Nama Mahasiswa : Rahmah

Nomor UKG : 201699450759

NIM : 229024495009
Unit Kerja : SMP Negeri 1 Bontomarannu

Narasumber dalam Wawancara

1. Pakar : Dita Mulyana Ramadhani, S. Pd., M. Pd. (Dosen Bahasa Indonesia Universitas Sulawesi Barat)
2. Pengawas Sekolah : Drs. H. Syahruddin. M. Si. (Pengawas Sekolah SMP Negeri 1 Bontomarannu)
3. Kepala Sekolah : Nurdin Palalang, S. Pd., M. Si. (Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Bontomarannnu)
4. Guru : Hafidz Zulfahmi, S. Pd., M. Pd. (Guru Bahasa Indonesia)
5. Rekan Sejawat : Inne Pelangi, S. Pd., M. Pd. (Guru Bahasa Indonesia)

LK. 2.2 Menentukan Solusi

Analisis Penentuan Solusi

No. Eksplorasi alternatif solusi Analisis Alternatif Solusi Solusi yang Relevan

1. Masalah : Kemampuan membaca siswa masih rendah, sehingga masih kesulitan dalam mengidentifikasi informasi dari teks laporan hasil observasi.
Akar penyebab masalah : Guru belum menerapkan metode membaca yang efektif.

Kajian Literatur Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi, Penerapan Metode Membaca SQ3R Berdasarkan hasil identifikasi masalah,
analisis alternatif solusi yang sesuai atau pembelajaran membaca teks laporan hasil
Jurnal Alasan memilih metode membaca SQ3R observasi siswa kelas VII SMP Negeri 1
memungkinkan untuk diterapkan adalah sebagai karena metode ini menjadikan siswa aktif Bontomarannu belum menerapkan metode
berikut: dalam kegiatan membaca, siswa menjadi membaca yang tepat. Langkah-langkah
1. Erlinda Kartika (2020) menyimpulkan
1. Penggunaan metode SQ3R mudah memahami dan menguasai isi kegiatan membaca seringkali guru hanya
bahwa penerapan metode SQ3R bacaan panjang yang berupa suatu
Alasannya karena metode membaca SQ3R memberikan teks yang ada pada buku
(Survey, question, read, recite, review) penjabaran atau pemaparan mengenai cetak, kemudian guru menyuruh siswa
menjadikan siswa aktif dalam kegiatan
pada siswa kelas IX SMP tahun membaca, siswa menjadi mudah memahami hasil pengamatan yang telah dilakukan, membaca, guru memberikan sejumlah soal
2019/ 2020 dapat meningkatkan serta siswa dapat mengingat isi atau hal seputar isi bacaan, siswa mengejakan soal,
dan menguasai isi bacaan, serta siswa dapat
 kemampuan membaca
laporan percobaan.
https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/je/article/view/
1060/524
2. Yulia Rahmi, Ilham Marnola (2020)
menyimpulkan bahwa penggunaan pendekatan
kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integred
Reading And Compotion) dalam pembelajaran
membaca pemahaman terbukti efektif dapat
meningkatkan hasil belajar karena
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
perancangan, pelaksanaan dan evaluasi.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/406
3. Panji Maulana (2018) menyimpulkan
bahwa kemampuan membaca
pemahaman cerita anak di kelas V B SD
Negeri Cileces mengalami peningkatan
setelah mendapatkan pembelajaran
dengan menerapkan metode KWL
(Know- Want To Know -Learned)
https://jurnal.stkip11april.ac.id/index.php/JESA/article/
download/49/50
Buku
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual
dan Penerapannya dalam KBK.
Malang: UM Pres.
Strategi aktivitas membaca terbimbing
adalah sebagai salah satu bentuk
pembelajaran membaca dan keterampilan
berbahasa. Strategi ini berguna dalam
membimbing siswa untuk berinteraksi
pemahaman mengingat isi atau hal penting dalam bacaan
lebih lama.
Kelebihan metode SQ3R
a. Pendekatan tugas melalui membaca
teks dapat membuat siswa lebih pecaya
diri
b. Membantu konsentrasi siswa dalam
menemukan jawaban.
c. Metode ini bisa membantu siswa untuk
memfokuskan bagian- bagian yang
tersulit dalam membaca, bila sebuah
pertanyaan tidak dapat dijawab atau
dimengerti, siswa bisa
mengidentifikasi kesulitannya dan
mendapatkan jawabannya.
d. Melatih memberikan jawaban dalam
pertanyaan tentang materi
e. Membantu mempersiapkan catatan
dalam bentuk Tanya jawab.
Kelemahan metode SQ3R
a. Untuk menempuh kelima prosedur
tersebut pada awalnya mungkin akan
dirasakan berbelit-belit.
b. Kegiatan ini akan banyak menyita
waktu dan memerlukan konsentrasi
yang tinggi.
c. Belum semua siswa dapat membaca dengan
baik sehingga mudah merasa bosan jika
terlalu lama melakukan kegiatan membaca,
penting dalam bacaan lebih lama.
Selain itu, metode SQ3R ini ditinjau dari
aspek proses dalam melakukan aktivitas
membaca tampak sangat sistematis dan
sesuai dengan materi yang harus
diselesaikan dalam mengidentifikasi teks
laporan hasil observasi dalam hal ini siswa
harus mampu mengenali ciri tujuan dan isi
teks laporan hasil observasi. Sehingga
penerapan metode SQ3R dapat
meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman siswa dalam hal ini
mengidentifikasi informasi dari teks laporan
hasil observasi. Metode SQ3R merupakan
proses membaca sistematik yang meliputi
tahap Survey, Question, Read, Recite, dan
Review (Soedarso, 2002: 59).
Kajian Literatur
Buku
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca
sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa
 SQ3R terdiri atas survey, question, read,
recite, review. Adapun kelebihan dari
metode ini adalah sebagai berikut:
a. mempercepat menangkap arti;
b. mengetahui ide-ide yang
kemudian soal dibahas dan guru
memberikan jawaban yang benar. Prosedur
pembelajaran membaca tersebut
menunjukkan siswa tidak dilatih membaca
pemahaman melalui proses atau tahapan-
tahapan yang seharusnya dilakukan.
Setelah dieksplorasi dan dianalisis (kajian
literatur dan wawancara) dapat
disimpulkan bahwa yang menjadi akar
penyebab masalah adalah metode
membaca yang guru terapkan di kelas
belum efektif. Jika pada awal
pembelajaran saja metode yang digunakan
sudah keliru maka dapat dipastikan hasil
selanjutnya kurang memuaskan. Dengan
kata lain, inti pembelajaran membaca
pemahaman yang selama ini terjadi lebih
berorientasi pada selesainya pelajaran
membaca, namun pembelajaran tersebut
belum mengarah pada proses pembelajaran
membaca pemahaman yang tepat.
Salah satu metode membaca yang dapat
dijadikan solusi untuk mengatasi
permasalahan tersebut adalah metode
SQ3R. Alasannya karena metode ini
menjadikan siswa aktif dalam kegiatan
membaca, siswa menjadi mudah
memahami dan menguasai isi bacaan, serta
siswa dapat mengingat isi atau hal penting
dalam bacaan lebih lama. Selain itu,
metode SQ3R ini ditinjau dari aspek proses
dalam melakukan aktivitas membaca
tampak sangat sistematis sehingga
 dengan teks berlandaskan pada
pendekatan proses membaca dimulai dari
tahap prabaca, saat baca, dan pascabaca
(Nurhadi, 2004: 48)
Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
DRTA (Directed Reading Thingking Activity)
digunakan untuk kemampuan berpikir kritis .
DRTA merupakan strategi yang melibatkan
peserta didik dalam sebuah bacaan yaitu
dengan memprediksi, meringkas
mengevaluasi bacaan sehingga peserta didik
mampu memahami bacaan tersebut dengan baik.
Moreillon, Judi. 2007. Collaborative
Strategies for Teaching Reading
Comprehension. Chicago: American
Library Association.
Srategi membaca pemahaman dengan
tahapan-tahapan yang dapat membuat
siswa terlatih untuk memahami bacaan
dari teks yang dibaca melalui
pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan
bacaan. Salah satu strategi membaca
pemahaman yang dapat meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman
siswa, yaitu metode atau teknik
Questioning (Whitebread dalam
Moreillon, 2007: 58) dengan 5W+1H
akibatnya hasil belajar menjadi kurang
optimal
2. Penggunaan Metode CIRC
Alasannya karena metode CIRC adalah
metode pembelajaran yang menekankan
kerja sama tim dalam menguasai
kemampuan memahami bacaan yang
mengintegrasikan suatu bacaan secara
menyeluruh, kemudian Aninditya sri Nukraha, 2012. Pengajaran
mengomposisikannya menjadi bagian-
bagian yang penting. Metode membaca ini
dan
membuat siswa lebih memahami isi
bacaan.
Kelebihan metode CIRC
a. Siswa lebih memahami bacaan/
wacana/ kliping dan tidak bergantung
pada teks tertentu
b. Siswa dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam memberikan
suatu solusi terhadap permasalahan
yang diberikan guru
c. Dapat digunakan untuk siswa yang
memiliki tingkat kemampuan rendah
Kekurangan metode CIRC
a. Metode ini kurang tepat jika
diterapkan pada peserta didik yang
kurang bisa membaca akan kesulitan.
Niknik M Kuntanto. 2013. Cermat Dalam
b. Jika diterapkan terlalu sering peserta
penting;
c. melihat susunan (organisasi)
bahan bacaan tersebut;
d. mendapatkan minat perhatian
yang saksama terhadap bacaan;
e. membantu mengingat lebih banyak
dan memahami lebih mudah (Tarigan,
2008: 45).
Bahasa Indonesia Berbasis Karakter.
Yogyakarta, Mentari.
 SQ3R merupakan suatu metode
membaca yang sangat baik
untuk kepentingan membaca
secara intensif dan rasional.
Metode membaca ini baik untuk
keperluan studi. Metode membaca
untuk studi ini dianjurkan oleh
seorang guru besar psikologibdari
Ohio State University, yaitu Prof.
Francis P. Robinson, tahun 1941.
Metode ini merupakan salah satu
metode membaca yang makin
lama makin dikenal orang dan
banyak digunakan (Aninditya,
2012: 148).
Berbahasa Teliti Dalam Berpikir, Jakarta:
diasumsikan penerapan metode SQ3R
dapat meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman siswa. Metode SQ3R
merupakan proses membaca sistematik
yang meliputi tahap Survey, Question,
Read, Recite, dan Review (Soedarso, 2002:
59).
Jika metode membaca ini diterapkan ,
maka dapat dijadikan sebagai langkah awal
pembelajaran membaca pemahaman
dengan tujuan meningkatkan kemampuan
pemahaman siswa terhadap bacaan. Hal ini
dikarenakan langkah-langkah dalam
metode SQ3R cukup sistematis dengan
urutan kegiatan sebagai berikut:
1) Sebelum membaca langsung teks
laporan hasil observasi, siswa
melakukan observasi awal guna
mengetahui gambaran umum isi teks.
Tahapan ini disebut Survey.
2) Kedua adanya tahapan Question
sebelum membaca itu sendiri, yaitu
menyusun daftar pertanyaan yang
membuat siswa menjadi semangat
membaca guna menjawab pertanyaan
yang timbul dalam benaknya.
3) adanya tahap Question tadi akhirnya
membuat kegiatan Read menjadi
menyenangkan dan siswa bisa lebih
fokus serta konsentrasi terhadap isi
bacaan.
4) Keempat tahap Recite memungkinkan

yang terdiri atas tiga tahap, yaitu
sebelum membaca, ketika membaca, dan
setelah membaca.
3. Penggunaan Metode KWL
Wawancara
Pakar
Ada beberapa metode membaca yang dapat
digunakan misalnya SQ3R, skimming,
scanning, selecting, dan skipping. Dari sekian
metode membaca tersebut,metode yang efektif
untuk membantu siswa adalah SQ3R. Hal ini
dikarenakan pada metode ini siswa dapat
menelaah, bertanya, membaca, mengutarakan
dan mengulas hasil bacaan mereka. Metode
membaca SQ3R juga dapat diterapkan oleh
guru dalam pembelajaran membaca teks
laporan hasil observasi karena teks laporan
hasil observasi adalah teks yang berdasarkan
pengamatan.
Pengawas Sekolah
Jika berkaitan dengan metode membaca
berati berkaitan dengan bagaimana cara
siswa belajar di kelas, bukan bagaimana
cara guru mengajar. Untuk secara umum
metode pembelajaran banyak jenisnya
misalnya diksusi, tanya jawab, pemberian
tugas, ceramah dan pemodelan. Jika yang
ditanyakan mengenai metode yang efektif
digunakan untuk siswa membaca teks
didik akan merasa bosan.
c. Peserta didik merasa jenuh dan lelah jika
diminta untuk membaca terlalu banyak.
Alasannya karena metode ini akan
membiasakan pelajar mengaitkan
pengetahuan yang telah dipelajari dengan
apa yang dibaca dan menentukan apa
yang telah diperoleh dari
pembacaannya.Selain itu, dapat
membantu siswa untuk memikirkan
informasi baru yang diterima serta mampu
menarik siswa sehingga termotivasi,
mudah didapat, murah, dan tidak sulit
untuk dipergunakan, tidak bersifat
abstack, serta mampu membangkitkan
minat siswa.
Kelebihan metode KWL
a. Memberikan tujuan menyimak kepada
siswa.
b. Memberi kesempatan kepada siswa
untuk berperan aktif sebelum, saat
dan setelah membaca.
c. Membantu siswa untuk memikirkan
informasi yang baru diterima, serta
Leo. 2012. Dasar-Dasar Kebijakan Publik.
memperkuat kemampuan
siswa mengembangkan pengetahuan.
 Strategi SQ3R menurut Leo (2012: 5) dengan pakar, pengawas, guru dan rekan
Mitrawacana Media.
 Kelebihan dari metode SQ3R
adalah sebagai berikut:
a. Siswa diarahkan untuk terbiasa
berpikir terhadap bahan bacaan
sehingga siswa menjadi aktif, dan
terlatih untuk bisa membuat
pertanyaan.
b. Siswa berusaha memikirkan jawaban-
jawaban dari pertanyaan yang
mendalami isi bacaan atau teks
tersebut.
c. Siswa dapat bekerjasama dalam
kelompoknya untuk saling bertukar
pendapat dalam memahami konsep
maateri yang di sajikan dalam uraian
teks.
 Kekurangan dari metode SQ3R adalah
sebagai berikut:
a. Alokasi waktu yang digunakan
mungkin tidak jauh beda dengan
pembelajaran teks biasa.
b. Siswa sulit dikondisikan saat
berdiskusi dengan teman sebangku
atau kelompoknya dalam mempelajari
teks materi pelajaran (Niknik, 2013:
46).
CV. Alfabeta. Jakarta.
Hasil wawancara yang telah dilakukan
siswa dapat mengingat lebih lama
terhadap esensi bacaan yang telah
dibacanya dengan mengungkapkan
kembali isi bacaan baik secara lisan
maupun tulisan.
5) Kelima adanya tahap Review yaitu
meninjau ulang, hal-hal penting dari
bacaan yang belum didapatkan dapat
diminimalisir.
Jika tidak ada metode membaca yang
diterapkan guru dalam proses
pembelajaran maka siswa akan mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru, dalam hal ini
mengidentifikasi informasi dari teks
laporan hasil observasi.
Selain itu kelebihan dari metode membaca
SQ3R mendukung untuk digunakan dalam
proses pembelajaran, yaitu (a) Siswa
diarahkan untuk terbiasa berpikir terhadap
bahan bacaan sehingga siswa menjadi
aktif, dan terlatih untuk bisa membuat
pertanyaan, (b) Siswa berusaha
memikirkan jawaban-jawaban dari
pertanyaan yang mendalami isi bacaan
atau teks tersebut, serta (c) Siswa dapat
bekerjasama dalam kelompoknya untuk
saling bertukar pendapat dalam
memahami konsep maateri yang di sajikan
dalam uraian teks (Niknik, 2013: 46).
laporan hasil observasi adalah metode
praktek yang mengharuskan siswa
membaca secara bergiliran. Selain itu, cara
yang dapat dilakukan adalah pemberian
tugas sehingga mau tidak mau siswa akan
membaca dengan saksama karena ada soal
yang mereka harus jawab.
Kepala Sekolah
Salah satu solusi untuk masalah
kemampuan siswa dalam membaca teks
yang masih kurang adalah penggunaan
metode atau strategi yang efektif di dalam
kelas. Guru harus bisa menciptakan
kegiatan- kegiatan yang dapat
membangkitkan minat membaca siswa
sehingga siswa tidak merasa jenuh untuk
membaca, apalagi jika teksnya itu panjang.
Guru
Dalam pembelajaran membaca suatu teks
belum ada metode khusus yang digunakan.
Biasanya saya hanya menyuruh siswa
secara begantian membaca teks, dalam hal
ini siswa melanjutkan bacaan temannya
untuk melatih konsentrasi dan mengetahui
isi teks.
Rekan Sejawat
bahwa SQ3R ternyata dapat sejawat juga mendukung untuk penerapan
Kekurangan metode KWL memperbaiki pemahaman, ingatan siswa metode membaca SQ3R. Pengawas
Penerapan strategi KWL hanya terhadap teks bacaan. Bahkan strategi ini berpendapat bahwa dengan metode ini siswa
lebih efektif dan lebih efisien dalam dapat menelaah, bertanya, membaca,
menguntungkan bagi siswa yang memang
telah memiliki mental dan keberanian kegiatan membaca untuk studi. Hal ini mengutarakan dan mengulas hasil bacaan
untuk mengemukakan pendapat dalam senada dengan pendapat Ohouwitan mereka. Guru yang diwawancarai
belajar sedangkan siswa yang tidak (1997:6) bahwa strategi SQ3R yang berpendapat bahwa penggunaan metode ini
sudah dituangkan dalam teknik-teknik membuat siswa dapat bekerja sama secara
memiliki itu justru merasa minder karena
SQ3R dinilai sangat efektif untuk tujuan berkelompok untuk bertukar pikiran. Bahkan
tersaingi oleh anak yang lebih pintar.
pemerolehan informasi dalam rangka rekan sejawat memberikan pendapat bahwa
peningkatan hasil belajar dan untuk metode SQ3R merupakan metode paket
4. Penggunaan Metode DRTA tujuan kerja lengkap jika diterapkan dalam
mengidentifikasi informasi dari teks laporan
Alasannya karena metode ini membuat
Jurnal hasil observasi.
siswa ikut terlibat dalam memprediksi dan Berdasarkan kajian literatur dari buku,
membuktikan prediksinya ketika mereka jurnal dan wawancara yang telah dilakukan
Erlinda Kartika. 2020.
membaca teks. Lebih lanjut Stauffer Meningkatkan Kemampuan maka penulis lebih yakin bahwa masalah
menjelaskan bahwa guru bisa memotivasi Membaca Teks Laporan Percobaan kemampuan membaca siswa masih rendah,
dengan Metode SQ3R pada Siswa sehingga masih kesulitan dalam
usaha dan konsentrasi siswa dengan
Kelas IX SMP Negeri 1 Lembor mengidentifikasi informasi dari teks
melibatkan mereka secara intelektual serta laporan hasil observasi dapat diberikan
mendorong mereka merumuskan Tahun Pelajaran 2019/2020. The
solusi dengan penerapan metode membaca
Journal of Humaanities and
pertanyaan dan hipotesis, memproses SQ3R.
Applied Education, 1(1), hlm. 61.
informasi, dan mengevaluasi solusi
sementara.  Erlinda Kartika (2020)
DAFTAR PUSTAKA
menyimpulkan bahwa aktivitas
Kelebihan Metode DRTA siswa, keterlibatan siswa dalam Aninditya sri Nukraha, 2012. Pengajaran
a. DRTA merupakan aktivitas pemahaman pembelajaran menulis Bahasa Indonesia Berbasis Karakter.
yang memprediksi cerita sehingga Yogyakarta, Mentari.
pengalaman dengan metode
membantu siswa dalam memperoleh SQ3R sangat baik. Hal ini Dwi Hilana. 2020. Analisis Metode
gambaran keseluruhan yang sudah ditandai dengan persentase SQ3R dalam Meningkatkan
dibacanya. aktivitas positif siswa yang Membaca Pemahaman Siswa SD.
b. DRTA dapat menarik minat siswa semakin naik. Sama halnya Jurnal: Pendidikan Modern, 6(1),
Ada beberapa metode membaca yang dapat dalam belajar terutama membaca cerita. dengan kinerja guru yang hlm 36-46.
digunakan guru dalam proses pembelajaran, c. DRTA menunjukkan pada siswa bahwa semakin baik. Berdasarkan hal http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/
index.php/jpm/article/view/122/81
namun menurut saya metode membaca belajar bukan hanya belajar saja akan ini maka dapat disimpulkan
yang tetapi untuk mempersiapkan kehidupan penerapan metode SQ3R pada Erlinda Kartika. 2020.
efektif adalah scanning. Hal ini dikarenakan selanjutnya. Siswa kelas IX SMP tahun Meningkatkan Kemampuan
merupakan metode membaca sepintas untuk d. DRTA dapat digunakan ada beberapa 2019/2020 dapat meningkatkan Membaca Teks Laporan
menggali informasi yang cepat, untuk mata pelajaran baik isi maupun kemampuan membaca Percobaan dengan Metode SQ3R
mengetahui isi teks dengan cepat. Anak- prosedur dalam mengajar. pemahaman laporan percobaan. pada Siswa Kelas IX SMP Negeri
anak sekarang ketika kita memberikan teks https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/je/
article/view/1060/524 1 Lembor Tahun Pelajaran
yang panjang mereka harus membutuhkan 2019/2020. The Journal of
waktu yang lama untuk menyelesaikan hasil Kekurangan Metode DRTA Trisman Harefa. 2021. Peningkatan
a. Strategi DRTA seringkali menyita Humaanities and Applied
bacaannya. Sehingga metode scanning bisa Keterampilan Membaca Teks
banyak waktu jika pengelolaan kelas Education, 1(1), hlm. 61
digunakan oleh guru untuk mengefisienkan Klasifikasi Menggunakan Metode
waktu dalam membaca teks laporan hasil tidak efisien. SQ3R dengan Media Gambar. Leo. 2012. Dasar-Dasar Kebijakan Publik.
observasi. b. Strategi DRTA mengharuskan Jurnal Edumaspul Pendidikan, CV. Alfabeta. Jakarta.
penyediaan buku bacaan dan sering 5(1), hlm. 663.
https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/ Niknik M Kuntanto. 2013. Cermat Dalam
kali diluar kemampun sekolah dan
article/view/2125/677 Berbahasa Teliti Dalam Berpikir, Jakarta:
siswa. Mitrawacana Media.
c. Melalui pemahaman membaca  Trisma Harefa (2021)
langsung, informasi tidak dapat menyimpulkan bahwa Trisman Harefa. 2021. Peningkatan
diperoleh dengan cepat, berbeda Keterampilan Membaca Teks
keberlangsungan proses Klasifikasi Menggunakan Metode
halnya jika memperleh melaui
penyajiam secara lisan dan guru. pembelajaran membaca teks SQ3R dengan Media Gambar.
klasifikasi siswa semakin baik. Jurnal Edumaspul Pendidikan,
5. Penggunaan Metode Questioning the  Pengetahuan membaca teks 5(1), hlm. 663.
Author (QtA) klasifikasi peserta didik mengalami https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/
Alasannya karena metode ini mengajak siswa article/view/2125/677
peningkatan dari segi keantusiasan
untuk tertarik kembali ke teks bacaan pada siswa dalam proses pembelajaran,
pembelajaran. Selain itu, metode ini juga Rika Afiana. 2021. Keefektifan
terfokus pada pengeksplorasian ide siswa dan dari segi sikap social ( jujur,
Metode SQ3R dalam
mengembangkan kesadaran serta rasa tanggung jawab, tolernasi, santun, Pembelajaran Membaca
 percaya diri siswa sebagai pembaca dan percaya diri, kritis) sangat Pemahaman Teks Fiksi di Masa
pembelajar. mengalami peningkatan. Pandemi Covid-19 pada Siswa
 Tanggapan peserta didik terhadap SMP. Jurnal: Ilmu Pendidikan,
3(5), hlm. 40.
pembelajaran membaca teks
Kelebihan Metode Questioning the Author https://edukatif.org/index.php/edukatif/
(QtA) Membantu siswa untuk memikirkan klasifikasi menggunakan metode article/view/855/pdf
informasi yang baru diterima, serta SQ3R sangat baik. Mereka
memperkuat kemampuan siswa merasakan kemudahan, Soerdarsono. 2002. Sistem Membaca Cepat
mengembangkan pengetahuan. kenyamanan, dan keberhasilan dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka
Umum.
dalam pembelajaran membaca teks.
Kekurangan Metode Questioning the
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca
Author (QtA) Rika Afiana. 2021. Keefektifan sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
a. Metode ini kurang tepat jika diterapkan Metode SQ3R dalam Bandung: Angkasa
pada peserta didik yang kurang bisa Pembelajaran Membaca
membaca akan kesulitan. Pemahaman Teks Fiksi di Masa Wiwin Windawati. 2019. Peningkatan
Kemampuan Membaca Peta Konsep
Pandemi Covid-19 pada Siswa
b. Jika diterapkan terlalu sering peserta Buku Fiksi dengan Menggunakan
SMP. Jurnal: Ilmu Pendidikan, Metode Membaca SQ3R. Jurnal: Diksa
didik akan merasa bosan 3(5), hlm. 40. Trasia, 3(1), hlm. 55.
6. Penggunaan Metode Scanning https://edukatif.org/index.php/edukatif/ https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/diksatrasi
Alasannya karena metode ini adalah article/view/855/pdf a/article/view/2432
metode membaca cepat untuk mendapatkan
informasi tanpa membaca yang lain-lain.  Rika Afiana (2021)
menyimpulkan bahwa metode
Kelebihan metode Scanning SQ3R efektif dalam pembelajaran
a. Lebih cepat meneylesaikan suatau membaca pemahaman siswa kelas
bacaan sehingga kita merasakan VII dimasa pandemi COVID-19.
antusias untuk membaca bacaan lain.  Hasil pengamatan aktivitas siswa
b. Memudahkan kita untuk cepat menggunakan metode SQ3R
mengguasai informasi. dimasa pandemi sangat
c. Dapat membantu seseorang untuk berpengaruh untuk keaktifan
membuat pertimbangan dan siswa. Dalam pembelajaran
memutuskan sesuatu. sebelumnya yang hanya
d. Membantu siswa untuk mengetahui
informasi dan fakta tertentu dari suatu
bacaan
Kekurangan metode Scanning
Ada rasa kebingungan atau
kehilangan pemahaman dari apa yang telah
siswa belum begitu kuasai atau pahami
dari hasil bacaan mereka.
memberikan penungasan
membuat siswa pasif sehingga
hanya terfokus dalam penungasan
tanpa melibatkan siswa dalam
proses pembelajaran.
 Penggunaan metode SQ3R yang
memiliki tahapan jelas dan
terarah sehingga melibatkan
siswa secara katif meskipun
dilakukan pembelajaran jarak
jauh dimasa pandemic COVID-
19.
 Dengan metode ini pembelajaran
menjadi optimal, dari penjelasan
materi yang diberikan, siswa
diberikan kesempatan untuk
membuat pertanyaan dan
menjawab pertanyaan yang telah
dibuatnya lalu mengulasnya
dengan guru, sehingga siswa
memiliki tanggung jawab dalam
pembelajaran.
Dwi Hilana. 2020. Analisis Metode
SQ3R dalam Meningkatkan
Membaca Pemahaman Siswa SD.
Jurnal: Pendidikan Modern, 6(1),
hlm 36-46.
http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/
index.php/jpm/article/view/122/81
 Dwi Hilana (2020) menyimpulkan
bahwa hasil analisis penulis terhadap
penerapan model pembelajaran Survey,
Question, Read, Recite, Review (SQ3R)
yang telah dilakukan oleh para peneliti
dapat meningkatkan membaca
pemahaman siswa.
 Penggunaan metode membaca
SQ3R memberi kemungkinan
kepada siswa untuk menentukan
apakah materi yang diahadapinya
sesuai dengan keperluan atau
tidak.
 SQ3R memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bersifat
fleksibel. Siswa diarahkan untuk
terbiasa berpikir terhadap bahan
bacaan sehingga siswa menjadi
lebih aktif dan terlatih untuk bisa
membuat pertanyaan.
 Siswa dibekali dengan metode
SQ3R yang sistematis, sehingga
kemauan siswa dalam
melaksanakan kegiatan
pembelajaran meningkat, siswa
lebih aktif dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran, dan
adanya interaksi antara pendidik
dan siswa sehingga kegiatan
 pembelajaran akan terasa lebih
bermakna dan hasil belajar yang
diperoleh siswa meningkat.

Wiwin Windawati. 2019. Peningkatan

Kemampuan Membaca Peta Konsep
Buku Fiksi dengan Menggunakan
Metode Membaca SQ3R. Jurnal: Diksa
Trasia, 3(1), hlm. 55.
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/
diksatrasia/article/view/2432

 Wiwin Windawati (2019) menyimpulkan

bahwa terjadi peningkatan kemampuan
siswa antara siklus I dan siklus II.
Peningkatan tersebut diakibatkan adanya
tindakan perbaikan yang dilakukan guru
pada siklus II, terutama adanya bimbingan
yang intensif dan terarah terutama dengan
digunakannya metode membaca SQ3R
yang lebih menekankan pada segi
penulisan pilihan kata dan lebih aktif
dalam memngembangkan kemampuan
membaca kritis.

Wawancara
Pakar
Penggunaan metode membaca SQ3R
sudah tepat digunakan dalam
pembelajaran mengidentifikasi
informasi dari teks laporan hasil
observasi. Karena ketika
menggunakan metode tersebut ada
langkah-langkah yang sistematis.
Penjaran singkatnya itu sebagai
berikut:
a. Survey
Pada langkah ini, siswa dapat
meninjau apa yang dibaca
dengan cara melihat poin-poin
penting yang ada pada teks
laporan hasil observasi yang
disediakan oleh guru.
b. Question
Langkah kedua adalah siswa
membuat poin-poin pertanyaan
yang ada kaitannya dengan teks
laporan hasil observasi. Bisa
menggunakan (5 W+ 1 H).
c. Read
Pada kegiatan ini siswa sudah
mengetahui hal apa saja yang
harus mereka baca, bukan hanya
membaca kosong.
d. Recite
Pada tahap ini, siswa mengulangi
hasil bacaannya ketika ada hal
yang masih ingin mereka
perdalam.
e. Review
 Pada tahap ini, siswa meninjau
ulang, hal-hal penting dari
bacaan.
Jadi terdapat perbedaan pengetahuan
siswa sebelum dan sesudah
membaca dengan menggunakan
metode SQ3R.
Metode ini juga dapat digunakan
untuk membaca teks-teks lain, bukah
hanya teks laporan hasil observasi.

Pengawas Sekolah
Ada beberapa metode membaca
yang dapat digunakan misalnya
SQ3R, skimming, scanning,
selecting, dan skipping. Dari sekian
metode membaca tersebut, metode
yang efektif untuk membantu siswa
adalah SQ3R. Hal ini dikarenakan
pada metode ini siswa dapat
menelaah, bertanya, membaca,
mengutarakan dan mengulas hasil
bacaan mereka. Metode membaca
SQ3R juga dapat diterapkan oleh guru
dalam pembelajaran membaca teks
laporan hasil observasi karena teks
laporan hasil observasi adalah teks yang
berdasarkan pengamatan.
Guru
Penggunaan metode SQ3R sudah
tepat digunakan, karena penggunaan
metode ini membuat siswa dapat
bekerja sama secara berkelompok
untuk bertukar pikiran. Siswa diberi
petunjuk untuk berpikir secara
komperensif terhadap bacaan. Salah
satu kelebihan lain dari metode ini
adalah siswa di tuntun untuk
menemukan jawaban sendiri dari
pertanyaan yang telah mereka buat
sebelumnya.

Rekan Sejawat

Saya setuju dengan penggunaan

metode SQ3R dalam pembelajaran
membaca teks laporan hasil
observasi karena metode ini sudah
paket lengkap. Selain itu metode ini
sudah terstruktur. SQ3R sendiri
terdiri dari tahapan sebagai berikut:

a. Survey
Siswa diajak membaca singkat.
b. Question
Setelah membaca singkat, siswa
mendapatkan ide dan
 mengubahnya dalam bentuk
pertanyaan untuk mendapatkan
jawaban yang benar.
c. Read
Untuk menjawab pertanyaan
sebelumnya, maka siswa harus
lebih konsentrasi untuk membaca
teks laporan hasil observasi.
d. Recite
Siswa menulis kembali informasi
yang telah diperoleh.
e. Review
Siswa membaca kembali bagian
teks yang telah dibaca untuk
memperjelas bagian yang masih
kurang dipahami.
Sehingga dengan adanya lima tahapan
tersebut kemampuan siswa dalam
mengidentifikasi informasi dari teks
laporan hasil observasi akan jauh
meningkat.