Skripsi Ningrum Ayu Kertani

1
ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MEMBACA

DAN NUMERASI DASAR SISWA KELAS IIA DI MI DARUL
HIKMAH DAREK TAHUN AJARAN 2021/2022
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam melakukan penelitian

Program Sarja (S-1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
NINGRUM AYU KERTANI

NIM. E1E218111
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2022
2
MOTTO
“Kesuksesan kita tidak diukur seberapa banya uang yang kita miliki tetapi
seberapa banyak orang kita ringanka bebannya”
Persembahan
Alhamdulillahhirobil alamin puji syukur Kepada Allah
3
UCAPAN TERIMAKASIH
Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari arahan, bimbingan serta dukungan dari
beberapa pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada yang
terhormat :
1. Prof. Ir. Bambang Hari Kusumo, M.Agr.St., Ph.D. Rektor Universitas
Mataram
2. 2. Prof. Dr. H. A Wahab Jufri, M.Sc. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
3. Muhammad Tahir, M.Sn. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
4. Dr. Siti Istiningsih, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar,
5. Lalu Hamdian Affandi, S.Pd., M.Pd. Dosen Pembimbing I, yang telah
memberi arahan dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Baiq Niswatul Khair, S.Pd., M.Pd. Dosen Pembimbing II, yang telah
memberi arahan dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan
7. Teruntuk yang terkasih dan pahlawan tanpa tanda jasa yaitu kedua orang
tua yang tiada henti berdo’a, memberikan semangat , motivasi, serta
dukungan yaitu Bapak Muhammad Jaelani dan Ibu Sri Budi Anjani.
8. Teruntuk yang selalu memberi dukungan dan semangat Ibu Hj. Supriapty
S.Pd
9. Dina Mustakim yang telah bersedia membantu penulis dikala kesusahan.
4
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI..................................................................................................2
BAB I PENDAHULUAN..............................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah....................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.................................................................................4
1.3 Tujuan Penelitian..................................................................................4
1.4 Manfaat Penelitian................................................................................4
1.5 Batasan Masalah....................................................................................5
1.6 Definisi oprasional................................................................................6
BAB II TINJAU PUSTAKA........................................................................7

2.2 Hakikat Kemampuan Literasi Membaca..........................................7
2.3 Hakikat Numerasi.............................................................................18
2.4 Penelitian Yang Relevan...................................................................20
2.5 Kerangka Berpikir............................................................................22
BAB III METODE PENELITIAN............................................................26

3.1 Pendekatan Penelitian.........................................................................26
3.2 Tempat Dan Waktu Penelitian........................................................26
3.3 Sumber Data Primer.........................................................................27
3.4 Sumber Data Sekunder.....................................................................27
3.5 Fokus Penelitian................................................................................27
3.6 Teknik Pengumpulan Data...............................................................28
3.7 Instrumen Penelitian …………………………………………...……29
3.8 Teknik Analisis Data.........................................................................36
3.9 Uji Keabsahan data ..........................................................................38
BAB IV…………………………………………………………………..42
4.1 Deskripsi Setting Penelitian…………………………………………42
5
4.2 Paparan Data………………………………………………………42

BAB V
5.1 kemampuan Literasi Membaca……………………………………66
5.2 Kemampuan Numerasi Dasar………………………………………68
BAB VI
6.1 Simpulan……………………………………………………………71
6.2 Saran………………………………………………………………71
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................72
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Kementrian pendidikan dan kebudayaan, melalui peraturan mentri tahun 2013
meluncurkan sebuah gerakan literasi sekolah untuk menumbuhkan sikap budi
pekerti luhur kepada siswa melalui bahasa, sederhananya setiap anak di sekolah
dasar diwajibkan membaca buku bacaan cerita local dan cerita rakyat yang
memiliki kearipan lokal dalam materi bacaannya sebelum proses pembelajaran
dimulai, selanjutnya secara luas literasi yang dimaksud disini lebih dari sekedar
membaca dan menulis. Hal ini juga mencakup bagaimana seseorang
berkomunikasi dalam masyarakat, literasi juga bermakna praktek dan hubungan
sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya. Sekolah dasar
merupakan masa anak-anak masa emas (golden age) sehingga penting
menanamkan nilai-nilai budi pekerti luhur termasuk grakan literasi sebagai suatu
cara yang dilakukan.
Literasi merupakan sebagai kemampan untuk menggunakan bahasa dan
gambar dalam bentuk yang menarik dan beragam untuk membaca, menulis,
mendengarkan, berbicara. Hal ini merupakan proses yang kompleks yang
melibatkan pembangunan pengetahuan baru dan pemahaman yang lebih
dalam.Selain itu Literasi juga merupakan proses yang dilakukan dan
dipergunakan oleh siswa untuk memproleh suatu pesan yang hendak di
sampaikan atau kemampuan berkomunikasi dan berbahasa, literasi juga tidak
hanya memiliki kemampuan berbahasa saja tetapi juga memiliki kemampuan
membaca, menalar dan menyimak.

2
Literasi membaca merupakan suatu kemampuan yang sangat penting
untuk mengembangkan suatu kemampuan yang dimasa yang akan datang di
karnakan suatu kemampuan literasi membaca adalah salah satu kebutuhan siswa
SD, literasi juga salah satu kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang
disekitarnya. Membaca di SD diselenggarakan untuk mengembangkan
kemampuan Literasi dasar yang harus dimiliki oleh setiap warga negara agar
dapat mengembangkan potensi membacanya secara berkelanjutan, dalam
pembelajaran membaca di SD siswa dapat memperoleh kemampuan dasar- dasar
membaca, dasar- dasar membaca yaitu mengenal huruf, mengeja bacaan
membaca. Selain kemampuan membaca siswa di SD juga diharapkan dapat
memperoleh kemampuan menulis dan berhitung, dengan dapat memperoleh
kemampuan dasar- dasar tersebut siswa dapat mengetahui berbagai pengetahuan
yang berupa tulisan. Pembelajaran membaca di SD terdiri dari dua dasar bagian,
mengeja suku kata, kesulitan membaca kata, dan tebata-bata dalam membaca,
dan mengenal huruf.
Tarigan (2015:7) Membaca merupakan suatu proses yang dilakukan oleh
siswa untuk memproleh pesan yang hendak di samapaikan melalui media kata-
kata atau bahasa tulis. Kemudian menurut (Rahim:2008: 3) Membaca merupakan
sebagai proses visual yang merupakan proses menerjemahkan simbol tulis ke
dalam bunyi sebagai suatu proses berpikir, membaca juga mencakup pengenalan
kata, pemahaman literal (creative reading). Selain kemampuan membaca adapun
kemampuan Numerasi dasar.
Numerasi merupakan suatau kemampuan seseorang dalam

3
menggunakan penalaran yang dimana penalaran tersebut yang berati
menganalisis dan memahami suatu pernyataan dalam simbol- simbol matematika
yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari- hari yang dapat diungkapkan
dalam bentuk tulisan maupun lisan. Numerasi juga merupakan suatu
pengetahuan, keterampilan dan kecakapan dalam mengunakan berbagai macam
angka dalam matematika dasar, numerasi merupakan sesuatu yang untuk
memecahkan masalah yang terkait dalam matematika dalam kehidupan sehari-
hari dan juga untuk menganalisis suatu informasi yang ada di dalam suatu
kehidupan.
Secara sederhana numerasi juga dapat diartikan sebagai kemampuan
untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan oprasi hitung didalam
kehidupan sehari- hari yang termasuk kemampuan untuk meninterpretasi
informasi kuantitatif yang terdapat disekeliling kita. Kemampuan ini ditunjukkan
dengan kenyamanan terhadap bilangan dan cakap menggunakan keterampilan
matmatika secara praktis untuk memenuhi tuntutan kehidupan.
MI Darul Hikmah merupakan Sekolah yang melaksanakan Program
Sekolah Anak Cerdas (PGSD FKIP UNRAM dengan INOVASI NTB) yang
belokasi di Desa Darek, kecamatan Praya Barat Daya, Kabupaten Lombok
Tengah, Provensi Nusa Tenggara Barat. Berdasarkan Observasi yang telah
dilakukan oleh peneliti sekolah ini merupakan salah satu madrasah di Desa
Darek yang menjadi sekolah favorit di kalangan masyarakat Desa Darek. Hal ini
dikarenakan Mi Darul Hikmah Darek merupakan sekolah yang memiliki siswa
terbanyak di Desa Darek yang menjadi satu keistimewaan untuk melaksanakan

4
program Literasi dan Numerasi dengan keadaan lingkungan sekolah yang cukup
memadai dan ruangan kelas yang baik untuk digunakan dalam menjalankan
program literasi dan numerasi.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, diperoleh data dari program
pelaksanaan Sekolah anak cedas (data Literasi dan data Numerasi) menunjukan
hasil yang dapat dibaca sebagai berikut., data Literasi menunjukan dari 21 siswa
yang dilakukan tes kemampuan literasi diperoleh hasil 4% siswa turun level,
62% siswa yang tetap, dan 34% siswa naik level. kemudian untuk data Numerasi
diperoleh 57% siswa tetap, siswa naik level. Berdasarkan hasil observasi awal
tersebut menunjukan bahwa dari dilakukannya 2 kali tes kemampuan siswa
dalam literasi dan numerasi belum menunjukan perubahan yang signifikan
karena, jumlah siswa yang naik level tidak mencapai 50% disini peran guru
penting dalam mencapai keberhasilan siswa. Peran guru terhadap kemampuan
Literasi dan Numerasi di sekolah, guru dapat melaksanakan proses pembelajaran
yang berkualitas agar proses transfer ilmu kepada siswa berlangsung secara
optimal. Oleh karna itu peneliti ingin mengetahui bagaimana kemampuan literasi
membaca dan numerasi dasar siswa pada kelas IIA. Berdasarkan Latar belakang
di atas maka peneliti tertarik melakukan suatu penelitan yang berjudul “ Analisis
Kemampuan Literasi membaca dan Numerasi Dasar siswa kelas IIA di Mi Darul
Hikmah Darek Tahun Ajaran 2021/2022 “
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar belakang di atas, rumusan masalah yang di angkat
dalam penelitian ini adalah :

5
1.2.1 Bagaimana kemampuan literasi membaca siswa kelas IIA di MI
Darul Hikmah Darek ?
1.2.2 Bagaimana kemampuan numerasi dasar siswa kelas IIA di MI
Darul Hikmah Darek ?
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan Literasi membaca
dan Numerasi dasar siswa kelas IIA di Mi Darul Hikmah Darek Tahun Ajaran
2021/2022 “
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini terdiri dari jenis manfaat yaitu manfaat teoritis dan
manfaat praktis.
1.4.1 Manfaat Praktis
Hasil dari penelitian ini semoga dapat menambah pengetahuan dan
wawasan pembaca ataupun peneliti berkaitan dengan kemampuan Lliterasi
dan Numerasi
1.4.1.1 Bagi siswa
Dapat mengetahui kemampaun diri sendiri dalam pembelajaran
melelui kegiata literasi dan numerasi ini.
1.4.1.2 Bagi Guru
Melihat kemampuan Literasi membaca dan Numerasi dasar
siswa
1.4.1.3 Bagi sekolah
Dalam penelitian ini manfaat bagi sekolah adalah bisa

6
mengetahui sampai mana kemampuan Literasi dan Numerasi literasi
dan Numerasi siswa.
1.4.1.4 Bagi Peneliti
Sebagai kajian untuk memperdalam wawasan dan pengetahuan
peneliti serta bisa di baca oleh semua orang dan di jadikan refrensi
oleh setiap orang yang membutuhkan refrensi tentang kemampuan
literasi dan numerasi dasar.
1.5 Lingkup Penelitian
Sesuai dengan judul yang telah di angkat oleh peneliti, maka adapun
batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1.5.1 Subjek peneliti yang akan diteliti ialah siswa kelas IIA di Mi Darul
Hikmah Darek Tahun Ajran 2021/2022.
1.5.2 Aspek- aspek yang akan diteliti adalah kemampuan Literasi Membaca
dan Numerasi Dasar kelas IIA
1.6 Definisi oprasional
Agar tidak ada penyimpangan dalam penelitian ini maka diperlukan
Definisi Oprasional agar menghindari terjadinya kekeliruan dan adanya salah
penafsiran atas istilah dalam penelitian ini maka penelitian ini memberikan
Definisi Oprasional :
1.6.1 Kemampuan Literasi Membaca
Kemampuan Literasi Membaca merupakan suatu keterampilan yang
bersifat mekanis yang mencakup pada aspek pengenalan bentuk
huruf, yang dilihat dari level kemampuan, level kemampuan tersebut

7
ada 5 level kemampuan yaitu level pemula (LP), level kata (LK),
level paragraf (LPr), level cerita (LC), dan level cerita 1 (LC1).
Level pemula (LP) tersebut merupak level awal yang dimana untuk
menyebutkan dan mengenal huruf dari unit terkecil, melafalkan kata
yang dimana melafalka bacaan kata berada di level kata (LK),
selanjutnya ada level Paragraf (LPr) yang dimana pada level paragraf
ini bertujuan untuk memperkuat pemahaman siswa tentang tata
bahasa dan tanda baca, dan level cerita (LC) yang dimana pada level
ini siswa mampu membaca lancer dan membaca teks yang lebih
panjang. Adapun kemampuan membaca untuk kelas II SD dalam
penelitian ini merujuk pada kemempuan membaca level LK,
diharapkan siswa sudah bisa membaca kata.
1.4.2 Kemampuan Numerasi Dasar
Kemampuan Numerasi Dasar merupakan suatu kemampuan untuk
mengunakan berbagai macam angka dan simbol-simbol serta operasi
matematika dasar (tambah, kurang, kali, bagi), menggunakan makna
angka dan simbol- simbol untuk menganalisis informasi dan
melakukan oprasi hitung. Untuk melihat kemampuan Numerasi dasar
ada 4 level kemampuan yang dimana pada level 1 bertujuan
membilang dan mengelompokkan (nilai tempat), menghitung
penjumlahan dan pengurangan, menghitung perkalian dan pembagian,
serta- serta menyelesaikan soal yang berkaitan dengan masalah
sehari-hari, dan level 1 – 4 memiliki pemahaman tentang operasi

8
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Selainitu,
konsep memahami sama dengan (=).

BAB II
TINJAU PUSTAKA
2.1 Hakikat Kemampuan Literasi membaca
2.2.1 Pengertian Literasi
Literasi adalah kemampuan seseorang dalam mengelola serta
memaknai berbagai pengetahuan dan informasi, literasi ini dilakukan dalam
proses membaca dan menulis dalam proses literasi membutuhkan beberapa
kompetensi, kompetensi pengetahuan bahasa tulis dan lisan, kompetensi
kecerdasan/ kognitif, dan pengetahuan cultural. Literasi sangat erat kaitannya
dengan kemampuan membaca, hubungan literasi sangat erat dengan bahasa
dan penerapan/ penggunaan bahasa itu sendiri.
Literasi adalah kemampuan membaca dan menulis, seseorang yang
dapat di katakana literasi adalah orang yang mampu membaca dan menulis
yang di mana bebas dari buta huruf. Kemampuan literasi berkembang
menjadi suatu kemampuan membaca, menulis,berbicara dan menyimak.
Literasi dapat dikatakana juga sebagai suatu kemampuan menggunakan
bahsa dan gambar dalam bentuk yang kaya akan beragam untuk kemampuan
membaca, menulis, mendengarkan, berbicara, melihat, menyajikan, dan
berpikir kritis tentang suatu ide- ide.
Literasi merupakan suatu kemampuan seseorang dalam suatu proses
untuk mengelola dan mengenali berbagai pengetahuan dan informasi, literasi
ini dilakukan dalam proses membaca dan menulis dalam literasi ada
beberapa kompetensi yang di butuhkaan yang di mana kompetensi tersebut
yaitu kompetensi pengetahuan bahasa tulis dan lisan, kompetensi kecerdasan/
kognitif, kompetensi cultural dan lisan. Literasi erat kaitannya dengan
kemampuan membaca dan menulis (abiding dkk :2017). Litersi juga
mengalami pengembanga yakni litersi dalam generasi kelima yang di mana
dalam perkembangan ini guru di sekolah harus berpikir bahwa literasi
merupakan sebuah konsep yang berkembang juga memungkinkan guru untuk
melihat keanekaragaman budaya dan bahasa.
Davies (2003) menyatakan bahwa literasi dan bahasa yaitu satu sama
lain yang di mana saling berhubungan, tetapi bukan hal yang sama, literasi
adalah suatu kemampuan membaca, menuis dan berbicara, tetapi tidak
dengan Bahasa, bahasa merupakan suatu subjek yang menyangkut
pengetahuan dan keterampilan kunci di luar literasi. Jadi kemampuan Literasi
membaca adalah suatu kemampuan yang sangat penting untuk
mengembangkan suatu kemampuan yang penting untuk masa yang akan
datang di karnakan suatu kemampuan literasi membaca adalah salah satu
kebutuhan siswa sd Literasi juga salah satu kemampuan untuk
berkomunikasi dengan orang disekitarnya.
Membaca adalah salah satu proses yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh suatu pesan, yang dimana suatu pesean
tersebut yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media
kata-kata/bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang
merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan
makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui Taringan (2015:7).
Jika beberapa kelompok kata tidak terpenuhi atau pean yang tersurat dan
yang tersirat tidak akan tertangkap oleh otak atau dipahami dalam proses
membaca itu tidak akan terlaksana dengan baik, karena dalam proses
membaca pemaknaan kata yang benar sangat dibutuhkan agar segala sesuatu
kegiatan membaca akan menjadi efektif jika penggunaan kata dengan benar.
Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian
kembali dan pembaacaan sandi,berlainan dengan berbicara dan menulis
yang justru melibatkan penyandian (encoding) sebuah aspek pembacaan
sandi (docoding) adalah suatu kata-kata yang dihubungkan dengan kata-kata
tulisan yang bermakna bahasa lisan (oral language meaning) yang didapat
mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna.
Econding dan decoding akan lebih mudah dimengerti dan dipahami karena
bahwa bahasa mengandung suatu makna (meaning). Membaca juga sebagai
suatu penafsiran atau interprestasi yang berada dalam bentuk tulisan yang
merupakan suatu proes pembacaan sendi (decoding process) tetapi beberapa
ahli banyak memakai kata istilah recording sebagai membaca karna pada
saat pertama kali menggunakan lambang- lambang tertulis (written symbol)
yang di mana diubah menjadi bunyi. Menyimak dan membaca memiliki
suatu hubungan yang erat karena keduanya merupakan suatu alat untuk
menerima komunikasi) Andreson (dalam Tarigan 2015:8). Membaca pun
data diartkan menjadi suatu metode yang dapat kita gunakan sebagai salah
satu alat komunikasi dengan diri kita sendiri maupun orang lain, yaitu
mengkomunikasikan suatu makna atau pesan yang tersirat dan bermakna
dalam suatu lambang- lambang tertulis.
Membaca merupakan suatu kegiatan yang rumit yang dapat
melibatkan banyak hal, tidak hanya melafalkan tulisan tetapi melibatkan
segala aktivitas visul, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif yang
dimana membaca meruakan suatu proses untuk menerjemahkan suatu
simbol tulis (huruf), dalam proses membaca juga memiliki aktivitas yang
dimana aktivitas tersebut yaitu aktivitas pengenalan kata, pemehaman literal,
interprestasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif, dalam kegiatan
membaca memiliki tiga kompenen dasar dalam kegiatan membaca yang
dimana kompenen tersebut yaitu yang merujuk pada kata-kata dan kalimat
kemudian mengasosiasikan dengan bunyi – bunyi yang sesui dengan sistem
tulisan yang di gunakan.
Finochiara dan Bonomo (dalam Trigan 2015:9) Menjelaskan bawah
membaca merupakan proses yang bersangkut paut dengan bahasa yang
dimana lambang- lambang visual yang menggambarkan tanda- tanda oditori.
Membaca merupakan bagian cara mengatakan serta mengkelompokkan
bunyi- bunyi tersebut.
2.2.2 Tujuan Literasi Membaca
Memasuki abad ke 21, pemebelajaran Literasi memiliki tujuan utama
untuk memberikan kesempatan atau pluang kepada siswa dalam
mengembangkan dirinya sebagai seorang yang kompeten, adapun tujuan
literasi pada abad ke-21 sebagai berikut :

2.2.2.1 Membentuk siswa menjadi pembaca, penulis, dan komunikator
yang strategis
2.2.2.2 Meningkatkan kemampuan berpikir dengan mengembangkan
kebiasaan berpikir pada siswa.
2.2.2.3 Meningkatkan dan memper dalam motivasi belajar.
2.2.2.4 Mengembangkan kemandirian siswa sebagai seorang pelajar
yang kreatif, inovatif, produktif dan berkarakter.
Dapat dilihat dari keempat tujuan literasi di atas maka tujuan
pembelajaran literasi di atas sangat berhungana dan saling memperkuat dan
berisikan lintas kurikulum yang bersifat multiliterat, adapun tujuan
pembelajaran literasi yang dapat di jabarkan secara detai sebagai berikut:
(1) Pembelajaran Literasi terdiri dari beberaoa kompetensi mikro,
yang dimana kompetensi tersebut mencakup kemampuan
mengidentifikasi tujuan teks, sasaran pembaca teks dengan
menggunakan beragam media.
(2) Pembelajaran literasi menunjukan bahwa pembaca dan penulis
yang efektif yang mampu menggungakan kemampuan
berfikirnya yang bertujuan untuk mengatur poses dalam kegiatan
membaca dan menulis.
(3) Pembelajaran literasi adalah untuk menekankan apresiasi pada
siswa tentang nilai dan kekuatan literasi, siswa harus mampu
menyadari bahwa berliterasi tersebut adalah suatu kemampuan
yang harus dimiliki oleh peserta didik, peserta didik harus bisa
memecahkan masalah, mengeksplorasi dan peserta didik juga
harus bisaberliterasi sepanjang hayat.
(4) Pembelajaran Literasi adalah agar siswa meningkatkan
kemandirian dalam berliterasi yang dimana pembelajaran literasi
ini untuk mengembangan suatu kekreatifan, inovatif, produktif
dan berkarakter, tujuan literasi ini siswa juga diharapkan mahir
dan mendalam menggali makna sebagai suatu pemikiran yang
independen.
2.2.3 Tujuan Membaca
Adreson (dalam Tarigan 2015:9-11) Tujuan membaca adala untuk
mencari atau memproleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan,
makna arti meaning da juga tujuan Literasi untuk tunjukan agar siswa mempu
mencapai kompetensi-kompetensi dan tujuan sebagai berikut :
2.2.3.1 Membaca merupakan untuk menemukan atau mengetahui
penemuan- penemuan dan untuk memecahkan suatu masalah–
masalah yang dibuat oleh tokoh. Membaca seperti ini disebut
membaca perincian- perincian atau fakta- fakta (reading for
details or facts).
2.2.3.2 Membaca untuk mengetahui mengapa hal ini merupakan
topic yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita,
apa- apa yang baik dan mmenarik, masalah yang terdapat dalam
cerita, apa- apa yang dipelajari atau yang dialami tokoh untuk
mencapai tujuan membaca seprti ini disebut membaca untuk

memproleh ide- ide utama (reading for main ideas).
2.2.3.3 Membaca untuk menemukan atau menegtahui apa yang terjadi
kedua, dan ketiga atau seterusnya sampai setiap tahap dibuat
untuk memecahkan suatu masalah, adegan- adegan dan
kejadian, kejadian buat dramatisasi. Ini disebut membaca
untuk mengetahui urutan, susunan, organisasi cerita (rading
for sequence or organization).
2.2.3.4 Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para
tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak
diperlihatkan oleh pengarang kepada para pembaca, mengapa
para tokoh berubah, kualitas- kualitas yang dimiliki para tokoh
berubah, kualitas- kualitas yang dimiliki para tokoh yang
membuat mereka berhasil atau gagal. Ini disebabkan membaca
untuk menyimpulkan, membaca infrensif (reading for
inference).
2.2.3.5 Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa- apa yang
tidak bisa, tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang
lucu dalam cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar.
Ini disebut membaca untuk mengelomokkan, membaca untuk
mengklasifikasikan (reading to classify).
2.2.3.6 Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup
dengan ukuran- ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat
seperti yang diperbuat oleh tokoh, atau bekerja seperti cara

tokoh bekerja dalam cerita itu. Ini disebut membaca menilai,
membaca mengevaluasi (reading to evaluate).Membaca untuk
menemukan bagaimana caranya tokoh berubah, bagaimana
hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana
dua cerita mempunyai persamaan, dan bagaimana dua cerita
mempunyai persamaan, dan bagaimana tokoh menyerupai
pembaca. Ini disebut membaca untuk memperbandingkan atau
mempertentangan (reading to compare or contrast).
2.2.4 Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Setiap orang yang menjadi seorang pendidik harus bisa memahami
dan menyadari bawa membaca adalah salah satu keterampilan yang
kompleks, yang di mana keterampilan yang rumit, keterampilan membaca
juga suatu serangkaian keterampilan kecil namu banyak maknanya untuk
setiap orang didunia, adapun keterampilan membaca mencakup beberapa
kompenen yaitu :
2.2.4.1 Pengenalan terhadap aksara serta tanda- tanda baca. Pada
keterampilan ini mencakup kemampuan untuk mengenal bentuk-
bentuk yang mengunakan mode gambar, mode gambar ini yang
berupa lembaran, lengkungan- lengkungan, garis- garis, dan titik- titik
dalam hubungan berpola yamg teratur rapi.
2.2.4.2 Korelasi Aksara Besera Tanda- Tanda Baca Dengan Unsure-
Unsure Linguistik Formal. Pada keterampilan ini mencakup suatu
kemampuan untuk menghubungkan tanda- tanda hitam dengan kertas

yaitu gembar- gambar yang berpolaa dengan bahasa. Hubungan
belajar membaca dengan kemampuan membaca sangat berkaitan karna
dalam proses membaca harus ada unsur- unsur memahami bahasa,
unsure- unsur ini merupakan kelompok bunyi yang kompleks
sebagaimana sebagai kata, frase, kalimat, paragraph, bab, atau buku.
Berdasarkan hal diatas maka pada tahap ini keterampilan membaca
menjadi satu keterampilan intelektual bagi pembaca yaitu kemampuan
menghubungkan tanda- tanda hitam di kertas dengan menghubungannya
dengan huruf atau kata yang terdapat unsur- unsur bahasa formal..
2.2.5 Aspek- Aspek Membaca
Membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks yang melibatkan
segaka serangkaian keterampilan yang lebih kecil, Broughton (Tarigan
2015:12) adapun aspek penting dalam membaca yaitu :
2.2.5.1 Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang
dapat dianggap berada pada keterampilan yang paling rendah
(Low order) pada aspek ini mencakup: (1) Pengenalan bentuk
huruf. (2) Pengenalas unsure- unsure linguistik (fonem/ grafem,
kata, fase, pola Klausa, kalimat, dan lainnya.(3) Pengenalan
hubungan/ korespondensi pola ejaan dan bunyi ( kemampuan
menyuarakan bahan tertulis atau to bark at a print .
2.2.5.2 Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills)
yang dimana pada keterampilan ini berada pada urutan tinggi
(higher order) pada aspek ini mencakup : ( 1 ) Memahami

pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal) (2)
Memahami signifikansi atau makna (a.l. maksud dan tujuan
pengarang, relevansi/ keadaan kebudayaan, dan reaksi
pembaca). (3) Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk). kecepatan
membaca dengan keadaan.
Dari kedua aspek diatas menggambarkan bahwa Literasi
membaca membutuhkan keterampilan dasar yang bersifat
mekanis dan keterampialn lanjutan yang bersifat pemahaman,
sehingga jika kedua aspek tersebut tercapai maka dapat
dikatakan siswa telah terampil dalam literasi membaca.
2.2.6 Faktor- factor Yang Mempengaruhi Membaca
Ada beberapa factor yang mempengaruhi kemampuan membaca,
baik membaca permulaan dan membaca lanjutan (membaca pemahaman).
Adapun factor yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca menurut
Arlond (Rahim 20087:16) :
2.2.6.1 Faktor Fisiologi
Faktor fisiologis ini adalah factor yang merupakan factor
yang mencakup segala kesehatan fisik, pertimbangan neuorologis,
dan jenis kelamin, adapun fat yang mempengaruhi juga yaiti
faktor kelelahan juga termasuk menjadi faktor psiologis pada
faktor ini merupakan suatu kondisi yang tidak menguntungkan
bagi anak untuk belajar, khususnya belajar membaca keterbatasan
neorologis yang merupakan suatu cacat otak dan kekurang

matangan secara fisik merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi anak menjadi gagal dalam meningkatkan
kemampuan membaca. Dalam hal ini guru harus cepat melihat
gangguan ini, dalam hal ini juga guru harus melihat peserta didik
dalam gangguan alat pendengaran, alat bicara, alat pengelihatan
yang dapat mempperlambat segala kemampuan membaca siswa.
Beberapa anak juga dapat mengalami kesulitan dalam
membaca, dalam hal ini dapat terjadi karena belum
berkembangnya kemampuan membaca mereka dalam
membedakan beberpa simbol cetakan, seperti huruf- huruf, angka-
angka, dan kata- kata, dan misalnya anak belum bisa membedakan
huruf b,d dan p.
2.2.6.2 Faktor Intelektual
Haris dan sipay ( dalam rahim 2008) mengemukakan
bahwa intelegensi ialah kemampuan global dari individu untuk
melakukan suatu tujuan, berpikir rasional, dan berbuat secara
efektif secara rasional. secara umum, intelegensi anak tidak
sepenuhnya memengaruhi keberhasilan atau tidaknya anak dalam
membaca permulaan. Faktor metode mengajar guru, prosedur, dan
kemampuan guru juga turut memengaruhi kemampuan membaca
permulaan.
2.2.6.3 Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan mempengaruhi fakor kemajuan

kemampuan membaca siswa, yang di mana factor lingkungan ini
dipengaruhi oleh latar belakang dan pengalaman siswa dirumah
dan sosial ekonomi keluarga siswa, dalam lingkungan siswa dapat
membentuk suatu kepribadian, sikap, nilai dan kemampuan
bahasa anak.
Rubin (dalam Rahim 2007: 18) mengemukakan bahwa
kemampuan membaca sangat di pengaruhi oleh lingkungan
rumah peserta didik, yang terutama keadan orang tua yang
hangat, demokratis, dan bisa mengarahkan anak-anak mereka
dalam kegiatan yang berorientasi pendidikan. Rumah yang
berpengaruh pada sikap anak terhadap buku membaca.
Berdasarkan hal di atas maka faktor di atas sangat penting
dalam keberlangsungan kegiatan membaca siswa, pada hal faktor
ini sangat berpengaruh dalam kemampuan membaca, jika fator
ini berjalan dengan lancar dalam kehidupan siswa maka
kemampuan membaca siswa tidak akan rendah, karena semangat
siswa membaca harus disertai dengan beberapa faktor pendukung.
2.3 Hakikat Numerasi
2.3.1 Definsi Numerasi
PISA (The programme for international student Assesment)
mendefinisikan bahwa Literasi numerasi (berhitung) sebagai komprtensi
kognitif dari proses penerjemahan atau struktur dan penyajian tekstual
sampai dengan pemahaman pengetahuan, proses padegogi yang

berlangsung melalui proses belajar mengajar di kelas adalah proses
interaksi fungsional antara guru dan siswa serta antarsiswa. Dalam interaksi
ini tersebut.
Menurut Kemendikbud (dalam Ekowati & Suwandayani, 2019,
hal.20) menjelaskan Kemampuan Numerasi harus dimiliki oleh seseorang
dengan baik dan benar karna kemampuan numerasi merupakan suatu garda
depan untuk kebutuhan hidup di massa depan untuk mengurangi angka
pengangguran, penghasilan yang rendah dan kesehatan yang buruk. Pada
hal ini semua keterampilan numerasi dibutuhkan dalam semua aspek
kehidupan yang dimana aspek ini yaitu aspek lingkungan, di rumah,
pekerjaan, sekolah maupun uang di bank atau untuk memulai usaha.
Numerasi merupakan suatu kemampuan berhitung yang memahami
angka dan konsep matemtaika secara konteks kemampuan numerasi atau
berhitung sangat penting dan beraneka ragam dalam konteks kehidupan,
numersi juga suatu kemampuan mengaplikasikan bilanagn dan
mengaplikasikan konsep oprasi hitung dalam kehidupan belajar di sekolah,
lingkungan, dan dalam kehidupan dalam masa depan. Numerasi juga
merupakan suatu pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan berbagai
macam angka dan simbol-simbol yang terkait dengan matematika dasar
untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks
kehidupan sehari- hari.
Numerasi merupakan suatau kemampuan seseorang dalam
menggunakan penalaran yang dimana penalaran tersebut yang berati

menganalisis dan memahami suatu pernyataan dalam symbol- symbol
matematika yang dapt ditemukan dalam kehidupan sehari- hari yang dapat
diungkapkan dalam bentuk tulisan maupun lisan. Numerasi juga
merupakan suatu pengetahuan, keterampilan dan kecakapan dalam
mengunakan berbagai macam angka dalam matematika dasar, numerasi
merupakan sesuatu yang untuk memecahkan masalah yang terkait dalam
matematika dalam kehidupan sehari- hari dan juga untuk menganalisis
suatu informasi yang ada di dalam suatu kehidupan
Jadi Kemampuan Numersi dibutuhkan dalam semua aspek
kehidupan, baik di rumah maupun dimasyarakat karena numerasi
merupakan suatu kemampuan yang harus di miliki oleh setiap orang untuk
menyelesaikan suatu masalah yang berkaitan dengan matematika.
2.3.2 Aspek- Aspek Numerasi
Numerasi memiliki tiga aspek yang dimana aspek tersebut ialah
berhitung, relasi numerasi dan oprasi artimatika. Berhitung merupakaan
suatu kemampuan untuk menghitung suatu benda secara verbal dan
kemampuan untuk mengidentifikasikan jumlah dari benda, relasi numerasi
juga berkaitan dengan kemampuan untuk membedakan kuantitas suatu benda
seperti lebih banyak, lebih sedikit, lebih tinggi atau lebih pendek. Oprasi
artimatika juga adalah suatu kemampuan untuk mengerjakan operasi
matematika dasar yang berupa penjumlahan dan pengurangan.
Ketiga aspek numerasi tersebut meruakan aspek dasar yang harus
dipelajari dalam matematika dasar yang harus dikenalkan sejak usia dini
sehingga anak memasuki kelas rendah.
2.4 Penelitian Yang Relevan
Dalam penyusunan sebuah karya ilmiah harus mencantumkan
beberapa penelitian terdahulu yang memiliki kesamaan dengan penilitian yang
diambil agar bisa dijadikan sebagai tolak ukur dalam penyusunan karya ilmiah.
Adapaun penelitian terdahulu yang relevan dengan judul penelitian “Analisis
Kemampuan Literasi dan numerasi dasar “ antara lain :
2.4.1 Penelitian ini dilakukan oleh Husnul Hatimah(2020) Universitas
Muhamadiyah Makassar yang berjudul pengaruh kegiatan literasi
dasar terhadap minat baca siswa kelas V sd Negri 32 Bukang
Kecamatan Sinjai Timur Kabupaten Sinjai. Dari hasil pengamatan
rata-rata aktivitas siswa yang aktif melakukan kegiatan literasi
dasar yaitu sebesar 85,8%, sehingga dapat disimpulkan aktivitas
siswa dalam kegiatan literasi dasar telah mencapai kriteria aktif.
2.4.2 Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Rifqi
Mahmud, Inne Marthyne Pratiwi(2019). Universitas Islam Negri
Sunan Gunung Djati Bandung, dalam jurnal yang berjudul Literasi
Numerasi Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur.
Penelitian ini dilakukan dengan mengunakan pendekatan
Kualitatif yang di mana subjek peneliti yaitu dengan cara deskripsi
dalam bentuk kata- kata bahasa berdasarkan hasil pengamatan.
Hasil dalam penelitian ini yaitu berdasarkan tes yang sudah
dilakukan, tidak semua soal dianalisis hanya tiga soal saja yang
mewakili beberapa learning trajectory siswa. learning trajectory
ini di pengaruhi oleh literasi numerasi siswa sehingga tes literasi
numerasi siswa dalam pemecahan masalah tidak terstrutur materi
bilangan.
2.4.3 Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dyah Worowirastri
Ekowati, Yuni Puji Astuti, Ima Wahyu Putri Utami, Innany
Mukhlishina, Beti Istanti Suwandayani (2019). Universitas
Muhammadiyah Malang, dalam jurnal yang berjudul Literasi
Numerasi Di Sd Muhammadiyah. Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode penelitian kualitatif jenis deskriptif. Hasil
dalam penelitian ini Pelaksanaan literasi numerasi sepenuhnya
telah terlaksana dengan baik, namun pengaplikasiannya masih
perlu ditingkatkan dan dikembangkan lagi di semua jenjang
kelas. Pelaksanaan program literasi numerasi di SD
Muhammadiyah 1 Kota Malang belum memenuhi lima indikator
program literasi numerasi.
Dari ketiga relevansi penelitian diatas ditemukan bahwa
peran literasi dan numerasi tidak dapat dilepaskan sebagai proses
yang sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses
pembelajaran siswa untuk seluruh aspek pembelajaran yang
berkaitan langsung dengan literasi membaca dan numerasi dasar
untuk seluruh mata pelajaran, dengan kata lain literasi membaca
dan numerasi sangat menunjang proses pembelajaran dikelas.

2.5 Kerangka Berpikir
Kemampuan Literasi membaca dan Numerasi adalah kegiatan yang
kemampuan yang di laksanakan oleh seluruh individu, karena suatu kemampuan
ini merupakan awal dari kegiatan individu untu mendapakan segala
pembelajaran di sekolah dengan berbagai bidang studi. Pembelajaran Literasi
Numerasi dasar merupakan tahapan yang paling penting bagi selruh indivudu,
pada kemampuan ini individu harus mapu mengetahui huruf- huruf, kosa kata,
maupun kalimat dan juga harus mengetahui Angka-angka melalui angka awal
yaitu mengetahui satu digit angka, dua digit angka, tiga digit angka, empat digit
angka maupun seterusnya, pada tahapan Numerasi dasar ini siswa harus mampu
mengenal angka- angka, jika siswa sudah mengenal angka maka akan mudah
dalam mengikuti pembelajaran yang berkaitan dengan angka dan berhitung.
Berdasarkan Observasi yang telah saya lakukan pada kelas IIA di Mi Darul
Hikmah Darek ada beberapa siswa yang masih belum bisa membaca permulaan
dan beberapa siswa juga yang mengenal angka-angka tapi tidak bisa membaca
bilangan puluhan, ratusan, ribuan. Hal ini dikarnakan beberapa factor yang
menyebabkan siswa masih belum bisa membaca permulaan dan membaca
bilangan , pada factor ini tidak hanya disebabkan guru karna kurangnya
bimbingan di sekolah melainkan factor lingkungan rumah yang menyebabkan
kemampuan membaca dan berhitung kurang. Ada beberapa siswa juga bisa
mengeja kata tetapi susah untuk menyebutkan, ada juga beberapa siswa yang
membaca lancar.
Berdasarkan permasalah di atas guru melakukan kegiatan pengelompokan

yang dimana pada kegiatan pengelompokan ini siswa- siwi digabungkan dengan
level kemampuan membaca dan berhitungnya sesuai dengan level
kemampuannya, ada kegiatan ini dilakukanya juga kegiatan penilain yang
dimana pada hal ini dilakukan agar siswa semangat untuk mengembangka atau
adanya peningkatan atau penurunan setelah melakukan kegiatan pengelompokan
tersebut. Berdasarkan uraian diatas, kerangka berfikir penelitian tertera pada

Gambar 2.1
Kondisi ideal
literasi membaca dan Numerasi dasar merupakan
kompetensi dasar yang harus dikuasi oleh setiap
individu pendidikan guna menunjang proses kegiatan
pembelajana di sekolah untuk mencapai tujuan yang
diharapkan
Keadaan Lapangan
Literasi membaca dan Numerasi dasar di Mi Darul Hikmah
Darek merupakan program yang setiap saat mulai
dikembangkan baik oleh lembaga dari luar sekolah maupun
dalam sekolah itu sendiri, yang melibatkan kepala sekolah,
guru-guru sekolah.
Perasalahan
Jika siswa tidak memiliki kemampuan Literasi membaca dan Numerasi dasar
maka kemampuan siswa dalam literasi membaca dan Numerasi dasar tidak
akan menyulitkan dalam proses pembelajaran.
Siswa kelas IIA
Tes
mendeskripsikan hasil tes kemampuan literasi

membaca dan Numerasi dasar siswa.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian
Ditinjau dari jenis datanya pendekatan penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Adapun yang dimaksud dengan
penelitian kualitatif yaitu penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena
tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik, dan dengan cara
deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang
alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2007:6).
Adapun jenis pendekatan penelitian ini adalah kualitiatif deskriptif.
Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang berusaha untuk menuturkan
pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data. Jenis penelitian
deskriptif kualitatif yang digunakan pada penelitian ini dimaksudkan untuk
memperoleh informasi kemampuan literasi numerasi secara mendalam dan
komprehensif. Selain itu, dengan pendekatan kualitatif diharapkan dapat
diungkapkan situasi dan permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan partisipasi
orang tua ini
3.2 Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian tentang Analisis Kemampuan Literasi Dan Numerasi Dasar
siswa kelas II A Di Mi Darul Hikmah darek Tahun Ajaran 2021/2022 akan
dilaksanakan pada :
3.2.1 Tempat penelitian :
Penelitian ini dilakukan di MI Darul Hikmah Darek.
Tanggong, Desa Darek , kecematan Praya Barat Daya, Lombok
Tengah. NTB. Alasan peneliti memilih MI Darul Hikmah Darek
karena madrasah tersebut merupakan salah satu madrasah di Darek
yang menjadi pilihan favorit para orang tua untuk menyekolahkan
anaknya terlihat dari banyaknya jumlah siswa pada sekolah tersebut
dibandingkan dengan sekolah lainnya yang ada di Desa Darek dan
pada madrasah tersebut juga sudah melaksanakan program Sekolah
anak cerdas (PGSD FKIP UNRAM dengam INOVASI NTB) pada
bulan Agustus lalu.
3.3 Sumber Data Primer
Sumber data primer dalam penelitian ini yang pertama adalah observasi
lingkungan kelas dan siswa kelas IIA MI DARUL HIKMAH Darek mengenai
bagaimana kemampuan siswa dalam Literasi membaca dan Numerasi Dasar.
Selanjutnya adalah faktor-faktor apa saja yang menghambat siswa dalam
kemampuan Literasi membaca dan Numrasi Dasar dan yang ketiga adalah Tes
yang dimana tes dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan Literasi
membaca dan Numerasi dasar siswa kelas IIA.
3.4 Sumber Data Sekunder
Sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah dokumen-dokumen
yang menjadi pendukung dalam penelitian yaitu berupa buku, catatan- catatan,
data mengenai sekolah, dokumen pembelajaran seperti , nilai siswa kelas IIA
MI Darul Hikmah Darek , serta hasil dokumentasi seperti foto, video, serta
rekaman.
3.5 Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini adalah Menganalisis Kemampuan Literasi dan
Numerasi Siswa kelas IIA MI Darul Hikmah Darek.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Dalam
penelitian kualitatif, teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan cara
observasi, tes dan dokumentasi.
3.6.1 Tes
Tes merupakan alat ukur alat ukur yang digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam Literasi membaca dan Numerasi. Tes yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah tes tulis yang berupa tes membaca yang di mana
dalam membaca sesuai level kemampuan, level kemampuan tersebut yaitu level
cerita 2, level cerita 1, level paragraph, level kata, level huruf dan level pemula.
Adapun tes kemampuan Numerasi dasar yang dilakukan yaitu dengan cara siswa
membaca angka satuan, puluhan ratusan,ribuan. Yang diukur dengan sesuai
dengan Level kemampuan.
3.6.2 Observasi
Observasi adalah suatu proses atau suatu cara pengumpulan data di mana
peneliti berpengalaman dalam suatu program secara mendalam mengamati
tingkah laku sebagai sesuatu yang berlangsung secara alami. Peneliti mencoba
mengerti setiap situasi bersama informan/sumber informasi. Data dikumpulkan
melalui kontak langsung dengan situasi atau realitas sebenarnya.
Tahap observasi yaitu tahap dimana peneliti melakukan observasi pada
siswa kelas IIA MI DARUL HIKMAH Darek, tentang kemampuan Literasi dan
Numerasi yang bertempat di Tanggong Desa Darek, Praya Barat Daya,
Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat.
3.6.3 Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan atau karya seseorang tentang sesuatu yang
sudah berlaku. Dokumen tentang orang atau sekelompok orang, peristiwa, atau
kejadian dalam situasi sosial yang sesuai dan terkait dengan fokus penelitian
adalah sumber informasi yang sangat berguna dalam penelitian kualitatif.
Dokumen itu dapat berbentuk tek tertulis, gambar, maupun foto.
Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kondisi sekolah,
seperti letak geografis, latar belakang dan struktur kelembagaan atau data
kepengurusan di MI DARUL HIKMAH Darek serta foto pada saat pembelajaran
berlangsung dan pada saat wawancara berlangsung.
3.7 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian pada penelitian kualitatif adalah penelitian itu sendiri,
namun untuk lebih memperjelas penelitian ini membutuhkan pedoman atau
mengempulkan sebuah data. Pedoman yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu pedoman observasi, pedoman tes, pedoman dokumentasi.
3.7.1 Lembar pedoman Tes
Tes merupakan suatu cara untuk melihat tingkat kemampuan atau

prestasi siswa yang dilakukan oleh peneliti untuk memproleh data
untuk penelitian. Adapun tabel kisi- kisi tes yang akan digunakan
oleh peneliti sebagai berikut :
tabel 3.1 Kisi- kisi Literasi membaca
Variabel Indikator Aspek Penilaian
BB : Anak belum dapat

mengucapkan
bunyi huruf
MB : Anak cukup dapat
mengucapkan bunyi huruf
BSH : Anak mulai dapat

mengucapkan bunyi huruf dengan
jelas
Kemampuan anak BSB : Anak dapat mengucapkan
mengucapkan bunyi huruf sangat jelas
bunyi huruf

membedakan huruf dan tanda
baca
Litersi membaca MB : Anak kurang dapat
membedakan huruf dan tanda
Kemampuan anak baca
membedakan huruf BSH : Anak mulai dapat
dan tanda baca membedakan huruf dan tanda
baca
BSB : Anak dapat membedakan
huruf dan tanda baca

menyebutkan kata yang
mempunyai huruf awal yang sama
MB:Anak kurang dapat

menyebutkan kata yang
mempunyai huruf awal yang
sama
Kemampuan anak menyebutkan
menyebutkan kata kata yang mempunyai huruf awal
yang sama
yang mempunyai BSB : Anak dapat menyebutkan
huruf awal yang kata yang mempunyai huruf awal
sama yang sama
Kemampuan anak BB : Anak belum dapat melafalkan

melafalkan kata kata dengan jelas
dengan jelas MB : Anak kurang dapat melafalkan
kata dengan jelas
BSH : Anak mulai dapat melafalkan
kata dengan jelas
BSB : Anak dapat melafalkan kata
dengan jelas
BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai
Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

Tabel 3.2 Lembar Penilaian Literasi Membaca
Indikator
Kemampuan anak Kemampuan anak Kemampuan anak Kemampuan anak melafalkan

menucapkan bunyi membedakan huruf menyebutkan kata yang kata dengan jelas
NO Nama huruf dan tanda baca mempunyai huruf awal
yang sama
B M BS BSB B M B BSB B M BSH BSB BB MB BSH BSB
B B H B B SH B B
1. …..
2.
3.
Tabel 3.3 kisi-kisi Tes Numerasi dasar
Variabel Indikator Aspek Penilaian

menyebutkan 1 digit angka, 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka
Kemampuan anak
menyebutkan 1 MB : Anak kurang dapat
digit angka, 2 digit menyebutkan 1 digit angka, 2 digit
angka, 3 digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka
angka, 4 digit
angka
BSH : Anak mulai dapat dapat
menyebutkan 1 digit angka, 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka
BSB : Anak dapat menyebutkan 1

digit angka, 2 digit angka, 3 digit
angka, 4 digit angka
BB : Anak belum dapat membilang

dan mengelompokkan( nilai tempat)
MB : Anak kurang dapat Membilang

dan mengelompokkan ( nilai tempat)
Kemampuan anak
membilang dan BSH : Anak mulai dapat membilang
Numerasi dasar
mengelompokkan dan mengelompokkan ( nilai tempat)
( nilai tempat) BSB : Anak dapat membilang dan

mengelompokkan ( nilai tempat)
BB : Anak belum bisa menghitung

penjumlahan. pengurangan,
perkalian dan pembagian
Kemampuan anak MB : Anak kurang dapat
menghitung menghitung penjumlahan
penjumlahan. pengurangan,perkalian
dan pembagian
pengurangan,
perkalian dan menyebutkan
pembagian angka satuan, puluhan, ratusan
dan ribuan
BSB : Anak dapat menyebutkan
kata angka satuan, puluhan,
ratusan dan ribuan
Kemampuan BB : anak belum dapat mengetahui

pemahaman anak tentang oprasi hitung serta
tentang oprasi memahami simbol sama dengan
hitung serta (=)
memahami MB : anak kurang dapat
simbol sama mengetahui tentang oprasi hitung
dengan (=) serta memahami simbol sama
dengan (=)
BSH : anak mulai dapat
mengetahui tentang oprasi hitung
serta memahami simbol sama
dengan (=)
BSB :anak dapat mengetahi
tentang oprasi hitung serta
memahami simbol sama dengan
(=)
BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai
Harapan BSB = Berkembang
Sangat Baik
Tabel 3.4 Lembar Peniaian Numerasi Dasar
Indikator
Kemampuan anak Kemampuan anak

menyebutkan 1 digit Kemampuan anak menghitung Kemampuan pemahaman
NO Nama angka, 2 digit angka, membilang dan penjumlahan. anak tentang oprasi hitung
3 digit angka, 4 digit mengelompokkan pengurangan, perkalian serta memahami simbol
angka ( nilai tempat) dan pembagian sama dengan (=)
B M BS BS B M B BS B MB BS BS B M BS BSB
B B H B B B SH B B H B B B H
1. …..
2.
3.
Tabel 3.4 Lembar Penilaian Numerasi Dasar

3.8 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitan ini dilakukan dengan
menyusun data yang diperoleh dari hasil tes, catatan lapangan, dan dokumentasi
secara sitematis. Peneliti secara sadar mampu mengorganisasikan data kedalam
katagori, menjabarkan ke dalam unit- unit, melakukan sintesa, menyusun ke
dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan sehingga mudah dipahami diri sendiri maupun orang lain. Analisis
data dalam penelitian merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dan
memerlukan ketelitian dari peneliti. Dalam penelitian ini menggunakan analisis
non statistik, yaitu analisis yang digunakan untuk data yang bersifat kualitatif.
Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat
pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam
periode tertentu. Pada saat tes, peneliti sudah melakukan analisis terhadap
jawaban yang tes. Bila jawaban yang tes setelah dianalisis terasa belum
memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan tes lagi, sampai tahap tertentu,
diperoleh data yang dianggap kreadibel.
Tahap analisis data merupakan tahapan yang sangat menentukan, karena
pada tahap ini kaidah-kaidah yang mengatur keberadaan objek penelitian harus
sudah diperoleh. Pada tahap ini dilakukan upaya pengelompokkan, menyamakan
data yang sama dan membedakan data yang memang berbeda, serta menyisihkan
pada kelompok lain data yang serupa, tapi tidak sama. Analisis ini terdiri dari tiga
kompenen utama, yaitu :

3.8.1 Data Reduction (Reduksi Data)
Data yang diperoleh dari lapangan, jumlahnaya cukup banyak. Untuk
itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Seperti telah dikemukakan
semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah akan semakin banyak,
kompleks dan rumit. Untuk itu, perlu segera dilaksanakan analisis data
melalui reduksi data. Mereduksi data berikutnya meramkum data, memilih
hal-hal yag pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema,
polanya dan membuang yang tidak perlu.
3.8.2 Data Display (Penyajian Data)
Dalam penelitian kualitatif penyajian data ini dapat dilakukan dalam
bentuk narasi yang memungkinkan kesimpulan penelitian dapat dilakukan,
sajian ini merupakan rangkaian kalimat yang disusun secara sitematis.
Penyajian data ini harus mengacu pada rumusan masalah yang telah
dirumuskan sebagai kondisi yang rinci untuk menceritakan dan menjawab
setiap permasalahn yang ada.
3.8.3 Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan
akan berubah bila tidak ditemukan buktibukti yang kuat yang mendukung
pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang
dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka
kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang dapat dipercaya.

3.9 Uji Keabsahan Data
Penelitian kualitatif harus mengungkap kebenaran yang objektif. Karena
itu keabsahan data dalam sebuah penelitian kualitatif sangat penting. Melalui
keabsahan data kredibilitas (kepercayaan) penelitian kualitatif dapat tercapai.
Dalam penelitian ini untuk mendapatkan keabsahan data dilakukan dengan
triangulasi. Adapun triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan
atau sebagai pembanding terhadap data itu. Untuk menjamin validitas data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini maka teknik pengembangan yang dapat
digunakan dalam penelitian
kualitatif adalah teknik triangulasi. Dalam teknik pengumpulan data,
triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat
menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang
telah ada. Triangulasi teknik, berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan
data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Dalam
hal ini peneliti menggunakan observasi, tes mendalam, dan dokumentasi dengan
sumber yang sama. Sumbernya adalah kemampuan literasi membaca dan
numerasi dasar siswa kelas II A MI Darul Hikmah Darek.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini digunakan untuk menjaab rumusan masalah yang telah
disusun. Pada bab ini akan dipaparkan hasil penelitian berdasarkan hasil tes siswa
kelas IIA, observasi siswa dan dokumentasi dalam proses melaksanakan tes pada
kemampuan literasi membaca dan numerasi dasar siswa kelas IIA di MI Daul
Hikma Darek. Hasil penelitian yang teleh diteliti menggunakan 3 instrumen, yakni
instrument tes, observasi, dan dokumentasi.
4.1 Deskripsi Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di sekolah MI Darul Hikmah Darek yang
beralamat di Desa Darek, Kecamatan Praya Barat Daya, Kabuaten Lombok
Tengah, Nusa tenggara Barat. Jenis penelitian yang dilakukan dalam
penelitian ini adalah deskripsi kualitatif. Informan dalam penelitian ini adalah
siswa kelas IIA
4.2 Paparan Data
Dalam penelitian ini data yang diperoleh adalah data tentang
kemampuan literasi membaca dan numerasi dasar kelas IIA di MI Darul
Hikmah Darek. Adapun yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu melihat
kemampuan literasi membaca dan numerasi dasar. Sehingga peneliti ingin
mengtahui bagaimana kemampuan literasi membaca dan numerasi dasar.
Berdasarkan hasil tes, observasi dan dokumentasi selama penelitian ini
dilaksanakan di MI Darul Hikmah Darek dari tanggal 26 Agustus 2022

samapi dengan 1 September 2022.
4.2.1 Hasil Tes
4.2.2.1 Hasil Tes Literasi Membaca
Tabel 4.1 Jumlah kemampuan Literasi siswa
Ket JUMLAH LEVEL KEMAMPUAN
BB MB BSH BSB
Kemampuan 3 13 7 5
anak
mengucaplan
bunyi huruf
Kemampuan 11 5 7 5
anak
membedkan
huruf dan
tanda baca
Kemampuan 12 3 8 5
anak
menyebutkan
kata yang
mempunyai
huruf awal
yang sama
Kemampuan 12 5 4 7
anak
melafalkan
kata dengan
jelas
Berdasarkan hasil tabel 4.1 dapat diketahi bahwa pada tingkat kemampuan
anak mengucapkan huruf yang belum berkembang (BB) sebanyak 3 orang siswa,
sedangkan yang mulai berkembang (MB) sebanyak 13 orang siswa, yang
berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 7 orang siswa, dan yang berkembang
sangat bagus (BSB) sebanyak 5 orang siswa. kemampuan anak membedakan

huruf dan tanda baca yang belum berkembang (BB) sebanyak 11 orang siswa,
yang mulai berkembang (MB) sebanyak 5 orang, berkembang sesuai harapan
(BSH) sebanyak 7 orang, dan berkembang sanat banus (BSB) 5 orang siswa.
kemampuan anak menyebutkan kata yang mempunyai huruf awal yang sama yang
belum berkembang (BB) sebanyak 12 orang siswa, mulai berkembang (MB)
sebanyak 3 orang siswa , berkembang sesuai harapan sebanyak 8 orang siswa, dan
berkembang sangat bagus sebanyak 5 orang siswa. Kemampuan anak melafalkan
kata dengan jelas yang belum berkembang (BB) 12 orang siswa (MB) sebanyak 5
orang siswa, , berkembang sesui harapan (BSH) sebanyak 4 orang siswa, dan
berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 7 orang siswa.
4.2.2.2 Hasil tes Numerasi dasar
Tabel 4.2 Jumlah kemampuan Literasi siswa
Ket JUMLAH LEVEL KEMAMPUAN
BB MB BSH BSB
Kemampuan 1 12 8 7
anak
menyebutkan1
digit angka, 2
digit angka, 3
digit angka, 4
digit angka
Kemampuan 6 12 3 7
anak membilang
dan
mengelompokkan
angka
Kemampuan
anak menghitung
penjumlahan, 6 13 9 0
pengurangan,
perkalian, dan
pembagian
Kemampuan
pemahaman anak
tentang oprasi 6 13 9 0
hitung serta
memahami
simbol sama
dengan (=)
Berdasarkan hasil tabel 4.2 dapat diketahi bahwa pada tingkat
Kemampuan anak menyebutkan1 digit angka, 2 digit angka, 3 digit angka, 4 digit
angka belum berkembang (BB) sebanyak 1 orang siswa, sedangkan yang mulai
berkembang (MB) sebanyak 12 orang siswa, yang berkembang sesuai harapan
(BSH) sebanyak 8 orang siswa, dan yang berkembang sangat bagus (BSB)
sebanyak 7 orang siswa. Kemampuan anak membilang dan mengelompokkan
angka yang belum berkembang (BB) sebanyak 6 orang siswa, yang mulai
berkembang (MB) sebanyak 12 orang siswa, berkembang sesuai harapan (BSH)
sebanyak 3 orang, dan berkembang sanat banus (BSB) 7 orang siswa.
Kemampuan anak menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian yang belum berkembang (BB) sebanyak 6 orang siswa, mulai
berkembang (MB) sebanyak 13 orang siswa , berkembang sesuai harapan
sebanyak 9 orang siswa, dan berkembang sangat bagus (BSB) sebanyak 0 orang
siswa. Kemampuan pemahaman anak tentang oprasi hitung serta memahami
simbol sama dengan (=) yang mulai berkembang (MB) sebanyak 6 orang siswa,
mulai berkembang (MB) sebanyak 13 orang siswa, berkembang sesui harapan
sebanyak 9 orang siswa, dan berkembang sangat baik sebanyak 0 orang siswa.
4.2.2 Hasil Observasi Tes Kemampuan Literasi Membaca Dan
Numerasi Dasar Siswa Kelas IIA Di Mi Darul Hikmah Darek Tahun
Ajaran 2021/2022
Observasi kegiatan hasil tes kemampuan literasi membaca dan
numerasi dasar siswa kelas IIA di Mi Darul Hikmah Darek Tahun Ajaran
2021/2022 ini dilaksanakan pada hari senin, 29- 31 Agustus 2022 dan
bertempat di ruang kelas IIA MI Darul Hikmah Darek. Observasi
dilaksanakan 2 jam pembelajaran. Berdasarkan Hasil observasi didapat
yaitu tentang kemampuan Literasi membaca dan numerasi dasar siswa
kelas IIA. Agar data di atas dapat dipercaya peneliti telah menyediakan
data hasil observasi siswa kelas IIA MI Darul Hikmah Darek. Berikut
merupakan data observasi siswa kelas IIA MI Darul Hikmah Darek.
Gambar 4.1 Hasil tes literasi membaca siswa kelas IIA

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti pada kelas IIA
MI Darul Hikmah Darek dengan beberapa kemampuan literasi membaca
dapat dilihat dari gambar.
1. Ahmad Balya memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf pada
tinggat mulai berkembang, kemampuan membedakan huruf dan tanda
baca berada pada tingkat belum berkembang, kemampuan menyebutkan
kata yang mempunyai huruf awal yang sama beraada pada tingkat belum
berkembang, dan kemampuan melafalkan kata dengan jelas berada pada
tingkat belum berkembang.
2. Aqilatul Aini memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf pada
tinggat berkembang sangat bagus, kemampuan membedakan huruf dan
tanda baca berada pada tingkat berkembang sangat bagus, kemampuan
menyebutkan kata yang mempunyai huruf awal yang sama beraada pada
tingkat berkembang sangat bagus, dan kemampuan melafalkan kata
dengan jelas berada pada tingkat berkembang sangat bagus
3. Aura Rahmauld memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf pada
4. Azhuan Arjam Khalid memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan
bunyi huruf pada tinggat berkembang sesuai harapan, kemampuan

membedakan huruf dan tanda baca berada pada tingkat berkembang
sesuai harapan, kemampuan menyebutkan kata yang mempunyai huruf
awal yang sama beraada pada tingkat berkembang sesuai harapan, dan
kemampuan melafalkan kata dengan jelas berada pada tingkat
berkembang sesuai harapan.
5. Azizan Azizi Sapi’i memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan
berkembang sangat bagus.
6. Dilla Aziza Aulina memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan
berkembang sesuai harapan.
7. Fahima Mufida memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf pada
tinggat berkembang sesuai harapan, kemampuan membedakan huruf dan
tanda baca berada pada tingkat berkembang sesuai harapan, kemampuan
tingkat berkembang sesuai harapan, dan kemampuan melafalkan kata
dengan jelas berada pada tingkat berkembang sesuai harapan.
8. Ghina Rasida memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan bunyi
huruf pada tinggat berkembang sangat baik, kemampuan membedakan
huruf dan tanda baca berada pada tingkat berkembang sangat baik,
kemampuan menyebutkan kata yang mempunyai huruf awal yang sama
beraada pada tingkat berkembang sangat baik, dan kemampuan
melafalkan kata dengan jelas berada pada tingkat berkembang sangat
baik.
9. Gita Hanania memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan bunyi
huruf pada tinggat berkembang sangat baik, kemampuan membedakan
huruf dan tanda baca berada pada tingkat berkembang sangat baik,
beraada pada tingkat berkembang sangat baik, dan kemampuan
melafalkan kata dengan jelas berada pada tingkat berkembang sangat
baik.
10. Hibban El Barraq memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan bunyi
huruf pada tinggat berkembang sesuai harapan, kemampuan membedakan
huruf dan tanda baca berada pada tingkat berkembang sesuai harapan,
beraada pada tingkat berkembang sesuai harapan, dan kemampuan
melafalkan kata dengan jelas berada pada tingkat berkembang sesuai
harapan.
11. Lalu Dehista Taufan memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan
bunyi huruf pada tinggat belum berkembang , kemampuan membedakan
harapan.
12. Lalu Muhammad Abid Zaky Balya memiliki kemampuan mengucapkan
bunyi huruf pada tinggat mulai berkembang, kemampuan membedakan
huruf dan tanda baca berada pada tingkat belum berkembang, kemampuan
tingkat belum berkembang, dan kemampuan melafalkan kata dengan jelas
berada pada tingkat belum berkembang.
13. Malida Husna Balya memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf
pada tinggat mulai berkembang, kemampuan membedakan huruf dan
tanda baca berada pada tingkat belum berkembang, kemampuan
14. Mohamad Karomi memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan
bunyi huruf pada tinggat belum berkembang , kemampuan membedakan

harapan.
15. Muh. Daffa Al Fatih memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf
tanda baca berada pada tingkat belum berkembang, kemampuan
16. Muhammad Pakhri Rabbani memiliki kemampuan kemampuan
mengucapkan bunyi huruf pada tinggat belum berkembang , kemampuan
membedakan huruf dan tanda baca berada pada tingkat belum
berkembang, kemampuan menyebutkan kata yang mempunyai huruf awal
yang sama beraada pada tingkat belum berkembang, dan kemampuan
melafalkan kata dengan jelas berada pada tingkat belum berkembang.
17. Muhammad Faeza Saputra memiliki kemampuan mengucapkan bunyi
huruf pada tinggat mulai berkembang, kemampuan membedakan huruf
dan tanda baca berada pada tingkat belum berkembang, kemampuan
18. Muhammd Mahfudz Asrori memiliki kemampuan kemampuan
mengucapkan bunyi huruf pada tinggat berkembang sangat baik,

kemampuan membedakan huruf dan tanda baca berada pada tingkat
berkembang sangat baik, kemampuan menyebutkan kata yang
mempunyai huruf awal yang sama beraada pada tingkat berkembang
sangat baik, dan kemampuan melafalkan kata dengan jelas berada pada
tingkat berkembang sangat baik.
19. Muhammad Naiza Afif memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf
tanda baca berada pada tingkat mulai berkembang, kemampuan
tingkat mulai berkembang, dan kemampuan melafalkan kata dengan jelas
berada pada tingkat mulai berkembang.
20. Muhammd Rafa Azka Putra memiliki kemampuan mengucapkan bunyi
huruf pada tinggat mulai berkembang, kemampuan membedakan huruf
dan tanda baca berada pada tingkat belum berkembang, kemampuan
21. Najwa Fitriatunnisa memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf

22. Naumi Aliza memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf pada
23. Nazwa Kamila Jimbar memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf
pada tinggat berkembang sesuai harapan, kemampuan membedakan huruf
dan tanda baca berada pada tingkat berkembang sesuai harapan,
harapan.
24. Resty Aurel Faransa memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf
25. Tasmira Ajda memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf pada
tinggat berkembang sesuai harapan, kemampuan membedakan huruf dan
tanda baca berada pada tingkat berkembang sesuai harapan, kemampuan
tingkat berkembang sesuai harapan, dan kemampuan melafalkan kata
dengan jelas berada pada tingkat berkembang sesuai harapan.
26. Teguh Wardana Rosidi memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf
27. Ziana Nacita Widran memiliki kemampuan mengucapkan bunyi huruf
28. Maula Asrarul Insan memiliki kemampuan kemampuan mengucapkan
bunyi huruf pada tinggat berkembang sangat baik, kemampuan
sangat baik, kemampuan menyebutkan kata yang mempunyai huruf awal
yang sama beraada pada tingkat berkembang sangat baik, dan
berkembang sangat baik.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti pada
kelas IIA MI Darul Hikmah Darek dengan beberapa kemampuan

numerasi dasar dapat dilihat dari gambar.
1. Ahmad Balya memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat berkembang sesuai
harapan, kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai tempat)
pada tingkat berkembang sesuai harapan, kemampuan menghitung
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pada tingkat belum
berkembang, kemampuan pemahaman tentang oprasi hitung serta
memahami simbo sama dengan (=) pada tingkat belum berkembang.
2. Aqilatul Aini memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
pada tingkat mulai berkembang, kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pada tingkat belum berkembang,
kemampuan pemahaman tentang oprasi hitung serta memahami simbo
sama dengan (=) pada tingkat belum berkembang.
3. Aura Rahmaulida memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2
digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat mulai berkembang,
kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai tempat) pada tingkat
mulai berkembang, kemampuan menghitung penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian pada tingkat mulai berkembang, kemampuan
pemahaman tentang oprasi hitung serta memahami simbo sama dengan (=)
pada tingkat mulai berkembang.
4. Azhuan Arjam Khalid memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2

digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat berkembang sangat
baik, kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai tempat) pada
tingkat berkembang sangat baik, kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pada tingkat berkembang sesuai
harapan, kemampuan pemahaman tentang oprasi hitung serta memahami
simbo sama dengan (=) pada tingkat berkembang sesuai harapan.
5. Azizan Azizi Sap’I
6. Dilla Aziza Aulia memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2
digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat berkembang sesuai
penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat
berkembang sesuai harapan, kemampuan pemahaman tentang oprasi
hitung serta memahami simbo sama dengan (=) pada tingkat berkembang
sesuai harapan.
7. Fahima Mufida memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pada tingkat
sesuai harapan.
8. Ghina Rasida memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat berkembang sangat bagus,
berkembang sangat bagus, kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat berkembang sesuai
9. Gita Hanania memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat mulai
memahami simbo sama dengan (=) pada tingkat mulai berkembang.
10. Hibban El Barraq memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2
digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat berkembang sangat
bagus, kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai tempat) pada
tingkat berkembang sangat bagus, kemampuan menghitung penjumlahan,
11. Lalu Dehista Taufan memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2
perkalian, pembagian pada tingkat mulai berkembang, kemampuan
12. Lalu Muhammad Abid Zaky memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit
angka 2 digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat berkembang
sesuai harapan , kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai
tempat) pada tingkat mulai berkembang, kemampuan menghitung
13. Maulida Husna memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat mulai berkembang,
14. Mohamad Karomi memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2

penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat
sesuai harapan.
15. Muh. Daffa Al Fatihir memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2
belum berkembang, kemampuan menghitung penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian pada tingkat mulai berkembang , kemampuan
pada tingkat belum berkembang.
16. Muhamad Pakhri Rabbani memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit
angka 2 digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat belum
berkembang, kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai tempat)
pada tingkat belum berkembang, kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat belum berkembang,
17. Muhammad Faeza Saputra memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit
angka 2 digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat mulai
berkembang, kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai tempat)
pada tingkat belum berkembang, kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat belum berkembang,

18. Muhammad Mahfudz Asrori memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit
sangat bagus , kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai
tempat) pada tingkat berkembang sangat bagus, kemampuan menghitung
penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat belum
memahami simbo sama dengan (=) pada tingkat belum berkembang.
19. Muhammad Naiza Afif memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka
2 digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat mulai berkembang,
20. Muhammad Rafa Azka Putra memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit
sesuai harapan, kemampuan membilang dan mengelompokkan( nilai
tempat) pada tingkat mulai berkembang, kemampuan menghitung

21. Najwa Fitriatunnisa memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2
digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada tingkat sangat bagus,
berkembang sangat bagus, kemampuan menghitung penjumlahan,
22. Naumi Aliza memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada mulai berkembang, kemampuan
membilang dan mengelompokkan( nilai tempat) pada tingkat mulai
berkembang, kemampuan menghitung penjumlahan, pengurangan,
23. Nazwa Kamila Jimbar kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
24. Resty Aurel Faransa memiliki kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2
pada tingkat mulai berkembang, kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat mulai berkembang,
sama dengan (=) pada tingkat mulai berkembang.
25. Tasmira Ajda kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit angka, 3
digit angka, 4 digit angka pada berkembang sangat baik, kemampuan
membilang dan mengelompokkan( nilai tempat) pada tingkat berkembang
sangat baik, kemampuan menghitung penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian pada tingkat berkembang sesuai harapan,
sama dengan (=) pada tingkat berkembang sesuai harapan.
26. Teguh Wardana Rosidi kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada berkembang sangat baik,
berkembang sesuai harapan, kemampuan menghitung penjumlahan,
27. Ziana Nacita Widran kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit

28. Maula Asrarul Insan kemampuan menyebutkan 1 digit angka 2 digit
angka, 3 digit angka, 4 digit angka pada berkembang sangat baik,
berkembang sangat baik, kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian pada tingkat mulai berkembang,
sama dengan (=) pada tingkat mulai berkembang.

BAB V
PEMBAHASAN
Peneliti menganalisis data dari hasil tes, observasi dan dokumentasi yang
berupa kegiatan dalam mengetes kemampuan literasi membaca dan numerasi
dasar di kelas IIA Mi Darul Hikmah darek, sehingga memiliki gambar tentang
kemampuan literasi membaca dan numerasi dasar.
Tabel 5.2 Jumlah persentase kemampuan literasi membaca siswa
Ket BB MB BSH BSB
Kemampuan 10,7% 46,4% 25% 17,8%

anak
mengucaplan
bunyi huruf
Kemampuan 39,2% 17,8% 25% 17,8%
anak
membedkan
huruf dan
tanda baca
Kemampuan 42,8% 10,7% 28,5% 17,8%
anak
menyebutkan
kata yang
mempunyai
huruf awal
yang sama
Kemampuan 42,8% 17,8% 14,2% 25%
anak
melafalkan
kata dengan
jelas
Peneliti menganalisis data hasil tes, observasi, dan dokumentasi
berupa suasana dalam tes kemampuan literasi membaca siswa, bagaimana
kemampuan literasi membaca di kelas IIA MI Daru Hikmah Darek
sehingga ditemukan gambaran mengenai kemampuan literasi membaca

kela IIA berikut.
5.1 kemampuan Literasi membaca kelas IIA
Berikut ini pembahasan hasil penelitian terkait prosestes kemampuan
literasi membaca siswa kelas IIA di MI Darul Hikmah Darek. Pada penelitian
ini siswa dikelompokkan menjadi 4 level kemampuan yang dimana level
kemampuan tersebut yaitu BB (belum berkembang), MB (mulai
berkembang), BSH (berkembang sesuai harapan), BSB (berkembang sangat
bagus). Untuk mengetahui kemampuan Literasi membaca siswa, peneliti
melakukan tes kemampuan dengan 4 instrumen yaitu mengucaplan bunyi
huruf, membedkan huruf dan tanda baca, menyebutkan kata yang mempunyai
huruf awal yang sama, Kemampuan anak melafalkan kata dengan jelas yang
digunakan dalam mengetes kemampuan Literasi membaca siswa kelas IIA.
Adapun hasil yang diperoleh dalam tes kemampuan literasi membaca
siswa, terdapat 3 orang siswa dengan persentase 10,7% siswa yang belum
berkembang dalam kemampuan megcapkan huruf, terdapat 13 orang siswa
dengan persentase 46,4% siswa yang sudah mulai berkembang dalam
mengucapkan huruf, terdapat 7 orang siswa dengan persentase 25% siswa
yang berkembang sesuai harapan dalam mengucapkan bunyi huruf, dan ada 5
orang siswa dengan persentase 17,8% siswa yang berkembang sangat baik
dalam mengucapkan bunyi huruf.
Terdapat 11 orang siswa dengan persentase 39,2% siswa yang belum
berkembang dalam kemampuan membedakan huruf dan tanda baca, terdapat
5 orang siswa dengan persentase 17,8% siswa yang mulai berkembang dalam
kemampuan membedakan huruf dan tanda baca, terdapat 7 orang siswa
dengan persentase 25% siswa yang berkembang sesuai harapan dalam
kemampuan membedakan huruf dan tanda baca, terdapat 5 orang siswa
dengan persentase 17,8% siswa yang berkembang sangat baik dalam
kemampuan membedakan huruf dan tanda baca.
Terdapat 12 orang siswa dengan persentase 42,8% siswa yang belum
berkembang dalam kemampuan menyebutkan kata yang memppunyai huruf
awal yang sama, trdapat 3 orang siswa dengan persentase 10,7% siswa yang
mualai berkembang dalam kemampuan menyebutkan kata yang memppunyai
huruf awal yang sama, terdapat 8 orang siswa dengan persentase 28,5% siswa
yang berkembang sesuai harapan dalam dalam kemampuan menyebutkan
kata yang memppunyai huruf awal yang sama, dan terdapat 5 orang siswa
dengan persentase 17,8% siswa yang berkembang sangat bagus dalam
kemampuan menyebutkan kata yang memppunyai huruf awal yang sama.
Terdapat 12 orang siswa dengan persentase 42,8% siswa belum berkembang
dalam kemapuan melafalkan kata dengan jelas, terdapat 5 orang siswa dengan
persentase 17,8% siswa yang mulai berkembang berkembang dalam kemapuan
melafalkan kata dengan jelas, terdapat 4 orang siswa dengan persentase 14,2%
siswa berkembang sesuai harapan berkembang dalam kemapuan melafalkan kata
dengan jelas, terdapat 7 orang siswa dengan persentase 25% siswa berkembang
dalam kemapuan melafalkan kata dengan jelas. Hasil tersebut menunjukkan pada
tabel 5.1 bahwa kemampuan literasi dasar pada MI Darl Hikmah Darek tergolong
sedang.
Tabel 5.2 Jumlah persentase kemampuan numerasi dasar siswa
Ket BB MB BSH BSB
Kemampuan
anak
menyebutkan 1 3,5% 35,7% 32,1% 28,5%
digit angka, 2
digit angka, 3
digit angka, 4
digit angka
Kemamuan anak
membilang dan
mengelompokkan 16,7% 46,4% 21,4% 21,4%
(nilai tempat)
Kemampuan
anak menghitung
penjumlahan, 21,4% 50% 25% 3,5%
pengurangan,
perkalian dan
pembagian
Kemampuan
pemahaman anak
tentang oprasi 21,4% 50% 25% 3,5%
hitung serta
memahami
simbol sama
dengan (=)
5.2 kemampuan Numerasi dasar
Berikut ini pembahasan hasil penelitian terkait prosestes kemampuan
numerasi dasar siswa kelas IIA di MI Darul Hikmah Darek. Pada penelitian ini
siswa dikelompokkan menjadi 4 level kemampuan yang dimana level
kemampuan tersebut yaitu BB (belum berkembang), MB (mulai berkembang),
BSH (berkembang sesuai harapan), BSB (berkembang sangat bagus). Untuk
mengetahui kemampuan numerasi dasar siswa, peneliti melakukan tes
kemampuan dengan 4 instrumen yaitu mengucaplan bunyi huruf, membedkan

huruf dan tanda baca, menyebutkan kata yang mempunyai huruf awal yang sama,
Kemampuan anak melafalkan kata dengan jelas yang digunakan dalam mengetes
kemampuan Literasi membaca siswa kelas IIA.
Adapun hasil yang diperoleh dari tes kemampuan numerasi dasar, terdapat 1
orang siswa dengan persentase 3,5% yang belum berkembang dalam kemampuan
menyebutkan 1 digit angka, 2 digit angka, 3 digit angka, 4 digit angka, terdapat
10 orang siswa dengan persentase 35,7% siswa yang mulai berkembang dalam
kemampuan menyebutkan 1 digit angka, 2 digit angka, 3 digit angka, 4 digit
angka, terdapat 9 orang siswa dengan persentase 32,1 siswa yang berkembang
sesuai harapan dalam kemampuan menyebutkan 1 digit angka, 2 digit angka, 3
digit angka, 4 digit angka, dan terdapat 8 orang siswa dengan persentase 28,5%.
Terdapat 3 orang siswa dengan persentase 16,7% belum berkembang dalam
kemampuan membilang dan mengelompokkan (nilai tempat), terdapat 13 orang
siswa dengan persentase 46,4% yang mulai berkembang berkembang dalam
kemampuan membilang dan mengelompokkan (nilai tempat), terdapat 6 orang
siswa dengan persentase 21,4% yang berkembang sesuai harapan berkembang
dalam kemampuan membilang dan mengelompokkan (nilai tempat), terdapat 6
orang siswa dengan persentase 21,4%.
kemampuan menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian,
terdapat 14 orang siswa dengan persentase 50% yang mulai berkembang
berkembang dalam kemampuan menghitung penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian, terdapat 7 orang siswa dengan persentase 25% yang
berkembang sesuai harapan dalam kemampuan menghitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian, terdapat 1 orang siswa dengan
persentase 3,5% siswa yang berkembang sangat bagus dalam kemampuan
menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
kemampuan pemahaman tentang oprasi hitung serta memahami simbol sama
dengan (=), terdapat 14 orang siswa dengan persentase 50% yang mulai
berkembang dalam kemampuan pemahaman tentang oprasi hitung serta
memahami simbol sama dengan (=), terdapat 7 orang siswa dengan persentase
25% yang berkembang sesuai harapan dalam kemampuan pemahaman tentang
oprasi hitung serta memahami simbol sama dengan (=), terdapat 1 orang siswa
dengan persentase 3,5% siswa yang berkembang sangat bagus dalam kemampuan
pemahaman tentang oprasi hitung serta memahami simbol sama dengan
(=).menurut pendapat Burhanuddin dkk (2021:91) menyatakan bahwa
keterampilan numerasi tidak hanya sebatas memahami konseo matematika akan
tetapi lebih jauh, yaitu mengaplikasikan dan menganalisis serta memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari- hari. pemahaman nilai tempat inti dari
kemampuan numerasi dasar siswa dan oprasi hitung dasar untuk mengetahui
kemampuan kognitif siswa. Hasil tersebut menunjukkan pada tabel 5.1 bahwa
kemampuan numerasi dasar pada MI Darl Hikmah Darek tergolong sedang

BAB VI
SIMPULAN DAN SARAN
6.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahaasan maka dapat
disimpulkan kemampuan literasi membaca dan Numerasi dasar siswa,
kemapuan literasi membaca dominan pada tingkat kemampuan
mengucapkan bunyi huruf dengan banyak siswa 13 orang, dan kemapuan
literasi siswa dominan pada tingkat kemampuan mulai berkembang dari
keempat aspek kemampuan numerasi dasar.
6.2 Saran
1. Diharapkan siswa dapat mengikuti segala pembelajaran Literasi
membaca dan Numerasi dasar sebagai satu upaya untuk meningkatkan
kemampuan literasi membaca dan numerasi dasar.
2. Diharapkan guru dan kepala sekolah membimbing dan memfasilitasi
siswa agar meningkatkan kemampuan literas membaca dan numerasi
dasar siswa.
3. Bagi peneliti selanjutnya yang akan menganalisis kemampuan literasi
membaca dan Numerasi dasar siswa mengkaji lebih banyak sumber
dan refrensi agar hasil penelitiannya dapat lebih baik dan lebih lengkap
lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Andreson,2015 (8-15) Membaca sebagai suatu keterampilan. Bandung:
CV.Angkasa
Abiding, Yunus.,Tita Mulyati.,Hana Yunansyah . 2017 . Pembelajaran Literasi :
Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains,
Membaca, Dan Menulis.Jakarta:Bumi Aksara.
Baharuddin, Muhammad Rusli., Sukmawati., & Christy. (2021). Deskripsi
kemampuan Numerasi Siswa Dalam Menyelesaikan Oprasi Pecahan,
Pedagogy, 6(2), 91.
Ekowati, Dyah Worowirastri.,Beti Istanti Suwandayani.2019.Literasi Numerasi
Untuk Sekolah Dasar.Malang:UMM Press.(diakses pada, 12 oktober
2021,melalui:https://www.google.co.id/books/edition/LITERASI_NU
MERASI_UNTUK_SEKOLAH_DASAR/2bLpDwAAQBAJ?
hl=id&gbpv=1&dq=pembelajaran+numer asi&printsec=frontcover )
Ekowati Worowirastri Dyah(2019). Literasi numerasi di SD muhammadiyah.
Jurnal ELSE (Elementary School Education. Vol 3, No.1. Hal (
diakses tanggal 05 februari 2022 ,melalui :
http://103.114.35.30/index.php/pgsd/article/download/2541/1798 )
Khatimah, Husnul. Pengaruh Kegiatan Literasi Dasar Terhadap Minat Baca
Siswa Kelas V Sd Negeri 32 Buakang Kecamatan Sinjai Timur
Kabupaten Sinjai. ( Makkasar: Skrpsi, 2020), hal.
Kurniawan,Haris.2021.Pembelajaran Matematika Dengan Sistem
(Science, Technology, Engineering, Mathematic) .Yogyakarta:

Deepublish .(diakses pada, 10 oktober. 2021 melalui:
https://www.google.co.id/books/edition/Pembelajaran_Matematika_De
ngan_STEM_Scie/ThU3EAAAQBAJ?
hl=id&gbpv=1&dq=pembelajaran+numerasi&pg=
PA31&printsec=frontcover)
Rahim, Farida.2011.Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar.Jakarta:Bumi
Aksara.
Rifqi Muhammad. Pratiwi, Marthyane Inne.2019. literasi numerasi siswa dalam
pemecahan masalah tidak terstruktur. Jurnal Pendidikan Matematik. Vol.
4,No.1. Hal (diakses pada 04 februari
2022,melalui:http://kalamatika.matematikauhamka.com/index.php/kmk/
article/download/331/75
Tarigan, henry Guntur. 2015. Membaca Sebagai Keterampilan Berbahsa.
Bandung: CV.Angkasa
Thobroni,M.2017.Belajar & Pembelajaran.Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Mahmud.

LAMPIRAN

Skripsi Ningrum Ayu Kertani

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Ningrum Ayu Kertani

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MEMBACA

Diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam melakukan penelitian

NINGRUM AYU KERTANI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

BAB II TINJAU PUSTAKA........................................................................7

BAB III METODE PENELITIAN............................................................26

4.2 Paparan Data………………………………………………………42

meluncurkan sebuah gerakan literasi sekolah untuk menumbuhkan sikap budi

memiliki kearipan lokal dalam materi bacaannya sebelum proses pembelajaran

membaca dan menulis. Hal ini juga mencakup bagaimana seseorang

berkomunikasi dalam masyarakat, literasi juga bermakna praktek dan hubungan

merupakan masa anak-anak masa emas (golden age) sehingga penting

cara yang dilakukan.

Literasi merupakan sebagai kemampan untuk menggunakan bahasa dan

mendengarkan, berbicara. Hal ini merupakan proses yang kompleks yang

melibatkan pembangunan pengetahuan baru dan pemahaman yang lebih

dalam.Selain itu Literasi juga merupakan proses yang dilakukan dan

dipergunakan oleh siswa untuk memproleh suatu pesan yang hendak di

sampaikan atau kemampuan berkomunikasi dan berbahasa, literasi juga tidak

hanya memiliki kemampuan berbahasa saja tetapi juga memiliki kemampuan

membaca, menalar dan menyimak.

Literasi membaca merupakan suatu kemampuan yang sangat penting

untuk mengembangkan suatu kemampuan yang dimasa yang akan datang di

disekitarnya. Membaca di SD diselenggarakan untuk mengembangkan

dapat mengembangkan potensi membacanya secara berkelanjutan, dalam

pembelajaran membaca di SD siswa dapat memperoleh kemampuan dasar- dasar

membaca, dasar- dasar membaca yaitu mengenal huruf, mengeja bacaan

membaca. Selain kemampuan membaca siswa di SD juga diharapkan dapat

memperoleh kemampuan menulis dan berhitung, dengan dapat memperoleh

kemampuan dasar- dasar tersebut siswa dapat mengetahui berbagai pengetahuan

dan mengenal huruf.

Tarigan (2015:7) Membaca merupakan suatu proses yang dilakukan oleh

kata atau bahasa tulis. Kemudian menurut (Rahim:2008: 3) Membaca merupakan

sebagai proses visual yang merupakan proses menerjemahkan simbol tulis ke

kata, pemahaman literal (creative reading). Selain kemampuan membaca adapun

kemampuan Numerasi dasar.

Numerasi merupakan suatau kemampuan seseorang dalam

menggunakan penalaran yang dimana penalaran tersebut yang berati

menganalisis dan memahami suatu pernyataan dalam simbol- simbol matematika

dalam bentuk tulisan maupun lisan. Numerasi juga merupakan suatu

pengetahuan, keterampilan dan kecakapan dalam mengunakan berbagai macam

angka dalam matematika dasar, numerasi merupakan sesuatu yang untuk

memecahkan masalah yang terkait dalam matematika dalam kehidupan sehari-

Secara sederhana numerasi juga dapat diartikan sebagai kemampuan

untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan oprasi hitung didalam

kehidupan sehari- hari yang termasuk kemampuan untuk meninterpretasi

informasi kuantitatif yang terdapat disekeliling kita. Kemampuan ini ditunjukkan

dengan kenyamanan terhadap bilangan dan cakap menggunakan keterampilan

matmatika secara praktis untuk memenuhi tuntutan kehidupan.

MI Darul Hikmah merupakan Sekolah yang melaksanakan Program

belokasi di Desa Darek, kecamatan Praya Barat Daya, Kabupaten Lombok

Tengah, Provensi Nusa Tenggara Barat. Berdasarkan Observasi yang telah

dikarenakan Mi Darul Hikmah Darek merupakan sekolah yang memiliki siswa

terbanyak di Desa Darek yang menjadi satu keistimewaan untuk melaksanakan

program literasi dan numerasi.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, diperoleh data dari program

tersebut menunjukan bahwa dari dilakukannya 2 kali tes kemampuan siswa

dalam literasi dan numerasi belum menunjukan perubahan yang signifikan

penting dalam mencapai keberhasilan siswa. Peran guru terhadap kemampuan

Literasi dan Numerasi di sekolah, guru dapat melaksanakan proses pembelajaran

Hikmah Darek Tahun Ajaran 2021/2022 “

1.2 Rumusan Masalah