KONSEP DASAR ANAK USIA DINI

(Dosen Pengampu : Sitti Nurhidayah Ilyas, S.Pd.,M. Pd. Ph.D)

KELOMPOK 11
SITI MAULIDIYAH PUTRI (220409502035)
ANDI RAODATUL (

PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
 Nama Mahasiswa 1
Siti Maulidiyah Putri
220409502035
22 A
Tugas Kelompok 11
No Judul Buku atau Artikel/
Nama Penulis Sumber Keterangan
. Tahun Terbit
1.
PENINGKATAN HASIL
Fendika Prastiyo, S.Pd. BELAJAR PESERTA DIDIK E-Book ISBN 978-602-
DENGAN MODEL 476-111-0
KOOPERATIF (2019)

2.
Metode Belajar Anak Usia
Eliyyil Akbar, M.Pd.I. Dini (2020) E-Book ISBN (E) 978-623-
218-422-0

Nama Mahasiswa 2
Andi Raodatul
22 A
Tugas Kelompok 11
No Judul Buku atau Artikel/
Nama Penulis Sumber Keterangan
. Tahun Terbit
1.
Perencanaan
Leny Marlina http://jurnal.radenfatah.ac.id/
Pembelajaran
Pendidikan Anak Usia
Dini (2017)

2.
Kurikulum Pendidikan
Dadan Suryana Anak Usia Dini Berbasis http://repository.unp.ac.id/ ISSN : 2337-9227
Perkembangan Anak
(2014)

Nama Mahasiswa 1
 Siti Maulidiyah Putri
220409502035
22 A
Tugas Kelompok 6
No Judul Buku atau Artikel/
Nama Penulis Sumber Keterangan
. Tahun Terbit
1.
Iris Uffen
Siebrich de Vries
Memahami pembelajaran
Sui Lin Goe guru dalam lesson study Teaching and
melalui budayaelensa teori Teacher Education
Sui Lin Goei
aktivitas sejarah (2022)
Klaas van Veen
Nellie Verhoef

2. Weipeng Yang
Pendidikan Kecerdasan Computers and
Buatan untuk anak kecil: Education: Artificial
Mengapa, apa, dan Intelligence
bagaimana dalam desain dan
implementasi kurikulum
 Nama Mahasiswa 2
Andi Raodatul
22 A
Tugas Kelompok 6
No Judul Buku atau Artikel/
Nama Penulis Sumber Keterangan
. Tahun Terbit
1.
Center for Research
Strategies for Effective
Stiliana Milkova Lesson Planning (2012) on learning and
Teaching
2.
Collaboration in
Ane Landoy, Daniela Designing a
Teaching Learning Methods
Popa & Angela Pedagogical
Repanovici Approach in
Information
Literacy
 LAMPIRAN ARTIKEL ASLI
JIKA DITRANSLATE LAMPIRKAN HASIL TRANSLATENYA

Siti Maulidiyah Putri (220409502035)

Artikel Dari Dalam Negeri

Artikel Dari Luar Negeri

Terjemahan

Di Belanda, Lesson Study (LS) adalah pendekatan pengembangan profesional yang relatif
baru bagi guru yang berasal dari Jepang dan menyebar ke seluruh dunia (Stigler &
Hiebert, 2016). Hal ini ditandai dengan pembelajaran kolaboratif dan inkuiri guru,
keselarasan yang kuat dengan praktik mengajar guru sendiri, dan fokus gabungan pada
konten materi pelajaran dan pembelajaran siswa.

Artikel Dalam Negeri

Artikel Luar Negeri

Terjemahan

5. Kurikulum “ AI untuk anak-anak”. Sebuah contoh

Kurikulum bernama “AI for Kids”, dirancang oleh tim peneliti penulis di Hong
Kong. Kurikulum ini bertujuan untuk menyoroti peran teknologi bertenaga AI
dalam kehidupan sehari-hari manusia dan untuk memungkinkan anak-anak belajar
tentang AI menggunakan pendekatan berbasis proyek yang diwujudkan. Proyek
ini berfokus pada perlindungan lingkungan, terutama perlindungan laut, yang
secara budaya responsif terhadap minat belajar anak-anak Hong Kong
(LihatGambar 3untuk ikhtisar kurikulum yang digunakan di taman kanak-kanak
Hong Kong). Hal ini karena Hong Kong adalah kota pesisir dengan garis pantai
terpanjang di antara kota-kota global (CityLife, 2022). Anak-anak Hong Kong
memiliki banyak kesempatan untuk mengunjungi tempat-tempat pantai yang
populer seperti pulau dan kawasan pejalan kaki. Beberapa dari mereka mungkin
berasal dari kota atau komunitas tepi laut. Oleh karena itu, kurikulum “AI untuk
Anak-Anak” dirancang dengan menggabungkan konteks sosial budaya lokal Hong
Kong ke dalam proyek penyelidikan bagi anak-anak untuk memperoleh
pemahaman minimum tentang AI yang memungkinkan mereka mengetahui
bagaimana AI memengaruhi masyarakat manusia. Pertimbangan ini memastikan
daya tanggap budaya dari kurikulum literasi AI ini, sehingga memungkinkannya
menjadi inklusif dan menarik bagi anak-anak Hong Kong.

5.1 Tujuan belajar

Ada tiga tujuan utama kurikulum “AI for Kids”. Kurikulum literasi AI bertujuan untuk
memungkinkan anak-anak untuk :

1. Mengenali prinsip dasar pemrosesan data AI – proses menyimpulkan hasil dari

informasi;

2. Memahami dan menerapkan prinsip dasar dan proses membuat penilaian AI -

mensintesis informasi dan mengidentifikasi objek yang sesuai sesuai dengan elemen
kunci yang ditentukan; dan

3. Memahami konsep prasangka, dan mengakui bahwa AI juga memiliki prasangka dan
kesalahan.

Tujuan pembelajaran ini selaras dengan tema utama literasi AI yang diidentifikasi di atas,
termasuk gagasan bahwa (1) teknologi AI diciptakan oleh manusia dan dapat dilatih
dengan contoh seperti gambar, suara, dan jenis informasi lainnya; (2) Aplikasi AI dilatih
dan ditingkatkan oleh manusia; dan (3) Aplikasi AI memiliki keterbatasan dan juga
melakukan kesalahan (Sakulkueakulsuk et al., 2018).

5.2. Apa dan bagaimana cara belajar Selain pengetahuan pemahaman anak tentang AI,
kegiatan pembelajaran dalam kurikulum “AI for Kids” juga mengintegrasikan
pengetahuan tentang kehidupan manusia, musik, bahasa, STEAM (sains, teknologi,
teknik, seni, matematika), dan literasi. Dari segi bahasa, anak-anak mendengarkan cerita
dan belajar tentang AI, buku bergambar, dan kosakata dalam cerita. Dalam kehidupan
humanistik, guru akan membekali anak dengan hal-hal umum dalam kehidupan, seperti
lampu lalu lintas, alat transportasi, buah-buahan, binatang, dan pekerjaan, untuk
memperkaya pemahaman anak tentang kehidupan sehari-hari; dalam hal musik, mereka
mendengarkan musik dan melakukan tindakan tertentu atau menilai alat transportasi
tertentu berdasarkan musik. Berkenaan dengan STEAM, mereka dapat belajar tentang
pemikiran dan prinsip pelatihan AI melalui buku bergambar dan permainan, bersama
dengan kartu grafis dan materi manual; melalui platform AI-power sepertiAI untuk
Lautan(https://code.org/o ceans) danMesin yang Dapat
Diajarkan(https://teachablemachine.withgoogle. com/), mereka dapat memahami proses
AI menyimpulkan hasil berdasarkan informasi.

5.3. Evaluasi pembelajaran

Guru perlu mengamati antusiasme anak-anak untuk belajar AI, proses pemahaman
prinsip-prinsip dasar AI, dan apakah mereka dapat mengumpulkan dan menerapkan
pengetahuan dari setiap kegiatan pembelajaran. Melalui tampilan dan pembagian hasil
anak kecil, guru dapat mengamati apakah anak berhasil menyelesaikan tugas-tugas
kegiatan kelompok dan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah. Kurikulum “AI
for Kids” juga memberikan tugas meminta anak-anak menggambar AI berdasarkan
kreativitas mereka. Guru dapat mengevaluasi imajinasi anak-anak tentang AI dengan
mengamati seberapa kreatif anak-anak akan menyelesaikan tugas.

Artikel Dalam Negeri

Artikel Luar Negeri

Terjemahan

Langkah-Langkah Mempersiapkan Rencana Pelajaran

Berikut adalah enam langkah untuk memandu Anda ketika Anda membuat rencana
pelajaran pertama Anda. Setiap langkah disertai dengan serangkaian pertanyaan yang
dimaksudkan untuk mendorong refleksi dan membantu Anda dalam merancang kegiatan
belajar-mengajar Anda.

(1) Garis besar tujuan pembelajaran

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia -
www.onlinedoctranslator.com Langkah pertama adalah menentukan apa yang
Anda ingin siswa pelajari dan dapat lakukan di akhir kelas. Untuk membantu
 Anda menentukan tujuan Anda untuk pembelajaran siswa, jawablah pertanyaan-
pertanyaan berikut:
• Apa topik pelajarannya?
• Apa yang saya ingin siswa pelajari?
• Apa yang saya ingin mereka pahami dan dapat lakukan di akhir kelas?
• Apa yang saya ingin mereka ambil dari pelajaran khusus ini?

Setelah Anda menguraikan tujuan pembelajaran untuk pertemuan kelas, beri peringkat
berdasarkan kepentingannya. Langkah ini akan mempersiapkan Anda untuk mengelola
waktu kelas dan mencapai tujuan pembelajaran yang lebih penting jika Anda terdesak
waktu. Pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Apa konsep, ide, atau keterampilan paling penting yang saya ingin siswa dapat pahami
dan terapkan?
• Mengapa mereka penting?
• Jika saya kehabisan waktu, mana yang tidak bisa dihilangkan?
• Dan sebaliknya, mana yang bisa saya lewati jika terdesak waktu?

(2) Kembangkan pengantar

Sekarang setelah Anda memiliki tujuan pembelajaran dalam urutan
kepentingannya, rancang kegiatan khusus yang akan Anda gunakan untuk
membuat siswa memahami dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Karena Anda akan memiliki beragam siswa dengan pengalaman akademik dan
pribadi yang berbeda, mereka mungkin sudah akrab dengan topik tersebut. Itulah
mengapa Anda mungkin mulai dengan pertanyaan atau kegiatan untuk mengukur
pengetahuan siswa tentang subjek atau mungkin, praduga mereka tentang hal itu.
Misalnya, Anda dapat mengambil jajak pendapat sederhana: ―Berapa banyak
dari Anda yang pernah mendengar tentang X? Angkat tanganmu jika ada.‖ Anda
juga dapat mengumpulkan informasi latar belakang dari siswa Anda sebelum
kelas dengan mengirimkan siswa survei elektronik atau meminta mereka untuk
menulis komentar pada kartu indeks. Informasi tambahan ini dapat membantu
membentuk pengenalan Anda, kegiatan belajar, dll.
Kembangkan pengantar kreatif untuk topik untuk merangsang minat dan
mendorong pemikiran. Anda dapat menggunakan berbagai pendekatan untuk
melibatkan siswa (misalnya, anekdot pribadi, peristiwa sejarah, dilema
pemikiran, contoh dunia nyata, klip video pendek, aplikasi praktis, pertanyaan
 menyelidik, dll.). Pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut ketika
merencanakan perkenalan Anda

(3) Rencanakan kegiatan pembelajaran khusus (bagian utama dari

pelajaran)
Siapkan beberapa cara berbeda untuk menjelaskan materi (contoh kehidupan
nyata, analogi, visual, dll.) untuk menarik perhatian lebih banyak siswa dan
menarik gaya belajar yang berbeda. Saat Anda merencanakan contoh dan
kegiatan Anda, perkirakan berapa banyak waktu yang akan Anda habiskan untuk
masing-masing. Bangun waktu untuk penjelasan atau diskusi yang diperpanjang,
tetapi juga bersiaplah untuk beralih dengan cepat ke aplikasi atau masalah yang
berbeda, dan untuk mengidentifikasi strategi yang memeriksa pemahaman.
Pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu Anda merancang kegiatan
pembelajaran yang akan Anda gunakan:
• Apa yang akan saya lakukan untuk menjelaskan topik?
• Apa yang akan saya lakukan untuk mengilustrasikan topik dengan cara yang
berbeda?
• Bagaimana saya bisa melibatkan siswa dalam topik?
• Apa saja contoh, analogi, atau situasi kehidupan nyata yang relevan yang dapat
membantu siswa memahami topik?
• Apa yang perlu dilakukan siswa untuk membantu mereka memahami topik
dengan lebih baik?

(4) Rencanakan untuk memeriksa pemahaman

Sekarang setelah Anda menjelaskan topik dan mengilustrasikannya dengan
contoh yang berbeda, Anda perlu memeriksa siswa pemahaman – bagaimana
Anda akan tahu bahwa siswa sedang belajar? Pikirkan tentang pertanyaan
spesifik yang dapat Anda ajukan kepada siswa untuk memeriksa pemahaman,
menuliskannya, dan kemudian memparafrasekannya sehingga Anda siap untuk
bertanya pertanyaan dengan cara yang berbeda. Cobalah untuk memprediksi
jawaban yang akan dihasilkan pertanyaan Anda. Putuskan apakah Anda mau
siswa untuk menjawab secara lisan atau tertulis. Anda dapat melihatStrategi
Memperluas Siswa Pemikiran,http://www.crlt.umich.edu/gsis/P4_4.phpke
membantu Anda menghasilkan beberapa ide dan Anda juga dapat bertanya pada
diri sendiri pertanyaan-pertanyaan ini:
 • Pertanyaan apa yang akan saya minta siswa untuk memeriksa pemahaman?
• Apa yang akan saya minta siswa lakukan untuk menunjukkan bahwa mereka
mengikuti?
• Kembali ke daftar tujuan pembelajaran saya, kegiatan apa yang dapat saya
minta siswa lakukan untuk memeriksa apakah masing-masing telah tercapai?

Strategi penting yang juga akan membantu Anda dengan manajemen waktu
adalah mengantisipasi pertanyaan siswa. Saat merencanakan pelajaran Anda,
putuskan jenis pertanyaan apa yang akan produktif untuk diskusi dan pertanyaan
apa yang mungkin mengalihkan kelas. Pikirkan dan putuskan keseimbangan
antara mencakup konten (mencapai tujuan pembelajaran Anda) dan memastikan
bahwa siswa mengerti.

(5) Kembangkan kesimpulan dan pratinjau

Pelajari materi yang dibahas di kelas dengan meringkas poin-poin utama
pelajaran. Anda dapat melakukannya dengan beberapa cara: Anda dapat
menyatakan sendiri poin-poin utamanya (―Hari ini kita membicarakan
tentang…‖), Anda dapat meminta seorang siswa untuk membantu Anda
meringkasnya, atau Anda bahkan dapat meminta semua siswa untuk
menuliskannya di selembar kertas apa yang menurut mereka adalah poin utama
dari pelajaran. Anda dapat meninjau jawaban siswa untuk mengukur pemahaman
mereka tentang topik dan kemudian menjelaskan apa pun yang tidak jelas di
kelas berikutnya. Akhiri pelajaran tidak hanya dengan meringkas poin-poin
utama, tetapi juga dengan melihat pelajaran berikutnya. Bagaimana topik
berhubungan dengan topik yang akan datang? Pratinjau ini akan memacu minat
siswa dan membantu mereka menghubungkan ide-ide yang berbeda dalam
konteks yang lebih besar.
(6) Buat garis waktu yang realistis
GSI tahu betapa mudahnya kehabisan waktu dan tidak mencakup semua
banyak poin yang telah mereka rencanakan untuk dibahas. Daftar sepuluh
tujuan pembelajaran tidak realistis, jadi persempit daftar Anda menjadi
dua atau tiga konsep kunci, ide, atau keterampilan yang Anda ingin siswa
pelajari. Instruktur juga setuju bahwa mereka sering perlu menyesuaikan
rencana pelajaran mereka selama kelas tergantung pada apa yang
 dibutuhkan siswa. Daftar tujuan pembelajaran yang diprioritaskan akan
membantu Anda membuat keputusan di tempat dan menyesuaikan rencana
pelajaran sesuai kebutuhan. Memiliki contoh tambahan atau kegiatan
alternatif juga akan memungkinkan Anda untuk menjadi fleksibel. Garis
waktu yang realistis akan mencerminkan fleksibilitas dan kesiapan Anda
untuk beradaptasi dengan lingkungan kelas tertentu. Berikut adalah
beberapa strategi untuk membuat garis waktu yang realistis.

Artikel Dalam Negeri

Artikel Luar Negeri
Terjemahan

10.3 Klasifikasi Pengajaran—Metode Pembelajaran

Ada berbagai klasifikasi dalam literatur menurut kriteria yang berbeda. Karena
banyaknya fungsi yang dapat dilakukan metode serta varian berbeda yang mungkin
dimiliki, peringkat dalam kategori tertentu bersifat relatif. Dengan demikian, suatu
metode mungkin termasuk dalam kategori yang berbeda, tergantung pada kriteria
klasifikasi. Klasifikasi yang paling populer memiliki kriteria utama: orang/orang-orang
yang diajar kegiatan terpusat, jenis pelatihan/pelajaran, jenis kegiatan yang sebagian
besar ditargetkan, tingkat aktivisme/pasifitas siswa, sarana komunikasi yang lebih
dominan (lisan, tertulis).
Kami melanjutkan dengan menyajikan klasifikasi metode belajar mengajar, yang berisi
contoh metode dalam kategori tertentu, tanpa mengklaim lengkap.
Dengan kriteria orang-orang yang menjadi pusat kegiatan pengajaran atau menurut
tingkat kegiatan siswa:
• Berpusat pada guru
—metode ekspositori:
- Kuliah/paparan;
- Bercerita;
- Penjelasan; atau
- Petunjuk.

• Berfokus pada interaksi antara guru dan siswa

- Percakapan;
- diskusi kolektif;
- Penyelesaian masalah;
- Penyelesaian masalah;
- Demonstrasi;
- Pemodelan;
- Latihan;
- Analisis atau studi kasus; atau
- Permainan didaktik.

• Metode yang berpusat pada siswa atau partisipatif aktif:

- Metode pengorganisasian informasi dan visualisasi grafis:
metode kubus;
Metode pengajaran mozaik atau timbal balik;
peta konseptual;
ledakan bintang;
Cluster;
Diagram; atau
Pelatihan simulator.
- Metode untuk merangsang kreativitas:
curah pendapat;
Filipus
6–6; 6/3/5 Teknik;
SINECTIKA; atau
Diskusi panel
- Metode untuk memfasilitasi metakognisi:
Metode Tahu/Ingin/Belajar;
Membaca reflektif;
Berjalan melalui gambar;
atau
Log Pembelajaran.