MAKALAH BAHASA INDONESIA

MATERI TENTANG SASTRA ANAK

Disusun Oleh Kelompok

1. Puja lestari ( 2111240111)

2. Yeni Puspitasari (2111240118)

Dosen Pengampu: Delvi octianti M.pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI FATMAWATI SUKARNO (UINFAS)

BENGKULU

TAHUN 2022/2023
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT. Yang telah
memberi penulis kekuatan dan kemudahan dalam menyelesaikan makalah ini sehingga dapat
diselesaikan. Makalah ini dibuat untuk memenuhi tugas makalah bahasa indonesia. Namun
demikian semoga makalah ini tidak hanya bermanfaat dan menambah wawasan bagi semua
pihak. Dalam dalam pembuatan makalah ini penulis tidak terlepas dari berbagai kesulitan
karena keterbatasan ilmu dan pengalaman yang penulis miliki, namun berkat petunjuk
Allah SWT, motivasi, bimbingan, serta bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung
maupun secara tidak langsung, dengan izin Allah SWT tugas makalah ini dapat diselesaikan,
penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritikan kepada pembaca demi kesempurnaan makalah ini untuk
masa yang akan datang, semoga makalah ini ada manfaatnya.
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.........................................................................................................................................

DAFTAR ISI........................................................................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Lalar Belakang.....................................................................................................................................

B. Rumusan Masalah................................................................................................................................

C. Tujuan...................................................................................................................................................

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Sastra Anak.........................................................................................................................

B. Ciri –ciri Satra anak ..............................................................................................................................

C. jenis –jenis sastra anak..........................................................................................................................

D. Contoh-contoh sastra anak ........................................................................................

6

E. Pemilihan satra anak..................................................................................................7

F. Perbedaan sastra anak................................................................................................8

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan..........................................................................................................................................

B. Saran.....................................................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA
 BAB I

PENDAHULUAN

A.   Latar Belakang
Sastra anak merupakan salah satu wujud dari karya sastra, wujud pertama dari sastra
anak dapat dilihat dari bahannya, yaitu bahasa. Dalam pemakaian bahasa, sastra anak tidak
selalu mengandalkan suatu bentuk keindahan sebagaimana layaknya karya sastra pada
umumnya. Yang paling penting untuk ditonjolkan dalam sastra anak adalah fungsi yang hadir
bersamanya. Baik itu fungsi estetis maupun bentuk gaya bahasanya.
Hal yang sangat menarik dan kurang mendapatkan perhatian bahwa dalam karya satra
anak sebuah karya sastra adalah wujud pengungkapan dan representasi dari dunia, pikiran,
perasaan, gagasan, ide serta ekspresi dari seorang anak. Dalam hal ini penelitian tentang
wujud sarana retorika yang dilakukan pada puisi–puisi anak diharapkan bukan saja untuk
dapat mengetahui jenis, pemanfaatan, serta fungsi sarana retorika.

B.   Rumusan Masalah

1.     Apa pengertian sastra anak?
2.     Apa sajakah ciri-ciri sastra anak?
3.     Apa sajakah jenis-jenis sastra anak?
4.     Apa saja contoh-contoh dari sastra anak?
5.     Bagaimana cara pemilihan sastra anak?

C. Tujuan Makalah
1.     Untuk mengetahui pengertian dari sastra anak.
2.     Untuk mengetahui ciri-ciri dari sastra anak.
3.     Untuk mengetahui jenis-jenis sastra anak.
4.     Untuk mengetahui contoh-contoh sastra anak.
5.     Untuk mengetahui cara pemilihan sastra anak.
 Bab II  
Pembahasan

A. Pengertian Sastra Anak

Sastra adalah objek ilmu yang tidak perlu diragukan lagi. Walaupun unik dan sukar
dirumuskan dalam suatu rumusan yang universal, karya sastra adalah sosok yang dapat
diberikan batasan dan ciri-ciri, serta dapat diuji dengan pancaindra manusia. Sastra
mempunyai fungsi ganda yakni menghibur sekaligus bermanfaat. Sastra menghibur dengan
cara menyajikan keindahan dan memberikan makna terhadap kehidupan. Proses penciptaan
karya sastra pada hakikatnya adalah proses berimajinasi. Hal ini sejalan dengan pengertian
prosa fiksi yakni rangkaian cerita yang diperankan sejumlah pelaku dalam urutan peristiwa
tertentu dan bertumpu pada latar tertentu pula sebagai hasil dari imajinasi pengarang.

Karya sastra merupakan hasil karya manusia dengan mendayungkan imajinasi yang
terdapat dalam diri pengarangnya. Keberadaan karya sastra dalam kehidupan manusia dapat
mengisi “kedahagaan jiwa” karena membaca karya sastra bukan saja memberikan hiburan,
tetapi dapat memberikan pencerahan jiwa. Dengan kata lain, karya sastra dapat memberikan
hiburan dan manfaat. Dengan membaca karya sastra, kita sejenak dapat mengalihkan duka
dan mengikuti jalan cerita, keindahan, dan keluwesan bahasa yang ditampilkan pengarang.

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa karya sastra merupakan karya
imajinatif yang berupa tulisan atau bahasa yang indah, menghibur, serta pengalaman hidup
penciptanya. Dengan bahasa yang indah dapat menimbulkan getaran jiwa terhadap orang
yang membaca dan mendengarkan sehingga melahirkan keharuan, kemesraan, kebencian,
kecemasan, dendam, dan seterusnya.

B. Ciri Ciri Sastra Anak

Secara garis besar, menurut Puryanto (2008:7) sastra anak memiliki ciri sebagai

berikut :

a)     Mengandung tema yang mendidik

b)    Alurnya lurus dan tidak berbelit-belit

c)     Menggunakan setting yang ada di sekitar atau yang ada di dunia anak

d)    Tokoh dan penokohan mengandung keteladanan yang baik

e)     Gaya bahasanya mudah dipahami tapi mampu berperan dalam mengembangkan bahasa
anak
f)      Sudut pandang orang yang tepat

g)     Imajinasi masih dalam jangkauan anak.

h)    Puisi anak mengandung tema yang menyentuh, ritme yang meriangkan anak, tidak terlalu
panjang, ada rima dan bunyi yang serasi dan indah,

i)       Isinya bisa menambah wawasan pikiran anak.

Sedangkan menurut Saumpaet (dalam Santoso, 2003:8:4) ada 3 ciri sastra anak yaitu :

a)     Dilihat dari unsur pantangan, yaitu unsur yang secara khusus berhubungan dengan tema dan
amanat, maka sastra anak pantang atau menghindari masalah-masalah yang menyangkut
tentang seks, cinta yang erotis, dendam yang menimbulkan kebencian atau hal-hal yang
bersifat negatif.

b)    Penyajiannya dengan gaya secara langsung, dimana tokoh yang diperankan sifatnya hitam
putih. Yaitu setiap tokoh yang berperan hanya mempunyai satu sifat utama, yaitu baik atau
jahat.

c)     Jika dilihat dari fungsi terapan maka sajian cerita harus bersifat menambah pengetahuan
yang bermanfaat.

C. Jenis-Jenis Sastra 

Sebagaimana halnya dalam sastra dewasa, sastra anak juga mengenl apa yang disebut
genre, maka pembicaraan tentang genre sastra anak juga perlu dilakukan. Genre dapat
dipahami sebagai suatu macam atau tipe kesastraan yang memiliki seperangkat karakteristik
umum. Secara garis besar Lukens mengelompokkan genre sastra anak ke dalam enam
macam, yaitu realism, fiksi formula, fantasi, sastra tradisional, puisi dan nonfiksi dengan
masing-masing mempunyai beberapa jenis lagi. Genre drama sengaja tidak di masukkan
karena menurutnya, drama baru lengkap setelah dipertunjukkan dan di tonton, dan bukan
semata-mata urusan bahasa-sastra. Berikut ialah penjelasan setiap jenis sastra anak :

1. Cerita Fiksi Anak

Setiap orang menyukai cerita, tidak peduli orang dewasa atau anak-anak. Bahkan,
pada sebagian orang kebutuhan akan cerita merupakan sesuatu yang harus terpenuhi
sebagaimana kebutuhan hidup yang lain seperti halnya makan dan minum. Membaca,
mendengar, atau melihat dan mendengar cerita (seperti yang dapat diperoleh lewat televisi),
merupakan sebuah kenikmatan tersendiri yang juga menuntut untuk dipenuhi, terutama
pemenuhan kebutuhan rasa ingin tahu.
 Cerita Fiksi Anak merupakan karya sastra yang berisi cerita rekaan atau didasari
dengan angan-angan (fantasi) dan bukan berdasarkan kejadian nyata, hanya berdasarkan
imajinasi pengarang tetapi masih dalam konteks anak/di bawah umur. Pembicaraan unsur
cerita fiksi anak berikut lebih difokuskan terhadap unsure-unsur intrinsic tanpa menisbikan
peran unsur ekstrinsik. Unsure cerita fiksi anak ialah :

a)     Tokoh

b)    Alur cerita

c)     Latar

d)    Tema

e)     Moral

f)      Sudut pandang

g)     Slite dan nada

h)    Lain-lain : judul

Cerita fiksi anak dapat dibedakan ke dalam beberapa kategori berdasarkan dari mana
dilihat. Jika dilihat berdasarkan panjang pendeknya cerita yang dikisahkan, ia dapat
dibedakan ke dalam novel dan cerita pendek (cerpen). Di pihak lain, jika dilihat berdasarkan
ini ceritanya, ia dapat dikelompokkan ke dalam fiksi realistic, fiksi fantasi, fiksi formula, fiksi
histories, dan fiksi biografis. Macam-macam cerita fiksi anak :

a)     Novel dan Cerpen

b)    Fiksi Realistik

c)     Fiksi Fantasi

d)    Fiksi Histories

2. Puisi

Pada hakikatnya, puisi ialah bentuk karya sastra yang terkait oleh irama, rima dan
penyusunan bait dan baris yang bahasanya indah dan penuh makna. Pada kenytaannya tidak
mudah mendefenisikan puisi karena apapun definisi yang di buat selalu saja menunjukkan
ketidaklengkapan, atau kurang dapat mencandra secara akurat sifat alamiah yang dimiliki
puisi itu. Barangkali lebih mudah menunjukkan “ini sebuah puisi” daripada “apa itu puisi”.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam puisi anak :

a)  Karakteristik puisi (anak)

 b) Dari Rima dan Irama ke Puisi

c)  Unsure puisi

d) Tema

Puisi anak juga dapat dibedakan ke dalam jenis-jenis tertentu berdasarkan sudut
pandang tertentu pembedaan yang sering dipergunakan adalah yang didasarkan isi kandungan
yang ingin disampaikan. Berikut ialah macam macam puisi anak :

a)  Balada

b) Puisi naratif

c)  Puisi lirik

3. Nonfiksi Anak

Nonfiksi ialah klasifikasi untuk setiap karya informatif (seringkali berupa cerita) yang
pengarangnya dengan itikad baik bertanggung jawab atas kebenaran atau akurasi dari
peristiwa, orang, dan/atau informasi yang disajikan. Cerita fiksi dan nonfiksi dapat sama-
sama menampilkan sisi-sisi kemenarikan dan kekuatannya sendiri karena karakteristiknya
berbeda. Jika dalam cerita fiksi unsure suspense dan bagaimana ia dibangun merupakan
sesuatu yang penting, dalam nonfiksi ia justru tidak terlalu penting karena yang dipentingkan
kini adalah bagaimana fakta-fakta itu disampaikan

Buku bacaan nonfiksi amat beragam macamnya. Ia membentang dari berbagai buku-
buku disiplin keilmuan seperti alam, biologi, kesehatan, sosial, sejarah, biografi, sampai
dengan seni budaya dan lain-lain. Kesemuanya itu jika ditulis dan dikemas dalam bacaan
yang sesuai dengan selera anak akan menjadi bacaan nonfiksi yang bernilai literer. Berikut
ialah macam macam nonfiksi anak :

a)   Buku informasi

b)   Biografi

4. Komik Sastra Anak

Komik sastra anak adalah suatu bentuk seni yang menggunakan gambar-gambar tidak
bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita. Berhadapan
dengan komik selama ini terkonotasikan sebagai sesuatu yang berkaitan dengan hal-hal yang
tidak serius, santai, hiburan ringan, lucu, dan lain lain yang tidak terlalu memberatkan. Hal
 itu ada benarnya karena bukankah komik dapat dinikmati secara santai kapanpun dan
dimanapun yang menginginkan untuk membaca.

Sebagaimana halnya dengn buku bacaan fiksi (dalam hal tertentu juga nonfiksi),
komik hadir untuk menyampaikan cerita. Namun, berbeda halnya dengan bacaan fiksi dan
nonfiksi yang menyampaikan cerita dengan teks verbal, komik hadir lewat gambar dan
bahasa, lewat teks verbal dan nonverlab sekaligus. Keterkaitan antara teks verbal dan
nonverbal dalam komik sedemikian erat dan tidak dapat dipisahkan tanpa kehilangan roh
cerita. Berikut ialah truktur yang ada dalam komik anak :

a)     Penokohan

b)    Alur

c)     Tema dan Moral

d)    Gambar dan Bahasa

Sama halnya dengan berbagai genre sastra anak yang lain, komik juga dapat
dibedakan menjadi beberapa kategori tergantung dari mana sudut pandang dibedakan.
Berikut ialah macam macam komik :

a.  Komik strip dan komik buku

b.  Komik biografi dan komik ilmiah

D. Contoh-contoh Sastra Anak

Adapun Contoh-contoh dari karya sastra anak yaitu :

1. Dongeng
Contoh : Cerita Dewi Sri yang dikisahkan sang dewi menolakdiperistri oleh Batara Guru.
Dewi Sri meninggal. Ketika dimakam kan dari jenazahnya tumbuh pohon padi, dari
kepala,tumbuh pohon kelapa, dari giginya tumbuh pohon agung.
2. Fabel
Contoh : Cerita sikancil dengan kura-kura, si kancil dia memiliki akal yang cerdik yang dapat
melabui kura-kura.
3. Legenda
Contoh : legenda yang sudah tidak asing lagi yaitu cerita si  Malin Kundang Legenda ini
menggambarkan keadaan anak yangdurhaka kepada orang tuanya. Si Malin Kundang yang
dikutuk oleh ibunya sendiri menjadi batu.
4. Cerita Rakyat

Contoh : Seperti kuntilanak, yang mana dikatakan bahwa kuntilanak adalah makhluk halus
penjelmaan seorang perempuan hamil yang meninggal. Konon sang kuntilanak ini tidak ingin
berpisah dengan anaknya, maka pada malam hari kuntilanak sering keluar dari kuburnya
untuk mencari anaknya. Dalam cerita rakyat ini kuntilanak selalu digambarkan
dengan  berambut panjang terurai, serba putih, dan menakutkan bagisiapa saja yang
melihatnya.

melihatnya.

E. Pemilihan Sastra Anak

1. Pengembangan Intelektual
Piaget membedakan perkembangan intelektual anak ke dalam empat tahapan. Tiap
tahapan mempunyai karakteristik yang membedakannya dengan tahapan yang lain, dan hal
itu berkaitan dengan respon anak terhadap bacaan. Sebagai konsekuensinya hal itu pun
mempunyai implikasi logis dalam pemilihan bahan bacaan anak. Tahapan perkembangan
intelektual yang dimaksud adalah sebagai berikut.
a) Pertama : Tahap Sensori-motor ( the sensory-motor period, 0-2 tahun ).
Tahap ini merupakan tahapan pertama dalam perkembangan kognitif anak. Tahap ini
disebut sebagai tahap sensori-motor karena perkembangan terjadi berdasarkan informasi dari
indera (senses) dan bodi (motor). Karakteristik utama dalam tahap ini adalah bahwa anak
belajar lewat koordinasi persepsi indera dan aktivitas motor serta mengembangkan
pemahaman sebab akibat atau hubungan-hubungan berdasarkan sesuatu yang dapat diraih
atau dapat berkontak langsung. Anak mulai dapat memahami hubungannya dengan orang
lain, mengembangkan pemahaman objek secara permanen. Dalam usia 1,6─2 tahun anak
akan menyukai aktivitas atau permainan bunyi yang mengandung perulangan-perulangan
yang ritmis.

Anak menyukai bunyi-bunyian yang bersajak dan berirama. Permainan bunyi yang
dimaksud dapat berupa nyanyian, kata-kata yang dinyanyikan, atau kata-kata biasa dalam
perkataan yang tidak dilagukan. Bunyi-bunyian ritmis akan memicu tumbuhnya rasa
keindahan pada diri anak. Hal dapat dijumpai dan atau perlu dilakukan oleh ibu yang
mengendong, menyanyikan, atau meninabobokan si buah hati. Kesenangan anak terhadap
hal-hal tersebut dapat juga dipahami bahwa anak mempunyai bakat keindahan dan
menyenangi hal-hal yang terasa indah di inderanya. Permainan bunyi yang berwujud repetisi
dan keritmisan merupakan dasar penting bagi bangunan sebuah sajak.
b) Kedua : Tahap Praoperasional ( the preoperational period, 2-7 tahun ).
Dalam tahap ini anak mulai dapat “mengoperasikan” sesuatu yang sudah
mencerminkan aktivitas mental dan tidak lagi semata-mata bersifat fisik. Karakteristik dalam
tahap ini antara lain adalah bahwa (i) anak mulai belajar mengaktualisasikan dirinya lewat
bahasa, bermain, dan menggambar (corat-coret). (ii) Jalan pikiran anak masih bersifat
egosentris, menempatkan dirinya sebagai pusat dunia, yang didasarkan persepsi segera dan
pengalaman langsung karena masih kesulitan menempatkan dirinya di antara orang lain.
Anak tidak dapat memahami sesuatu dari sudut pandang orang lain. (iii) Anak
mempergunakan simbol dengan cara elementer yang pada awalnya lewat gerakan-gerakan
tertentu dan kemudian lewat bahasa dalam pembicaraan. Perkembangan kognitif pada saat ini
yang secara luar biasa adalah perkembangan bahasa dan konsep formasi. (iv) Pada masa ini
anak mengalami proses asimilasi di mana anak mengasimilasikan sesuatu yang didengar,
dilihat, dan dirasakan dengan cara menerima ide-ide tersebut ke dalam suatu bentuk skema di
dalam kognisinya.

Kemungkinan implikasi terhadap buku bacaan sastra yang sesuai dengan karakteristik
pada tahap perkembangan intelektual di atas antara lain adalah (i) buku-buku yang
menampilkan gambar-gambar sederhana sebagai ilustrasi yang menarik, (ii) buku-buku
bergambar yang memberi kesempatan anak untuk memanipulasikannya, (iii) buku-buku yang
memberi kesempatan anak untuk mengenali objek-objek dan situasi tertentu yang bermakna
baginya, dan (iv) buku-buku cerita yang menampilkan tokoh dan alur yang mencerminkan
tingkah laku dan perasaan anak. Menurut Donaldson (via Huck dkk. 1987:55) anak usia 3
atau 4 tahun sudah dapat mendemonstrasikan kemampuannya jika objek dan situasi yang
dihadapkan kepadanya konkret dan bermakna. Sifat egosentris pada anak akan membawanya
untuk dapat menanggapi cerita dengan mengidentifikasikan dirinya terhadap tokoh utama
cerita, dan karenanya anak akan mengalami proses asimilasi dengan melihat diri dan
dunianya dengan pandangan yang baru.
c) Ketiga : Tahap Operasional konkret ( the concrete operational 7-11 tahun).
Pada tahap ini anak mulai dapat memahami logika secara stabil. Karakteristik anak
pada tahap ini antara lain adalah (i) anak dapat membuat klasifikasi sederhana,
mengklasifikasikan objek berdasarkan sifat-sifat umum, misalnya klasifikasi warna,
klasifikasi karakter tertentu. (ii) Anak dapat membuat urutan sesuatu secara semestinya,
menurutkan abjad, angka, besar-kecil, dan lain-lain. (iii) Anak mulai dapat mengembangkan
imajinasinya ke masa lalu dan masa depan; adanya perkembangan dari pola berpikir yang
egosentris menjadi lebih mudah untuk mengidentifikasikan sesuatu dengan sudut pandang
yang berbeda. (iv) Anak mulai dapat berpikir argumentatif dan memecahkan masalah
sederhana, ada kecenderungan memperoleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan oleh
dewasa, namun belum dapat berpikir tentang sesuatu yang abstrak karena jalan berpikirnya
masih terbatas pada situasi yang konkret.
 Kemungkinan implikasi terhadap buku bacaan sastra yang sesuai dengan karakteristik
pada tahap perkembangan intelektual di atas antara lain adalah buku-buku bacaan yang
memiliki karakteristik sebagai berikut. (i) Buku-buku bacaan narasi atau eksplanasi yang
mengandung urutan logis dari yang sederhana ke yang lebih kompleks. (ii) Buku-buku
bacaan yang menampilkan cerita yang sederhana baik yang menyangkut masalah yang
dikisahkan, cara pengisahan, maupun jumlah tokoh yang dilibatkan. (iii) Buku-buku bacaan
yang menampilkan berbagai objek gambar secara bervariasi, bahkan mungkin yang dalam
bentuk diagram dan model sederhana. (iv) Buku-buku bacaan narasi yang menampilkan
narator yang mengisah-kan cerita, atau cerita yang dapat membawa anak untuk
memproyeksikan dirinya ke waktu atau tempat lain. Dalam masa ini anak sudah dapat terlibat
memikirkan dan memecahkan persoalan yang dihadapi tokoh protagonis atau
memprediksikan kelanjutan cerita.
d) Keempat : Tahap operasi formal ( the formal operational, 11 atau 12 tahun ke atas).
Pada tahap ini, tahap awal adolesen, anak sudah mampu berpikir abstrak.
Karakteristik penting dalam tahap ini antara lain adalah (i) anak sudah mampu berpikir
“secara ilmiah”, berpikir teoretis, berargumentasi dan menguji hipotesis yang mengutamakan
kemampuan berpikir. (ii) Anak sudah mampu memecahkan masalah secara logis dengan
melibatkan berbagai masalah yang terkait. Implikasi terhadap pemilihan buku bacaan sastra
anak adalah (i) buku-buku bacaan cerita yang menampilkan masalah yang membawa anak
untuk mencari dan menemukan hubungan sebab akibat serta implikasi terhadap karakter
tokoh; (ii) buku-buku bacaan cerita yang menampilkan alur cerita ganda, alur cerita yang
mengandung plot dan subplot, yang dapat membawa anak untuk memahami hubungan
antarsubplot tersebut, serta yang menampilkan persoalan (atau konflik) dan karakter yang
lebih kompleks.

Selain itu, perlu dicatat bahwa belum tentu semua anak yang masuk ke tingkat
sekolah menengah pertama sudah mencapai tingkat berpikir formal di atas. Sebagian anak
mungkin belum mencapai tingkat itu, tetapi sebagian yang lain justru sudah mampu
menunjukkan kemampuan berpikir analitis, misalnya sebagaimana yang terlihat ketika
memberikan komentar terhadap buku cerita yang dibacanya. Pemahaman terhadap tahapan
intelektual dapat membantu memilih buku-buku bacaan yang sesuai dengan posisi usia dan
perkembangan kognitif anak, tetapi bagaimanapun ia bukan merupakan sesuatu yang mutlak.

2. Perkembangan Moral
Selain mempelajari perkembangan kognitif anak, Piaget juga mendalami hal-hal yang
berkaitan dengan perkembangan moral. Menurut Piaget perbedaan nyata antara anak dan
dewasa adalah bahwa anak memiliki “dua moral”. Piaget dan Kohlberg (ahli lain yang
mengembangkan teori Piaget lebih lanjut), mengemukakan bagaimana anak mungkin saja
mengubah interpretasinya terhadap dilema konflik dan moral dalam cerita. Penilaian anak
terhadap moral bergerak dari keter-ikatannya pada dewasa ke keterpengaruhannya pada
kelompok dan berpikir bebasnya.
Kemungkinan implikasinya bagi seleksi bacaan sastra anak antara lain dapat
dikemukakan sebagai berikut. (i) Pahami dengan baik karakteristik perkembangan moral
anak tiap tahap kemudian pilih bacaan yang sesuai. Misalnya, anak usia tiga tahun baik untuk
dipilihkan bacaan yang melukiskan persetujuan orang tua yang berupa tingkah laku, tindakan,
dan kata-kata yang baik. Anak usia empat tahun baik untuk dipilihkan bacaan yang dapat
melatih anak untuk bertanggung jawab dan melakukan sesuatu yang sesuai dengan aturan
sosial. (ii) Pilih buku bacaan yang mengandung dan menawarkan unsur moral, alasan
pemilihan moral tertentu oleh tokoh anak, atau yang mengandung nasihat-nasihat tentang
moral sebagai “model” bertingkah laku.
Dengan tidak jelasnya tingkatan usia anak dalam tahapan di atas kita dituntut untuk
mempertimbangkan bacaan sastra mana yang terbaik untuk usia anak tertentu. Sebagai bahan
pertimbangan kita dapat menghubungkan tahapan perkembangan intelektual (Piaget) dengan
tahapan perkembangan moral (Kohlberg). Kohlberg mengemukakan bahwa seorang anak
yang berada dalam tahap operasional konkret, ia akan berada dan terbatas pada tahap 1 dan 2
dalam perkembangan moral; seorang anak yang berada dalam tahap oprasional formal
sebagian, ia akan berada dan terbatas pada tahap 3 dan 4; sementara seseorang yang berada
dalam perkembangan moral tahap 5 dan 6, ia mesti sudah berada dalam tahap operasi formal.

3. Perkembangan Emosional dan Personal

Implikasi untuk lima tahap yang pertama adalah sebagai berikut. Pertama, pada tahap
kepercayaan (trust) anak membutuhkan makanan dan perawatan. Anak mulai mengenali
dirinya yang terpisah dari orang lain atau objek, dan pemahaman terhadap realitas ini
membuat aspek trust menjadi penting. Tahap ini sejalan dengan tahap sensori-motor dalam
tahapan perkembangan intelektual menurut Piaget. Kedua, pada tahap kemandirian
(autonomy) anak belajar kemandirian dengan mencoba melakukan sesuatu secara bebas, atau
justru memperoleh pengalaman keragu-raguan jika ternyata inderanya tidak dapat mengelola
dunia sekeliling. Tahap ini masih sejalan dengan tahap sensori-motor. Ketiga, pada tahap
prakarsa versus kesalahan, anak belajar berinisiatif mengeksplorasi dunianya, atau jika tidak
dapat melakukannya, mengembangkan rasa ketidak mampuan.
Tahap ini sejalan dengan tahap praoperasional. Keempat, pada tahap kepandaian
versus perasaan rendah diri, anak berusaha mengembangkan rasa gembira dan bangga jika
dapat melakukan sesuatu atau menghasilkan sesuatu dari aktivitasnya, atau justru sikap
sebaliknya jika tidak mampu sehingga merasa rendah diri. Tahap ini sejalan dengan tahap
operasional konkret. Kelima, pada tahap identitas versus kebingungan, anak mencari dan
mengembangkan identitas personal, berusaha mencari dan menemukan identitas dirinya, atau
justru merasa ambivalen terhadap identitasnya. Tahap ini sejalan dengan tahap operasional
formal.
Kemungkinan implikasi tahapan di atas dalam hal seleksi buku-buku bacaan sastra
adalah bahwa pemilihan bacaan haruslah mempertimbangkan masalah-masalah yang
terkandung di dalamnya mampu memberikan kepuasan kepada anak yang sesuai dengan
tahap perkembangannya. Sebagai contoh, anak usia prasekolah akan lebih suka menanggapi
bacaan yang menggambarkan kemampuan versus ketidakmampuan seorang anak untuk
melakukan sesuatu secara sukses dan menggembirakan. Anak pada usia adolesen lebih
menyukai bacaan yang berisi kesuksesan seorang anak atau sekelompok anak dalam
petualangan pencarian dan penemuan sesuatu, atau cerita tentang penemuan identitas
seseorang dalam kehidupan sosial yang pluralistik

4. Perkembangan Bahasa
Anak yang berstatus bayi mulai belajar bahasa lewat bunyi dan ucapan-ucapan yang
didengarnya dari sekelilingnya. Pada mulanya anak tidak dapat membedakan bunyi-suara
manusia dengan bunyi-bunyian yang lain, tetapi lama-kelamaan mampu membedakannya.
Maka, disusunlah teori(-teori) akuisisi bahasa yang berusaha menjelaskan apa yang
sebenarnya terjadi dan bagaimana itu terjadi di dalam diri anak itu dalam proses pemerolehan
bahasa tersebut. Dalam proses akuisisi bahasa secara alami, anak memperoleh bahasa dengan
menirukan, melihat dan menirukan orang berbicara, namun sebenarnya anak tidak semata-
mata sebagai peniru belaka. Ada bukti-bukti yang kuat bahwa anak jauh lebih banyak
memahami bahasa daripada yang dapat diproduksi, dan hal itu sungguh di luar dugaan. (Hal
ini pun juga terjadi dan berimbas pada dewasa: kita lebih banyak membaca daripada
menulis). Dalam usia dua tahun anak sudah mampu “menemukan” struktur bahasa dan hal itu
berlangsung terus-menerus dalam usia selanjutnya. Anak tampaknya mengkonstruksikan
bahasa sistemnya sendiri untuk membuat diri paham.
Apa implikasi pemahaman terhadap proses pemerolehan bahasa anak tersebut bagi
pemilihan buku bacaan sastra? Satu hal yang pasti adalah bahwa pemilihan bacaan itu mesti
didasarkan pada materi yang dapat dipahami anak, yang dituliskan dengan bahasa yang
sederhana sehingga dapat dibaca dan dipahami anak, dengan mempertimbangkan
keserdahanaan (kompleksitas) kosakata dan struktur namun, sekaligus juga berfungsi
meningkatkan kekayaan bahasa dan kemampuan berbahasa anak.

F. Perbedaan Sastra Anak Kelas Tinggi dan Rendah

Berdasarkan psikologi kognitif, tingkat perkembangan kognitif anak sudah memiliki
kemampuan:
1.Menghubungkan dan membandingkan pengalaman kongkret yang diperooleh dengan
kenyataan baru yang dihadapi.
2.Membedakan pembedaan dan memilahan..
3.Menangkap dan menyusun pengertian-pengertian tertentu berdasarkan gambaran
kongkretnya.
4.Menandai cirri ggambaran kenyataan secara aspectual, dan membuat hubungan
berdasar vicarious experience.
Dalam situasi ini, anak baru bisa menghubungkan gambarann kisah yang menceritakan
dalam bacaan secara imajinatif dengan kisah yang ditemukannya dalam realita.

Bab II 
Penutup

A. Kesimpulan
Sastra anak adalah sastra yang secara emosional psikologis dapat ditanggapi dan
dipahami oleh anak, dan itu pada umumnya berangkat dari fakta yang konkret dan mudah
diimajinasikan. Isi kandungan sastra anak yang terbatas sesuai dengan jangkauan emosional
dan psikologi anak itulah yang antara lain, merupakan karekteristik sastra anak. Sastra anak
dapat berkisah tentang apa saja, bahkan yang menurut ukuran dewasa tidak masuk akal.
Misalnya berkisah tentang binatang yang dapat berbicara, bertingkah laku, berpikir dan
berperasaan layaknya manusia. Imajinasi dan emosi anak dapat menerima cerita itu secara
wajar dan memang begitulah seharusnya menurut jangkauan pemahaman anak.

Seperti pada jenis karya sastra umumnya, sastra anak juga berfungsi sebagai media
pendidikan dan hiburan, membentuk kepribadian anak, serta menuntun kecerdasan emosi
anak. Pendidikan dalam sastra anak memuat amanat tentang moral, pembentukan kepribadian
anak, mengembangkan imajinasi dan kreativitas, serta memberi pengetahuan keterampilan
praktis bagi anak. Fungsi hiburan dalam sastra anak dapat membuat anak merasa bahagia atau
senang membaca, senang dan gembira mendengarkan cerita ketika dibacakan atau
dideklamasikan, dan mendapatkan kenikmatan atau kepuasan batin sehingga menuntun
kecerdasan emosinya.
 Daftar Pustaka

Brown, Douglas H. 2000. Principles of Language Learning and Teaching. New York: Addison
Wesly  Longman.

Ismawati, Esti dan Faraz Umaya. 2012. Belajar Bahasa di Kelas Awal. Yogyakarta: Ombak.

Rosdiana, Yusi. 2011. Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Semi, M. Atar. 2012. Metode Penelitian Sastra. Bandung: CV Angkasa.

Wahid, Sugira. 2004. Kapita Selekta Kritik Sastra. Makassar: Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
dan Daerah.
Yasa, I Nyoman,. 2012. Teori Sastra dan Penerapannya. Bandung: Karya Putra Darwati.

Zulela. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia: Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.