BUTIR 12

KISI-KISI SOAL DAN INSTRUMEN PENILAIAN

(FORMATIF DAN SUMATIF)

(SMK MAPEL SAMA DENGAN RPP)

DISUSUN OLEH:

Waluyo Hadi, S.Pd

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

PIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAH KABUPATEN BLORA
SMK MUHAMMADIYAH 1 KEDUNGTUBAN
Alamat : Jl. Cepu – Randublatung Km 11 Kedungtuban  (0296) 420057 Blora 58381
E-mail : smkmuh1kedungtuban@gmail.com Website : smkmuh1kedungtuban.sch.id

1
 HALAMAN PENGESAHAN

KISI-KISI SOAL DAN INSTRUMEN PENILAIAN

(FORMATIF DAN SUMATIF)

( SMK MAPEL SAMA DENGAN RPP)

Oleh:

KADARUSMAN, S.Pd.

Waka Kurikulum,

RESTUTI WIDIYANI, S.E

Mengetahui:
Kepala Sekolah

SITI IMROHATUN, S.E.

2
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin. Shalawat dan salam kepada Nabi Muhammad SAW. Berkat

rahmat dan karunia Allah SWT, kami telah dapat menyelesaikan
Kumpulan Rencana Pelaksnaan Pembelajaran (RPP) pada SMK Muhammadiyah 1 Cepu.
Tahun Pelajaran 2021/2022, kumpulan Kisi-kisi soal dan instrumen penilaian (formatif dan
sumatif) (SMK mapel sama dengan RPP) disusun sebagai bentuk dalam bentuk tertulis mata
Pelajaran PPKn pada SMK Muhammadiyah 1 Cepu.
Terima kasih yang tak terhingga kami ucapkan kepada Guru bidang Study dan Kepala
Madrasah yang telah membantu untuk pengumpulan Kisi-kisi soal dan instrumen penilaian
(formatif dan sumatif) ( SMk mapel sama dengan RPP) ini.
Akhirnya kami berharap semoga laporan tertulis ini dapat dijadikan sebagai bahan
evaluasi dan refleksi guna perbaikan, kelancaran dan peningkatan program kegiatan serupa di
masa yang akan datang. Semoga Allah meridhai. Amin Ya Rabbal’alamin.

Kedungtuban, 13 Juli 2021

Guru Mapel,

Kadarusman, S.Pd.

3
 KISI-KISI SOAL PENILAIAN AKHIR SEMESTER SEMESTER GANJIL

Satuan Pendidikan : SMK Muhammadiyah 1 Kedungtuban Semester / Tahun Ajaran : I (Ganjil). 2021/2021
Kelas / Kompetensi : XI / TKJ Nama Guru Penyusun : Kadarusman, S.Pd.
Mata Pelajaran : PPKn Email / Telp : kadaruman02@guru.smk.belajar.id

Dimensi proses kognitif : level C1, C2, C3, C4, C5 atau C6 Pilihan ganda : 45
Dimensi pengetahuan : faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif Essay / Uraian : 5
Dimensi
No. Bentuk Dimensi
Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran Materi Esensial Indikator Soal No. Soal Proses
KD Soal Pengetahuan
Kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9
3.12 Menganalisis Melalui model pembelajaran Kasus-kasus Peserta didk dapat menjelaskan Essai 1 C3 Faktual
pelanggaran hak asasi Problem Based Learning (PBL), pelanggaran hak hubungan hak dan kewajiban
manusia dalam peserta didik dapat berpikir kritis, asasi manusia dalam
perspektif Pancasila kreatif, komunikatif dan kolaboratif prespektif Pancasila Peserta didk dapat menjelasakan 2 C3 Faktual
dalam kehidupan (4C) baik dalam : perwujudan harmonisasi HAM
berbangsa dan Memahami konsep Hak dan
bernegara Kewajiban Asasi Manusia Peserta didk dapat proses penegakkan 3 C3 Prosedural
Memahami substansi Hak dan HAM
Kewajiban Asasi Manusia dalam
Menganalisis upaya penegakan Peserta didk dapat menguaraikan 4 C3 Faktual
Hak Asasi Manusia liberalisme dan sosialisme
Menganalisis pelanggaran hak
asasi manusia dalam perspektif Peserta didk dapat menguraikan 5 C3 Prosedural
pancasila dalam kehidupan peristiwa pelanggaran HAM di
berbangsa dan bernegara masyarakat
Pancasila
Menganalisis kasus-kasus
pelanggaran hak asasi manusia

Mengetahui, Kedungtuban, Juli 2021

Kepala Sekolah, Penyusun,

Siti Imrohatun, S.E Kadarusman, S.Pd.

4
 Instrumen Penilaian Sikap

- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam
proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh
instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 … 75 75 50 75 275 68,75 C

2 … ... ... ... ... ... ... ...

3 … ... ... ... ... ... ... ...

4 … ... ... ... ... ... ... ...

5 … ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggung Jawab
• DS : Disiplin

Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai

5
 - Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan
kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru
hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai,
kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi,
singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai

Selama diskusi, saya ikut serta

1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap anggota
2 mendapatkan kesempatan untuk 50
250 62,50 C
berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

6
 Penilaian Teman Sebaya
Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan
penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga
menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri kepada 450 90,00 SB
3 100
anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang
negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

7
 LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
PENILAIAN TERTULIS
(Bentuk Uraian)

Satuan Pendidikan : SMK Muhammadiyah 1 Kedungtuban

Mata Pelajaran : PPKn
Kelas : XI/Ganjil
Materi Pokok : Kasus-kasus pelanggaran hak asasi manusia dalam prespektif Pancasila

Kompetensi Dasar :
3.12 Menganalisis pelanggaran hak asasi manusia dalam perspektif Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
Indikator
 Memahami konsep Hak dan Kewajiban Asasi Manusia
 Memahami substansi Hak dan Kewajiban Asasi Manusia dalam Menganalisis upaya penegakan Hak Asasi Manusia
 Menganalisis pelanggaran hak asasi manusia dalam perspektif pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
Pancasila
 Menganalisis kasus-kasus pelanggaran hak asasi manusia
Soal/tugas :
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas!
1. Bagaimana keterkaitan antara hak asasi manusia dengan kewajiban asasi manusia?.
2. Mengapa antara hak asasi manusia dengan kewajiban asasi manusia dalam perwujudanya
harus diharmonisasikan?
3. Apa yang akan terjadi apabila dalam proses penegakkan hak asasi manusia, Pancasila tidak
dijadikan dasar atau landasan ?
4. Mengapa liberalisme dan sosialisme tidak patut dijadikan landasan dalam proses penegakkan
Hak Asasi Manusia di Indonesia?
5. Sekarang ini begitu sering terjadi peristiwa pelanggaran HAM di masyarakat seperti
pembunuhan, penculikan, penyiksaan dan sebagainya. Mengapa hal tersebut bisa terjadi? Siapa
yang paling bertanggung jawab untuk mengatasi persoalan tersebut? Apa peran kalian untuk
menyelesaikan persoalan tersebut?

8
 Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

No. Kunci Jawaban Skor

Maksimal
1. a. Hak dan kewajiban asasi merupakan dua hal yang saling berkaitan. Keduanya memiliki hubungan 4
kausalitas atau hubungan sebab akibat. Seseorang mendapatkan haknya dikarenakan dipenuhinya
kewajiban yang dimilikinya.
b. Hak dan kewajiban asasi juga tidak dapat dipisahkan, karena bagai-
manapun dari kewajiban itulah muncul hak-hak dan sebaliknya.
2. Hak dan kewajiban asasi manusia merupakan dua hal yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain. 4
Seseorang tidak bisa menikmati hak yang dimilikinya, sebelum memenuhi apa yang menjadi kewajibannya.
Misalnya seorang pekerja tidak akan mendapatkan kenaikan upah, apabila tidak menampilkan kinerja yang
baik. Dengan demikian, dapat dipastikan antara hak asasi dan kewajiban asasi dalam perwujudannya
harus diharmonisasikan atau diseimbangkan oleh setiap orang.
3. Jaminan HAM dalam Pancasila terdapat dalam nilai-nilai yang terkandung di dalamnya, yaitu nilai ideal, nilai 4
instrumental dan nilai
praksis.

4. Maka penegakan HAM itu tidak sesuai dengan tata nilai budaya bangsa dan bertentangan dengan 4
peraturan perundangan yang berlaku, karena semua peraturan perundang-undangan yang berlaku di
Indonesia harus berdasarkan Pancasila.

5. Karena liberalisme dan sosialisme bertentangan dengan Pancasila, jika dijadikan dasar dalam penegakan 4
HAM di Indonesia, penegakan HAM tidak sesuai dengan tata nilai budaya bangsa Indonesia, dimana
liberalisme lebih menekankan kepada kebebasan individu. Sosialisme lebih menekankan kepada
kepentingan bersama, sedangkan Pancasila menghendaki adanya keseimbangan antara kepentingan
individu dan kepentingan umum.
Jumlah Skor 20

Kriteria Penilaian (Pengetahuan/Pemahaman)

Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes uraian dihitung dengan rumus:

Nilai =

9
 LEMBAR PENILAIAN KETRAMPILAN
PENILAIAN PROYEK

Satuan Pendidikan : SMK Muhammadiyah 1 Kedungtuban

Mata Pelajaran : PPKn
Kelas : XI/Ganjil
Materi Pokok : Hak asasi manusia dalam perspektif Pancasila

Kompetensi Dasar :
4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran hak asasi manusia dalam perspektif Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
Indikator
 Menyaji hasil analisis pelanggaran hak asasi manusia dalam perspektif Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara.
Mari Meneliti

Petunjuk .
1. Persiapan
a. Bentuklah kelompok yang anggotanya terdiri atas tiga sampai dengan lima orang.
b. Tentukan pokok permasalahan yang akan diteliti yang berkaitan dengan pelanggaran HAM yang terjadi di
lingkungan sekitar tempat tinggal kalian.
c. Tentukan responden/orang yang akan diteliti atau diwawancara.
d. Susunlah pedoman pengamatan atau wawancara.
2. Pelaksanaan
a. Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar tempat penelitian.
b. Lakukanlah identifkasi mengenai pelanggaran HAM yang terMadi di sekitar tempat penelitian.
c. Lakukanlah wawancara dengan ketua RT/RW, pelaku, korban atau orang-orang yang dianggap tahu
terjadinya pelanggaran HAM tersebut.
b. Catatlah setiap hasil pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan.
3. Pelaporan
a. Laporkanlah hasil pengamatan kalian ke dalam format di bawah ini.

10
 Rubrik Penilaian Proyek:

Kriteria Skor

 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 4

 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah
yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang masuk
akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat pengembangan hasil
pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 3
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah
yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang masuk
akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan
hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Jawaban benar tetapi kurang sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 2
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan masalah yang
kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data, tidak terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok baik
 Jawaban tidak benar 1
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan masalah yang
kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0

11
12
 KISI-KISI SOAL PENILAIAN AKHIR SEMESTER SEMESTER GANJIL

Satuan Pendidikan : SMK Muhammadiyah 1 Kedungtuban Semester / Tahun Ajaran : I (Ganjil). 2021/2021
Kelas / Kompetensi : XI / TKJ Nama Guru Penyusun : Kadarusman, S.Pd.
Mata Pelajaran : PPKn Email / Telp : kadaruman25@guru.smk.belajar.id

Dimensi proses kognitif : level C1, C2, C3, C4, C5 atau C6 Pilihan ganda : 45
Dimensi pengetahuan : faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif Essay / Uraian : 5
Setiap mapel 10 % soal klasifikasi HOTS (Higher Order Thinking Skills) indikator level C4, C5, atau C6
Dimensi
No. Bentuk No. Dimensi
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Esensial Indikator Soal Proses
KD Soal Soal Pengetahuan
Kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Menghayati dan 3.1 Menganalisis kasus- Hak dan kewajiban asasi 1. Peserta didik dapat PG 1 C3 konseptual
mengamalkan ajaran kasus pelanggaran hak manusia dalam menunjukkan pengertian
agama yang asasi manusia dalam perspektif Pancasila HAM menurut UU No. 39
dianutnya. prespektif Pancasila Tahun 1999 PG 2 C2 konseptual
2. Menunjukkan untuk mewujudkan 2. Peserta didik dapat
perilaku jujur, harmoni hak dan menunjukkan ciri-ciri hak
disiplin, kewajiban asasi asasi manusia PG 3 C1 keonseptual
tanggungjawab, manusia dalam 3. Peserta didik dapat
peduli (gotong kehidupan berbangsa mengidentifikasi macam-
royong, kerjasama, dan bernegara macam hak asasi manusia PG 4 C2 factual
toleran, damai), 4. Peserta didik dapat
santun, responsif menunjukkan makna
dan pro-aktif kewajiban asasi ESSAY 46 C4 metakognitif
sebagai bagian dari 5. Peserta didk dapat
solusi atas berbagai menjelaskan hubungan hak
permasalahan dalam Substansi HAM dalam dan kewajiban asasi PG 5 C3 konseptual
berinteraksi secara Pancasila 6. Peserta didik dapat
efektif dengan menunjukkan peraturan
lingkungan sosial perundang-undangan di
dan alam serta Indonesia yang mengatur
dalam menempatkan tentang HAM PG 6 C4 faktual
diri sebagai 7. Peserta didik dapat
cerminan bangsa menunjukkan sikap dalam
dalam pergaulan Pancasila yang berkaitan
13
 Dimensi
No. Bentuk No. Dimensi
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Esensial Indikator Soal Proses
KD Soal Soal Pengetahuan
Kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9
dunia Kasus pelanggaran dengan penegakan hak asasi PG 7 C3 faktual
3. Memahami,menerap HAM manusia
kan,menganalisis 8. Peserta didik dapat
pengetahuan faktual, menunjukkan faktor-faktor
konseptual, yang menyebabkan PG 8 C2 konseptual
prosedural dan terjadinya pelanggaran HAM
metakognitif 9. Peserta didik dapat
berdasarkan rasa menunjukkan macam-macam PG 9 C2 konseptual
ingintahunya kasus pelanggaran HAM
tentang ilmu berat
pengetahuan, 10. Peserta didik dapat PG 10 C3 faktual
teknologi, seni, menunjukkan macam-macam
budaya, dan kasus pelanggaran HAM
humaniora dengan ringan
wawasan 11. Peserta didik dapat PG 11 C3 faktual
kemanusiaan, menunjukkan jenis kasus
kebangsaan, pelanggaran HAM berat
kenegaraan, dan Genosida PG 12 C3 faktual
peradaban terkait 12. Peserta didik dapat
penyebab fenomena menunjukkan contoh hak
dan kejadian, serta asasi manusia di bidang PG 13 C3 faktual
menerapkan politik
pengetahuan 13. Peserta didik dapat
prosedural pada menunjukkan contoh kasus
bidang kajian yang Upaya penegakan HAM pelanggaran HAM di sekolah PG 14 C4 konseptual
spesifik sesuai 14. Peserta didik dapat
dengan bakat dan menunjukkan contoh kasus
minatnya untuk pelanggaran HAM di
memecahkan lingkungan keluarga
masalah. 15. Peserta didik dapat PG 15 C2 konseptual
4. Mengolah, menalar, menunjukkan alenia
dan menyaji dalam pembukaan UUD 1945 yang
ranah konkret dan mengatur tentang hak atas PG 16 C3 konseptual
ranah abstrak kemerdekaan dari segala
terkait dengan bentuk penjajah

14
 Dimensi
No. Bentuk No. Dimensi
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Esensial Indikator Soal Proses
KD Soal Soal Pengetahuan
Kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9
pengembangan dari 16. Peserta didik dapat
yang dipelajarinya 3.2 Mengkreasikan menunjukkan isi pasal 28 I PG 17 C4 faktual
di sekolah secara sistem dan dinamika ayat 4
mandiri, bertindak demokrasi Pancasila 17. Peserta didik dapat
secara efektif dan sesuai dengan menunjukkan landasan
kreatif serta mampu Undang-undang Dasar Hakikat demokrasi hukum penegakan hak asasi PG 18 C2 konseptual
menggunakan Negara Republik manusia di Indonesia setelah
metoda sesuai Indonesia Tahun 1945 amandemen
kaidah keilmuan. 18. Peserta didik dapat PG 19 C1 konseptual
menunjukkan contoh upaya
penegakan HAM melalui
penindakan PG 20 C3 konseptual
19. Peserta didik dapat
menunjukkan pengertian
demokrasi menurut istilah
20. Peserta didik dapat ESSAY 47 C5 faktual
menjelaskan makna
demokrasi menurut Abraham
Lincoln PG 21 C4 prosedural
21. Peserta didik dapat
menunjukkan prinsip-prinsip
demokrasi menurut Henry B
Mayo ESSAY 48 C3 prosedural
22. Peserta didik dapat
menjelaskan maksud
diadakannya pembagian PG 22 C3 konseptual
kekuasaan dalam suatu
negara
23. Peserta didik dapat
menunjukkan syarat suatu PG 23 C3 konseptual
negara dikatakan
pemerintahan demokratis
Dinamika penerapan 24. Peserta didik dapat PG 24 C2 faktual
demokrasi Pancasila menyebutkan sepuluh pilar
demokrasi

15
 Dimensi
No. Bentuk No. Dimensi
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Esensial Indikator Soal Proses
KD Soal Soal Pengetahuan
Kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9
25. Peserta didik dapat
menunjukkan penggolongan PG 25 C2 faktual
demokrasi dilihat dari cara
penyaluran kehendak rakyat
26. Peserta didik dapat PG 26 C3 faktual
menunjukkan penggolongan
demokrasi dilihat dari
ideology
27. Peserta didik dapat PG 27 C3 faktual
menunjukkan isi maklumat
Pemerintah tanggal 14
November 1945 PG 28 C3 factual
28. Peserta didik dapat
menunjukkan isi Dekrit
Presiden 5 Juli 1959
29. Peserta didik dapat PG 29 C4 factual
menunjukkan penyimpangan
yang terjadi pada masa orde
Membangun kehidupan baru PG 30 C3 factual
yang demokratis 30. Peserta didik dapat
menunjukkan penyebab
kegagalan orde baru
3.3 Memproyeksikan 31. Peserta didik dapat PG 31 C4 factual
sistem hukum dan menunjukkan tujuan
peradilan di Indonesia dilakukannya amandemen
sesuai dengan terhadap UUD 1945
Undang-undang Dasar Sistem hukum di 32. Peserta didik dapat PG 32 C2 konseptual
Negara Republik Indonesia menunjukkan kekurangan
Indonesia Tahun 1945 pada masa reformasi PG 33 C3 koseptual
33. Peserta didik dapat
menunjukkan contoh
perwujudan demokrasi di PG 34 C3 konseptual
lingkungan sekolah
34. Peserta didik dapat
menunjukkan contoh PG 35 C3 konseptual

16
 Dimensi
No. Bentuk No. Dimensi
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Esensial Indikator Soal Proses
KD Soal Soal Pengetahuan
Kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9
perilaku masyarakat yang
menghambat proses
demokrasi
35. Peserta didik dapat PG 36 C2 procedural
menunjukkan pengertian
hukum
36. Peserta didik dapat ESSAY 49 C3 konseptual
menunjukkan unsur-unsur
hukum menurut Kansil
37. Peserta didik dapat PG 37 C2 konseptual
menyebutkan tujuan hukum
nasional Indonesia
38. Peserta didik dapat PG 38 C3 factual
menunjukkan tujuan hukum
menurut pendapat Prof.
Soebekti, S.H.I PG 39 C3 factual
39. Peserta didik dapat
menunjukkan teori tujuan
hukum PG 40 C3 procedural
40. Peserta didik dapat
menjelaskan penggolongan
hukum berdasar tempat PG 41 C4 factual
berlakunya
Sistem peradilan di 41. Peserta didik dapat
Indonesia menunjukkan ciri-ciri hukum PG 42 C3 procedural
perdata
42. Peserta didik dapat PG 43 C3 procedural
menunjukkan contoh hukum
pidana
43. Pesrta didik dapat PG 44 C3 factual
menunjukkan macam-macam
hukum menurut fungsinya
44. Peserta didik dapat ESSAY 50 C2 procedural
menunjukkan macam-macam
sumber hukum formal

17
 Dimensi
No. Bentuk No. Dimensi
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Esensial Indikator Soal Proses
KD Soal Soal Pengetahuan
Kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9
45. Peserta didik dapat
Sikap yang sesuai menunjukkan contoh doktrin PG 45 C5 metakognitif
dengan hukum dan yang 46. Peserta didik dapat
melanggar hukum menunjukkan alat
kelengkapan peradilan
47. Pesserta didik dapat
menunjukkan tingkatan
peradilan di Indonesia
48. Peserta didik dapat
menyebutkan tugas dan
wewenang pengadilan tinggi
49. Peserta didik dapat
menunjukkan lembaga
peradilan yang ada setelah
amandemen UUD 1945
50. Peserta didik dapat
menunjukkan contoh
perbuatan yang tidak sesuai
dengan hukum

Mengetahui, Kedungtuban, Juli 2021

Kepala Sekolah, Penyusun,

Siti Imrohatun, S.E Kadarusman, S.Pd.

18