CRITICAL BOOK REPORT

“ TELAAH KURIKULUM SMP DI INDONESIA”

Disusun untuk memenuhi Salah Satu Tugas dalam Mata Kuliah

Telaah Kurikulum IPA

Dosen Pengampu :
Lastama Sinaga, S.Pd, M.Pd
Dra. Ratna Tanjung, M.Pd

Disusun Oleh :

NAMA : LAILA SAPNI

NIM : 4213151018
KELAS : PIPA 2021 A

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur Saya ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Atas rahmat-
Nya saya bisa menyelesaikan tugas Critical Book Report dengan judul “Telaah
Kurikulum SMP” untuk memenuhi salah satu tugas dalam Mata Kuliah “Telaah
Kurikulum IPA”.
Saya menyadari bahwa dalam penyusunan tugas Critical Book Report ini dapat
terselesaikan atas bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Salah satunya adalah Ibu
Dra. Ratna Tanjung, M.Pd dan Ibu Lastama Sinaga, S.Pd, M.Pd selaku Dosen
Pengampu yang telah membimbing Saya sehingga Saya dapat menyelesaikan tugas
Critical Book Report ini.
Saya menyadari bahwa makalah Critical Book Report ini masih jauh dari kata
sempurna, untuk itu Saya mengharapkan masukan atau saran dan kritik yang
membangun guna perbaikan dan penyempurnaan makalah Critical Book Report ini.
Saya berharap, makalah ini dapat bermanfaat bagi berbagai pihak dan dapat menambah
pengetahuan kita.

Medan, 7 November 2022

Laila Sapni
 BAB I
PENDAHULUAN

1. Latar Belakang CBR

CBR merupakan akronim dari Critical Book Report yang berarti mengkritik buku.
Berdasarkan pengertian tersebut CBR adalah tugas yang pengerjaannya dilakukan dengan
cara meringkas isi buku kemudian dikritik lalu dibandingkan dengan buku lainnya yang
memiliki materi sama.
Critical Book Report bukan sekedar laporan atau tulisan tentang isi sebuah buku atau
artikel,tetapi lebih menitikberatkan pada evaluasi (penjelasan, interprestasi & analisis) kita
mengenai keunggulan dan kelemahan buku tersebut apa yang menarik dari buku tersebut,
bagaimana isi buku tersebut, bisa mempengaruhi cara berpikir kita dan menambah
pemahaman kita terhadap suatu bidang kajian tersebut. Dengan kata lain, adanya Critical
Book Report kita menguji pikiran pengarang atau penulis berdasarkan sudut pandang kita,
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang kita miliki. Pada makalah CBR kali ini
penulis akan mengkritik buku tentang “Telaah Kurikulum SMP”.
Telaah Kurikulum IPA merupakan mata kuliah yang sangat perlu di kalangan
mahasiswa yang memiliki standar untuk menjadi seorang guru IPA. Maka dari itu, kita
sebagai mahasiswa harus mempelajari mengenai Kurikulum IPA tersebut. Sehingga dapat
menjadi bekal ilmu sewaktu menjadi tenaga pendidik di masa yang akan datang.

2. Tujuan Penulisan CBR

a. Untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Telaah Kurikulum IPA.
b. Menambah wawasan dan pengetahuan penulis dan pembaca mengenai sejarah
perkembangan kurikulum di Indonesia.
c. Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam meringkas, menganalisa dan
membandingkan serta memberikan kritik pada suatu buku berdasarkan fakta yang
ada.
d. Menguatkan pemahaman pembaca betapa pentingnya mempelajari kurikulum di
Indonesia sebagai bentuk implementasi menjadi guru IPA yang professional.
 BAB II
LAPORAN CRITICAL BOOK REPORT

NAMA : LAILA SAPNI

NIM : 4213151018
KELAS : PENDIDIKAN IPA 2021 A /PIPA21’A
KELOMPOK :2

NO Aspek BUKU 1 BUKU 2

Pengkajian
1 Judul Buku Telaah Kurikulum SMP di
Indonesia
2 Penulis 1. Halim Simatupang
2. Mariati Purnama
Simanjuntak
3. Lastama Sinaga
4. Aristo Hardinata
3 Penerbit CV. Pustaka Media Guru
4 Tahun Terbit 2019
5 ISBN 978-623-248-428-3
6 Halaman 190 halaman
7 Cetakan Pertama, Desember 2019
8 Ringkasan Buku BAB II. Perkembangan
Kurikulum Nasional di
Indonesia
Dalam perjalanan sejarah
sebelum kemerdekaan,
kurikulum sering dijadikan
alat politik oleh pemerintah
Misalnya, ketika Indonesia
Landasan Kurikulum dan
Pembelajaran Berorientasi
Kurikulum 2006 dan
Kurikulum 2013
Drs. Anda Juanda, M.Pd
CV. CONFIDENT
2014
978-602-0834-28-3
343 halaman
Pertama, Juni 2014
BAB IV. Perkembangan
Kurikulum Dalam
Perspektif Indonesia
1. Perkembangan
Kurikulum SD
a. Periode sebelum
Kemerdekaan
(Penjajahan)
masih di bawah penjajahan
Belanda dan Jepang.
kurikulum harus
disesuaikan dengan
kepentingan pihak kedua
negara tersebut. Setelah
Indonesia merdeka pada
tahun 1945, kurikulum
sekolah diubah dan
disesuaikan dengan
kepentingan politik bangsa
Indonesia yang dilandasi
oleh nilai-nilai luhur bangsa
sebagai cerminan
masyarakat Indonesia.
Pasca kemerdekaan
kurikulam pendidikan
nasional 6 telah mengalami
perubahan, yaitu pada tahun
1947, 1952, 1964, 1968,
1975, 1984, 1994, 2004,
2006 dan 2013. Perubahan
tersebut merupakan
konsekuensi logis dan
terjadinya perubahan sistem
politik, sosial budaya,
ekonomi dan iptek dalam
masyarakat berbangsa dan
bernegara. Semua
kurikulum nasional
dirancang berdasarkan
landasan yang sama, yaitu
Pancasila dan UUD 1945.
Pasa masa jajahan Inggris
(1811–1816) masalah
pendidikan
tidak dipehatikan. Sekolah–
sekolah yang dibangun pada
zaman
Deandels (1808–1811)
hampir tidak ada lagi. Zaman
Van den Bosch
(1830–1834) Belanda
memerlukan pegawai
rendahan yang dapat
membaca dan menulis yang
jumlahnya cukup banyak
untuk keperluan tanam
paksa. Hingga akhirnya,
sekolah–sekolah mulai
dibuka kembali, tetapi masih
terbatas hanya untuk anak
pribumi atau priyayi
golongan pribumi (Rosiana,
2014. Tahun 1892 terdapat 2
macam sekolah rendah ,
yaitu : 1) Sekolah kelas dua
untuk anak pribumi, dengan
lama pendidikannya 3 tahun
dan pelajaran yang
diprogramkan diantaranya
berhitung, menulis dan
membaca. 2) Sekolah kelas
satu untuk anak pegawai
pemerintah Hindia Belanda
lama pendidikannya
perbedaanya pada
penekanan pokok dari
tujuan pendidikan serta
pendekatan dalam
merealisasikannya.
A. Kurikulum Tahun
1947
Kurikulum 1947 merupakan
kurikulum yang pertama
diterapkan dalam
pendidikan di Indonesia.
Kurikulum yang digunakan
Indonesia pada tahun diberi
nama Rentjana Pelajaran
1947. Kurikulum Renti
Pelajaran 1947 merupakan
kurikulum pengganti sistem
pendidikan koloni Belanda.
Di dalam Kurikulum 1947,
hanya termuat dua hal
pokok saja, yaitu daftar
mata pelajaran beserta jam
pengajaran dan garis-garis
besar pengajarannya.
Materinya berhubungan
dengan kejadian dalam
kehidupan sehari-hari dan
perhatiannya kepada
kesenian dan pendidikan
jasmani.
B. Kurikulum Tahun 1952
Kurikulum 1952 merupakan
kurikulum pertama yang
mulanya 4 tahun, kemudian
5 tahun dan akhirnya 7
tahun.
b. Kurikulum Sekolah
Dasar Pasca Kemerdekaan
s/d 1964 1) Masa setelah
Merdeka s/d 1952
Setelah merdeka pedoman
pelaksanaan pendidikan
berdasarkan UUD 1945.
Atas usul dari badan pekerja
KNIP, pada bulan desember
1945 dibentuklah panitia
penyelidikan pendidikan
oleh Menteri PP dan K.
2) Sejak Tahun 1952 s/d
1964
Tahun 1952 pemerintah
republik Indonesia,
kementrian pendidikan
pengajaran dan kebudayaan
menerbitkan rencana
pengajaran terurai untuk
sekolah rakyat III dan IV
yang bertujuan untuk guru
sebagai pedoman dalam
proses belajar mengajar pada
sekolah dasar. Jenis-jenis
pelajarannya adalah: Bahasa
Indonesia, Bahasa Daerah,
Berhitung, Ilmu Alam, Ilmu
Hayat, Ilmu Bumi dan
Sejarah, dalam satu tahun
memiliki dasar hukum
operasional. Landasan
yuridis kurikulum 1952
tidak berbeda jauh dari
Kurikulum 1947. Landasan
idiilnya adalah Pancasila
yang tercantum dalam
Pembukaan UUD 1945,
sedangkan landasan
konstitusionalnya adalah
UUD 1945. Landasan
operasional kurikulum 1952
adalah UU No. 4 Tahun
1950. Karena itu,
Kurikulum 1952 lebih
dikenal sebagai Rencana
Pelajaran Terurai 1952. Isi
Kurikulum 1952 merupakan
penjabaran arah dan tujuan
pedidikan sekolah
menengah dan tujuan
kurikulum.
C. Kurikulum Tahun
1964
Hasil pengembangan
Kurikulum Rentjana
Pelajaran Terural 1952
adalah Kurikulum Rentjana
Pendidikan 1964. Yang
menjadi ciri khas dan
membedakan Kurikulum
Rentjana Pendidikan 1964
dengan kurikulum
terdapat 8 bulan waktu untuk
belajar dan tiap mata
pelajaran di uraikan menjadi
8 bagian untuk masing-
masing kelas yakni untuk
bulan pertama, kedua, ketiga
sampai dengan bulan
delapan. Kurikulum sekolah
dasar dari tahun 1952 s.d
1964 dapat di kategorikan
kurikulum tradisional, yakni
separeted subject
curriculum.
b. Kurikulum Sekolah
Dasar Tahun 1964
Tahun 1964 direktorat
pendidikan dasar prasekolah,
departemen PP dan K,
meneribitkan suatu buku
yang dinamakan rencana
pendidikan taman kanak-
kanak dan sekolah dasar.
Tujuan pendidikan pada
masa ini adalah membentuk
manusia Pancasila dan
Manipol yang bertanggung
jawab atas terselenggaranya
masyarakat adil dan
makmur, materil dan
spiritual. 110 Sistem
pendidikannya dinamakan
sistem Panca Wardana aspek
perkembangannya,
sebelumnya adalah dimana
pemerintah mempunyai
keinginan agar rakyat
Indonesia mendapat
pengetahuan akademik
untuk pembekalan pada
jenjang SD, sehingga
pembelajaran dipusatkan
pada program
Pancawardhana.
Pembelajaran
Pancawardhana merupakan
pembelajaran yang meliputi
pengembangan daya cipta,
rasa, karya, dan moral.
Matapelajaran pada
Kurikulum 1964 ini
diklasifikasikan menjadi
lima kelompok bidang
kajian yakni moral,
kecerdasan, emosional atau
artistik, keprigelan atau
keterampilan, dan jasmani.
Pendidikan dasar dirancang
sedemikian rupa sehingga
pembelajarannya lebih
menekankan kepada
pengetahuan dan kegiatan
fungsional praktis. Selain
itu, Kurikulum Rentjana
Pendidikan 1964 ini
memiliki tujuan yaitu untuk
masyarakat sebagai
diantaranya perkembangan
moral, perkembangan
intelegensi, perkembangan
emosional artistik,
perkembangan keprigelan
dan perkembangan
jasmaniah.
4) Kurikulum Sekolah
Dasar Sejak Orde Baru
(1965) s/d 1968
Pemerintah Departemen P
dan K pada tahun 1968,
menerbitkan buku pedoman
kurikulum sekolah dasar
yang dinamakan kurikulum
SD, sebagai reaksi dari pada
rencana pendidikan TK
2. Perkembangan
Kurikulum SMP
Masa Penjajahan Belanda
(sebelum 1990 s/d 1945) 1)
Periode sebelum Tahun 1900
SMP mulai ada pada zaman
penjajahan belanda dan
didirikan pada tahun 1860
yang bernama Gymnasium.
Kurikulum sebelum sekolah
menengah sebelum tahun
1990, mata pelajaran yang
diberikan berdasarkan
kebuthan akan pegawai
negeri. Penekanan mata
pelajarannya pada bahasa
manusia yang pancasialis
yang sosialis. Kurikulum ini
juga memiliki tujuan untuk
meningkatkan sikap
nasionalisme dan cinta
tanah air. Tujuan ini
diharapkan tercapai dengan
melakukan beberapa hal,
antara lain dengan
menanamkan melalui
program Pancawardhana.
D. Kurikulum Tahun
1968
Setelah Kurikulum
Rentjana Pendidikan 1964,
kurikulum selanjutnya
adalah Kurikulum 1968
atau sering disebut
Kurikulum Sekolah Dasar
1968. Perubahan yang
mencolok pada kurikulum
1968 ini adalah
dilakukannya perubahan
struktur kurikulum
pendidikan dari
Pancawardhana menjadi
pembinaan jiwa Pancasila,
pengetahuan dasar, dan
kecakapan khusus.
Kurikulum 1968 merupakan
perwujudan dari perubahan
orientasi pada pelaksanaan
UUD 1945 secara murni
Belanda, Berhitung, Ilmu
Ketatanegaraan, Ilmu Bumi,
Sejarah dan Tata Negara
berpusat di Negara Belanda.
2) Periode Tahun 1900 s/d
1914
timbul paham yang disebut
erscbuld. Aliran ini
menuntut agar pemerintah
jajahan memperhatikan
rakyat jajahannya sehingga
dibukalah sekolah- sekolah
untuk penduduk pribumi
agar mendapat pekerjaan
yang agak tinggi. Sehingga
tahun 1893 Gymnasium
dipisahkan dengan sekolah
pegawai pamong praja.
Sekolah yang mendidik
calon pegawai disebut
OSVIA. Disamping itu juga
didirikan HBS, yaitu
Gymnasium yang khusus
untuk orang-orang Belanda
dari golongan tinggi.
3) Periode Tahun 1914 s/d
1935
Didirikanlah sekolah MULO
yang lama belajarnya 4
tahun. Rencana pelajaran
MULO tidak jauh beda dari
HBS dan Gymnasium, tetapi
lama belajarnya ditambah 1
dan konsekuen. Kurikulum
1968 merupakan kurikulum
terintegrasi pertama di
Indonesia. Beberapa
mata pelajaran telah
diintegrasikan sesuai
dengann bidang
keilmuannya. Contohnya
beberapa
mata pelajaran seperti
Sejarah, Ilmu Bumi, dan
beberapa cabang ilmu sosial
mengalami
penggabungan menjadi
mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (Social
Studies). Beberapa
mata pelajaran seperti Ilmu
Hayat, Ilmu Alam, dan
sebagainya mengalami
penggabungan
menjadi Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA).
E. Kurikulum Tahum
1973
Pada tahun 1973, demi
meningkatkan kualitas
pendidikan di Indonesia,
pemerintah melaksanakan
proyek yang bernama
Proyek Perintis Sekolah
Pembangunan (PPSP).
Proyek PPSP ini
tahun. Hal ini dilakukan
untuk mempermudah
pemerintah serta anak-anak
pribumi memahami
pelajaran, Bahasa Melayu
mulai dimasukkan ke dalam
kurikulum sekolah lanjutan.
4). Periode Tahun 1935 s/d
1942
Keterbatasan pendidikan
yang bersifat skill pada
sekolah MULO, pemerintah
Belanda dituntut untuk
meninjau kembali rencana
pendidikan dan pelajaran
MULO.
b. Masa Penjajahan
Jepang (1942 s/d 1945)
Beberapa proses
pembelajaran dirubah sesuai
dengan keinginan Jepang.
Hal itu dimulai dari
perubahan bahasa, dari
Bahasa Belanda menjadi
Bahasa Jepang,mata
pelajaran Ilmu Pasti, Ilmu
Alam, Ilmu Hayat dijadikan
Ilmu Dasar. Mata pelajaran
mata pelajaran Ilmu Bumi,
Sejarah, Tata Negara yang
dulunya terpusat pada
Belanda berubah terpusat
pada Jepang.
dilaksanakan diseluruh
IKIP negeri di Indonesia,
sebagai sekolah
laboratorium. Dengan
adanya PPSP, sebelum
kebijakan di bidang
pendidikan didesiminasikan
secara nasional, terlebih
dahulu diterapkan atau
dirintis secara terbatas (pilot
projek) di sekolah sekolah
laboratorium. Oleh karena
itu, kemudian
dikembangkan Kurikulum
PPSP 1973. Pada
pelaksanaannya, untuk
meningkatkan mutu
pendidikan, proses belajar-
mengajar perlu menerapkan
sistem belajar tuntas dan
maju berkelanjutan melalui
sistem modul. Pembelajaran
dilaksanakan mengacu
kepada modul yang sudah
dikembangkan sebelumnya.
Hasil dari rintisan ini sangat
menggembirakan karena
pembelajaran terlihat
efektif, namun oleh
pengambilan kebijakan
pada waktu itu, dianggap
terlalu mahal biayanya
sehingga tidak layak untuk
c. Masa Republik
Indonesia (1945 s/d 1962)
1) Masa 1945 s/d 1950
Kemudian Ki Hajar
Dewantara, Menteri PP dan
K mengeluarkan instruksi
umum yang memerintahkan
kepada semua kepala
sekolah dan guru-guru yakni
: a) Pengibaran Sang Saka
Merah Putih di halaman
sekolah pada setiap harinya.
b) Menyanyikan lagu
Indonesia Raya sebagai lagu
kebangsaan. c) Menurunkan
bendera Jepang dan
menghilangkan Kimigayo. d)
Menghapuskan bahasa
Jepang dan semua upcara
yang berasal dari bala tentara
Jepang. e) Menimbulan
semangat kebangsaan
kepada anak didik atau
murid. Selain itu di masa ini
guru juga menunjukkan
darma baktinya bagi
pendidikan nasional. Peran
para guru salah satunya bisa
kita lihat pada 25 November
1945. Pada tanggal tersebut
berdirilah Persatuan Guru
Republik Indonesia (PGRI).
2) Masa 1950 s/d 1962
didesiminasikan secara
nasional.
F. Kurikulum Tahun 1975
Kurikulum 1975
memberikan landasan baru
bagi kebijakan
pengembangan kurikulum
di Indonesia. Kurikulum
1975 merupakan kurikulum
pertama di Indonesia yang
dikembangkan berdasarkan
teori, model, dan desain
kurikulum modern. Pikiran
teoretik tentang peserta
didik, proses pembelajaran,
penilaian hasil belajar
dijadikan dasar dasar utama
dalam pemikiran
pengembangan kurikulum
Model pembelajaran yang
dikenal dengan nama
Perencanaan Sistem
Instruksional menjadi
model baru dalam dunia
pendidikan Indonesia.
G. Kurikulum Tahun
1984
Kurikulum 1984
mengusung process skill
approach. Kurikulum ini
juga sering disebut
"Kurikulum 1975 yang
disempurnakan". Posisi
Terbentuknya NKRI pada
tanggal 17 Agustus 1945,
struktur dan sistem
pendidikan harus
diseragamkan dan sebagai
pedomannya adalah SMP di
Yogyakarta dan akan
diberlakukan pada semua
SMP di tanah air.
3. Perkembangan
Kurikulum SMA
a. Masa Penjajahan
Belanda (1999) Sekolah
Menengah Atas pada masa
Belanda adalah AMS
(Algermene Midelbare
School). Sekolah ini berdiri
pada tahun 1919, setelah
mendirikan Sekolah
Menengah Pertama seperti
Mulo pada tahun 1914,
Gymnasium Villen 3 tahun
(1897), HBS (1875) dengan
lama pendidikan 3 tahun.
Lamanya pendidikan AMS
adalah 3 tahun yang dibagi
menjadi bagian A dan bagian
B. Bagian A meliputi Ilmu
pengetahuan kebudayaan,
yakni Kesusastraan Timur
(A1) dan kesusastraan klasik
Barat (A2), mata pelajaran
pokok bagian A1 adalah
siswa ditempatkan sebagai
subjek belajar. Dari
mengamati sesuatu,
mengelompokkan,
mendiskusikan, hingga
melaporkan. Model ini
disebut Cara Belajar Siswa
Aktif (CBSA) atau Student
Active Learning (SAL).
Kurikulum 1984 ini
berorientasi kepada tujuan
instruksional. Didasari oleh
pandangan bahwa
pemberian pengalaman
belajar kepada siswa dalam
waktu belajar yang sangat
terbatas di sekolah harus
benar-benar fungsional dan
efektif.
H. Kurikulum Tahun
1994
Kurikulum 1994 merupakan
hasil upaya untuk
memadukan kurikulum-
kurikulum
sebelumnya, terutama
kurikulum 1975 dan 1984.
Terdapat ciri-ciri yang
menonjol dari
pemberlakuan kurikulum
1994, di antaranya
sebagai berikut: pembagian
tahapan pelajaran di sekolah
Bahasa Melayu, Bahasa
Jawa, Sejarah Indonesiadan
Ilmu Bangsa-bangsa dan
mata pelajaran pokok A2
adalah Bahasa Latin.
Sedangkan bagian B
meliputi Ilmu Pengetahuan
Alam dan Ilmu Pasti.
b. Masa Penjajahan
Jepang (1942)
Tahun 1942 AMS diganti
oleh Jepang menjadi Sekolah
Tinggi dengan lama
pendidikan 3 tahun, isi
didalam rencana pelajaran
Sekolah Tinggi adalah: 1)
Pemakaian Bahasa Belanda
dilarang. 2) Bahasa resmi
dan pengantar Bahasa
Indonesia. 3) Bahasa Jepang
menjadi mata pelajaran
wajib. 4) Pengajaran adat
istiadat Jepang. 5) Sejarah
Jepang sangat penting.
c. Masa Republik
Indonesia (1950 s/d 1965)
1) Masa 1950 s/d 1965
Tahun 1950 lahirlah UUD
pendidikan dan pengajaran
di
sekolah yang berlaku untuk
seluruh wilayah Indonesia,
yakni UU
dengan sistem caturwulan,
pembelajaran di sekolah
lebih menekankan materi
pelajaran yang cukup padat
(berorientasi
kepada materi pelajarani)
Kurikulum 1994 bersifat
populis, yaitu yang
memberlakukan satu
sistem kurikulum untuk
semua siswa di seluru
Indonesia. Kurikulum ini
bersifat kurikulum
15 inti sehingga daerah
yang khusus dapat
mengembangkan
pengajaran send desakan
dengan
lingkungan dan kebutuhan
masyarakat sekitar.
I.Kurikulum Tahun 2004
Kurikukum 2004 ini lebih
dikenal dengan Kurikulum
Berbasis Kompetensi
(KBK). Pendidikan berbasis
kompetensi menitikberatkan
pada pengembangan
kemampuan untuk
melakukan (kompetensi)
tugas-tugas tertentu sesuai
dengan standar performance
yang telah ditetapkan. Hal
ini mengandung arti bahwa
No. 4 tahun 1950 yang
kemudian diubah menjadi
UU No. 12 tahun
1965.
Sekolah Menengah Atas (
SMA ) dibagi menjadi 3
bagian
yaitu :
a) Bagian A : Jurusan
Kesusatraan. b) Bagian B :
Jurusan Ilmu Pasti dan Ilmu
Alam. c) Bagian C : Jurusan
Sosial Ekonomi.
2) Masa 1965 s/d 1985
Perkembangan kurikulum
sekolah melipui beberapa
dimensi dasar(landasan
filsafah), tujuan pendidikan
nasional, oreientasi dan isi
kurikulum, desain
kurikulum, pendekatan
metodologis, penilaian,
pembimbing dan fasilitas.
B. Perkembangan
Kurikulum Baru
Kurikulum pertama yang
lahir pada setelah Indonesia
merdeka disebut rencana
pelajaran atau dalam bahasa
Belanda leer plan.
1. Kurikulum 1952
Menurut Apricilia (2013)
kurikulum tahun 1952,
pendidikan mengacu pada program pendidikannya
upaya penyiapan individu dikenal dengannama
yang mampu melakukan Rencana Pelajaran Terurai,
perangkat kompetensi yang karenakurikulum lebih
telah ditentukan. merinci pada setiap mata
Implikasinya adalah perlu pelajaran. Bahan pelajaran
dikembangkan suatu yang diberikan pada tiap
kurikulum berbasis tahun langsung diuraikan
kompetensi sebagal dan dirinci untuk tiap bulan.
pedoman pembelajaran. Mata pelajaran
J. Kurikulum Tahun 2006 dikelompokkan menjadi :
Kurikulum 2006 ini dikenal Pelajaran Bahasa Indonesia;
dengan sebutan Kurikulum Bahasa Daerah; Berhitung;
Tingkat Satuan Pendidikan Ilmu Alam; Ilmu Hayat;
(KTSP). Awal 2006 ujicoba Sejarah; dan Ilmu Bumi.
KBK dihentikan, muncullah 2. Kurikulum 1968
KTSP. Tujuan KTSP ini Kurikulum 1968 merupakan
meliputi tujuan pendidikan pembharuan dari kurikulum
nasional serta kesesuaian 1964, yaitu dilakukannya
dengan kekhasan, kondisi perubahan struktur
dan potensi daerah, satuan kurikulum pendidikan dari
pendidikan, dan peserta pancawardhana menjadi
didik. Oleh sebab itu, pembinaan jiwa Pancasila,
kurikulum disusun oleh pengetahuan dasar, dan
satuan pendidikan untuk kecakapan khusus. Menurut
memungkinkan Sholeh (2013: 4), kurikulum
penyesuaian program 1968 bertujuan bahwa
pendidikan dengan pendidikan ditekankan pada
kebutuhan dan potensi yang upaya untuk membentuk
ada di daerah. Tujuan manusia Pancasila sejati,
Panduan Penyusunan KTSP kuat dan sehat jasmani,
ini untuk menjadi acuan mempertinggi kecerdasan
bagi satuan pendidikan dan keterampilan jasmani,
SD/MI/SDLB,
SMP/MTS/SMPLB,
SMA/MA/SMALB, dan
SMK/MAK dalam
penyusunan dan
pengembangan kurikulum
yang akan dilaksanakan
pada tingkat satuan
pendidikan yang
bersangkutan.
K. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 berbasis
kompetensi memfokuskan
pada pemerolehan
kompetensi kompetensi
tertentu oleh peserta didik.
Oleh karena itu, kurikulum
ini mencakup sejumlah
kompetensi dan seperangkat
tujuan pembelajaran yang
dinyatakan sedemikian
rupa, sehingga 19
pencapaiannya dapat
diamati dalam bentuk
perilaku atau keterampilan
peserta didik sebagai suatu
kriteria keberhasilan.
Kurikulum 2013 terutama
berorientasi pada perubahan
proses pembelajaran (yang
semula dari siswa
diberitahu menjadi siswa
mencari tahu) dan proses
moral, budi pekerti dan
keyakinan beragama
(Kurniyati, 2013).
3. Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 disusun
dengan berorientasi kepada
tujuan pendidikan. Menurut
Soemanto (1983: 122), ini
berarti bahwa segala bahan
pelajaran dan kegiatan
belajar-mengajar dipilih,
direncanakan, dan
diorganisasikan sesuai
dengan tujuan pendidikan
yang hendak dicapai. Isi
kurikulum Sekolah Dasar
1975 juga disusun dalam
bentuk bidang pengajaran
atau bidang studi sebagai
pengganti mata pelajaran,
sebagaimana halnya pada
kurikulum PPSP. Jadi
kurikulum 1975 juga
mengenal bidang studi IPA,
IPS, Kesenian dan
sebagainya dan buku
Biologi, Fisika, Sejarah dan
sebagainya sebagaimana
halnya pada kurikulum 1968
yang lalu.
4. Kurikulum 1984
Menurut Zouchy (2013),
kurikulum 1984 banyak
penilaian (dari berfokus
pada pengetahuan melalui
penilaian output menjadi
berbasis kemampuan
melalui penilaian proses
dan output). Tema utama
Kurikulum 2013 adalah
menghasilkan insan
Indonesia yang produktif,
kreatif, inovatif, afektif,
melalui pengamatan sikap,
keterampilan, dan
pengetahuan yang
terintegrasi. Untuk
mewujudkan hal tersebut,
dalam implementasi
kurikulum, guru dituntut
secara profesional
merancang pembelajaran
secara efektif dan
bermakna, memilih
pendekatan menentukan
prosedur pembelajaran yang
tepat, pembelajaran dan
pembentukan
kompetensi secara efektif,
serta menetapkan kriteria
keberhasilan mengorganisir
pembelajaran.
dipengaruhi oleh aliran
psikologi Humanistik, yang
memandang anak didik
sebagai individu yang dapat
dan mau aktif mencari
sendiri, menjelajah dan
meneliti lingkungannya.
Oleh sebab itu kurikulum
1984 menggunakan
pendekatan proses,
disamping tetap
menggunakan orientasi pada
tujuan.Kurikulum 1984
mengusung process skill
approach, meski
mengutamakan pendekatan
proses, tapi faktor tujuan
tetap penting. Kurikulum ini
juga sering disebut
“Kurikulum 1975 yang
disempurnakan”.
5. Kurikulum 1994
Terdapat ciri-ciri yang
menonjol dari pemberlakuan
kurikulum 1994, diantaranya
sebagai berikut : a.
Pembagian tahapan
pembelajaran disekolah
dengan sistem catur wulan.
124 b. Pembelajarannya di
sekolah lebih menekankan
materi pelajaran yang cukup
padat(berorientasi kepada
materi pelajaran). c.
Kurikulum 1994 bersifat
populis. d. Pelaksanaan
kegiatan, guru hendaknya
memilih dan menggunakan
strategi yang melibatkan
siswa aktif dalam belajar,
baik secara mental, fisik dan
sosial. e. Pengajaran suatu
mata pelajaran hendaknya
disesuaikan dengan
kesesuaian konsep atau
pokok bahasan dan
perkembangan berpikir
siswa, sehingga diharapkan
akan terdapat keserasian dan
pengajaran yang
menekankan pada
pemahaman konsep dan
pengajaran yang
menekankan pada
pemahaman konsep dan
pengajaran yang
menekankan keterampilan
menyelesaikan soal dan
pemecahan masalah.
6. Kurikulum 2004 (KBK)
Kurikulum 2004 lebih
populer dengan sebutan
KBK (Kurikulum Berbasis
Kompetensi), dapat
dikatakan sebagai salah satu
bentuk inovasi kurikulum.
Kurikulum Berbasis
Kompetensi merupakan
perangkat rencana dan
pengaturan tentang
kompetensi dan hasil belajar
yang harus dicapai oleh
siswa, penilaian, kegiatan
belajar mengajar, dan
pemeberdayaan sumber daya
pendidikan. Kurikulum
Berbasis Kompetensi
merupakan sebuah konsep
kurikulum yang menekankan
pada pengembangan
kemampuan melakukan
(kompetensi) tugas-tugas
dengan standar performansi
tertentu, sehingga hasilnya
dapat dirasakan oleh siswa,
berupa penguasaan terhadap
seperangkat kompetensi
tertentu (Kholifatun, 2014).
7. Kurikulum KTSP 2006
Penyusunan KTSP oleh
sekolah dimulai tahun ajaran
2006/2007 dengan mengacu
pada Standar Isi (SI) dan
Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) untuk pendidikan
dasar dan menengah
sebagaimana yang
diterbitkan melalui Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional
masing- masing Nomor 22
Tahun 2006 dan Nomor
23Tahun 2006, serta
Panduan Pengembangan.
Pengembangan kurikulum
KTSP, dilakukan oleh Guru,
kepala sekolah, serta komite
sekolah dan dewan
pendidikan. Badan ini
merupakan lembaga yang
ditetapkan berdasarka
musyawarah dari penjabat
daerah setempat, komisi
pendidikan pada dewan
perwakilan rakyat daerah
(DPRD), penjabat
pendidikan daerah, kepala
sekolah, tenaga
kependidikan, perwakilan
orang tua peserta didik, dan
tokoh masyarakat.
8. Kurikulum Tahun 2013
Hal mendasar dari kurikulum
2013, menurut Mulyoto
adalah masalah pendekatan
pembelajarannya. Selama
ini, pendekatan yang
digunakan adalah materi.
Materi di berikan pada anak
didik sebanyak-banyaknya
sehingga mereka menguasai
materi secara maksimal.
Pencapaian aspek
psikomotorik dan afektif
tidak bisa diukur dengan
menggunakan tes ini.
Padahal tes ini adalah
penentu kelulusan. Maka
pembelajaran yang terjadi
adalah pembelajaran yang
berbasis materi tanpa
memperdulikan penanaman
keterampilan dan sikap.
Kenyataannya sejak awal
siswa-siswa telah dibiasakan
menghadapi soal-soal model
ujian nasional. Dihapusnya
ujian nasional, wewenang
mengadakan evaluasi
kembali kepada guru
sehingga lengkaplah
kewenangan guru; menyusun
rencana pembelajaran,
melaksanakn kegiatan
pembelajaran dan
melaksanakan kegiatan
evaluasi. Hal ini sesuai
dengan UU No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
(Mulyoto, 2013: 114-115).
Proses pembelajaran
Kurikulum 2013 terdiri atas
pembelajaran intra-kurikuler
dan pembelajaran ekstra-
kurikuler.
9 Kelebihan Di dalam buku ini, Materi
perkembangan kurikulum
Nasional di Indonesia
disajikan dengan urutan
yang tepat. Sebelum
memasuki inti dari materi,
pada buku ini dijelaskan
terlebih dahulu mengenai
pengertian kurikulum,
bagaimana sejarah
perkembangannya dan
dijelaskan pula factor/alas
an-alasan mengapa
kurikulum di Indonesia
selalu mengalami
perubahan atau
perkembangan. Pada buku
ini, perkembangan
kurikulum dijelaskan secara
umum. Dijelaskan juga
tentang ciri-
ciri/karakteristik kurikulum
serta kelebihan dan
kekurangan pada tiap
kurikulum sehingga
penjelasan mengenai
kurikulum Indonesia
menjadi lebih kompleks.
Bahasa yang digunakan
pada buku ini sangat jelas,
baku dan mudah dipahami
oleh pembaca.
Di dalam buku ini, Materi
Perkembangan Kurikulum di
Indonesia disajikan dengan
sangat baik dan lebih
menekankan pada sejarah
perkembangannya sebelum
dan sesudah kemerdekaan
Indonesia, serta pada masa
pemeritahan Belanda dan
Jepang. Perkembangan
kurikulum pada buku ini,
disajikan sesuai dengan
urutan yang tepat. Pada buku
ini, Perkembangan
Kurikulum Indonesia
disajikan pada 3 jenjang
Pendidikan, yaitu Kurikulum
SD, Kurikulum SMP dan
Kurikulum SMA.
Dengan diletakkan
bagaimana sejarah kurikulm
Indonesia sebelum
kemerdekaan dapat
menambah pengetahuan bagi
para pembaca, khususnya
bagi mereka yang
berkecimpung dalam dunia
Pendidikan. Bahasa yang
digunakan pada buku ini
tidak bertele-tele sehingga
mudah dipahami oleh
pembaca.
10 Kelurangan Pada buku ini, materi yang
disajikan hanya mengenai
perkembangan kurikulum di
Indonesia setelah merdeka
saja.
11 Rekomendasi Menurut Saya, penejelasan
tentang materi
perkembangan kurikulum di
Indonesia sudah sangat
baik, karena lebih detail dan
rinci. Buku ini sangat cocok
digunakan untuk mahasiswa
yang mengambil jurusan
Pendidikan. Karena buku
ini akan membantu
memudahkan mahasiswa
yang nantinya akan menjadi
calon pendidik bangsa.
Lampiran Buku
yang menjadi
referensi
Pada buku ini, tidak
dijelaskan bagaimana
kekurangan dan kelebihan
yang dimiliki pada tiap-tiap
kurikulum yang berlaku di
Indonesia.
Menurut saya, buku ini lebih
cocok digunakan oleh
kalangan mahasiswa yang
mengambil mata kuliah
Kurikulum Indonesia. Hal
ini dikarenakan pada buku
ini, sejarah dan
perkembangan Kurikulum di
Indonesia lebih lengkap dan
lebih komleks. Sehingga
para mahasiswa sebagai
calon pendidik bangsa lebih
memahami konsep tentang
kurikulum yang digunakan
di Indonesia sebelum dan
sesudah kemerdekaan
Indonesia.