LK. 2.

1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Leni Nurlatifah

No Masalah terpilih
Akar Penyebab
yang akan Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
masalah
diselesaikan
1 Siswa kesulitan 1. Pendidik belum Wawancara pakar: Kelebihan
dalam memahami menemukan metode Pengawas SMK Cabdin XII 1. Dengan menggunakan teks-
Teks Analytical yang tepat dalam Deker Raharjo, S.Pd., M.Pd. teks yang relevan dapat
Exposition mengajarkan siswa Tanggal : 17 November 2022 membantu siswa
memahami isi text Solusi: mengidentifikasi isi bacaan.
bacaan Analitical a. Teks yang sederhana dan relevan 2. Ketika guru mengenali
Exposition. sesuai isu-isu yang berkembang karakter siswa maka akan
2. Minimnya kosakata saat ini menarik siswa juga lebih mudah dalam mencari
yang dimiliki oleh memudahkan siswa dalam metode belajar yang mereka
siswa memahami teks bahasa inggris . minati.
b. Guru perlu menerapkan variasi 3. Metode dan media yang
metode dalam kelas seperti menarik bisa menarik
misalnya menggunakan media motivasi siswa.
yang menarik siswa. Apalagi
materinya teks bacaan yang
notabene-nya adalah bahasa
asing yang menurut siswa sulit.
c. Minat dan motivasi siswa
meningkat manakala pelajar
disentralkan pada siswa yang
membuat aktivitas siswa
meningkat, jika aktivitas belajar
siswa meningkat maka secara
otomatis motivasi akan
meningkat.

Wawancara teman sejawat:

Dobby Kurniawan, S.Pd. – Guru
Bahasa Inggris SMK Negeri 1
Adiwerna.
Tanggal: 17 November 2022
Solusi:
a. Guru tidak mengenal
karakteristik belajar siswa
seharusnya guru lebih peduli
akan kebutuhan siswanya dalam
belajar, guru harus mau keluar
dari zona nyamannya dengan
mencari alternatif pembelajaran
yang tepat.
b. Guru sebaiknya mengajarkan
tekhnik membaca pada siswa
sebagai tips and trick membaca.
c. Games-games memperkaya
kosakata sangat dibutuhkan
untuk membantu siswa
memahami isi teks

Kajian Literature:
Lack of effective reading strategy is
identified as one of the significant
factors affecting
reading comprehension efficiency
among EFL learners in higher
institutions (Koda, 2007).

Dikutip dari P.Sekarlati (2017) pada Kelebihan :

lamanhttp://repository.unpas.ac.id/1 1. Dapat membentuk dan
5341/6/BAB%20II.pdf mengembangkan “self-
concept” pada diri siswa,
Inquiry Based Learning (IBL) adalah sehingga siswa dapat mengerti
sebuah teknik mengajar di mana tentang konsep dasar dan ide-
guru melibatkan siswa di dalam ide lebih baik.
proses belajar melalui penggunaan 2. Mendorong siswa berpikir dan
cara-cara bertanya, aktivitas problem bekerja atas inisiatifnya sendiri,
solving, dan berpikir kritis. Hal ini bersikap obyektif, jujur dan
akan memerlukan banyak waktu terbuka.
dalam persiapannya. Inquiry Based 3. Memberi kepuasan yang
Learning biasanya berupa kerja bersifat intrinsik.
kolaboratif. Kelas dibagi ke dalam 4. Situasi proses belajar menjadi
kelompok-kelompok kecil. merangsang.
5. Dapat mengembangkan bakat
Langkah-Langkah Pembelajaran IBL: atau kecakapan individu.
1. Stimulation – Guru 6. Memberi kebebasan siswa
memberikan pertanyaan untuk belajar sendiri
pemntik atau memberi
bacan/video/mendengarkan
uraian Text Analytical Kekurangan :
Exposition Perlu adanya proses
2. Problem Statment - peserta penyesuaian/adaptasi dari
didik diberi kesempatan metode tradisional ke
mengidentifikasi berbagai pendekatan ini.
permasalahan, sebanyak
mungkin memilihnya yang
dipandang paling menarik
dan fleksibel untuk
dipecahkan. Permasalahan
yang dipilih ini selanjutnya
harus dirumuskan dalam
pertanyaan atau hipotesis
(pernyataan sebagai
jawaban sementara atas
pertanyaan tersebut).
3. Data collection - peserta
didik diberi kesempatan
untuk mengumpulkan
berbagai informasi yang
relevan, dengan jelas
membaca literatur,
mengamati objeknya,
mewawancarai narasumber,
mencoba (uji coba) sendiri
dan sebagainya.
4. Data processing- semua
informasi itu diolah diacak
diklasifikasikan sesuai
dengan Generic Structure
 dan Language feature dari
Analytical Exposition
5. Verification-Mengecek
kembali hasil pekerjaan
mereka.
6. Generalization- tahap
selanjutnya, berdasarkan
hasil verifikasi tadi siswa
belajar menarik
generalisasi/ kesimpulan
tertentu
Cooperative Integrated Reading and
Composition ( CIRC)
Fariduddin, M., & Parlindungan, F.
(2018). Comprehending Narrative
Text: The Effectiveness of
Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC). Ethical Lingua:
Journal of Language Teaching and
Literature, 5(2), 139-148.
Definisi:
CIRD yaitu salah satu model
pembelajaran kooperatif terpadu
membaca dan menulis, dimana
peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok untuk
meningkatkan kemampuan
pemahaman dalam membaca,
menulis, memahami kosakata dan
seni berbahasa.
Langkah –Langkah Pembelajaran
Steven dan Slavin, (Huda, 2013:222):
a. Pendidik membentuk kelompok-
kelompok yang masing-masing
terdiri dari 4 peserta didik.
b. Pendidik memberikan wacana
sesuai dengan topik
pembelajaran.
c. Peserta didik bekerja sama saling
membacakan dan menemukan
ide pokok dan memberikan
tanggapan terhadap wacana dan
ditulis pada lembar kertas.
d. Peserta didik
mempresentasikan/
membacakan hasil diskusi
kelompok.
e. Pendidik memberikan penguatan
(reinforcement).
f. Pendidik dan peserta didik
bersama-sama membuat
kesimpulan.
https://www.researchgate.net/publicati
on/327536453_Comprehending_Narrati
Kelebihan:
1. CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition)
sangat tepat untuk
meningkatkan ketrampilan
peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita.
2. Dominasi Pendidik dalam
proses pembelajaran
berkurang.
3. Pelaksanaan program
sederhana sehingga mudah
diterapkan.
4. Peserta didik termotivasi pada
hasil secara teliti, karena
belajar dalam kelompok.
5. Para peserta didik dapat
memahami makna soal dan
saling mengecek pekerjaannya.
6. Meningkatkan hasil belajar
khususnya dalam
menyelesaikan soal cerita.
Kelemahan:
1. Metode ini kurang tepat jika
diterapkan pada peserta didik
yang kurang bisa membaca
akan kesulitan.
2. Jika diterapkan terlalu sering
peserta didik akan merasa
bosan.
3. Peserta didik merasa jenuh dan
lelah jika diminta untuk
membaca terlalu banyak.
 ve_Text_The_Effectiveness_of_Cooperat
ive_Integrated_Reading_and_Compositi
on_CIRC
2 Siswa kesulitan  Moddeling text Wawancara pakar:
dalam menulis Teks belum optimal Erva Agus Tiyarini, S.Pd,. M.Pd.
Analytical Exposition  Tahapan pengajaran Koordinator MGMP Bahasa Inggris
belum runtut dalam SMK Negeri 1 Adiwerna/Guru Bahasa
penulisan (pre- Inggris SMK Negeri 1 Adiwerna
whilst-post writing) Tanggal : 17 November 2022
a. Sediakan bahan bacaan yang
familiar dengan usia mereka
b. Metode pembelajaran jangan
monoton, ketika kita
menggunakan metode
pembelajaran apapun juga harus
menyertakan penguatan dari
guru
c. Terkadang siswa bosan dengan
teks print out usahakan gunakan
media lain
d. Meraka dilibatkan secara aktif
dalam pemahaman generic
stucture dan language features
text Analytical Exposition
Wawancara siswa:
Ramadhanis Danang Kumala – Siswa
XI TK 2
a. “Saya bisa memahami konsep
tapi susah untuk memberikan
respon karna saya tidak tahu
bahasa inggrisnya” minimnya
kosakata.
b. Teks-nya jangan buku pakai
video atau suara yang menarik.
Kajian Literature:
Lenna Barrantes Elizondd and
Cinthya Olivares Garita, (2010) in
USEWRITE: Useful Writing
Techniques to Improve High-School
Students' Descriptive Writing
“The teaching of writing is a process
because it is developed by stages. In
Teacher's Handbook: Contextualized
Language Instruction, Judith Shrum
and Eileen Glisan propose three
stages for this process: pre-writing,
writing and re-writing (1994)”
Halliday dan Mathiesen (2014: 3)
bahwa “When people speak or write,
they produce text, and text is what
listeners and readers engage with
and interpret.” Ada empat tahapan
Kelebihan:
1. Bahan bacaan akan membuat
mereka tertarik karna merasa
berada pada dunianya.
2. Metode yang tidak
menantang serta
pendampingan dan
penguatan dari guru
3. Ketika siswa dilibatkan secara
aktiv dalam meganalisa suatu
text siswa akan lebih
memahami penulisan teks
tersebut.
4. Teks selain print-out
membuat siswa lebih
bersemangat dalam
memperhatikan pembelajara.
Kelemahan:
Ketika guru tidak
mempersiapkan materi dan
metode dengan matang
pembelajaran tidak akan
membuat kelas menjadi hidup.
Kelebihan:
Dengan menerapkan modellig
text yang runut siswa akan
memiliki pengetahuan dasar apa
yang akan mereka tulis,
mengidentifikasi, mencontoh
serta mengembangkan tulisan
mereka melalui tahapan-tahapan
belajar.
Kekurangan:
Persiapan guru yang tidak
matang akan menghambat
tercapainya tujuan pembelajaran.
dalam pendekatan berbasis teks, dan
keempat tahapan ini dilakukan
dalam pembahasan mengenai topik
yang sama.
1. Building Knowledge of the Field
(BKOF): Guru membangun
pengetahuan atau latar belakang
pengetahuan peserta didik
terhadap topik yang akan ditulis
atau dibicarakan. Pada tahapan ini,
guru juga membangun konteks
budaya dari teks yang diajarkan.
2. Modelling of the Text (MOT): Guru
memberikan model/contoh teks
sebagai acuan bagi peserta didik
dalam menghasilkan karya, baik
secara lisan maupun tulisan.
3. Joint Construction of the Text
(JCOT): Guru membimbing peserta
didik dan bersama-sama
memproduksi teks.
4. Independent Construction of the
Text (ICOT): peserta didik
memproduksi teks lisan dan tulisan
secara mandiri (Emilia, 2011).

Menurut Francek dalam Journal Kelebihan:

of College Science Teaching
(2006:27), “Gallery walk is a
discussion technique that gets
students out of their chairs and
actively involved in synthesizing
important science concepts, writing,
and public speaking. The technique
also cultivates listening and team
building skills”.
Yusnidar ( Penerapan Metode Gallery
Walk Untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Teks Analytical
Exposition Bahasa InggrisSiswa Kelas
XI IPA 1 MAN Model Banda Aceh)
Machmudah (2008: 152), menyebut
Gallery Walk dengan sebutan Galeri
Belajar. “Galeri Belajar merupakan
suatu cara untuk menilai dan
mengingat apa yang telah siswa
pelajari.
Adapun langkah-langkah
penerapan metode Gallery Walk
(Tim Teaching: 2011), sebagai
berikut:
1. Peserta dibagi dalam beberapa
 Siswa terbiasa membangun
budaya kerjasama
memecahkan masalah dalam
belajar.
 Terjadi sinergi saling
menguatkan pemahaman
terhadap tujuan
pembelajaran
 Membiasakan siswa bersikap
menghargai dan
mengapresiasi hasil belajar
kawannya.
 Mengaktifkan fisik dan
mental siswa selama proses
belajar
 Membiasakan siswa memberi
dan menerima kritik.
 Siswa tidak terlalu
menggantungkan pada guru,
akan tetapi dapat membantu
menambah kepercayaan
kemampuan berpikir sendiri,
menemukan informasi dari
berbagai sumber, dan belajar
dari siswa yang lain.
Kekurangan:
 Bila anggota kelompok terlalu
 kelompok.
2. Kelompok diberi kertas plano/
flip chart.
3. Tentukan topik/tema pelajaran.
4. Hasil kerja kelompok ditempel di
dinding.
5. Masing-masing kelompok
berputar mengamati hasil kerja
kelompok lain.
6. Salah satu wakil kelompok
menjawab setiap apa yang
ditanyakan oleh kelompok lain.
7. Koreksi bersama-sama.
8. Klarifikasi dan penyimpulan.
banyak akan terjadi sebagian
siswa menggantungkan kerja
kawannya
 Guru perlu ekstra cermat
dalam memantau dan menilai
keaktifan individu dan
kolektif
 Pengaturan setting kelas yang
lebih rumit.
 Dalam upaya
mengembangkan kesadaran
berkelompok memerlukan
periode waktu yang cukup
panjang
 Jika tanpa peer teaching yang
efektif dari guru, maka bisa
terjadi apa yang seharusnya
dipelajari dan dipahami tidak
pernah dicapai oleh siswa.