Guru dengan Asesmen Konvensional

Guru dengan Asesmen Blended Learning

Menurut Nitko dalam Marhaeni (2017) Asesmen merupakan suatu proses
mendapatkan data yang digunakan untuk mengambil keputusan mengenai
pembelajar, program pendidikan dan kebijakan pendidik. Asesmen yang dilakukan
oleh guru dengan pembelajaran konvensional tentunya berbeda dengan asesmen
yang dilakukan oleh guru dengan pembelajaran blended learning.

Konvensional Blended learning

Guru menilai siswa pada hasil
pembelajarannya saja dan tidak menilai
proses yang dilakukan siswa sehingga
dalam penyelesaian masalah tidak
dituntut untuk baik karena yang dinilai
adalah hasil belajarnya saja.
Guru mempunyai wewenang penuh untuk
mengevaluasi siswa tersebut, namun
tetap mengedepankan objetivitas dalam
penilaiannya. Guru tidak hanya menilai
akan poduk hasil pembelajaran namun
juga menilai proses pembelajarannya.

Guru lebih menekankan hasil asesmen Guru mendorong peserta didik untuk

semata sehingga peserta didik bisa tidak mengembangkan bakat dan kecakapan

jujur dalam mengerjakan tugas tersebut individu, memberikan kesempatan

dan kurang dapat mengembangkan peserta didik menemukan kebebasan

persepsi positif terhadap belajar. cara belajarnya, kemampuan pemecahan

masalah dan sikap ingin tahu.

Guru melakukan tahapan asesmen

Guru melakukan prosedur asesmen meliputi: masalah kontekstual,
konvensional dengan menguji bits and kolaborasi, penggunaan variasi sumber
pieces. Setiap butir soal yang disusun belajar, dan kegiatan investigasi.
berdasarkan rumusan indikator soal Kegiatan investigasi merupakan tahapan
dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah merumuskan masalah, merumuskan
penulisan soal bentuk objektif. hipotesis, merancang eksperimen,
menemukan data, dan menarik
kesimpulan sementara.

Guru menggunakan buku ajar sebagai Guru melakukan asesmen dalam

pedoman penyusunan asesmen
konvensional dan terfokus pada isi
materi. Contoh format penilaian yang
digunakan antara lain: multiple choice,
matching, true-false, dan paper and
pencil test.
berbagai bentuk, sesuai dengan tujuan
pembelajaran, antara lain berupa:
observasi, penilaian diri, porfolio, tugas
autentik, experimen, diskusi terfokus,
jurnal, analisis terhadap peristiwa,
berkolaborasi dengan antar sesama.

Referensi
1. Rifqi, AB (2021). Pengaruh Implementasi Asesmen Projek Terhadap Karakter Dan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD
GUGUS 2 Kecamatan Buleleng. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 2 (1), 96-102.
2. Sulindawati, NLGE (2013). Pengaruh Asesmen Portofolio Dan Gaya Belajar Terhadap Persepsi Positif Mahasiswa
Dalam Pembelajaran Manajemen Keuangan. Vokasi: Jurnal Riset Akuntansi , 2 (1).
3. Astuti, P., & Lammers, J. C. (2017). Making EFL instruction more CLT-oriented through individual accountability in
cooperative learning. TEFLIN Journal, 28(2), 236-259.
4. Sylvia, I., Anwar, S., & Khairani, K. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Pendekatan
Authentic Inquiry Learning Pada Mata Pelajaran Sosiologi di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Socius: Journal of
Sociology Research and Education, 6(2), 103-120.