Makalah Pengantar Ilmu Pendidikan

anekamakalah.com/2013/03/ilmu-pendidikan.html

BAB I
PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan bagian penting dari kehidupan yang sekaligus membedakan

manusia dengan makhluk hidup lainnya. Hewan juga belajar tetapi lebih ditentukan oleh
instingnya. Sedangkan manusia, hidup menggunakan akal pikiran yang dimilikinya dalam
setiap berprilaku. Pada hakikatnya pendidikan adalah suatu usaha manusia untuk
meningkatkan ilmu pengetahuan, yang didapat dari lembaga formal maupun non formal.

1. Latar Belakang

Pada dasarnya hakikat pendidikan sangatlah luas. Hakikat pendidikan bukanlah hanya
sekedar pengertian serta definisi pendidikan semata. Didalam hakekat pendidikan
banyak hal menarik untuk dipelajari contohnya saja seperti objek ilmu pendidikan dan
macam-macam ilmu pendidikan. Hal-hal menarik inilah yang mendorong kami untuk
mempelajari lebih dalam mengenai hakikat pendidikan diluar dari tugas yang telah
ditentukan.

2. Tujuan

Tujuan dari makalah hakikat pendidikan ini adalah untuk memberi pemahaman pada
pembaca mengenai hakikat pendidikan serta hal-hal yang terkandung didalamnya.

BAB II
PEMBAHASAN
Makalah Pengantar Ilmu Pendidikan

A. Pengertian Pendidikan

Makna pendidikan secara sederhana dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk
membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan kebudayaan.
Dengan demikian, bagaimanapun sederhananya peradaban suatu masyarakat,
didalamnya terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan. Karena itulah sering
dinyatakan pendidikan telah ada sepanjang peradaban umat manusia. Pendidikan pada
hakikatnya merupakan usaha manusia melestarikan hidupnya.

1/8
Sekedar memperjelas pengertiannya, berikut ini kita kutipbeberapa definisi :

1. Menurut Carter Education berarti :

Proses perkembangan pribadi
Proses sosial
Profesional cources
Seni untuk membuat dan memahami ilmu pengetahuan yang tersusun yang
diwarisi/dikembangkan masa lampau oleh tiap generasi bangsa.

2. Menurut buku “HigherEducation for American Democracy”

Education is an institution of civilized society, but thepurposes of education are not the
same in all societies. An educational system finds its the guiding principles and ultimate
goals in the aims and philosophy of the social order in wich it functions (11 : 5).

Pendidikan ialah satu lembaga dalam tiap-tiap masyarakat yang beradab, tetapi tujuan
pendidikan tidaklah sama dalam setiap masyarakat. Sistem pendidikan suatu masyarakat
(bangsa) dan tujuan-tujuan pendidikannya didasarkan atas prinsip-prinsip (nilai-nilai),
cita-cita dan filsafat yang berlaku dalam suatu masyarakat (bangsa).

Dari uraian di atas dapat kita kemukakan kesimpulan sebagai berikut :

Pendidikan adalah aktivitas dan usaha manusia untuk meningkatkan
kepribadiannya dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya, yaitu rokhani
(pikir, karsa, rasa, cipta, dan budinurani) dan jasmani (pancaindra serta
ketrampilan-ketrampilan).
Pendidikan berarti juga lembaga yang bertanggung jawab menetapkan cita-cita
(tujuan) pendidikan, isi, sistem dan organisasi pendidikan. Lembaga-lembaga ini
meliputi : keluarga, sekolah dan masyarakat (negara).
Pendidikan merupakan pula hasil atau prestasi yang dicapai oleh perkembangan
manusia dan usaha lembaga-lembaga tersebut dalam mencapai tujuannya.
Pendidikan dalam arti ini merupakan tingkat kemajuan masyarakat dan kebudayaan
sebagai satu kesatuan.

B.  Konsep Mendidik, Mengajar dan Belajar

Terdapat perbedaan mendasar antara mendidik dan mengajar, beberapa orang mungkin
terjebak antara definisi mendidik dengan mengajar. Padahal, terdapat perbedaan yang
mendasar antara keduanya. Mengajar merupakan kegiatan teknis keseharian seorang
guru. Semua persiapan guru untuk mengajar bersifat teknis. Hasilnya juga dapat diukur
dengan instrumen perubahan perilaku yang bersifat verbalistis. Tidak seluruh pendidikan
adalah pembelajaran, sebaliknya tidak semua pembelajaran adalah pendidikan.
Perbedaan antara mendidik dan mengajar sangat tipis, secara sederhana dapat
dikatakan mengajar yang baik adalah mendidik. Dengan kata lain mendidik dapat

2/8
menggunakan proses mengajar sebagai sarana untuk mencapai hasil yang maksimal
dalam mencapai tujuan pendidikan

Mendidik lebih bersifat kegiatan berkerangka jangka menengah atau jangka panjang.
Hasil pendidikan tidak dapat dilihat dalam waktu dekat atau secara instan. Pendidikan
merupakan kegiatan integratif olah pikir, olah rasa, dan olah karsa yang bersinergi
dengan perkembangan tingkat penalaran peserta didik.

Mengajar lebih ditekankan pada penguasaan pengetahuan tertentu, sedangkan mendidik

lebih ditekankan pada pembentukan manusianya (penanaman sikap dan nilai-nilai).
Belajar adalah usaha anak didik untuk meningkatkan kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotorik untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

C. Pengertian Batas Awal dan Batas Akhir Proses

Batas kemungkinan dididik ditentukan oleh keterbatasan potensi bawaan yang

disebabkan oleh cacat rohani jasmani yang berat. Menurut Langeveld, batas bawah
(awal) atau saat siap memperoleh pendidikan ialah pada saat anak sudah sanggup
menerima dan mengakui kewibawaan pendidik. Tampak pada usia 3,5 tahun dan jelas
kelihatan pada usia 5 tahun. Saat anak didik sanggup menerima dan mengakui
kewibawaan pendidik dengan ikhlas dan kesadaran sendiri yang menandakan dimulainya
pendidikan sebenarnya, karena anak didik benar – benar sadar bahwa apa yang
diajarkan dan dilakukan pendidikan adalah semata – mata untuk kepentingan dirinya.
Menurut Langeveld, masa sebelumnya merupakan masa pendidikan pendahuluan
dimana anak hanya menuruti, meniru orang tua dalam tingkah laku tertentu, dan tidak
langsung dikaitkan dengan tujuan pembendtukan pribadi dewasa susila. Selanjutnya
dikatakan oleh Langelveld, bahwa seseorang telah menyelesaikan pendidikannya
bilamana telah mencapai pribadi dewasa susila.

Sejak bayi sampai terbentuknya pribadi susila anak didik tetap mendapat bantuan dan
bimbingan dari pendidik, dan setelah menyelesaikan pendidikannya tak ada lagi ikatan
antara pendidik dan anak didik. Anak didik itu sendiri akan terus menyempurnakan
hidupnya namun pad saat – saat tertentu dapat saja memperoleh pendidikan untuk
menyempurnakan kepribadiannya. Oleh karena itu pendidikan bisa berlangsung seumur
hidup.

D. Pendidikan Sepanjang Hayat

Life long education cenderung melihat pendidikan sebagai kegiatan kehidupan dalam
masyarakat untuk mencapai perwujudan manusia secara penuh yang berjalan terus-
menerus seolah-olah tidak ada batasannya sampai meninggal. Ini berarti bahwa
pendidikan itu tidak hanya penting bagi anak-anak (yang biasa dianggap belum siap
kehidupan sosialnya dan melakukan peranan masyarakat dewasa), tetapi juga penting

3/8
untuk orang dewasa maupun orangtua dalam rangka pencapaian perkemmbangan
manusia yang penuh.

Bahwa manusia adalah makhluk yang tumbuh dan berkembang. Ia ingin mencapai suatu
kehidupan yang optimal. Selama manusia barusaha untuk meningkatkan kehidupannya,
baik dalam meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan, kepribadian, maupun
keterampilannya, secara sadar atau tidak sadar, maka selama itulah pendidikan masih
berjalan terus.

“Menuntut ilmu adalah kewajiban setiap muslim dan muslimat. Tuntutlah ilmu sejak
buaian sampai lubang kubur. Tiada amalan umat yang lebih utama daripada belajar”.

E. Pendidikan sebagai Suatu Ilmu

Pendidikan merupkan salah satu faktor penting yang dapat digunakan merealisasi bakat-
bakat yang dibawa manusia sejak lahir (talenta, teori konvergensi), sehinga manusia
mempunyai keterampilan yang dapat digunakan untuk menghidupi dirinya (profesi). Bila
semua masyarakat mempunyai ketrampilan yang berguna, dapat diharapkan akan
muncul masyarakat yang dinamis, efektif dan produktif.sasaran terakhir dari masyarakat
yang seperti itu adalah pencapaian cita-cita bangsa sesuai isi Pembukaan Undang-
Undang Dasar 1945 alinea 4 ayat 1 yaitu “...memajukan kesejahteraan umum dan
mencerdaskan kehidupan bangsa”. Kesejahteraan individu-individu melalui penghasilan
yang diperolehnya, sedang penghasilan dapat dicapai bila manusia memiliki ketrampilan
dari hasil pendidikannya.

F. Obyek Ilmu Pendidikan

• Anak Didik
• Pendidik
• Materi Pendidikan
• Metodelogi Pendidikan
• Evaluasi Pengajaran
• Alat-alat Pendidikan
• Lingkungan Sekitar
• Tujuan Pendidikan

G. Macam – Macam Ilmu Pendidikan

Normatif, memiliki ciri – ciri dasar/aturan yang mendukung aturan – aturan dasar
yang sudah baku. Contoh : melestarikan budaya bangsa melalui pembinaan
budaya – budaya daerah yang bersifat positif. 
Deskriptif : menggambarkan seluruh peristiwa belajar dengan tepat/tidak
dimanipulasi dari mulai siapa siswa, apa yang telah diajarkan sampai nilai yang
diberikan harus betul – betul menggambarkan perolehan hasil belajar anak.
Teoritis, mengkaji bidang keilmuannya secara luas (profesional) sampai hal – hal
yang sekecil – kecilnya (atomistik).

4/8
 Praktis/terapan, teori – teori yang dikaji digunakan untuk melancarkan proses
pendidikan.

H. Hubungan Antara Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis

Pada dasarnya, semua ilmu dapat dibagi menjadi dua, yaitu:

a. Ilmu Murni : Ilmu yang membahas/mendalami ilmu itu sendiri. Dalam pendidikan ilmu
murni akan tampak dari adanya usaha membahas teori – teori pendidikan secara dalam
(sampai tingkat elementer-atomistik)

b. Ilmu Terapan : Ialah usaha-usaha menerapkan dalam kegiatan proses kehidupan

(sebagai alat yang memudahkan kehidupan). Dalam kegiatan proses pendidikan
menggunakan bantuan teori dan pendidikan dalam mengatasi masalah – masalah anak
didik tidak terkecuali pendidikan memerlukan ilmu murni lain seperti : psokologi,
matematika, biologi, untuk proses pendidikan. Jadi dapat dikatakan bahwa ilmu
pendidikan tidak dapat berdiri sendiri.

BAB III
KESIMPULAN

Pendidikan hakikatnya tidaklah berbuntu pada tembok sekolah saja. Lebih luas lagi
kehidupan adalah pendidikan itu sendiri. Kehidupan adalah suatu perguruan yang
mahaluas. Segala sesuatu yang kita temukan adalah sang guru. Namun dalam
kehidupannya manusia membuat rule agar pendidikan itu berjalan sistematis dan
memenuhi harapan daripada tujuan pendidikan itu.
DAFTAR PUSTAKA
 Tim Dosen FIP-IKIP Malang, Pengantar Dasar – Dasar Pendidikan, Surabaya,
Usana Offset.
 Dra. Sri Martini Meilani, M.Pd. Penagntar Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Jakarta, 2011
 Adiningsih N, 2002. Kualitas dan Profesionalisme Guru.
 Akadum. 1999. Potret Guru Memasuki Milenium Ketiga.
 Arifin, I. 2000. Profesionalisme Guru: Analisis Wacana Reformasi Pendidikan
dalam Era Globalisasi.,
 Arikunto, S. 1993. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
 As’ad, Moh. 1995. Psikologi Industri. Yogyakarta: Liberty.
 Badrun, A. 2005. Prospek Pendidikan dan tenaga kerja (guru)
 Brent D. Ruben. 1988. Communication and Human Behavior. New York:
Macmilland Publishing Company.
 Danim S., 2002. Inovasi Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia.
 Daryanto, 2001. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.

5/8
 Davis, K. & Newstrom, J.W,. 1996. Perilaku dalam Organisasi, Edisi ketujuh.
Jakarta: Penerbit Erlangga. 
 Dedi Supriyadi, 1999. Mengangkat Citra dan Martabat Guru.. Yogyakarta: Adicita
Karya Nusa.
 Denny Suwarja, 2003. KBK, tantangan profesionalitas guru. 19 Juli 2003. Artikel.
Homepage Pendidikan Network
 Depdiknas, 2005. Pembinaan Profesionalisme Tenaga pengajar (Pengembangan
Profesionalisme Guru). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan
Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Depdiknas.
 Departemen Agama RI, 2003. Profesionalisme Pengawas Pendais. Jakarta:
Direktorat Jenderal kelembagaan Agama Islam Depag RI.
 Djamarah, S.B. 1994. Prestasi belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya. Usaha
Nasional.
 Drost. 1998. Sekolah: Mengajar atau Mendidik ?. Yogyakarta: Kanisius.
 Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
 Forsdale, 1981. Perspectives on Communication. New York: Random House.
 Freud,S., 1950. The ego and the id. London: The Hogarth Press.
 Furkan, Nuril, 2006. Perubahan Paradigma Guru dalam Konteks KBK. Orasi
Ilmiah pada Wisuda Diploma Dua Program PGSD/MI-PGTK/RA dan Dies Natalis
STAI Al-Amin Dompu.
 Good, V. Carter, 1959. Dictionary of Education, New York: McGraw-Hill Book
Company.
 Gunawan, 1996. Administrasi Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
 Hasan, Ani M, 2001. Pengembangan Profesionalisme Guru di Abad
Pengetahuan,
 Hoy & Miskel, 1987. Education Administration.: Theory, Research and Practice.
New York: Random Hause.
 Idris, J, 2005. Kompilasi Pemikiran Pendidikan,. Taufiqiyah Sa’adah Banda Aceh
dan Suluh Press Yogyakarta: Banda Aceh dan Yogyakarta.
 Imron, 1995. Pembinaan Guru di Indonesia, Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya.
 Journal PAT. 2001. Teacher in England and Wales. Professionalisme in Practice:
the PAT Journal. April/Mei 2001.
 Junaidin, Akh, 2006. Kepuasan Kerja Guru, Al-Fikrah
 Kohler, Jerry. W., Anatol, karl W. E dan Applbaum, Ronald L. 1981.
Organizational Communication: Behavioral Perspective. New York: Holt Rinehart
and Winstons.
 Maister, 1997. True Professionalism. New York: The Free Press.
 Mendiknas, 2005. Paradigma Pendidikan Indonesia, (Koran Berita). Mataram.
 Muhammad, A. 2001. Komunikasi Organisasi. Ed. 1, Cet.4 Jakarta: Bumi Aksara.
 Mulyasa, 2002. Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.
 _______, 2003. Manajemen Berbasis Sekolah (Konsep, Strategi dan
Implementasi) Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
 Nainggolan H, 1990. Pembinaan Pegawai Negeri Sipil, Jakarta: PT. Rineka Cipta

6/8
 Nasanius, Y. 1998. Kemerosotan Pendidikan Kita: Guru dan Siswa Yang
Berperan Besar, Bukan Kurikulum.
 Nur Syam, 2005. Pendidikan di era Globalisasi “Tantangan dan Strategi”.
 Owens, 1991. Organisational Behavior in education. Bonston: Allyn and Bacon.
 Oemar Hamalik, 2002. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar baru
Algensindo.
 Pantiwati, 2001. Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Program
Sertifikasi Guru Bidang Studi (untuk Guru MI dan MTs)..
 Pidarta, 1997. Landasan Kependidikan Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak
Indonesia. Jakarta: PT. Bina Rineka Cipta.
 _______, 1999. Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: PT. Bina
Aksara.
 Raka Joni, T, 1992. Pokok-pokok Pikiran Mengenai Pendidikan Guru. Jakarta :
Ditjen Dikti Depdiknas.
 Robbins, S.P. 1996. Organization Behavior: Concep-Contraversies Application.
New Jersey: Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.
 Rusmini, 2003. Kompetensi Guru Menyongsong Kurikulum Berbasis Kompetensi,
 Semiawan, 1991. Mencari Strategi Pengembangan Pendidikan Nasional
Menjelang Abad XXI. Jakarta: Grasindo.
 Sergiovanni, T.J., 1991. The Principalship of reflektive Practice prespectif, Boston
: Allyn and Bacon.
 Soetjipto, Raflis Kosasi. 1999. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.
 Stiles, K.E. dan Horsley, S. 1998. Professional Development Strategies:
Proffessional Learning Experiences Help Teachers Meet the Standards. The
Science Teacher. September 1998. hlm. 46-49).
 Stiles, K.E. dan Loucks-Horsley, S. 1998. Professional Development Strategies:
Proffessional Learning Experiences Help Teachers Meet the Standards. The
Science Teacher. September 1998. hlm. 46-49).
 Sulistyorini, 2001. Hubungan antara Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dan
Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru.
 Supriadi, 1999. Mengangkat Citra dan Martabat Guru, Yogyakarta: Adi Cita Karya
Nusa.
 Suparlan, 2004. Beberapa Pendapat tentang Guru Efektif dan Sekolah Efektif.
 Suryabrata, 2001. Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
 Sutadipura, 1994. Kompetensi Guru dan Kesehatan Mental. Bandung: Penerbit
Angkasa.
 Sutaryadi, 1990. Administrasi pendidikan. Surabaya: Usaha nasional.
 ________, 2001. Administrasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
 Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Edisi Revisi.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
 S. Karim A. Karhami, 2005. Mengubah Wawasan dan Peran Guru dalam era
kesejahteraan . Akses Internet.
 Tempe, A. Dale., 1992. Kinerja. Jakarta : PT. Gramedia Asri Media.
 The Liang Gie, 1972. Kamus Administrasi. Jakarta: Gunung Agung.

7/8
  Uzer usman, Moh. 2002. Menjadi Guru yang Profesional. Edisi kedua. Bandung:
Remadja Rosdakarya.
 W.F. Connell, 1974. The Foundation of Education.
 Wijaya, C. Dan Rusyan A.T, 1994. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

8/8