HUBUNGAN PERILAKU BULLYING DENGAN KEMAMPUAN

INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

NEGERI MINOMARTANI 6 NGAGLIK SLEMAN
YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan

Oleh
Regina Putri Pratiwi
NIM 11108244065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
JANUARI 2016

i
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
 MOTTO

Kasihilah sesamamu manusia seperti dirimu sendiri.

(Matius 22 : 39)

v
 PERSEMBAHAN

Skripsi ini sebagai ungkapan rasa cinta penuh kasih untuk :

1. Kedua orang tua dan kakak tercinta yang senantiasa memberikan rasa

kasih dan dukungan kepada peneliti di setiap waktu.

2. Almamater PGSD FIP Universitas Negeri Yogyakarta.

3. Agama, Nusa dan Bangsa

vi
 HUBUNGAN PERILAKU BULLYING DENGAN KEMAMPUAN
INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
NEGERI MINOMARTANI 6 NGAGLIK SLEMAN
YOGYAKARTA

Oleh
Regina Putri Pratiwi
NIM 11108244065

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan perilaku

bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD Negeri
Minomartani 6 Ngaglik Sleman Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif jenis Korelasi. Penelitian
ini dilakukan di kelas III SD Negeri Minomartani 6 Ngaglik Sleman Yogyakarta.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 28 siswa. Pengumpulan data dilakukan
dengan menggunakan skala perilaku bullying dan kemampuan interaksi sosial. Uji
validitas instrumen menggunakan expert judgement kemudian diuji cobakan
kepada responden dan dianalisis menggunakan rumus Product Moment. Uji
reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach yang menghasilkan indeks reliabilitas
sebesar 0,681 untuk variabel perilaku bullying dan 0,839 untuk variabel
kemampuan interaksi sosial. Teknik analisis data diperoleh menggunakan rumus
korelasi product moment.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh nilai korelasi antara
variabel X dan Y dengan hasil uji hipotesis sebesar -0,832 sehingga menunjukkan
bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara perilaku bullying dengan
kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD Negeri Minomartani 6 Ngaglik
Sleman Yogyakarta. Hasil uji hipotesis sebesar -0,832 termasuk dalam interval
koefisien 0,800 – 1,00 sehingga termasuk dalam kategori sangat kuat. Hal ini
menunjukkan bahwa apabila perilaku bulllying tinggi, maka kemampuan interaksi sosial
menjadi rendah.
Kata kunci: perilaku bullying, kemampuan interaksi sosial

vi
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan YME, yang telah

melimpahkan kasih dan rahmat-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan

tugas akhir skripsi dengan judul “Hubungan Perilaku Bullying Dengan

Kemampuan Interaksi Sosial Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Minomartani

6 Ngaglik Sleman Yogyakarta”.

Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini penulis senantiasa diberikan

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka dari itu pada kesempatan ini

penulis mengucapkan rasa terimakasih setulus tulusnya kepada:

1. Bapak Dr. Haryanto, M.Pd. selaku Dekan FIP UNY yang sudah memberikan

kemudahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi.

2. Ibu Hidayati, M.Hum. selaku Ketua Jurusan PPSD FIP UNY yang telah

memberikan motivasi dan kesempatan kepada penulis untuk memaparkan

gagasan dalam skripsi.

3. Bapak Dr. Ali Mustadi, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang senantiasa

membimbing dan memberikan motivasi kepada penulis sehingga mampu

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

4. Ibu Dr. Wuri Wuryandani, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang

senantiasa membimbing dan memberikan motivasi kepada penulis sehingga

mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

5. Ibu Suyatinah, M.Pd. selaku dosen PA yang senantiasa memberikan semangat

kepada penulis dari awal masa studi hingga akhir masa studi.

vi
Scanned by CamScanner
 DAFTAR ISI

Halaman Judul..........................................................................................................i
Halaman Persetujuan...............................................................................................ii
Halaman Pernyataan...............................................................................................iii
Halaman Pengesahan..............................................................................................iv
Halaman Motto........................................................................................................v
Halaman Persembahan............................................................................................vi
Abstrak...................................................................................................................vii
Kata Pengantar......................................................................................................viii
Daftar Isi..................................................................................................................x
Daftar Tabel..........................................................................................................xiii
Daftar Gambar......................................................................................................xiv
Daftar Lampiran.....................................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah...................................................................................1
B. Identifikasi Masalah..........................................................................................5
C. Pembatasan Masalah.........................................................................................6
D. Rumusan Masalah.............................................................................................6
E. Tujuan Penelitian..............................................................................................6
F. Manfaat Penelitian............................................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Perilaku Bullying.................................................................................9
1. Perilaku Bullying.......................................................................................9
2. Bentuk-bentuk Perilaku Bullying.............................................................10
3. Penyebab Perilaku Bullying.....................................................................12
4. Dampak Perilaku Bullying.......................................................................14
B. Hakikat Kemampuan Interaksi Sosial.............................................................16
1. Interaksi Sosial.........................................................................................16
2. Bentuk-bentuk Interaksi Sosial................................................................19
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Interaksi Sosial................................21
x
 4. Aspek-Aspek Interaksi Sosial..................................................................23
5. Syarat-syarat Interaksi Sosial..................................................................24
6. Teknik Pengukuran Interaksi Sosial........................................................25
C. Perilaku Bullying dalam Perkembangan Interaksi Sosial Anak.....................27
D. Karakteristik Perkembangan Siswa Kelas III Sekolah Dasar.........................28
E. Kerangka Pikir................................................................................................32
F. Hipotesis Penelitian........................................................................................34
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian...........................................................................................35
B. Tempat dan Waktu Penelitian.........................................................................35
C. Subjek Penelitian............................................................................................35
D. Populasi Penelitian..........................................................................................35
E. Definisi Operasional Variabel........................................................................36
1. Perilaku Bullying.........................................................................................36
2. Kemampuan Interaksi Sosial......................................................................37
F. Teknik Pengumpulan Data..............................................................................37
G. Instrumen Penelitian.......................................................................................38
1. Perencanaan dan Penulisan Butir Soal......................................................39
2. Penyusunan dan Penyuntingan Butir Item................................................41
3. Pengujian Instrumen.................................................................................42
H. Teknik Analisis Data......................................................................................46
1. Kategori Skor............................................................................................47
2. Uji Hipotesis.............................................................................................49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Hasil Penelitian.................................................................................51
1. Deskripsi Subjek Penelitian......................................................................51
2. Deskripsi Data Penelitian..........................................................................51
B. Uji Hipotesis...................................................................................................54
C. Pembahasan....................................................................................................56
D. Keterbatasan Penelitian...................................................................................62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.....................................................................................................64

xi
B. Saran...............................................................................................................64

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................66
LAMPIRAN...........................................................................................................69

xi
 DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Skala Perilaku Bullying..........................................40
Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Skala Kemampuan Interaksi Sosial........................40
Tabel 3 Penskoran Instrumen..............................................................................41
Tabel 4 Hasil Uji Validitas Instrumen Skala Perilaku Bullying..........................44
Tabel 5 Hasil Uji Validitas Instrumen Skala Kemampuan Interaksi Sosial.......44
Tabel 6 Interpretasi Nilai r..................................................................................46
Tabel 7 Rumus Kategori Perilaku Bullying dan Kemampuan Interaksi Sosial. .47
Tabel 8 Panjang Kelas Kategori Perilaku Bullying............................................48
Tabel 9 Panjang Kelas Kategori Kemampuan Interaksi Sosial..........................48
Tabel 10 Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi..............50
Tabel 11 Kategori Perilaku Bullying....................................................................52
Tabel 12 Kategori Kemampuan Interaksi Sosial..................................................53
Tabel 13 Hasil Uji Hipotesis.................................................................................55

xi
 DAFTAR GAMBAR

Hal
Gambar 1 Kerangka Pikir dalam Penelitian Hubungan Perilaku Bullying
dengan Kemampuan Interaksi Sosial Siswa......................................33
Gambar 2 Persentase Perilaku Bullying..............................................................52
Gambar 3 Persentase Kemampuan Interaksi Sosial............................................53

xi
 DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1 Lembar Pernyataan Judgement Expert............................................70
Lampiran 2 Instrumen Perilaku Bullying Tahap Uji Coba..................................71
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas dan Realibilitas Perilaku Bullying....................73
Lampiran 4 Skala Kemampuan Interaksi Sosial Tahap Ujicoba.........................75
Lampiran 5 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kemampuan Interaksi
Sosial................................................................................................77
Lampiran 6 Instrumen Penelitian........................................................................79
Lampiran 7 Hasil Tabulasi Penelitian.................................................................83
Lampiran 8 Data Kategori Perilaku Bullying dan Kemampuan Interaksi
Sosial................................................................................................87
Lampiran 9 Hasil Analisis Deskriptif..................................................................88
Lampiran 10 Dokumentasi Penelitian...................................................................89
Lampiran 11 Skala yang Telah diisi oleh Responden...........................................90
Lampiran 12 Surat Izin Penelitian.........................................................................94

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses untuk membentuk perilaku peserta

didik ke arah yang lebih baik. Dalam prosesnya, terjadi transfer ilmu dan

transfer nilai. Pendidikan juga merupakan suatu kebutuhan bagi semua orang

agar mampu mengembangkan potensi dirinya, karena tujuan pendidikan

adalah mengembangkan potensi peserta didik. Dengan adanya pendidikan,

maka seseorang akan lebih terbantu dalam menyelesaikan segala

permasalahan kehidupan di kemudian hari dengan bekal ilmu dan

keterampilan yang ia miliki melalui proses pendidikan.

Tahapan pendidikan sekolah yang dilalui anak sebagai seorang siswa

salah satunya adalah Sekolah Dasar (SD). Sekolah Dasar (SD) yang

merupakan jenjang yang paling dasar pada pendidikan formal. Pembentukan

karakter dasar pada anak yang kurang baik akan berpengaruh pada diri anak

sampai ia dewasa nanti. Oleh karena itu pendidikan yang baik sangat

diperlukan bagi anak agar dapat memiliki sifat dan watak yang berkarakter

baik. Desmita (2009 : 35) mengemukakan bahwa anak-anak usia sekolah

memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak-anak yang usianya lebih

muda. Ia senang bermain, senang bergerak, senang bekerja kelompok, dan

senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung.

Proses perkembangan anak memerlukan adanya kemampuan interaksi

sosial yang baik, kemampuan interaksi sosial tersebut nantinya akan

membantu seseorang dapat berbaur dengan lingkungannya. H. Bonner dalam

1
Slamet Santosa (2006: 11) berpendapat bahwa interaksi sosial adalah suatu

hubungan antara 2 individu atau lebih, ketika kelakuan individu yang satu

mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain

atau sebaliknya. Interaksi yang baik dan ideal bagi siswa yakni hubungan

yang dapat berlangsung serta dilakukan secara menyeluruh antara siswa satu

dengan siswa yang lain dan di dalamnya tidak ada batasan dalam proses

sosialisasi atau pergaulan dari setiap siswa terhadap lingkungan di sekitarnya.

Karakteristik anak Sekolah Dasar (SD) yang berada pada tahap dan

kecenderungan senang bermain, untuk bisa berinteraksi dalam pergaulan

membutuhkan pula kemampuan interaksi sosial yang baik. Dalam hal ini

peran guru di sekolah dan peran orang tua sangat penting dalam

perkembangan kemampuan interaksi sosial anak. Dengan kemampuan

interaksi sosial yang baik maka setiap anak mampu berinteraksi atau bergaul

dengan lingkungan di sekitarnya, misalnya teman-teman di sekolah. Apabila

setiap anak dapat berinteraksi dengan baik kepada orang-orang di sekitarnya

maka proses perkembangan kemampuan interaksi sosial anak dapat semakin

terasah, sehingga anak tidak terkucilkan dalam lingkungan sosial di

sekitarnya.

Perkembangan anak tidak selalu berjalan optimal, terdapat banyak hal

yang menghambat dalam proses perkembangan anak tersebut. Salah satu

faktor penghambat dalam perkembangan anak adalah bullying. Bullying juga

dapat menjadi penghambat dalam pekembangan kemampuan interaksi sosial

anak. Menurut Sejiwa (2008:2) bullying adalah sebuah situasi dimana

terjadinya penyalahgunaan kekuatan/kekuasaan yang dilakukan oleh

2
seseorang/sekelompok. Bentuk yang paling umum terjadi pada kasus bullying

di sekolah adalah pelecehan verbal, yang bisa datang dalam bentuk ejekan,

menggoda atau meledek seseorang. Hal tersebut memang terlihat sepele

bahkan guru maupun orang tua sering mengganggap bahwa hal tersebut

hanya bercanda, namun apabila tidak diperhatikan, maka bentuk

penyalahgunaan ini dapat meningkat menjadi teror, bahkan hal tersebut dapat

menyebabkan seseorang menjadi tertekan. Kasus bullying yang awalnya

hanya secara verbal dapat pula menyebabkan munculnya perlakuan yang

lebih berbahaya, seperti pelecehan secara fisik.

Bullying berpengaruh terhadap kehidupan sosial setiap anak terutama

pada korbannya. Bullying membuat anak menjadi tidak dapat berinteraksi

dengan baik terhadap lingkungan sosial di sekitarnya. Bullying juga dapat

menghambat proses perkembangan diri pada anak. Pada korban bullying

apabila dibiarkan saja maka anak akan merasa terkucilkan, tertekan, bahkan

dapat pula merasa tidak berharga atas dirinya. Oleh karena itu kemampuan

interaksi sosial yang baik sangat diperlukan oleh setiap anak sehingga anak

mampu untuk bersosialisasi dan bergaul dengan baik di lingkungannya.

Faktor-faktor terjadinya bullying yaitu faktor lingkungan sekolah

maupun lingkungan di sekitarnya. Faktor lingkungan sekolah meliputi

karakteristik anak yang berbeda dengan yang lain sehingga mengakibatkan

adanya perbedaan antar siswa, perbedaan kognitif siswa antara siswa yang

pintar dan yang kurang pintar, dan adanya kelompok-kelompok bermain yang

membuat siswa satu dengan yang lain kurang dapat membaur. Hal tersebut

membuat korban bullying semakin terbatasi dan tidak dapat berinteraksi

3
dengan lingkungan sosialnya. Bullying membuat siswa tidak dapat bergaul

dengan baik kepada lingkungannya, hal tersebut terjadi karena kemampuan

interaksi sosial siswa yang masih rendah. Dalam hal ini di lingkungan

sekolah peran guru sangat penting dalam membimbing siswanya sehingga

masalah bullying dapat teratasi.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas III SD

N Minomartani 6 pada tanggal 3 agustus 2015 ditemukan perilaku bullying

yang berupa kontak verbal langsung seperti mempermalukan, mengganggu,

mengejek, dan mengintimidasi atau menekan dengan kata-kata yang

membuat anak menjadi takut; non verbal seperti mengucilkan atau menjauhi

teman yang tidak disukai; dan fisik seperti menendang, mencubit,

menjambak, dan mendorong. Terdapat siswa yang kurang bisa berinteraksi

dengan semua teman-temannya sehingga anak tersebut tidak memiliki teman.

Terdapat pula siswa yang memiliki group yang membuat siswa yang bukan

termasuk dalam group tersebut menjadi sulit bersosialisasi dengan teman

yang lain sehingga interaksi sosial siswa tidak dapat berjalan optimal. Guru

kelas juga kurang memberikan perhatian terhadap bullying yang terjadi di

kelas. Guru bahkan terkesan tidak peduli dan kurang tanggap terhadap

permasalahan yang terjadi di kelasnya serta menganggap tindakan-tindakan

kasar siswa hanyalah guyon atau candaan. Guru yang seharusnya dapat

membimbing siswa untuk dapat bergaul dan menghargai teman lain justru

membiarkan siswanya dalam masalah tersebut. Hal ini membuat siswa yang

pendiam dan kurang dapat bergaul menjadi semakin terkucil keberadaannya

sehingga memberikan dampak yang negatif bagi korban bullying itu sendiri.

4
 Berdasarkan pemaparan di atas, perlu adanya sebuah penelitian yang

bisa lebih jauh untuk mengetahui hubungan bullying dengan kemampuan

interaksi sosial siswa dan seberapa kuat hubungan perilaku bullying dengan

kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD Minomartani 6. Oleh karena

itu perlu diadakan penelitian dengan judul “Hubungan Perilaku Bullying

dengan Kemampuan Interaksi Sosial Siswa Kelas 3 SD Negeri

Minomartani 6 Ngaglik Sleman Yogyakarta”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka

didapatkan identifikasi permasalahan sebagai berikut.

1. Terdapat perilaku bullying berupa bullying yang dapat meningkat menjadi

teror bahkan menyebabkan siswa lain menjadi tertekan.

2. Terdapat tindakan fisik yang menyimpang oleh siswa, seperti menendang,

mencubit, menjambak, dan mendorong.

3. Adanya interaksi bentuk asimilasi siswa yang rendah sehingga

menyebabkan siswa korban bullying menjadi terkucil atau tidak memiliki

teman.

4. Terdapat perilaku bullying di kelas III SD N Minomartani 6 yang berupa

kontak verbal langsung seperti mempermalukan, mengganggu, mengejek,

dan mengintimidasi dengan mengucapkan kata-kata yang membuat

korbannya menjadi takut dan tertekan.

5. Terdapat perilaku bullying secara non verbal seperti mengucilkan yang

berupa tindakan menjauhi teman yang tidak disukai sehingga korbannya

tidak memiliki teman; dan fisik seperti menendang, mencubit, menjambak,

5
 dan mendorong. Terdapat siswa yang kurang bisa berinteraksi dengan

semua teman-temannya sehingga anak tersebut tidak memiliki teman.

6. Terdapat siswa yang memiliki group yang membuat siswa yang bukan

termasuk dalam group tersebut menjadi sulit bersosialisasi dengan teman

yang lain.

C. Pembatasan masalah

Berdasarkan identifikasi permasalahan di atas, maka penelitian ini

dibatasi pada :

1. Terdapat perilaku bullying baik verbal maupun non verbal antar siswa di

kelas III SD Negeri Minomartani 6.

2. Adanya interaksi bentuk asimilasi siswa yang rendah sehingga

menyebabkan siswa korban bullying menjadi terkucil atau tidak memiliki

teman.

D. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka dapat

diambil rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat hubungan perilaku bullying dengan kemampuan interaksi

sosial siswa di kelas 3 SD Negeri Minomartani 6.

2. Seberapa kuat hubungan perilaku bullying dengan kemampuan interaksi

sosial siswa kelas 3 SD Negeri Minomartani 6.

E. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai melalui

kegiatan penelitian ini adalah:

6
 1. Untuk mengetahui adanya hubungan perilaku bullying dengan kemampuan

interaksi sosial siswa kelas 3 SD Negeri Minomartani 6.

2. Untuk mengetahui kuat hubungan perilaku bullying dengan interaksi sosial

siswa kelas 3 SD Negeri Minomartani 6.

F. Manfaat penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :

1. Secara teoritis :

Memberikan masukan dalam mengetahui hubungan perilaku bullying

dengan kemampuan interaksi sosial pada siswa.

2. Secara praktis :

a. Bagi Guru

1) Memberikan masukan dalam penanganan siswa yang terkena

bullying. Meningkatkan pemahaman bagi guru untuk dapat lebih

tanggap terhadap masalah di kelas.

2) Meningkatkan pemahaman bagi guru mengenai pentingnya

kemampuan interaksi sosial yang baik pada diri setiap siswa.

b. Bagi Siswa

1) Memberi informasi bagi siswa tentang perilaku bullying yang dapat

merugikan dirinya sendiri bahkan orang lain.

2) Memberikan pemahaman bagi siswa mengenai berinteraksi yang

baik kepada setiap teman sehingga kemampuan interaksi sosial

siswa dapat meningkat.

c. Bagi Orang tua

7
1) Memberikan masukan dan pemahaman mengenai bullying sebagai

upaya dalam mendeteksi dan meminimalisir adanya bullying pada

anak.

2) Melakukan pendeketan kepada anak mengenai bullying sehingga

anak tidak menjadi koraban maupun pelaku bullying.

8
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Perilaku Bullying

1. Perilaku Bullying

Perilaku Bullying merupakan sebuah situasi dimana telah terjadi

penyalahgunaan kekuatan atau kekuasaan yang dilakukan oleh

perseorangan ataupun kelompok. Penyalahgunaan kekuatan/kekuasaan

dilakukan pihak yang kuat tidak hanya secara fisik saja tetapi juga secara

mental (Sejiwa, 2008: 2). Ratna Djuwita dalam Riana Mashar (2011: 3)

bullying digunakan untuk menjelaskan berbagai perilaku kekerasan yang

segaja dilakukan secara terencana oleh seseorang atau sekelompok orang

yang merasa lebih berkuasa terhadap seseorang atau sekelompok orang

yang merasa tidak berdaya melawan perlakuan ini.

Sejiwa (2008: 2) mengungkapkan bahwa istilah bullying diilhami

dari kata bull yang berarti banteng yang suka menanduk pihak pelaku

bullying biasa disebut bully. Bullying merupakan situasi dimana

seseorang yang kuat menekan, memojokkan, melecehkan, menyakiti

seseorang yang lemah dengan sengaja dan berulang-ulang. Menurut

Carolyn Meggitt (2013: 174) perilaku bullying merupakan tekanan serta

intimidasi terus-menerus yang dilakukan untuk menyakiti seseorang

secara fisik maupun emosional.

Berdasarkan beberapa pengertian bullying di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa Perilaku bullying merupakan suatu tindakan negatif

yang bersifat menekan korbannya serta terjadi berulang kali dan dapat

9
 dilakukan secara verbal maupun fisik sehingga membuat seseorang

menjadi tertekan, terkucil, trauma, dan merasa tidak nyaman yang

dilakukan oleh pihak yang lebih kuat kepada pihak yang lebih lemah.

2. Bentuk-bentuk Perilaku Bullying

Steve Wharton (2009: 7) mengemukakan bahwa, bentuk perilaku

bullying bermacam-macam. Perilaku Bullying lebih sering berupa

gangguan yang ditunjukkan secara individu dalam bentuk gangguan-

gangguan ringan dan komentar-komentar yang tidak berbahaya. Hal

tersebut apabila di biarkan akan menjadi sesuatu yang berbahaya, karena

tindakan bullying akan meningkat menjadi tindakan yang lebih agresif.

Carolyn Meggitt (2013: 174) berpendapat bahwa aksi bully biasanya

mencakup penyerangan dan kebencian yang disengaja, korban yang lebih

lemah dari pelaku, dan hasil atau dampak yang selalu menyakitkan serta

membuat korban tertekan.

Sejiwa (2008: 2) menjelaskan bahwa perilaku bullying

dikelompokkan menjadi perilaku bullying fisik, perilaku bullying non

fisik, dan perilaku bullying mental/psikologis. Perilaku bullying secara

fisik yaitu tindakan yang dilakukan dengan kontak langsung kepada fisik

dan dapat dilihat, seperti menampar, menimpuk, menginjak kaki,

menjegal, melempar dengan barang, dan menolak. Perilaku bullying

secara verbal yaitu tindakan yang dilakukan dengan kata-kata atau

ucapan dan dapat terdeteksi karena bisa tertangkap indra pendengaran

kita, seperti memaki, menghina, menjuluki, meneriaki, mempermalukan

di depan umum, menuduh, menyoraki, memfitnah, dan menolak. Perilaku

1
Bullying mental atau psikologis yaitu tindakan-tindakan seperti

memandang sinis, memandang penuh ancaman, mempermalukan di

depan umum, mendiamkan, mengucilkan, mempermalukan, memelototi,

dan mencibir.

Menurut Ponny Retno Astuti (2008: 22) mengemukakan bahwa

bentuk-bentuk dari perilaku bullying yaitu:

a. Fisik

Bentuk tindakan bullying secara fisik seperti mengigit, menarik

rambut, memukul, menendang, mengunci, dan mengintimidasi korban

di ruangan atau dengan mengintari, memelintir, menonjok,

mendorong, mencakar, meludahi, mengancam dan merusak

kepemilikian (property) korban, penggunaan senjata dan perbuatan

kriminal.

b. Non Fisik

Bentuk tindakan bullying secara non fisik terbagi dalam bentuk verbal

maupun non verbal

1) Verbal

Bentuk tindakan bullying secara verbal misalnya, panggilan telepon

yang meledek, pemalakan, pemerasan, mengancam, atau

intimidasi, menghasut, berkata jorok pada korban, berkata

menekan, menyebar luaskan kejelekan korban.

2) Non verbal

Non verbal, terbagi menjadi langsung dan tidak langsung.

1
 a) Tidak langsung, contohnya manipulasi pertemanan,

mengasingkan, tidak mengikutsertakan, curang dan sembunyi-

sembunyi.

b) Langsung, misalnya gerakan (tangan, kaki atau anggota badan

lain) kasar atau menganvcam, menatap, muka mengancam,

menggeram, hentakan, mengancam atau menakuti.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan

bahwa bentuk-bentuk perilaku bullying terdiri dari perilaku bullying fisik,

perilaku bullying verbal atau non fisik, dan perilaku bullying

mental/psikologis atau sosialyang semuanya itu sama-sama dapat

berdampak negatif bagi korbannya.

3. Penyebab Perilaku Bullying

Ratna Juwita (Kompas, 2008) dalam Riana Mashar dan Siti Nur

Hidayah (2011: 4-5) mengungkapkan bahwa ada dua faktor penyebab

perilaku bullying, yaitu kepribadian dan situasional. Faktor kepribadian

terjadi karena pengaruh dari pola asuh orang tua terhadap anak.

Sementara faktor situasional, kecenderungan untuk mengikuti perilaku

kelompok cukup tinggi. Apalagi jika sebuah sekolah nyata-nyata

memiliki tradisi bullying. Tradisi itu akan menurun terus kepada para

junior.

Menurut Steve Wharton (2009: 69-70), seseorang akhirnya

menjadi pelaku bullying adalah orang yang memiliki medan energi yang

biasa bergetar pada frekuensi rendah. Pikiran getaran rendah tersebut

akan selalu memonitor tingkat frekuensi energi untuk memastikan bahwa

1
frekuensi energi tersebut tetap rendah sehingga mereka akan memiliki

pemikiran negatif tentang dirinya sendiri. Pada awalnya pelaku berusaha

meningkatkan harga dirinya dengan menyombongkan diri sehingga dapat

diperhatikan dan mendapat pengakuan serta penghargaan dari orang lain,

sampai pada akhirnya kebohongan tersebut terbongkar dan membuatnya

menjadi terpojok, serta pikiran dan perasaannya pun bergetar rendah dan

hal tersebut membuatnya mencari cara lain untuk mencapai kondisi yang

lebih baik yaitu dengan cara menjelekkan orang lain yang dianggap lebih

lemah untuk dapat menutupi kekurangan ataupun kesalahan pada dirinya

sendiri. Pelaku bullying juga sering dimotivasi oleh rasa iri, dengki dan

dendam.

Sejiwa (2008: 14-15) mengemukakan bahwa, tidak semua pelaku

bullying melakukannya karena kepercayaan diri yang rendah. Banyak di

antara mereka justru memiliki kepercayaan diri yang begitu tinggi dan

sekaligus dorongan untuk selalu menindas dan menggencet anak yang

lebih lemah. Ini disebabkan karena mereka tidak pernah dididik untuk

memiliki empati terhadap orang lain. Pelaku bullying juga dapat

melakukan tindakan-tindakan bullying terhadap orang lain karena

meniru apa yang ia lihat. Mereka melakukan tindakan bullying terhadap

orang lain karena untuk melampiaskan rasa kekecewaannya terhadap

sesuatu hal yang terjadi pada dirinya. Sebelumnya pelaku bullying

terlebih dahulu menjadi korban bullying, sehingga hal tersebut membuat

si pelaku menjadi terpacu untuk membalas dan menjadi pelaku bullying.

Menurut Les Parson dalam Rohmah Ismiatun (2014: 22) perilaku

1
 bullying terjadi karena terdapat pandangan bahwa interaksi sosial adalah

menyangkut hal yang membangun dan memelihara suatu hierarki. Anak

dengan sengaja menggunakan paksaan, manipulasi, status, harga diri, dan

dominasi mereka dalam hierarki sosial.

Berdasarkan hal tersebut diatas maka dapat disimpulkan bahwa

perilaku bullying dapat terjadi dari beberapa hal yaitu karena faktor

kepribadian, misalnya seseorang ingin dianggap lebih tinggi dari pada

orang lain sehingga melakukan tindakan-tindakan yang dianggapnya

dapat meningkatkan nilai dirinya dihadapan orang lain dengan cara

melakukan aksi bully terhadap pihak yang dianggap lebih lemah, dapat

terjadi pula karena faktor situasional yaitu lingkungan yang kurang baik

sehingga membuat seseorang menjadi memiliki sifat iri, dendam atau

kasar terhadap orang lain di sekitarnya, selain itu interaksi sosial juga

berpengaruh dalam terjadinya tindakan bullying karena masalah tersebut

berkaitan dengan hubungan sosial anak.

4. Dampak Perilaku Bullying

Tindakan bullying yang terjadi pada anak tentunya akan

berdampak pada psikis anak itu sendiri sehingga perkembangan anak

dapat pula terhambat. Menurut Joseph A. Dake, James H. Price, and

Susan J. Telljohan (2003) dalam Monicka Putri Kusuma (2014: 35),

korban bullying mengalami rasa kesepian, memiliki harga diri yang

rendah, cemas, kurang populer dari pada anak-anak lain, susah dalam

menjalin hubungan pertemanan sehingga cenderung menghabiskan

banyak waktu sendirian. Dalam hal ini peran orang tua juga sangat

1
berpengaruh, sikap orang tua yang cuek atau kurang peduli terhadap anak

akan berdampak pada perkembangan diri anak itu sendiri, sehingga anak

menjadi kurang tegas di dalam mengambil sikap dan memiliki sikap

percaya diri yang kurang.

Steve Wharton (2009: 86) berpendapat bahwa, perilaku bullying di

sekolah akan menyebabkan ketidak bahagiaan dan berpengaruh pada

anak-anak, sehingga mereka tidak dapat mencapai potensinya secara

penuh. Perilaku bullying dapat pula membuat seorang anak melakukan

tindakan yang buruk seperti membolos, tidak mengerjakan tugas sekolah,

menjadi tidak bersemangat, bahkan depresi. Sejiwa (2008: 35-36)

mengemukakan bahwa, perilaku bullying adalah penghambat besar bagi

seorang anak untuk mengaktualisasikan diri. Perilaku bullying tidak

memberi rasa aman dan nyaman, membuat para korban bullying merasa

takut dan terintimidasi, rendah diri serta tak berharga, sulit berkonsentrasi

dalam belajar, tidak tergerak untuk bersosialisasi dengan lingkungan,

enggan sekolah, dan sulit berkomunikasi. Hal tersebut menjelaskan

bahwa tindakan bullying dapat memberikan dampak yang buruk bagi diri

anak, anak akan selalu merasa tertekan dengan lingkungan di sekitarnya

sehingga perkembangan diri anak pun akan terhambat.

Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

tindakan bullying dapat menghambat perkembangan diri setiap anak.

Dampak-dampak tindakan bullying tersebut dapat membuat seorang anak

menjadi memiliki harga diri yang rendah, minat belajar menjadi kurang

sehingga anak sering membolos atau enggan sekolah dan tidak mau

1
 mengerjakan tugas sehingga prestasi akademisnya pun dapat merosot,

tidak memiliki rasa percaya diri karena akan selalu merasa terintimidasi,

dan sulit berkomunikasi dengan orang lain.

B. Hakikat Kemampuan Interaksi Sosial

1. Interaksi Sosial

Setiap makhluk hidup selalu memiliki kegiatan. Salah satu kegiatan

manusia yaitu berinteraksi dengan lingkungannya. Kegiatan seorang

makhluk hidup atau individu merupakan manifestasi dari hidupnya, baik

sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial. Individu melakukan

kegiatan selalu dalam interaksi dengan lingkungannya, lingkungan

manusia dan bukan manusia (Nana Syaodih Sukmadinata, 2004: 57).

Seorang individu dalam melangsungkan kehidupannya memerlukan

hubungan dengan lingkungannya, seorang individu juga tidak akan

pernah lepas dari hubungan dengan lingkungan di sekitarnya, tanpa

adanya hubungan tersebut maka seorang individu tidak menjadi individu

yang seutuhnya.

Menurut Nurani Soyomukti (2013: 315) interaksi sosial adalah

tindakan, kegiatan, atau praktik dari dua orang atau lebih yang masing-

masing mempunyai orientasi dan tujuan. Robert M.Z. Lawang dalam

Nurani Soyomukti (2013:315) juga menjelaskan bahwa interaksi sosial

adalah proses ketika orang-orang yang berkomunikasi saling

berpengaruh-mempengaruhi dalam pikiran dan tindakan. Interaksi sosial

merupakan kunci semua kehidupan sosial karena tanpa interaksi sosial,

maka tidak mungkin terjadi kehidupan bersama. Menurut Abdulsyani

1
(2007:152) interaksi sosial yaitu hubungan-hubungan sosial yang di

dalamnya terjadi proses timbal balik yang dinamis antara individu

dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan

kelompok manusia.

Dany Haryanto dan G. Edwi Nugrohadi (2011: 215) berpendapat

bahwa interaksi sosial adalah suatu hubungan yang terjadi antara dua

individu maupun lebih yang di dalamnya terdapat proses mempengaruhi

perilaku individu lain, atau sebaliknya. Soerjono Soekanto dan Budi

Sulistyowati (2013: 67) mengemukakan bahwa interaksi sosial

merupakan syarat utama terjadinya aktivitas-aktivitas sosial. interaksi

sosial merupakan suatu hubungan sosial yang dinamis yang menyangkut

hubungan antar orang perorangan, antar kelompok dengan kelompok,

maupun antar orang perorangan dengan kelompok manusia.

Interaksi sosial dapat terjadi dimana saja, misalnya saja di

lingkungan sekolah. Kemampuan yang dimiliki oleh seorang siswa dalam

melakukan interaksi sosial berbeda-beda antara siswa yang satu dengan

siswa yang lain. Siswa yang memiliki kemampuan interaksi sosial yang

tinggi akan mudah bergaul dengan individu maupun kelompok yang ada

di lingkungan sekolahnya, seperti senang berkomunikasi dengan orang

lain, senang bekerja sama dengan orang lain, dan senang memiliki teman

yang banyak. Siswa yang memiliki kemampuan interaksi sosial yang

tinggi juga mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekitarnya

dan cenderung dapat memiliki banyak teman, sedangkan siswa yang

memiliki kemampuan interaksi sosial yang rendah lebih cenderung sulit

1
dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya, sehingga siswa

menjadi sulit bergaul dengan teman atau masyarakat di sekitarnya dan

cenderung tidak banyak memiliki teman.

Interaksi sosial merupakan hubungan sosial yang menyangkut

hubungan timbal balik antar individu satu dengan individu yang lain

maupun individu dengan kelompok. Menurut Herminanto dan Winarno

(2013: 52) interaksi sosial dapat terjadi apabila memiliki ciri-ciri seperti:

a) Pelakunya lebih dari satu orang.

b) Adanya komunikasi antar pelaku melalui kontak sosial.

c) Mempunyai maksud dan tujuan.

d) Memiliki dimensi waktu yang akan menentukan sikap yang sedang

berlangsung.

Interaksi sosial merupakan bagian dari kebutuhan dalam

kelangsungan hidup seorang individu. Interaksi sosial merupakan suatu

bentuk sikap oleh seorang individu dalam melakukan kegiatan seperti

berbicara, bersosialisasi, dan bekerja sama dengan individu lain atau

kelompok yang ada di lingkungannya untuk dapat mencapai tujuan yang

ingin dicapai dalam melangsungkan kehidupannya sebagai seorang

individu yang seutuhnya. Oleh karena itu interaksi sosial sangat

diperlukan dalam kelangsungan hidup seorang individu.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka kemampuan interaksi

sosial merupakan proses dimana seorang individu mampu melakukan

hubungan timbal balik dengan individu lain yang berada di

lingkungannya, dan terdapat proses dimana individu dapat menyesuaikan

1
 diri dengan lingkungan di sekitarnya, atau sebaliknya. Interaksi sosial

dapat terjadi apabila memiliki ciri-ciri seperti pelakunya lebih dari satu

orang, adanya komunikasi antar pelaku melalui kontak sosial,

mempunyai maksud dan tujuan, serta memiliki dimensi waktu yang akan

menentukan sikap yang sedang berlangsung. Proses interaksi sosial

tersebut bertujuan untuk dapat melangsungkan kehidupan individu

sebagai seorang individu yang seutuhnya.

2. Bentuk-bentuk Interaksi Sosial

Menurut Nurani Soyomukti (2013 : 337-367) bentuk-bentuk

interaksi sosial meliputi:

1) Proses Asosiatif (processes of association), yang meliputi:

a. Kerja sama

Kerja sama merupakan bentuk interaksi sosial yang pokok dan

proses interaksi sosial yang benar-benar terjadi. Kerja sama tidak

bisa lepas dari hubungan antara individu dan kelompoknya, serta

dipengaruhi oleh keberadaan dan dinamika kelompok lain maupun

luar.

b. Akomodasi

Akomodasi dapat menunjuk pada suatu keadaan dan suatu proses.

Soerjono Sukanto dan Budi Sulistyowati ( 2013 : 68-69 )

akomodasi menunjuk pada suatu keadaan yaitu adanya

keseimbangan antara interaksi dengan norma-norma sosial serta

nilai-nilai sosial yang berlaku di masyarakat dan menunjuk pada

1
 suatu proses yaitu usaha-usaha untuk meredakan suatu

pertentangan sehingga terjadi kestabilan.

c. Asimilasi

Asimilasi merupakan suatu proses dalam taraf lanjut yang ditandai

dengan adanya usaha-usaha mengurangi perbedaan yang terdapat

pada individu maupun kelompok yang meliputi usaha untuk

meningkatkan kesatuan perilaku, sikap, dan mental dengan

memperhatikan kepentingan dan tujuan bersama.

2) Proses Disosiatif (processes of dissociation). yang meliputi:

a. Persaingan

Persaingan adalah suatu proses sosial yang di dalamnya terjadi

proses dimana individu dan kelompok manusia saling berebut

untuk mencapai tujuan tertentu untuk memenuhi kebutuhannya

masing-masing di berbagai bidang kehidupan.

b. Pertentangan atau pertikaian

Pertentangan atau pertikaian adalah suatu proses sosial ketika

individu maupun kelompok melakukan usaha untuk memperoleh

tujuan yang ingin dicapai dengan jalan menentang pihak lawan

melalui ancaman dan kekerasan.

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa bentuk-bentuk interaksi sosial terdiri dari proses asosiatif meliputi

yaitu kerjasama, akomodasi, serta asimilasi dan proses disosiatif meliputi

persaingan dan pertentangan atau pertikaian. Bentuk-bentuk tersebut

2
 merupakan hal-hal yang terjadi dalam proses berlangsungnya interaksi

sosial.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Interaksi Sosial

a. Faktor Imitasi

Menurut Gerungan (2004: 64) imitasi merupakan segi dari proses

interaksi sosial yang menerangkan mengapa dan bagaimana dapat

terjadi keseragaman dalam pandangan dan tingkah laku di antara

orang banyak. Sedangkan menurut Nurani Soyomukti (2013: 316)

imitasi adalah tindakan atau tingkah laku tertentu yang ditirukan

seperti cara memberikan hormat, cara menyatakan terima kasih, cara

memberikan isyarat tanpa bicara, dan lain-lain.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan

bahwa imitasi merupakan proses meniru orang lain dalam bentuk

bahasa, cara berbicara, dan cara bertingkah laku.

b. Faktor Sugesti

Gerungan (2004: 65) sugesti adalah suatu proses dimana seorang

individu menerima suatu cara penglihatan atau pedoman-pedoman

tingkah laku dari orang lain tanpa kritik terlebih dahulu. Menurut

Nurani Soyomukti (2013: 317) sugesti adalah suatu pandangan atau

sikap yang dilakukan oleh seseorang lalu diterima oleh orang lain di

luarnya.

Dapat disimpulkan bahwa sugesti merupakan suatu proses terjadinya

suatu saran atau suatu cara pedoman dalam bertingkah laku yang

datang dari dirinya sendiri maupun dari orang lain yang

2
 mempengaruhi psychis diri sesorang untuk memiliki keinginan

melakukan sesuatu.

c. Faktor Identifikasi

Menurut Nurani Soyomukti (2013: 319) identifikasi merupakan

kecenderungan atau keinginan dalam diri seseorang untuk menjadi

sama dengan pihak lain yang diidolakan dalam hal bertingkah laku,

maupun berpakaian . Menurut Gerungan (2004: 71) identifikasi dalam

psikologi berarti dorongan untuk menjadi identik (sama) dengan orang

lain.

Berdasarkan pendapat di atas, maka disimpulkan bahwa indentifikasi

merupakan dorongan dalam diri seseorang untuk mencontoh atau

meniru orang lain sehingga menjadi identik (sama) dengan orang lain

yang dianggap ideal untuk memperoleh sistem norma, sikap, dan nilai

yang dianggap lebih baik dan hal tersebut menjadi sesuatu yang masih

merupakan kekurangan pada dirinya.

d. Faktor Simpati

Menurut Nurani Soyomukti (2013: 320) simpati adalah suatu proses

ketika seseorang merasa tertarik pada pihak lain yang menyebabkan

adanya dorongan untuk ingin mengerti dan bekerjasama dengan orang

lain. Menurut Gerungan (2004: 74) simpati dapat dirumuskan sebagai

perasaan tertariknya seseorang terhadap orang lain. Orang tiba-tiba

merasa dirinya tertarik kepada orang lain seakan-akan dengan

sendirinya, tertariknya itu bukan karena salah satu ciri tertentu

melainkan karena keseluruhan cara bertingkah laku orang tersebut.

2
 Dapat disimpulkan bahwa simpati merupakan suatu perasaan dalam

diri seseorang yang memiliki rasa tertarik terhadap tingkah laku

seseorang sehingga membuat seseorang itu menjadi peduli atau ingin

melakukan suatu kerjasama dengan orang tersebut.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan

bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial yaitu faktor

imitasi, faktor sugesti, faktor identifikasi, dan faktor sugesti yang

semuanya itu memiliki peranan dan berpengaruh dalam proses

berlangsungnya interaksi sosial.

4. Aspek-aspek Interaksi Sosial

Menurut Slamet Santosa (2006: 11-) mengemukakan bahwa aspek-

aspek interaksi sosial yaitu:

a. Adanya hubungan

Setiap interaksi pasti terjadi karena adanya hubungan antara individu

dengan individu maupun antara individu dengan kelompok.

b. Ada individu

Setiap proses interaksi sosial tentu menuntut adanya individu-individu

yang melaksanakan hubungan.

c. Ada tujuan

Setiap interaksi sosial memiliki tujuan tertentu yakni mempengaruhi

individu lain. Hal tersebut yang membuat proses interaksi dapat

terjadi.

d. Adanya hubungan dengan struktur dan fungsi kelompok

2
 Interaksi sosial yang ada hubungannya dengan struktur dan fungsi

kelompok ini terjadi karena seorang individu dalam hidupnya tidak

dapat terpisah dari kelompok, disamping itu setiap individu memiliki

fungsi di dalam kelompoknya.

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

aspek-aspek interaksi sosial meliputi adanya hubungan, ada individu, ada

tujuan, dan adanya hubungan dengan struktur dan fungsi kelompok yang

semuanya itu merupakan penunjang dalam proses interaksi sosial. Aspek-

aspek tersebut saling melengkapi sehingga terjadi suatu interaksi sosial.

5. Syarat-syarat Interaksi Sosial

Interaksi sosial merupakan perilaku sosial yang di dalamnya

terdapat hubungan timbal balik antar individu maupun dengan kelompok.

Dalam proses interaksi sosial memiliki syarat-syarat yang harus ada.

Menurut Soerjono Soekanto (2006: 58-59) syarat-syarat interaksi sosial

yaitu:

a. Adanya kontak sosial.

Kontak sosial yaitu adanya hubungan yang bersifat sosial. Kontak

sosial ini dapat terjadi antara orang-perorangan, antara orang-

perorangan dengan suatu kelompok manusia atau sebaliknya, dan

antara suatu kelompok manusia dengan kelompok manusia lainnya.

b. Adanya komunikasi.

Komunikasi sangat penting dalam interaksi sosial, sebab tanpa adanya

komunikasi maka interaksi tersebut tidak mempunyai arti apa-apa,

bahkan interaksi tidak dapat terjadi. Komunikasi adalah bahwa

2
 seseorang memberikan tafsiran pada perilaku orang lain yang dapat

berwujud pembicaraan, sikap, dan perasaan-perasaan yang

disampaikan oleh orang tersebut. Dengan adanya komunikasi maka

sikap dan perasaan suatu kelompok atau individu dapat diketahui dan

dimengerti oleh kelompok maupun individu lainnya.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

suatu proses interaksi sosial dapat terjadi apabila di dalamnya terdapat

syarat-syarat dari interaksi sosial itu sendiri. Syarat-syarat dari interaksi

sosial yaitu adanya kontak sosial dan adanya komunikasi. Adanya kontak

sosial berupa interaksi antara individu yang lebih dari satu orang

misalnya individu dengan individu lain, individu dengan kelompok,

maupun kelompok dengan kelompok yang. Adanya komunikasi yaitu

terdapat pembicaraan, sikap, dan perasaan-perasaan yang disampaikan

oleh individu satu dengan yang lain, individu dengan kelompok maupun

kelompok dengan kelompok yang lain sehingga dapat diketahui dan

dimengerti oleh kelompok maupun individu lainnya.

6. Teknik Pengukuran Interaksi Sosial

Interaksi sosial merupakan kunci dari semua kehidupan sosial.

interaksi sosial merupakan syarat utama terjadinya aktivitas-aktivitas

sosial (Soerjono Soekanto dan Budi Sulistyowati, 2013:55). Dalam

kehidupan ini, tidak ada manusia yang dapat hidup sendiri tanpa adanya

interaksi dengan lingkungan di sekitarnya. Herimanto dan Winarno

(2013: 52) mengungkapkan bahwa interaksi sosial merupakan faktor

utama dalam kehidupan sosial. Interaksi sosial merupakan suatu

2
 hubungan sosial yang dinamis, menyangkut adanya hubungan timbal

balik antar individu, antar kelompok, maupun individu dengan kelompok.

Interaksi sosial berhubungan dengan sikap manusia, karena

interaksi sosial merupakan perilaku seseorang berhubungan dengan orang

yang lain. Saifuddin Azwar ( 2015 : 30 ) mengungkapkan bahwa sikap

sosial terbentuk dari adanya interaksi sosial yang dialami oleh individu.

Dalam interaksi sosial terjadi hubungan yang saling mempengaruhi dan

terjadi hubungan timbal balik antar individu yang dapat mempengaruhi

perilaku seseorang. Menurut Louise Thurstone, dkk dalam Saifuddin

Azwar (2015: 4) sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan.

Sikap seseorang berkaitan dengan perilaku. Sikap mempengaruhi

perilaku seseorang lewat suatu proses pengambilan keputusan ataupun

tindakan seseorang.

Interaksi sosial merupakan salah satu wujud dan bagian dari sikap

seseorang, selain itu kemampuan interaksi sosial juga merupakan

perilaku yang berhubungan dengan sikap seseorang. Sax dalam Saifuddin

Azwar (2015: 87) juga menjelaskan bahwa karakteristik (dimensi) sikap

yaitu arah, intensitas, keluasaan, dan spontanitas yang semuanya tidak

akan terjadi tanpa adanya suatu interaksi sosial. Sikap seseorang tersebut

dapat diukur. Pengukuran sikap seseorang tersebut dapat dilakukan

dengan menggunakan skala sikap. Menurut Saifuddin Azwar (2015: 95)

Skala sikap berupa kumpulan pernyataan-pernyataan mengenai suatu

objek sikap. dari respons pada setiap pernyataan tersebut kemudian dapat

2
 disimpulkan mengenai arah dan intensitas sikap seseorang. Skala sikap

memiliki tujuan untuk mengukur sikap seseorang.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial

merupakan suatu hubungan sosial yang menyangkut adanya hubungan

timbal balik antar individu, antar kelompok, maupun individu dengan

kelompok. Interaksi sosial berhubungan dengan sikap manusia, karena

interaksi sosial merupakan perilaku seseorang berhubungan dengan orang

yang lain. Sikap seseorang tersebut dapat diukur. Pengukuran sikap

seseorang tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan skala sikap

yang bertujuan untuk mengukur sikap seseorang.

C. Perilaku Bullying dalam Perkembangan Interaksi Sosial Anak.

Perilaku bullying adalah tindakan penyalahgunaan kekuatan/kekuasaan

yang dilakukan oleh seseorang/ sekelompok. Perilaku bullying yang terjadi

yaitu tindakan seperti memukul, menendang, mencubit, menjambak,

mengejek, menjuluki, menyoraki, mengancam, menjauhi, mengucilkan, dan

memfitnah (Sejiwa, 2008: 2-4). Perilaku bullying merupakan suatu tindakan

yang bersifat negatif yang membuat korbannya menjadi tertekan yang terjadi

berulang kali sehingga membuat seseorang menjadi tertekan, terkucil, dan

merasa tidak nyaman yang dilakukan oleh pihak yang lebih kuat kepada yang

lebih lemah.

Perilaku bullying bisa terjadi pada saat kegiatan sehari-hari anak,

misalnya pada saat bermain, proses pembelajaran di kelas, dan proses

interaksi sosial lainnya. Interaksi sosial adalah suatu proses yang di dalamnya

terjadi hubungan yang dinamis serta saling mempengaruhi antar individu.

2
 Hubungan tersebut merupakan proses dimana individu saling mempengaruhi

antara individu satu dengan individu yang lain, individu dengan kelompok,

maupun individu dengan kelompok (Suranto, 2011: 5). Interaksi sosial

merupakan syarat utama terjadinya aktivitas sosial. Dalam proses interaksi

sosial terjadi suatu hubungan timbal balik antar individu dengan individu lain

maupun kelompok yang bertujuan untuk dapat melangsungkan kehidupannya

secara utuh sebagai seorang individu.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa perilaku bullying

dalam interaksi sosial anak yaitu tindakan menyimpang seperti memukul,

menendang, mencubit, menjambak, mengejek, menjuluki, menyoraki,

mengancam, menjauhi, mengucilkan, dan memfitnah yang terjadi dalam

proses hubungan timbal balik antar individu maupun kelompok yang dapat

mengakibatkan korbannya menjadi, terkucil, dan merasa tidak nyaman yang

dilakukan oleh pihak yang lebih kuat kepada yang lebih lemah.

D. Karakteristik Perkembangan Siswa Kelas III Sekolah Dasar

Pada usia sekolah dasar (SD), anak sudah berkembang ke arah berpikir

konkret dan rasional. Pada usia tersebut anak sudah mulai memiliki

kesanggupan menyesuaikan diri sendiri kepada sikap yang kooperatif

(bekerja sama) atau sosiosentris yaitu anak mau memperhatikan kepentingan

orang lain. Anak mulai berminat terhadap kegiatan-kegiatan teman

sebayanya, senang bergabung dalam sebuah kelompok (gang), dan tidak

senang apabila tidak diterima dalam kelompoknya (Syamsu Yusuf, 2007:

178-180).

2
 Menurut Piaget dalam Rita Eka Izzaty , dkk (2008: 105-106)

mengemukakan bahwa masa anak-anak usia 7-12 tahun berada dalam tahap

operasi konkret dalam berfikir, yaitu pemahaman seorang anak yang pada

mulanya merupakan konsep yang samar-samar dan tidak jelas menjadi lebih

konkret. Pada masa operasi konkret tersebut anak sudah dapat berfikir logis

terhadap objek yang konkret.

Siswa kelas III SD pada umumnya berada pada umur 8-9 tahun.

Menurut Carolyn Meggitt (2013: 164) mengemukakan bahwa perkembangan

kognitif anak sejak usia 8-9 tahun anak-anak memiliki kemampuan

mengingat dan berkonsentrasi yang meningkat, begitu pula dengan

kemampuan berbicara dan mengekspresikan ide atau pendapat, kemampuan

berpikir dan menalarnya meningkat, dan menikmati tipe aktivitas yang

berbeda-beda seperti bergabung dalam klub dan mengoleksi benda-benda.

Siswa usia SD yang berkisar umur 6-12 tahun termasuk dalam

perkembangan masa anak-anak akhir. Pada siswa kelas III biasanya berada

pada usia 9-11 tahun, sehingga siswa kelas III termasuk pada fase kelas

rendah. Syamsu Yusuf (2007: 24-25) menjelaskan bahwa masa kelas-kelas

rendah sekolah dasar, kira-kira 6 atau 7 tahun sampai umur 9 atau 10 tahun.

Beberapa sifat anak-anak pada masa ini antara lain adanya hubungan positif

yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi, adanya kecenderungan

memuji diri sendiri, suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak yang

lain, apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal maka soal itu dianggap

tidak penting.

2
 Pada siswa usia sekolah dasar memiliki karakteristik bahwa anak

senang berteman dan berkelompok dengan teman sebaya sehingga anak

senang melakukan hubungan sosial dengan teman seusianya. Menurut

Desmita (2005: 145), hubungan sosial dengan teman sebaya memiliki arti

yang sangat penting bagi perkembangan pribadi anak. Salah satu fungsi

kelompok teman sebaya yaitu sebagai tempat yang menyediakan sumber

informasi tentang dunia di luar keluarga. Dalam hal ini anak meniru orang

lain sebagai tolok ukur untuk membandingkan dirinya, hal ini merupakan

dasar dari pembentukan rasa harga diri dan gambaran diri anak.

Karakteristik anak erat kaitannya dengan perkembangan emosi anak.

Emosi memegang salah satu peranan penting dalam perkembangan diri anak.

Menurut Gunarsa, Singgih D (2008: 13-14), pada anak sekolah dasar hal

penting yang harus dimiliki anak yaitu dapat mengendalikan emosi. Pada

masa ini anak mulai membandingkan dirinya dengan teman-temannya dimana

ia mudah dihinggapi rasa ketakutan dan kegagalan serta ejekan teman. Bila

pada masa ini anak sering gagal dan merasa cemas, maka hal tersebut akan

menyebabkan kepercayaan diri anak yang rendah, tetapi apabila anak mampu

untuk menghadapi serta tahu bagaimana dan apa yang harus dikerjakan

sehingga mampu untuk mengatasi masalah dalam hubungan teman dan

prestasi, maka akan timbul motivasi serta anak menjadi terpupuk mentalnya

dalam menghadapi setiap masalah yang ada di lingkungan dan prestasinya.

Menurut Syamsu Yusuf (2006: 181), kemampuan mengontrol emosi

diperoleh anak melalui peniruan dan latihan (pembiasaan). Tahap

perkembangan emosi yang dialami pada anak usia sekolah ini adalah marah,

3
takut, cemburu, iri hati, kasih sayang, rasa ingin tahu, dan kegembiraan (rasa

senang, nikmat, atau bahagia).

Yudrik Jahja (2013: 189) mengemukakan emosi berpengaruh terhadap

perilaku individu seperti memperkuat semangat, apabila orang merasa senang

atau puas terhadap hasil yang dicapai; melemahkan semangat, apabila timbul

rasa kecewa terhadap kegagalan yang dialami; menghambat konsentrasi

belajar, jika anak mengalami ketegangan emosi yang menyebabkan sikap

gugup pada anak; terganggunya penyesuaian social, bila terjadi rasa cemburu

dan iri hati; suasana emosional yang diterima dan dialami individu pada

waktu kecil yang dapat mempengaruhi sikap anak pada waktu dewasa baik

terhadap dirinya maupun orang lain. Syamsu Yusuf (2006: 181)

mengemukakan bahwa emosi yang bersifat positif pada anak usia sekolah

meliputi perasaan senang, bergairah, bersemangat atau rasa ingin tahu akan

mempengaruhi individu untuk mengonsentrasikan dirinya terhadap aktivitas

belajar, seperti memperhatikan penjelasan guru, membaca buku, aktif dalam

berdiskusi, mengerjakan tugas, dan disiplin dalam belajar.

Karakteristik perkembangan emosi dan interaksi sosial kelas III di SD

Negeri Minomartani 6 yaitu emosi anak masih belum stabil, anak masih

mudah marah pada hal-hal yang sepele, bertindak usil dan nakal kepada

teman yang lain, terdapat juga anak yang cenderung banyak diam dan pasif,

serta ada pula anak yang memiliki rasa ingin tahu yang cukup tinggi

meskipun anak mudah bosan terhadap sesuatu yang dipelajari, namun hal

tersebut masih dapat dikontrol oleh guru, selain itu pada tahap ini peran guru

3
 sebagai pembimbing di kelas sangat dibutuhkan agar perkembangan emosi

anak menjadi baik.

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas maka dapat disimpulkan

bahwa anak sekolah dasar (SD) berada pada tahap operasional konkret. Siswa

kelas III biasanya berada pada usia 8-9 tahun, sehingga termasuk pada fase

kelas rendah yang memiliki karakteristik meliputi senang memuji diri sendiri,

adanya hubungan positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi,

suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak yang lain, apabila tidak

dapat menyelesaikan suatu soal maka soal itu dianggap tidak penting, anak

senang berkelompok dengan lingkungan sebayanya atau senang melakukan

hubungan sosial serta memiliki karakteristik emosi seperti anak memiliki rasa

marah, takut, cemburu, iri hati, kasih sayang, dan rasa ingin tahu pada

dirinya. Dalam tahap perkembangan emosi anak ini, emosi anak akan sangat

mempengaruhi perkembangan anak itu sendiri, terutama dalam penyesuaian

sosialnya, anak yang penyesuaian sosialnya kurang baik makan dapat

menimbulkan rasa rendah diri dalam diri anak sehingga perkembangan anak

tersebut dapat terhambat. Dengan karakteristik anak yang demikian maka

anak perlu untuk terus dibimbing agar perkembangan anak dapat berjalan

optimal.

E. Kerangka Pikir

Bullying merupakan suatu tindakan yang bersifat negatif yang

berbentuk tekanan terhadap seseorang yang kuat terhadap seseorang yang

lemah dan dapat dilakukan secara verbal maupun fisik yang terjadi berulang

kali sehingga membuat seseorang menjadi tertekan, terkucil, terintimidasi,

3
trauma dan bahkan mebuat seseorang tersebut tidak dapat berinteraksi dengan

baik kepada lingkungan sekitarnya.

Pada umumnya, adanya bullying cenderung mengakibatkan

kemampuan interaksi sosial antar anak menjadi tidak merata yaitu anak tidak

dapat bersosialisasi dengan semua teman di lingkungannya. Kemampuan

interaksi sosial merupakan proses dimana seorang individu mampu untuk

melakukan hubungan timbal balik dengan individu lain di lingkungannya

yang bertujuan untuk dapat melangsungkan kehidupan sebagai seorang

individu yang seutuhnya.

Berdasarkan pemaparan di atas, apabila ditulis secara skematis maka

menjadi :

Perilaku Bullying Siswa Kemampuan Interaksi Sosial Siswa

Gambar 1. Kerangka Pikir dalam Penelitian Hubungan Perilaku Bullying

dengan Kemampuan Interaksi Sosial Siswa.

3
F. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan deskripsi teoritik dan kerangka berfikir di atas, dapat

diajukan hipotesis, yaitu :

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan perilaku bullying

dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas 3 SD Negeri

Minomartani 6.

Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan perilaku

bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas 3 SD

Negeri Minomartani 6.

3
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan

pendekatan kuantitatif dan termasuk jenis penelitian korelasional. Menurut

Nana Syaodih Sukmadinata (2010:56), metode korelasional merupakan

penelitian yang ditunjukan untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan

variabel-variabel lain.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan di SD N Minomartani 6 Kecamatan

Ngaglik, Kabupaten Sleman, Kota Yogyakarta. Waktu pelaksanaan penelitian

adalah pada bulan Oktober 2015.

C. Subjek Penelitian

Berdasarkan hasil observasi, ditemukan masalah yang terjadi pada

siswa SD kelas III sehingga peneliti mengambil subjek dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri Minomartani 6 Kecamatan Ngaglik

Kabupaten Sleman. Jumlah subyek sebanyak 28 siswa.

D. Populasi Penelitian

Wiji Nurastuti (2007:127) mengemukakan bahwa populasi adalah ruang

lingkup atau besaran karakteristik dari seluruh objek yang diteliti. Populasi

merupakan elemen penelitian yang hidup dan tinggal bersama-sama dan

secara teoritis menjadi target hasil penelitian (Babbie, 1983 dalam Sukardi,

2003:53). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi

merupakan suatu kumpulan elemen penelitian yang menjadi hasil penelitian.

3
 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri

Minomartani 6 kecamatan Ngaglik kabupaten Sleman kota Yogyakarta

dengan jumlah siswa sebanyak 28 anak.

Responden pada penelitian ini yaitu siswa kelas III dengan alasan

terdapat masalah perilaku bullying yang menyebabkan terhambatnya

perkembangan siswa yang berupa kemampuan interaksi sosial pada siswa

kelas III di SD Negeri Minomartani 6. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka

penelitian ini tidak menggunakan sampel karena fokus penelitian dilakukan

pada seluruh siswa di kelas III SD Negeri Minomartani 6.

E. Definisi Operasional Variabel

1. Perilaku Bullying

Perilaku bullying merupakan suatu tindakan negatif yang berupa

tindakan memukul, mencubit, menjambak, mendorong, menendang,

mengucilkan atau menjauhi, menyalahkan, memarahi, dan perilaku-

perilaku lain yang bersifat menekan korbannya serta terjadi berulang kali

sehingga membuat seseorang menjadi tertekan, terkucil, trauma, dan

merasa tidak nyaman yang dilakukan oleh pihak yang lebih kuat kepada

pihak yang lebih lemah. Perilaku bullying dapat terjadi dalam berbagai

bentuk seperti secara fisik, verbal, maupun mental/psikologis yang

semuanya itu dapat memberikan dampak negatif dalam perkembangan

diri setiap anak seperti anak menjadi memiliki harga diri yang rendah,

minat belajar menjadi kurang, tidak memiliki rasa percaya diri karena

akan selalu merasa terintimidasi, dan sulit berkomunikasi dengan orang

lain.

3
 2. Kemampuan Interaksi Sosial

Kemampuan Interaksi sosial merupakan proses dimana seorang

individu mampu melakukan hubungan timbal balik dengan individu lain

yang berada di lingkungannya, dan terdapat proses dimana individu dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekitarnya, atau sebaliknya.

Proses interaksi sosial tersebut bertujuan untuk dapat melangsungkan

kehidupan individu sebagai seorang individu yang seutuhnya. Terdapat

beberapa bentuk dalam interaksi sosial yang terdiri dari proses asosiatif

meliputi yaitu kerjasama, akomodasi, serta asimilasi dan proses

disosiatif meliputi persaingan dan pertentangan atau pertikaian. Di dalam

proses interaksi sosial harus terdapat ciri-ciri, aspek-aspek, dan syarat-

syarat yang saling mendukung dan saling melengkapi sehingga interaksi

sosial tersebut dapat terjadi.

F. Teknik Pengumpulan Data

Tahap yang harus dilakukan sebelum melakukan penelitian adalah

menentukan teknik pengumpulan data. Suharsimi Arikunto (2006:150-158)

menjelaskan bahwa pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat

digunakan oleh peneliti dalam proses pengumpulan data. Cara untuk

memperoleh yang obyektif serta dapat dipertanggung jawabkan

kebenarannya, maka diperlukan teknik yang mampu mengungkapkan data

yang sesuai dengan pokok permasalahan. Dalam pengumpulan data dapat

menggukan beberapa metode dan teknik antara lain tes, angket atau

kuesioner, interview, observasi, dan dokumentasi.

3
 Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data mengenai hubungan

perilaku bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa yaitu dengan

menggunakan teknik skala. Skala merupakan bagian dari kuesioner yang

digunakan untuk mengukur sikap maupun perilaku manusia. Pemilihan

penggunaan skala diharapkan dapat menggukur penelitian yang dilakukan

tersebut. Pemilihan alat pengumpulan data berupa skala karena dalam skala

telah disediakan beberapa pernyataan yang nantinya responden diminta untuk

memilih salah satu kemungkinan jawaban, sehingga dalam setiap pernyataan

tersebut akan memberikan gambaran bagaimana seseorang menanggapi

pernyataan tersebut.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang dipilih dan digunakan

sebagai alat bantu dalam menggumpulkan data penelitian sehingga penelitian

menjadi lebih sistematis dan lebih mudah (Suharsimi Arikunto dalam

Riduwan 2013 : 24).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian harus sesuai dengan

metode yang digunakan dalam pengumpulan data. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Skala likert digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang fenomena sosial. Zinal Mustafa (2009: 76) mengemukakan bahwa

Skala Likert merupakan skala yang paling sering dan paling luas digunakan

dalam penelitian, karena memungkinkan untuk mengungkap tingkat intensitas

sikap/perilaku atau perasaan responden. Adapun tahap yang dilakukan dalam

penyusunan instrumen penelitian yaitu dengan :

3
1. Perencanaan dan Penulisan Butir Soal

Berdasarkan pendapat Ponny Retno Astuti (2008: 22), bentuk-

bentuk perilaku bullying meliputi perilaku bullying secara fisik dan non

fisik. Slamet Santosa (2006: 11) menerangkan bahwa aspek-aspek

kemampuan interaksi sosial terdiri dari adanya hubungan, individu,

tujuan, dan hubungan dengan struktur dan fungsi kelompok.

Berdasarkan pendapat di atas maka dapat dibuat indikator variabel

perilaku bullying dan kemampuan interaksi sosial. Indikator yang telah

dibuat, selanjutnya disusun kisi-kisi variabel perilaku bullying dan

kemampuan interaksi sosial.

a. Lembar skala perilaku bullying

Lembar skala perilaku bullying dalam penelitian ini digunakan untuk

mengambil data terkait dengan variabel perilaku bullying yakni untuk

mengetahui tentang anak yang menjadi korban bullying. Sebelum

menyusun instrumen skala, terlebih dahulu disusun kisi-kisi sebagai

berikut.

3
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Skala Perilaku Bullying

Sub Nomor Item

Variabel Indikator 
Variabel Favourable Unfavourable
Perilaku Fisik Biologis 1, 5, 10, 11, 17 6
bullying 21

Psikologis 3, 6, 18 14, 23 5
Non Verbal 2, 7, 15, 25, 12, 20, 22, 10
fisik 27 24, 26

Non verbal 4, 9, 13, 16 8, 19, 28 7

b. Lembar Skala Kemampuan Interaksi Sosial

Lembar skala kemampuan interaksi sosial dalam penelitian ini

digunakan untuk mengambil data terkait dengan variable kemampuan

interaksi sosial yakni untuk mengetahui anak yang memiliki kemampuan

interaksi sosial rendah. Sebelum menyusun instrumen angket, terlebih

dahulu disusun kisi-kisi sebagai berikut:

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Skala Kemampuan Interaksi Sosial

Sub Nomor Item
Variabel Indikator 
Variabel Favourable Unfavourable
Kemampuan Hubungan Hubungan 11, 20, 21 1, 10, 16 6
interaksi timbal balik
sosial
Hubungan 17, 25, 28 2, 12, 22, 28 7
dengan teman
Individu Individu dengan 3, 13 18, 26 4
individu

Individu dengan 19 4 2
kelompok
Tujuan Tujuan positif 5, 9 14, 23 4

Tujuan negatif 6, 15 2
Hubungan Hubungan 7 24 2
dengan timbal balik
struktur dan
fungsi Hubungan 8 27 2
kelompok dengan teman

4
2. Penyusunan dan Penyuntingan Butir Item

Tahap berikutnya setelah membuat kisi-kisi yaitu menyusun item

pertanyaan dengan bahasa sederhana dan kalimat yang tidak rumit

sehingga mudah dipahami oleh siswa, serta memudahkan siswa pula

dalam mengerjakan lembar skala yang dibuat.

Skala yang dibuat dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan

model Likert yang terdiri dari empat pilihan jawaban yaitu selalu, sering,

kadang-kadang, dan tidak pernah. Penskoran untuk variabel X dan Y

adalah sebagai berikut.

Tabel 3. Penskoran Instrumen

Skor
Alternatif Jawaban
Favourable Unfavavourable
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang 2 3
Tidak Pernah 1 4

Instrumen perilaku bullying dan kemampuan interaksi sosial

disajikan dalam bentuk skala Likert, yaitu dengan membuat bertingkat

atas jawaban yang telah diberikan kepada responden. Pada variabel X

dan Y di dalam menentukan skor menurut alternatif jawaban dengan

bobot skor yang telah ditentukan sebagai berikut.

a. Dikatakan item positif (favourable) apabila item pernyataan

mendukung nilai variabel tersebut.

b. Dikatakan item negatif (unfavourable) apabila pernyataan tidak

mendukung item variabel tersebut.

4
3. Pengujian Instrumen

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan dalam

mendapatkan data tersebut juga valid. Instrumen dikatakan sebagai

instrumen yang valid apabila dapat mengukur tentang apa yang ingin

diukur dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara

tepat. Di dalam penelitian ini, instrumen hubungan perilaku bullying

dengan kemampuan interaksi sosial siswa dikonstruksi tentang aspek-

aspek yang akan diukur dengan teori, kemudian skala yang telah dibuat

dikonsultasikan dengan ahli (expert judgement) oleh bapak Agung

Hastomo, M. Pd. Lembar pernyataan expert judgement dapat dilihat pada

lampiran 1 halaman 70.

Tahap selanjutnya, setelah dilakukakannya pengujian konstruksi

dari ahli, maka diteruskan dengan uji coba instrumen. Ujicoba ini

dilakukan pada tanggal 8 September 2015 di SD Negeri Minomartani 1.

Subjek yang dijadikan untuk uji coba yaitu pada siswa kelas III sebanyak

31 siswa dalam satu kelas. Setelah dilakukan uji coba instrumen

kemudian dilakukan perhitungan validitas dan reliabilitas instrumen.

a. Validitas Instrumen

Instrumen yang telah di uji coba kemudian di validasi. Teknik yang

dipakai dalam menguji validitas instrumen dengan menggunakan uji

validitas butir. Menurut Suharsimi Arikunto (2002 :146) cara untuk

mengetahui validitas butir-butir instrumen skala perilaku bullying dan

kemampuan interaksi sosial, dalam penelitian ini menggunakan rumus

Korelasi Product Moment dari Pearson sebagai berikut.

4
 rxy =

Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N = Jumlah kasus
XY = Jumlah perkalian antara X dan Y
X
2
= Jumlah X kuadrat
Y
2
= Jumlah Y kuadrat
X = Jumlah X
Y = Jumlah Y

Apabila terjadi korelasi skor butir dengan skor total < 0,355 maka

instrumen tersebut dinyatakan tidak valid dan sebaliknya jika nilai

korelasi antara skor butir dengan skor total ≥0,355 maka instrumen

tersebut valid dan dapat digunakan untuk pengambilan data penelitian.

Hasil uji validitas pada instrumen perilaku bullying dapat dilihat pada

lampiran 3 halaman 73 dan pada kemampuan interaksi sosial dapat

dilihat pada lampiran 5 halaman 77.

Berikut ini merupakan rincian butir skala yang valid dan tidak valid:

1) Hasil Uji Validitas Instrumen Skala Perilaku Bullying

Berdasarkan uji validitas yang dilakukan dengan menggunakan

SPSS versi 16 maka pada instrumen skala perilaku bullying diperoleh

hasil:

4
 Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen Skala Perilaku Bullying.
Variabel Sub Indikator Nomor Item Valid
Variabel Favourable Unfavourable
Perilaku Fisik Biologis 1, 5, 10, 11, 17 1, 10,
bullying 21 17, 21

Psikologis 3, 6, 18 14, 23 3, 14,

18
Non fisik Verbal 2, 7, 15, 25, 12, 20, 22, 24, 7, 15,
27 26 25, 27

Non verbal 4, 9, 13, 16 8, 19, 28 4, 9,

13, 16

2) Hasil Uji Validitas Instrumen Skala Kemampuan Interaksi

Sosial

Berdasarkan uji validitas yang dilakukan dengan menggunakan

spss versi 16 maka pada instrumen skala kemampuan interaksi sosial

diperoleh hasil:

Tabel 5. Hasil Uji Validitas Instrumen Skala Kemampuan Interaksi Sosial.

Sub Nomor Item
Variabel Indikator
Variabel Favourable Unfavourable Valid
Kemampuan Hubungan Hubungan 11, 20, 21 1, 10, 16 1, 11,
interaksi timbal balik 16
sosial
Hubungan
dengan teman 17, 25, 28 2, 12, 22, 29 12,
22, 29
Individu Individu dengan 3, 13 18, 26 18
individu

Individu dengan
kelompok 19 4 19
Tujuan Tujuan positif 5, 9 14, 23 14, 23

Tujuan negatif 6, 15 6, 15
Hubungan Hubungan 7 24 7, 24
dengan timbal balik
struktur
dan fungsi Hubungan
kelompok dengan teman 8 27 27

4
b. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas dalam instrumen yang dimaksud yaitu suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik. Sugiyono (2010 : 354)

mengemukakan bahwa reliabilitas instrumen dapat dilakukan secara

internal maupun eksternal. Secara eksternal dapat dilakukan dengan cara

test-retest, equivalent, dan gabungan keduanya. Sedangkan pengujian

reliabilitas secara internal dapat dilakukan dengan menganalisis

konsistensi butir-butir yang ada pada instrumen dengan menggunakan

teknik-teknik tertentu.

Pengujian reliabilitas dilakukan secara internal sehingga dilakukan

dengan cara mencobakan instrumen sekali saja kemudian dianalisis

dengan teknik dan rumus tertentu. Dalam penelitian ini, untuk

menghitung reliabilitas angket perilaku bullying dan kemampuan

interaksi sosial dengan menggunakan rumus alpha, yaitu:

r11 =

Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen/koefisien alpha
k = banyaknya butir soal
= jumlah varians butir
= varians total

Pengujian reliabilitas instrumen skala dilakukan dengan

menggunakan bantuan program SPSS 16 for Windows. Tolok ukur untuk

menentukan derajat kehandalan menurut Suharsimi Arikunto (2006: 276)

dibandingkan dengan pedoman di bawah ini:

4
 Tabel 6. Interpretasi Nilai r
Besarnya nilai r Interpretasi
Antara 0,800 – 1,00 Tinggi
Antara 0,600 – 0,800 Cukup
Antara 0,400 – 0,600 Agak rendah
Antara 0,200 – 0,400 Rendah
Antara 0,00 – 0,200 Sangat rendah

Setelah dilakukan perhitungan dengan bantuan SPSS 16 for

Windows, hasil reliabilitas butir skala perilaku bullying kemampuan

diperoleh nilai hitung alpha sebesar 0,681 dan 0,839 untuk hasil

reliabilitas pada skala kemampuan interaksi sosial. Nilai hitung alpha

pada skala perilaku bullying berada pada rentang 0,600-0,800 maka dapat

disimpulkan bahwa reliabilitas intrumen termasuk kategori cukup.

Sedangkan nilai hitung alpha pada skala kemampuan interaksi sosial

berada pada rentang 0,800-1,00 maka dapat disimpulkan bahwa

reliabilitas intrumen termasuk kategori tinggi. Hasil uji reliabilitas pada

instrumen perilaku bullying dapat dilihat pada lampiran 3 halaman 74

dan pada kemampuan interaksi sosial dapat dilihat pada lampiran 5

halaman 78.

H. Teknik Analisis Data

Data yang telah terkumpul kemudian diolah dengan menggunakan

teknik analisis data. Teknik analisis data bertujuan untuk membuktikan

hipotesis yang diajukan. Penelitian ini merupakan penelitian korelasi yaitu

penelitian yang dilakukan untuk mengetahui ada dan tidaknya hubungan

bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa serta mengetahui seberapa

4
besar hubungan bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas III

di SD Negeri Minomartani 6.

1. Kategori Skor

Sugiyono (2010:207) menyatakan bahwa pada penelitian kuantitatif

analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau

sumber dari data lain terkumpul. Teknik analisi data dalam penelitian

kuantitatif menggunakan statistik. Setelah data perilaku bullying dan

kemampuan interaksi sosial diperoleh, kemudian dilakukan analisis

deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui variabel dan

mengklasifikasikan variabel ke dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah.

Adapun rumus pengkategorian variabel tersebut dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

Tabel 7. Rumus kategori perilaku bullying dan kemampuan interaksi

sosial.
No. Kategori Interval
1 Sangat Tinggi X (Mean + 1,5 SD)
2 Tinggi (Mean + 0,5 SD) X (Mean + 1,5 SD)
3 Sedang (Mean - 0,5 SD) X (Mean + 0,5 SD)
Sumber:
4 Saifudin Azwar (2006:
Rendah 108)- 1,5 SD) X (Mean - 0,5 SD)
(Mean
5 Sangat Rendah X (Mean - 1,5 SD)
Keterangan:
Mean (ideal) = x (Skor maksimum + skor minimum)

SD (ideal) = x (Skor maksimum – skor minimum)

4
a. Kategori Perilaku Bullying

Penentuan kategori variable perilaku bullying dilakukan dengan

cara menentukan panjang kelas pada setiap kategori. Panjang kelas

kategori perilaku bullying dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 8. Panjang kelas kategori perilaku bullying

No. Kategori Rentang Skor
1 Sangat Tinggi X > 48,75
2 Tinggi 41,25 < X ≤ 48,75
3 Sedang 33,75 < X ≤ 41,25
4 Rendah 26,25 < X ≤ 33,75
5 Sangat Rendah X ≤ 26,25
Keterangan:
Mean (ideal) = x (60 + 15) = 37,5

SD (ideal) = x (60 − 15) = 7,5

b. Kategori Kemampuan Interaksi Sosial

Penentuan kategori variabel kemampuan interaksi sosial

dilakukan dengan cara menentukan panjang kelas pada setiap kategori.

Panjang kelas kategori kemampuan interaksi sosial dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 9. Panjang kelas kategori kemampuan interaksi sosial

No. Kategori Rentang Skor
1 Sangat Tinggi X > 48,75
2 Tinggi 41,25 < X ≤ 48,75
3 Sedang 33,75 < X ≤ 41,25
4 Rendah 26,25 < X ≤ 33,75
5 Sangat Rendah X ≤ 26,25

Keterangan:
Mean (ideal) = x (60 + 15) = 37,5

SD (ideal) = x (60 − 15) = 7,5

4
2. Uji Hipotesis

Adapun langkah pengujian hipotesis ini adalah Ho melawan

tandingannya Ha yaitu :

Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan

perilaku bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa

kelas III SD Negeri Minomartani 6.

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan perilaku

bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD

Negeri Minomartani 6.

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi

dengan korelasi product moment. Menurut Sugiyono (2010: 228) teknik

korelasi product moment ini menghitung korelasi antara variabel bebas

(X) dengan variabel terikat (Y), menggunakan rumus:

Keterangan :
N = Banyaknya responden
X = Skor perolehan butir soal
Y = skor total

Hasil yang diperoleh dari teknik korelasi product moment kemudian

dibandingkan dengan r tabel dengan taraf 5% untuk menguji hipotesis

hubungan antara satu variabel independen dengan satu dependen dan dapat

digeneralisasikan terhadap populasi atau tidak. Sugiyono (2006:258)

mengungkapkan bahwa :

4
 1) Jika harga r hitung > harga r tabel, maka Ho ditolak dan Ha

diterima.

2) Jika harga r hitung < harga r tabel, maka Ho diterima dan Ha

ditolak.

Cara untuk mengetahui apakah hubungan itu berada dalam kategori

rendah, sedang, atau kuat maka menggunakan pedoman sebagai berikut.

Tabel 10. Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 Sangat rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,00 Sangat Kuat
Sumber : Sugiyono (2009:257)

5
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Hasil Penelitian

1. Deskripsi Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Minomartani 6. Lokasi

penelitian berada di jl. Kakap No. XI, Minomartani, Ngaglik, Sleman,

Yogyakarta. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas III yang

berjumlah sebanyak 28 siswa yang terdiri dari 19 siswa putra dan 9 siswa

putri.

2. Deskripsi Data Penelitian

Data pada penelitian ini diperoleh dari skala perilaku bullying dan

kemampuan interaksi sosial siswa untuk mengetahui hubungan perilaku

bullying dan kemampuan interaksi sosial siswa. Data tersebut selanjutnya

dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui frekuensi dari masing-

masing variabel.

a. Perilaku Bullying

Data tentang perilaku bullying diperoleh melalui skala yang diisi

oleh 28 responden. Instrumen yang digunakan sudah teruji validitas

dan reliabilitasnya. Instrumen terdiri dari 15 pernyataan yang meliputi

13 butir pernyataan favourable dan 2 butir pernyataan unfavourable

yang memiliki rentang skor 1 sampai 4. Skor maksimal yang

diperoleh adalah 60 sedangkan skor minimalnya adalah 15. Hasil

analisis data diperoleh rata-rata (mean) sebesar 39,79 dan simpangan

5
baku (SD) sebesar 9,994. Data yang diperoleh kemudian

didistribusikan ke dalam tabel berikut:

Tabel 11. Kategori Perilaku Bullying

Rentang
No. Kategori Kategori Frekuensi
Skor
1 Sangat Tinggi X > 48,75 6 21,42 %
2 Tinggi 41,25 < X ≤ 48,75 10 35,71 %
3 Sedang 33,75 < X ≤ 41,25 6 21,42%
4 Rendah 26,25 < X ≤ 33,75 2 7,14 %
5 Sangat Rendah X ≤ 26,25 4 14, 28 %
Jumlah 28 100 %

Berdasarkan tabel di atas, siswa memiliki perilaku kategori

perilaku bullying sangat tinggi, tinggi, dan sangat rendah. Siswa yang

memiliki perilaku bullying dengan kategori sangat tinggi berjumlah 6

siswa (21,42%), kategori tinggi berjumlah 10 siswa (35,71%),

kategori sedang berjumlah 6 siswa (21,42%), kategori rendah

berjumlah 2 siswa (7,14%), dan kategori sangat rendah berjumlah 4

siswa (14,28 %). Berdasarkan data yang di peroleh maka dapat

disimpulkan bahwa masih terdapat sebagian besar siswa yang

mendapat perlakuan bullying dengan kategori tinggi. Adapun sebaran

dari masing-masing kategori dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

Gambar 2. Persentase Perilaku Bullying

Bullying
100
80
60
Persenta

40
20
0
sangattinggisedangrendahsangat
tinggirendah

5
b. Kemampuan Interaksi Sosial

Data tentang perilaku sosial diperoleh melalui instrumen yang diisi

oleh 28 responden. Insrumen yang digunakan sudah diuji validitas dan

realibilitasnya. Instrumen terdiri dari 15 butir pernyataan yang

meliputi 4 butir pernyataan favourable dan 11 butir pernyataan

unfavourable yang memiliki rentang skor 1 sampai 4. Skor maksimal

diperoleh sebesar 60 sedangkan skor minimalnya adalah 15.

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh: rata-rata sebesar 38,50

dan simpangan baku (SD) sebesar 10,851. Selanjutnya data

didistribusikan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 12. Kategori Kemampuan Interaksi Sosial

Rentang
No. Kategori Kategori Frekuensi
Skor
1 Sangat Tinggi X > 48,75 6 21,42 %
2 Tinggi 41,25 < X ≤ 48,75 5 17,85 %
3 Sedang 33,75 < X ≤ 41,25 5 17,85 %
4 Rendah 26,25 < X ≤ 33,75 8 28,57%
5 Sangat Rendah X ≤ 26,25 4 14,28 %
Jumlah 28 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui jumlah siswa yang

memiliki kemampuan interaksi sosial sangat tinggi berjumlah 6 siswa

(21,42%), kategori tinggi sebesar 5 siswa (17,85%), kategori sedang

sebesar 5 siswa (17,85%), kategori rendah sebesar 8 siswa (28,57%)

dan kategori sangat rendah sebesar 4 siswa (14,28). Berdasarkan

uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa masih

memiliki kemampuan interaksi sosial yang rendah. Adapun sebaran

dari masing-masing kategori dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

Gambar 3. Persentase Kemampuan Interaksi Sosial

5
B. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis bertujuan untuk menghitung korelasi antara

variabel bebas X (perilaku bullying) dan variabel terikat Y (kemampuan

interaksi sosial). Adapun langkah pengujian hipotesis ini adalah Ho melawan

tandingannya Ha yaitu :

Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan perilaku

bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD

Negeri Minomartani 6.

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan perilaku

bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD

Negeri Minomartani 6.

Penghitungan uji signifikansi dilakukan dengan membandingkan rhitung

dan rtabel, apabila harga rhitung > rtabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Akan

tetapi apabila rhitung < rtabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

Perhitungan korelasi product moment dilakukan dengan menggunakan

bantuan program SPSS versi 16.00 menggunakan rumus berikut:

5
Keterangan :
N = Banyaknya responden
X = Skor perolehan butir soal
Y = skor total

Hasil yang diperoleh dari perhitungan menggunakan program spss versi

16.00 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 13. Hasil Uji Hipotesis

Correlations
Perilaku_Bullying Interaksi_Sosial
Perilaku_Bullying Pearson
1 -.832**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000
N 28 28
Interaksi_Sosial Pearson
-.832** 1
Correlation
Sig. (2-tailed) .000
N 28 28
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh koefisien korelasi (rxy)

antara perilaku bullying dengan kemampuan interaksi sosial sebesar -0,832.

Kemudian rtabel dengan taraf signifikasni 5% dan n=28 adalah 0,374.

Sehingga dapat diketahui bahwa rhitung > rtabel dan nilai P < 0,05, maka Ha

diterima sedangkan Ho ditolak, sehingga dapat ditarik kesimpulan “terdapat

hubungan yang signifikan antara perilaku bullying dengan kemampuan

interaksi sosial siswa kelas III SD Negeri Minomartani 6 Ngaglik Sleman

5
 Yogyakarta. Hal ini menunjukkan bahwa perilaku bulllying yang tinggi akan

menyebabkan interaksi sosial menjadi rendah, begitu juga sebaliknya.

C. Pembahasan

Perilaku bullying merupakan tindakan atau perilaku negatif yang terjadi

berulang kali sehingga membuat korbannya menjadi tertekan, terkucil, dan

merasa tidak nyaman. Perilaku bullying dapat terjadi secara fisik non fisik

berupa tindakan yang semuanya dapat berpengaruh negatif bagi korbannya.

Perilaku bullying dilakukan oleh pihak yang lebih kuat kepada pihak yang

lebih lemah. Tindakan tersebut dapat terjadi karena didasari oleh faktor

kepribadian pelaku bullying dan faktor situasional seperti lingkungan yag

kurang baik.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif tentang perilaku bullying, dapat

diketahui persentase perilaku bullying dengan kategori sangat tinggi sebesar

21,42% (6 siswa), persentase perilaku bullying dengan kategori tinggi sebesar

35,71% (10 siswa), persentase perilaku bullying dengan kategori sedang

sebesar 21,42% (6 siswa), persentase perilaku bullying dengan kategori

rendah sebesar 7,14% (2 siswa), dan persentase perilaku bullying dengan

kategori sangat rendah sebesar 14,28% (4 siswa). Jadi dapat disimpulkan

bahwa sebagian besar siswa mendapat perlakuan bullying dengan kategori

tinggi.

Berdasarkan data di atas, bentuk perilaku bullying yang terjadi secara

fisik berupa siswa mencubit teman, menendang, memukul, dan menjambak

yang menyebabkan korban menjadi menangis. Sedangkan perilaku bullying

secara non fisik terjadi secara verbal dan non verbal. Bentuk perilaku bullying

5
secara verbal meliputi memarahi teman yang melakukan kesalahan sehingga

menyebabkan perselisihan antar siswa, menyalahkan teman yang dianggap

salah, mengolok-olok dengan memanggil teman dengan nama julukan, dan

menyoraki teman yang melakukan kesalahan sehingga menyebabkan

korbannya menjadi malu. Bentuk perilaku bullying secara non verbal meliputi

mendiamkan teman yang tidak memiliki teman, menjauhi teman yang tidak

disukai atau memilih-milih teman dalam bermain, mengucilkan teman

sehingga korban menjadi terbatasi dalam bergaul dengan teman di kelasnya,

mengacuhkan teman yang tidak disukai oleh kelompok tertentu, memandang

sinis teman yang tidak disukai, dan mengancam teman yang dianggap lebih

lemah dengan tindakan-tindakan seperti memelototi serta menunjukkan

kepalan tangan/bogem kepada teman lain sehingga korban menjadi takut dan

terancam.

Perilaku bullying secara fisik berdampak pada diri korban seperti

perasaan minder, takut, dan merasa terkucil, hal tersebut sesuai dengan

pendapat dari Ponny Retno Astuti (2008: 22) tentang perilaku bullying terdiri

dari fisik dan non fisik. Perilaku bullying fisik meliputi menendang,

memukul, menggigit, menarik rambut, menonjok, mendorong, mencubit atau

mencaka. Perilaku bullying non fisik meliputi verbal seperti meledek,

mengancam, memeras, menghasut, berkata jorok kepada korban, menyebar

luaskan kejelekan korban, dan non verbal yang terbagi menjadi langsung

seperti gerakan kasar atau mengancam, menatap sinis, muka mengancam,

menggeram, hentakan, menakuti dan tidak langsung seperti manipulasi

5
pertemanan, mengasingkan, tidak mengikutsertakan, curang dan sembunyi-

sembunyi.

Hal tersebut di atas menyebabkan hubungan antar siswa di kelas

menjadi renggang. Hubungan sosial antar siswa berjalan kurang optimal

sehingga menyebabkan diskriminasi antar teman. Siswa yang memiliki

kemampuan sosial baik dapat bergaul dengan banyak teman, sedangkan siswa

yang kemampuan sosialnya kurang mejadi kesulitan dan terbatasi dalam

bergaul dengan teman-temannya. Hal ini menunjukkan bahwa perilaku yang

terjadi di atas menyebabkan kemampuan interaksi sosial siswa menjadi

rendah.

Kemampuan interaksi sosial merupakan suatu proses seseorang sebagai

individu dapat melakukan hubungan dengan individu lain sehingga terjadi

hubungan timbal balik dan proses menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Seorang individu melakukan suatu bentuk interaksi sosial bertujuan untuk

dapat melangsungkan kehidupannya sebagai seorang individu yang

seutuhnya. Di dalam proses interaksi sosial harus terdapat ciri-ciri, aspek-

aspek, dan syarat-syarat yang saling mendukung dan saling melengkapi

sehingga interaksi sosial tersebut dapat terjadi.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif tentang kemampuan interaksi

sosial, dapat diketahui persentase perilaku sosial dengan kategori sangat

tinggi sebesar 21,42% (6 anak), persentase kategori tinggi sebesar 17,85%(5

anak), persentase kategori sedang 17,85%(5 anak), persentase kategori rendah

sebesar 28,57%(8 anak) dan persentase kategori sangat rendah sebesar

14,28(4 anak). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki

5
kemampuan interaksi sosial dengan kategori rendah. Data tersebut

menunjukkan bahwa bentuk interaksi sosial yang terjadi yaitu siswa kesulitan

dalam bergaul dengan teman di kelasnya, siswa mengalami kesulitan dalam

mendapatkan pertolongan dari teman-temannya, siswa yang kurang pintar

tidak memiliki banyak teman dan terkesan dijauhi oleh teman-temannya,

siswa yang pendiam hanya berteman dengan teman sebangku, siswa ditolak

dan diacuhkan dalam kelompok tertentu pada kegiatan pembelajaran di kelas

maupun saat istirahat yang mengakibatkan siswa tidak dapat berpendapat

maupun berdiskusi dengan kelompoknya.

Perilaku antar siswa yang demikian menyebabkan hubungan antar siswa

menjadi rendah sehingga sulit bersosialisasi dengan teman-temannya. Adanya

perbedaan diri pada setiap siswa antara siswa yang pintar dan kurang pintang

serta siswa yang populer dengan siswa yang pendiam juga menjadi hal yang

semakin membuat hubungan antar siswa menjadi kurang baik. Hal tersebut

sesuai dengan pendapat dari Slamet Santoso (1992: 15) yang menyatakan

bahwa aspek-aspek dari interaksi sosial yaitu adanya hubungan antar indivu,

adanya individu yang melakukan hubungan, adanya tujuan dari interaksi

sosial, dan adanya hubungan dengan struktur dan fungsi kelompok yang

semuanya itu merupakan penunjang dalam proses interaksi sosial. Aspek-

aspek tersebut saling melengkapi sehingga terjadi suatu interaksi sosial.

Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang

signifikan antara perilaku bullying dengan kemampuan interaksi sosial. Hal

ini ditunjukkan dengan hasil analisis korelasi product moment yang diperoleh

5
rhitung sebesar -0,832. Hal ini menunjukkan bahwa adanya hubungan yang

signifikan antara perilaku bullying dengan kemampuan interaksi sosial.

Perilaku bullying memberikan dampak bagi interaksi sosial siswa

sehingga membuat anak yang tidak memiliki teman menjadi semakin terkucil

serta tidak dapat berinteraksi dengan baik di lingkungan kelasnya. Hubungan

antara variabel perilaku bullying (X) dan variabel kemampuan interaksi sosial

(Y) sesuai dengan pendapat dari Les Parson dalam Rohmah Ismiatun (2014:

22) perilaku bullying terjadi karena terdapat pandangan bahwa interaksi sosial

adalah menyangkut hal yang membangun dan memelihara suatu hierarki.

Anak dengan sengaja menggunakan paksaan, manipulasi, status, harga diri,

dan dominasi mereka dalam hierarki sosial. Sejiwa (2008: 35-36) juga

berpendapat bahwa, perilaku bullying adalah penghambat besar bagi seorang

anak untuk mengaktualisasikan diri. Perilaku bullying dapat menimbulkan

hal-hal seperti tidak memberikan perasaan aman dan nyaman, perasaan takut

dan terintimidasi, rendah diri, sulit berkonsentrasi dalam belajar, tidak

tergerak untuk bersosialisasi dengan lingkungan, dan sulit berkomunikasi.

Hal tersebut menjelaskan bahwa tindakan bullying dapat memberikan dampak

yang buruk bagi diri anak, anak akan selalu merasa tertekan dengan

lingkungan di sekitarnya sehingga perkembangan diri anak termasuk dalam

hal interaksi sosial akan terhambat.

Perilaku bullying yang dilakukan secara fisik seperti mencubit,

mendorong, menendang, memukul, menjambak serta secara verbal dan non

verbal seperti mengejek, memaki, menuduh, menjauhi, mengucilkan,

mengintimidasi atau mendiamkan teman sehingga tidak memiliki teman

6
tersebut dapat memberikan dampak yang negatif yakni kemampuan interaksi

sosial siswa yang terkucil menjadi rendah sehingga anak sulit bersosialisasi

dan bergaul dengan lingkungan di sekitarnya, hal tersebut sesuai yang

dikemukakan oleh Fitria Chakrawati (2015: 15), dampak perilaku bullying

bisa berkepanjangan, antara lain: minder, malu dan ingin menyendiri, merasa

terisolasi dari pergaulan, kurang bersemangat, dan ketakutan. Dampak

tersebut tidak sesuai dengan pendapat dari Homan dalam Sudjarwo ( 2015 :

17) yaitu interaksi itu bukan hanya sekedar bertatap muka serta bersifat

spontan, akan tetapi yang dipentingkan adalah adanya proses pertukaran atau

proses timbal balik. Berdasarkan pendapat di atas, maka perilaku bullying

dapat memberikan dampak yang negatif bagi anak seperti malu, ingin

menyendiri, dan merasa terisolasi dari pergaulan. Hal tersebut dapat

mengganggu perkembangan anak di lingkungan sosial. Anak akan kesulitan

dalam berinteraksi dengan teman-teman di sekitarnya sehingga proses

interaksi yang mengharuskan adanya hubungan timbal balik antar individu

tidak dapat terlaksana. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa

perilaku bullying berhubungan dengan kemampuan interaksi sosial anak.

Keadaan di lapangan menunjukkan bahwa memang terdapat perilaku

bullying yang berupa kontak verbal langsung seperti mempermalukan,

mengganggu, mengejek, mengintimidasi, dan mengucilkan; non verbal

seperti menjauhi; dan fisik seperti menendang, mencubit, dan mendorong

antar siswa di kelas, terdapat pula siswa yang kurang bisa berinteraksi dengan

semua teman-temannya sehingga anak tersebut tidak memiliki teman, serta

terdapat siswa yang memiliki group yang membuat siswa yang bukan

6
 termasuk dalam group tersebut menjadi sulit bersosialisasi dengan teman

yang lain sehingga interaksi sosial siswa tidak dapat berjalan optimal.

Keadaan tersebut sesuai dengan teori Joseph A. Dake, James H. Price, and

Susan J. Tell Johan (2003) dalam Monicka Putri Kusuma (2014: 35) bahwa

korban bullying kesulitan dalam menjalin hubungan pertemanan sehingga

cenderung menghabiskan banyak waktu sendirian.

Perilaku bullying yang terjadi disebabkan oleh karena adanya perbedaan

antar siswa seperti perbedaan kognitif siswa antara siswa yang pintar dan

yang kurang pintar, siswa yang aktif dan siswa yang pasif, siswa yang rajin

dengan siswa yang cenderung nakal, adanya kelompok-kelompok bermain

atau terjadi interaksi yang pilih kasih antar siswa dengan membeda-bedakan

teman serta terdapat beberapa anak yang memiliki perilaku mengusai kelas

sehingga teman-teman lain menjadi takut dan enggak untuk bermain bersama.

Hal tersebut yang membuat siswa satu dengan yang lain kurang dapat

membaur dan membuat korban bullying semakin terbatasi serta tidak dapat

berinteraksi dan bergaul dengan baik di lingkungan sosialnya, sehingga hal

tersebut menyebabkan kemampuan interaksi sosial siswa yang masih kurang.

D. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini masih belum sempurna

dan masih memiliki kelemahan yaitu pada saat pengisian instrumen perilaku

bullying dan kemampuan interaksi sosial pada siswa kelas III, kemampuan

membaca siswa masih rendah sehingga beberapa siswa kurang memahami

maksud dan makna dari beberapa pernyataan dalam instrumen skala.

6
Penelitian ini juga terbatas pada sisi korban saja sehingga belum dapat

mengetahui dampak bagi pelaku bullying itu sendiri.

6
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh nilai korelasi

antara variabel X (perilaku bullying) dan variabel Y (kemampuan interaksi

sosial) dengan hasil uji hipotesis sebesar -0,832 sehingga peneliti

menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara perilaku

bullying dengan kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD Negeri

Minomartani 6 Ngaglik Sleman Yogyakarta. Hasil uji hipotesis sebesar -

0,832 termasuk dalam interval koefisien 0,800 – 1,00 sehingga termasuk

dalam kategori sangat kuat. Hal ini menunjukkan bahwa apabila perilaku

bulllying tinggi, maka kemampuan interaksi sosial menjadi rendah.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dipaparkan,

maka saran yang dapat disampaikan peneliti adalah sebagai berikut.

1. Bagi Guru

a. Guru-guru yang menganggap bullying adalah guyon atau candaan,

maka agar guru dapat memahami tentang permasalahan bullying dan

dampaknya pada korban, maka sekolah penting memberikan

pencerahan berupa seminar pelatihan tentang bullying pada guru.

b. Guru hendaknya lebih cermat memperhatikan tingkah laku siswa

terutama siswa yang menjadi pelaku bullying dan korban.

6
2. Bagi Orang Tua

a. Memberikan pemahaman bahwa perilaku bullying dapat memberikan

dampak yang negatif bagi anak terutama bagi korban, maka orang tua

perlu mengetahui ciri-ciri anak yang menjadi korban maupun pelaku

bullying sehingga masalah bullying dapat terminimalisir.

b. Orang tua hendaknya lebih tanggap terhadap perkembangan anak

sehingga masalah bullying tidak terus terjadi.

6
 DAFTAR PUSTAKA

Abdusyani. (2007). Sosiologi Skematika, Teori, dan Terapan. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Carolyn Meggitt. (2013). Memahami Perkembangan Anak. Jakarta: PT Indeks.

Dany Haryanto, Edwin Nugrohadi. (2011). Pengantar Sosiologi Dasar. Jakarta:

PT Prestasi Pustakaraya.

Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Fitria Chakrawati. (2015). Bullying Siapa Takut?. Solo: PT Tiga Serangkai

Pustaka Mandiri.

Gerungan. (2004). Psikologi Sosial. Bandung: PT Refika Aditama.

Herimanto, Winarno. (2013). Ilmu Sosial dan Budaya Dasar. Jakarta: Bumi
Aksara

Monicka Putri Kusuma. (2014). Perilaku School Bullying Pada Siswa Sekolah
Dasar Negeri Delengan 2, Dinginan, Sumberharjo, Prambanan, Sleman,
Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: FIP UNY

Nana Syaodih Sukmadinata. (2004). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Nana Syaodih Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Nurani Soyomukti. (2013). Pengantar Sosiologi. Yogyakarta : AR-RUZZ

MEDIA.

Ponny Retno Astuti. (2008). Meredam Bullying. Jakarta: PT Gramedia

Widiasarana Indonesia.

Riana Mashar, Siti Nur Hidayah. (2011). Bullying Di Sekolah. Di unduh dari
http://Jurnal.ummgl.ac.id. Pada tanggal 19 maret 2015, pukul 14.00.

Riduwan. (2013). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY
Press.

Rohmah Ismiatun. (2014). Bullying Di SD Negeri Gondolayu Kota Yogyakarta.

Skripsi. Yogyakarta: FIP UNY.

6
Saifuddin Azwar. (2015). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

Sejiwa. (2008). Bullying Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan

Sekitar Anak. Jakarta: Grasindo.

Singgih D Gunarso dan Yulia Singgih D Gunarso. (2008). Psikologi

Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.

Suharsimi Arikunto. (2006). Manajemen Penelitian. Jakarta: Asdi Mahasa.

. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta, Yogyakarta: Bumi

Aksara.

Suranto. (2011). Komunikasi Interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Soerjono Soekanto. (2006). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Soerjono Soekanto dan Budi Sulistyowati. (2013). Sosiologi Suatu Pengantar.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Steve Wharton. (2009). How To Stop That Bully Menghentikan Si Tukang Teror.
Yogyakarta: Kanisius.

Syamsu Yusuf. (2006). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Slamet Santosa. (2006). Dinamika Kelompok. Jakarta: Bumi Aksara.

Sudjarwo. (2015). Proses Sosial dan Interaksi Sosial Dalam Pendidikan.

Bandung: CV Mandar Maju.

Wiji Nurastuti. (2007). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Ardana Media.

6
Yudrik Jahja. (2013). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group.

Zainal Mustafa EQ. (2009). Mengurai Variabel hingga Instrumentasi.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

6
LAMPIRAN

6
Lampiran 1. Lembar Pernyataan Expert Judgement

7
Lampiran 2. Instrumen Perilaku Bullying Tahap Uji Coba

Skala Perilaku Bullying

Nama lengkap :
Nomor presensi :
Kelas :
Nama sekolah :

Petunjuk pengerjaan:

1. Berilah tanda ceklist / cocok (√) pada jawaban yang paling sesuai dengan
apa yang kamu rasakan.
2. Jawablah pernyataan dengan sejujur-jujurnya.
3. Jawaban tidak akan mempengaruhi nilai.

Sl : Selalu Kk : Kadang-kadang
Sr : Sering Tp : Tidak pernah

No. Pernyataan Sl Sr Kk Tp
1. Saya menangis karena dicubit teman.

2. Saya malu karena diolok-olok teman-

teman dengan nama panggilan dan
kata-kata kasar.
3. Saya sedih karena dikucilkan oleh
teman-teman.
4. Saya sedih karena diacuhkan oleh
teman-teman.
5. Saya dipukul teman tanpa alasan.

6. Saya takut karena dipelototi oleh

teman-teman.
7. Saya takut karena dimarahi oleh
teman-teman apabila melakukan
kesalahan.
8. Teman-teman tersenyum kepada saya.

9. Saya dikucilkan oleh teman-teman.

10. Saya ditendang teman yang tidak

menyukai saya.
11. Saya ditendang teman yang tidak
menyukai saya.
12. Teman-teman memanggil sesuai
dengan nama saya.

7
13. Saya takut karena ditakut-takuti teman
dengan menunjukkan kepalan
tangan/bogem.
14. Teman-teman senang jika saya
memiliki nilai baik.
15. Saya dipanggil oleh teman-teman
bukan dengan nama asli (nama
julukan).
16. Saya sedih ketika teman-teman
memandang sinis kepada saya.
17. Teman membelikan saya jajan.

18. Saya dijauhi teman yang bukan

menjadi kelompok (gang) mereka
dalam bermain.
19. Teman-teman menghargai saya pada
saat bermain maupun saat
pembelajaran di kelas.
20. Teman-teman tidak memarahi saya
walaupun saya telah melakukan
kesalahan.
21. Saya menangis karena dijambak oleh
teman.
22. Teman-teman berkata sopan kepada
saya.
23. Teman-teman bersikap ceria kepada
saya.
24. Teman-teman menawarkan permainan
yang akan dimainkan bersama.
25. Saya malu karena disoraki teman-
teman apabila melakukan kesalahan.
26. Teman-teman mengajak saya bermain
bersama.
27. Saya sedih karena selalu dianggap
salah oleh teman-teman dalam hal
apapun.
28. Teman-teman bersikap ramah kepada
saya.

7
Lampiran 3. Hasil Uji Validitas dan Realibilitas Perilaku Bullying

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha

Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted

VAR00001 50.24 99.547 .449 .660

VAR00002 49.93 103.924 .179 .676

VAR00003 50.34 95.448 .685 .645
VAR00004 50.34 95.448 .685 .645

VAR00005 50.28 107.207 -.006 .686

VAR00006 50.10 102.025 .278 .670
VAR00007 49.66 99.663 .445 .661

VAR00008 49.28 104.064 .109 .682

VAR00009 50.45 98.899 .520 .657
VAR00010 50.34 95.448 .685 .645

VAR00011 50.14 102.552 .247 .672

VAR00012 49.79 105.456 .056 .685
VAR00013 50.00 97.214 .439 .656

VAR00014 50.24 99.547 .449 .660

VAR00015 50.34 95.448 .685 .645
VAR00016 50.34 95.448 .685 .645

VAR00017 49.14 115.909 -.464 .715

VAR00018 49.86 98.409 .381 .661
VAR00019 49.28 109.850 -.159 .697

VAR00020 49.28 107.135 -.027 .691

VAR00021 49.93 95.781 .540 .649
VAR00022 49.59 105.037 .098 .681

VAR00023 49.59 102.180 .256 .671

VAR00024 49.52 104.901 .092 .682
VAR00025 49.83 98.719 .387 .661

VAR00026 48.69 96.007 -.035 .793

VAR00027
49.83 97.862 .431 .658

VAR00028 49.28 106.707 .015 .686

7
Hasil Uji Reliabilitas pada Tahap Uji Coba

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 29 100.0

Excludeda 0 .0

Total 29 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.681 28

7
Lampiran 4. Skala Kemampuan Interaksi Sosial Tahap Ujicoba

Skala perilaku sosial

Nama lengkap :
Nomor presensi :
Kelas :
Nama sekolah :

Petunjuk pengerjaan:

1. Berilah tanda ceklist / cocok (√) pada jawaban yang paling sesuai dengan
apa yang kamu rasakan.
2. Jawablah pernyataan dengan sejujur-jujurnya.
3. Jawaban tidak akan mempengaruhi nilai.

Sl : Selalu Kk : Kadang-kadang
Sr : Sering Tp : Tidak pernah

No. Pernyataan Sl Sr Kk Tp
1. Tidak ada yang mau menolong saya
saat mengalami kesulitan.
2. Tidak ada yang mengajak saya
bermain.
3. Teman lain membantu ketika saya
mengalami kesulitan.
4. Tidak ada yang mau berkelompok
dengan saya.
5. Saya mengajak teman bermain agar
mereka senang.
6. Saya hanya berteman dengan anak
yang pintar agar dianggap pintar.
7. Saya bermain dengan semua teman.

8. Saya tidak membeda-bedakan

teman.
9. Saya bersikap baik agar memiliki
banyak teman.
10. Saya hanya berteman dengan anak
yang rajin agar dianggap rajin.
11. Teman-teman selalu bersikap baik
kepada saya karena saya juga
bersikap baik kepada mereka.
12. Tidak ada yang mau berteman
dengan saya.
13. Saya membantu teman yang
mengalami kesulitan.

7
14. Saya marah pada teman yang tidak
mau saya ajak bermain bersama.
15. Saya mengajak teman lain untuk
menjauhi teman yang saya anggap
menyebalkan.
16. Saya hanya berteman dengan teman
sebangku.
17. Saya tidak suka mengolok-olok
teman.
18. Saya tidak disukai oleh teman
sebangku.
19. Saya selalu diterima dikelompok
manapun.
20. Saya menolong teman yang
mengalami kesulitan.
21. Saya menolong teman yang
mengalami kesulitan.
22. Tidak ada teman yang mau
mendengarkan pendapat saya.
23. Saya menghargai pendapat teman
agar mereka juga menghargai saya,
namun teman-teman menyalahkan
saya.
24. Tidak ada yang mau berdiskusi
dengan saya pada saat
pembelajaran.
25. Teman mengajak saya bermain
ketika istirahat.
26. Tidak ada teman yang mau saya
ajak mengobrol.
27. Saya diacuhkan oleh kelompok
saya saat berdiskusi.
28. Saya mendengarkan teman ketika
bercerita.
29. Saya ditolak oleh teman-teman
ketika hendak ikut bermain pada
waktu istirahat.

7
Lampiran 5. Hasil Uji Validitas dan Realibilitas Kemampuan Interaksi
Sosial
Item-Total Statistics

Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha

Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted

VAR00001 53.17 139.109 .459 .831

VAR00002 53.37 141.344 .346 .835

VAR00003 52.73 148.133 .023 .845

VAR00004 53.27 141.995 .314 .836

VAR00005 52.80 147.338 .068 .843

VAR00006 53.00 136.345 .525 .829

VAR00007 53.13 133.361 .689 .823

VAR00008 52.30 143.803 .170 .841

VAR00009 52.37 148.585 -.005 .846

VAR00010 53.10 141.266 .298 .836

VAR00011 52.60 137.766 .481 .830

VAR00012 53.33 138.437 .615 .828

VAR00013 52.43 143.702 .193 .840

VAR00014 53.33 136.851 .539 .829

VAR00015 53.20 132.028 .644 .824

VAR00016 53.20 134.579 .600 .826

VAR00017 52.23 149.564 -.053 .852

VAR00018 53.13 137.223 .557 .828

VAR00019 52.47 140.602 .370 .834

VAR00020 52.57 141.495 .339 .835

VAR00021 52.53 146.878 .078 .843

VAR00022 53.13 138.878 .396 .833

VAR00023 53.13 136.464 .500 .829

VAR00024 52.97 136.240 .448 .831

VAR00025 52.77 141.426 .313 .836

VAR00026 53.27 141.582 .303 .836

VAR00027 53.13 133.361 .689 .823

VAR00028 52.77 140.875 .298 .836

VAR00029 52.97 136.861 .470 .830

7
Hasil Uji Reliabilitas

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 96.8

Excludeda 1 3.2

Total 31 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.839 29

7
Lampiran 6. Instrumen Peneltian

SKALA PERILAKU BULLYING

Nama lengkap :
Nomor presensi :
Kelas :
Nama sekolah :

Petunjuk pengerjaan:

1. Berilah tanda ceklist / cocok (√) pada jawaban yang paling sesuai dengan
apa yang kamu rasakan.
2. Jawablah pernyataan dengan sejujur-jujurnya.
3. Jawaban tidak akan mempengaruhi nilai.

Sl : Selalu Kk : Kadang-kadang
Sr : Sering Tp : Tidak pernah

Skala Perilaku Bullying

No. Pernyataan Sl Sr Kk Tp

1. Saya menangis karena dicubit teman.

2. Saya sedih karena dikucilkan oleh

teman-teman.
3 Saya sedih karena diacuhkan oleh
teman-teman.
4. Saya takut karena dimarahi oleh teman-
teman apabila melakukan kesalahan.
5. Saya dikucilkan oleh teman-teman.

6. Saya ditendang teman yang tidak

menyukai saya.
7. Saya takut karena ditakut-takuti teman
dengan menunjukkan kepalan
tangan/bogem.
8. Teman-teman senang jika saya
memiliki nilai baik.
9. Saya dipanggil oleh teman-teman bukan
dengan nama asli (nama julukan).
10. Saya sedih ketika teman-teman
memandang sinis kepada saya.
11. Teman-teman membelikan saya jajan.

12. Saya dijauhi teman yang bukan menjadi

kelompok (gang) mereka dalam
bermain.

7
13. Saya menangis karena dijambak oleh
teman.

14. Saya malu karena disoraki teman-teman

apabila melakukan kesalahan.
15. Saya sedih karena selalu dianggap salah
oleh teman-teman dalam hal apapun.

8
 SKALA KEMAMPUAN INTERAKSI SOSIAL

Nama lengkap :
Nomor presensi :
Kelas :
Nama sekolah :

Petunjuk pengerjaan:

1. Berilah tanda ceklist / cocok (√) pada jawaban yang paling sesuai dengan
apa yang kamu rasakan.
2. Jawablah pernyataan dengan sejujur-jujurnya.
3. Jawaban tidak akan mempengaruhi nilai.

Sl : Selalu Kk : Kadang-kadang
Sr : Sering Tp : Tidak pernah

Skala Kemampuan Interaksi Sosial

No. Pernyataan Sl Sr Kk Tp

1. Tidak ada yang mau menolong saya

saat mengalami kesulitan.
2. Saya hanya berteman dengan anak yang
pintar agar dianggap pintar.
3 Saya bermain dengan semua teman.

4. Teman-teman selalu bersikap baik

kepada saya karena saya juga bersikap
baik kepada mereka.
5. Tidak ada yang mau berteman dengan
saya.

6. Saya marah pada teman yang tidak mau

saya ajak bermain bersama.
7. Saya mengajak teman lain untuk
menjauhi teman yang saya anggap
menyebalkan.
8. Saya hanya berteman dengan teman
sebangku.

9. Saya tidak disukai oleh teman

sebangku.

10. Saya selalu diterima dikelompok

manapun.
11. Tidak ada teman yang mau
mendengarkan pendapat saya.

8
12. Saya menghargai pendapat teman agar
mereka juga menghargai saya, namun
teman-teman menyalahkan saya.
13. Tidak ada yang mau berdiskusi dengan
saya pada saat pembelajaran.
14. Saya diacuhkan oleh kelompok saya
saat berdiskusi.
15. Saya ditolak oleh teman-teman ketika
hendak ikut bermain pada waktu
istirahat.

8
Lampiran 7. Tabulasi Hasil Penelitian

Tabulasi Hasil Penelitian Perilaku Bullying

Siswa/Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Jumlah
1 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 54
2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 50
3 2 4 3 4 4 2 2 4 3 3 4 2 2 2 2 43
4 3 2 3 2 2 2 3 3 4 4 4 3 2 4 3 44
5 3 2 3 3 2 1 2 3 2 3 3 2 2 1 4 36
6 1 3 3 1 2 1 1 4 3 1 4 1 1 2 2 30
7 3 2 4 3 2 2 3 3 4 4 4 2 2 4 3 45
8 2 2 3 3 2 3 1 3 4 2 4 2 1 3 2 37
9 3 4 3 3 4 1 3 3 3 2 4 2 3 2 2 42
10 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 52
11 3 4 4 3 4 2 2 4 4 4 4 3 2 3 3 49
12 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 53
13 3 1 3 3 2 1 1 3 3 2 4 1 1 3 2 33
14 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 4 1 1 1 1 21
15 2 3 3 2 3 1 1 4 3 1 4 2 1 2 2 34
16 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 3 1 1 1 1 20
17 3 2 4 3 2 1 1 3 3 2 3 2 1 2 2 34
18 3 3 3 3 3 1 2 4 3 2 4 2 1 3 1 38
19 3 3 4 4 2 2 2 4 4 4 4 2 1 4 2 45
20 2 1 1 1 1 1 3 2 2 1 3 1 1 1 1 22
21 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 4 2 1 3 2 42
22 3 3 3 4 3 2 1 4 3 2 4 2 3 3 2 42
23 3 3 4 4 4 2 1 3 4 2 4 2 1 4 2 43

8
24 3 3 4 3 3 1 2 4 4 3 4 4 2 4 4 48
25 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1 1 22
26 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 4 2 1 3 2 37
27 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 1 4 4 52
28 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 1 3 3 46

8
Tabulasi Hasil Penelitian Kemampuan Interaksi Sosia

Siswa/Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Jumlah
1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 24
2 2 3 1 1 2 3 4 2 2 1 3 2 3 2 2 33
3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 57
4 3 4 4 2 3 2 2 1 3 2 2 2 3 2 2 37
5 2 4 4 1 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 2 43
6 2 1 2 2 4 1 1 3 3 2 3 4 4 3 3 38
7 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 4 3 3 44
8 3 3 3 1 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 43
9 2 1 2 2 3 3 4 2 3 2 2 2 3 2 3 36
10 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 29
11 1 2 2 2 3 2 2 1 3 1 2 2 2 2 2 29
12 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 3 24
13 1 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 52
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 57
15 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 47
16 4 4 3 2 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 51
17 1 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 45
18 2 1 2 2 3 3 3 2 1 2 3 2 4 3 3 36
19 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 3 32
20 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 54
21 2 3 1 1 2 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 33
22 3 2 1 1 3 3 3 1 3 2 2 1 3 2 3 33

8
23 1 1 1 2 4 3 3 2 3 2 2 1 3 1 3 32
24 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 3 24
25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 58
26 1 3 3 2 2 2 3 1 3 3 3 2 3 2 3 36
27 2 1 2 1 1 3 4 1 2 1 1 1 1 1 2 24
28 2 2 2 1 2 3 3 1 2 2 1 1 2 1 2 27

8
Lampiran 8. Data Kategori Perilaku Bullying dan Kemampuan Interaksi
Sosial

Perilaku Interaksi
No. Kategori Kategori
Bullying Sosial
1 54 SANGAT TINGGI 24 SANGAT RENDAH
2 50 SANGAT TINGGI 33 RENDAH
3 43 TINGGI 57 SANGAT TINGGI
4 44 TINGGI 37 SEDANG
5 36 SEDANG 43 TINGGI
6 30 RENDAH 38 SEDANG
7 45 TINGGI 44 TINGGI
8 37 SEDANG 43 TINGGI
9 42 TINGGI 36 SEDANG
10 52 SANGAT TINGGI 29 RENDAH
11 49 SANGAT TINGGI 29 RENDAH
12 53 SANGAT TINGGI 24 SANGAT RENDAH
13 33 RENDAH 52 SANGAT TINGGI
14 21 SANGAT RENDAH 57 SANGAT TINGGI
15 34 SEDANG 47 TINGGI
16 20 SANGAT RENDAH 51 SANGAT TINGGI
17 34 SEDANG 45 TINGGI
18 38 SEDANG 36 SEDANG
19 45 TINGGI 32 RENDAH
20 22 SANGAT RENDAH 54 SANGAT TINGGI
21 42 TINGGI 33 RENDAH
22 42 TINGGI 33 RENDAH
23 43 TINGGI 32 RENDAH
24 48 TINGGI 24 SANGAT RENDAH
25 22 SANGAT RENDAH 58 SANGAT TINGGI
26 37 SEDANG 36 SEDANG
27 52 SANGAT TINGGI 24 SANGAT RENDAH
28 46 TINGGI 27 RENDAH

8
Lampiran 9. Hasil Analisis Deskriptif

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

BULLYING
28 20 54 39.79 9.994

Valid N (listwise)
28

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

INTERSOS
28 24 58 38.50 10.851

Valid N (listwise)
28

8
Lampiran 10. Dokumentasi Penelitian

Pengisian Skala di SD Negeri Minomartani 6

8
Lampiran 11. Angket yang telah diisi reponden

9
9
9
9
Lampiran 12. Surat Ijin Penelitian

9
9
9
9