MAKALAH

MODEL PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

Di susun guna memenuhi tugas mata kuliah Media Pembelajaran

Dosen Pengampu : Lailatul Rofiah, M.Pd

Oleh

Nindia Rosa Nirmada (20842071004)

PRODI PENDIDIKAN IPS

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS ISLAM RADEN RAHMAT MALANG

2022
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT, yang mana saya diberikan
mampu dan diberikan mau untuk menyelesaikan makalah yang berjudul Model
Pengembangan Media Pembelajaran mata kuliah Media Pembelajaran dengan
lancar.

Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada nabi besar

Muhammad SAW, karena atas wahyu yang diturunkan oleh Allah kepada beliau,
mengantarkan umat manusia ke jalan yang terang benderang penuh ilmu barokah
insyaAllah.

Penyusun mengucapkan terimakasih kepada ibu Lailatul Rofiah, M.Pd

selaku dosen pengampu matakuliah Media Pembelajaran, karena atas
bimbingannya dan bantuan moral ataupun materi sehingga makalah ini dapat
terselesaikan tepat waktu.

16 Oktober 2022

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................. i

DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 2
C. Tujuan .......................................................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................................ 3
A. Komponen Dasar Model Desain Pembelajaran ........................................... 3
B. Karakteristik Pengembangan Model ............................................................ 3
C. Model-Model Pengembangan ...................................................................... 4
BAB III PENUTUP .............................................................................................. 14
A. Kesimpulan ................................................................................................ 14
B. Saran ........................................................................................................... 14
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 15

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Desain pembelajaran sebagai proses menurut Syaiful Sagala

(2005:136) adalah pengembangan pengajaran secara sistematik yang digunakan
secara khusus teori-teori pembelajaran untuk menjamin kualitas
pembelajaran. Mengandung arti bahwa penyusunan perencanaan pembelajaran
harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pembelajaran yang dianut dalam
kurikulum yang digunakan.
Desain pembelajaran dapat dimaknai dari berbagai sudut pandang, misalnya
sebagai disiplin, sebagai ilmu, sebagai sistem, dan sebagai proses. Sebagai disiplin,
desain pembelajaran membahas berbagai penelitian dan teori tentang strategi serta
proses pengembangan pembelajaran dan pelaksanaannya. Sebagai ilmu, desain
pembelajaran merupakan ilmu untuk menciptakan spesifikasi pengembangan,
pelaksanaan, penilaian, serta pengelolaan situasi yang memberikan fasilitas
pelayanan pembelajaran dalam skala makro dan mikro untuk berbagai mata
pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas. Sebagai sistem, desain
pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem
pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan desain pembelajaran adalah praktek
penyusunan media teknologi komunikasi dan isi untuk membantu agar dapat terjadi
transfer pengetahuan secara efektif antara guru dan peserta didik. Proses ini berisi
penentuan status awal dari pemahaman peserta didik, perumusan tujuan
pembelajaran, dan merancang "perlakuan" berbasis-media untuk membantu
terjadinya transisi. Idealnya proses ini berdasar pada informasi dari teori belajar
yang sudah teruji secara pedagogis dan dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu
oleh guru, atau dalam latar berbasis komunitas.
Desain atau perencanaan merupakan sesuatu hal yang begitu penting bagi
seseorang yang akan melaksanakan tugas atau pekerjaannya, termasuk dosen yang
memiliki tugas/pekerjaan mengajar (mengelola pengajaran), Agar dosen ataupun
tenaga pendidik dapat menyusun perencanaan pengajaran dengan baik, maka harus

1
memperhatikan prinsip-prinsip pengajaran dan memahami strategi pengajaran.
Oleh sebab itu harus dipahami terlebih dahulu, yang dimaksud dengan desain
pembelajaran, komponen dasar, karakteristik dan model pengembangan media
pembelajaran.
B. Rumusan Masalah

1. Apa Yang Dimaksud Dengan Komponen Dasar Desain Pembelajaran ?

2. Apa Itu Karakteristik Pengembangan Model ?
3. Apa Saja Model-Model Pengembangan Desain Pembelajaran ?

C. Tujuan

Mahasiswa dapat mengetahui dan memahami tentang :

1. Komponen Dasar Model Desain Pembelajaran

2. Karakteristik Pengembangan Model
3. Model-Model Pengembangan

2
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Komponen Dasar Model Desain Pembelajaran

Komponen utama dari desain pembelajaran adalah:
a. Pembelajar (pihak yang menjadi fokus) yang perlu diketahui meliputi,
karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat.
b. Tujuan Pembelajaran (umum dan khusus) Adalah penjabaran kompetensi
yang akan dikuasai oleh pembelajar.
c. Analisis Pembelajaran, merupakan proses menganalisis topik atau materi
yang akan dipelajari
d. Strategi Pembelajaran, dapat dilakukan secara makro dalam kurun satu
tahun atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar.
e. Bahan Ajar, adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar
f. Penilaian Belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi ang
sudah dikuasai atau belum.
B. Karakteristik Pengembangan Model
Dalam penentuan dan pemilihan media pembelajaran ada ketentuan
karakteristik media yang harus dilihat. Setiap media pembelajaran mempunyai
karakteristik yang berbeda dari setiap media untuk digunakan pada proses
pembelajaran. Karakteristik media menurut Sanaky (2013), secara umum yaitu
media pembelajaran identik artinya dengan kata keperagaan yang berasal dari kata
raga yaitu suatu bentuk yang bisa diraba, dilihat, didengar, diamati, dengan panca
indera.
Karakteristik media pembelajaran dalam Rima, dkk (2016) adalah 1) tujuan
pembelajaran jelas, 2) materi pelajaran disajikan sesuai dengan kompetensi, 3)
kebenaran konsep, 4) alur proses pembelajaran jelas, 5) petunjuk penggunaan jelas,
6) terdapat apersepsi, 7) terdapat kesimpulan, contoh, dan latihan yang disertai
umpan balik, 8) mampu membangkitkan motivasi belajar siswa, 9) terdapat
evaluasi yang disertai hasil dan pembahasan, 10) memiliki intro yang menarik, 11)
gambar, animasi, teks, warna tersaji serasi, harmonis, dan proporsional, 12)
interaktif, 13) navigasi yang mudah, dan 14) bahasa yang digunakan bisa dipahami
oleh siswa.

3
 Sedangkan Arsyad, (2002) mengelompokkan tiga karakteristik media
sebagai berikut: pertama ciri fiksatif, ciri yang menjelaskan kemampuan media
merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekontruksi suatu peristiwa serta
obyek. Ciri media menggambarkan suatu rekaman peristiwa atau obyek yang terjadi
pada suatu waktu tertentu dapat ditransportasikan tanpa mengenal waktu. Kedua
ciri manipulatif, suatu ciri media yang bisa mentransformasikan suatu peristiwa
atau obyek. Ketiga yaitu ciri distributif, menggambarkan tentang penyaluran sebuah
media kepada sejumlah besar siswa dengan cara memberikan stimulus pengalaman
yang hampir sama dengan peristiwa. Dalam ciri media distributif ini penyaluran
bisa menggunakan rekaman video, audio, disket.
Berdasarkan uraian ini dapat dijelaskan bahwa setiap media pembelajaran
yang bisa digunakan dalam proses belajar memiliki karakteristik tertentu. Media
yang dapat digunakan dalam proses belajar harus sesuai dengan ketentuan dan
kebutuhan. Setiap media harus memenuhi karakteristik yaitu ciri fiksatif, ciri
manifulatif, ciri distributif. Penting halnya memperhatikan karakteristik untuk
pemilihan media pembelajaran sebelum diterapkan dalam kegiatan belajar.
C. Model-Model Pengembangan
Dalam desain pembelajaran dikenal beberapa model yang dikemukakan
oleh para ahli. Secara umum, model desain pembelajaran dapat diklasifikasikan ke
dalam model berorientasi kelas, model berorientasi sistem, model berorientasi
produk, model berorientasi prosedural dan model melingkar.

Model berorientasi kelas biasanya ditujukan untuk mendesain pembelajaran

level mikro (kelas) yang hanya dilakukan setiap dua jam pelajaran atau lebih.
Contohnya adalah model ASSURE. Model berorientasi produk adalah model
desain pembelajaran untuk menghasilkan suatu produk, biasanya media
pembelajaran, misalnya video pembelajaran, multimedia pembelajaran, atau
modul. Contoh modelnya adalah model Hannafin and Peck. Satu lagi adalah model
berorientasi sistem yaitu model desain pembelajaran untuk menghasilkan suatu
sistem pembelajaran yang cakupannya luas, seperti desain sistem suatu pelatihan,
kurikulum sekolah, dll. Contohnya adalah model ADDIE. Selain itu ada pula yang
biasa kita sebut sebagai model prosedural dan model melingkar. Contoh dari model

4
prosedural adalah model Dick and Carey sementara contoh model melingkar adalah
model Kemp.

Adanya variasi model yang ada ini sebenarnya juga dapat menguntungkan
kita, beberapa keuntungan itu antara lain adalah kita dapat memilih dan menerapkan
salah satu model desain pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik yang kita
hadapi di lapangan, selain itu juga, kita dapat mengembangkan dan membuat model
turunan dari model-model yang telah ada, ataupun kita juga dapat meneliti dan
mengembangkan desain yang telah ada untuk dicobakan dan diperbaiki.

Beberapa contoh dari model-model di atas akan diuraikan secara lebih jelas berikut
ini :

1) Model Dick and Carrey

Salah satu model desain pembelajaran adalah model Dick and Carey (1985). Model
ini termasuk kedalam model prosedural.

Langkah-langkah Desain Pembelajaran menurut Dick and Carey adalah :

1. Mengidentifikasikan capaian pembelajaran

2. Melaksanakan analisis pembelajaran
3. Mengidentifikasikan tingkah laku masukan dan karakteristik siswa
4. Merumuskan kemampuan akhir yang diharapkan
5. Mengembangkan butir-butir te acuan patokan
6. Mengembangkan strategi pembelajaran
7. Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran
8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif
9. Merevisi bahan pembelajaran
10. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Model Dick and Carey terdiri dari 20 langkah. Setiap langkah sangat jelas
maksud dan tujuannya sehingga bagi perancang pemula sangat cocok sebagai dasar
untuk mempelajari model desain yang lain. Sepuluh langkah pada model Dick and
Carey menunjukan hubungan yang sangat jelas, dan tidak terputus antara langkah

5
yang satu dengan yang lainnya. Dengan kata lain, sistem yang terdapat pada Dick
and Carey sangat ringkas, namun isinya padat dan jelas dari suatu urutan ke urutan
berikutnya.

Penggunaan model Dick and Carey dalam pengembangan suatu mata kuliah
dimaksud managar (1) pada awal proses pembelajaran, mahasiswa dapat
mengetahui dan mampu melakukan hal-hal yang berkaitan dengan materi pada
akhir pembelajaran, (2) adanya pertautan antara tiap komponen khususnya strategi
pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dikehendaki, (3) menerangkan langkah-
langkah yang perlu dilakukan dalam perencanaan desain pembelajaran.

2) Model Kemp

Model Kemp termasuk kedalam contoh model melingkar jika ditunjukkan

dalam sebuah diagram. Secara singkat, menurut model ini terdapat beberapa
langkah dalam penyusunan sebuah bahan ajar, yaitu :

1. Menentukan tujuan dan daftar topik, menetapkan capaian pembelajaran tiap

topiknya;
2. Menganalisis karakteristik mahasiswa, untuk siapa pembelajaran tersebut
didesain;
3. Menetapkan capaian pembelajaran yang ingin dicapai dengan syarat
dampaknya dapat dijadikan tolak ukur perilaku mahasiswa;
4. Menentukan isi materi pelajaran yang dapat mendukung tiap tujuan;
5. Pengembangan pra penilaian/penilaian awal untuk menentukan latar
belakang mahasiswa dan pemberian level pengetahuan terhadap suatu topik;
Memilih aktivitas pembelajaran dan sumber pembelajaran yang
menyenangkan atau menentukan strategi belajar mengajar, jadi mahasiswa
akan mudah menyelesaikan tujuan yang diharapkan
6. Mengkoordinasi dukungan pelayanan atau sarana penunjang yang meliputi
personalia, fasilitas-fasilitas, perlengkapan, dan jadwal untuk melaksanakan
rencana pembelajaran.
7. Mengevaluasi pembelajaran mahasiswa dengan syarat mereka
menyelesaikan pembelajaran serta melihat kesalahan-kesalahan dan

6
 peninjauan kembali beberapa fase dari perencanaan yang membutuhkan
perbaikan yang terus menerus, evaluasi yang dilakukan berupa evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif.
3) Model ASSURE

Model ASSURE merupakan suatu model yang merupakan sebuah formulasi

untuk Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) atau disebut juga model berorientasi
kelas. Menurut Heinich et al (2005) model ini terdiri atas enam langkah kegiatan
yaitu:

1. Analyze Learners
2. States Objectives
3. Select Methods, Media, and Material
4. Utilize Media and Materials
5. Require Learner Participation
6. EvaluateandRevise

1. Analisis Mahasiswa

Menurut Heinich et al (2005) jika sebuah media pembelajaran akan

digunakan secara baik dan disesuaikan dengan ciri-ciri mahasiswa, isi dari pelajaran
yang akan dibuatkan medianya, media dan bahan pelajaran itu sendiri. Lebih lanjut
Heinich 2005, menyatakan sukar untuk menganalisis semua ciri mahasiswa yang
ada, namun ada tiga hal penting dapat dilakukan untuk mengenal mahasiswa.
Berdasarkan ciri-ciri umum, keterampilan awal khusus dan gaya belajar.

2. Menyatakan Tujuan

Menyatakan tujuan adalah tahapan ketika menentukan tujuan pembelajaran

baik berdasarkan buku atau kurikulum Tujuan pembelajaran akan
menginformasikan apakah yang sudah dipelajari anak dari pengajaran yang
dijalankan. Menyatakan tujuan harus difokuskan kepada pengetahuan, kemahiran,
dan sikap yang baru dipelajari

7
3. Pemilihan Metode, media dan bahan

Heinich et al (2005) menyatakan ada tiga hal penting dalam pemilihan

metode, bahan dan media yaitu menentukan metode yang sesuai dengan tugas
pembelajaran, dilanjutkan dengan memilih media yang sesuai untuk melaksanakan
media yang dipilih, dan langkah terakhir adalah memilih dan atau mendesain
media yang telah ditentukan.

4. Penggunaan Media dan bahan

Menurut Heinich Et Al (2005) terdapat lima langkah bagi penggunaan

media yang baik yaitu, preview bahan, sedia bahan, tersedia di sekitar, mahasiswa
dan pengalaman pembelajaran.

5. Partisipasi Mahasiswa didalam kelas

Sebelum mahasiswa dinilai secara formal, mahasiswa perlu dilibatkan

dalam aktivitas pembelajaran seperti memecahkan masalah, simulasi, kuis atau
presentasi.

d. Penilaian dan Revisi

Sebuah media pembelajaran yang telah siap perlu dinilai untuk menguji
keberkesanan dan dampak pembelajaran. Penilaian yang dimaksud melibatkan
beberapa aspek diantaranya menilai pencapaian mahasiswa, pembelajaran yang
dihasilkan, memilih metode dan media, kualitas media, penggunaan dosen dan
penggunaan mahasiswa.

4) Model ADDIE

Ada satu model desain pembelajaran yang lebih sifatnya lebih generik yaitu
model ADDIE (Analysis-Design-Development-Implement-Evaluate). ADDIE
muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah
satu fungsinya ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan

8
infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja
pelatihan itu sendiri.

Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni:

1. Analysis (analisa)
2. Design (desain/perancangan)
3. Development (pengembangan)
4. Implementation (implementasi/eksekusi)
5. Evaluation (evaluasi/umpan balik)
Langkah 1 : Analisis

Tahapan analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan

dipelajari oleh peserta belajar, yaitu melakukan needs assessment (analisis
kebutuhan), mengidentifikasikan masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis
tugas (task analysis). Oleh karena itu, output yang akan kita hasilkan adalah berupa
karakteristik atau profil calon peserta pelajar, identifikasi kesenjangan, identifikasi
kebutuhan dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas kebutuhan.

Langkah 2: Design

Tahap ini dikenal juga dengan istilah membuat rancangan (blueprint). Ibarat
bangunan, maka sebelum dibangun gambar rancangan (blueprint) diatas kertas
harus ada terlebih dahulu. Apa yang kita lakukan dalam tahap desain ini? Pertama
merumuskan tujuan pembelajaran yang SMART (spesifik, measurable, applicable,
dan realistic). Selanjutnya menyusun tes, dimana tes tersebut harus didasarkan
pada tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan tadi. Kemudian tentukanlah
strategi pembelajaran yang tepat harusnya seperti apa untuk mencapai tujuan
tersebut. Dalam hal ini ada banyak pilihan kombinasi metode metode dan media
yang dapat kita pilih dan tentukan yang paling relevan. Disamping itu,
pertimbangkan pula sumber-sumber pendukung lain, misalnya sumber belajar yang
relevan, lingkungan belajar yang seperti apa seharusnya, dan lain-lain. Semua itu
tertuang dalam suatu dokumen bernama blue-print yang jelas dan rinci.

9
Langkah 3 : Pengembangan

Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias desain tadi

menjadi kenyataan. Artinya, jika dalam desain diperlukan suatu software berupa
multimedia pembelajaran, maka multimedia tersebut harus dikembangkan. Atau
diperlukan modul cetak, maka modul tersebut perlu dikembangkan. Begitu pula
halnya dengan lingkungan belajar lain yang akan mendukung proses pembelajaran.
Semuanya harus disiapkan dalam tahap ini.

Satu langkah penting dalam tahap pengembangan adalah uji coba sebelum
diimplementasikan. Tahap uji coba ini memang merupakan bagian dari salah satu
langkah ADDIE, yaitu evaluasi. Lebih tepatnya evaluasi formatif, karena hasilnya
digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran yang sedang kita kembangkan.

Langkah 4 : Implementasi

Implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran

yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah dikembangkan
diinstal atau diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa
diimplementasikan. Misal, jika memerlukan software tertentu maka software
tersebut harus sudah diinstal. Jika penataan lingkungan harus tertentu, maka
lingkungan atau setting tertentu tersebut juga harus ditata. Barulah
diimplementasikan sesuai skenario atau desain awal.

Langkah 5 : Evaluasi

Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang

sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap
evaluasi bisa terjadi pada setiap empat tahap diatas. Evaluasi yang terjadi pada
setiap empat tahap diatas itu dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk
kebutuhan revisi. Misal, pada tahap rancangan, mungkin kita memerlukan salah
satu bentuk evaluasi formatif misalnya review ahli untuk memberikan input
terhadap rancangan yang sedang kita buat. Pada tahap pengembangan, mungkin

10
perlu uji coba dari produk yang kita kembangkan atau mungkin perlu evaluasi
kelompok kecil dan lain-lain.

5) Model Hanafin and Peck

Model Hannafin dan Peck adalah model desain pengajaran yang terdiri
daripada tiga fase yaitu fase Analisis keperluan, fase desain, fase pengembangan
dan implementasi (Hannafin & Peck 1988). Dalam model ini, penilaian dan
pengulangan perlu dijalankan dalam setiap fase. Model ini adalah model desain
pembelajaran berorientasi produk.

Fase pertama dari model Hannafin dan Peck adalah analisis kebutuhan. Fase
ini diperlukan untuk mengidentifikasikan kebutuhan-kebutuhan dalam
mengembangkan suatu media pembelajaran termasuk di dalamnya tujuan dan
objektif media pembelajaran yang dibuat, pengetahuan dan kemahiran yang
diperlukan oleh kelompok sasaran, peralatan, dan keperluan media pembelajaran.
Setelah semua keperluan diidentifikasikan Hannafin dan Peck (1988) menekankan
untuk menjalankan penilaian tersebut hasil itu sebelum meneruskan pembangunan
ke fase desain.

Fase yang kedua dari model Hannafin dan Peck adalah fase desain. Di dalam
fase ini informasi dari fase analisis dipindahkan ke dalam bentuk dokumen yang
akan menjadi tujuan pembuatan media pembelajaran. Hannafin dan Peck (1988)
menyatakan fase desain bertujuan untuk mengidentifikasikan dan mendokumenkan
kaidah yang paling baik untuk mencapai tujuan pembuatan media tersebut. Salah
satu dokumen yang dihasilkan dalam fase ini adalah dokumen story board yang
mengikuti urutan aktivitas pengajaran berdasarkan keperluan pelajaran dan objektif
media pembelajaran seperti yang diperoleh dalam fase analisis keperluan. Seperti
halnya fase pertama, penilaian perlu dijalankan dalam fase ini sebelum dilanjutkan
ke fase pengembangan dan implementasi.

Fase ketiga dari model Hannafin dan Peck adalah fase pengembangan dan
implementasi. Hannafin dan Peck (1988) menyatakan aktivitas yang dilakukan
pada fase ini adalah penghasilan diagram alur, pengujian, serta penilaian formatif

11
dan penilaian sumatif. Dokumen storyboard akan dijadikan landasan bagi
pembuatan diagram alur yang dapat membantu proses pembuatan media
pembelajaran. Untuk menilai kelancaran media yang dihasilkan seperti
kesinambungan link, penilaian dan pengujian dilaksanakan pada fase ini. Hasil dari
proses penilaian dan pengujian ini digunakan dalam proses mengubah sesuai untuk
mencapai kualitas media yang dikehendaki. Model Hannafin dan Peck (1988)
menekankan proses penilaian dan pengulangan harus mengikuti sertakan proses-
proses pengujian dan penilaian media pembelajaran yang melibatkan ketiga fase
secara berkesinambungan Lebih lanjut Hannafin dan Peck (1988) menyebutkan dua
jenis penilaian yaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif
adalah penilaian yang dilakukan sepanjang proses pengembangan media sedangkan
penilaian sumatif dilakukan setelah media telah selesai dikembangkan.Selain
model desain tersebut di atas, Atwi Suparman mengembangkan desain
pembelajaran yang diharapkan dapat mengatasi kendala-kendala pembelajaran.
Model yang disebut Model Pengembangan Instruksional/Pembelajaran (MPI) ini
berlandaskan teori belajar dan pembelajaran (aliran psikologi: humanisme,
behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, dan cybernetisme), prinsip-prinsip
pembelajaran, dan pendekatan sistem. Berikut ini penjelasan terkait model tersebut.

6) Model Pengembangan Instruksional /Pengembangan (MPI).

Model Pengembangan Instruksional (MPI) terdiri dari 3 tahap yakni:

1. Definisi, langkah-langkah adalah :

a. Mengidentifikasikan kebutuhan instruksional dan menulis tujuan

instruksional umum.

b. Melakukan analisis instruksional

c. Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik

2. Analisis dan pengembangan prototype sistem, langkah-langkahnya adalah :

a. Menulis tujuan instruksional umum

12
 b. Menulis alat penilaian belajar

c. Menyusun Strategi Instruksional

d. Mengembangkan bahan instruksional

3. Melaksanakan evaluasi formatif, langkah-langkahnya adalah :

a. Penelaahan oleh pakar dan revisi

b. Evaluasi oleh 1-3 peserta dan revisi

c. Uji coba dalam skala terbatas dan revisi

d. Uji coba lapangan dengan melibatkan semua komponen dalam sistem

sesungguhnya.

13
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Model-model pengembangan Pembelajaran semakin lama semakin banyak.

karena setiap ahli setiap institusi cenderung menciptakan model sendiri sesuai
dengan kebutuhan institusi yang akan menggunakannya dan kebutuhan populasi
sasaran. Tetapi pada garis besarnya setiap model dapat dibagi dalam tiga tahap,
yaitu: tahap definisi, tahap analisis daftar pengembangan sistem, dan tahap evaluasi.
Setiap tahap terdiri dari beberapa langkah.

Setiap model desain pembelajaran dimaksudkan untuk menghasilkan suatu

sistem pembelajaran. Prosedur yang mirip digunakan antara satu dengan yang lain,
tetapi mereka menggunakan penjelasan urutan dan bahasa yang tidak selalu sama.
Seorang pengembang pembelajaran dapat memilih salah satu di antaranya yang
dianggapnya sesuai, atau mungkin pula mengkombinasikan beberapa di antaranya
untuk menyusun suatu model.

B. Saran

Diharapkan Tenaga pendidik dan mencari atau membuatdesain pembelajaran yang

cocok dengan perkembangan pendidikan di masa sekarang, dimana teknologi sudah
bisa digunakan untuk membantu pembelajaran di kelas dan sesuai dengan
permasalahan yang dihadapi.

14
 DAFTAR PUSTAKA

https://lpm.amikompurwokerto.ac.id/desain-pembelajaran/

https://www.google.com/search?q=karakteristik+model+pengembangan+media+p
embelajaran&oq=karakteristik+model+pengembangan+media+pembelajaran&aqs
=chrome..69i57j33i160l2j33i22i29i30l5.17071j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8

15