Model Pembelajaran Kontruktivisme

35
BAB II
MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK-SAINTIFIK

DAN PENGARUHNYA TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
PADA MATA PELAJARAN PAI DI SDN KEBON BARU VII KOTA CIREBON
A. Model Pembelajaran Konstruktivistik-saintifik
1. PengertianKonstruktivitisme
Paradigma konstruktivisme merupakan komponen pertama konsep belajar
mandiri. Landasan konsep kegiatan belajar yang berlandaskan paradigma ini yaitu
penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki untuk mengolah informasi yang
masuk, sehingga terbentuk pengetahuan baru menuju pembentukan sesuatu
kompetensi yang dikendaki pembelajar.1Konstruktivisme berasal dari kata
konstruktiv dan isme. Konstruktiv berarti bersifat membina, memperbaiki, dan
membangun. Sedangkan Isme dalam kamus Bahasa Indonesia berarti paham atau
aliran. Konstruktivisme merupakan aliran filsafat pengetahuan yang menekankan
bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi kita sendiri (von Glaserfeld
dalam Pannen dkk, 2001:3). Secara sederhana konstruktivisme berangapan bahwa
pengetahuan kita itu merupakan konstruksi (bentukan) dari kita yang mengetahui
sesuatu.
Konstruktivisme memiliki karakter yang mampu menyatukan pandangan-
pandangan dari bidang sosiologis, psikologis. Meurut Brown (2008:13)
konstruktivisme memliki dua cabang kajian yaitu kognitif dan sosial.
Konstruktivisme kognitif menekankan bahwa pentingnya pembelajar membangun
representasi realitas mereka sendiri. Artinya pembelajar harus aktif dalam
menemukan atau mengubah informasi kompleks agar mereka mampu menerma
menguasai informasi tersebut sebagai pengetahuan baru. Adapun konstruktivime
1
Haris Mudjiman, Belajar Mandiri, (Surakarta: UNS Press, 2009), hal.23
36
sosial adalah menekankan pentingnya interaksi sosial dan pembelajarn kooperatif
dalam membangun gambaran-gambaran kognitif dan emosional realitas.
Konstruktivisme adalah suatu pandangan epistemologis tentang pemerolehan
pengetahuan yang menekankan pada upaya membangun pengetahuan daripada
transmisi pengetahuan. Konstruktivisme yang muncul hingga saat ini menjadi suatu
teori yang paling berpengaruh dalam praktik pendidikan pada dua puluh lima tahun
yang lalu. Menurut Cooper, konstruktivisme telah menjadi paradigma yang paling
berpengaruh selama dua dekade terakhir abad ke-20.2Konstruktivisme merupakan
model pembelajaran mutakhir yang mengedepankan aktivitas siswa dalam setiap
interaksi edukatif untuk dapat melakukan eksplorasi dan menemukan
pengetahuannya sendiri.
Konstruktivisme adalah suatu filsafat pengetahuan yang memiliki anggapan
bahwa pengetahuan adalah hasil dari konstruksi (bentukan) manusia itu sendiri.
Manusia menkonstruksi pengetahuan mereka melalui interaksi mereka dengan
objek, fenomena, pengalaman dan lingkungan mereka. Suatu pengetahuan
dianggap benar bila pengetahuan itu dapat berguna untuk menghadapi dan
memecahkan persoalan yang sesuai. Konstruktivisme adalah proses membangun
atau menyusun pengetahuan atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur
kognitif siswa berdasarkan pengalaman.3Menurut Von Glaserfeld dalam
Bettercourt dalam Suparno, konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan
yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita
sendiri. Pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realita).Pengetahuan
bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada.Pengetahuan selalu merupakan

2
http://download.portalgaruda.org/article/pembelajaran konstruktivistik dalam pendidikan islam sebuah
pilihan pembelajaran aktif bagi mahasiswa stain pamekasan /diunduh pada tanggal 7 Nopember 2016
pukul 15.30 WIB
3
Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana,
2008, hlm. 118
37
akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan
seseorang.Seseorang membentuk skema, kategori, konsep, dan struktur
pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan.4
Bagi aliran konstruktivisme, guru tidak lagi menduduki tempat sebagai
pemberi ilmu. Tidak lagi sebagai satu-satunya sumber belajar. Namun guru lebih
diposisikan sebagai fasiltator yang memfasilitasi siswa untuk dapat belajar dan
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri (Hudojo, 1998:5-6). Aliran ini lebih
menekankan bagaimana siswa belajar bukan bagaimana guru mengajar.5Menurut
teori kontruktivisme bahwa pendidik tidak hanya sekedar memberikan
pengetahuan kepada peserta didik. Peserta didik harus mampu membangun sendiri
pengetahuan mereka. Sedangkan pendidik dapat memberikan kemudahan dengan
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan dan menerapkan ide-
ide mereka sendiri.6
Konstruktivisme merupakan teori dari Piaget. Menurut cara pandang teori
kontruktivisme bahwa belajar adalah proses untuk membangun pengetahuan
melalui pengalaman nyata dari lapangan. Artinya peserta didik akan cepat
memiliki pengetahuan jika pengetahuan itu dibangun atas dasar realitas yang ada
dalam masyarakat.7Para kontruktivisme menjelaskan bahwa satu-satunya
alat/sarana yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah
inderanya seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungannya dengan melihat,
mendengar,menjamah, mencium, dan merasakannya. Misalnya dengan mengamati
air, bermain air, mengecap air, dan menimbang air, seseorang membangun
4
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivismeme dalam Pendidikan, Yogyakarta: Kanisius,1997, hlm 18
5
https://dirinyachapunk..com/2011/12/22/model-pembelajaran-konstruktivisme/diunduh pada tanggal 7
Nopember 2016 pukul 16.00WIB
6
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group,
2012), hlm. 28.
7
M. Saekhan Muchith, Pembelajaran Kontekstual, (Jakarta : RaSail Media Group,2008), hlm. 71.
38
gambaran pengetahuan tentang air. Para kontruktivitis itu adalah diri seseorang
yang sedang mengetahui. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja pada
seseorang (murid) dari seorang guru. Murid sendirilah yang harus mengartikan
apa yang diajarkan dengan menyesuaikan dengan pengalaman-pengalaman
mereka (Lorsbach & Tobin, 1992).8Kontruktivisme beranggapan bahwa
pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia. Manusia mongkonstruksi
pengetahuan melalui interaksi mereka dengan objek, fenomena, pengalaman, dan
lingkungan mereka. Bagi kontruktivisme, pengetahuan tidak dapat ditransfer
begitu saja dari seseorangkepadaorang lain, tetapi harus diinterpretasikan sendiri
oleh masing-masing orang. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang sudah jadi,
melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus.9
Dalam konstruktivisme pembelajaran harus dikemas menjadi proses
“mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan. Dalam proses pembelajaran
siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam
proses belajar dan mengajar. Pengetahuan tumbuh berkembang melalui
pengalaman.Pemahaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila
selalu diuji dengan pengalaman baru. Menurut Piaget, manusia memiliki struktur
pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak-kotak yang masing-masing berisi
informasi bermakna yang berbeda-beda. Pengalaman sama bagi beberapa orang
akan dimaknai berbeda-beda oleh masing-masing individu dan disimpan dalam
kotak berbeda. Setiap pengalaman baru dihubungkan dengan kotak-kotak (struktur
pengetahuan) dalam kotak manusia tersebut. Struktur pengetahuan dikembangkan
dalam otak manusia melalui dua cara, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi
maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar struktur
8
9
M.Saekhan Muchith, Pembelajaran kontekstual, (Semarang: rasail ,2008), hlm.71
39
pengetahuan yang sudah ada.Akomodasi maksudnya struktur pengetahuan yang
sudah ada dimodifikasi untuk menampung dan menyesuaikan dengan hadirnya
pengalaman baru.10
Teori pembelajaran konstruktivisme merupakan teori pembelajaran kognitif
yang baru dalam psikologi pendidikan yang menyatakan bahwa siswa harus
menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek,
informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan
itu tidak sesuai lagi. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat
menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah,
menemukan sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide
(Slavin,1994).11
Menurut pandangan teori konstruktivistik, belajar merupakan proses aktif

dalam diri pembelajar untuk mengonstruksi arti (teks, dialog, pengalaman
fisik, dan lain-lain). Belajar merupakan proses mengasimilasikan dan
menghubungkan pengalaman baru atau bahan baru dari pelajaran yang
sedang dibahas dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh pembelajar
sehinga pengertiannya dikembangkan.12 esensi teori konstruktivisme
adalah ide bahwa para pembelajar harus menemukan dan
mentransformasikan sustau informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila
dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar
pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan
menerima pengetahuan.
Kontruktivistik lahir dari psikologi kognitif, teori tersebut memandang
bahwa belajar adalah sebuah upaya menemukan makna pembelajaran melalui
interaksi social yang aktif dilaksankan oleh pelajar dengan lingkungannya. Hal
tersebut sejalan dengan apa yang ditemukan oleh Jean Peaget teori perkembangan
kognitif dan epistomologi genetiknya bahwa kontruktivistik dalam belajar adalah
10
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka,
2007, hlm. 108
11
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta : PT.Bumi Akara,2010),hlm.74
12
Radno Harsanto, Pengelolaan Kelas yang Dinamis, ( Yogyakarta: Kanisius, 2011), Hlm.22
40
pemerolehan pengetahuan yang diadaptasikan melalui struktur kognitif terhadap
lingkungan para pelajar.
Konstruktivisme sebagai teori belajar (learning theory) dikembangkan oleh
Piaget, Vygotsky dan Bruner. Pemikiran Piaget dan Vygotsky merupakan aliran
atau mazhab konstruktivisme. Piaget memiliki kecenderungan bahwa individu
membentuk makna (meaning) melalui proses di dalam diri. Sementara itu,
Vygotsky memiliki kecenderungan bahwa individu membentuk makna melalui
proses interaksi sosial.
Piaget adalah psikolog pertama yang menggunakan filsafat konstruktivisme
dalam proses belajar. Ia menjelaskan bagaimana proses pengetahuan seseorang
dalam teori perkembangan intelektual. Menurut Wadsworth (1989), teori
perkembangan intelektual Piaget dipengaruhi oleh keahliannya dalam biologi.
Piaget antara lain, mengamati kehidupan keong, yang setiap kali harus beradaptasi
dengan lingkungannya. Oleh karena itu, Ia berpikir bahwa perkembangan
pemikiran juga mirip dengan perkembangan biologis, yaitu perlu beradaptasi
dengan mengorganisasi lingkungan sekitar. Piaget (1971) sendiri menyatakan
bahwa teori pengetahuan itu pada dasarnya adalah teori adaptasi pikiran ke dalam
suatu realitas.13 Berdasarkan teori ini menunjukkan bahwa proses belajar diawali
dari pengalaman nyata yang dialami oleh seseorang, pengalaman tersebut
direfleksikan secara individu. Dalam proses refleksi seseorang akan berusaha
memahami apa yang terjadi serta apa yang dilaminya.14
Piaget dan para konstruktivis (Dahar, Ratna Willis 1991:167)
mengemukakan ”Dalam mengajar, seharusnya diperhatikan pengetahuan yang
telah diperoleh siswa sebelumnya”. Dalam proses pembelajaran, siswa
13
14
Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik, (Jakarta:Referensi, 2012), hlm.15
41
membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan dalam proses belajar
mengajar.15
Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang
perkembangan kognitif sebagai suatu proses di mana anak secara aktif
membangun sistem makna dan pemahaman relaitas melalui
pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka. Perkembangan kognitif
sebagaian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif anak dengan
lingkungan.Pengetahuan datang dari tindakan.Piaget yakin bahwa
pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting terjadinya
perubahan perkembangan.Sementara itu bahwa interaksi sosial dengan teman
sebaya, khususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas
pemikiran yang apada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi logis (Nur, 1998).16
Tiga dalil pokok Piaget mengemukan 1) perkembangan intelektual terjadi
melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi dengan urutan yang sama,
maksudnya setiap manusia mengalami urutan-urutan tersebut dan dengan urutan
yang sama, 2) tahap-tahap tersebut didefinisikan sebagai suatu cluster dari operasi
mental (pengurutan, pengekalan, pengelompokan, pembuatan hipotesis dan
penarikan kesimpulan) yang menunjukkan adanya tingkah laku intelektual dan 3)
gerak melalui tahap-tahap yang dilengkapi oleh keseimbangan (equilibration),
proses pengembangkan yang menguraikan tentang interaksi antara pengalaman
(asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul (akomodasi) (Ruseffendi, 1998).17
15
Dadan Muhamad, Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Langsung,
Jurnal Logika, Vol XVI, No 1 Maret Tahun 2016 ISSN: 1978-2560 diunduh pada tanggal 16 Nopember
2016 pukul 20.00 WIB
16
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka,
2007, hlm. 108
17
Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
FMIPA UNY, 5 Desember, diunduh pada tanggal 17 Nopember 2016 pukul 20.00 WIB
42
Prinsip-prinsip teori Piaget terkait dengan perkembangan kogintif menurut
(Oakley, 2004: 14) meliputi skema, asimilasi, akomodasi, ekuilibrasi. Skema
merupakan repsesentasi kognitif dari kegiatan-kegiatan (aktifitas) atau sesuatu
(benda). Ketika seorang organisme lahir, mereka telah memiliki skema atau naluri
yang ada sebelumnya. Contoh ketika bayi terlahir mereka telah memiliki skema
untuk menyusui kepada ibunya.18
Skema/skemata adalah hasil kesimpulan atau bentukan mental, konstruksi
hipotesis, seperti intelek, kreativitas, kemampuan dan naluri (Wadsworth, 1989).
Asimilasi adalah proses kognitif yang dengannya seorang mengintegrasikan
persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah
ada di dalam pikirannya. Asimilasi adalah salah satu proses individu dalam
mengadaptasikan dan mengorganisasikan diri dengan lingkungann baru sehingga
pengertian orang itu berkembang. Akomodasi, yaitu (1) membentuk skema baru
yang dapat cocok dengan rangsangan yang baru atau (2) memodifikasi skema
yang ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. Equilibrasi adalah pengaturan
diri secara mekanis untuk mengatur keseimbangan proses asimilasi dan
akomodasi.19
Selanjutnya, Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama menegaskan
bahwa pengetahuan tersebut dibangun dalam pikiran anak melalui asimilasi dan
akomodasi. Asimilasi adalah penyerapan informasi baru dalam pikiran. Sedangkan,
akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya informasi
baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat. Piaget mengemukakan
bahwa pembelajar dalam segala usia secara aktif terlibat dalam proses perolehan
informasi dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Bagi Piaget pengetahuan

18
Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Kontruktivisme ( Teori dan Aplikasi dalam Pembentukan
Karakter), (Bandung : Alfabeta,2013), hlm.35
19
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivismeme dalam Pendidikan, Yogyakarta: Kanisius,1997, hlm 31-32
43
adalah konstruksi (bentukan) dari kegiatan/tindakan seseorang. Pengetahuan tidak
bersifat statis tetapi terus berevolusi.Piaget memandang bahwa tahap-tahap
perkembangan intelektual individu dilalui tanpa memandang latar konteks sosial
dan budaya individu.
Piaget dan Vygotsky memiliki perbedaan penekanan dalam perkembangan
kognitif. Piaget memusatkan pada tahap-tahap perkembangan intelektual yang
dilalui oleh semua individu tanpa memandang latar konteks sosial dan budaya,
sementara Vygotsky memberi tempat yang lebih penting pada aspek sosial
pembelajaran. Vygotsky percaya bahwa interaksi sosial dengan teman lain memacu
terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Lev Vygotsky (1896-1834) adalah ahli psikologi Rusia sumbangan penting
teori Vygotsky adalah penekanan pada hakikat pembelajaran sosiakultural. Inti
teori Vygotsky adalah menekankan interaksi antara aspek internal dan eksternal
dari pembelajaran dan penekanannya pada lingkungan social pembelajaran.
Menurut teori Vygotsky, funsi kognitif manusia berasal dari interaksi sosial
masing-masing individu dalam konteks budaya. Vygotsky juga yakin bahwa
pembelajaran terjadi saat siswa bekerja menangani tugas-tugas yang belum
dipelajari namun tugas-tugas tersebut masih dalam jangkauan kemampuannya atau
tugas-tugas itu berada dalam zona of proximal development mereka. Zona of
proximal development adalah daerah antar tingkat perkembangan sesungguhnya
yang didefinisikan sebagai kemampuan memecahkan masalah secara mandiri dan
tingkat perkembangan potensial yang didefinisikan sebagai kemampuan

44
pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang
lebih mampu. Pengetahuan berjenjang tersebut seperti pada sekema berikut.20
Jerome Bruner adalah seorang ahli psikologi Harvard. Jerome Bruner dan
koleganya mengemukakan teori pendukung penting yang kemudian dikenal sebagai
pembelajaran penemuan. Bruner menganggap, bahwa belajar penemuan sesuai
dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan sendirinya memberi
hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta
pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar
bermakna (Dahar, 1988: 125)21
Cara belajar yang terbaik menurut Bruner adalah memahami konsep, arti,
dan hubungan dan sampai pada suatu kesimpulan. Dengan teorinya: Free
Discovery Learning”, Bruner mengatakan bahwa: “Proses belajar akan berjalan
dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh
yang dijumpai dalam kehidupannya” (Budiningsih, 2005: 43)
Esensi dari teori konstruktivis adalah ide bahwa harus siswa sendiri yang
menemukan dan mentransformasikansendiri suatu informasi kompleks apakah
mereka menginginkan informasi itu menjadi miliknya.22
Kelebihan Teori Konstruktivistik23.
1. Berpikir: Dalam proses membina pengetahuan baru, murid berpikir untuk
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
20
https://alkhalayani..com/2013/03/27/model-pembelajaran-konstruktivistik/diunduh pada tanggal 7
Nopember 2016,jam 15.30 wib
21
22
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta : PT.Bumi Akara,2010),hlm.74
23
Anari, Teori belajar konstruktivistik, dalam http://www.annarj13.com/2014/11/ teori- belajar-
konstruktivistik- dan. html/ diunduh tanggal 13 0ktober 2016 Jam 16.00 WIB.
45
2. Paham: Karena murid terlibat secara langsung dalam membina pengetahuan
baru, mereka akan lebih paham dan boleh mengaplikasikannya dalam semua
situasi.
3. Ingat: Karena murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan lebih
mengingat semua konsep. Melalui pendekatanini murid membina sendiri
kepahaman mereka. Mereka akan lebih yakin menghadapi dan menyelesaikan
masalah dalam situasi baru.
4. Kemahiran sosial:Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan
teman dan guru dalam membina pengetahuan baru.
5. Menyenangkan: Karena mereka terlibat secara langsung, mereka paham, ingat,
yakin dan berinteraksi dengan baik, maka mereka akan merasa senang saat
belajar dalam membina pengetahuan baru.
Landasan berfikir konstruktivisme agak berbeda dengan pandangan kaum
objektifitas, yang lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Dalam pandangan
konstruktivisme, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa
banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru
adalah memfasilitasi proses tersebut dengan: (1) menjadikan pengetahuan
bermakna dan relevan bagi siswa, (2) memberikan kesempatan siswa menemukan
dan menerapkan idenya sendiri, dan (3) menyadarkan siswa agar menerapkan
strategi mereka sendiri dalam belajar.
Secara ringkasnya, teori pembelajaran konstruktivisme adalah suatu
pemahaman bahwa pengetahuan, idea tau konsep yang baru dibina secara aktif
berdasarkan kepada pengalaman sendiri dan pengetahuan yang sebelumnya
dengan pengetahuan yang baru. Idea tau konsep yang diterima diperoleh
46
berdasarkan pengalaman sendiri, interaksi social dan lingkunngan yang
diselaraskan melalui proses metakognitif siswa.24
2. Model pembelajaran Konstruktivistik
Dari maknanya bahwa konstruktivis berarti ‘bersifat membangun”.
Konstruktivis berupaya membina suatu konsensus yang paling luas sekaligus
mengenai tujuan pokok dan tertinggi dalam kehidupan umat manusia. Dalam
proses pembelajaran, menurut Imam Barnabib mengungkapkan bahwa konsep ini
menghendaki agar siswa dapat dibandingkan kemampuannya unruk secar
konstruktif menyesuaikan diri dengan tuntutan dari ilmu pengetahuan dan
tekhnologi.
Dalam beberapa puluh tahun belakangan ini filsafat konstruktivisme sangat
mempengaruhi perkembangan praktek pendidikan di seluruh dunia. Von
Glasersfeld mengatakan bahwa konstruktivisme adalah salah satu filsafat
pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi
(bentukan) kita sendiri. Pengetahuan itu dibentuk oleh struktur konsepsi seseorang
sewaktu berinteraksi dengan lingkungannya.25 Titik krusial dalam pandangan
konstruktivisme adalah terkait dengan proses pembelajaran. Pandangan
konstruktivisme dalam pembelajaran lebih menekankan proses dari pada hasil
pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivisme
menuntut agar seorang pendidik mampu menciptakan pembelajaran sedemikian
rupa sehingga peserta didik dapat terlibat secara aktif dengan materi pelajaran
melalui interaksi sosial yang terjalin di dalam kelas. Aktivitas siswa dalam
pembelajaran konstruktivistik dapat dilakukan dengan kegaiatan mengamati
24
Jurnal teori Pembelajaran konstruktivisme dalam Reka bentuk pembinaan PPBK,hlm.21
25
Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), hlm.23
47
fenomena-fenomena, mengumpulkan data-data, merumuskan dan menguji
hipotesis-hipotesis, dan bekerjasama dengan orang lain (Schunk, 2012:324).26
Model pembelajaran kostruktivistik adalah model pembelajaran yang
diarahkan pada bagaimana pengetahuan itu dibentuk dan bagaimana
pengetahuan itu dianggap benar. Pengetahuan dibentuk oleh pengamat dari
abstraksi terhadap pengalamannya, baik fisik maupun mental.27
Pembelajaran konstruktivistik adalah membangunkan pengetahuan melalui
pengalaman, interaksi sosial, dan dunia nyata. Piaget (1991:310) menyebutkan
pengetahuan itu bukan satuan obyektif yang ada dilingkunagn, melainkan
merupakan interaksi antara individu dengan lingkungannya. Pengetahuan akan
tumbuh melalui proses adaptasi pengalam kognitif dan sosial. Pembelajaran
konstruktivistik adalah pembelajaran berpusat pada peserta didik (student oriented),
guru sebagai mediator, fasilitator, dan sumber belajar dalam pembelajaran.28
Martinis Yamin29 bahwa pembelajaran konstruktivistik dimaknai sebagai
pembelajaran yang berpusat pada siswa (student oriented), guru sebagai fasilitator,
dan sumber belajar dalam pembelajaran. Dalam tugasnya, pembelajaran
kosntruktivistik adalah membangunkan pengetahuan melalui pengalaman, interaksi
sosial dan nyata.
Menurut M.Saechan Muchith, belajar konstruktivisme adalah proses
membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata dari pengalaman.30 Artinya
siswa akan cepat memiliki pengetahuan jika pengetahuan itu dibangun atas dasar
26
Sigir Mangun Wardoyo, Pembelajaran Kontruktivisme ( Teori dan Aplikasi dalam Pembentukan
Karakter), (Bandung : Alfabeta,2013), hlm.26
27
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivistik dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), hlm. 79.
28
29
Andi Prastowo, Pembelajaran Konstruktivistik-Scientific Untuk Pendidikan DiSekolah/Madrasah Teori,
Aplikasi, Dan Riset Terkait (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015), hlm.74
30
M.Saekhan Muchith, Pembelajaran kontekstual, (Semarang: rasail ,2008), hlm.71
48
realitas yang ada dalam masyarakat. Maka konsekwensinya adalah pembelajaran
harus mampu memberikan pengalaman nyata bagi siswa.
Model pembelajaran kostruktivistik adalah model pembelajaran yang
diarahkan pada bagaimana pengetahuan itu dibentuk dan bagaimana
pengetahuan itu dianggap banar. Pengetahuan dibentuk oleh pengamat dari
abstaksi terhadap pengalamannya, baik fisik maupun mental.31 Pengetahuan
yang dibentuk ini digunakan untuk menghadapi persoalan siswa. Pembelajaran
konstruktivisme adalah sebuah model pembelajaran yang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menjadi kreatif dan melakukan berbagai aktifitas didalam
berbagai interaksi edukatif untuk dapat melakukan eksplorasi dan dapat
menemukan pengetahuannya sendiri. Konstruktivis memberi asumsi bahwa setiap
peserta didik mulai dari sejak usia kanak-kanak sampai menginjak jenjang
Perguruan Tinggi telah memiliki gagasan atau pengetahuan tentang lingkungannya
dan peristiwa-peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Pembelajaran
Konstruktivisme memungkinkan tersedianya kesempatan yang lebih banyak untuk
keterlibatan siswa di dalam kelas secara aktif, melakukan eksplorasi, serta
menggali secara lebih dalam potensi atau kemampuan baik secara kognitif afektif
maupun psikomotor.
Pengaruh Konstruktivisme Terhadap Proses Belajar32 :
1. Belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang
dilihat, dengar, rasakan, dan alami. Konstruksi arti itu dipengaruhi oleh
pengertian yang telah dimiliki.
31
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivistik dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), hlm. 79.
32
Frans A. Rumate, Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran, Pusat Peningkatan dan
Pengembangan Aktivitas InstruksionalUniversitas Hasanuddin (P3AI-UNHAS) Kerjasama
DenganBagian Kegiatan Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia Dirjen Dikti21-26 November 2005,
hlm. 10
49
2. Konstruksi arti merupakan proses yang terus menerus. Setiap kali berhadapan
dengan fenomena atau persoalan yang baru, siswa akan selalu mengadakan
rekonstruksi.
3. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan suatu proses
pengembangan pemikiran dengan membentuk suatu pengertian yang baru.
Belajar bukanlah suatu hasil perkembangan, melainkan perkembangan itu
sendiri, yang menuntut penemuan dan pengaturan kembali pemikiran seseorang.
4. Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam
kesenjangan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi ketidak
seimbangan (disequilibrium) adalah situasi yang baik untuk memacu belajar.
5. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman siswa dengan dunia fisik dan
lingkungannya.
6. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui siswa, yaitu
konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan
bahan yang dipelajari.
Perbedaan situasi pembelajaran di kelas berdasarkan konstruktivisme dan
tradisional33 dalam tabel 1.3 dibawah ini :
Tabel 2.1
Perbedaan pembelajaran konstruktivisme dan tradisional
Tradisional: Konstruktivisme :
1. Ruang lingkup terpisah 1. Utuh, ada keterkaitan
33
Frans A. Rumate, Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran, Pusat Peningkatan dan
Pengembangan Aktivitas InstruksionalUniversitas Hasanuddin (P3AI-UNHAS) Kerjasama
DenganBagian Kegiatan Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia Dirjen Dikti21 -26 November
2005, hlm. 17
50
2. Kurikulum secara tuntas 2. Lebih penting pertanyaan siswa

3. Berdasar buku teks dan konstruksi jawaban
4. siswa sebagai ember yang akan 3. Beragam sumber
diisi 4. Siswa sebagai Pemikir
5. guru mengajar dan sebagai 5. Guru interaktif, mediator dan
penyebar informasi fasilitator
6. Mencari jawaban yang benar 6. Guru mengikuti pola pikir siswa
7. Penilaian terpisah dari proses 7. Penilaian integral mengenai hasil
belajar kerja siswa.
8. siswa bekerja sendiri 8. Lebih banyak belajar
berkelompok
Kontruktivistik merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih
menekankan pentingnya siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka
melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Dalam kontruktivistik
guru mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang
berguna dan bergelut dengan ide-idenya. Siswa mengkonstruksikan pengetahuan di
benak mereka sendiri untuk selanjutnya mentransformasikan informasi pada situasi
lain, dan apabila dikehendaki, informasi tersebut menjadi miliknya sendiri.
Penerapan konstruktivistik dalam proses pembelajaran di kelas muncul dalam lima
fase pembelajaran yaitu: 1)Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (knowladge),
2)Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge), 3)Pemahaman
pengetahuan (understanding knowledge), 4)Menerapkan pengetahuan dan
pemahaman yang diperoleh (applying knowledge), dan terakhir 5)melakukan
refleksi (reflecting on knowledge).34
34
http://download.portalgaruda.org/article.php?article/PenerapanPembelajaranKonstruktivistikMelaluiTekn
ikPictureandPictureuntukMeningkatkanMotivasidanHasilBelajarEkonomiSiswaKelasXSMANegeriKedir
i/Diunduh pada tanggal 7 Nopember 2016 pukul 16.00 WIB
51
Dalam hal ini, Hakikat pembelajaran menurut teori Konstruktivisme
adalah suatu proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan
proses aktif membangun konsep baru, pengertian baru, dan pengetahuan baru
berdasarkan data. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dirancang dan
dikelola sedemikian rupa sehingga mampu mendorong siswa mengorganisasi
pengalamannya menjadi pengetahuan yang bermakna. Jadi, dalam
konstruktivisme ini sangat penting peran siswa untuk membangun constructive
habits of mind. Agar siswa memiliki kebiasaan berpikir, maka dibutuhkan
kebebasan dan sikap belajar. Teori belajar yang mencerminkan siswa memiliki
kebebasan artinya siswa dapat memanfaatkan teknik belajar apapun asal tujuan
belajar dapat tercapai.35
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan berkaitan dengan pembelajaran
konstruktivistik, yaitu : (1) mengutamakan pembelajaran yang bersifat nyata
dalam konteks yang relevan, (2) mengutamakan proses, (3) menanamkan
pembelajaran dalam konteks pengalaman sosial, (4) Pembelajaran dilakukan
dalam upaya mengkonstruksi pengalaman.36Pembelajaran berbasis
konstruktivisme menjadi sangat penting dalam upaya untuk mengubah pardigma
pembelajaran karena:
1. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan menggunakan
bahasa siswa sendiri, berbagi gagasan dengan temannya, dan mendorong
siswa memberikan penjelasan tentang gagasannya. Demikian juga dalam
pelajaran Pendidikan Agama Islam, siswa diharapkan mampu untuk
mengungkapkan ide, pemikiran, argumentasi yang logis, ilmiah.

Sukardjo, Landasan Pendidikan; Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), 55-56.
35
Prosiding Seminar Nasional Tanggal 31 Mei 2007, FKIP UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Diunduh
36
Tanggal 29 Oktober 2016

52
2. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi pengalaman yang
berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa atau rancangan
kegiatan disesuaikan dengan gagasan awal siswa agar siswa memperluas
pengetahuan mereka tentang fenomena dan memiliki kesempatan untuk
merangkai fenomena, sehingga siswa terdorong untuk membedakan dan
memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang siswa. Terlebih pada
era globalisasi sekarang ini, banyak fenomena yang menantang siswa untuk
lebih mampu menganalisis dan menghubungkan dengan berbagai fakta
sejarah.
3. Pembelajaran konstruktivisme memberi siswa kesempatan untuk berpikir
tentang pengalamannya. Ini dapat mendorong siswa berpikir kreatif,
imajinatif, mendorong refleksi tentang model dan teori, mengenalkan
gagasan-gagasan pada saat yang tepat.
4. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi kesempatan kepada
siswa untuk mencoba gagasan baru agar siswa terdorong untuk memperoleh
kepercayaan diri dengan menggunakan berbagai konteks, baik yang telah
dikenal maupun yang baru dan akhirnya memotivasi siswa untuk
menggunakan berbagai strategi belajar.
5. Pembelajaran konstruktivisme mendorong siswa untuk memikirkan
perubahan gagasan merka setelah menyadari kemajuan mereka serta memberi
kesempatan siswa untuk mengidentifikasi perubahan gagasan mereka.
6. Pembelajaran konstruktivisme memberikan lingkungan belajar yang kondusif
yang mendukung siswa mengungkapkan gagasan, saling menyimak, dan
menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar.

53
Berdasarkan pandangan para ahli tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran adalah suatu proses
pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif untuk membangun sendiri
pengetahuannya. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan mediator
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan prinsip-prinsip konstruktivisme, yaitu37:
1) pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif,
2) tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa,
3) mengajar adalah membantu siswa belajar,
4) tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir,
5) kurikulum menekankan partisipasi siswa, dan
6) guru sebagai fasilitator.
Dapatlah dirumuskan secara keseluruhannya bahwa pengertian model
pembelajaran konstruktivistik adalah model pembelajaran yang mendorong siswa
dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya secara kreatif dari pengalaman
langsung melalui proses yang aktif yang didukung oleh lingkungan kondusif yang
diciptakan sedemikian rupa oleh guru. Model pembelajaran ini menuntut
keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar. Menurut model pembelajaran
konstruktivisme, keberhasilan belajar bukan hanya tergantung pada lingkungan
atau kondisi belajar melainkan juga pada pengetahuan awal siswa. Pengetahuan itu
tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif
dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata. Guru berperan sebagai
penghubung yang membantu siswa membina pengetahuan dan menyelesaikan
masalah. Guru berperan sebagai pereka bentuk bahan pembelajaran yang
menyediakan peluang kepada siswa untuk membina pengetahuan baru.
Trianto, Pengembangan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: Prestasi Pustakaraya,2009, hlm. 111-112
37
54
Pengetahuan yang dimiliki siswa adalah hasil daripada aktivitas yang dilakukan
oleh siswa tersebut dan bukannya pembelajaran yang diterima secara pasif.
Setiap model pembelajaran dikembangkan dengan berpegang pada
sejumlah prinsip. Prinsip-prinsip ini menjadi asas (kebenaran yang menjadi pokok
dasar berpikir, bertindak, dan sebagainya) atau dasar dalam pelaksanaan suatu
model pembelajaran. Dalam model pembelajaran konstruktivistik ada prinsip-
prinsip konstruktivisme yang diambil dalam pendidikan, yaitu 38: pertama,
pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial;
kedua, pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa kecuali hanya
dengan keaktifan siswa sendiri dengan menalar (berpikir); ketiga, siswa aktif
mengkosntruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep yang
lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah, dan keempat, guru sekedar
membantu menyediakan saraba dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan
mulus.
3. Nilai-nilai Konstruktivistik39
Menurut Lebow dalam Hitipeuw (2009) nilai-nilai konstruktivistik yang
utama adalah:
a. Collaboration: apakah tugas-tugas pembelajaran dicapai melalui kerjasama
dengan komunitasnya atau tidak?
b. Personal autonomy: apakah kepentingan pribadi pembelajar menentukan
kegiatan dan proses pembelajaran yang diterimanya?
38
Andi Prastowo, Pembelajaran Konstruktivistik-Scientific , Hlm. 79
39
Bambang Dibyo, 2013, Teori Belajar Dan Pembelajaran Konstruktivistik Dan Implikasinya Dalam
Setting BimbinganKonseling, Dalam Https://Bambangdibyo.Com/2013/03/16/
Teori-Belajar-Dan-Pembelajaran-Konstruktivistik-Dan-Implikasinya-Dalam-Setting-Bimbingan-Konseli
ng/Tanggal 21 April 2016, 21.00 WIB
55
c. Generativity: apakah ada kemungkinan pembelajar didorong untuk membangun
dan menemukan sendiri prinsip-prinsip dan didorong untuk mengelaborasi apa
yang diterima?
d. Reflectivity: apakah setelah pembelajaran selesai misalnya, pembelajar bisa
melihat manfaat dari apa yang telah dipelajarinya dan apakah dia menemukan
sesuatu yang bisa digunakan untuk memperbaiki belajarnya sesuai dengan
konteksnya?
e. Active engagement: apakah setiap individu terlibat secara aktif dalam belajar
untuk membangun pemahamannya atau pembelajar lebih pada menerima saja
apa yang diberikan?
f. Personal relevance: apakah pembelajar bisa melihat keterkaitan dari apa yang
dipelajarinya dengan kehidupannya sendiri?
g. Pluralism: apakah pembelajarannya tidak menekankan pada satu cara atau satu
solusi? Apakah semua pendapat pribadi mendapat tempat dalam dialog
pembelajaran?
4. Metode pembelajaran konstruktivistik
Pembelajaran konstruktivistik dapat dilaksanakan dengan menerapkan
beberapa metode pembelajaran. Metode-metode yang diterapkan dalam
pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik tentunya metode yang didalamnya
terdapat memuat atau merepesentasikan karakterisrik pembelajaran konstruktivis.
Metode pembelajaran tersebut antara lain Inquiry learning (menemukan).40
Metode Inquiry learning merupakan salah satu metode yang didasarkan
pada konsep pembelajaran konstruktivisme.Berdasarkan pada perkembangan
40
56
kognitif organism, pandangan konstruktivisme menyatakan bahwa pembelajaran
membangun pemahamannya dengan pengalaman yang dimilikinya yang
merupakan hasil dari interaksi dengan lingkungan diluarnya.41Metode ini cukup
efektif dalam mengaktifkan siswa dan membantu dalam pengkonstruksian dengan
penekanan pada kerangka berpikir metode ilmiah. Dalam penerapan metode
penemuan, siswa dilatih untuk terbiasa melakukan pengamatan, membuat hipotesis,
memunculkan prediksi, mengembangkan uji hipotesis, memanipulasi objek untuk
melihat perubahannya, memecahkan persoalan, mencari jawaban sendiri,
menggambarkan kejadian, meneliti, berdialog, melakukan refleksi,
mengungkapkan pertanyaan, dan mengekspresikan gagasan selama proses
pembentukan konstruksi pengetahuan yang baru.
Menurut Hanafiah dan Sujana, (2007:77) Inquiry Learning adalah metode
pembelajaran yang menuntut siswa untuk dapat menemukan sendiri pengetahuan,
sikap, dan ketrampilan sebagai wujud adanya perubahan tingkahlaku. Artinya
bahwa penerapan metode inquiry learning siswa dituntut melakukan eksplorasi diri
secara maksimal. Eksplorasi ini memiliki berfungsi untuk membangkitkan pelbagai
potensi atau kemampuan yang ada didalam diri sehingga dapat membantu
menemukan sesuatu yang baru didalam proses pembelajaran.42
Menurut Wina Sanjaya, inquiry berarti proses pembelajaran yang
didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berfikir secara sistematis,
karena pengetahuan bukanlah sejumlah fakta hasil dan mengingat, melainkan hasil
41
42
57
dari proses menemukan sendiri. 43

Siklus inkuri tersdiri dari : (1) observasi, (2)
bertanya, (3) mengajukan dugaan, (4) pengumpulan data, (5) penyimpulan.44
Lebih jauh Trianto menjelaskan sintaks pembelajaran inkuiri merujuk
kepada Eggen dan Kuachak sebagai berikut :
Tabel 2.2 Tahap pembelajaran inkuiri45 :
No. Fase Perilaku Guru
1 Menyajikan pertanyaan atau masalah Guru membimbing siswa
mengidentifikasi masalah dan masalah
dituliskan dipapan tulis. Guru
membagi siswa dalam kelompok.
2 Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk curah pendapat dalam
membetuk hipotesis. Guru
membimbing siswa dalam menentukan
hipotesis yang relevan dengan
permasalahan.
3 Merancang percobaan Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menentukan
langkah-langkah yang sesuai dengan
hipotesis yang akan dilakukan.
4 Melakukan percobssn untuk Guru membimbing siswa mendapatkan
43
Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Ed. I, Cet. I, (Jakarta:
Kencana, 2005), hlm.119
44
Trianto, Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif, (Jakarta :Kencana PrenadaMedia Group,
2009),hlm.115
45
Andi Prastowo, Pembelajaran Konstruktivistik-Scientific Untuk Pendidikan DiSekolah/Madrasah Teori,
Aplikasi, Dan Riset Terkait (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015), hlm.336
58
memperoleh informasi informasi melalui percobaan.
5 Mengumpulkan dan menganalisi data Guru memberikan kesempatan pada
tiap kelompok untuk menyampaikan
hasil pengolahan data yang terkumpul.
6 Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam
membuat kesimpulan.
Pembelajaran dengan metode inquiry merupakan satu komponen penting
dalam pembaruan pendidikan. Karena dalam pembelajaran dengan metode ini
siswa di dorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka
sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa
untukmemiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka
menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri .Jadi inquiry memberikan
kepada siswa pengalaman-pengalaman belajar yang nyata dan kreatif.Siswa
diharapkan mengambil inisiatif, mereka dilatih bagaimana memecahkan masalah,
membuat keputusan dan memperoleh keterampilan.
Pendekatan belajar konstruktivistik memiliki beberapa strategi dalam proses
belajar. Strategi-strategi belajar (Slavin, 1994)46 tersebut adalah:
1. Top-down processing.
Dalam pembelajaran konstruktivistik, siswa belajar dimulai dari masalah
yang kompleks untuk dipecahkan, kemudian menghasilkan atau menemukan
keterampilan yang dibutuhkan. Misalnya, siswa diminta menulis kalimat-
kalimat, kemudian dia akan belajar untuk membaca, belajar tentang tata
46
https://afidburhanuddin..com/2014/05/31/implementasi-teori-belajar-konstruktivistik-dalam-pembelajara
n/diunduh ada tanggal 20 Nopember 2016 pukul 16.00 WIB
59
bahasa kalimat-kalimat tersebut dan kemudian bagaimana menulis titik dan
komanya.
2. Cooperative learning, yaitu strategi yang digunakan untuk proses belajar,
dimana siswa akan lebih mudah menemukan secara komprehensip konsep-
konsep yang sulit jika mereka mendiskusikannya dengan siswa yang lain tentang
problem yang dihadapi. Dalam strategi ini, siswa belajar dalam pasangan-
pasangan atau kelompok untuk saling membantu memecahkan problem yang
dihadapi.
3. Generative learning.
Strategi ini menekankan pada adanya integrasi yang aktif antara materi atau
pengetahuan yang baru diperoleh dengan skemata. Sehingga dengan
menggunakan pendekatan generative learning diharapkan siswa menjadi lebih
melakukan proses adaptasi ketika menghadapi stimulus baru. Selain itu,
pendekatan ini mengajarkan sebuah metode yang untuk melakukan kegiatan
mental saat belajar, seperti membuat pertanyaan, kesimpulan, atau analogi-
analogi terhadap apa yang sedang dipelajari.
5. Tujuan Model Pembelajaran Konstruktivistik
Tujuan pembelajaran melalui Pendekatan konstruktivistik ini adalah
menghasilkan manusia-manusia yang memiliki kepekaan (ketajaman baik dalam
arti kemampuan berfikirnya), kemandirian (kemampuan menilai proses dan hasil
berfikir sendiri), tanggung jawab terhadap resiko dalam mengambil keputusan,
mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses belajar yang terus menerus
untuk menemukan diri sendiri yaitu suatu proses ”Learn To Be” serta mampu
60
melakukan kolaborasi dalam memecahkan masalah yang luas dan kompleks bagi
kelestarian dan kejayaan bangsanya.47
Sedangkan untuk tujuan pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas
menurut Mager adalah menitik beratkan pada perilaku peserta didik atau perbuatan
(performance) sebagai suatu jenis out put yang terdapat pada peserta didik dan
teramati serta menunjukkan bahwa peserta didik tersebut telah melaksanakan
kegiatan belajar. Pengajar mengemban tugas utamanya adalah mendidik dan
membimbing peserta didik untuk belajar serta mengembangkan dirinya.Di dalam
tugasnya seseorang guru diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memberi
pengalaman-pengalaman lain untuk membentuk kehidupan sebagai individu yang
dapat hidup mandiri di tengah-tengah masyarakat modern.48
Tujuan pembelajaran kontruktivisme menekankan pada penciptaan
pemahaman, yang menuntut kegiatan yang kreatif dan produktif dalam konteks
nyata. Dengan mengaitkan dengan dunia nyata, pembelajaran akan lebih bermakna
disebabkan para siswa akan dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan yang
sebenarnya secara alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual dan kebenarannya
lebih dapat dipertanggung jawabkan.
Konstruktivime mempunyai beberapa tujuan, diantaranya adalah sebagai
berikut:
a. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu
sendiri.
b. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari
sendiri pertanyaanya.
47
Baharuddin dan Wahyuni Esa. Teori Belajar dan Pembelajaran. (Jogyakarta: Ar-RuzzMedia
Group,2007). hlm. 131
48
Martinis Yamin. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. (Jakarta: GP Press, 2008). hlm.1
61
c. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian atau pemahaman konsep
secara lengkap.
d. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.
e. Lebih menekankan pada proses belajar bagai mana belajar itu.
Dalam paradigma ini, belajar lebih menekankan proses daripada hasil.
Implikasinya, 'berpikir yang baik' lebih penting daripada 'menjawab yang benar'.
Seseorang yang bisa berpikir dengan baik, dalam arti cara berpikirnya dapat
digunakan untuk menghadapi suatu fenomena baru, akan dapat menemukan
pemecahan dalam menghadapi persoalan yang lain. Sementara itu, seorang pelajar
yang sekadar menemukan jawaban benar belum tentu sanggup memecahkan
persoalan yang baru karena bisa jadi ia tidak mengerti bagaimana menemukan
jawaban itu. Bila proses berpikirnya berdasarkan pengandaian yang salah atau tidak
dapat diterima pada saat itu, maka ia masih dapat memperkembangkannya.49
6. Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Setiap model pembelajarn memilii ciri khas yang membedakannya dengan
model pembelajaran lainnya. Secara umum, Ciri yang dapat ditemukan dalam
model pembelajaran konstruktivisme adalah siswa tidak didoktrinasi dengan
pengetahuan yang disampaikan oleh guru, melainkan siswa sendiri menemukan dan
mengeksplorasi pengetahuan tersebut dengan apa yang telah mereka ketahui dan
pelajari sendiri. Secara rinci ciri-ciri model pembelajaran konstruktivisme
diuraikan oleh Driver dan Oldham dalam Matthews:50
1) Orientasi, siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan motivasi dalam
mempelajari suatu konsep.
49
Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), hlm.65
50
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), hlm.69-70
62
2) Elicitation, siswa diberi kesempatan untuk mendiskusikan apa yang
diobservasikan dalam wujud tulisan, gambar, atau poster.
3) Restrukturasi ide, dalam hal ini ada tiga hal: klarifikasi ide yang dikontraskan
dengan ide-ide orang lain atau teman melalui diskusi atau pengumpulan ide,
membangun ide yang baru, dan mengevaluasi ide baru dengan eksperimen.
4) Penggunaan ide dalam banyak situasi, ide atau pengetahuan yang telah dibentuk
oleh siswa perlu diaplikasikan pada situasi yang dihadapi.
5) Review; bagaimana ide itu berubah, dalam mengaplikasikan pengetahuannya
seseorang perlu merevisi gagasannya baik dengan menambahkan suatu
keterangan ataupun dengan mengubahnya menjadi lengkap.
Ada sejumlah ciri-ciri proses pembelajaran yang sangat ditekankan oleh
teori konstruktivisme51, yaitu:
1. Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar
2. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa
3. Memandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai
4. Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekan pada
hasil
5. Mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan
6. Menghargai peranan pengalaman kritis dalam belajar
7. Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa
8. Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman siswa
9. Berdasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip toeri kognitif
10. Banyak menggunakan terminologi kognitif untuk menjelaskan proses
pembelajaran, seperti prediksi, kreasi, dan analisis
51
Dalyono, Psokologi pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), 34.
63
11. Menekankan bagaimana siswa belajar
12. Mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam dialog atau diskusi dengan
siswa lain dan guru
13. Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif
14. Melibatkan siswa dalam situasi dunia nyata
15. Menekankan pentingnya konteks siswa dalam belajar
16. Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar
17. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan dan
pemahaman baru yang didasarkan pada pengalaman nyata
7. Langkah-langkah pembelajaran konstruktivistik
Untuk mengaplikasikan pendekatan konstruktivisme dalam kelas, guru
diharapkan mampu memahami langkah-langkah pembelajaran yang teratur dan
terurut. Alters (dalam Purnamawati, 2010:17) memberikan ilustrasi tentang langkah-
langkah pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme tersebut sebagai
berikut :
1.Menarik perhatian
2.Prediksi pribadi
3.Prediksi kelompok
4.Percobaan
5.Diskusi kelompok
6.Laporan kelompok
7.Penjelasan
8.Aplikasi
64
,Tahap-tahapan model pembelajaran konstruktivisme menurut Agus
Suyatna (2007:33-34)52 adalah:
1. Fase eksplorasi:
a. Memperlihatkan/membandingkan konsep-konsep pokok.
b. Mangajukan pertanyaan tentang konsep-konsep pokok.
c. Mengeksplorasi dan menampung semua jawaban siswa di papan tulis.
d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki jawaban
yang tidak sesuai.
2. Fase klarifikasi:
a. Menjelaskan secara terbuka tentang pokok-pokok materi.
b. Memberi kesempatan kepada siswa dalam kelompok untuk bertanya.
c. Menumbuhkan partisipasi aktif dalam merumuskan pengetahuan siswa.
d. Memberikan masalah kepada siswa untuk dipecahkan.
e. Menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa dalam berdiskusi secara
berkelompok untuk memecahkan masalah.
f. Memberkan penghargaan terhadap aktivitas dan kreaktivitas siswa dalam
diskusi kelompok.
g. Memberi kesempatan kepada siswa mencari tambahan rujukan.
3. Fase aplikasi:
a. Memberi kesempatan kepada kelompok untuk melaporkan hasil diskusi.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan rekomendasi.
c. Memberi tugas kepada siswa untuk membuat tulisan tentang materi yang
dibahas.
52
http://bdkbandung.kemenag.go.id/jurnal/332-penerapan-model-pembelajaran-konstruktivisme-dalam-men
ingkatkan-aktivitas-dan-hasil-pembelajaran-ips/diunduh pada tanggal 20 Nopember 2016 pukul 15.00
WIB-
65
Sedangkan tahapan-tahapan (fase) model pembelajaran konstruktivistik
menurut Suyatna (2007,p.p. 33-34) terdiri dari fase eksplorasi, fase klarifikasi dan
fase aplikasi. Pada fase eksplorasi guru memperhatikan/membanding-kan,
mengajukan pertanyaan tentang konsep-konsep pokok, kepada siswa untuk
menjawab dan memperbaiki jawaban yang tidak sesuai; pada fase klarifikasi guru
menjelaskan secara terbuka tentang pokok-pokok materi, memberi kesempatan
kepada siswa dalam kelompok untuk bertanya, menumbuhkan partisipasi aktif
dalam merumuskan pengetahuan siswa, memberikan masalah untuk dipecahkan,
menumbuhkan keceriaan dan antusias dalam berdiskusi untuk memecahkan
masalah, memberikan penghargaan terhadap aktivitas dan kreativitas dalam
diskusi kelompok, dan memberi kesempatan mencari tambahan rujukan; dan pada
fase aplikasi guru memberi kesempatan kepada kelompok untuk melaporkan hasil
diskusi, merumuskan rekomendasi dan memberi tugas untuk membuat tulisan
tentang materi yang dibahas.53
Langkah pembelajaran konstruktivisme terbagi menjadi empat tahapan,yaitu
apersepsi, eksplorasi, diskusi dan penjelasan konsep serta pengembangan
danaplikasi. Pada tahap apersepsi, guru menarik perhatian siswa dengan
mengajukan pertanyaan dan siswa diajak untuk membuat prediksi pribadi. Tahapan
eksplorasi,siswa sudah mempunyai prediksi secara kelompok kemudian
mendiskusikannya. Tahapan diskusi dan penjelasan konsep, siswa memberikan
hasil diskusi dan solusi berdasarkan hasil observasinya. Pada tahapan inilah siswa
dapat dikatakan sudah mengkonstruksi pemikirannya. Dan pada tahapan
53
Yusri, Samsuri, Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Konstruktivistik Berbantuan Media
Pembelajaran,Jurnal Harmoni Sosial, Volume 1 Nomor 2, 2014, hlm.234
66
pengembangan dan aplikasi, guru berusaha menciptakan iklim pembelajaran agar
siswa dapat mengaplikasikan pemahamannya.54
Adapun langkah-langkah model pembelajaran konstruktivisme antara
lain56:
NO Fase Kegiatan/tingkah laku
I Fase Eksplorasi : o Guru memancing pengetahuan awal siswa
Dalam fase ini seorang guru melalui cerita yang diberikan
memancing pengetahuan awal o Guru melakukan Tanya jawab dengan siswa
siswa mengenai materi yang mengenai zakat, infak dan shodaqoh
akan dipelajari pada saat itu
II Fase Klarifikasi :  Guru membagi siswa menjadi beberapa
Pada fase ini informasi berupa kelompok
pengetahuan awal siswa  Guru membimbing masing-masing
diperdalam agar bisa kelompok dalam melakukan kegiatan
menambah pengetahuan siswa praktis mengenai zakat, infak dan shodaqoh
mengenai materi yang  Masing-masing kelompok membacakan
dipelajari hasil diskusinnya
 Guru dan siswa menyimpulkan hasil
diskusinya yang telah dipelajari
 Guru memberikan penghargaan kelompok
III Fase Aplikasi : Guru mengevaluasi kegiatan pembelajaran
Pada fase ini guru Melaksanakan kegiatan tindak lanjut
mengevaluasi kegiatan
54
Jurnal Peluang, Volume 1, Nomor 2, April 2013, ISSN: 2302-5158, hlm.53
56
Aprilawati, Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas IV SD 005 Kecamatan Teluk Belengkong, 2012. Hlm. 5
67
pembelajaran yang telah
dipelajari agar bisa mengetahui
apakah perencanaan sesuai
dengan pelaksanaan.
8. Kompetensi yang Dikembangkan dalam Pembelajaran Konstruktivisme
Kompetensi yang dikembangkan dalam pembelajaran konsruktivisme,
bahwa di samping kompetensi disiplin ilmu (discipline-based competencies),
pembelajaran konstruktivis juga mengembangkan kompetensi interpersonal
(interpersonal competencies) dan kompetensi intrapersonal (intrapersonal
competencies) dalam diri pebelajar.kompetensi disiplin ilmu (discipline-based
competencies), pembelajaran konstruktivis juga mengembangkan kompetensi
interpersonal (interpersonal competencies) dan kompetensi intrapersonal
(intrapersonal competencies) dalam diri pebelajar.57
a. Kompetensi disiplin ilmu berkaitan dengan peman konsep, prinsip, teori dan
hukum dalam disiplin ilmu masing-masing.
b. Kompetensi interpersonal mencakup kemampuan berkomuniksi, berkolaborasi,
berperilaku sopan dan baik, menangani konflik, bekerja sama, membantu orang
lain, dan menjalin hubungan dengan orang lain.
c. Kompetensi intrapersonal mencakup apresiasi terhadap keanekaragaman,
melakukan refleksi diri, disiplin, beretos kerja tinggi, membiasakan diri hidup
sehat, mengendalikan emosi, tekun, mandiri, dan mempunyai motivasi intrinsik.
57
http://.duniapembelajaran.com/2014/10/kompetensi-yang-dikembangkan-dalam-pembelajaran/diunduh
pada tanggal 20 Nopember 2016 pukul 16.00 WIB
68
Gambar 2.1
Gambar Kompetensi Pembelajaran Konstruktivistik
Keempat lingkaran di atas saling bersinggungan bagian tepinya sehingga
manakalapembelajaran menggelinding ketiga lingkaran lainnya akan ikut
menggelinding, seperti disajikan dalam diagram di atas.Lingkaran pembelajaran
yang terintegrasi dengan tiga kompetensi itu seiring dengan dimensi-dimensi
konstruktivisme. Pada saat mengkonstruksi pengetahuan dalam konteks
sosiokultural kompetensi interpersonal pebelajar akan berkembang secara alami.
Pada saat mengkonstruksi pengetahuan secara aktif (sebagai aktor) kompetensi
intrapersonal pebelajar akan terfasilitasi secara optimal.
Dengan demikian, pendekatan kontruktivistik yang dijewantahkan melalui
aplikasi model pembelajaran aktif dengan mengambil bentuk penerapan dengan
model kooperatif, problems solving, inquiry, dan seterusnya dapat mendukung
upaya membangun karakter siswa dengan mengembangkan sikap-sikap toleransi,
intelektualis, rasional yang selanjutnya akan membentuk perilaku terbuka dan
bertanggung jawab.
69
9. Evaluasi Pembelajaran Konstruktivisme
Idealnya sebagai seorang pendidik dalam prose pembelajarn adalah
mengetahui tujuan pembelajaran (apa yang diterapkan dari pengetahuan atau
ketrampilan peserta didik setelah pembelajaran), terkait pengetahuan ataupun
ketrampilan yang dimiliki setelah mengikuti pembelajaran, dan mengetahui derajat
atau tingkat penguasaan kompetensi yang dicapai peserta didik. Upaya yang
dilakukan pendidik untuk mencapai tingkat ideal tersebut adalah dengan proses
penilaian yang dilakukan secara baik dan benar. Artinya bahwa guru secara tepat
melakukan proses penilaian untuk mengetahui hasil atau dampak suatu proses
pembelajaran.
Dalam proses pembelajarn konstruktivisme, penilaian yang diorentasikan
pada penilaian autentik untuk mengukut itga aspek kompetensi yang dimiliki oleh
peserta didik. Penilaian dilakukan untuk mengukur kompetensi afektif,
psikomotorik, maupun kognitif yang dimiliki peserta didik. Evaluasi terhadap
pembelajaran konstruktivisme meliputi evalausi formatif dan sumatif. Evaluasi
formatif menekankan pada proses, dan tujuannya lebih kepada perbaikan mutu
pembelajaran, sedangkan evaluasi sumatif menekankan pada hasil.
Untuk evaluasi formatif asesmen perlu dilakukan terhadap kegiatan-
kegiatan berikut ini:
a. Diskusi kelas
Beberapa bentuk belajar yang sesuai dengan filosofi konstruktivisme
antara lain : Diskusi yang menyediakan kesempatan agar semua peserta didik
mengungkapkan gagasan, pengujian dan hasil penelitan sederhana,

70
demontrasi dan peragaan prosedur ilmiah, dan kegiatan prkatis lain yang
memberi peluang peserta didik untuk mempertajama gagasannya.58
b. Kegiatan kelompok kecil di kelas atau di lapangan tugas terstruktur, pekerjaan
rumah
c. Kegiatan mandiri (proyek)
d. Praktikum evaluasi sumatif mengukur pencapaian pebelajar setelah
menyelasaikan suatu mata pelajaran
Aspek untuk evaluasi formatif mencakup pengetahuan, keterampilan, dan
sikap. Pengukurannya bisa dilakukan dengan tes tertulis maupun tes perbuatan.
10. Proses Konstruktivisame
Menurut konstruktivisme, pengetahuan bukan hal yang statis dan
deterministik, tetapi suatu proses menjadi tahu. Misalnya, pengetahuan mengenai
kucing, tidak sekali jadi, tetapi merupakan suatu proses. Pada pertama kali melihat
kucing kita memperoleh pengetahuan dengan melihat dan menjamah. Pada
kesempatan lain, kita bertemu dengan kucing lain. Interaksi dengan macam-macam
kucing akan menjadikan pengetahuan kita tentang kucing menjadi lebih lengkap dan
rinci. Hal ini terjadi secara terus menerus. Menurut kaum konstruktivis, belajar
merupakan proses aktif pelajar mengkonstruksi arti teks, dialog, pengalaman fisik,
dan lain-lain. Belajar juga merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan
pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dipunyai
58
Budiansyah dasim, Model pembelajaran berbasis Potofolio ekonomi, (Bandung: PT.Ganesindo, 2003),
hlm.73
71
seseorang sehingga pengertiannya dikembangkan. Proses tersebut antara lain
bercirikan sebagai berikut59 :
1. Belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang
dilihat, dengar, rasakan, dan alami. Konstruksi arti itu dipengaruhi oleh
pengertian yang telah dimiliki.
2. Konstruksi arti merupakan proses yang terus menerus. Setiap kali berhadapan
dengan fenomena atau persoalan yang baru, siswa akan selalu mengadakan
rekonstruksi.
3. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan suatu proses
pengembangan pemikiran dengan membentuk suatu pengertian yang baru.
Belajar bukanlah suatu hasil perkembangan, melainkan perkembangan itu
sendiri, yang menuntut penemuan dan pengaturan kembali pemikiran seseorang.
4. Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam
kesenjangan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi
ketidakseimbangan (disequilibrium) adalah situasi yang baik untuk memacu
belajar.
5. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman siswa dengan dunia fisik dan
lingkungannya.
59
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), hlm.61
72
6. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui siswa, yaitu
konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan
bahan yang dipelajari.
Konstruktivisme pada dasarnya mengharapkan pebelajar mengonstruksi
dan mengembangkan pengetahuannya dengan menggali dari berbagai pengalaman
dan informasi yang didapat. Ilustrasi pembelajarannya seperi berikut : Guru
memfasilitasi peserta didik belajar berkelompok untuk mempelajari suatu materi.
Mareka menggali setiap informasi dari berbagai sumber belajar. Peserta didik
belajar membuka wawasan dan mengembangkan gagasan-gagasan untuk
menyimpulkan pengetahuan yang baru.
Proses konstruksi pengetahuan dapat diilustrasikan dengan gambar 2.2 dibawah
ini :
Gambar 2.2 Proses konstruksi pengetahuan60
Informasi awal Pengetahuan

pebelajar dasar pebelajar
Pengalaman
pebelajar Contoh aktual
dan faktual
60
Saefudn Asis & Berdiati Ika, Pembelajarn efektif, (Bandung: Rosda karya, 2014), hlm.14
73
Dikonstruksi
Pengetahun Baru
11. Praktek pembelajaran Konstruktivistik
Praktik pembelajaran konstruktivistik ini menekankan pada kemampuan
pebelajar untuk memecahkan masalah hidup yang nyata (real-life) dan masalah-
masalah praktis. Selain itu, praktik pembelajaran konstruktivistik juga menekankan
kepada pentingnya interaksi dalam proses belajar. Dewey dan Vygotsky dalam
Vrasidas menjelaskan bahwa interaksi adalah salah satu komponen yang paling
pentingd ari banyak pengalaman belajar, baik dalam bentuk verbal maupun non-
verbal, sadar maupun tidak sadar.61
Dalam perspektif konstruktivistik, pembelajaran bukanlah transmisi
pengetahuan, tetapi membantu pebelajar secara aktif membangun pengetahuan
melalui penugasan (assigning) kepada mereka yang dapat meningkatkan proses
tersebut. dicon
Ilustrasi pembelajaran berdasarkan teori konstruktivisme dicontohkan
seperi berikut : Guru mengfasilitasi peserta didik belajar kelompok dan berdiskusi
untuk memepelajari suatu materi. Mereka menggali setiap informasi dari berbagai
wacana atau sumber belajar. Pesera didik belajar membuka wawasan dan
mengembangkan gagasan-gagasan untuk menyimpulkan pengetahuan yang baru.62
61
Mukhid Abdul, Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Agama Islam ,Tadrîs Volume 6
Nomor 2 Desember 2011, hlm. 316
62
Saefudin Asis & Berdiati Ika, Pembelajarn efektif, (Bandung: Rosda karya, 2014), hlm.14
74
12. Hubungan Konstruktivisme - saintifik
Pendekatan saintifik yang digunakan dalam kurikulum 2013 merupakan
terjemahan lain dari model pembelajaran konstruktivisme. Seperti yang telah
diketahui sebelumnya bahwa pendekatan saintifik atau ilmiah mengasumsikan suatu
konstruksi pengetahuan baru bagi siswa melalui proses mengamati, menanya,
menalar dan mencoba. Hal tersebut merupakan ciri-ciri dari pendekatan
konstruktivisme yang juga memberikan ruang bebas terhadap siswa untuk
mengkonstruk pengetahuannya secara mandiri. Pergeseran posisi guru dalam
kurikulum 2013 yang hanya sebatas menjadi fasilitator dan pengarah bagi siswa juga
menjadi argumentasi lain dari terakomodasinya model pendekatan konstruktivisme.
Pendekatan yang digunakan dalam kurikulum 2013 yaitu pendekatan
saintiik yang melatih daya nalar anak didik. Pendekatan ini juga ditujukan untuk
membangkitkan kreativitas yang berujung pada inovasi. Di dalam pembelajaran
berbasis pendekatan saintifik, peserta didik difasilitasi untuk terlibat secara aktif
mengembangkan potensi dirinya menjadi kompeten. Dalam proses pembelajarannya,
peserta didik diarahkan untuk mengkstruksi/membangun sendiri pengetahuaanya.
Guru diharapkan mampu membelajarkan dan membiasakan peserta didik untuk
menemukan kebenaran ilmiah dengan pendekatan saintifik melalui kreasi dan
inovasi mengembangkan tekhnik pembelajaran dengan tetap memperhatikan potensi
peserta didiknya secara afektif, kognitif dan psikomotorik.63
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara
akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu,
pembelajaran saintifik menekankan pada ketrampilan proses. Peserta didik diarahkan
untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep dan nilai-nilai baru
63
75
yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada
pengembangan ketrampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan
dan menegmabangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan
(Semiawan : 1992).64
Pendekatan saintifik dan pendekatan konstruktivisme mempunyai relevensi
jika dilihat dari proses belajar mengajar. Keduanya mempunyai tujuan sama yaitu
mendorong siswa agar aktif dan mandiri dalam belajar dengan melibatkan mereka
secara langsung. Keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran
akan membentuk pemahaman siswa lebih baik.
Beberapa penelitian tentang pembelajaran konstruktivisme juga
menunjukan hasil-hasil yang positif seperti yang dilakukan oleh Zuarainu Mat Jasin
dan Abdul Sukor Shari bahwa antara pembelajaran yang menggunakan pendekatan
konstruktivis dengan pendekatan konvensional menunjukan perbedaan yang
signifikan. Kelas eksperimen yang dilakukan treatmen dengan pendekatan
konstruktivisme lebih tinggi dari kelas dengan pendekatan konvensional.65
Penelitian tersebut semakin mengafirmasi pendekatan konstruktivisme yang
memang teruji untuk diterapkan dalam sebuah pembelajaran.
Pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan kemampuan berfikir
secara kreatif dan kritis Hal tersebut dikarenakan pembelajaran konstruktivisme
dapat menggerakkan siswa untuk berpikir kreatif menyelesaikan masalahnya,
mencari ide dan membuat keputusan yang paling tepat dalam menghadapi berbagai
kemungkinan.66Siswa dapat dikatakan kritis dan kreatif apabila ia mampu mencari
makna dan pemahaman terhadap sesuatu hal serta membuat pertimbangan dan
64
65
Zurainu Mat Jasin dan Abdul Sukor Shaari, The Impact Of Needham Five Phase Constructivisme Model
Towards Teaching Literature Component of Malay Language, Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 2,
Bil. 1 (Mei 2012): 79-92.
66
Jurnal teori Pembelajaran konstruktivisme dalam Reka bentuk pembinaan PPBK, hlm.9
76
keputusan terhadap suatu masalah secara ilmiah. Dan upaya untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa, salah satunya adalah menyiapkan
strategi pembelajaran di kelas dengan berbasis konstruktivisme.67
Model kontruktivistik dengan saintifik karena Penerapan model
pembelajaran (saintifik) untuk SD/MI pada dasarnya merupakan salah satu bentuk
praktik pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivistik. Model
konstruktivistik- saintifik :
a. Menekankan pada Proses belajar bukan pada hasil,
b. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif pada belajar siswa,
c. Mendorong siswa aktif dalam penyelidikan sehingga dapat mendorong rasa ingin
tahu siswa,
d. Mendorong terjadinya pembelajaran secara kooperatif.68
Model Konstruktivistik-saintifik diterapkan dalam PAI, karena :
1. Materi pembelajaran berbasis fakta
2. Mendorong dan menginspirasi berpikir kritis
3. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik
4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan dan
mengembangkan pola berpikir
5. Berbasis pada konsep, teori dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.
6. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik
sistem penyajiannya69
67
N.Setyaningsih,Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Mahassiswa dalam Pemeecahan
Masalah Pengantar Dasar Matematika Melalui Pendekatan pembelajaran Berbasis Konstruktivisme,
Varia Pendidikan, Vol.21 No.1 (Surakarta: Juni 2009), hlm.12
68
Diora,Dkk, Teori Belajar Kognitif Dan Konstruktivisme,Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sriwijaya, 2013, hlm. 23
69
Reni Sintawati,Implementasi pendekatan saintifik model Discovery Learning dalam pembelajaran
pendidikan agama islam,2015. hlm. 12
77
B. Saintifik
1. Pengertian saintifik
Pendekatan saintifik adalah konsep dasar yang mewadahi,
menginspirasi, menguatkan dan melatih pemikiran tentang bagaimana metode
pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu. Kemendikbud (2013)
memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah (scientific approach)
dalam pembelajaran di dalamnya mencakup
komponen:mengamati,menanya,mencoba, menggali informasi,
eksperimen,menalar, mengasosiasikan,
mengolahinformasi,menyajikan/mengomunikasikan.70Pendekatan scientific
dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya,
mencoba,menalar, membentuk jejaringuntuk semua mata pelajaran.
Langkah-Langkah Pembelajaran denganPendekatan Saintifik:71
Gambar 2.3
70
71
Dewi Vestari, Konsep Pendekatan Saintifik, Program Pendampingan Kurikulum 2013 Pada Madrasah Di
Jawa Barat Tahun 2015
78
Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran
Esensi Pendekatan Saintifik merupakan proses pembelajaran dapat
dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai
titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi
kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive
reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive reasoning).
(Alferd De Vito, 1989) Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran
yang mengadopsi langkah-langkassaintis dalam membangun pengetahuan
melalui metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang
memungkinkan terbudayakannya kecapakan berpikir sains, terkembangnya
“sense of inquiry” dan kemampuan berpikirkreatif siswa.72Proses pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik hal ini dimaksudkan untuk memberikan
pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi
menggunakan pendekatan ilmiah. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang
diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik untuk mencari
tahu dari berbagai sumber observasi,bukan diberi tahu. Pendekatan saintifik
dapat membentuk peserta didik agar mempunyai domain sikap, ketrampilan dan
pengetahuan yang seimbang dan utuhsesuai tuntutan pendidikan abad21.73
Kelebihan Pendekatan Scientific74:

1. Membuat guru memiliki keterampilan membuat RPP, dan menerapkan
pendekatan scientific secara benar.
72
73
Kemendikbud, Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta:PSDMPK-PMP,2014),
hlm.29
74
http://suryatanjung.web.unej.ac.id/?p=1
79
2. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat

dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira,
khayalan, legenda, atau dongeng semata.
3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan
tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan
mengaplikasikan materi pembelajaran.
2. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik75
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang
terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin
diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis),
mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai teknik,
mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan
serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah-langkah tersebut dapat
dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.
Prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
kurikulum 2013, yakni :
1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
4. Pembelajaran berbasis kompetensi;
5. Pembelajaran terpadu;
75
Salam Edukasi, Pengertian/Definisi Pendekatan Saintifik, Prinsip Pembelajaran Dan Langkah-Langkah
Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Dalam
Http://Www.Salamedukasi.Com/2014/06/Pengertiandefinisi-Pendekatan-Saintifik.Html/Didownload
Tanggal 21 April 2016, 20.00 WIB
80
6. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi;
7. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
8. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-
skills dan soft-skills;
9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan
(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso),
dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran
(tut wuri handayani);
11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
12. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
13. Pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta
didik; dan Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Berikut contoh kegiatan belajar dan deskripsi langkah-langkah
pendekatan saintifik pada pembelajaran kurikulum 2013 adalah:
1. Mengamati: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan
alat) untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui - Mengamati
dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan
sebagainya) dengan atau tanpa alat.
2. Menanya: mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak dipahami dari
apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati - Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya

81
jawab, berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi
tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
3. Mencoba/mengumpulkan data (informasi):melakukan eksperimen,
membaca sumber lain dan buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas,
wawancara dengan narasumber - Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi,
mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen,
membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara
sumber melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/
menambahi/mengembangkan.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi: Siswa mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi - mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk membuat kategori,
mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait
dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan: Siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya -
menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik; menyusun
laporan tertulis; dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan.
6. (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta: Siswa menginovasi, mencipta,
mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan
yang dipelajari.
82
C. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
a. Pembelajaran
Belajar memiliki peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia.
Dengan belajar manusia bisa menguasai skill (kemahiran/ketrampilan), maupun
pengetahuan. Dalam dunia pendidkan ada istilah belajar, mengajar, dan
pembelajaran. Terkait dengan definisi kata belajar, Belajar dapat dimaknai
sebagai suatu proses yang menunjukan adanya perubahan yang sifatnya positif
sehingga pada tahap akhirnya akan didapat ketrampilan, kecakapan, dan
pengetahuan baru yang didapat dari akumulasi pengalaman dan pembelajaran.
Bagi kaum konstruktivis76, belajar adalah proses mengkonstruksi pengetahuan
dari abstraksi pengalaman baik alami maupun manusiawi. Proses konstruksi itu
dilakukan secara pribadi dan sosial. Proses ini adalah proses yang aktif.
Beberapa faktor seperti pengalaman, pengetahuan yang telah dipunyai,
kemampuan kognitif dan lingkungan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Menurut Yusuf Hadi Minarso77 pembelajaran adalah suatu usaha yang
disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi
perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain. Usaha tersebut dapat
dilakukan oleh seseorang atau sekelompok orang yang memiliki kemampuan
atau kompetensi dalam merancang dan atau mengembangkan sumber belajar
yang diperlukan. Dapat pula dikatakan bahwa pembelajaran adalah usaha yang
dilakukan oleh pendidik atau orang dewasa lainnya untuk membuat pebelajar
dapat belajar dan mencapai hasil belajar yang maksimal.
76
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), hlm.64
77
Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajarn Konstruktivistik, (Jakarta : Refeensi, 2012), hlm.66
83
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai sebagai suatu sistem atau
proses membelajarkan subjek didik/pembelajaran yang direncanakan atau
didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek
didik/pembelajaran dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif
dan efesien.78
Pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut, pertama pembelajaran
dipandang sebagai suatu sistem, pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen
yang terorganisasi antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi
dan metode pembelajaran, media pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian
kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran (remidial dan
pengayaan). Kedua, pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka
pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalamrangka
membuat siswa belajar.
Uraian diatas, tampaklah bahwa pembelajaran bukan menitik berat pada
apa yang dipelajari”, melainkan pada “bagaimana membuat pebelajar
mengalami proses belajar, yaitu cara-cara yang dilakukan untuk mencapai
tujuan yang berkaitan dengan cara pengorganisasian materi, cara penyampaian
pelajaran, dan cara mengelola pembelajaran. Tujuan pembelajaran pun
sebaiknya berorientasi pada pengembangan kehidupan intelektual peserta didik
supaya kelak sebagai orang dewasa memiliki kemampuan berpikir logis,
objektif, kritis, sistematis analistis, sintetis, integratif dan inovatif.
b. Pendidikan Agama Islam
Dalam bahasa arab pengertian kata pendidikan sering digunakan pada
beberapa istilah , antara lain at-ta’lim, at tarbiyah, dan at ta’dib. Namun
78
Hamzah B Uno&Mohamad Nurdi, Belajar Dengan Pendekatan Kontekstual, (Jakarta : PT.Bumi Aksara,
2012), hlm.3
84
demikian , ketiga kata tersebut memiliki makna tersendiri dalam merujuk pada
pengertian pendidikan.
1. kata at ta’lim yaitu kata pengajaran yang bersifat pemberian atau
penyampaian pengertian , pengetahuan , dan ketrampilan.
2. Kata at tarbiyah yaitu kata yang mempunyai arti mengasuh, mendidik, atau
memelihara
3. Kata at ta’dib yaitu kata yang dapat diartikan kepada proses mendidikk
yang lebih tertuju pada pembinaan dan penyempurnaan akhlak atau budi
pekerti peserta didik.
Zakiah Darajat mendefinisikan Pendidkan Agama Islam sebagai suatu
usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat
memahami ajaran Islam secara menyeluruh yang kemudian dapat
mengamalkannya dan menjadikan agama Islam sebagai pandagan hidup.79
Zuhairini dalam Andi Prastowo (2015: 39) Pendidikan Agama Islam
adalah usaha berupa bimbingan ke arah pertumbuhan kepribadian siswa secara
sistematis dan pragmatis supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam,
sehingga terjalin kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Dari pengertian itu,
makna pendidikan Islam mengandung beberapa unsur sebagai berikut: pertama,
usaha sadar; kedua, dilaklukan melalui pembimbingan dan pengarahan; ketiga,
dilaksanakan secara sistematis; keempat, ajaran Islam sebagai acuannya; dan
kelima, membentuk manusia muslim seutuhnya.80
Ahmad tafsir menjelaskan, bahwa Pendidikan Agama Islam
merupakan usaha bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya
setelah selesai dari pendidikan dapat memahami apa yang terkandung didalam
79
Zakiah darajat, ilmu pendidkan Islam, ( jakarta : Bumu aksara, 2006), hlm.86
80
Andi Prastowo, Pembelajaran Konstruktivistik-Scientific Untuk Pendidikan Di Sekolah/Madrasah Teori,
Aplikasi, Dan Riset Terkait (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015), Hlm. 39
85
Islam secara keseluruhan , menghayati makna , maksud dan tujuannya dan pada
akhirnya dapat mengamalkannya serta menjadikan ajaran Agama Islam yang
dianutnya itu sebagai pandangan hidupnya , sehingga dapat mendatangkan
keselamatan dunia akherat.81
Dari beberapa pendapat para ahli tentang Pendidikan Agama Islam
diatas, maka dapat disimpulkan , bahwa Pendidkan Agama Islam adalah usaha
sadar, sistematis dan pragmatis , berupa bimbingan, latihan, dan asuhan yang
diarahkan pada pembentukan kepribadian anak didik yang sesuai dengan ajaran
Islam untuk mencapai kebahagaian dunia dan akherat.
Jadi dapat diambil suatu pengertian pembelajaran Pendidikan Agama
Islam adalah suatu proses yang dilakukan individu dimana terdapat unsur
manusiawi, material, fasilatas, prosedur dan perlengkapan saling mempengaruhi
untuk mencapai tujuan pembelajaran serta memperoleh perubahan tingkah laku
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya agar tercipta suasana dan kondisi belajar yang kondusif bagi
siswa, sehingga bergairah dan aktif belajar dalam rangka memperoleh hasil
yang maksimal yang diarahkan ada pembentukan kepribadian anak didik yang
sesai dengan ajaran Islam.
Relevansi teori konstruktivisme dan teori pendidikan Islam adalah
sejauhmana kesesuaian antara teori konstruktivisme dengan teori pendidikan
Islam tentang proses pembelajaran (belajar mengajar). Proses pembelajaran
mencakup dua kegiatan yaitu proses belajar dan mengajar (teaching and
learning process). Dalam pandangan konstruktivisme, konsep belajar lebih
difokuskan pada pengembangan konsep dan pemahaman yang mendalam
81
Ahmad tafsir, Ilmu Pendidikan dalam perspekti Hukum Islam ( Bandung : Rosda karya,2000), hlm.32
86
daripada sekedar pembentukan perilaku atau keterampilan. Menurutnya belajar
merupakan proses aktif pelajar mengkonstruksi pengertian dan pemahaman.
Belajar bukan suatu perwujudan hubungan stimulus-respon. Belajar
memerlukan pengaturan diri dan pembentukan struktur konseptual melalui
refleksi dan abstraksi.
Dari uraian tersebut diatas, secara tegas terlihat bahwa kehadiran
pendidikan Agama Islam untuk membimbing dan mengarahan siswa agar dapat
terbentuk menjadi seorang muslim yang dapat berkembang segala potensi yang
dimilikinya sehingga menjadi abdullah sekaligus khalifatullah fi al-ardh.
2. Pendekatan kostruktivistik-saintifik dalam pembelajaran PAI
Pembelajaran merupakan perubahan yang bertahan lama dalam perilaku,
atau dalam kapasiatas berperilaku dengan cara tertentu, yan dihasilkan dari praktek
atau bentuk-bentuk pengalaman lainnya.82 Hamzah (2007), mendefinisikan
pembelajaran sebagai suatu proses interaksi antara siswa dengan guru/instruktur
dan/atau sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk pencapain tujuan
belajar tertentu.83
Menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkahlaku sebagai
akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar
merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk
bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan
respon. Seorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan
tingkah lakunya.84 Sedangkan konstruktivisme, belajar merupakan adaptasi
kemanusiaan berdasarkan pengalaman kongkrit di lapangan, di laboratorium,

82
Dale H.Schunk, Teori-teor pembelajaran:Perspektif Pendidikan , (Jakarta : Pustaka Pelajar, 2012), hlm.5
83
Hamzah B Uno, Model Pembelajaran, (Jakarta :Bumi Aksara, 2007), hlm.24
84
Asri Budiningsih,Belajar dan pembelajaran,(Jakarta : PT.Rineka Cipta),hlm.20
87
berdikusi dengan teman dan dikembangkan menjadi pengetahuan dan konsep, serta
ide baru. Teori belajar konstruktivistik yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran
akan memberikan sumbangan besar dalam membentuk manusia yang kratif,
produktik, dan mandiri.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan dapat
menstimulus anak untuk selalu berkreatif adalah dengan menyesuaikan metode,
strategi dan pendekatan pembelajarannya. Salah satu pendekatan yang digunakan
guru adalah pendekatan konstruktivisme. Pendekatan konstruktivisme pada dasarnya
menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat
keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Esensi dari pendekatan
konstruktisme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan
suatu informasi menajdi milik mereka sendiri. Dengan menerapkan pendekatan
konstruktivisme dalam pembelajaran siswa dapat membangun sendiri
pengetahuannya berdasarkan pengalaman yang didapatnya secara berkesinambungan
sehingga siswa dapat lebih memahami dan menguasai konsep.
Pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran adalah suatu proses
pembelajaran yang melibatkan sendiri siswa untuk aktif secara mental membangun
pengetahuannya yang dilandasi oleh struktur kognitif yang telah dimilikinya.
Pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran PAI merupakan cara berpikir,
sikap dan perilaku siswa dalam proses belajar mengajar dengan menekankan peran
aktif siswa untuk membangun pengetahuannya melalui pemahaman terhadap realitas
kehidupan sebagai hasil dari pengalaman dan interaksinya. Dalam hal ini siswa
dituntut juga untuk mengidentifikasi secara dini pengetahuan awal siswa.
Urgensi Model Konstrutivistik dalam dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Islam, karena model pembelajaran kostruktivistik ini menuntut keterlibatan

88
siswa secara aktif dalam proses belajar.Salah satu hal yang diharapkandari
pendekatan konstruktivisme dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan agama Islam
yaitu menciptakan suasana hidup melalui interaksi guru dengan siswa dan siswa
dengan siswa secara langsung tanpa adanya sekat. Paradigma yang mencakup hal
tersebut merupakan paradigma yang mengarahkan belajar mandiri bagi siswa, yang
mampu menyediakan guru dan siswa untuk membentuk persoalan kegiatan belajar
mengajar yang aktif, interaktif, mandiri, kreatif, dan inovatif.
Paradigma konstruktivisme ini sangat membantu seorang guru dalam
membentuk siswa untuk belajar aktif. Hal yang sangat diharapkan dalam
pembelajaran pendidikan agama Islam yaitu menciptakan suasana belajar aktif.
Mengingat bahwa materi pelajaran PAI merupakan materi yang bersifat abstrak dan
berhubungan dengan ibadah serta muamalat ini menuntut guru supaya mampu
membentuk pemahaman siswa dalam belajar pendidikan agama Islam. Dengan
demikian konstruktivisme mengantarkan siswa dalam membangun pemahamannya
tentang konsep zakat, infak dan sedekah melalui serangkaian aktivitas antara lain,
kegiatan pemikian, mental dan performa siswa.
Bila aplikasi teori konstruktivistik diterapkan dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam khususnya bidang fiqih, maka peserta didik akan
membentuk :
1. Peserta didik akan membangun atau mengkonstruksi pengetahuan tentang fiqih
materi zakat, infak dan sedekah berdasarkan pengalaman, pengetahuan awal dan
interaksi. Hal ini dilakukan melalui kegiatan-kegiatan berikut : mengamati
keingintahuan, siswa menjawab pertanyaan, mencatatan hal-hal yang dianggap
perkiraan, dan mengenali situasi yang diharapkan.

89
2. Siswa secara aktif melalui pembelajaran dengan menggali informasi baru.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini siswa menggunakan metode diskusi.
3. Tahap diskusi yang dilakukan siswa. Baik secara individu maupun kelompok.
Kegiatan-kegiatan yang terjadi pada tahap ini yaitu penjelasan dan solusi.
4. Pada saat ini siswa merumuskan hasil eksplorasi dan diskusinya.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap ini : Membuat keputusan, berbagi
informasi dan ide, menjawab pertanyaan, dan mengembangkan hasil dan ide-ide
selama diskusi.
5. Pembelajaran fiqih materi zakat, infak dan sedekah menjadi lebih bermakna
karena peserta didik sudah mengerti sehingga tumbuh respon positif karena
stimulus yang diberikan pengaruhnya besar.
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan paradigma konstruktivistme
akan memberikan peluang besar bagi siswa untuk mengarahkan sendiri pikirannya
dalam menghadapi permasalahan. Hal ini menjadikan siswa lebih yakin dengan
kemampuan diri sendiri. Sehingga mereka yakin dan percaya diri ketika menemui
dan memecahkan masaah dalam kondisi baru.
Pentahapan yang lengkap dalam implementasi pembelajaran
konstruktivisme dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah: 1) Tahap
pertama, siswa didorong agar mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep
yang akan dibahas. Bila perlu guru memancing dengan pertanyaan-pertanyaan
problematis tentang fenomena yang sering dijumpai sehari-hari oleh siswa dan
mengkaitkannya dengan konsep yang akan dibahas. Selanjutnya siswa diberi
kesempatan untuk mengkomunikasikan dan mengilustrasikan pemahamannya
tentang konsep tersebut. 2) Tahap kedua, siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki
dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian dan

90
mengintepretasian data dalam suatu kegiatan yang telah dirancang oleh guru. Secara
keseluruhan tahap ini akan terpenuhi rasa keingintahuan siswa tentang fenomena
dalam lingkungannya. 3) Tahap ketiga, siswa memikirkan penjelasan dan solusi
yang didasarkan pada hasil observasi siswa, ditambah dengan penguatan guru.
Selanjutnya siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang
dipelajari. 4) Tahap keempat, guru berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik
melalui kegiatan maupun melalui pemunculan masalah-masalah yang berkaitan
dengan isu-isu dalam lingkungan siswa tersebut.
D. Pemahaman Siswa
1. Pengertian pemahaman
Defini tentang pemahaman telah dikemukakan oleh para ahli. Menurut
Nana Sudjana, pemahaman adalah hasil belajar, misalnya peserta didik dapat
menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri atas apa yang telah dibaca atau
didengarnya, memberikan contoh lain dari apa yang telah dicontohkan guru dan
menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain.85 Menurut Benjamin S. Bloom
(Sudaryono, 2012: 44) mengatakan bahwa pemahaman (Comprehensen) adalah
kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami setelah seuatu itu diketahui
atau diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengerti tentang sesuatu dan dapat
melihatnya dari berbagai segi. Jadi, da[at disimpulkan bahwa peserta didik
dikatakam memahami sesuatu apabila ia dapat memberi penjelasan atau memberi
uraian yang lebih rinci tentang hal yang dia pelajari dengan menggunakan bahasanya
sendiri.
85
Nana Sudjana, Penelitian hasil proses belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1995),
hlm.25
91
Pemahaman dalam pembelajaran adalah tingkat kemampuan yang
mengharapkan seseorang mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta
yang diketahuinya. Dalam hal ini ia tidak hanya hapal secara verbalitas, tetapi
memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan, maka operasionalnya
dapat membedakan, mengubah, mempersiapkan, menyajikan, mengatur,
menginterpretasikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, memberi contoh,
memperkirakan, menentukan, dan mengambil keputusan.
Untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap pelajaran yang disampaikan
guru dalam proses belajar-mengajar, maka diperlukan adanya penyusunan item tes
pemahaman. Adanya sebagaian item pemahaman dapat diberikan dalam bentuk
gambar, denah, diagram, dan grafik, sedangkan bentuk dalam tes objektif biasanya
digunakan tipe pilihan ganda dan tipe benar-salah. Hal ini dapat dijumpai dalam tes
formatif, subformatif, dan sumatif.
Jadi dari pengertian tentang pemahaman siswa diatas dapat disimpulkan
bahwa setiap siswa mengerti serta mampu untuk menjelaskan kembali dengan kata-
katanya sendiri materi pelajaran yang telah disampaikan guru, bahkan mampu
menerapkan kedalam konsep-konsep lain dalam standarisasi master learning. Disini
ada pengertian tentang Master Learning yang diantaranya: Master Learning yaitu
penguasaan secara keseluruhan.
Pemahaman adalah hasil belajar, misalnya anak didik dapat menjelaskan
dengan susunan kalimatnya sendiri atas apa yang dibacanya atau didengarnya,
memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan guru atau menggunakan petunjuk
penerapan pada kasus lain.
Analisis data hasil belajar antara lain :
a.Hasil Belajar Kognitif

92
Dari hasil belajar dianalisis dengan cara sebagai berikut :
1) Lembar tes
a. Mengoreksi hasil lembar jawaban siswa dengan menggunakan kunci
jawaban yang telah disediakan
b. Memberi skor dari setiap jawaban siswa yang benar berdasarkan bobot
nilai yang telah ditetapkan.
c. Memberikan nilai dengan satuan 0-100
Penilaian kognitif proses dilakukan dengan menggunakan instrument
penilaian kognitif proses siswa. Instrumen penilaian kogitif proses
memiliki Rincian Tugas Kinerja (RTK) yang harus dipenuhi siswa.
Setiap RTK memiliki sekala penilaian dengan rentang nilai 0 sampai
dengan 3. Nilai total untuk kognitif proses diperoleh dengan rumus
sebagai berikut:
Nilai Total X 100 %

N= Skor
Maksimum
Nilai rata-rata hasil kognitif siswa diperoleh dengan rumus:
N= nilai hasil belajar kognitif setiap siswa X 100 %

Jumlah siswa
Persentase ketuntasan siswa di kelas, diperoleh dengan perhitungan
sebagai berikut:
Prosentasi Ketuntasan = Jumlah siswa yag tuntas X 100 %

Jumlah siswa
b. Analisis Belajar Afektif

93
Lembar penilaian afektif terdiri dari lima Aspek yaitu ( 1 )
Menerima, ( 2 ) menanggapi, ( 3 ) menilai, ( 4 ) Mengelola, dan ( 5 )
Menghayati
Data afektif siswa diambil pada setiap pertemuan dengan menggunakan
lembar observasi hasil belajar afektif. Siswa diamati hasil belajar afektifnya
dengan memberikan tanda √ pada lembar observasi sesuai dengan indikator
penilaian afektif yang telah ditentukan. Untuk menentukan nilai pada setiap
indikator digunakan rumus sebagai berikut:
Jumlah pernyataan Ya
N= Total penilaian indikator aktivitas X 100 %
siswa
Total penilaian indikator aktivitas guru Jumlah pernyataan Ya N Poin
penilaian untuk setiap indikator afektif siswa adalah sebagai berikut:
0% < x ≤ 25% = 1
25% < x ≤ 50% = 2
50% < x ≤ 75% = 3
75% < x ≤ 100% = 4
Setelah poin untuk semua indikator ditentukan, penentuan nilai total
untuk semua indikator afektif siswa dirumuskan sebagai berikut:
Nilai Total
N= Skor X 100 %
Maksimum
Setelah mendapatkan nilai akhir afektif siswa, afektif siswa
diklasifikasikan sebagai berikut:
(a) nilai 81 − 100 = Sangat baik;
(b) (b) nilai 61 − 80 = Baik;
(c) (c) nilai 41 − 60 = Sedang;

94
(d) (d) nilai 21 − 40 = Kurang;
(e) dan (e) nilai 0 − 20 = Sangat kurang
C. Analisis Belajar Psikomotorik
Jumlah aspek penilaian motorik ada 4 aspek yang mencakup
menirukan, memanipulasi, pengalamiahan dan artikulasi. Untuk
menghitung nilai hasil belajar afektif menggunakan rumus sebagai
berikut :
Penilaian psikomotor siswa, dilakukan dengan lembar penilaian
psikomotor siswa dan diamati dengan memberikan tanda √ pada kolom
penilaian dengan rentang nilai 0 sampai 3. Setelah poin untuk semua
indikator ditentukan, penentuan nilai total untuk semua indikator afektif
siswa dirumuskan sebagai berikut:
Nilai Total
N= Skor X 100 %
Maksimum
Nilai rata-rata psikomotor siswa diperoleh dengan
rumus: N = nilai hasil belajar psikomotor X 100 %
setiap siswa
Jumlah siswa
Persentase ketuntasan siswa di kelas, diperoleh dengan perhitungan
Prosentasi Ketuntasan = Jumlah siswa yag tuntas X 100 %

Jumlah siswa
Keterangan :
A = 81-100 Sangat Baik
B = 61-80 Baik≤
C = 41-60 Cukup
95
D = ≤-60 Kurang86
E. Pengertian zakat, infak dan sedekah87
1. Pengertian Zakat
Zakat merupakan salah satu rukun Islam, dan menjadi salah satu unsur
pokok bagi tegaknya syariat Islam. Oleh sebab itu hukum zakat adalah wajib (fardhu)
atas setiap muslim yang telah memenuhi syarat-syarat tertentu. Zakat termasuk
dalam kategori ibadah seperti salat, haji, dan puasa yang telah diatur secara rinci
berdasarkan Alquran dan Sunah. Zakat juga merupakan sebuah kegiatan sosial
kemasyarakatan dan kemanusiaan yang dapat berkembang sesuai dengan
perkembangan umat manusia dimana pun.
Zakat merupakan syariat Islam yang sangat urgen. Karenanya, zakat
ditetapkan menjadi salah satu pilar dalam lima rukun Islam. Dalam pada itu, zakat
juga merupakan ibadah yang memiliki dimensi sosial, Zakat juga bemaksud
menumbuhkan kepedulian dan tolong menolong antar sesama. Dengan zakat
diharapkan kesejahteraan umat akan tercapai. Zakat sebagai ibadah praktis yang
langsung dirasakan manfaatnya oleh masyarakat golongan ekonomi lemah, demikian
halnya keadilan sosial secara praktis obyek utamanya meningkatkan kesejahteraan
dan status golongan dhu’afa dalam masyarakat. Keadilan sosial menuntuk agar
setiap individu dalam suatu komunitas dapat hidup secara terhormat tanpa ada
tekanan dan halangan, mampu memanfaatkan potensi dan kekayaannya sesuai
dengan apa yang berfaedah bagi diri dan masyarakatnya sehingg
86
Kemendikbud, Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013,
(Jakarta:PSDMPK-PMP,2014),hlm. 27
87
Ahmad Zain, Pengertian Zakat, Infak Dan Sedekah, Dalam Http://Www.Ahmadzain.Com /Read
/Karya-Tulis/384/Pengertian-Zakat-Infak-Dan-Sedekah/Didownload Tanggal 21April 2016 , 20.20 WIB
96
Kata zakat dalam bahasa Arab punya beragama makna, antara lain tumbuh,
barakah, kebaikan yang banyak, mensucikan dan memuji88. Sementara menurut
syariat, zakat diartikan sebagai nama harta tertentu yang diambil dari harta tertentu
(sumber zakat) dengan cara tertentu (dengan berbagai syarat) dan dialokasikan
kepada pihak-pihak tertentu (mustahiqqin). Zakat sendiri dipilih sebagai nama harta
tersebut, mengingat beragam fungsinya, yaitu barakah menuanaikannya dan do’a
para mustahiqqin menjadikan harta yang dimilki seseorang semakin berkembang,
meringankan pemiliknya dari dosa karena enggan mengeluarkan zakat, dan menjadi
saksi keimanannya.
Adapun zakat secara istilah adalah jenis harta tertentu yang pemiliknya
diwajibkan untuk memberikannya kepada orang-orang tertentu dengan syarat-syarat
tertentu juga.
Hukum wajib zakat berdasarkan beberapa ayat Al-qur’an, antara lain
adalah:
匰䙬鿠䙬 Z:¸匰䙬折 h 䙬匰䙬䗝匰 s :ąh 䙬匰䙬䘈퀀䙬忰 퀀 p

鿠匰䙬鿠 Z,䙬 p 匰䙬 Z p匰䙬
“Dirikan sholat, tnaikan zakat dan ruku’lah beserta orang-orang yang ruku”
(QS.Al-Baqarah: 43)
਀ h 匰䙬 Z: h 䙬匰䙬 :ąh 䙬匰䙬 퀀 p 䙬 i
챀¸豀䗝匰 s p 匰䙬 ka k 䙬 T:匰䙬匰䙬 T p 匰䙬䖞鿠匰 s iç
䙬䘈䙬:a 䙬 :✁䙬∀
✁䙬䘋耀 챀 p 䙬 ਀퀀 T 䖢 j 䙬 팰
p 䙬਀ș, b 䙬棘䖞䙬䖢
88
A.Muntaha AM, Fiqh Zakat, ( Kediri : Pustaka Gerbang lama, 2012), hlm.3
97
“Sungguh orang orang yang beriman, mengerjakan kebajikan, melaksanakan shalat
dan menunaikan zakat, mereka mendapat pahala di sisi tuhanya . tidak ada rasa
takut pada mereka dan mereka tidak bersedih hati” (Qs. Al-Baqarah; 277)
Secara substansial zakat termasuk kategori kewajiban yang mempunyai dua
dimensi (murakkab), yaitu dimensi Ta’abbudi (penghambaaan diri kepada Allah swt)
dan dimensi sosial. Dimensi sosial zakat terlihat pada obyek utamanya, yaitu
pemenuhan kebutuhan hidup mustahiqqin (orang yang berhak menerima zakat) yang
mayoritas masyarakat ekonomi kelas bawah, dan peningkatan taraf hidup mereka,
terentas dari kemiskinan, dan hidup layak.
Dalam fiqh, zakat dibagi menjadi dua macam89, yaitu zakat mal (harta) dan
zakat nafs (fitrah). Secara umum aset zakat mal meliputi hewan ternak, emas dan
perak, bahan makanan pokok, buah-buahan, dan mal tijarah (aset bisnis). Selain itu,
menurut ulama kontemporer aset zakat juga mencakup uang, hasil profesi, atau
hadiah yang diterima oleh seseorang.
Zakat terbagi atas dua jenis yakni:
1. Zakat fitrah Zakat yang wajib dikeluarkan muslim menjelang Idul Fitri pada
bulan Ramadan. Besar zakat ini setara dengan 3,5 liter (2,7 kilogram) makanan
pokok yang ada di daerah bersangkutan
2. Zakat maal (harta) Zakat yang dikeluarkan seorang muslim yang mencakup hasil
perniagaan, pertanian, pertambangan, hasil laut, hasil ternak,harta temuan, emas
dan perak. Masing-masing jenis memiliki perhitungannya sendiri-sendiri
Ada delapan pihak yang berhak menerima zakat90, tertera dalam Surah At-
taubah ayat 60 yakni:
89
A.Muntaha AM, Fiqh Zakat, ( Kediri : Pustaka Gerbang lama, 2012), hlm.23
90
Fakhrudin Al-Muhsin, Ensiklopedia Mini Zakat, (BOgor: CV Darul Ilmi, 2012. Hlm.69
98
1. Fakir - Mereka yang hampir tidak memiliki apa-apa sehingga tidak mampu
memenuhi kebutuhan pokok hidup.
2. Miskin - Mereka yang memiliki harta namun tidak cukup untuk memenuhi
kebutuhan dasar untuk hidup.
3. Amil - Orang-orang yang mengurusi pengumpulan zakat, penghitungan,
penyimpanan, dan pembagian zakat.
4. Mu'allaf - Mereka yang baru masuk Islam dan membutuhkan bantuan untuk
menyesuaikan diri dengan keadaan barunya atau kaum kafir yang merupakan
pendukung kaum Muslim.
5. Hamba sahaya - Budak yang ingin memerdekakan dirinya
6. Gharimin - Mereka yang berhutang untuk kebutuhan yang halal dan tidak sanggup
untuk memenuhinya,yang telah jatuh tempo dan mereka tidak bisa melunasinya.
7. Fisabilillah - Mereka yang berjuang di jalan Allah (misal: dakwah, perang dsb)
8. Ibnus Sabil - Mereka yang kehabisan biaya di perjalanan.
Hikmah dari zakat antara lain91:
1. Mengurangi kesenjangan sosial antara mereka yang berada dengan mereka yang
miskin
2. Terbentuknya solidaritas, kerjasama, saling membantu, dan saling melengkapi
3. Mewujudkan keamanan dan ketentraman, karena terbentuk kasih sayang dan
kelemahlembutan
4. Alat pembersih harta
5. Membersihkan jiwa dari kebakhilan dan mensucikannya dari sifat-sifat tercela.
2. Pengertian Infak
91
Fakhrudin Al-Muhsin, Ensiklopedia Mini Zakat, (Bogor: CV Darul Ilmi), 2012. Hlm.16-17
99
Infak dari akar kata : Nafaqa (Nun, Fa’, dan Qaf), yang mempunyai arti
keluar. Dari akar kata inilah muncul istilah Nifaq-Munafiq, yang mempunyai arti
orang yang keluar dari ajaran Islam.
Kata (infaq), yang huruf akhirnya mestinya “Qaf”, oleh orang Indonesia
dirubah menjadi huruf “ Kaf ”, sehingga menjadi (infak).
Infaq berasal dari kata anfaqa yang artinya mengeluarkan sesuatu (harta)
untuk kepentingan sesuatu. Sedangkan menurut terminology syari’at, infaq berarti
mengeluarkan sebagian dari harta atau pendapatan/penghasilan untuk suatu
kepentingan yang diperintahkan ajaran islam. Jika zakat ada nasabnya, infaq tidak
mengenal nisab. Infaq dikeluarkan oleh setiap orang yang beriman, baik yang
penghasilan tinggi atau rendah, apakah ia dalam kondisi lapang atau sempit (QS. Al-
Imran : 134). Jika zakat harus diberikan pada mustahik tertentu (8 asnaf) maka infaq
boleh diberikan kepada siapapun juga, misalnya untuk kedua orang tua, anak yatim,
dan sebagainya.
Infaq adalah pengeluaran sukarela yang dilakukan seseorang, setiap kali ia
memperoleh rizki, sebanyak yang ia kehendaki. Allah memberi kebebasan kepada
pemiliknya untuk menenuntukan jenis harta, berapa jumlah yang sebaiknya
diserahkan.
Dalil tentang infaq: Qs. Al-Baqarah Ayat 261
‴䙬 x 折i 퀀 䙬D 䙬䙬 D ਀h ✁䙬 ã 䙬 à 䙬 D Q:鿠
x i „G:i Q 䘈 Z 퀀䙬鿠䖞çç
䙬 ça x
퀀䙬 : sa ç i 䘈䙬 h N G a Tihx 䙬 b
T 䖢折䙬 x a 䙬鿠 ąç :a 䙬 p „G:i 䙬b
䙬鿠
10
 Artinya :
“Perumpamaan (nafkah yang dikeluarkanoleh) orang-orang yang
menafkahkanhartanya di jalan Allah adalahserupadengansebutirbenih yang
menumbuhkantujuhbulir, padatiap-tiapbulirseratusbiji.Allah melipatgandakan
(pahala) bagisiapa yang diakehendaki.dan Allah Mahaluas (karunia-Nya)
lagiMahaMengetahui. (QS. Al-Baqarah :/ 2 :261)
Maka, Infaq juga bisa diartikan mengeluarkan sesuatu (harta) untuk suatu
kepentingan yang baik, maupun kepentingan yang buruk. Ini sesuai dengan firman
Allah yang menyebutkan bahwa orang-orang kafirpun meng "infak" kan harta
mereka untuk menghalangi jalan Allah :
m a ਀ 䙬 ã 䙬䙬䙬䙬 D 퀀 匰p ਀ h 鿠 퀀 ✁䙬 ã 䙬 à 䖞 ç 匰 p¸ à › iç
à䖞 n è : 䙬 x 虀棘 ą 䙬:a 䙬 :✁䙬∀
ai
✁p :䖞 ਀ 匰p¸ à › iç:䙬 a 䙬 p ✁䙬 i 퀀 T 䖢 ✁ 䙬 u 䗝
?耀豀㜳 TJş : m ”匰 N
“Sesungguhnya orang-orang yang kafir menafkahkan harta mereka untuk menghalangi
(orang) dari jalan Allah. mereka akan menafkahkan harta itu, kemudian menjadi sesalan
bagi mereka, dan mereka akan dikalahkan. dan ke dalam Jahannamlah orang-orang yang
kafir itu dikumpulkan” (Qs. Al Anfal : 36)
Sedangkan Infak secara istilah adalah : Mengeluarkan sebagian harta untuk
sesuatu kepentingan yang diperintahkan oleh Allah subhanahu wata’ala, seperti :
menginfakkan harta untuk memenuhi kebutuhan keluarga.
Infak sering digunakan oleh Al Qur'an dan Hadits untuk beberapa hal,
diantaranya :
Pertama : Untuk menunjukkan harta yang wajib dikeluarkan, yaitu zakat.
Infak dalam pengertian ini berarti zakat wajib.
Kedua : Untuk menunjukkan harta yang wajib dikeluarkan selain zakat,
seperti kewajiban seorang suami memberikan nafkah untuk istri dan anak-anaknya.
Kata infak disini berubah menjadi nafkah atau nafaqah.

10
Ketiga : Untuk menunjukkan harta yang dianjurkan untuk dikeluarkan,
tetapi tidak sampai derajat wajib, seperti memberi uang untuk fakir miskin,
menyumbang untuk pembangunan masjid atau menolong orang yang terkena
musibah. Mengeluarkan harta untuk keperluan-keperluan di atas disebut juga
dengan infak.
Biasanya infak ini berkaitan dengan pemberian yang bersifat materi.
3. Pengertian Sedekah.
Shodaqoh berasal dari kata Shadaqa (yang benar) ia adalah pembenaran
(pembuktian) dari syahadat (keimanan) kepada Allah Swt, dan Rasul-Nya, yang
diwujudkan dalam bentuk pengorbanan materi. Menurut istilah agama pengertian
shodaqoh sering disamakan dengan pengertian infaq, termasuk di dalamnya hukum
dan ketentuan-ketentuannya. Hanya saja, jika infaq berkaitan dengan materi,
sedangkan shodaqoh memiliki pengertian luas, menyangkut hal yang bersifat materi
dan non materi.
Sedangkan “Sedekah“ secara bahasa berasal dari akar kata (shodaqa)
yang terdiri dari tiga huruf : Shod- dal- qaf, berarti sesuatu yang benar atau jujur.
Kemudian orang Indonesia merubahnya menjadi Sedekah.
Dalil tentang
shadaqah:
匰䘈 h 䙬 v 䙬䙬∀ 䖢 ã: 棘 ą 䗝
䙬忰䙬 b t :a 䙬 ˚a
棘ą 䖞퀀
Artinya : “….danbersedahkankepada kami , sesungguhnya Allah SWT
memberibalasan kepada orang-orang yang bersedekah”. (Q.S. Yusuf:88)
Sedekah bisa diartikan mengeluarkan harta di jalan Allah, sebagai bukti
kejujuran atau kebenaran iman seseorang. Maka Rasulullah menyebut sedekah
sebagai burhan (bukti), sebagaimana sabdanya :

10
ŀ࣏- 毸ִ~r 毸ִr: 毸ִr ›- ‫ﻪ‬烸ִ 毸 r- Ύ˴ ϗ ࣏

ִ R rִ 爀 ϗ 慘爀ִ爀 Ro ִo
Ϛ 爀 ϗo ′ִ ൭~o › ′ϗ 㜱吠爀 ϗ ′ 吠 Ϛ 爀 ϗo › ′ִ ⸷吠 ϗ Ύ⸷˴ rִ㜱⸷爀 ϗ- : ŀ~o ‫ﻪ‬吠 ŀִ
Ύ൭ϋ 爀 ϗo › ˚࣎‫ﭨ‬ʁ⻀⁀ ࣎‫ﭨ‬띈⻀࣐⁀o › ִa έ ϋ 爀 ϗo ›䔒 r ϗo ÷ϗoִ 䔒爀 ϗ 吠 R ִ爀- ′ 吠 oo- ′毸吠
ŀ 䔒爀 αϗor ִ㜱 ϭRִ爀 oo ִ㜱 ϭ ॏ ‫ﻪ‬䔒䖄 a 䘣ִ൭ॏ oϚ 䖄⸷ ִ烸爀 ϗ 折 m. 慘吠 ŀִ oo 慘爀 ˚折ִ ′䙠 Ύϭ 爀 ϗo › ˚ကִ吠毸
Dari Abu Malik Al harits Bin Ashim Al as'ariy ra.. ia berkata: Rasulullah
saw bersabda: "Suci adalah sebagian dari iman, membaca alhamdulillah dapat
memenuhi timbangan, Subhanallah dan Alhamdulillah dapat memenuhi semua yang
ada diantara langit dan bumi, salat adalah cahaya, sedekah itu adalah bukti iman,
sabar adalah pelita dan AlQuran untuk berhujjah terhadap yang kamu sukai
ataupun terhadap yang tidak kamu sukai. Semua orang pada waktu pagi menjual
dirinya, kemudian ada yang membebaskan dirinya dan ada pula yang
membinasakan dirinya.” (HR. Muslim).
Sedekah bisa diartikan juga dengan mengeluarkan harta yang tidak wajib di
jalan Allah. Tetapi kadang diartikan sebagai bantuan yang non materi, atau ibadah-
ibadah fisik non materi, seperti menolong orang lain dengan tenaga dan pikirannya,
mengajarkan ilmu, bertasbih, berdzikir, bahkan melakukan hubungan suami istri,
disebut juga sedekah. Ini sesuai dengan hadits :
′ִŀϋ⸷ › rִk ִR rִeϚ 爀 ϗ 折ִo eִa › 毸ִ~r ִ⸷: ϗִ爀ִr ִ~ִa ′o ‫ﻪ‬烸ִ 毸 r ra Ro ִ
ϟ爀折 k Ϛr ˴吠爀 oo: 毸ִr › 㜱爀 ϗִ 爀 o 毸ִ 䖄 R ′ִrϚϋ ⸷o › Vִϋa ִ m ′ִ 爀 ִϋ⸷o › ŀϋa ִ m
折 ŀ 吠 ŀ 㜱吠折 mo › 折 rϚ࣏ έϚ 吠吠折 mo › 折 rϚ࣏ έΎ 吠 ൭ϟ 吠折 mo › 折 rϚ࣏ 折吠 ൭ 䔒吠折 ϟR ′o: ‫ﻪ‬R
′ִrϚϋ 吠 ִ爀
ִ⸷: ϗִ爀ִr ˚折 rϚ࣏ mϚ o  R ॏo › ˚折 rϚ࣏ Ύϟ 烸爀 ϗ ִ 㜱 ao › ˚折 rϚ࣏ ‴oΎ 爀ִR ˚Ύ 爀 oo › 折 rϚ࣏
‫ﻪ‬吠 ŀִ ′ִmo VϗΎ ॏ ִ㜱毸 o ִ爀 ⸷oro: 毸ִr ? ˚Ύko ִ㜱吠ॏ ‫ﻪ‬爀 ′ִϟ⸷o ‫ﻪ‬吠ִ㜱˴ ִaϚ o 吠♀⸷o › 毸ִ~r
ŀ 䔒爀 αϗor ˚Ύko ‫ﻪ‬爀 ′ִm 毸爀 ϗ ॏ ִ㜱毸 o ϗao 慘爀ೀϟॏ ? ˚rִo

10
Dari Abu Dzar radhiallahu 'anhu : Sesungguhnya sebagian dari para
sahabat berkata kepada Nabi Shallallahu ‘alaihi wa Sallam : “Wahai Rasulullah,
orang-orang kaya lebih banyak mendapat pahala, mereka mengerjakan shalat
sebagaimana kami shalat, mereka berpuasa sebagaimana kami berpuasa, dan
mereka bershadaqah dengan kelebihan harta mereka”. Nabi bersabda : “Bukankah
Allah telah menjadikan bagi kamu sesuatu untuk bershadaqah? Sesungguhnya tiap-
tiap tasbih adalah shadaqah, tiap-tiap tahmid adalah shadaqah, tiap-tiap tahlil
adalah shadaqah, menyuruh kepada kebaikan adalah shadaqah, mencegah
kemungkaran adalah shadaqah dan persetubuhan salah seorang di antara kamu
(dengan istrinya) adalah shadaqah“. Mereka bertanya : “ Wahai Rasulullah,
apakah (jika) salah seorang di antara kami memenuhi syahwatnya, ia mendapat
pahala?” Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa Sallam menjawab : “Tahukah engkau
jika seseorang memenuhi syahwatnya pada yang haram, dia berdosa, demikian pula
jika ia memenuhi syahwatnya itu pada yang halal, ia mendapat pahala”. (HR.
Muslim)
Zakat Infak dan sedekah merupakan ibadah yang mempunyai dimensi
transcendental dan horizontal. Zakat Infak dan sedekah memberikan banyak arti
dalam kehidupan umat Islam maupun umat manusia secara keseluruhan. Zakat Infak
dan sedekah memiliki banyak hikmah, baik yang terkait dengan peningkatan
keimanan terhadap Allah SWT maupun peningkatan kualitas hubungan antar sesama
manusia.

Model Pembelajaran Kontruktivisme

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model Pembelajaran Kontruktivisme

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

35

MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK-SAINTIFIK

A. Model Pembelajaran Konstruktivistik-saintifik

Paradigma konstruktivisme merupakan komponen pertama konsep belajar

penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki untuk mengolah informasi yang

masuk, sehingga terbentuk pengetahuan baru menuju pembentukan sesuatu

kompetensi yang dikendaki pembelajar.1Konstruktivisme berasal dari kata

konstruktiv dan isme. Konstruktiv berarti bersifat membina, memperbaiki, dan

aliran. Konstruktivisme merupakan aliran filsafat pengetahuan yang menekankan

dalam Pannen dkk, 2001:3). Secara sederhana konstruktivisme berangapan bahwa

Konstruktivisme memiliki karakter yang mampu menyatukan pandangan-

pandangan dari bidang sosiologis, psikologis. Meurut Brown (2008:13)

konstruktivisme memliki dua cabang kajian yaitu kognitif dan sosial.

Konstruktivisme kognitif menekankan bahwa pentingnya pembelajar membangun

representasi realitas mereka sendiri. Artinya pembelajar harus aktif dalam

menemukan atau mengubah informasi kompleks agar mereka mampu menerma

menguasai informasi tersebut sebagai pengetahuan baru. Adapun konstruktivime

sosial adalah menekankan pentingnya interaksi sosial dan pembelajarn kooperatif

dalam membangun gambaran-gambaran kognitif dan emosional realitas.

Konstruktivisme adalah suatu pandangan epistemologis tentang pemerolehan

pengetahuan yang menekankan pada upaya membangun pengetahuan daripada

berpengaruh selama dua dekade terakhir abad ke-20.2Konstruktivisme merupakan

model pembelajaran mutakhir yang mengedepankan aktivitas siswa dalam setiap

interaksi edukatif untuk dapat melakukan eksplorasi dan menemukan

Konstruktivisme adalah suatu filsafat pengetahuan yang memiliki anggapan

Manusia menkonstruksi pengetahuan mereka melalui interaksi mereka dengan

objek, fenomena, pengalaman dan lingkungan mereka. Suatu pengetahuan

memecahkan persoalan yang sesuai. Konstruktivisme adalah proses membangun

atau menyusun pengetahuan atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur

kognitif siswa berdasarkan pengalaman.3Menurut Von Glaserfeld dalam

Bettercourt dalam Suparno, konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan

yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita

sendiri. Pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realita).Pengetahuan

bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada.Pengetahuan selalu merupakan

akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan

seseorang.Seseorang membentuk skema, kategori, konsep, dan struktur

pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan.4

Bagi aliran konstruktivisme, guru tidak lagi menduduki tempat sebagai

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri (Hudojo, 1998:5-6). Aliran ini lebih

menekankan bagaimana siswa belajar bukan bagaimana guru mengajar.5Menurut

teori kontruktivisme bahwa pendidik tidak hanya sekedar memberikan

pengetahuan mereka. Sedangkan pendidik dapat memberikan kemudahan dengan

ide mereka sendiri.6

Konstruktivisme merupakan teori dari Piaget. Menurut cara pandang teori

kontruktivisme bahwa belajar adalah proses untuk membangun pengetahuan

dalam masyarakat.7Para kontruktivisme menjelaskan bahwa satu-satunya

alat/sarana yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah

inderanya seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungannya dengan melihat,

mendengar,menjamah, mencium, dan merasakannya. Misalnya dengan mengamati

apa yang diajarkan dengan menyesuaikan dengan pengalaman-pengalaman

mereka (Lorsbach & Tobin, 1992).8Kontruktivisme beranggapan bahwa

pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia. Manusia mongkonstruksi

pengetahuan melalui interaksi mereka dengan objek, fenomena, pengalaman, dan

lingkungan mereka. Bagi kontruktivisme, pengetahuan tidak dapat ditransfer

begitu saja dari seseorangkepadaorang lain, tetapi harus diinterpretasikan sendiri

oleh masing-masing orang. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang sudah jadi,

melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus.9

Dalam konstruktivisme pembelajaran harus dikemas menjadi proses

“mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan. Dalam proses pembelajaran

siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam

proses belajar dan mengajar. Pengetahuan tumbuh berkembang melalui

pengalaman.Pemahaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila

pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak-kotak yang masing-masing berisi

informasi bermakna yang berbeda-beda. Pengalaman sama bagi beberapa orang