DRAFT BUKU

KUMPULAN MATERI PSIKOLOGI BELAJAR

(Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Belajar)
Dosen Pengampu:
Dr. Hj. Septi Gumiandari, M.Ag.

Disusun oleh:

Presenter PBA 3B

Alisa 2108102093

Aisya Maulidaturrahmah F. 2108102089

Serly Syarofany 2108102051

Mudzafar Ikhwan Djati 2108102012

Putri Na’imah Nur Jannah 2108102001

Dimas Ramadhan 2108102054

JURUSAN PENDIDKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN
KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI (IAIN) SYEKH NURJATI
2022/1444 H
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah, Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis
dapat menyelesaikan buku ajar. Tak lupa juga mengucapkan salawat serta salam semoga
senantiasa tercurahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW, karena berkat beliau, kita mampu
keluar dari kegelapan menuju jalan yang lebih terang.

Adapun, buku ajar kami yang berjudul ‘Kumpulan Materi Psikologi Belajar’ ini telah selesai
kami buat secara semaksimal dan sebaik mungkin agar menjadi manfaat bagi pembaca yang
membutuhkan pengetahuan.

Dalam buku ini, tertulis bagaimana pentingnya belajar bukan hanya mengumpulkan sejumlah
ilmu pengetahuan, melainkan lebih dari itu, karena berhubungan dengan pembentukan sikap,
nilai, keterampilan dan pengetahuan, sehingga siswa yang belajar dapat mengadakan reaksi
dengan lingkungannya secara intelektual, menyesuaikan diri untuk menuju kearah kemajuan
dalam melakukan perbaikan tingkah laku sebagai hasil belajar.

Kami sadar, masih banyak luput dan kekeliruan yang tentu saja jauh dari sempurna tentang buku
ini. Oleh sebab itu, kami mohon agar pembaca memberi kritik dan juga saran terhadap karya
buku ajar ini agar kami dapat terus meningkatkan kualitas buku.

Demikian buku ajar ini kami buat, dengan harapan agar pembaca dapat memahami informasi dan
juga mendapatkan wawasan yang bermanfaat bagi kita semua. Terima kasih.

Cirebon, 30 Desember 2022

ii
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar............................................................................................................................i

Daftar Isi......................................................................................................................................ii

BAB 1 Psikologi Belajar..............................................................................................................1

1.1 Pengertian Psikologi Belajar....................................................................................................1

1.2 Linguistik................................................................................................................................2

1.3 Psikolinguistik.........................................................................................................................2

1.4 Neurolinguistik........................................................................................................................2

1.5 Neuropsikolinguistik...............................................................................................................2

1.6 Teori Belajar............................................................................................................................3

BAB 2 Gaya Belajar, Ciri-ciri dan Cara Mengajar Pembelajaran.........................................4

2.1 Gaya Belajar Visual.................................................................................................................4

2.2 Gaya Belajar Kinestetik...........................................................................................................4

2.3 Gaya Belajar Auditori..............................................................................................................5

BAB 3 Perkembangan Individu dalam Belajar.........................................................................6

3.1 Perkembangan.........................................................................................................................6

3.2 Pertumbuhan............................................................................................................................7

3.3 Perbedaan perkembangan dengan pertumbuhan......................................................................8

BAB 4 Konsep dan Perbedaan Andragogi dan Pedagogi

Serta Cara Pengaplikasiannya....................................................................................................9

4.1 Pedagogi...................................................................................................................................9

4.2 Andragogi.................................................................................................................................9

4.3 Persamaan Pedagogi dan Andragogi........................................................................................9

4.4 Perbedaan Pedagogi dan Andragogi.........................................................................................9

4.5 Implikasi Pedagogi dan Andragogi.........................................................................................10

BAB 5 Ragam Kecerdasan Bahasa...........................................................................................11

5.1 Kecerdasan verbal-linguistik........................................................................................11

5.2 Kecerdasan logis-matematis.........................................................................................11

5.3 Kecerdasan spasial-visual............................................................................................11

5.4 Kecerdasan kinestetik-jasmani..................................................................................11

5.5 Kecerdasan musikal...................................................................................................11

5.6 Kecerdasan intrapersonal...........................................................................................12

5.7 Kecerdasan interpersonal...........................................................................................12

5.8 Kecerdasan naturalis..................................................................................................12

BAB 6 Kecerdasan bahasa, Ciri-ciri kecerdasan bahasa,

Serta kiat pengembangan potensi................................................................................13

6.1 Kecerdasan bahasa.....................................................................................................13

6.2 Cara menstimulasi kecerdasan bahasa.......................................................................14

6.3 Kiat dalam mengarahkan kecerdasan bahasa............................................................14

BAB 7 Masalah Kesulitan Belajar...............................................................................15

7.1 Kesulitan belajar........................................................................................................15

7.2 Kesulitan belajar bahasa............................................................................................15

7.3 Macam gangguan berbahasa......................................................................................15

7.4 Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar berbahasa.................................................15

7.5 Faktor penghambat kemampuan berbicara................................................................16

7.1 Usaha Mengatasi Kesulitan belajar...........................................................................16

BAB 8 Resiliensi Akademik Dan Stress Akademik....................................................17

8.1 Definisi resiliensi akademik......................................................................................17

8.2 Definisi stress akademik............................................................................................18

8.3 Sumber resiliensi akademik.......................................................................................18

8.4 Dimensi resiliensi akademik......................................................................................18

8.5 Faktor penyebab stress akademik..............................................................................19

BAB 9 Self Regulated Learning And Motivasi Belajar..............................................20

9.1 Definisi Self Regulated Learning..............................................................................20

9.2 Aspek-aspek Self Regulated Learning......................................................................21

9.3 Faktor yang mempengaruhi Self Regulated Learning...............................................22

9.4 Macam macam motivasi............................................................................................23

BAB 10 Teori Psikologi Jean Pieget dalam Pembelajaran........................................24

10.1 Biografi Jean Pieget.................................................................................................24
10.2 Pemikiran Jean Pieget..............................................................................................25

10.3 Implikasi penerapan teori...................................................................................26-27

BAB 11 Teori Psikologi Lev Vygotsky dalam Pembelajaran....................................28

11.1 Biografi Lev Vygotsky.............................................................................................28

11.2 Pemikiran Lev Vygotsky........................................................................................29

11.3 Implikasi penerapan teori...................................................................................30-31

BAB 12 Teori Psikologi Jerome Bruner dalam Pembelajaran.................................32

12.1 Pemikiran Jerome Bruner........................................................................................32

12.2 Implikasi penerapan teori........................................................................................33

BAB 13 Teori Psikologi Noam Chomsky dalam Pembelajaran................................34

13.1 Pemikiran Noam Chomsky......................................................................................34

13.2 Implikasi penerapan teori........................................................................................35

PENUTUP......................................................................................................................36

Kesimpulan.....................................................................................................................36

Daftar Pustaka...........................................................................................................37-39
 BAB I
PSIKOLOGI BELAJAR
Psikologi berasal dari 2 kata, yaitu Psycho yang berarti Jiwa dan Logos berarti Ilmu. Jadi,
Psikologi adalah Ilmu yang mempelajari tingkah laku individu kepada lingkungan. Psikologi
belajar adalah Ilmu yang mempelajari prinsip perilaku manusia dalam penerapannya bagi belajar
dan pembelajarannya sedangkan linguistik adalah ilmu yang mengkaji bahasa, biasanya
menghasilkan teori-teori bahasa dan deskripsi bahasa. Psikologi belajar merupakan gabungan
antara ilmu psikologi dan belajar. Psikologi merupakan ilmu yang mempelajari perilaku serta
kejiwaan manusia, ilmu ini mempelajari prinsip perilaku manusia dalam proses belajar atau
pembelajaran. Melalui ilmu inilah seorang guru diharapkan mampu mengenali karakter peserta
didiknya di kelas, sehingga bisa terbentuk pembelajaran dua arah yang komunikatif.(Endaryanti,
2016)
Objek kajian linguistik
Objek kajian linguistik itu dapat dibagi atas dua cabang besar yaitu linguistik mikro dan
makro.objek kajian mikro adalah struktur internal bahasa itu sendiri mikro internal terdapat
beberapa cabang yaitu:
1. Fonologi
Secara etimologi istilah fonologi ini dibentuk dari kata fon yang bermakna bunyi dan logi yang
bearti ilmu. Dalam kamus besar bahasa Indonesia menyatakan fonologi adalah bidang alam
linguistik yang menyelidiki bunyi-bunyi bahasa menurut fungsinya.
2. Morfologi
Secara etimologi, kata morfologi berasal dari bahasa yunani, yaitumorphe yang bearti bentuk
atau logos yang bearti ilmu.
3. Sintaksis
Sintaksis berasal dari bahasa yunani, yaitu sun yang bearti ‘dengan dan kata tattein yang bearti
‘menempati ‘dalam kamus besar bahasa Indonesia sintaksis didefinisikan sebagai pengaturan
hubungan kata dengan kata lain atau dengan kata lain.cabang linguistik tentang susunan kalimat
dan bagiannya atau ilmu.
4. Semantik
Semantik adalah keseluruhan kata berkenaan dengan suatu bahasa atau bidang tertentu yang ada
di dalamnya leksikal adalah suatu ejaan kata yang merupakan susunan berbahasa yang kita pakai
dalam kehidupan sehari-hari.
Makro (eksternal) adalah bahasa dalam hubungan dengan faktor dari luar bahasa seperti.
1. Sosiologi
Adalah sosiologi adalah ilmu yang mempelajari antar manusia dengan kelompok bagi suatu
masyarakat bahasa, bahasa ini bukan hanya merupakan suatu gejala dan identitas sosial saja
tetapi juga merupakan suati ikatan batin dan nurani yang suka ditinggalkan.
2. Antropologi
Adalah studi tentang spesies manusia dan nenek moyang terdekatnya, mempelajari seluruh
kondisi manusia baik itu masa lalu maupun masa depan.
3. Neurologi

1
Adalah mengkaji hubungan antara bahasa, berbahasa dan otak manusia. Para pakar manusia
neurology telah berhasil menganalisis struktur biologis otak serta telah memberikan nama pada
bagan struktur otak tersebut.
2
Psikolinguistik adalah kajian mengenai faktor psikologis dan neurobiologis yang
memungkinkan manusia memperoleh, menggunakan, dan memahami bahasa. Dari gabungan dua
cabang ilmu tersebut, maka lahirlah Neuropsikolinguistik yang menelaah peran otak dalam
pemerolehan, produksi, pemrosesan, gangguan bahasa, dan studi interdisipliner tentang bahasa
otak secara umum sedangkan neurolinguistik merupakan kajian mengenai landasan biologis
bahasa dan mekanisme otak yang berperan dalam pemerolehan dan penggunaan bahasa
kemudian ada suatu istilah yang bernama Neuropsikolinguistik, Neuropsikolinguistik ini adalah
gabungan dari dua disiplin yaitu Neurolinguistik dan Psikolinguistik. Neuropsikolinguistik
adalah Peran otak dalam memproduksi gangguan bahasa. 3Dalam proses belajar ada yang
namanya teori belajar. Teori belajar adalah suatu langkah- langkah yang dapat membantu guru
atau pendidik untuk mendidik dan menyampaikan ilmu pengetahuan kepada murid atau peserta
didik.
1. Behaviorisme
Menurut teori behaviorisme, seseorang akan dianggap telah belajar ketika sudah
menunjukkan perubahan perilaku setelah mengalami proses pembelajaran. Jadi, belajar dapat
diartikan sebagai stimulus dan respon. Input merupakan stimulus dan output adalah respon yang
dihasilkan dari stimulus yang diberikan. Apa saja bentuk stimulus yang dapat diberikan oleh
Guru Pintar? Stimulus yang diberikan dapat berupa penyampaian materi, pembentukan karakter,
nasihat, dan lain-lain yang diberikan guru kepada siswanya. Dan respon merupakan reaksi atau
tanggapan dari siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh gurunya. Pada penerapannya dalam
proses belajar mengajar, teori belajar behavioristik sangat bergantung pada beberapa aspek,
seperti tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, materi pelajaran, media pembelajaran, dan
fasilitas pembelajaran.
2. Humanisme
Teori belajar ini lebih cenderung melihat perkembangan pengetahuan dari sisi kepribadian
manusia. Hal ini disebabkan karena humanistik itu sendiri merupakan ilmu yang melihat segala
sesuatu dari sisi kepribadian manusia. Teori belajar humanistik juga memiliki tujuan untuk
membangun kepribadian siswa dengan melakukan kegiatan-kegiatan yang positif. Guru atau
pendidik yang menerapkan teori humanistik akan mengutamakan hasil pengajaran berupa
kemampuan positif yang dimiliki oleh siswa. Kemampuan positif akan dapat membangun atau
mengembangkan emosi positif pada siswa.
3. Kognitivisme
Teori belajar kognitif, belajar dapat diartikan sebagai sebuah proses perubahan persepsi
dan pemahaman. Dengan kata lain, belajar tidak harus berbicara tentang perubahan tingkah laku
atau sikap yang bisa diamati oleh guru. Setiap orang atau siswa memiliki pengalaman dan
pengetahuan yang berbeda-beda dan tertata rapi dalam bentuk struktur kognitif. Pengalaman dan
pengetahuan yang dimiliki siswa inilah yang membuat proses belajar mengajar akan berjalan
dengan baik. Teori ini akan dapat berjalan dengan

2
Scovel, Thomas. 1998. Psycholinguistics. Madrid: Oxford University Press.Simanjuntak,
Simanjuntak, Mangantar.1987. Pengantar Psikolinguistik Modern. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka Malaysia
3
Hasanuddin. (2018). Teori-Teori Belajar. Diakses 4 Januari 2023.
https://psikologi.uma.ac.id/wp-content/uploads/2018/12/TEORI-TEORI-BELAJAR.

2
4
baik ketika materi pelajaran yang baru dapat beradaptasi dengan struktur kognitif atau
kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Teori kognitif mempercayai bahwa perilaku seseorang dapat ditentukan oleh persepsi dan
pemahamannya dalam melihat situasi yang berhubungan dengan tujuan proses belajar mengajar.
Teori ini juga percaya bahwa belajar itu dihasilkan dari proses persepsi kemudian membentuk
hubungan antara pengalaman yang baru dan pengalaman yang sudah tersimpan di dalam dirinya.
Proses pembelajaran yang berkiblat pada teori kognitif tidak hanya beroperasi secara terpisah-
5
pisah, tetapi melalui proses yang mengalir dan menyeluruh. Hal yang sangat ditekankan dalam
teori belajar kognitif adalah proses dari belajar bukan hasil belajar.
4. Kontruktivisme
Dalam teori ini ditekankan bahwa seseorang yang belajar memiliki tujuan untuk menemukan
bakatnya, menambah pengetahuan atau teknologi, dan lain-lain yang dibutuhkan untuk
mengembangkan dirinya. Dari pengalaman-pengalaman yang telah dilewati oleh siswa, maka
mereka akan memiliki hidup yang lebih dinamis dan pengetahuan akan bertambah. Dalam
konteks belajar mengajar, teori belajar dan pembelajaran konstruktivisme membebaskan siswa
untuk membimbing sendiri pengetahuan yang dimiliki berdasarkan pengalaman.
5. Nativisme
Teori ini berpendapat bahwa perkembangan manusia itu telah ditentukan oleh faktor-faktor
yang dibawa manusia sejak lahir, pembawaan yang telah terdapat pada waktu dilahirkan itulah
yang menentukan hasiI perkembangannya.

4
Hasanuddin. (2018). Teori-Teori Belajar. Diakses 04 Januari 2023.
https://psikologi.uma.ac.id/wp-content/uploads/2018/12/TEORI-TEORI-BELAJAR.pdf
5
Fransiska. (2011). Teori Belajar Konstruktivisme, Diakses 04 Januari 2023 http://chezz-
coco.blogspot.com/2011/03/teori-belajar-konstruktivisme.html?m=1

3
 6
BAB II
GAYA BELAJAR, CIRI-CIRI DAN CARA MENGAJAR PEMBELAJARAN
1. Gaya Belajar Visual
Gaya pembelajaran yang menggunakan indra penglihatan/berfokus pada penglihatan
sebagai kekuatannya. Pembelajar dengan gaya visual akan lebih mudah paham dan
mengingat materi jika melihat visual materinya.
Ciri-ciri gaya belajar visual
1. Lebih suka melihat/membaca teks yang berisi gambar diagram, bagan, grafik, foto, dan
sejenisnya.
2. Sering mencatat dengan menggunakan pensil, pulpen, spidol yang berwarna.
3. Suka mencoret-coret sesuatu, yang terkadang tanpa ada artinya saat di dalam kelas.
4. Lebih suka membaca daripada dibacakan.
5. Mementingkan penampilan, dalam hal pakaian ataupun penampilan keseluruhan.
6. Lebih suka membuat catatan doodle untuk menulis apa yang disampaikan guru, dosen
atau teman.
Cara Mengajar Pembelajar Gaya Belajar Visual
1. Pembelajaran dilakukan melalui video pembelajaran yang dibuat kreatif dan menarik
2. Pembelajaran dilakukan melalui membaca buku yang disertai dengan gambar ilustrasi
3. Pembelajaran dilakukan melalui ppt yang berwarna-warni dan penuh dengan gambar,
diagram, bagan, grafik, foto, dan sejenisnya.
4. Pendidik harus banyak bergerak dan menampilkan performentasi yang good looking
5. Posisikan pembelajar di tempat yang tidak terhalangi oleh teman saat mendengarkan
penjelasan guru.
6. Ciptakan ruang belajar yang membuat siswa mencatat menggunakan pulpen aneka
warna, sebab mereka bisa lebih mudah mengingat dan memahami materi jika ditulis
dengan warna yang beragam. Sehingga catatan mereka terlihat menarik secara visual.
2. Gaya Belajar Kinestetik
Gaya pembelajaran yang menggunakan gerakan sebagai kekuatannya. Pembelajar
kinestetik akan mudah mengina bila ia menggunakan anggota tubuhnya urut serta dalam
pembelajaran.
Ciri-ciri gaya belajar kinestetik
1. Cenderung lebih mudah paham materi dengan gerakan, sehingga belajar melalui
gerakan langsung atau praktik langsung.
2. Menyukai pembelajaran dengan praktik langsung sebagaimana yang dijelaskan
sebelumnya.
3. Menyukai dan menikmati aktivitas apapun yang melibatkan gerak tubuh, termasuk
dalam pembelajaran seperti olahraga, komputer, seni tari, dan lain-lain
4. Selalu berorientasi fisik dan banyak bergerak
5. Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian
6. Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca
7. Tidak dapat duduk diam untu waktu lama
8. Banyak menggunakan isyarat tubuh
9. Kebanyakan suka berjalan-jalan saat menghafalkan suatu materi pembelajaran
Cara Mengajar Pembelajar Kinestetik
1. Pembelajaran dilakukan melalui praktek langsung
2. Pembelajaran melalu eksperimentasi ataupun percobaan di lapangan langsung, jangan
hanya bersifat teoritik tapi penerapannya secara langsung
6
Blog barabai.com Makalah Psikologi Gaya belajar Diakses pada 04 Januari 2023
https://www.blogbarabai.com/2014/09/makalah-psikologi-gaya-belajar-peserta.html

4
 3. Pendidik memperbolehkan pembelajar kinestetik untuk menghafalkan dan memahami
suatu materi dengan jalan-jalan sambil membaca buku.
4. Pendidik memperbolehkan pembelajar untuk mengunyah permen karet atau
menggerak-gerakan kakinya, bila mereka dipaksa untuk mendengarkan presentasi
guru dalam waktu yang lama.
5. Pendidik perlu membuat variasi posisi duduk yang beraneka dalam setiap pertemuan
6. Saat membaca, peserta didik distimulasi untuk menggunakan jari jemarinya dan indra
penglihatannya untuk bergerak dari satu kata ke kata lainnya.

3. Gaya Belajar Auditori

Gaya pembelajaran yang menggunakan pendengaran sebagai kekuatannya, Pembelajar
auditori akan memahami suatu hal dan mengingatnya ketika mendengar tentang
penjelasannya. Apapun yang didengar kemudian cenderung mudah untuk diingat dan
mudah untuk dipahami.

Ciri-ciri gaya belajar Auditori

1. Cenderung lebih menyukai mendengarkan penjelasan suatu materi dibandingkan
membaca atau menulis materi tersebut.
2. Suka bicara dengan diri sendiri saat belajar agar mudah diingat, jadi mereka
cenderung membaca keras apa yang dipelajari.
3. Bagus dalam berbicara dan bercerita. Berbicara dengan irama yang terpola.
4. Saat membaca biasanya sambil mengeluarkan suara, sehingga tidak pernah atau
sangat jarang membaca dalam hati.
5. Memiliki kemamapuan verbal yang baik, sehingga saat menjelaskan sesuatu secara
lisan cara mereka menjelaskan bisa dikatakan sangat baik.
6. Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar.
7. Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang
dilihat.
8. Ingatan mereka lebih tajam jika mendengarkan suatu informasi.
9. Suka mengerjakan tugas kelompok.
10. Senang membaca keras dan mendengarkan.

Cara Mengajar Pembelajaran Auditori

1. Pembelajaran dilakukan melalui proses mendengarkan guru atau dosen di kelas saat
menjelaskan materi pembelajaran.
2. Pembelajar diperbolehkan merelam apa yang dijelaskan oleh guru dan dosen,
kemudian memutar rekaman saat belajar.
3. Pembelajar diperbolehkan untuk membaca materi dengan lantang secara lisan.
4. Pembelajar diperkaya dengan diskusi kelompok.
5. Pendidik memberi porsi waktu yang lebih bagi pembelajar auditori untuk tampil,
presentasi dan menjelaskan materi.
6. Pendidik menyetting proses belajar melalui variasi aktivitas bercerita.
7. Modifikasi materi ajar dengan lagu.

5
 7
BAB III
PERKEMBANGAN INDIVIDU DALAM BELAJAR
A. Definisi perkembangan
Perkembangan adalah proses atau tahapan perubahan yang meliputi aspek kualitatif dari setiap
fungsi-fungsi kejiwaan dan kepribadian, baik perubahan yang terjadi di dalam diri, struktur
jasmani, perilakun, maupun fungsi mental manusia sepanjang rentang hidupnya, ke arah yang
lebih maju.
a. Tahap Perkembangan
1. Tahap Pralinguistik
Tahapan perkembangan bahasa anak usia dini yang pertama dibagi menjadi 2.
Usia 0 – 3 bulan – Pada rentang usia ini, suara anak masih berasal dari tenggorok. Mereka
membuat suara yang menyenangkan dan mengulangi suara yang sama berulang-ulang.
Usia 4 – 12 bulan – Anak-anak lebih banyak menggunakan bibir dan langit-langit.
Mereka suka berceloteh ketika sendirian dan memanfaatkan suara tanpa tangisan untuk menarik
perhatian orang-orang di sekitarnya.
2. Tahap Protolinguistik
Usia 12 bulan – 2 tahun – Tahapan perkembangan bahasa anak usia dini pada rentang usia ini
ditandai dengan anak yang sudah mulai berceloteh beberapa patah kata. Mulai dari kata-kata
yang Anda ucapkan kepada mereka hingga pembicaraan yang Anda lakukan lainnya pasangan
atau kerabat di depan anak.
3. Tahap linguistik
Usia 2 – 6 tahun – Pada rentang usia ini anak mulai belajar tata bahasa dan perkembangan kosa
katanya mencapai 3000 buah.
Ciri awal yang paling menonjol dari pada tahap linguistik adalah cara bicara anak sudah mampu
dipahami secara keseluruhan.
Dengan ketrampilan berbahasa, kita mudah diterima oleh kelompok sebaya dan mendapatkan
kesempatan yang lebih banyak dibandingkan mereka yang kurang terampil atau tidak memiliki
kemampuan berbahasa yang baik.
8
b. Arti Penting Perkembangan Bagi Proses Pembelajaran
Tidak dapat dipungkiri lagi bahwa, antara proses perkembangan dengan proses belajar mengajar
yang dikelola para guru terdapat “benang merah” yang mengikat kedua proses tersebut.
Demikian eratnya ikatan benang merah itu, sehingga hampir tak ada proses perkembangan siswa
baik jasmani maupun rohaninya yang sama sekali terlepas dari proses belajar mengajar sebagai
pengejawantahan proses pendidikan. Apabila fisik dan mental sudah matang, pancaindera sudah
siap menerima stimulus-stimulus dari lingkungan, berarti kesanggupan siswa pun sudah tiba.
Program pengajaran disekolah yang baik adalah yang mampu memberikan dukungan besar
kepada para siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangan Pengetahuan mengenai
proses perkembangan dengan segala aspeknya itu sangat banyak manfaatnya, antara lain :
1. Guru dapat memberikan layanan bantuan dan bimbingan yang tepat kepada para siswa,
relevan dengan tingkat perkembangannya.

7
Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik: kajian teoritik. Jakarta: Rineka Cipta Dardjowidjojo,
Soenjonp.2005. psikolinguistik:pengantar pemahamanbahasa manusia. Jakarta: Yayasan Obor
8
Campbel,dkk. 2006 Metode praktis pembelajaran berbasis multiple intelligences. Depok:
Intuisi press
6
 2. Guru dapat mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan timbulnya kesulitan belajar siswa
tertentu, lalu segera mengambil langkah yang tepat untuk menanggulanginya.
3. Guru dapat mempertimbangkan waktu yang tepat untuk memulai aktivitas proses belajar
mengajar bidang studi tertentu.
4. Guru dapat menemukan dan menetapkan tujuan-tujuan pengajaran (TIU dan TIK) materi
pelajaran atau pokok bahasan pengajaran tertentu.
Salah satu kesulitan pokok yang dialami para guru dalam semua jenjang pendidikan adalah
menghayati makna yang dalam mengenai hubungan perkembangan khususnya ranah kognitif
dengan proses belajar mengajar yang menjadi tanggung jawabnya.
9
B. Definisi Pertumbuhan
Pertumbuhan (growth) menurut (Soetjiningsih dan Ranuh, 2015) adalah perubahan yang
bersifat kuantitatif, yaitu bertambahnya jumlah, ukuran, dimensi pada tingkat sel, organ, maupun
individu. Sebagai contoh, anak bertambah besar bukan saja secara fisik, melainkan juga ukuran
dan struktur organ-organ tubuh dan otak. Otak anak semakin tumbuh terlihat dari kapasitasnya
untuk belajar lebih besar, mengingat, dan mempergunakan akalnya semakin meningkat. Anak
tumbuh baik secara fisik maupun mental.
a. Tahap Pertumbuhan
1. Fase prenatal (dalam kandungan)
Fase prenatal merupakan periode di antara pembuahan dan kelahiran. Dari hasil pembuahan,
terbentuk zigot yang berkembang menjadi janin, fase ini terjadi pada usia kandungan kurang
lebih selama 9 bulan.
2. Fase bayi
Fase bayi dibagi berdasarkan
usianya Newborn (neonatus): 0 hari
– 1bulan Infant : 1 bulan – 1 tahun
Toddler : 1 – 3 tahun
Pada tahapan pertumbuhan ini, bayi sangat bergantung pada orangtua dan mulai belajar
memercayai orang-orang di sekitarnya. Baru mempelajari bahasa, berjalan, koordinasi sensorik
dan motorik, maupun sosialisasi.
3. Fase kanak-kanak awal
Fase kanak-kanak awal disebut juga sebagai pra sekolah yaitu usia 5-6 tahun. Dalam tahap
pertumbuhan manusia ini, anak belajar melakukan banyak hal sendiri, seperti makan, buang air
di toilet, dan bermain bersama teman.
4. Fase kanak-kanak tengah dan akhir
Fase kanak-kanak tengah dan akhir adalah masa pertumbuhan manusia yang berlangsung sejak
umur 6-11 tahun. Pada tahapan ini, anak umumnya sudah menguasai keterampilan dalam
membaca, menulis, dan berhitung.
5. Fase remaja
Fase remaja adalah tahapan pertumbuhan manusia yang merupakan masa transisi dari masa
kanak- kanak ke dewasa.pre pubertas sudah terjadi pada usia pada usia 7-8 tahun dan sudah masa
pubertas akan selesai pada usia 14-15 tahun. Lalu masa remaja akan berakhir pada usia 18 tahun
dalam fase
9
Repository.umy.ac.id Makalah pertumbuhan diakses pada 04 januari 2023
http://repository.umy.ac.id/bitstream/handle/123456789/15451/6.%20Bab%202.pdf?sequence=6
&isAllowed=y

7
ini, terjadi proses yang disebut sebagai pubertas. Proses ini mendorong perubahan fisik yang
sangat cepat, misalnya tinggi dan berat badan bertambah, membesarnya alat kelamin dan
payudara, tumbuhnya rambut pada area tertentu, menstruasi atau mimpi basah, hingga perubahan
pada suara.
6. Fase muda
Fase dewasa muda berlangsung sekitar usia 19-40 tahun. Pada tahap pertumbuha manusia ini,
telah tercapai kematangan dalam berbagai aspek. Dalam fase ini juga lebih prima, mandiri, dapat
bertindak secara bertanggung jawab untuk diri sendiri ataupun orang lain, dan
mempertimbangkan konsekuensi yang akan dihadapi.
7. Fase dewasa tengah
Fase dewasa tengah adalah tahap pertumbuhan manusia yang terjadi di usia 40-60 tahun. Pada
masa ini, Anda berfokus untuk membesarkan anak, bekerja, dan ikut berkontribusi dalam
masyarakat.
8. Fase lansia (dewasa akhir)
Tahap ini terjadi pada usia 60 tahun ke atasmengalami proses penuaan, yang ditandai dengan
kulit menjadi keriput, massa tubuh berkurang, sampai menurunnya daya tahan fisik.Fungsi
kognitif dan psikomotorik lansia juga mengalami kemunduran.
10
b. Perbedaan Antara Pertumbuhan dan Perkembangan
Terdapat beberapa perbedaan pertumbuhan dan perkembangan yang perlu Anda ketahui. Berikut
perbedaannya, yaitu :
1. Berdasarkan Sifatnya
- Pertumbuhan bersifat kuantitatif yang artinya dapat diukur dan dihitung dengan
angka
- Perkembangan bersifat kualitatif yang artinya tidak dapat diukur atau dihitung
dengan angka
2. Berdasarkan Penglihatan
- Pertumbuhan dapat dilihat secara fisik dengan penglihatan luar
- Perkembangan tidak dapat dilihat secara fisik, tetapi hanya dapat diidentifikasi
dari kenampakan dalam
3. Berdasarkan Prosesnya
- Pertumbuhan mengalami proses yang cepat di awal usia hingga remaja
- Perkembangan prosesnya terjadi seiring berjalannya waktu
4. Berdasarkan Batasnya
- Pertumbuhan prosesnya dibatasi oleh usia
- Perkembangan tidak dibatasi oleh usia
5. Berdasarkan Keterulangannya
- Pertumbuhan bersifat irreversible. Irreversible maksudnya tidak dapat terulang
- Perkembangan bersifat reversible. Reversible maksudnya dapat terulang.

10
Blogspot.com pertumbuhan dan perkembangan
http://nurmaidahrini.blogspot.com/2012/08/tahap-perkembangan-bahasa-anak.html
8
 11
BAB IV
MENJELASKAN KONSEP DAN PERBEDAAN ANDRAGOGI DAN
PEDAGOGI SERTA CARA PENGIMPLIKASIANNYA
A. Pengertian Pedagogi
Pedagogi atau pendidikan pada anak-anak berasal dari bahasa Yunani yang terdiri dari dua kata
yaitu paes yang artinya “anak-anak” dan gogos yang artinya “memimpin” dan kata atau akhiran
berarti “ilmu”jadi pedagogi adalah seni/ilmu untuk memimpin anak-anak.
B. Pengertian Andragogi
Istilah andragogi berasal dari kata andro dan gogos yang berarti “memimpin” atau
“membimbing”.Seseorang dikatakan dewasa tidak hanya dilihat dari segi biologis tetapi juga dari
segi sosial dan psikologis.Secara biologis seseorang dikatakan dewasa bila telah mampu
melakukan reproduksi.Secara sosial seseorang dikatakan dewasa bila ia telah dapat melakukan
peran-peran sosial yang dibebankan pada orang dewasa.Adapun secara psikologis seseorang
dikatakan dewasa bila telah memiliki tanggung jawab terhadap kehidupan dan keputusan yang
dipilihnya.
C. Persamaan antara andragogi dan Pedagogi
1. Sama-sama ilmu pengetahuan
2. Sama-sama bertujuan membina pengetahuan sikap dan keterampilan manusia untuk
kesejahteraan hidupnya,
3. Sama-sama berada pada sistem Pendidikan nasional
4. Sama-sama berdasarkan Pancasila dan UUD 1945
5. Banyak metode dan media yang jenisnya bersamaan
D. Perbedaan Andargogi dan Pedagogi
Perbedaan antara andragogi dan
Pedagogi Ada 4 aspek perbedaan
1. Dilihat dari peserta didik
Kalo pedagogi peserta didiknya anak,sedangkan andragogi peserta didiknya dewasa
2. Dilihat dari guru/tutor
Kalo pedagogi gurunya sistem pembelajarannya dengan memberi instruksi,sedangkan andragogi
sistem pembelajarannya dengan memberi fasilitas
3. Dilihat dari orientasi pembelajaran
Kalo pedagogi orientasi pembelajarannya berpusat pada isi pembelajaran sedangkan andragogi
berpusat pada masalah
4. Dilihat dari aspek kondisi
Kalo pedagogi kondisinya anak harus belajar seangkan andragogi kondisinya orang dewasa ingin
atau butuh belajar

E. Implikasi andargogi dan pedagogi

Implikasi Konsep Andragogi Dalam Pembelajaran, Konsep Andragogi didasarkan pada
sedikitnya 4 asumsi tentang karakteristik warga belajar yang berbeda dari asumsi yang
mendasari pedagogi

11
Pengertian perbedaan andragogi dan pedagogi diakses 04 Januari 2023
https://heremananis.com/perbedaan-andragogi-dan-pedagogi/

9
tradisional,yaitu:Konsep diri mereka bergerak dari seseorang dengan pribadi yang tergantung
kepada orang lain kearah seseorang yang mampu mengarahkan diri sendiri. Mereka telah
mengumpulkan segudang pengalaman yang selau bertambah yang menjadi sumber belajar yang
semakin kaya. Kesiapan belajar mereka menjadi semakin berorientasi kepada tugas-tugas
perkembangan dari peranan sosial mereka. Perspektif waktu mereka berubah dari penerapan
yang tidak seketika dari pengetahuan yang mereka peroleh kepada penerapan yang segera, dan
sesuai dengan itu orientasi mereka kearah belajar bergeser dari yang berpusat kepada mata
pelajaran kepada yang berpusat kepada penampilan.Penerapan pedagogi dalam pembelajaran
pendidikan kesetaraan merujuk pada Soetarlinah (1993) dan Lunandi (1987) membelajarkan
anak (pedagogi) lebih banyak upaya mentransmisikan sejumlah pengalaman dan keterampilan
dalam rangka mempersiapkan anak untuk menghadapi kehidupan di masa depan. Objek yang
ditransmisikan di dasarkan pertimbangan peserta didik sendiri, apakah hal tersebut akan
bermanfaat bagi peserta didik di masa mendatang (Soetarlinah, 1993).

10
 BAB V
12
RAGAM KECERDASAN SISWA
1. Kecerdasan verbal-linguistik
Kecerdasan majemuk verbal-linguistik melibatkan kemampuan berbahasa melalui membaca,
menulis, berbicara, memahami urutan dan makna dari kata-kata, serta menggunakan bahasa
dengan benar.
Anak yang memiliki kecerdasan ini kuat dalam bidang bahasa, mudah mengingat informasi
verbal dan tertulis, suka menulis dan membaca, jago debat dan pidato, suka melontarkan humor,
dan bisa menjelaskan sesuatu dengan baik.Anda dapat merangsang kecerdasan majemuk ini pada
anak dengan membacakan dongeng, mengajarkan kata-kata baru, meminta Si Kecil mengarang
cerita, menulis dan membacakan puisi, menulis buku harian, atau berbincang tentang apa yang ia
lakukan di sekolah.
2. Kecerdasan logis-matematis
Ini merupakan kecerdasan manusia dalam mengolah angka, matematika, dan logika untuk
menemukan dan memahami berbagai pola, seperti pola pikir, pola visual, pola jumlah, atau pola
warna.Untuk memicu kecerdasan logis-matematis pada buah hati, latih Si Kecil dengan
permainan analisis, berhitung, pergi ke museum ilmu pengetahuan dan sains, misalnya
planetarium.
13
3. Kecerdasan spasial-visual
Anak dengan tipe kecerdasan majemuk ini mengandalkan imajinasi dan senang dengan bentuk,
gambar, pola, desain, serta tekstur. Kemampuan spasial-visual Si Kecil dapat diasah dengan
menggambar, melukis, membangun sesuatu, bermain warna, bermain puzzle, dan bermain lilin-
lilinan.Kemampuan spasial-visual dimiliki oleh arsitek, pelukis, seniman, dan desainer.
Penelitian menunjukkan bahwa, anak yang dilatih untuk mengembangkan spasial-visual
memiliki kemampuan mengingat (memori) dan penalaran logika yang baik.
14
4. Kecerdasan kinestetik-jasmani
Kecerdasan ini melibatkan kemampuan dalam koordinasi anggota tubuh dan keseimbangan.
Anak yang memiliki kecerdasan ini senang melakukan berbagai aktivitas fisik, seperti naik
sepeda, menari, atau olahraga. Ia juga mungkin merasa sulit duduk diam dalam waktu lama dan
mudah bosan.Anda dapat membantu mengajari kecakapan ini dengan memasukkan Si Kecil ke
dalam les tari, klub olahraga, mengajaknya bermain lempar dan tangkap benda, melatihnya
menjaga keseimbangan saat berjalan, atau mengajaknya bermain teater.
5. Kecerdasan musikal
Tidak hanya dapat memainkan alat musik atau mendengarkan lagu. Mereka yang memiliki
kecerdasan ini juga mampu memahami dan membuat melodi, irama, nada, vibrasi, suara, dan
ketukan menjadi sebuah musik.Kecerdasan musikal dapat diasah dengan memberi anak berbagai
pilihan jenis musik, menganalisis perbedaan suara orang dalam berbicara, mendengarkan suara
alam, atau bermain menciptakan lagu.
6. Kecerdasan intrapersonal
Ini merupakan kecerdasan introspektif di mana Si Kecil mampu memahami diri sendiri,
mengetahui kekuatan, kelemahan, dan motivasi diri. Jika kecerdasan ini menonjol pada diri anak,

12
Kecerdasan anak dan cara mengembangkannya https://www.klikdokter.com/ibu-anak/tips-
parenting/9-jenis-kecerdasan-anak-dan-cara-mengembangkannya
13
Ragam kecerdasan Modalitas Visual https://jobseeker.id/post/view/ciri-ciri-gaya-belajar-
visual.html#:~:text=Gaya%20belajar%20visual%20adalah%20gaya,poster%2C%20grafik%2C%
20dan%20sebagainya https://campus.quipper.com/kampuspedia/gaya-belajar-auditori
14
Ragam kecerdasan modalitas kinestetik https://campus.quipper.com/kampuspedia/gaya-
belajar-kinestetik
11
dia bijaksana dan bisa mengendalikan keinginan serta perilakunya, juga mampu membuat
rencana dan keputusan. Kecerdasan ini dimiliki oleh penulis, ilmuwan, dan filsuf.

7. Kecerdasan interpersonal
Selain intrapersonal, kecerdasan interpersonal atau keterampilan sosial juga diperlukan.
Kecakapan ini merupakan kemampuan untuk bermasyarakat serta memahami dan berinteraksi
dengan orang lain.Mereka yang mempunyai kecerdasan ini mampu bekerja, berinteraksi, dan
berhubungan dengan orang lain, suka bekerja sebagai tim, memiliki banyak teman, menunjukkan
empati kepada orang lain, sensitif terhadap perasaan dan ide-ide orang lain, memediasi konflik,
dan mengemukakan kompromi.
Kecerdasan interpersonal pada anak dapat diasah dengan membiasakan ia bermain dengan teman
sebayanya dan mengajaknya mengunjungi acara komunitas atau pertemuan sosial.
8. Kecerdasan naturalis
Ini adalah kemampuan untuk mengenali dan mengkategorikan tanaman, hewan, dan benda-benda
lain di alam, serta tertarik mempelajari spesies makhluk hidup.Kecerdasan majemuk naturalis
pada anak dapat dipupuk dengan mengajarkannya nama-nama hewan, tanaman, dan alam
semesta. Anda juga bisa mengajak Si Kecil mengoleksi serangga, daun, batu, dan kerang, atau
mengajak anak ke alam terbuka.

12
 15
BAB VI
KECERDASAN BAHASA, CIRI- CIRI KECERDASAN BAHASA, SERTA KIAT
PENGEMBANGAN POTENSINYA
A. Pengertian Kecerdasan Bahasa
1. Kecerdasan verbal linguistik adalah kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan
berbahasa atau berkomunikasi, baik dengan berbicara maupun menulis. Kecerdasan ini
memungkinkan anak untuk memiliki hobi membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan
cerita.
2. Kecerdasan linguistik adalah suatu kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan
mampu menggunakan secara kompeten melalui kata kata seperti membaca, berbicara dan
menulis. Kecerdasan linguistik merupakan kemampuan seseorang dalam mengolah serta
menggunakan kata dengan sangat baik, baik itu secara lisan maupun secara tulisan.
Penguasaan kata yang matang, suara dan ritme yang sangat jelas dan tenang serta intonasi
yang diucapkan dengan baik merupakan bentuk dari kecerdasan linguistik ini.
3. Cerdas berbahasa artinya mampu menggunakan bentuk kebahasaan atau linguistic device
yang tepat dalam konteks yang tepat juga. Bahkan pilihan bahasa yang digunakan pun
menunjukkan kecerdasan seseorang dalam berbahasa.
B. Ciri-Ciri Kecerdasan Bahasa
a. Ciri-Ciri Kecerdasan Bahasa Secara Umum
1. Kemampuan lebih dalam menguasai bahasa asing
2. Kemampuan untuk mendengar dan merespon setiap suara
3. Mudah mempelajari bahasa percakapan.
4. Suka berbicara di depan orang banyak, misalnya membawakan acara, pidato,
bercerita dsb.
5. Sering menceritakan ulang informasi yang diperoleh dari berbagai media.
6. Suka menulis (artikel, cerita, diary, puisi, dsb).
7. Suka berdiskusi dan memberikan tanggapan saat mendengarkan pembicaraan orang
lain.
8. Menyukai seni satra seperti puisi, prosa, deklamasi, dsb.
9. Menyukai seni peran dalam drama, komedi, opera, dsb.
10. Sering menyelipkan humor dalam percakapan atau tulisan.

b. Ciri-ciri Kecerdasan Bahasa pada anak

16

1. Memiliki perbendaharaan kata lebih banyak dibanding anak lain seusianya

2. Senang diajak ngobrol dan bercerita
3. Senang membaca buku
4. Biasanya mereka adalah pendengar yang baik
5. Senang diajak ke perpustakaan
6. Suka mempelajari bahasa asing
7. Mampu mengekspresikan diri dan perasaan dengan baik melalui kata kata
8. Senang membuat tulisan seperti diari, cerpen atau bahkan puisi
9. Memiliki keterampilan menyimak dengan baik dan memiliki memori yang kuat atas
apa yang mereka baca
10. Suka merespon dengan memberi tanggapan saat ia mendengar orang lain berbicara

15
Kecerdasan-linguistik-pada-anak https://www.gramedia.com/best-seller/kecerdasan-linguistik/
16
Ciri-ciri kecerdasan-bahasa https://campus.quipper.com/kampuspedia/kecerdasan-berbahasa-
linguistic-intelligence

13
 C.Cara Menstimulasi Kecerdasan
Linguistik
1. Merangsang anak untuk berani berbicara
Anak harus berani dalam berbicara adalah hal yang pertama kali harus orang tua lakukan. Bisa
berupa menanyakan berbagai hal pada anak seperti, menanyakan benda-benda di sekolahnya atau
mengenai hari mereka. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membuat anak untuk menjawab
dengan penjelasan yang Panjang, itu bisa membuat anak menjawab dengan penjelasan yang
Panjang. Dan tugas orang tua adalah memberikan tanggapan serta berikan penjelasan jika cerita
atau pendapat anak kurang tepat.
2. Meminta anak untuk merangkai dan menulis cerita
Jika anak belum bisa menulis, maka mintalah untuk mereka merangkai cerita. Dengan ini, orang
tua bisa membantu untuk menulis dan menjadikan cerita mereka sebagai cara dalam stimulasi
mereka untuk berbicara mengenai banyak hal. Apabila anak sudah bisa menulis dan membaca
biasakan anak belajar menulis diary agar bisa merangkai dan menulis kalimat dengan benar
17
D. Kiat dalam Mengarahkan Kecerdasan Bahasa
Pengembangan kecerdasan linguistik meliputi keterampilan mengungkapkan pikiran, keinginan
dan pendapat seseorang baik dalam bentuk lisan maupun tulisan.
1. Bacakan cerita yang menarik, kemudian dorong anak atau peserta didik untuk
membacakan atau bercerita kembali dengan lantang
2. Memberi dorongan, dan membiasakan anak untuk menulis Blog, Jurnal, Cerita dan
lainnya.
3. Mewadahi anak untuk melakukan wawancara, membacakan berita, berdebat tentang
isu yang ada
4. Sediakan permainan menarik agar anak mampu mengembangkan stimulus cara
berpikir nya
5. Dorong anak untuk berani bersosialisasi
6. Biasakan Anak untuk Menulis
7. Berikan contoh sikap dan akhlak yang baik dalam berbicara
8. Melatih anak dengan bermain peran

17
Cara mengarahkan kecerdasan bahasa pada anak https://eurekabookhouse.com/blog/read/ini-7-
cara-meningkatkan-kecerdasan-linguistik-pada-anak

14
 18
BAB VII
MASALAH KESULITAN BELAJAR

A. Pengertian Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar atau learning disability adalah kondisi yang dialami oleh siswa yang ditandai
adanya hambatan-hambatan tertentu dalam menerima dan menyerap pelajaran yang disebabkan
oleh banyak faktor, bukan hanya masalah instruksional atau pedagogis saja, tetapi bisa juga
merujuk pada masalah psikologis sehingga siswa mengalami kesulitan dalam aktivitas
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, menalar atau menghitung.

B. Pengertian Kesulitan Belajar Bahasa

Kesulitan belajar bahasa dapat didefinisikan sebagai gangguan atau kesulitan yang dialami
seseorang dalam memperoleh kemampuan mendengar, berbicara, membaca, menulis, yang
mencakup penguasaan tentang bentuk, isi serta penggunaan bahasa.
Macam Gangguan Berbahasa:
Akibat Faktor Medis
1) Gangguan berbicara
a. Sebab mekanik (proses produksi ucapan (perkataan) oleh kegiatan terpadu dari
pita suara,lidah, otot-otot yang membentuk rongga mulut serta kerongkongan, dan
paru.
b. Psikogenik (bentuk gangguan berbicara yang dilatar belakangi oleh mental atau
psikis manusia)
2) Gangguan Berbahasa
a. Afasia (kesulitan dalam menggunakan kata-kata,biasanya akibat cedera otak)
b. Disleksia (suatu gangguan belajar yang ditandai dengan kesulitan
membaca,biasanya lambat dalam berbicara,lambat dalam belajar kata-kata baru
dan membaca.
c. Tuna rungu (orang yang kehilangan kemampuan mendengar sehingga
menghambat proses informasi bahasa melalui pendengarannya)
3) Gangguan Berfikir
a. Pikun (gejala kehilangan memori lupa pada orang usia lanjut)
b. Sisofrenik (gangguan kejiwaan kronis ketika pengidapnya mengalami halusinasi,
kekacauwan dalam berfikir.
c. Depresi (suatu gannguan kesehatan mental yang ditandai dengan suasana hati
yang terus tertekan, atau kehilangan minat dalam beraktivitas.
Akibat Faktor Lingkungan Sosial
Yang dimaksud dengan gangguan faktor lingkungan adalah terasingnya seorang anak manusia
yang aspek biologis bahasanya normal dari lingkungan kehidupan manusia.
C. Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Bahasa
1) Motivasin belajar mahasiswa cenderung rendah
2) Tidak ada pemahaman materi terhadap pentingnya belajar bahasa
3) Kesempatan belajar bahasa relatif kurang
4) Terdapat faktor “lupa” yang disebabkan terjadinya penumpukan daya hafal karena
masuknya beragam materi

18
Kesulitan Belajar - Pengertian, Karakteristik, Indikator, Jenis dan Faktor Penyebab
https://www.kajianpustaka.com/2021/12/kesulitan-belajar.html

15
 5) Kurangnya dukungan dari lingkungan sekitar seperti orang tua, teman, maupun
lingkungan tempat tinggal.

19
D. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara
1. Faktor fisik
Hambatan yang bersifat fisik adalah hambatan yang berasal dari kekurangan fisik seseorang
seperti alat ucap atau alat pendengar atau alat penglihat yang sudah tidak sempurna lagi.
2. Faktor non-fisik
Hambatan yang bersifat non-fisik adalah hambatan yang berasal dari lingkungan sekitar dan
bukan dari dirinya sendiri melainkan dari orang lain contohnya seperti gaduhnya suasana sekitar
sehingga membuat seseorang kesulitan untuk menyampaikan apa yang ingin disampaikan
sehingga membuat dirinya gugup atau nerfous.
E. Usaha Mengatasi Kesulitan Belajar
1. Mengajak siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.
2. Menciptakan suasna belajar yang menyenangkan.
3. Jangan belajar sambil bermain handphone.
4. Menemani anak belajar.
5. Mengadakan belajar kelompok.
6. Memberikan pujian.
7. Berhenti membandingkan anak dengan anak lainnya.

19
Faktor Penyebab https://www.kajianpustaka.com/2021/12/kesulitan-belajar.html

16
 20
BAB VIII
RESILIENSI AKADEMIK DAN STRESS AKADEMIK
A. Definisi resiliensi akademik & stress akademik
Resiliensi adalah kemampuan individu untuk dapat beradaptasi dengan masalah,
bertahan, mengatasi stress dan berkembang di tengah kesulitan hidup. Resiliensi adalah proses
adaptasi baik dalam hal menghadapi kesulitan, trauma, tragedi, ancaman, atau bahkan sumber
stress yang signifikan. Resiliensi berkaitan dengan kemampuan individu untuk mewujudkan
kualitas individu yang dapat berkembang di tengah kesulitan. Resiliensi merupakan konsep
yang berfokus pada kekuatan dan fungsi optimal peserta didik. Peserta didik yang resilien
cenderung untuk mempertahankan motivasi dan kinerja akademis terlepas dari kondisi yang
yang menantang ataupun menekan yang beresiko.
Stress adalah reaksi psikologis seseorang terhadap tantangan dalam hidup yang
membebani kehidupan seseorang dan tidak sesuai dengan harapan seseorang tersebut
sehingga mengganggu kesejahteraan hidup. Santrock mengatakan bahwa stress merupakan
respon sesorang terhadap suatu kejadian yang memicu stress yang tidak dapat dihadapi oleh
individu. Kemudian, stres akademik merupakan stres yang ditimbulkan dari tuntutan
akademik yang melampaui kemampuan adaptasi dari individu yang mengalaminya.

B. Sumber Resiliensi Akademik

Sumber resiliensi menurut Grotberg (1999) ada 3, antara lain berupa I have, I am dan
I can (dalam Sisca & Moningka, 2008)

a. I Have (Sumber dukungan eksternal)

Ini merupakan bentuk dukungan dari lingkungan sekitar individu, bentuk dukungan ini
berupa hubungan baik dengan keluarga, sekolah, ataupun dengan masyarakat. Dengan I
have individu dapat menjalani hubungan dengan kepercayaan baik dengan siapapun.
Perasaan I have biasanya diperoleh dari orang tua, keluarga dan orangorang terdekat. Saat
individu merasa diterima dilingkungannya, maka perasaan I have ini akan dimiliki oleh
individu. Individu yang resilien biasanya mempunyai struktur atau aturan didalam
keluarganya. Hal ini biasa nya diterapkan oleh orang tua, agar anaknya dapat bertanggung
jawab dengan perilakunya.

b. I Am (kemampuan individu)

Kekuatan yang ada dalam diri individu berupa perasaan, perilaku dan kepercayaan diri.
Individu yang resilien akan selalu berusaha terlihat menarik agar selalu disukai dan dicintai
orang lain. Individu yang resilien biasanya juga sensitive pada perasaan orang lain dan
paham apa yang orang lain harapkan pada dirinya.

Individu yang resilien cenderung memiliki sikap peduli yang tinggi dan empati pada orang
lain. Mereka peduli dan dapat merasakan penderitaan ataupun kesulitan orang lain dan
selalu berusaha membantu kesulitan orang lain.

20
Wahidah, E. Y. (2019, July). Resiliensi akademik perspektif psikologi Islam. In Proceeding
National Conference Psikologi UMG 2018 (Vol. 1, No. 1, pp. 11-140).
Claudia, F., & Sudarji, S. (2018). Sumber-sumber resiliensi pada remaja korban perundungan di
SMK Negeri X Jakarta. Jurnal psibernetika, 11(2), 101-114.

17
 c. I Can (kemampuan sosial)

I can adalah kemampuan individu untuk membangun hubungan sosial dengan orang
lain. kemampuan ini didapat dari interaksi dengan lingkungan sosialnya. Individu yang
memiliki kemampuan ini cenderung akan lebih mampu berkomunikasi dan dapat
memecahkan masalah dengan baik. Individu tersebut dapat mengekspresikan pikiran dan
perasaan mereka dengan cara yang baik dan benar.

21
C. Dimensi Resiliensi Akademik

Menurut Cassidy (2016) dimensi resiliensi akademik adalah perseverance, reflecting and
adaptive help-seeking, negative affect and emotional response. Adapun penjelasannya
adalah sebagai berikut:

a. Ketekunan (Preseverance)

Preseverance atau ketekunan adalah sebuah prediktor untuk mengakomodasi perilaku yang
mencerminkan ketahanan seseorang dalam menghadapi proses kehidupan.

b. Refleksi diri dan mencari bantuan secara adaptif (Reflecting and adaptive helpseeking)

Cassidy (2016) menyatakan bahwa refleksi diri adalah faktor penting ketika seseorang
menghadapi kesulitan, ketika mengetahui kelebihan dan kelemahan dirinya, kemudian
mengkomodai strategi yang efektif untuk menghadapinya maka besar peluang kesuksesan
menghadapi kesulitan akademik.

c. Efek negatif dan respon emosional (Negative affect and emotional response)

Faktor efek negatif dan respon emosional merupakan kemampuan individu untuk
mengelola emosi negatif (Connor & Davidson, 2003). Seseorang yang mengembangkan
kemampuan untuk merespon suatu kondisi sulit dengan emosi yang positif akan
menghasilkan output yang baik pula, karena ia tidak menyikapinya dengan respon negatif
yang berpengaruh pada afek psikologis yang kurang adaptif pula (Cassidy, 2016).

22
D. Faktor-faktor Penyebab Stress Akademik

Menurut Yumba (2008) terdapat 4 faktor yang mempengaruhi stres akademik, yaitu:

a) Hubungan dengan Orang Lain

Hubungan dengan orang lain yang dapat mempengaruhi stres akademik adalah adanya
konflik antara individu dengan teman di sekolah, masalah keluarga dan frustrasi. Teman di
sekolah mencakup teman sekamar (room mate) dan teman dekat (girlfriend/boyfriend).
b) Faktor Personal
Faktor personal mencakup hal−hal yang bersifat personal oleh individu. Hal tersebut berupa
pola tidur, pola makan, kesulitan keuangan, masalah kesehatan, tanggung jawab yang harus
dilakukan, dan tekanan serta jenis kelamin.

21
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep stres akademik siswa. Jurnal konseling
dan pendidikan, 5(3), 143-148.
22
Putri, R. Q. D. (2018). Kesehatan Sosial-emosional Dan Stres Akademik Pada Siswa Sekolah
Menengah Atas Di Sma Negeri 2 balikpapan.

18
 Faktor personal mencakup hal−hal yang bersifat personal oleh individu. Hal tersebut berupa
pola tidur, pola makan, kesulitan keuangan, masalah kesehatan, tanggung jawab yang harus
dilakukan, dan tekanan serta jenis kelamin.

c) Faktor Akademis

Faktor akademis yang mempengaruhi stres akademik adalah beban tugas sekolah yang
bertambah, nilai yang rendah, waktu belajar yang banyak, kesulitan dalam memahami
bahasa, ujian dan ketinggalan pelajaran.

d) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi stres akademik berupa kurangnya liburan atau
waktu istirahat, kondisi tempat tinggal yang kurang baik, perceraian orang tua serta pindah ke
kota baru.

19
 BAB IX
A. Pengertian Self Regulated Learning dan Motivasi Belajar
1. Self regulated learning
Self-regulated learning merupakan suatu konsep mengenai bagaimana seseorang menjadi
pengelola dirinya sendiri dalamkegiatan belajarnya. Self regulated learning adalah suatu
kemampuandimana seseorang dapat mengaktifkan dan mendorong pemikiran(kognisi), perasaan
(afeksi), dan tindakan (aksi) yang telahdirencanakan secara sistematis dan berulang yang
berorientasi untukmencapai suatu tujuan dalam belajarnya (Zimmerman,1990). Gambaran kedua
tentang defenisi metode belajar Self-regulatedlearning adalah suatu lingkaran yang berorientasi
pada masukan(self- oriented-feedback loop). Lingkaran itu berisi suatu proses siklusdimana
siswa memonitor keefektifan strategi atau metode belajar mereka kemudian mereaksi pada
masukan itu dalamberbagai cara, yang merentang dari perubahan yang bersifat terbuka, seperti
mengganti penggunaan strategi belajarnya (Zimmerman, 1990). Dalamhal ini Self- regulated
learning merupakan proses dimana pesertadidikmengaktifkan pikiran, perasaan dan tindakan
yang diharapkandapat mencapai tujuan khusus pendidikan (Zimmerman, dkk, 2003).
Schunk & Zimmerman (1994) menegaskan bahwa siswayangbisa dikatakan sebagai
Self- regulated learners adalah yang secarametakognisi, motivasional dan behavioral aktif ikut
serta dalamprosesbelajar. Siswa dengan sendirinya memulai usaha belajar secaralangsung untuk
memperoleh pengetahuan dan keahlian yangdiinginkan tanpa bergantung pada guru, orang tua,
dan oranglain. Schunk (1994) menjelaskan Self-regulated learning berlangsungbilasiswa secara
sistematik mengarahkan perilaku dan kognisi dengancara memberi pengetahuan, mengulang-
ulang informasi untuk diingat serta mengembangkan dan memelihara keyakinan positif
tentangkemampuan belajar (self efficacy) dan mampu mengantisipasi hasil belajarnya.
Menurut Winne (dalam Santrock, 2007) self-regulated learningadalah kemampuan
untuk memunculkan dan memonitor sendiri pikiran, perasaan, dan perilaku untuk mencapai
suatu tujuan. Tujuanini bisa jadi berupa tujuan akademik (meningkatkan pemahaman
dalammembaca, menjadi penulis yang baik, belajar perkalian, mengajukanpertanyaan yang
relevan), atau tujuan sosioemosional (mengontrol kemarahan, belajar akrab dengan teman).
Sedangkan menurut Frank dan Robert (dalamIndah, 2013) metode belajar self-regulated learning
mencakup tiga tahap kegiatanyakni; sebelum, selama dan sesudah melaksanakan tugas belajar.
Kebiasaan dalam mengatur dan mengarahkan diri sendiri, mengatur disiplin dalam belajar.
Disiplin dalam belajar yang dimaksud adalahmampu mengatur dan mengendalikan diri sendiri,
bila menghadapi tugas-tugas yang sulit. Siswa dikatakan telah menerapkanself- regulated
learning apabila siswa tersebut memiliki strategi untukmengaktifkan metakognisi, motivasi,
tingkah laku dalamproses belajar mereka sendiri (Ponz, 231990). Kebiasaan mengatur dan
mengarahkandiri sendiri diharapkan dapat terbentuk dalam belajar. Self-regulatedlearning
menempatkan pentingnya kemampuan seseorang untukbelajar disiplin mengatur dan
mengendalikan diri sendiri, bilamenghadapi tugas-tugas yang sulit.
Self-regulated learning dapat berlangsung apabila siswa secarasistematis mengarahkan
perilakunya dan kognisinya dengancaramemberikan perhartian pada intruksi-intruksi, tugas-
tugas, melakukanproses dan menginterpretasikan pengetahuan, mengulang-ulanginformasi untuk
mengingatnya serta mengembangkan dan memeliharakeyakinan positifnya. (Schunk,1994).
Berdasarkan uraian diatas yang dimaksud dengan self-regulatedlearning adalah suatu
kemampuan yang menuntut usaha aktif siswadalam mengatur dan mengarahkan metakognisi,
motivasi danperilakunya dalam kegiatan belajar.

23
Kompas.com ( 1 September 2022 ) self Regulated Learning indikator , faktor dan cara
meningkatkan di akses pada 18 November 2022
https://repository.uma.ac.id/bitstream/123456789/848/5/121804052_file%205.pdf

20
2. 24
Motivasi belajar
Berikut definisi dan pengertian motivasi belajar dari beberapasumber buku:  Menurut Uno
(2011), motivasi belajar adalah dorongan internal daneksternal pada siswa yang sedang belajar
untuk mengadakan tingkahlaku, pada umumnya dengan berupa indikator atau unsur-unsur
yangmendukung. Indikator-indikator tersebut, antara lain adanya hasrat dankeinginan,
dorongan dan kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-citamasa depan, penghargaan dalam
belajar dan lingkungan belajar yangkondusif.
 Menurut Sardiman (2016), motivasi belajar adalah keseluruhandayapenggerak di dalam diri
siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yangmenjamin keberlangsungan dari kegiatan belajar
dan memberi arahpada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki olehsubjekdapat
tercapai.
 Menurut Tadjab (1990), motivasi belajar adalah keseluruhandayapenggerak di dalam diri siswa
yang menimbulkan keinginan kegiatanbelajar, menjamin kelangsungan belajar itu demi
mencapai suatutujuan.
 Menurut Winkel (2005), motivasi belajar adalah keseluruhandayapenggerak psikis di dalam
siswa yang menimbulkan kegiatanbelajar demi mencapai suatu tujuan.
 Menurut Afifudin (1986), motivasi belajar adalah keseluruhandayapenggerak di dalam diri
anak yang mampu menimbulkankesemangatan/kegairahan belajar.
 Menurut Mardiani (1985), motivasi belajar adalah berbagai usahayangdilakukan oleh
seseorang dalam proses perkembangannyayangmeliputi maksud tekat, hasrat, kemauan,
kehendak, cita- citadansebagainya untuk mencapai tujuan. Berdasarkan uraian diatas yang
dimaksud dengan Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalamdiri siswa
maupundari luar siswa, sehingga menimbulkan hasrat, keinginan, semangat dankegairahan dalam
kegiatan belajar demi mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar merupakan sebuah dorongan yang
muncul secarasadar maupun tidak sadar dalam diri siswa pada saat kegiatanbelajar secara terus
menerus untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai sehingga terjadi perubahan tingkah laku.
B. 25Aspek-aspek self regulated learning
Zeidner,dkk (2000) mengatakan bahwa self-regulated learningmelibatkan empat aspek,
yaitu: kognitf, afektif, motivasi, dan perilakuyang menimbulkan kemampuan individu untuk
dapat menyesuaikantindakan dan tujuannya untuk mencapai hasil yang diinginkan
dalamkaitannya dengan perubahan kondisi lingkungan. Sedangkan menurut Zimmerman (1989),
self-regulated learning meliputi tiga aspek yaitumetakognisi, motivasi dan perilaku. Adapun
uraiannya adalah sebagai berikut:
1. Metakognisi.
Metakognisi adalah kemampuan individu dalammerencanakan, mengorganisasi atau
mengatur, mengintruksikan diri, memonitor danmelakukan evaluasi dalam aktivitas belajar,
aspek metakognisi dalamselfregulated learning mengacu pada proses pembuatan
keputusanyang mengatur pemilihan dan penggunaan berbagai jenis pengetahuan.
2. Motivasi.
Motivasi merupakan fungsi dari kebutuhan dasar untuk mengontrol dan berkaitan dengan
perasaan kompetensi yang dimiliki setiapindividu. Menurut Zimmerman (1989) motivasi
merupakan pendorong(drive) yang ada pada inidividu dalam mengorganisir
aktivitasbelajarnya. Aspek motivasi mengacu pada komponen-komponenyang meliputi (1)
komponen harapan (an expectancy component), yakni keyakinan peserta didik mengenai
kemampuannya dalammengerjakansuatu tugas, (2) komponen nilai, meliputi tujuan dan
keyakinanmengenai

24
Quipper.com ( 1 maret 2022 ) Motivasi Belajar Siswa jenis dan cara meningkatkan nya -
Quipper blog di akses pada 18 November 2022 https://www.quipper.com/id/blog/info-
guru/motivasi-belajar-siswa/
25
Sutikno KONTRIBUSI SELF REGULATED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN
file:///C:/Users/asus/Downloads/94-192-1-PB%20(1).pdf

21
 pentingnya minat terhadap suatu tugas, (3) komponenafeksi, yakni reaksi emosional terhadap
suatu tugas.

3. Perilaku.

Perilaku merupakan upaya individu untuk mengatur diri, menyeleksi, dan memanfaatkan
lingkungan maupun menciptakan lingkunganyangmendukung aktivitas belajar, komponen
perilaku yang mengacupada perilaku nyata yang muncul dalam interkasinya dengan
lingkungandalam rangka mencapai tujuan aktivitas belajar. Peserta didik dalam melibatkan
aspek-aspek metakognisi, motivasi, dan perilaku dalam melaksanakan kegiatan belajarnya
akan cenderunguntuk menjadi otonom dalam melaksanakan kegiatan belajarnya, danpada
umunya lebih bertanggung jawab terhadap kegiatan belajarnyakarena menyadari bahwa hanya
atas usaha mereka sendirilah tujuanbelajarnya akan dapat dicapai (Zimmerman, 1989).
C. 26Faktor-faktor yang mempengaruhi Self-Regulated
Self-regulated learning didasari oleh asumsi teori triadikresiprokalitas oleh Bandura. Menurut
teori ini perilaku terjadi karenaadatiga determinan yang saling berkaitan yakni diri (self),
perilaku(behavior), dan lingkungan (environment) (Bandura,1997). Berkaitandengan hal ini
maka faktor-faktor yang mempengaruhi self-regulatedlearning berasal dari tiga determinan
ini. Zimmerman (1990) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi self-regulated
learningsebagai berikut :
1) Faktor pribadi.
Termasuk dalam hal ini adalah pengetahuan siswa, prosesmetakognisi, tujuan yang hendak
dicapai, dan afeksi. Metakognisi mengacu pada proses pembuatan keputusan yang mengatur
pemilihandan penggunaan bentuk pengetahuan. Semakin matang seseorangdalam
menggunakan bentuk pengetahuan (yang meliputi pengetahuandeklaratif, procedural, dan
kondisional) maka semakin matangperilakunya dalam membuat perencanaan yang matang
ini pentingsekali karena perencanaan ini mendasari perencanaan jenis lingkunganyang
digunakan dalam belajar, penyusunan tujuan, persepsi mengenai efikasi, penggunaan
pengetahuan deklaratif dan procedural, kondisi afeksi, dan hasil kontrol perilaku. Tujuan
berpengaruh terhadapself- regulated learning dalam hal realistis tindakannya tujuan yang
hendakdicapai. Tujuan yang tidak realistis dan memungkinkan untuk dicapai serta tidak
terlalu sukar akan membuat seseorang termotivasi untukmencapainya.
2) Faktor perilaku.
Faktor perilaku meliputi observasi diri (self-observation), penilaian diri (self-judgement),
dan reaksi diri (self-reaction). Observasi diri mengacu pada respon siswa yang berkaitan
dengan pemantauanperilakunya secara sistematis. Penilaian diri mengacu pada
responpeserta didik yang berkaitan dengan perbandingan. Secara sistematisterhadap
kinerja mereka dengan standar tujuan. Siswayangmelaksanakan “penilaian diri” memiliki
kinerja yang lebih tinggi, self efficacy yang lebih baik, dan kesadaran yang lebih baik.
Siswayangbereaksi positif terhadap kinerjanya maka akan dapat meningkatkankinerjanya.

3) Faktor lingkungan.
Lingkungan berpengaruh terhadap kegiatan belajar seseorang. Lingkungan belajar yang
kondusif akan membuat peserta didik yangmelaksanakan self-regulated learning, dan
sebaliknya pada lingkunganyang kurang kondusif akan membuat kesulitan berkonsentrasi
dalammengerjakan tugas-tugasnya. Menurut Baron & Byrne (2005) faktor lingkungan
meliputi dukungan sosial. Dukungan sosial juga dapat dilihat dari banyaknya kontak
sosial yang terjadi atau yang dilakukan individudalam menjalin hubungan dengan
sumber- sumber yangadadilingkungan yang meliputi dukungan sosial.

26
Sutikno KONTRIBUSI SELF REGULATED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN
file:///C:/Users/asus/Downloads/94-192-1-PB%20(1).pdf

22
D. 27Langkah-langkah dalam membangun self regulated learning
- mengamati dan mengawasi diri sendiri
- membandingkan posisi diri dengan standar tertentu, artinya kitaakanmemiliki patokan dan
standar tertentu dalam melakukan suatu hal
- memberikan respon sendiri (respon positif/respon negatif) artinyaadalahketika kita mencapai
target yang kita inginkan, maka kita harusmemberikan timbal balik positif terhadap usaha kita
begitupun sebaliknya.
E. Strategi dalam self regulated learning
Strategi merupakan perencanaan yang digunakan oleh seorang pesertadidik dalam
mencapai tujuan belajar. Strategi belajar dapat menggambarkan bagaimana pembangunan
motivasi dan letak kognisi seorang pelajar yang ditunjukkan dalam bentuk perilaku-
perilakuyangnyata. Diantaranya adalah:
1. Evaluasi terhadap diri (self - evaluating) Inisiatif peserta didik dalam melakukan evaluasi
di mana peserta didik itu sendiri mampu untuk membuat penilaian apa yang akan dipelajari
terhadap kualitas dan kemajuan belajarnya nanti.
2. Mengatur dan mengubah materi pelajaran (organizing & transforming) Mengatur materi
yang dipelajari dengan tujuan meningkatkan efektivitasproses belajar
3. Membuat rencana dan tujuan belajar (goal setting & planning) Strategi ini merupakan
pengaturan peserta didik terhadap tujuanumumdan tujuan khusus dari belajar dan
perencanaan dalamurutan pengerjaan tugas. Bagaimana memanfaatkan waktu dan
menyelesaikan kegiatan yang berhubungan dengan tujuan tersebut.
4. Mencari informasi (seeking information) Peserta didik berinisiatif mencari banyak
informasi saat mengerjakan tugas ataupun mempelajari suatu materi pelajaran peserta didik
misalnya berinisiatif meminjam buku di perpustakaan mencari literatur di internet dan
sebagainya.
5. Mencatat hal penting (keeping record & monitoring) Strategi ini dilakukan dengan
mencatat hal-hal penting yang berhubungan dengan topik yang dipelajari kemudian
menyimpan hasil tes tugas maupun catatan yang telah dikerjakan.
F. 28Macam-macam Motivasi Belajar
Motivasi belajar siswa bisa dibagi menjadi dua jenis, yaitu sebagai berikut.
1. Motivasi Belajar Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang berasal dari diri siswa sendiri untuk belajar. Motivasi
ini bisa dipengaruhi oleh keinginan siswa untuk mencapai suatu tujuan tertentu, misalnya
berprestasi, masuk sekolah favorit, masukperguruan tinggi favorit, membanggakan orang tua,
dan sebagainya.

2. Motivasi Belajar Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar, misalnyalingkungan. Contoh
motivasi ekstrinsik adalah iming-iming hadiahdari orang tua jika berprestasi, mengikuti saran
atau nasihat dari guru, dan sebagainya

27
Smith, P.A. 2001. Understanding self regulated rearling and its implications for accounting
aducators and research. Issues in Accounting Education, 16(4), 663 – 667.
28
Quipper.com motivasi belajar siswa Diakses 18 November 2022 ( 1 maret 2022 ) Motivasi
Belajar Siswa jenis dan cara meningkatkan nya - Quipper blog di akses pada 18 November 2022
https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/motivasi-belajar-siswa/

23
 BAB X
Teori Psikologi Jean Piaget dalam Pembelajaran Bahasa
A. 29Biografi Singkat Tokoh Jean Piaget
Jean Piaget lahir di Neuchâtel, Swiss pada tanggal 6 Agustus 1896. Piaget ketika muda ia
sangat tertarik pada alam karena ia suka mengamati Binatang-binatang di alam bebas, oleh
karena itu ia suka dengan pelajaran biologi ketika ia sekolah dulu. Piaget menerbitkan karangan
pertama nya ketika ia berusia 10 tahun tentang burung pipit albino dalam majalah ilmu
pengetahuan alam, lalu ia juga menerbitkan seri karangan tentang moluska, dan pada saat ia
berusia 15 tahun, piaget ditawari sebagai kuratormoluska di museum ilmu pengetahuan alam di
Geneva tetapi ia menolak karena ia harus menyelesaikan sekolah terlebih dahulu (Paul Suparno,
2006:11).
Pemikirannya piaget banyak dipengaruhi oleh bapak pelindungnya yaitu samuel cornut
ia adalah seorang ahli dari swiss. Cornut melihat piaget selama sekolah ia selalu memusatkan
pikirannya pada biologi yang menurut Cornut itu akan membuat sempit pemikirannya piaget,
oleh karena itu cornut ingin memperkenalkan filsafat pada piaget, Akhirnyapiaget mulai tertarik
pada epistemologi, suatu cabang filsafat mempelajari soal pen getahuan. Piaget fokus pada dua
bidang yaitu biologi dan filsafat pengetahuan. Lalu pada tahun 1916 piaget telah menyelesaikan
pendidikan sarjana biologi di universitas Neuchatel, 1918 ia juga menyelesaikan disertasi
moluska serta piaget mendapatkangelar doktor filsafat. (Paul Suparno, 2006:12). Setelah itu
piaget memfokuskan ke perkembangan intelektual yaitu termasuk tahap perkembangan anaknya
sendiri dan juga memfokuskan ke kognitif dalam perkembangan kepribadian, kemudian
piagetmenjadi psikolog anak karena ia mempelajari perkembangan intelegensi, dan
iamenghabiskan banyak waktu untuk mengamati anaknya ketika bermain serta ia menanyakan
tentang perilaku dan perasaannya. Piaget memfokuskan perhatian terhadap bagaimana anak
belajar, bernalar, berbicara, berpikir dan juga untuk membentuk pertimbangan moral.
Piaget pada awalnya ingin awal mulanya meneliti anaknya sendiri yang lahir pada tahun
1925, padatahun 1927 dan 1931 hasil pengamatan tersebut berhasil dipublikasikan dalam
theorigins of intelligence in children dan the construction of reality in the child pada babyang
membahas tahap sensorimotor. (Loward S. Friedman & Miriam W. Schhuctarc,2006:259).
Kemudian dalam 10 tahun hidup Piaget telah banyak menulis lebih dari 60 buku dan ratusan
artikel dan Jean Piaget meninggal di Jenewa pada tanggal 16Septe mber 1980. Ia merupakan
salah satu tokoh psikologi penting di abad ke-20.(Ladius Naisaban, 2006:324)
B. Pemikiran Tokoh
Piaget adalah seorang ahli psikologi perkembangan, tetapi psikologi hanya berupa
bagian kecil dari pekerjaannya. Ia sebenarnya seorang ahli epistemologi. Ia mempelajari
bagaimana pengetahuan dan kompetensi diperoleh sebagai konsekuensi pertumbuhan dan
interaksi dengan lingkungan fisik dan sosial. Piaget mempelajari cara berpikir pada anak-anak
sebab ia yakin bahwa dengan cara ini ia akan memperoleh jawaban-jawaban atas
pertanyaanpertanyaan epistemologi, seperti “Bagaimana kita memperoleh pengetahuan” dan
“Bagaimana kita tahu bahwa apa yang bisa diketahui”. Hal-hal ini menyangkut hubungan antara
logika dan psikologi sebagai masalah yang ingin dipecahkan pada setiap umur. Piaget lebih
menitik beratkan pembahasannya pada struktur kognitif. Ia meneliti dan menulis subjek
perkembangan kognitif ini dari tahun 1927 sampai 1980. INTELEKTUALITA - Volume 3,
Nomor 1, Januari-Juni 2015 29, Berbeda dengan para ahli-ahli psikologi sebelumnya, Ia
menyatakan bahwa cara berfikir anak bukan hanya kurang matang dibandingkan dengan orang
dewasa karena kalah pengetahuan, tetapi juga berbeda secara kualitatif. Menurut penelitiannya
juga bahwa tahap-tahap perkembangan intelektual individu serta

29
Fatimah Ibda
Dosen Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry.jurnal.ar-raniry.ac.id.
Susan Mayer, A Brief Biography of Jean Piaget, (Harvard: Harvard Graduate School of
Education, 2005).
24
perubahan umur sangat mempengaruhi kemampuan individu mengamati ilmu pengetahuan. (Laura
A. King:152).
30
Piaget mengemukakan penjelasan struktur kognitif tentang bagaimana anak
mengembangkan konsep dunia di sekitar mereka. ( Loward s. Friedman and Miriam. W.
Schustack. 2006: 59). Piaget merupakan psikolog abad ke-20 yang sangat berpengaruh. Di tahun
1921, Piaget melakukan riset tentang bagaimana cara peserta didik pada jenjang sekolah dasar
memberi alasan. Itulah mengapa Piaget tidak tertarik dengan jawaban benar atau salah dalam tes
intelegensi yang dilakukan Simon Binet terhadap anak-anak. Ketertarikan Piaget pada bagaimana
cara anak beralasan merupakan keniscayaan bahwa Piaget memfokuskan studinya pada psikologi
intelegen (kognitif). Adapun “tradisi perkembangan kognitif” yang dapat disebut sebagai
“perkembangan struktural,” ditemukan dalam karya-karya Jean Piaget di tahun 1947 dan 1970.
Pendekatan “kognitif” atau “struktural” menekankan sifat aktif otak anak-anak ketika sadar
untuk membangun dan tindakan. Pendekatan kognitif ini mengidentifikasi serangkaian struktur
yang terorganisir kemudian diubah dalam urutan yang runtut ketika seseorang membangun
proses kognitif yang semakin berguna dan komplek melalui interaksi dengan lingkungan
Kecenderungan dan ketertarikan Piaget untuk memahami bagaimana cara anak-anak
beralasan pada dasarnya terpengaruh oleh gagasan Descartes tentang dua unsur manusia berupa
jasad (body) dan rasio (reason). Tidak diragukan lagi bahwa gagasan Descartes terutama tentang
rasio telah memengaruhi pemikiran Piaget tentang perkembangan kognitif. Piaget meneliti
eksistensi anak-anak dengan mencari tahu bagaimana anak-anak mengungkapkan sebuah alasan.
Piaget meneliti bagaimana anak-anak mengungkapkan alasan dengan cara mewawancarai anak-
anak dengan menggunakan metode klinis berupa soal jawab terbuka. Piaget banyak melakukan
wawancara kepada anak-anak dalam setting permainan (games) yang diberikan untuk
mendapatkan data konkret berdasarkan perspektif anak secara apa adanya. Soal jawab secara
terbuka menandakan bahwa sistem wawancara yang dilakukan oleh Piaget terhadap anak-anak
bersifat fleksibel. Oleh karena itu, Piaget mengabaikan jawaban benar atau salah dalam tes
intelegensi yang sifatnya lebih kaku.
Tidak heran bahwa Piaget tidak setuju mendefinisikan intelegensi berkaitan dengan
sejumlah item yang terjawab dengan benar yang dikenal dengan tes intelegensi. Bagi Piaget,
tindakan intelektual adalah sesuatu yang menyebab kan pertimbangan terhadap kondisi-kondisi
optimal untuk kelangsungan hidup individu. Dengan kata lain intelegensi membiarkan individu
berhubungan dengan lingkungannya. Ketika lingkungan dan individu berubah maka intelegensi
antara keduanya harus berubah terus-menerus. Intelegensi pada umumnya dapat diartikan
sebagai kemampuan psikofisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan
lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi, intelegensi bukan hanya persoalan otak saja melainkan
juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Selain dipengaruhi oleh Descartes yang beraliran
rasionalisme, teori Piaget juga dipengaruhi oleh aliran empirisme Para penganut empirisme
berpendapat bahwa sesungguhnya pengetahuan bersumber dari luar individu dan pengetahuan
diinternalisasi oleh indra-indra. Piaget mengemukakan bahwa teorinya merupakan sintesis dari
gagasan pemikiran aliran empirisme dan rasionalisme. Piaget berpendapat bahwa observasi dan
penalaran adalah dua usaha yang saling bergantung untuk mencari pengetahuan dan
kebenaran.Jadi, teori yang dibangun oleh Piaget menekankan sama pentingnya pengalaman
inderawi dan penalaran. Kedua alat tersebut merupakan dua hal yang saling berkaitan.
Meskipun sedikit dari apa yang ditulis dalam buku ini ditujukan langsung pada
pendidik, ia telah membentuk landasan teoritis yang kuat bagi praktik pendidikan moral.
Pertanyaan utama dari buku ini adalah “Bagaimana pertimbangan moral anak-anak
berkembang?” Piaget sangat menyadari implikasi sosial dan moral yang mendalam dari
pertanyaan ini, terutama bagi Eropa Barat pada waktu itu. Dengan bangkitnya fasisme dan
bentuk pemerintah yang totaliter lainnya, adalah penting menentukan bagaimana penalaran dan
perilaku moral anakanak dapat berkembang sehingga tindakan generasi masa depan dapat
didasarkan pada keadilan dan rasio bukannya

30
Ratna Wills Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: penerbit Erlangga,
2011).dalam blogger. Com
25
ketundukan buta pada aturan yang sewenang-wenang. 31Menurut Piaget, perkembangan kognitif
mempunyai empat aspek, yaitu
1) kematangan, sebagai hasil perkembangan susunan syaraf.
2) pengalaman, yaitu hubungan timbal balik antara organisme dengan dunianya.
3)interaksi sosial, yaitu pengaruh-pengaruh yang diperoleh dalam hubungannya dengan
lingkungan sosial, dan
4) ekuilibrasi, yaitu adanya kemampuan atau sistem mengatur dalam diri organisme
agar dia selalu mempu mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri
terhadap lingkungannya. (Intania: Academia.edu)
Teori perkembangan kognitif Jean Piaget atau teori Piaget menunjukkan bahwa kecerdasan
berubah seiring dengan pertumbuhan anak. Perkembangan kognitif seorang anak bukan hanya
tentang memperoleh pengetahuan, anak juga harus mengembangkan atau membangun mental.

Lantas, seperti apa sih tahapan teori Piaget dalam perkembangan kognitif anak?

1. Tahap Sensorimotor (Usia 18 - 24 bulan)

Tahap sensorimotor adalah yang pertama dari empat tahap dalam teori Piaget mengenai
perkembangan kognitif anak Piaget. Selama periode ini, bayi mengembangkan pemahaman
tentang dunia melalui koordinasi pengalaman sensorik (melihat, mendengar) dengan tindakan
motorik (menggapai, menyentuh). Perkembangan utama selama tahap sensorimotor adalah
pemahaman bahwa ada objek dan peristiwa terjadi di dunia secara alami dari tindakannya
sendiri. Misalnya, jika ibu meletakkan mainan di bawah selimut, anak tahu bahwa main yang
biasanya ada (dia lihat) kini tidak terlihat (hilang), dan anak secara aktif mencarinya. Pada
awal tahapan ini, anak berperilaku seolah mainan itu hilang begitu saja.

2. Tahap Praoperasional (Usia 2 - 7 Tahun)

Tahap ini dimulai sekitar 2 tahun dan berlangsung hingga kira-kira 7 tahun. Selama periode ini,
anak berpikir pada tingkat simbolik tapi belum menggunakan operasi kognitif. Artinya, anak
tidak bisa menggunakan logika atau mengubah, menggabungkan, atau memisahkan ide atau
pikiran.

Perkembangan anak terdiri dari membangun pengalaman tentang dunia melalui adaptasi dan
bekerja menuju tahap (konkret) ketika ia bisa menggunakan pemikiran logis.

Selama akhir tahap ini, anak secara mental bisa merepresentasikan peristiwa dan objek
(fungsi semiotik atau tanda), dan terlibat dalam permainan simbolik.

3. Tahap Operasional Konkret (Usia 7 - 11 Tahun)

Perkembangan kognitif anak di tahap ini berlangsung sekitar usia 7 hingga 11 tahun, dan
ditandai dengan perkembangan pemikiran yang terorganisir dan rasional. Piaget menganggap
tahap konkret sebagai titik balik utama dalam perkembangan kognitif anak, karena menandai
awal pemikiran logis. Pada tahapan ini, Si Kecil cukup dewasa untuk menggunakan
pemikiran atau pemikiran logis, tapi hanya bisa menerapkan logika pada objek fisik. Anak
mulai menunjukkan kemampuan konservasi (jumlah, luas, volume, orientasi). Meskipun
anak bisa memecahkan masalah dengan cara logis, mereka belum bisa berpikir secara
abstrak atau hipotesis.

31
Lies Lestari"Makalah teori belajar Jean Piaget",dalam scribd
Ratna Wills Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: penerbit Erlangga,
2011).dalam ilmuwanmuda.wordpress.com

26
4. Tahap Operasional Formal (Usia 12 tahun ke atas)

Perkembangan kognitif anak menurut tahap terakhir menurut Piaget dimulai sekitar usia 12 tahun
dan berlangsung hingga dewasa. Saat remaja memasuki tahap ini, mereka memperoleh
kemampuan untuk berpikir secara abstrak dengan memanipulasi ide di kepalanya, tanpa
ketergantungan pada manipulasi konkret. Seorang remaja bisa melakukan perhitungan
matematis, berpikir kreatif, menggunakan penalaran abstrak, dan membayangkan hasil dari
tindakan tertentu.

C.32 Implikasi teori dalam pembelajaran

Menurut penulis ragam strategi tersebut tidak terlepas dari pandangan teori kognitif. Sebab,
bidang pengembangan kognitif meliputi perkembangan auditori, visual, taktil, dan kinestetik.
Teori kognitif merupakan sebuah teori pembelajaran yang memfokuskan pada proses belajar
berupa proses pencarian informasi, pengingatan, pengelolaan belajar, dan pemecahan masalah.
dampak yang terjadi jika menggunakan teori dari Piaget berfokus pada beberapa program
pendidikan yang dibangun di atas gagasan bahwa guru harus mengajar anak-anak sesuai dengan
tingkatan perkembangan mental mereka. TeoriPiaget memberikan dampak besar pada murid
untuk menjadi lebih aktif dibandingkan dengan guru. Karena, bagi Piaget pengetahuan itu
dibentuk sendiri oleh murid dalam berhadapan dengan lingkungan atau objek yang sedang
dipelajarinya Teori kognitif Piaget mendasarkan pada proses asimilasi, akomodasi, ekuilibrasi
dan interiorisasi. Piaget secara umum mendasarkan perkembangan kognitifnya pada “interaksi”
antara individu dengan lingkungannya sehingga terjadi perkembangan tingkat kognitif anak.
Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Bahasa dan cara berpikir anak berbeda dengan orang dewasa.
b. Anak-anak akan belajar lebih baik bila dapat menghadapi lingkungan dengan baik.
c. Bahan yang harus dipejarai anak hendaknya dirasakan sebagai bahan baru tetapi tidak asing.
d. Berikan peluang agar anak belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
e. Didalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi
dengan teman-temannya.
Dapat disimpulkan Piaget mensyaratkan adanya lingkungan yang memastikan terjadinya
interaksi sehingga perkembangan kognitif dapat mencapai puncaknya. Implementasi teori
perkembangan ini dalam pembelajaran menurut teori piaget adalah memberikan ruang untuk
anak agar anak membangun pemahamannya yg ada pada dirinya. Metode yang sesuai dalam
pembelajaran seperti praktek langsung, cerita, tanya, dan lain lain.

32
Lies Lestari"Makalah teori belajar Jean Piaget",dalam scribd
Ratna Wills Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: penerbit Erlangga,
2011).dalam ilmuwanmuda.wordpress.com

27
 BAB XI
Teori Psikologi Lev Vygotsky dalam Pembelajaran Bahasa
A. 33Biografi Singkat
Lev Vygotsky adalah seorang psikolog dari Rusia yang terkenal karena teori
sosiokulturalnya. Dia percaya bahwa interaksi sosial memainkan peran penting dalam
pembelajaran pada anak-anak. Melalui interaksi sosial tersebut, anak-anak akan melalui proses
belajar yang terus menerus. Vygotsky mencatat bahwa budaya sangat mempengaruhi proses ini.
Peniruan, pembelajaran terbimbing, dan pembelajaran kolaboratif semuanya memainkan peran
penting dalam teorinya. Lev Vygotsky lahir pada tanggal 17 November 1896, di Orsha, sebuah
kota di wilayah barat Kekaisaran Rusia. Ia kuliah di Universitas Negeri Moskow, di mana ia
lulus dengan gelar sarjana hukum pada tahun 1917. Vygotsky mempelajari berbagai topik selama
di universitas, termasuk sosiologi, linguistik, psikologi, dan filsafat. Namun, pekerjaan
formalnya di bidang psikologi baru dimulai pada tahun 1924 ketika ia kuliah di Institut Psikologi
di Moskow. Dia menyelesaikan disertasi pada tahun 1925 tentang psikologi seni tetapi dia absen
karena kambuhnya tuberkulosis akut yang membuatnya lumpuh selama satu tahun. Setelah
penyakitnya membaik, Vygotsky mulai meneliti topik seperti bahasa, perhatian, dan memori
dengan bantuan siswa, termasuk Alexei Leontiev dan Alexander Luria. Lev Vygotsky adalah
seorang penulis yang produktif, dia menerbitkan enam buku dengan tentang topik psikologi
selama periode sepuluh tahun. Minatnya sangat beragam tetapi sering berpusat pada masalah
perkembangan dan pendidikan anak. Ia juga mendalami psikologi seni dan perkembangan
bahasa.
34
B. Pemikiran Tokoh
Vygotsky memiliki sebuah pemikiran filsafat mengenai manusia dan lingkungan. Ia
meyakini bahwa manusia bukanlah hewan yang hanya bereaksi terhadap lingkungan. Manusia
memiliki kemampuan untuk mengubah lingkungan sesuai dengan keperluannya. Teori
konstruktivisme sosial berkembang dari pemikiran tersebut. Teori ini menyatakan bahwa
interaksi sosial adalah cara untuk membentuk kognisi anak. Vygotsky memiliki minat dalam
pengungkapan esensi dari serangkaian aktivitas yang bermakna di lingkungan sosial dan budaya.
Kedua jenis lingkungan ini merupakan lingkungan yang dapat mempengaruhi konstruksi kognisi
pada anak. Karenanya, pemikiran Vygotsky mengenai manusia dan lingkungan juga disebut
sebagai prekondisi sosiokultural.
Vygotsky (1962, 1978), memberikan pandangan berbeda dengan Piaget terutama
pandangannya tentang pentingnya faktor sosial dalam perkembangan anak. Vygotsky
memandang pentingnya bahasa dan orang lain dalam dunia anak-anak. Meskipun Vygotsky
dikenal sebagai tokoh yang memfokuskan kepada perkembangan sosial yang disebut sebagai
sosiokultural, dia tidak mengabaikan individu atau perkembangan kognitif individu.
perkembangan bahasa pertama anak tahun kedua di dalam hidupnya dipercaya sebagai
pendorong terjadinya pergeseran dalam perkembangan kognitifnya. Bahasa memberi anak
sebuah alat baru sehingga memberi kesempatan baru kepada anak untuk melakukan berbagai hal,
untuk menata informasi dengan menggunakan simbol-simbol. Anak-anak sering terlihat
berbicara sendiri dan mengatur dirinya sendiri ketika ia berbuat sesuatu atau bermain. Ini disebut
sebagai private speech. Ketika anak menjadi semakin besar, bicaranya semakin lirih, dan mulai
membedakan mana kegiatan bicara yang ditujukan ke orang lain dan mana yang ke dirinya
sendiri.
Yang mendasari teori Vygtsky adalah pengamatan bahwa perkembangan dan
pembelajaran terjadi di dalam konteks sosial, yakni di dunia yang penuh dengan orang yang
33
“Biografi Lev Semenovich Vygotsky Tokoh Penting dalam Dunia Pendidikan”, dalam Pewarta
Nusantara, Februari 2021.
34
Iin Nadliroh “Teori Populer Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky”, dalam Kompasiana,
April 2018.

28
berinteraksi dengan anak sejak anak itu lahir. Ini berbeda dengan Piaget yang memandang anak
sebagai pembelajar yang aktif di dunia yang penuh orang. Orangorang inilah yang sangat
berperan dalam membantu anak belajar dengan menunjukkan benda-benda, dengan berbicara
sambil bermain, dengan membacakan cerita, dengan mengajukan pertanyaan dan sebagainya.
Dengan kata lain, orang dewasa menjadi perantara bagi anak dan dunia sekitarnya. Kemampuan
belajar lewat instruksi dan perantara adalah ciri inteligensi manusia. Dengan pertolongan orang
dewasa, anak dapat melakukan dan memahami lebih banyak hal dibandingkan dengan jika anak
hanya belajar sendiri.
Konsep inilah yang disebut Vygotsky sebagai Zone of Proximal Development (ZPD).
ZPD memberi makna baru terhadap ‘kecerdasan’. Kecerdasan tidak diukur dari apa yang dapat
dilakukan anak dengan bantuan yang semestinya. Belajar melakukan sesuatu dan belajar berpikir
terbantu dengan berinteraksi dengan orang dewasa. Menurut Vygotsky, pertama-tama anak
melakukan segala sesuatu dalam konteks sosial dengan orang lain dan bahasa membantu proses
ini dalam banyak hal. Lambat laun, anak semakin menjauhkan diri dari ketergantungannya
kepada orang dewasa dan menuju kemandirian bertindak dan berpikir. Pergeseran dari berpikir
dan berbicara nyaring sambil melakukan sesuatu ke tahap berpikir dalam hati tanpa suara disebut
internalisasi. Menurut Wretsch (dalam Helena, 2004)
internalisasi bagi Vygotsky bukanya transfer, melainkan sebuah transformasi.
Maksudnya, mampu berpikir tentang sesuatu yang secara kualitatif berbeda dengan mampu
berbuat sesuatu. Dalam proses internalisasi, kegiatan interpersonal seperti bercakap-cakap atau
berkegiatan bersama, kemudian menjadi interpersonal, yaitu kegiatan mental yang dilakukan
oleh seorang individu. Banyak gagasan Vygotsky yang dapat membantu dalam membangun
kerangka berpikir untuk mengajar bahasa asing bagi anak-anak. Untuk membuat keputusan apa
yang bisa dilakukan guru agar mendukung pembelajaran kita dapat menggunakan gagasan
bahwa orang dewasa menjadi perantara.
“Lalu … apalagi yang dapat dipelajari anak-anak?”. Ini dapat berdampak pada
bagaimana menyiapkan pelajaran atau bagaimana guru harus berbicara dengan siswa setiap saat.
ZPD dapat menjadi pemandu dalam memilih dan menyusun pengalaman pembelajaran bagi
siswa untuk membantu mereka maju dari tahap interpersonal ke intrapersonal. Kita membantu
siswa agar internalisasi terjadi sehingga bahasa baru yang diajarkan menjadi bagian dari
pengetahuan dan keterampilan berbahasa anak Banyak gagasan Vygotsky yang dapat membantu
dalam membangun kerangka berpikir untuk mengajar bahasa asing bagi anak-anak. Untuk
membuat keputusan apa yang bisa dilakukan guru agar mendukung pembelajaran kita dapat
menggunakan gagasan bahwa orang dewasa menjadi perantara. “Lalu … apalagi yang dapat
dipelajari anak-anak?”. Ini dapat berdampak pada bagaimana menyiapkan pelajaran atau
bagaimana guru harus berbicara dengan siswa setiap saat. ZPD dapat menjadi pemandu dalam
memilih dan menyusun pengalaman pembelajaran bagi siswa untuk membantu mereka maju dari
tahap interpersonal ke intrapersonal. Kita membantu siswa agar internalisasi terjadi sehingga
bahasa baru yang diajarkan menjadi bagian dari pengetahuan dan keterampilan berbahasa anak.
C.35 Aplikasi dalam Pembelajaran Bahasa
Penerapan teori belajar Vygotsky dalam interaksi belajar mengajar mungkin dapat dijabarkan
sebagai berikut :
1. Walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif
mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anakanak bekerja
dalam Zone of proximal developmnet dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama
melalui ZPD.

2. Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga
berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok secara kooperatif
tampaknya mempercepat perkembangan anak.

35
Fatimatuz Zahro’ “Aplikasi Teori Vygotsky dalam Pembelajaran”, dalam Scribd, Tahun 2011.

29
 3. Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman
sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam
pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka
sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan
yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai. Pembelajaran Kooperatif
Metode Pembelajaran Kooperatif adalah suatu metode pembelajaran yang menekankan pada
sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur
kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham
36

sosial. Pembelajaran kooperatif merupakan metode pembelajaran dengan sejumlah siswa sebagai
anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas
kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu
untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum
selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Menurut Anita
Lie dalam bukunya “Cooperative Learning”, bahwa metode pembelajaran kooperatif tidak sama
dengan sekadar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan
pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan, untuk itu harus diterapkan lima unsur metode
pembelajaran kooperatif yaitu:
1. Saling ketergantungan positif.
Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Untuk
menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa
sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat
mencapai tujuan mereka.

2. Tanggung jawab perseorangan.

Pengajar yang efektif dalam metode pembelajaran kooperatif membuat persiapan dan
menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok harus
melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa
dilaksanakan.

3. Tatap muka.
Dalam metode pembelajaran kooperatif setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk
bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar
untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah
menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan.

4. Komunikasi antar anggota.

Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan
berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para
anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan
pendapat mereka. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok juga merupakan proses
panjang. Namun, proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh
untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional
para siswa.

5. Evaluasi proses kelompok.

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja
kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih
efektif. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan
individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya (Slavin, 1994). Model
pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk

36
Dewi Sholichati Nur Jannah “Makalah Teori Vygotsky”, dalam Scribd.

30
mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum oleh Ibrahim, et al.
(2000), yaitu:
1. Hasil belajar akademik Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial,
juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya. Beberapa ahli
berpendapat bahwa metode ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep
sulit.

2. Penerimaan terhadap perbedaan individu Tujuan lain metode pembelajaran kooperatif adalah
penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial,
kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa
dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-
tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai
satu sama lain.

3. Pengembangan keterampilan sosial Tujuan penting ketiga dari metode pembelajaran

kooperatif adalah, mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi.
Keterampilanketerampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak
muda masih kurang dalam keterampilan sosial.

31
 Bab XII
Teori Psikologi Jerome Bruner
A. 7Biografi Jerome
Bruner
Jerome Seymour Bruner dilahirkan pada tanggal 1 Oktober 1915 di New York City. Ia
Dilahirkan buta dan tidak dapat melihat hingga dioperasi katarak ketika masih bayi. Bruner
Adalah lulusan program studi Psikologi di Duke University pada tahun 1937. Selanjutnya, ia
Juga berhasil mendapatkan gelar masternya (S2) pada tahun 1939 dan Ph.D pada tahun 1941 di
Harvard University. la menghabiskan waktunya di New York University School of Law dan
New School For Social Research di New York City. Lebih 45 tahun Bruner menekuni psikologi
kognitif sebagai suatu alternatif teori behavioristik dalam psikologi sejak pertengahan abad 20.
Bruner juga seorang penulis produktif. Beberapa karya tulisnya antara lain:
1. Acts of Meaning (Harvard University Press, l99l)
2. The Culture of Education (Harvard University press, 1996)
3. The Process of Education (Harvard University press. 1960)
4. Toward a Theory of Instruction (Harvard Univenity press, 1966)
5. Beyond the Information Given; Studies in the Psychology of Knowing (Norton, 1973)
6. Child’s Talk: Learning to Use Language (Norton, 1983)
7. Actual Minds, Possible Worlds (Harvard, University press, 1986)

Beliau bertugas sebagai profesor psikologi di Harvard University di Amerika Serikat dan dilantik
sebagi pengarah di Pusat Pengajaran Kognitif dari tahun 1961 sehingga 1972, dan memainkan
peranan penting dalam Struktur Projek Madison di Amerika Serikat. Setelah itu, beliau menjadi
seorang profesor Psikologi di Oxford University di Inggris. Kemudian Jerome S. Bruner wafat
pada 5 Juni 2016 di New York, Amerika Serikat.

B. Teori Belajar Jerome Bruner

Jerome Bruner banyak memberikan pandangan mengenai perkembangan kognitif Manusia,

bagaimana manusia belajar, atau memperoleh pengetahuan dan mentransformasi Pengetahuan.
Dasar pemikiran teorinya memandang bahwa manusia sebagai pemroses, pemikir Dan pencipta
informasi. Menurut Bruner, belajar merupakan suatu proses aktif yang Memungkinkan manusia
untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan Kepada dirinya. Teori Bruner
tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur atau Tahap
perkembangan.Pendekatan Bruner terhadap belajar didasarkan pada dua asumsi. Asumsi pertama
ialah Perolehan pengetahuan merupakan suatu proses interaktif, dan asumsi kedua ialah orang
Mengonstruksi pengetahuannya dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan
Informasi yang disimpan yang diperoleh sebelumnya (Dahar, 2011, hlm. 75).Bruner
mengemukakan empat tema pendidikan. Tema pertama mengemukakan Pentingnya arti struktur
pengetahuan, tema kedua tentang kesiapan belajar, tema yang ketiga Menekankan nilai intuisi
dalam proses pendidikan, dan tema yang keempat tentang motivasi Atau keinginan untuk belajar
dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang Motivasi itu
C. 8Implikasi Teori Jeremo Bruner

Teori belajar discovery yang dihasilkan oleh Bruner dapat memberikan masukan yang Sangat
besar bagi perkembangan ranah kognitif siswa. Ranah kognitif siswa memilki Ketergantungan
terhadap informasi yang diperoleh melalui proses yang dijalaninya, semakin Banyak informasi
yang diserap lalu mampu dianalisa dengan baik, maka semakin besar pula Ranah kognitif yang
ditemukan, sebaliknya semakin kecil ruang lingkup informasi yang Ditemukan maka sungguh
semakin kecil kemungkinan ranah kognitif ini berproses pada diri Seseorang (peserta didik).
Secara garis besar proses pengembangan ranah kognitif seseorang Dapat diperoleh melalui
banyak strategi, baik secara drill, pemecahan masalah, penugasan Sampai pada strategi
inkuiri.Dalam proses belajar ini guru tidak begitu Mengendalikan proses belajar mengajar.
32
 Hal ini dapat terlihat dari peranan seorangguru dalam Belajar discovery berikut:
1. Merencanakan pelajaran sedemikian rupa sehingga pelajaran itu berpusat padaMa asalah yang
tepat untuk diketahui oleh siswa, baik secara kelompok Maupun secara individu.
2. Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi para siswa Untuk
memecahkan masalah.

37
"Biografi Jerome Bruner", dalam Nina Math, 14 Maret 2013.
38
"Teori Belajar Jerome Bruner", dalam Tujuh Koto, 21 Juni 2010.

33
 Bab XIII
Teori Psikiologi Noam Chomsky
A. 9Biografi Noam Chomsky

Avram Noam Chomsky lahir di Philadelphia, Pennsylvania, Amerika Serikat, pada

Tanggal 7 Desember 1928. Ia dibesarkan di tengah Keluarga yang Berpendidikan Tinggi dari
pasangan Dr. William Zev Chomsky Dan Elsie Simonofsky. Ayahnya dikenal sebagai ahli
gramatika bahasa Ibrani, yang disebut harian New York Times sebagai ahli gramatika bahasa
Ibrani terkemuka yang menulis sejumlah karya gramatika bahasa itu. Pada usia 12 tahun,
Chomsky sudah membaca salah satu karya berat ayahnya tentang tata bahasa Ibrani abad ke-13.
Selain memperkenalkan bahasa dan warisan budaya leluhurnya, Yahudi, ayah Chomsky juga
memperkenalkan tradisi intelektual yang kelak melekat dalam diri Chomsky. Sementara ayahnya
mewarisi tradisi kebebasan intelektual, ibunya yang memiliki kecenderungan kekiri-kirian
(antikemapanan) menekankannya pentingnya keseimbangan untuk bertindak sebagai pemikir
yang sekaligus aktivis.
Noam Chomsky yang kemudian sering disebut Chomsky dikenal sebagai tokoh intelektual
yang berani "melawan arus" mapan (atau istilah populernya sebagai antikemapanan), baik
terhadap kalangan kolega yang disebut-sebutnya sebagai "pembebek garis resmi kebijakan
Amerika Serikat" ataupun para elite pemerintahan di Amerika Serikat. Tulisan dan artikelnya
serta pendapatnya yang sering menyentakkan publik dan elite pemerintahan Amerika Serikat
terutama dalam perspektifnya yang berbeda seputar peran Amerika Serikat di berbagai tempat di
dunia mulai dari Nikaragua, Amerika Tengah, Vietnam hingga Timur Tengah.
B. Pemikiran Tokoh

Chomsky menyatakan bahwa, kemampuan berbahasa pada manusia bukanlah Produk (setting)
alam, melainkan potensi bawaan manusia sejak lahir.Salah satu Reputasi Chomsky di bidang
linguistik Terpahat lewat teorinya tentang tata Bahasa generatif.Pandangan aliran ini:
a.mengenai deep structure dan surface structure.
b.Gagasan mengenai cara bertolak dari unsur-unsur formatif dalam struktur Permukaan menuju
struktur dalam melalui sejumlah prosedur di Antaranya Dengan mengubah suatu struktur ke
dalam sruktur lain.
c.Bahasa adalah fitrah “innate”, atau potensi dasar yang dimiliki manusia Sejak Lahir.

40
C. Aplikasi Teori Generatif-Transformasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Aplikasi Teori Generatif Transformasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dari paparan
mengenai teori Generatif Transformasi yang dikembangkan oleh Chomsky dapat merumuskan
beberapa prinsip yang dapat di pasang dalam pembelajaran bahasa Arab sesuai dengan teori
tersebut. Prinsip tersebut adalah :
1) Pembelajaran tidak harus latihan ( drill ) secara intensif,tetapi hanya dibimbing saja oleh guru
2) Karena kemampuan berbahasa adalah proses kreatif,maka pembelajar harus diberikan
kesempatan yang luas untuk mengkreasi ujaran-ujaran dalam situasi komunikatif yang
sebenarnya, bukan sekedar menirukan dan menghafalkan
3) Guru memberikan kaidah bahasa dan selanjutnya dikembangkan oleh pembelajar
4) Pemilihan bahan pelajaran tidak ditekankan pada hasil analisis kontraktif, melainkan pada
kebutuhan komunikasi dan penguasaan fungsi-fungsi bahasa.
5) Kaidah nahwu dapat diberikan sepanjang hal itu diperlukan oleh pembelajar sebagailandasan
untuk mengkreasi ujaran-ujaran sesuai dengan kebutuhan komunikasi

34
6) Guru harus menyakinkan bahwa siswa mampu menginternalkan (diinternalisasi) kaidah-
kaidah yang memungkinkan siswa mampu menghasilkan kalimat
7) Siswa harus di terjunkan dalam situasi komunikasi nyata seperti itu terjadi oleh penutur asli
8) Materi pembelajaran yang diberikan bisa berupa tata bahasa Arab kemudian siswa
mengembangkan tata bahasa Arab tersebut menjadi kalimat sesuai dengan kreativitas dan
imajinasi setiap siswa

39
https://id.wikipedia. Biografi Noam Chomsky ( 2017 ) diakses pada 14 Desember 2022, dari
https://id.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky
40
blogspot.com (2019, 29 Januari ). Teori Genetik Kognitif Noam Chomsky. Diakses pada 14
Desember 2022, dari https://puasaitumenyehatkan.blogspot.com/2013/01/teori-genetik-kognitif-
noam-chomsky.html

35
 KESIMPULAN
Dari paparan semua materi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses
penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang
dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang. Terdapat sinyal kuat dalam al-Qur’an atau hadis
tentang belajar itu sendiri namun masih bersifat universal dan dibatasi oleh aturan – aturan dan
ketentuan – ketentuan yang jelas. Maka dari itu psikologi kemudian mencoba memberikan
alternatif dengan memberikan penguatan.Manfaat dan kegunaan psikologi belajar merupakan
alat bantu bagi penyelenggara pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Psikologi
belajar dapat dijadikan landasan berpikir dan bertindak bagi guru, konselor, dan juga tenaga
profesional kependidikan lainnya dalam mengelola proses pembelajaran.
Belajar bukan hanya mengumpulkan semjumlah ilmu pengetahuan, melainkan lebih dari
itu, karena berhubungan dengan pembentukan sikap, nilai, keterampilan dan pengetahuan.
Sehingga siswa yang belajar dapat mengadakan reaksi dengan lingkungannya secara intelektual.
Menyesuaikan diri untuk menuju kearah kemajuan dalam melakukan perbaikan tingkah laku
sebagai hasil belajar, belajar membawa perubahan baik actual meupun potensial, perubahan itu
didapatkan dari kecalapan baru, perubahan itu terjadi karena usaha dengan sengaja. Belajar pada
hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi
perubahan perilaku kearah yang lebih baik.

Saran
Kita sebagai calon guru Pendidikan Bahasa Arab harus mengetahui tentang psikologi belajar.
Karena psikologi belajar dapat dijadikan landasan berpikir dan bertindak bagi para calon guru
Pendidikan Bahasa Arab dalam mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang tepat.

36
 DAFTAR PUSTAKA
Cut Metia, “psikologi belajar” DRS Syaiful Bahri Djamarah, M.Ag 2011. “Psikologi belajar”
Jakarta: Rineka Cipta Hasbullah, 2013 “DASAR-DASAR ILMU PENDIDIKAN”. “PT . Raja
Grafindo Persada, Jakarta.” Diakses pada 4 Januari 2023
https://www.scribd.com/document/529094414/Makalah-Psikologi-Belajar-1#

Scovel, Thomas. 1998. Psycholinguistics. Madrid: Oxford University Press.Simanjuntak,

Simanjuntak, Mangantar.1987. Pengantar Psikolinguistik Modern. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka Malaysia
Hasanuddin. (2018). Teori-Teori Belajar. Diakses 4 Januari 2023.
https://psikologi.uma.ac.id/wp-content/uploads/2018/12/TEORI-TEORI-BELAJAR

Hasanuddin. (2018). Teori-Teori Belajar. Diakses 04 Januari 2023.

https://psikologi.uma.ac.id/wp-content/uploads/2018/12/TEORI-TEORI-BELAJAR.pdf
Fransiska. (2011). Teori Belajar Konstruktivisme, Diakses 04 Januari 2023 http://chezz-
coco.blogspot.com/2011/03/teori-belajar-konstruktivisme.html?m=1

Blog barabai.com Makalah Psikologi Gaya belajar Diakses pada 04 Januari 2023
https://www.blogbarabai.com/2014/09/makalah-psikologi-gaya-belajar-peserta.html

Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik: kajian teoritik. Jakarta: Rineka Cipta Dardjowidjojo,
Soenjonp.2005. psikolinguistik:pengantar pemahamanbahasa manusia. Jakarta: Yayasan Obor
Campbel,dkk. 2006 Metode praktis pembelajaran berbasis multiple intelligences. Depok: Intuisi
press
Repository.umy.ac.id Makalah pertumbuhan diakses pada 04 januari 2023
http://repository.umy.ac.id/bitstream/handle/123456789/15451/6.%20Bab%202.pdf?sequence=6
&isAllowed=y
Blogspot.com pertumbuhan dan perkembangan
http://nurmaidahrini.blogspot.com/2012/08/tahap- perkembangan-bahasa-anak.html
Pengertian perbedaan andragogi dan pedagogi diakses 04 Januari
2023 https://heremananis.com/perbedaan-andragogi-dan-pedagogi/

Kecerdasan anak dan cara mengembangkannya https://www.klikdokter.com/ibu-anak/tips-

parenting/9-jenis-kecerdasan-anak-dan-cara-mengembangkannya

Ragam kecerdasan Modalitas Visual https://jobseeker.id/post/view/ciri-ciri-gaya-belajar-

visual.html#:~:text=Gaya%20belajar%20visual%20adalah%20gaya,poster%2C%20grafik%2C%
20dan%20sebagainya https://campus.quipper.com/kampuspedia/gaya-belajar-auditori

Ragam kecerdasan modalitas kinestetik https://campus.quipper.com/kampuspedia/gaya-belajar-

kinestetik

Kecerdasan-linguistik-pada-anak https://www.gramedia.com/best-seller/kecerdasan-linguistik/

Ciri-ciri kecerdasan-bahasa https://campus.quipper.com/kampuspedia/kecerdasan-berbahasa-

linguistic-intelligence

Cara mengarahkan kecerdasan bahasa pada anak https://eurekabookhouse.com/blog/read/ini-7-

cara-meningkatkan-kecerdasan-linguistik-pada-anak
Kesulitan Belajar - Pengertian, Karakteristik, Indikator, Jenis dan Faktor Penyebab
https://www.kajianpustaka.com/2021/12/kesulitan-belajar.html
 37
Wahidah, E. Y. (2019, July). Resiliensi akademik perspektif psikologi Islam. In Proceeding
National Conference Psikologi UMG 2018 (Vol. 1, No. 1, pp. 11-140)

Claudia, F., & Sudarji, S. (2018). Sumber-sumber resiliensi pada remaja korban perundungan di
SMK Negeri X Jakarta. Jurnal psibernetika, 11(2), 101-114.

Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep stres akademik siswa. Jurnal konseling
dan pendidikan, 5(3), 143-148.

Putri, R. Q. D. (2018). Kesehatan Sosial-emosional Dan Stres Akademik Pada Siswa Sekolah
Menengah Atas Di Sma Negeri 2 balikpapan.

Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep stres akademik siswa. Jurnal konseling
dan pendidikan, 5(3), 143-148.

Putri, R. Q. D. (2018). Kesehatan Sosial-emosional Dan Stres Akademik Pada Siswa Sekolah
Menengah Atas Di Sma Negeri 2 balikpapan.

Kompas.com ( 1 September 2022 ) self Regulated Learning indikator , faktor dan cara
meningkatkan di akses pada 18 November 2022
https://repository.uma.ac.id/bitstream/123456789/848/5/121804052_file%205.pdf

Quipper.com ( 1 maret 2022 ) Motivasi Belajar Siswa jenis dan cara meningkatkan nya -
Quipper blog di akses pada 18 November 2022 https://www.quipper.com/id/blog/info-
guru/motivasi-belajar-siswa/

Sutikno KONTRIBUSI SELF REGULATED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN

file:///C:/Users/asus/Downloads/94-192-1-PB%20(1).pdf

Smith, P.A. 2001. Understanding self regulated rearling and its implications for accounting
aducators and research. Issues in Accounting Education, 16(4), 663 – 667.

Quipper.com motivasi belajar siswa Diakses 18 November 2022 ( 1 maret 2022 ) Motivasi
Belajar Siswa jenis dan cara meningkatkan nya - Quipper blog di akses pada 18 November 2022
https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/motivasi-belajar-siswa/

Fatimah Ibda
Dosen Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry.jurnal.ar-raniry.ac.id.
Susan Mayer, A Brief Biography of Jean Piaget, (Harvard: Harvard Graduate School of
Education, 2005).

Ratna Wills Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: penerbit Erlangga,
2011).dalam blogger. Com

Lies Lestari"Makalah teori belajar Jean Piaget",dalam scribd

Ratna Wills Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: penerbit Erlangga,
2011).dalam ilmuwanmuda.wordpress.com

Lies Lestari"Makalah teori belajar Jean Piaget",dalam scribd

Ratna Wills Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: penerbit Erlangga,
2011).dalam ilmuwanmuda.wordpress.com

“Biografi Lev Semenovich Vygotsky Tokoh Penting dalam Dunia Pendidikan”, dalam Pewarta
Nusantara, Februari 2021.

Iin Nadliroh “Teori Populer Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky”, dalam Kompasiana, April
2018.

38

Fatimatuz Zahro’ “Aplikasi Teori Vygotsky dalam Pembelajaran”, dalam Scribd, Tahun 2011.

Dewi Sholichati Nur Jannah “Makalah Teori Vygotsky”, dalam Scribd.

"Biografi Jerome Bruner", dalam Nina Math, 14 Maret 2013.

"Teori Belajar Jerome Bruner", dalam Tujuh Koto, 21 Juni 2010.

https://id.wikipedia. Biografi Noam Chomsky ( 2017 ) diakses pada 14 Desember 2022, dari
https://id.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky

1
blogspot.com (2019, 29 Januari ). Teori Genetik Kognitif Noam Chomsky. Diakses pada
14 Desember 2022, dari https://puasaitumenyehatkan.blogspot.com/2013/01/teori-genetik-
kognitif-noam-chomsky.html

39