Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
Diajukan untuk emenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Psikologi

Pendidikan dan Bimbingan yang diampu oleh
Dr. Dadang Sudrajat, M.Pd
Disusun oleh:
Abdul Ghani Al-Fauzan - 1900232
DEPARTEMEN PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA ILMU PENGETAHUAN

ALAM
UNIVESITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2019
KATA PENGANTAR
Puji syukur Kehadirat Allah Yang Maha pengasih lagi maha

penyayang, atas petunjuk rahmat, dan Hidayah-Nya penulis dapat
menyelesaikan Buku Psikologi Pendidikan & bimbingan dengan waktu
yang telah ditentukan. Dalam pembuatan buku ini, penulis juga mengalami
beberapa kesulitan. Namun berkat adanya bantuan dari beberapa pihak,
akhirnya buku ini dapat terselesaikan walaupun masih banyak terdapat
kekurangan di dalamnya.
Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman penulis,

penulis yakin masih banyak kekurangan dalam buku ini, Oleh karena itu
penulis sangat mengharapkan saran dan kritik dari semua pihak guna
membangun & demi kesempurnaan buku ini.
Dengan ini penulis berharap Allah Subhanahuwata’ala, memberi

balasan kepada pihak-pihak yang telah membantu dan memberikan
dukungan semangat dan do’a dalam penyusunan buku ini. Semoga
makalah ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan
umumnya bagi semua pihak yang membaca.
Bandung, 12 Desember 2019
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| i

Penulis
UCAPAN TERIMA KASIH
Tiada kata yang cukup pantas terucap selain rasa syukur kehadirat
Allah Subhanahu wa ta’ala, berkat limpahan dan rahmat-Nya penyusun
mampu menyelesaikan buku yang berjudul “Psikologi pendidikan dan
bimbingan” dengan cukup baik dan lancar.
Penulis menyadari bahwa dalam proses penyusunan buku ini

banyak sekali kendala yang ada.Namun berkah dari Allah dan bantuan
dari beberapa pihak sehingga kendala yang ada dapat diatasi.Penyusun
pun tidak lupa mengucapkan banyak terima kasih kepada berbagai pihak
lain yang sudah membantu,memberikan arahan, saran, dan nasehat juga
pemikirannya terutama kepada :
1) Bapak Dr.Dadang sudrajat, S.Pd., M.Pd. Sebagai dosen pengampu

mata kuliah psikologi pendidikan dan bimbingan yang telah
memberikan bimbingan juga ilmu dalam cakupan materi yang ada
didalam buku ini.
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| ii

2) Bapak Rifqy Hamzah S.Pd. sebagai Asisten Dosen dalam mata
kuliah psikologi pendidikan yang telah memberikan ilmu juga
kontibusi yang besar dalam proses pembuatan buku ini .
3) Teman-Teman Kelas Pend.Ilmu Komputer B yang telah

memberikan dan juga informasi sebagai penunjang terbuatnya
buku ini dan juga memberikan semangat dan motivasi untuk
menyelesaikan buku ini
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...............................................................................1
UCAPAN TERIMA KASIH....................................................................2
DAFTAR ISI..............................................................................................3
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................9
1. Latar Belakang...............................................................................9
2. Rumusan Masalah......................................................................10
3. Tujuan...........................................................................................10
4. Manfaat.........................................................................................10
BAB II KAJIAN TEORI.........................................................................11

1. Materi I : Guru Efektif dalam Persfektif Pendidikan...........11
A. Konsep Guru........................................................................11
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| iii

B. Guru Efektif........................................................................12
C. Ciri-Ciri Guru Efektif.........................................................12
D. Pandangan Murid Mengenai Guru Efektif.....................12
E. Karakteristik Guru Efektif.................................................13
F. Cara mengajar efektif.........................................................15
2. Materi II : Konsep Dasar Peserta Didik.................................19
A. Perkembangan Individu....................................................19
B. Fase-Fase Perkembangan...................................................23
C. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Perkembangan........25
D. Tanggapan (Refleksi)..........................................................26
E. Kesimpulan..........................................................................28
3. Materi III : Konsep Pembelajaran Peserta Didik...................29
A. Konsep pembelajaran.........................................................29
B. Teori pembelajaran.............................................................30
C. Teori pembelajaran behaviorisme....................................30
D. Tokoh-Tokoh Teori Pembelajaran Behavioristik..........31
E. Teori Pembelajaran Behaviorisme....................................33
F. Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses

Pembelajaran........................................................................32
G. Kesimpulan..........................................................................33
4. Materi IV : Strategi Pembelajaran Peserta Didik..................35
A. Strategi Pembelajaran.........................................................35
B. Strategi pembelajaran saintifik.........................................35
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| iv

C. Strategi inquiry-discovery learning...................................39
D. Strategi pembelajaran akselerasi......................................40
5. Materi V : Pengembangan Bakat, Minat dan Kreativitas

Peserta Didik...................................................................................41
A. Bakat......................................................................................42
B. Tipe-tipe Bakat.....................................................................42
C. Karakterik anak berbakat..................................................43
D. Cara mengembangkan Bakat di sekolah.........................44
E. Minat......................................................................................44
F. Faktor-faktor yang Memengaruhi Minat.........................44
G. Ciri-Ciri Minat.....................................................................45
H. kesimpulan...........................................................................46
6. Materi VI : Pengembangan Motif dan Motivasi....................46
A. Konsep Motif dan Motivasi...............................................46
B. Penguatan Motif untuk Belajar.........................................47
C. Pembagian motif pada setiap individu...........................48
D. Motivasi.................................................................................49
E. Sifat Motivasi.......................................................................49
F. Teori Mengenai Motivasi...................................................50
G. Strategi pengembangan motiasi.......................................50
7. Materi VII : Konsep Dasar Bimbingan dan Konseling

Peserta Didik...............................................................................51
A. Pengertian Bimbingan & konseling.................................51
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| v

B. Tujuan bimbingan dan konseling....................................52
C. Azaz-azaz Bimbingan & Konseling.................................53
D. Fungsi Bimbingan dan Konseling....................................54
E. Prinsip dari Bimbingan dan Konseling...........................56
8. Materi VIII : Strategi dan Pendekatan Bimbingan dan

Konseling Peserta Didik..........................................................57
A. Pengertian Bimbingan & konseling.................................57
B. Tujuan bimbingan dan konseling....................................58
C. Pengertian Strategi Bimbingan dan konseling..............59
D. Jenis Strategi Bimbingan dan konseling.........................60
E. Tujuan Strategi Bimbingan dan Konseling....................60
F. Pengembangan Strategi Layanan Bimbingan dan

Konseling..............................................................................61
G. Strategi Dasar pada Bimbingan........................................61
H. Strategi Layanan Responsif...............................................62
9. Materi IX : Diagnostik Kesulitan Belajar dan Remedial

Teaching...........................................................................................61
A. Pengertian Diagnostik Kesulitan belajar........................61
B. Prosedur dari Diagnostik Kesulitan Belajar...................61
C. Identifikasi Kasus Kesulitan Belajar...............................63
D. Identifikasi faktor penyebab kesulitan belajar..............64
E. Konsep Pengajaran Remedial...........................................66
F. Prosedur Pengajaran remedial..........................................66
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| vi

10. Materi X : Implementasi Bimbingan Belajar Peserta Didik
67
A. Konsep Bimbingan Belajar................................................67
B. Teknik & Jenis-Jenis Bimbingan Belajar Murid............68
C. Implementasi Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Murid.............................................................70
D. Faktor Penyebab Murid Kesulitan Belajar......................70
E. Peran Guru Sebagai Faktor penunjang implementasi

bimbingan belajar...............................................................72
11. Materi XI : Evaluasi Pendidikan...........................................73
A. Pengertian Belajar...............................................................74
B. Karakteristik Perilaku Belajar...........................................74
C. Makna Manifestasi Perbuatan Belajar.............................75
D. Hasil Belajar dan Kemungkinan – Kemungkinan

Pengukurannya....................................................................75
E. Tujuan & Strategi Pembangunan Evaluasi Belajar-

Mengajar...............................................................................76
F. Konsep Pengukuran dan Penilaian..................................76
G. Konsep Dasar Evaluasi Hasil Belajar...............................77
H. Sifat Evaluasi........................................................................78
I.Instrumen Evaluasi pembelajaran.......................................79
BAB III ANALISIS.................................................................................81

1. Menciptakan Pembelajaran yang efektif dan berkualitas
dalam presfektif seorang guru..................................................81
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| vii

A. Konsep Pembelajaran Efektif & Berkualitas..................81
B. Karakteristik Pembelajaran Efektif & Berkualitas........82
C. Pembelajaran Berkualitas..................................................85
D. Pengelolaan Pelaksanaan pembelajaran.........................87
E. Proses Mengajar Komunikatif..........................................91
F. Respon Para Peserta Didik.................................................92
G. Aktivitas Belajar..................................................................93
H. Hasil Belajar.........................................................................94
2. Efektifitas Kinerja Mengajar Guru Dalam Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa SMKN 1 Ciamis............................................96
A. Efektivitas kinerja mengajar guru ditinjau dari aspek

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
dan penilaian pembelajaran dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa di SMK Negeri 1 Ciamis.............98
B. Hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru yang

ditinjau dari berbagai aspek pembelajaran..................103
C. Upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi

hambatan guru dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa di SMKN 1 Ciamis..................................................104
BAB IV PENUTUP.............................................................................107
LAMPIRAN........................................................................................111
KESAN DAN PESAN PERKULIAHAN.........................................113
BIOGRAFI PENULIS.........................................................................115
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| viii

Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| ix
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Manusia sebagai komunitas yang memiliki akal dan jiwa dapat

menerima ilmu dari proses interaksi yang dilakukan dengan
lingkungannya. Dari ilmu yang diperoleh, manusia dapat mengajari
dirinya dan juga dapat mengajarkannya kepada orang lain. Banyak kita
temukan orang-orang yang bisa mengajarkan ilmu yang dimilikinya
kepada orang lain karena mereka pada awalnya belajar dari orang yang
mengajarkan mereka. Artinya mereka diajarkan ilmu bagaimana mengajar
yang baik.. Namun tidak sedikit pula orang-orang yang mampu mengajar
orang lain tanpa belajar ilmu mengajar dari guru mereka. Hal ini karena
pada mereka terdapat seni mengajar yang telah dimiliki tanpa proses
belajar.
Psikologi pendidikan sebagai salah satu cabang dari psikologi dan

merupakan ilmu pengetahuann yang berbicara tentang tingkah laku
manusia dalam proses belajar-mengajar memiliki hubungan yang erat
dengan ilmu mengajar. Di mana dalam proses mengajar, para pendidik
dituntut untuk memiliki pengetahuan yang memadai tentang materi yang
diajarkan, dan juga menguasai berbagai metode dalam penyampaian agar
apa yang disampaikan dapat dimengerti dan mudah dipahami oleh anak
didik. Oleh karena itu, penguasaan terhadap ilmu jiwa pendidikan
(psikologi pendidikan) juga merupakan suatu tuntutan bagi orang-orang
yang bergelut dalam dunia pendidikan.
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| 1

2. Rumusan Masalah
 Apa yang menjadi faktor keterkaitan antara psikologi pendidikan
dan pembentukan karakter guru yang efektif yang bisa mengajar
dengan lebih baik ?
 Apa yang harus dilakukan & dipersiapkan para calon guru untuk
menjadi guru efektif sesuai dengan konsep psikologi pendidikan ?
 Bagaimana cara pengaplikasian metode belajar yang sesuai dengan
teori yang ada ?
3. Tujuan
 Dapat mengetahui faktor-faktor yang bersifat wajib untuk
diaplikasikan oleh para calon guru pada saat mengajar nanti.
 Dapat memahami cara mengajar sesuai dengan teori dan contoh
aplikasi yang telah ada.
 Dapat mempraktikan teori dan contoh aplikasi tersebut dalam
proses pengajaran nanti.
4. Manfaat
 Pembaca dapat memahami dan mengaplikasikan Teori dan konsep
psikologi pendidikan & bimbingan dalam proses mengajar nanti
 Memotivasi pembaca untuk menjadi guru yang lebih efektif
 Pembaca bisa mengetahui beberapa faktor pendukung dalam
proses mengajar nanti

BAB II
LANDASAN TEORI
1. Materi I : Guru Efektif dalam Persfektif Pendidikan
A. Konsep Guru
Dalam kamus besar bahasa Indonesia edisi kedua 1991, guru

diartikan sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya)
mengajar. Dalam bahasa Arab disebut mu’allim dan dalam bahasa
Inggris disebut teacher, yakni A person whose occupation is teaching others
(McLeod, 1989). Artinya guru ialah seseorang yang pekerjaannya
mengajar orang lain.
Pengertian-pengertian seperti itu masih bersifat umum, sehingga
dapat mengundang berbagai interpretasi dan bahkan konotasi. Guru
yang dimaksud dalam pembahasan ini ialah pendidik profesional yang
wajib memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan (UU
Sisdiknas 2003 Bab XI Pasal 40 ayat 2b). Lalu, kegiatan mengajar yang
dilakukan guru itu berorientasi pada kecakapan yang berdimensi ranah
cipta, ranah rasa dan ranah karsa. Sebab, dalam perspektif psikologi
pendidikan, mengajar pada prinsipnya berarti proses perbuatan
seseorang (guru) yang membuat orang lain (siswa) belajar, dalam arti
mengubah seluruh perilakunya. Perilaku ini meliputi tingkah laku yang
bersifat terbuka seperti keterampilan membaca (ranah karsa), juga yang
bersifat tertutup seperti berpikir (ranah cipta) dan berperasaan (ranah
rasa). (Syah, 2006, hlm. 222-223)
Jadi, guru adalah seorang pendidik yang mengajar, mendidik dan
melatih siswanya dengan memiliki komitmen untuk meningkatkan
mutu pendidikan.
B. Guru Efektif

Menurut Darhim, guru efektif adalah guru yang bisa memotivasi
peserta didik untuk belajar dan meningkatkan semangat belajar yang
tumbuh dari kesadaran diri peserta didik, bukan karena takut pada
gurunya.
Walaupun tugas guru sangat kompleks, namun peran sebagai
sumber edukasional dan instruksional tetaplah yang utama. Karena itu,
walaupun tidak mudah melakukan penilaian terhadap peran guru yang
efektif secara keseluruhan, namun peran utamanya biasanya dapat
diidentifikasi.
C. Ciri-Ciri Guru Efektif

1. Mampu menentukan strategi yang dipakai sehingga memungkinkan
murid bisa belajar dengan baik.
2. Memudahkan murid mempelajari sesuatu yang bermanfaat seperti
fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi
dengan sesame
3. Guru memiliki keterampilan profesional dan mampu melaksanakan
keterampilannya secara konsisten, bukan hanya atas dasar
keinginannya.
4. Keterampilan tersebut diakui oleh mereka yang berkompeten, seperti
guru, pelatih guru, pengawas atau pemilik sekolah, tutor, dan guru
pemandu mata pelajaran atau bahkan murid-murid sendiri.
D. Pandangan Murid Mengenai Guru Efektif
Survey UNESCO terhadap anak usia 8-12 tahun dari 50 negara

menyimpulkan bahwa guru yang efektif memiliki karakteristik :
1. Hubungan guru murid: bersahabat, menjadi mitra belajar sambil
menghibur murid, menyayangi murid seperti anaknya sendiri, adil,
memahami kebutuhan setiap anak serta berusaha memberikan yang

terbaik untuk muridnya, dan mampu membantu anak didik menuju
kedewasaan.
2. Berkaitan dengan tugasnya menjadi guru: mencintai pekerjaannya,
cakap secara akademik, mampu menerangkan dengan jelas, mampu
merangsang siswa untuk belajar, mampu memberikan kepada siswa
sesuatu yang paling berharga, dan mampu menjadikan kelas sebagai
lingkungan yang menyanangkan.
3. Berkaitan dengan sikap dan kepribadian: berpenampilan menarik,
tidak terlalu kaku, dan bisa menjadi teladan bagi siswanya
E. Karakteristik Guru Efektif

Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa kualitas pendidikan
akan meningkat jika guru juga dapat memenuhi kriteria dari karakteristik
guru efektif dalam perspektif psikologi berikut ini :
1. Kompeten dalam bidangnya
Sangat penting bahwa seorang guru dapat memiliki arahan yang baik
mengenai subyek yang akan diajarkannya. Peran guru dalam psikologi
perkembangan juga sangat signifikan. Tentunya pengetahuan yang ia
miliki lebih dari sekedar istilah, fakta, dan konsep. Memiliki ide yang
terorganisir dan memahami bagaimana hubungannya juga diperlukan, juga
mampu mendiskusikan setiap aspek dari subjek tersebut dan untuk
menggunakan pengetahuannya di bidang lain juga.
2. Memiliki strategi pengajaran

Untuk mengajar dengan baik, salah satu karakteristik guru efektif dalam
perspektif psikologi adalah dengan melakukan pendekatan strategis
melalui latihan yang konstruktif. Dengan demikian, murid akan dipandang
sebagai ahli teori kecil yang sedang membangun dunianya sendiri. Karena
itu strategi yang dikembangkan harus berdasarkan pada eksplorasi,
penemuan, dan kemampuan berpikir kritis.

3. Memiliki tujuan pengajaran.
Guru yang efektif akan bersikap fokus dalam menentukan tujuan spesifik
dalam pengajarannya dan menciptakan rencana untuk mencapainya.
Perencanaan yang bagus memerlukan banyak waktu, tetapi melakukannya
akan membuat proses pengajaran akan menjadi suatu hal yang menantang.
Ketika murid – murid tumbuh mereka juga akan berubah dalam cara
belajar dan cara mengatasi kesulitannya. Karena itu, para guru harus
mengetahui apa saja tahap perkembangan anak agar dapat
mengembangkan instruksi belajar yang sesuai untuk setiap tahapannya.
4. Mampu terhubung dengan siswa

Karakteristik guru efektif dalam perspektif psikologi tidak hanya
cukup untuk mengetahui apa yang dibicarakan, tetapi seorang guru yang
baik tidak hanya mengajar dari kepalanya saja. Hati juga terkadang perlu
dilibatkan dalam proses mengajar, sehingga guru yang baik akan mampu
membangun hubungan yang saling peduli dengan siswanya dan yang
memungkinkan pertukaran informasi dengan lancar. Hal ini akan terjadi
terutama ketika guru mencintai pekerjaannya dan juga semua murid yang
mereka ajar juga termasuk cara mengajar anak hiperaktif di sekolah.
5. Bersahabat dan mudah didekati

Karena tugas guru untuk membantu siswa belajar, maka mereka haruslah
mudah didekati. Siswa pasti akan memiliki pertanyaan yang tidak bisa
dijawab jika gurunya tidak bersahabat dan tidak mudah diajak bicara. Guru
yang tidak dapat didekati, arogan, mudah tersinggung, keji dan kasar tidak
dapat bertahan lama. Jika siswa berpikir guru adalah musuh mereka, maka
mereka sudah pasti tidak akan dapat belajar lebih banyak. Guru terbaik
adalah mereka yang paling terbuka, menyambut dan mudah didekati.
6. Memiliki etika kerja yang kuat
Semua orang yang pernah mengajar pastinya sudah mengetahui bahwa ini
adalah salah satu pekerjaan yang paling sulit yang pernah ada. Rahasia

untuk dapat terus melanjutkannya adalah bahwa para guru yang hebat
sebenarnya benar – benar menginginkan hal tersebut dan tidak akan
berhenti kecuali sudah mencapai kesuksesan. Seorang guru yang hebat
akan melakukan hampir segalanya untuk membantu siswanya hingga
mendapatkan solusi, dan tidak pernah berhenti mencoba.
F. Cara mengajar efektif
1. Pengetahuan dan keahlian social yang baik

Guru yang efektif menguasai materi pelajaran dan keahlian atau
keterampilan mengajar yang baik. Guru yang efektif memiliki strategi
pengajaan yang baik dan didukung oleh metode penetapan tujuan,
rancangan pengajaran, dan manajemen kelas. Mereka tahu bagaimana
motivasi, berkomunikasi, dan berhubungan secara efektif dengan
murid-murid dari beragam latar belakang kultural. Mereka juga
memahami cara menggunakan teknologi yang tepat guna di dalam
kelas.
2. Penguasaan materi pelajaran

Selama satu dekade terakhir ini, murid-murid sekolah menengah lebih
memilih guru yang mengasai materi pelajaran (NASSP, 1997). Guru
yang efektif harus berpengetahuan, fleksibel, dan memahami materi.
Tentu saja, pengetahuan subjek materi bukan hanya mencakup fakta,
istilah, dan konsep umum. Ini juga membutuhkan pengetahuan tentang
dasar-dasar pengorganisasian materi, mengaitkan berbagai gagasan,
cara berpikir dan berargumen, pola perubahan dalam satu mata
pelajaran, kepercayaan tentang mata pelajaran, dan kemampuan untuk
mengaitkan satu gagasan dari suatu disiplin ilmu ke disiplin ilmu
lainnya.
3. Strategi pengajaran

Prinsip konstruktivismi adalah inti dari filsafat pendidikan William
James dan John Dewey. Konstruktivisme menekankan agar individu
secara aktif menyusun dan membangun pengetahuan dan pemahaman.
Menurut pandangan konstruktivis, guru bukan sekedar memberi
informasi ke pikiran anak, akan tetapi guru harus mendorong anak
untuk mengeksplorasi dunia mereka, menemukan pengetahuan,
merenung, dan berpikir secara kritis (Brooks & Brooks, 2001).
4. Penetapan tujuan dan keahlian perencanaan instruksional

Guru yang efektif tidak sekedar mengajar di kelas,entah itu dia
menggunakan perspektif tradisional atau konstruktivis. Mereka harus
menentukan tujuan pengajaran dan menyusun rencana untuk mencapai
tujuan itu (Pintrich & Schunk, 2002). Mereka juga harus menyusun
kriteria tertentu agar sukses. Mereka menghabiskan banyak waktu
untuk menyusun rencana instruksional, mengorganisasikan pelajaran
agar murid meraih hasil maksimaldari sebagian belajarnya. Dalam
menyusun rencana, guru memikirkan tentang cara agar pelajaran bisa
menantang sekaligus menarik.
5. Keahlian menejemen kelas

Aspek penting lain untuk menjadi guru yang efektif adalah mampu
menjaga kelas tetap aktif bersama dan mengorientasikan kels ke tugass-
tugas. Guru yang efektif membangun dan mempertahanakan
lingkungan belajar yang kpndusif. Agar lingkungan ini optimal, guru
pelu senantiasa meninjau ulang strategi penataan dan prosedur
pengajaran, pengorganisasian kelompok, monitoring, dan mengaktifkan
kelas, serta menangani tindakan murid yang mengganggu kelas
(Algozzine &Kay, 2002; Emmer & Stough, 2001; Lindberg & Swick, 2002,

Martella, Nelson & Marchand-Martella, 2003).
6. Keahlian motivasional
Guru yang efektif punya strategi yang baik untuk memotivasi murid
agar mau belajar (Boekarts, Pintrich & Zeidner, 2000; Stipek, 2002). Para
ahli psikologi pendidikan semakin percaya bahwa motivasi ini paling
baik didorong dengan memberi kesempatan murid untuk belajar di
dunia nyata, agar setiap murid berkesempatan menemui sesuatu yang
baru dan sulit (Brophy, 1998). Guru yang efektif tahu bahwa murid
akan termotivasi saat mereka bisa memilih sesuatu yang sesuai dengan
minatnya. Guru yang baik akan memberi kesempatan murid untuk
berpikir kreatif dan mendalam untuk proyek mereka sendiri (Runco,
1999).
7. Keahlian komunikasi
komunikasi bukan hanya penting untuk mengajar, tetapi juga untuk
berinteraksi dengan orang tua murid, murid, administator, dan yang
lainnya. Tidak terlalu banyak mengkritik, serta memiliki gaya
komunikasi yang asertif, bukan agresif, manipulatif, atau pasif (Alberti
& Emmons, 1995, Evertson, Emmer & Worsham, 2003).Guru yang
efektif juga bekerja untuk meningkatkan keahlian komunikasi para
murid.
8. Bekerja secara efektif dengan murid dan latar belakang

kultural yang berlainan
Guru yang efektif mendorong murid untuk jmenjalin hubungan positif
dengan murid yang berbeda. Guru yang effektif harus memikirkan cara
agar upaya itu berhassil. Guru yang efektif membimbing murid untuk

berpikir secara kritis tentang isu kultural dan etnis, dan mereka
berusaha mengurangi bias, menanamkan sikap saling menerima, dan
bertindak sebagai mediator kulturan (Banks, 2001, 2002)
9. Keahlian teknologi
Guru yang efektif tahu cara menggunakan komputer dan cara mengajar
murid untukng menggunakan komputer utuk menulis dan berkreasi.
Guru yang efektif bisa mengevaluasi efektivitas game instruksional dan
simulasi komputer, tahu cara menggunakan dan mengajari murid
untuk menggunakan alat komunikasi seperti komputer dan internet.
Dan guru yang efektif memahami dengan baik berbagai perangkat
lainnya untuk mendukung pembelajaran murid yang cacat.
G. Cara Menjadi Guru yang efektif
1. Gunakan materi pengajaran sesuai kurikulum yang telah disusun

para pakar pengembangan kurikulum, trutama selama minggu-
minggu atau bulan-bulan anda mengajar.
2. Seiring bertambahnya pengalaman, ubahlah gaya pengajaran

standar dan buatlah gaya mengajar Anda sendiri, yang lebih
mampu mencakup kebutuhan para siswa dan memenuhi tujuan
pengajaran.
3. Catat dan simpanlah strategi-strategi mengajar yang Anda gunakan,

beserta keefektifannya.

2. Materi II : Konsep Dasar Peserta Didik
A. Perkembangan Individu
Perkembangan individu merupakan pola gerakan atau perubahan

yang secara dinamis dimulai dari pembuahan atau konsepsi dan terus
berlanjut sepanjang siklus kehidupan manusia yang terjadi akibat dari
kematangan dan pengalaman, dalam perkembangan ada dua proses
yang bertentangan yang terjadi secara serempak selama kehidupan,
yaitu pertumbuhan yang disebut evolusi dan kemunduran yang disebut
dengan involusi. Pada awal kehidupan manusia yang berperan adalah
evolusi, sedangkan involusi lebih berperan pada akhir kehidupan, yaitu
perubahan-perubahan yang bersifat mundur. Sikap terhadap perubahan-
perubahan perkembangan ini dipengaruhi oleh penampilan dan perilaku
individu, stereotip budaya, nilai-nilai budaya, perubahan-perubahan
peran dan pengalaman pribadi. Salah satu tujuan dari perubahan ini
adalah agar individu mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan

sehingga baik secara fisik maupun psikis sesuai dengan harapan-
harapan sosial.
Adapun perubahan-perubahan dalam perkembangan individu
merupakan hasil dari proses-proses biologis, kognitif dan sosio-
emosional yang saling berkaitan. Proses biologis meliputi perubahan
pada sifat fisik individu yang semakin bertambah usia akan mengarah
kepada kematangan. Untuk proses kognitif meliputi perubahan pada
pemikiran, intelegensi dan bahasa individu, sedangkan proses sosio-
emosional meliputi perubahan pada relasi individu dengan orang lain,
serta perubahan emosi dan kepribadian yang menyertainya.
Dalam pengkajian Perkembangan Individu ini ada dua istilah yang

sering muncul, pertama perkembangan (development) dan kedua adalah
pertumbuhan (growth). Istilah perkembangan dititikberatkan pada aspek-
aspek yang bersifat psikis (kualitatif), sedangkan pertumbuhan dipakai
untuk perubahan-perubahan yang bersifat fisik (kuantitatif). Antara fisik
dan psikis ini saling berkaitan dalam menelaah kehidupan manusia.
Pertumbuhan dan perkembangan kadang-kadang masih kabur
pengertiannya dan sukar dibedakan. Biasanya istilah-istilah itu
digunakan untuk menjelaskan adanya perubahan yang bersifat progresif
namun sifatnya berbeda.
Secara lebih rinci, perbedaan antara pertumbuhan dan
perkembangan adalah :
a. (Growth) : cenderung lebih bersifat kuantitatif dan berkaitan dengan
aspek fisik.
Contoh : ukuran berat dan tinggi badan , ukuran dimensi sel
tubuh,umur tulang yang bisa diukur
b. Perkembangan (Development): cenderung lebih bersifat kualitatif,

berkaitan dengan pematangan fungsi organ individu
Contoh :

 Bertambahnya kemampuan dalam struktur dan fungsi tubuh
yang lebih kompleks dalam pola yang teratur, misalnya dalam
perkembangan bahasa, emosi, intelektual, perilaku
 Perkembangan periode bayi sampai anak. Kita melihat bahwa

bayi dan anak berbeda sebagai hasil dari pertumbuhan, tetapi
disini juga terdapat Pertumbuhan perubahan struktur dan
bentuk. Jadi, bentuk bayi tidak sama dengan bentuk anak
(bentuknya bukan bentuk bayi dalam ukuran besar). Untuk
perubahan strukturnya yaitu secara berproses melalui
kematangan dan belajar, tangan anak sudah bisa digunakan
untuk makan sendiri.
1. Anak Sebagai Suatu Totalitas
Konsep anak sebagai suatu totalitas mengandung tiga pengertian, yaitu :
 Anak adalah makhluk hidup yang merupakan suatu kesatuan

dari keseluruhan aspek yang terdapat dalam dirinya.
Sebagai suatu totalitas, anak dipandang sebagai makhluk hidup yang utuh,
yakni sebagai suatu kesatuan dari keseluruhan aspek fisik dan psikis yang
terdapat dalam dirinya. Keseluruhan aspek fisik dan psikis anak tersebut
tidak dapat dapat dipisahkan satu sama lain. Karena itu anak dipandang
sebagai suatu individu. Dalam hal ini kita tidak akan memandang anak
sebagai kumpulan organ-organ misalnya ada kepala, kaki, tangan, dan
bagian tubuh yang terpisah satu sama lain.

 Keseluruhan aspek anak saling terjalin satu sama lain
Keseluruhan aspek yang terdapat dalam diri anak tersebut secara

terintegrasi saling terjalin dan memberikan dukungan satu sama lain.
Sebagai misal, anak yang dimarahi orang tuanya bisa tidak berselera
makan, anak yang sedang sakit nafsu makannya berkurang dan lain-lain.
Contoh tersebut mengilustrasikan adanya keterkaitan dan perpaduan
dalam proses kehidupan dan aktivitas anak. Reaksi-reaksi psikis anak
selalu disertai dengan reaksi fisiknya, begitu pula sebaliknya.
 Anak berbeda dari orang dewasa bukan sekedar fisik, tetapi

secara keseluruhan.
Anak bukan miniature orang dewasa, tetapi anak adalah anak yang dalam
keseluruhan aspek dirinya bisa berbeda dengan orang dewasa, baik dalam
segi fisik, cara berfikir, rasionalitas, daya pikir maupun pola pikirnya. Jadi
jangan memaksa anak sesuai dengan yang kita inginkan karena anak itu
juga mempunyai dunianya sendiri. Biarlah mereka menjadi diri mereka
sendiri, suatu saat dengan kematangan dan pengalaman mereka akan
menjadi dewasa.
2. Kematangan dan Pengalaman dalam Perkembangan Anak
Kematangan atau masa peka menunjukkan kepada suatu masa tertentu

yang merupakan titik kulminasi dari suatu fase pertumbuhan sebagai titik
tolak kesiapan (readiness) dari suatu fungsi (psikofisis) untuk menjalankan
fungsinya.Pengalaman adalah peristiwa-peristiwa yang dialami individu

dalam interaksi dengan lingkungan. Kematangan ditentukan oleh beberapa
faktor antara lain pengalaman, pola asuh dan kesempatan yang diberikan.
Secara usia anak yang berusia 7 tahun harusnya memiliki pengalaman yang
lebih banyak dibandingkan usia 6tahun. Namun pengalaman menjadi
berbeda ketika pola asuh yan diberikan berbeda
3. Perubahan
Dilihat dari sudut fisik terjadi perubahan proporsional antara kepala,
anggota badan, dan anggota gerak. Misalnya perbandingan antara
besarnya kepala dengan anggota badan, semakin bertambah umur
semakin bertambah besar. Sampai pada umur tertentu per andingan akan
menetap, yakni pada usia akhir belasan tahun.
Perubahan secara proporsional juga terjadi pada perkembangan mental

Perbandingan antara yang tidak nil, yang khayal dengan hal- hal yang
rasional. semakin.lama semakin besar. Artinya anak-anak masih banyak
mengkhayal dan sedikit terdapat realita pada mereka, tetapi semakin lama
akan semakin berubah ke sebaliknya, yakni banyak realita dan sedikit
berkhayal. Dalam perkembangan sosial mereka juga sedikit demi sedikit
berubah. Dan bermain sendiri, bermain dengan saudara, bermain dengan
anak-anak tetangga, dan kemudian bermain dengan anak-anak lain pada
lingkungan yang lebih luas.
B. Fase-Fase Perkembangan
Tahap tahap perkembangan manusia memiliki fase yang cukup

panjang. Untuk tujuan pengorganisasian dan pemahaman, kita umumnya
menggambarkan perkembangan dalam pengertian periode atau fase
perkembangan.
Klasifikasi periode perkembangan yang paling luas digunakan meliputi

urutan sebagai berikut: Periode pra kelahiran, masa bayi, masa awal anak

anak, masa pertengahan dan akhir anak anak, masa remaja, masa awal
dewasa, masa pertengahan dewasa dan masa akhir dewasa.
Perkiraan rata rata rentang usia menurut periode berikut ini memberi
suatu gagasan umum kapan suatu periode mulai dan berakhir. Berikut
adalah penjelasan lebih lanjut mengenai pada setiap periode tahap tahap
perkembangan manusia:
1. Periode prakelahiran (prenatal period)
ialah saat dari pembuahan hingga kelahiran. Periode ini merupakan masa
pertumbuhan yang luar biasa dari satu sel tunggal hingga menjadi
organisme yang sempurna dengan kemampuan otak dan perilaku, yang
dihasilkan kira kira dalam periode 9 bulan.
2. Masa bayi (infacy)
ialah periode perkembangan yang merentang dari kelahiran hingga 18 atau

24 bulan. Masa bayi adalah masa yang sangat bergantung pada orang
dewasa. Banyak kegiatan psikologis yang terjadi hanya sebagai permulaan
seperti bahasa, pemikiran simbolis, koordinasi sensorimotor, dan belajar
sosial.
3. Masa awal anak anak (early childhood)
yaitu periode pekembangan yang merentang dari masa bayi hingga usia
lima atau enam tahun, periode ini biasanya disebut dengan periode
prasekolah. Selama masa ini, anak anak kecil belajar semakin mandiri dan
menjaga diri mereka sendiri, mengembangkan keterampilan kesiapan

bersekolah (mengikuti perintah, mengidentifikasi huruf), dan meluangkan
waktu berjam jam untuk bermain dengan teman teman sebaya. Jika telah
memasuki kelas satu sekolah dasar, maka secara umum mengakhiri masa
awal anak anak.
4. Masa pertengahan dan akhir anak anak (middle and late childhood)
ialah periode perkembangan yang merentang dari usia kira kira enam
hingga sebelas tahun, yang kira kira setara dengan tahun tahun sekolah
dasar, periode ini biasanya disebut dengan tahun tahun sekolah dasar.
Keterampilan keterampilan fundamental seperti membaca, menulis, dan
berhitung telah dikuasai. Anak secara formal berhubungan dengan dunia
yang lebih luas dan kebudayaan. Prestasi menjadi tema yang lebih sentral
dari dunia anak dan pengendalian diri mulai meningkat.
5. Masa remaja (adolescence)
ialah suatu periode transisi dari masa awal anak anak hingga masa awal
dewasa, yang dimasuki pada usia kira kira 10 hingga 12 tahun dan berakhir
pada usia 18 tahun hingga 22 tahun. Masa remaja bermula pada perubahan
fisik yang cepat, pertambahan berat dan tinggi badan yang dramatis,
perubahan bentuk tubuh, dan perkembangan karakteristik seksual seperti
pembesaran buah dada, perkembangan pinggang dan kumis, dan
dalamnya suara. Pada perkembangan ini, pencapaian kemandirian dan
identitas sangat menonjol (pemikiran semakin logis, abstrak, dan idealistis)
dan semakin banyak menghabiskan waktu di luar keluarga.
6. Masa awal dewasa (early adulthood)

ialah periode perkembangan yang bermula pada akhir usia belasan tahun
atau awal usia duapuluhan tahun dan yang berakhir pada usia
tugapuluhan tahun. Ini adalah masa pembentukan kemandirian pribadi
dan ekonomi, masa perkembangan karir, dan bagi banyak orang, masa
pemilihan pasangan, belajar hidup dengan seseorang secara akrab,
memulai keluarga, dan mengasuh anak anak.
7. Masa pertengahan dewasa (middle adulthood)
ialah periode perkembangan yang bermula pada usia kira kira 35 hingga 45
tahun dan merentang hingga usia enampuluhan tahun. Ini adalah masa
untuk memperluas keterlibatan dan tanggung jawab pribadi dan sosial
seperti membantu generasi berikutnya menjadi individu yang
berkompeten, dewasa dan mencapai serta mempertahankan kepuasan
dalam berkarir.
8. Masa akhir dewasa (late adulthood)
ialah periode perkembangan yang bermula pada usia enampuluhan atau

tujuh puluh tahun dan berakhir pada kematian. Ini adalah masa
penyesuaian diri atas berkurangnya kekuatan dan kesehatan, menatap
kembali kehidupannya, pensiun, dan penyesuaian diri dengan peran peran
sosial baru.
C. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Perkembangan

1. Faktor Genetik (Internal)
 Faktor keturunan — masa konsepsi
 Bersifat tetap atau tidak berubah sepanjang kehidupan

 Menentukan beberapa karakteristik seperti jenis kelamin, ras,
rambut, warna mata, pertumbuhan fisik, sikap tubuh dan
beberapa keunikan psikologis seperti temperamen
 Potensi genetik yang bermutu hendaknya dapat berinteraksi
dengan lingkungan secara positif sehingga diperoleh hasil
akhir yang optimal.
2. Faktor Lingkungan (Eksternal)

 Mempengaruhi individu setiap hari mulai konsepsi sampai
akhir hayatnya, dan sangat menentukan tercapai atau tidaknya
potensi bawaan
 Faktor eksternal yang cukup baik akan memungkinkan
tercapainya potensi bawaan, sedangkan yang kurang baik akan
menghambatnya
D. Tanggapan (Refleksi)
Sebagai buah suatu proses panjang, dunia pendidikan baik formal
maupun non formal setidaknya harus dapat membuahkan hasil yang
berupa sebuah generasi yang memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Rasa menghargai keberadaan diri sendiri
Dalam bahasa agama "menghargai keberadaan dirinya sendiri" merupakan

gerbang utama menuju rasa syukur dan terima kasih kepada sang Pencipta.
Rasa syukur ini akan mengandung konsekuensi logis bahwa tangan, kaki,
telinga, mata, hidung, lidah, rasa, jiwa hati dan pikiran adalah komponen
hidup yang tdak selayaknya disia-siakan. Jika seandainya tangan tidak
disiasiakan dan dilatih secara sungguh-sungguh dan teratur akan menjadi
tangan yang terampil bahkan sangat mungkin menjadi tangan yang ahli.
Keahlian tangan dari hasil latihan inilah yang merupakan manifestasi dari
ajaran agama yang berbunyi "Barang siapa pandai menyukuri nikmatKu,
maka akan Aku tambah nikmat itu dan barang siapa mengingkari

nikmatKu maka niscaya adabKu teramat pedih". Adapun motivasi yang
kuat akan mendorong untuk berbuat sesuatu, sedangkan percaya diri akan
menumbuhkan suatu keyakinan bahwa kebedaraannya memang benar.
Jika seseorang tidak mampu menghargai keberadaan dirinya sendiri
mustahil dia dapat menghargai keberadaan sesuatu yang diluar dirinya
sendiri.
2. Rasa Percaya diri
Dengan modal ini seseorang akan mampu mengeksresikan keinginan dan

kemampuan yang telah dimiliki.
3. Komunikasi
Bahasa yang selama ini merupakan alat berkomunikasi sering kali

mengalami pengerdilan makna. Hal ini terjadi karena pemiliknya tidak
mampu memanfaatkan sebagai alat negoisasi, diplomasi dan pengambilan
keputusan, bahkan memahami bahasa pemikiran orang lait masih
kesulitan.
4. Kemampuan berpikir kritis (berpikir lateral dan problem solving)
Dalam suatu proses berpikir yang terpenting adalah berpikir alternatif.

Pada jaman dahulu banyak orang mengalami frustasi karena terpuruk pada
suatu hal yang seakan semua jalan telah ditempuh dan tetap buntu. Pada
jaman yang begitu sulit ini tentunya akan lebih terpuruk lagi jika landasan

berfikir yang fleksibel (alternatif) tidak dapat dikuasai. Terus terang yang
merupakan salah satu sebab munculnya krisi di negeri kita adalah karena
sangat sedikitnya orang yang mampu fleksibel. Tentunya tidak dapat
dielakkan lagi bahwa inipun produk dunia pendidikan.
5. Jiwa kebersamaan
Akhir-akhir ini sangat sering muncul istilah KKN, ini merupakan penyakit
sosial yang muncul dari pemahaman sempit terhadap rasa kebersamaan.
6. Rasa dan jiwa bertanggung jawab
Tanggung jawab merupakan suatu nilai dasar yang harus dimiliki setiap
mahluk yang bernama manusia, tetapi coba mari kita perhatikan apakah
dunia pendidikan kita pernah mengusahakan suatu cara untuk mendidik
agar bisa bertanggung jawab?
E. Kesimpulan
 Perkembangan pada asasnya ialah tahapan perubahan psikofisik
manusia yang progresif sejak lahir hingga akhir hayat
 Perkembangan psikofisik terdiri atas : perkembangan motor,
perkembangan kognitif, perkembangan sosial dan moral.
 Perkembangan itu bersifat keseluruhan karena itu pengajar dan
peserta didik harus memperhatikan dengan teliti.
 Seorang guru adalah sebagai pendidik yang berkualitas dan
berprofesional di sekolah maupun universitas tinggi, dalam hal ini
guru berperan sebagai uswatun hasanah, jabatan admititratif dan
pembimbing kemasyarakatan.

3. Materi III : Konsep Pembelajaran Peserta Didik
A. Konsep pembelajaran
Banyak upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan mutu

pendidikan di setiap jenjang pendidikan, salah satunya adalah dengan
mengefektifkan dan mengefisienkan proses belajar mengajar. Salah satu
diantaranya adalah pemilihan model pembelajaran, metode mengajar dan
Guru perlu menyadari bahwa siswa adalah manusia yang sukar diduga
tindakannya karena sangat kompleks kepribadiannya karena itu tidak
dapat dibenarkan bila guru menyampaikan materi kepada siswa dengan

menggunakan satu macam metode saja yang alasannya hanya
mendasarkan kepada pengalaman sendiri yaitu ia berhasil memahami
materi dengan metode yang digunakan itu atau ia berhasil mengajar
dengan menggunakan metode yang ia pergunakan ketika menghadapi
kelompok murid tertentu. Guru seyogyanya mamahami bahwa
kemampuan siswa berbeda satu sama lain dan berbeda pula bagaimana
mereka berfikir dan belajar.
Salah satu usaha untuk meningkatkan hasil belajar bagi siswa adalah
dengan menggunakan metode yang tepat. Banyak metode yang dianggap
tepat dalam penyajian materi pembelajaran seperti metode ceramah,
diskusi dan metode resitasi. Namun, yang menjadi fokus dalam artikel ini
adalah metode pembelajaran resitasi (pemberian tugas), karena metode ini
merupakan salah satu metode pembelajaran yang menekankan kepada
murid agar dapat belajar, menemukan dan mengalami sendiri kegiatan
belajar yang dilakukan.
Menurut Darhim, guru efektif adalah guru yang bisa memotivasi
peserta didik untuk belajar dan meningkatkan semangat belajar yang
tumbuh dari kesadaran diri peserta didik, bukan karena takut pada
gurunya.
Walaupun tugas guru sangat kompleks, namun peran sebagai
sumber edukasional dan instruksional tetaplah yang utama. Karena itu,
walaupun tidak mudah melakukan penilaian terhadap peran guru yang
efektif secara keseluruhan, namun peran utamanya biasanya dapat
diidentifikasi.
B. Teori pembelajaran
Semakin berkembang teori pembelajaran hendaklah disertai dengan
kualitas pendidikan khususnya dalam mengajar . seorang guru yang
mampu memahami teori pembelajaran harus mampu mengaplikasikannya
dalam proses belajar mengajar. Akan menjadi percuma jika seorang

pendidik mengetahui teori belajjar namun tidak dapat mengaksesnya
dalam pembelajaran.
C. Teori pembelajaran behaviorisme

Di lihat dari pengertiannya teori belajar behavioristik merupakan suatu
teori psikologi yang berfokus pada prilaku nyata dan tidak terkait dengan
hubungan kesadaran atau konstruksi mental. Ciri utama teori belajar
behavioristik adalah guru bersikap otoriter dan sebagai agen induktrinasi
dan propaganda dan sebagai pengendali masukan prilaku. Hal ini karena
teori belajar behavioristik menganggap manusia itu bersifat pasif dan
segala sesuatunya tergantung pada stimulus yang didapatkan. Sasaran
yang dituju dari pembelajaran ini adalah agar terjadi perubahan perilaku
siswa ke arah yang lebih baik. Selain dalam pemberian point terhadap
pelanggaran aturan sekolah, teori belajar behavioristik juga diterapkan
dalam pembelajaran.
Teori belajar behavioristik sangat menekankan pada hasil belajar, yaitu
adanya perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara
konkret.Hasil belajar diperoleh dari proses penguatan atas respons yang
muncul terhadap lingkungan belajar, baik yang internal maupun eksternal.
Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat, dan kecenderungan untuk
merubah perilaku.Teori belajar behavioristik dalam pembelajaran
merupakan upaya membentuk tingkah laku yang diinginkan. Pembelajaran
behavioristik sering disebut juga dengan pembelajaran stimulus respons.
Tingkah laku siswa merupakan reaksi-reaksi terhadap lingkungan dan
segenap tingkah laku merupakan hasil belajar. Pembelajaran behavioristik
meningkatkan mutu pembelajaran jika dikenalkan kembali penerapannya
dalam pembelajaran. Berdasarkan komponennya, teori ini relevan
digunakan dalam pembelajaran sekarang ini. Penerapan teori belajar
behavioristik mudah sekali ditemukan di sekolah. Hal ini dikarenakan
mudahnyapenerapan teori ini untuk meningkatkan kualitas peserta didik.

D. Tokoh-Tokoh Teori Pembelajaran Behavioristik
1. John B. Watson
Menurut Desmita (2009:44), behavioristik adalah sebuah aliran dalam
pemahaman tingkah laku manusia yang dikembangkan oleh John B.
Watson (1878- 1958), seorang ahli psikologi Amerika pada tahun 1930,
sebagai reaksi atas teori psikodinamika. Perspektif behavioristik berfokus
pada peran dari belajar dan menjelaskan tingkah laku manusia.Asumsi
dasar mengenai tingkah laku menurut teori ini bahwa tingkah laku
sepenuhnya ditentukan oleh aturan-aturan yang diramalkan dan
dikendalikan.Menurut Watson dan para ahli lainnya meyakini bahwa
tingkah laku manusia merupakan hasil dari pembawaan genetis dan
pengaruh lingkungan atau situasional.Tingkah laku dikendalikan oleh
kekuatan-kekuatan yang tidak rasional.Hal ini didasari dari hasil pengaruh
lingkungan yang membentuk dan memanipulasi tingkah laku.
Manusia adalah makhluk reaktif yang tingkah lakunya dikontrol oleh
faktor- faktor berasal dari luar.Salah satu faktor tersebut yairu faktor
lingkungan yang menjadi penentu dari tingkah laku manusia. Berdasarkan
pemahaman ini, kepribadian individu dapat dikembalikan kepada
hubungan antara individu dan lingkungannya. Hal-hal yang
mempengaruhi perkembangan kepribadian individu semata-mata
bergantung pada lingkungan.Menurut teori ini, orang terlibat di dalam
tingkah laku karena telah mempelajarinya melalui pengalaman-
pengalaman terdahulu, menghubungkan tingkah laku tersebut dengan
hadiah-hadiah. Orang menghentikan tingkah laku, karena belum diberi
hadiah atau telah mendapatkan hukuman.Semua tingkah laku, baik
bermanfaat atau merusak merupakan tingkah laku yang dipelajari oleh
manusia.

2. Ivan P. Pavlov
Melalui paradigma kondisioning klasiknya, Pavlov memperlihatkan
anjing dapat dilatih mengeluarkan air liur bukan terhadap rangsang semula
(makanan), melainkan terhadap rangsang bunyi. Hal ini terjadi pada waktu
memperlihatkan makanan kepada anjing sebagai rangsang yang
menimbulkan air liur, dilanjutkan dengan membunyikan lonceng atau bel
berkali-kali, akhirnya anjing akan mengeluarkan air liur apabila mendengar
bunyi lonceng atau bel, walaupun makanan tidak diperlihatkan atau
diberikan. Disini terlihat bahwa rangsang makanan telah berpindah ke
rangsang bunyi untuk memperlihatkan jawaban yang sama, yakni
pengeluaran air liur. Paradigma kondioning klasik ini menjadi paradigma
bermacam- macam pembentukan tingkah laku yang merupakan rangkaian
dari satu kepada yang lain. Kondisoning klasik ini berhubungan pula
dengan susunan syaraf tak sadar serta otot-ototnya. Dengan demikian
emosional merupakan sesuatu yang terbentuk melalui kondisioning klasik
(Desmita, 2005:56)
3. B.F. Skinner
Konsep-konsep dikemukanan Skinner tentang belajar lebih
mengungguli konsep para tokoh sebelumnya. Skinner menjelaskan konsep
belajar secara sederhana, tetapi lebih komprehensif. Menurut Skinner
hubungan antara stimulus dan respons yang terjadi melalui interaksi
dengan lingkungannya, kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku
yang tidak sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh sebelumnya.
Menurutnya respons yang diterima seseorang tidak sesederhana demikian,
karena stimulus-stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan
interaksi antar stimulus tersebut yang mempengaruhi respons yang
dihasilkan. Respons yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi.
Konsekuensi-konsekuensi tersebut nantinya mempengaruhi munculnya
perilaku (Slavin, 2000).Oleh karena itu,dalam memahami tingkah laku
seseorang secara harus memahami hubungan antara stimulus yang satu

dengan lainnya, serta memahami konsep yang mungkin dimunculkan dan
berbagai konsekuensi yang timbul akibat respons tersebut. Skinner juga
mengemukakan dengan menggunakan perubahan-perubahan mental
sebagai alat menjelaskan tingkah laku yang hanya menambah rumitnya
masalah, sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan (Putrayasa,
2013:48).
E. Teori Pembelajaran Behaviorisme
 Teori Humanistik
Arthur combs, Abraham H. Maslow, dan Carl R. Rogers adalah tiga
tokoh utama dalam teori belajar humanistic. Arthur Combs berpendapat
bahwa perilaku batiniah, seperti perasaan, persepsi, keyakinan, dan
maksud, menyebabkan seseorang berbeda dari orang lain. Untuk
memahami orang lain kita harus melihan dunia orang lain seperti dia
merasa dan berfikir tentang dirinya.
Dalam proses pembelajaran, menurut para ahli psikologi humanistic,
jika peserta didik memperoleh informasi baru, informasi itu
dipersonalisasikan kedalam dirinya. Sangatlah keliru pendidik
beranggapan peserta didik akan mudah belajar kalua bahan ajar disusun
rapih dan disampaikan dengan baik, tetapi bagaimana membantu peserta
didik memetic arti dan makna yang terkandung didalam bahan ajar itu.
 Teori Pelaziman klasik

Teori pelaziman klasik dipelopori oleh IP Pavlov, seorang ahli fisiologi
dari Rusia. Pavlov mengemukakan beberapa konsep atau prinsip
pembelajaran :

 Excitation (Pergetaran) Bahwa suatu rangsangan tak alami dapat
membangkitkan reaksi sel sel tertentu dan menghasilkan tindak
balas.
 Irradiation (Penularan) Terjadinya reaksi dari sel sel lain yang berada
di sekitar Kawasan sel-sel yang berkenaan dengan rangsangan tak
terlazim.
 Stimulus generalization (Generalisasi rangsangan) Keadaan dimana
organisme (Individu) memberikan tindak balas yang sama terhadap
rangsangan tertentu yang memiliki kesamaan walaupun tidak
serupa.
 Extintion (Penghapusan) Tindak balas akan hilang perlahan-lahan
apabila berkurangnya rangsangan tak terlazim (alami).
 Teori Pelaziman Operan : Throndike

Throndike melakukan kajian yang menuntut reaksi perilaku dari subjek
percobaannya. Perbedannya Throndike tidak pada reflek tetapi pda
perilaku. Throndike menambahkan lima macam hokum pembelajaran:
 Hukum gerak tindak aneka (multiple response) bahwa dalam suatu
rangsangan dapat menghasilkan beraneka tindak balas.
 Hukum sikap atau keadaan awal (Attittudes disposition or state)
menyatakan bahwa kondisi individu pada awal pembelajaran akan
mempengaruhi pembelajaran.
 Hukum kemampuan memilih hal – hal penting (partial or piecemeal
activity of a situation) bahwa kemampuan seorang dalam memilih hal
hal yang dianggap penting dan bertindak sesuai dengan apa yang
dipandang penting
 Hukum tindak balas melalui analogi (assimilation of response by
analogy) kemampuan individu melakukan tindak balas yang telah
dimilikinya, dengan penyesuaian seperlunya.

 Hukum perpindahan berkait (associative shifting) bahwa menggantikan
atau melanjutkan suatu rangsangan tindak balas bersesuaian dengan
rangsangan baru.
 Teori Pelaziman Operan: Skinner

Teori skinner adalah perubahan perilaku itu adalah fungsi daripada
kondisi dan peristiwa lingkungan. Pembelajaran menurut teori ini adalah
perubahan suatu tindak balas yang dikehendaki dan akan menghasilkan
tind
ak balas yang baru.
Dalam teori ini terdapat prinsip peneguhan, ada 2 macam yaitu:
 Peneguhan positif adalah suatu rangsangan yang memperkuat atau
mendorong suatu tindak balas.
 Peneguhan negative adalah yang mendorong individu untuk
menghindari suatu tindak balas tertentu yang tidak memuaskan
 Teori Perkembangan Kognitif: Jean Piaget

Teori kognitif salah satu aspek perkembangan mental dengan
tujuan: Memisahkan kenyataan sebenarnya dengan fantasi, menjelajah
kenyataan dan menemukan hukum-hukumnya, memilih kenyataan yang
berguna bagi kehidupan, menentukan kenyataan yang sesungguhnya
dibalik sesuatu yang Nampak. Menurut Piaget perkembangan kognitif
merupakan suatu proses dimana tujuan individu melalui suatu rangkaian
yang secara kualitatif berbeda dalam berfikir.

F. Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses
Pembelajaran
Teori belajar behavioristik menekankan terbentuknya perilaku

terlihat sebagai hasil belajar.Teori belajar behavioristik dengan model
hubungan stimulus respons, menekankan siswa yang belajar sebagai
individu yang pasif. Munculnya perilaku siswa yang kuat apabila diberikan
penguatan dan akanmenghilang jika dikenai hukuman (Nasution,
2006:66).Teori belajar behavioristik berpengaruh terhadap masalah belajar,
karena belajar ditafsirkan sebagai latihan-latihan untuk pembentukan
hubungan antara stimulus dan respons. Dengan memberikan rangsangan,
siswa akan bereaksi dan menanggapi rangsangan tersebut. Hubungan
stimulus-respons menimbulkan kebiasaan-kebiasaan otomatis belajar.
Dengan demikian kelakuan anak terdiri atas respons-respons tertentu
terhadap stimulus-stimulus tertentu.
Hal yang paling penting dalam teori belajar behavioristik adalah
masukan dan keluaran yang berupa respons. Menurut teori ini, antara
stimulus dan respons dianggap tidak penting diperhatikan karena tidak
dapat diamati dan diukur. Dengan demikian yang dapat diamati hanyalah
stimulus dan respons. Oleh sebab itu, apa saja yang diberikan oleh guru
dan apa saja yang dihasilkan oleh siswa semuanya harus dapat diamati dan
diukur yang bertujuan untuk melihat terjadinya perubahan tingkah laku.
Faktor lain yang penting dalam teori belajar behavioristik adalah
factor penguatan. Di lihat dari pengertiannya penguatan adalah segala
sesuatu yang dapat memperkuat timbulnya respons. Pandangan
behavioristik kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi
siswa, walaupun siswa memiliki pengalaman penguatan yang sama.
Pandangan behavioristik tidak dapat menjelaskan dua anak yang
mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relative sama.
Di lihat dari kemampuannya, kedua anak tersebut mempunyai perilaku
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan | 28

dan tanggapan berbeda dalam memahami suatu pelajaran.Oleh sebab itu
teori belajar behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respons
yang dapat diamati. Teori belajar behavioristik tidak memperhatikan
adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-
unsur yang diamati (Putrayasa, 2013:49)
G. Kesimpulan
Teori belajar behavioristik adalah teori belajar yang menekankan
pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus
dan respon. Teori belajar behavioristik berpengaruh terhadap
pengembangan teori pendidikan dan pembelajaran yang dikenal dengan
aliran- aliran behavioristik. Teori belajar behavioristik dengan model
hubungan stimulus-respons mendudukkan siswa yang belajarsebagai
individu yang pasif.Respons atauperilaku tertentu dengan menggunakan
metode pelatihan atau pembiasaan. Menurutaliran-aliran behavioristik,
belajar pada hakikatnya adalah pembentukan asosiasi antara kesan yang
ditangkap panca indra dengan kecenderungan untuk bertindak atau
hubungan antara stimulus dan respons.
Teori belajar behavioristik cenderung mengarahkan siswa untuk
berfikir. Pandangan teori belajar behavioristik merupakan proses
pembentukan, yaitu membawa siswa untuk mencapai target tertentu,
sehingga menjadikan siswa yang tidak bebas berkreasi dan berimajinasi.
Pembelajaran yang dirancang pada teori belajar behavioristik memandang
pengetahuan adalah objektif, sehingga belajar merupakan perolehan
pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan
kepada siswa. Hal yang paling penting dalam teori belajar behavioristik
adalah masukan dan keluaran yang berupa respons.

Menurut teori ini, antara stimulus dan respons dianggap tidak penting
untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan diukur. Dengan
demikian yang dapat diamati hanyalah stimulus dan respons. Oleh sebab
itu, apa saja yang diberikan oleh guru dan apa saja yang dihasilkan oleh
siswa semuanya harus dapat diamati dan diukur yang bertujuan untuk
melihat terjadinya perubahan tingkah laku.

4. Materi IV : Strategi Pembelajaran Peserta Didik
A. Strategi Pembelajaran
Banyak upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan mutu

pendidikan di setiap jenjang pendidikan, salah satunya adalah dengan
mengefektifkan dan mengefisienkan proses belajar mengajar. Salah satu
diantaranya adalah pemilihan model pembelajaran, metode mengajar , dan
strategi pembelajaran dan Guru perlu menyadari bahwa siswa adalah
manusia yang sukar diduga tindakannya karena sangat kompleks
kepribadiannya karena itu tidak dapat dibenarkan bila guru
menyampaikan materi kepada siswa dengan menggunakan satu macam
metode saja yang alasannya hanya mendasarkan kepada pengalaman
sendiri yaitu ia berhasil memahami materi dengan metode yang digunakan
itu atau ia berhasil mengajar dengan menggunakan metode yang ia
pergunakan ketika menghadapi kelompok murid tertentu. Guru
seyogyanya mamahami bahwa kemampuan siswa berbeda satu sama lain
dan berbeda pula bagaimana mereka berfikir dan belajar.
Salah satu usaha untuk meningkatkan hasil belajar bagi siswa adalah
dengan menggunakan strategi yang tepat. Banyak strategi yang dianggap
tepat dalam penyajian materi pembelajaran seperti strategi pembelajaran
saintifik,strategi pembelajaran akselerasi dan strategi inquiry-discovery
learning.
B. Strategi pembelajaran saintifik

Pendekatan saintifik merupakan kerangka ilmiah pembelajaran yang
diterapkan pada Kurikulum 2013. Proses pembelajaran ini dapat disamakan
dengan suatu proses ilmiah karena didalamnya terdapat tahapan-tahapan
terutama dalam kegiatan inti. Pendekatan saintifik dapat di sebut juga
sebagai bentuk pengembangan sikap baik spiritual maupun sosial,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam mengaplikasikan
materi pelajaran. Dalam pendekatan ini peserta didik tidak lagi dijadikan
sebagai objek pembelajaran, tetapi dijadikan subjek pembelajaran, guru
hanya sebagai fasilitator dan motivator saja. Guru tidak perlu menjelaskan
semua tentang apa yang ada dalam materi.
Menurut Daryanto (2014:54) tujuan pembelajaran dengan pendekatan
saintifik adalah untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, untuk membentuk kemampuan
siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, terciptanya
kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan
suatu kebutuhan, diperolehnya hasil belajar yang tinggi, untuk melatih
siswa dalam mengkomunikasikan ideide khususnya dalam menulis artikel
ilmiah dan untuk mengembangkan karakter siswa.
Marzuki (2015: 23) menjelaskan bahwa dengan menggunakan
pendekatan saintifik peserta didik diminta untuk membangun pengalaman
yang lebih baik melalui kegiatan mengamati/ mengobservasi, menanya,
mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
Aktivitas pembelajaran lebih menekankan pada pembelajaran untuk
belajar yang menyenangkan dan bermakna bagi setiap pebelajar. Dengan
mengamati dan menanya pada saat pembelajaran itu merupakan awal
untuk membangkitkan motivasi dan keberanian peserta didik untuk aktif
bertanya mengembangkan pembelajarannya.
Salah satu aspek yang memengaruhi keberhasilan dengan pendekatan
saintifik adalah kemampuan guru dalam mengolah pembelajaran dan
penentuan metode yang digunakan, dalam prosesnya pengelolaan tersebut
harus diarahkan sehingga menjadi suatu proses bermakna dan kondusif
dalam pembentukan kemampuan peserta didik. oleh karena itu, kegaiatan
proses belajar mengajar selain dikembangkan secara sistematis, efektif dan
efisien juga perlu variasi kegiatan sebagai alternatif untuk menumbuh
kembangkan motivasi dan aktivitas peserta didik dalam mengajar
 Pendekatan Santifik dalam Kurikulum Pendidikan Indonesia

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik sebenarnya terjadi pada
semua pembelajaran terutama yang berkategorikan sains atau ilmu.
Kurikulum berbasis kompetensi adalah juga menggunakan pendekatan
saintifik. Akan tetapi penegasan saintifik sebagai pendekatan pembelajaran
baru terlihat dalam Kurikulum 2013.
Pendekatan saintifk dalam Kurikulum 2013 pertama muncul dalam
peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 65 tahun 2013
tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah. Karakteristik
kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta
mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk memperkuat
pendekatan ilmiah, scientific, tematik terpadu (tematik antar mata
pelajaran), dan tematik, dalam suatu mata pelajaran, perlu diterapkan
pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian, discovery/inquiry
learning. Pendekatan saintifik ini kembali dipertegas dalam kegiatan inti
pembelajaran pada aspek pengetahuan, yakni untuk memperkuat
pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan
untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian,
discovery/inquiry learning. Untuk mendorong peserta didik menghasilkan
karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok,
disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan
karya berbasis pemecahan masalah, project based learning. Kemudian
dilanjutkan dengan aspek keterampilan, yakni: Keterampilan diperoleh
melalui kegiatan mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Ridwan Abdul Sani
mengkategorikan pembelajaran yang tergolong atau bernuasa pendekatan
saintifik, pertama pendekatan saintifk itu sendiri, pembelajaran berbasis
inkuiri dan discovery, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran
berbasis proyek dan penilaian autentik.4 Aplikasi pendekatan saintifik
sangat terlihat pada pembelajaran berbasis inkuiri, yakni:
pertama, membuat rumusan masalah. Pada tahap ini peserta didik
merumuskan masalah dari suatu permasalahan yang mungkin untuk

diselidiki. Sedangkan kemampuan yang mungkin diharapkan dari peserta
didik adalah: menyadari adanya masalah; mampu mengindentifikasi
masalah; melihat pentingnya masalah; dan merumuskan masalah.
Kedua, mengembangkan dan merumuskan hipotesis. Kemampuan yang
diharapkan dari peserta didik adalah, menentukan variabel,
mengidentifikasi dan merumuskan hubungan variabel yang ada secara
logis, dan merumuskan hipotesis.
Ketiga, merancang dan melakukan kegiatan untuk menguji hipotesis:

peserta didik melakukan kegiatan penyelidikan untuk menguji hipotesis
yang telah dirumuskan. Kemampuan yang diharapkan muncul dari peserta
didik: mengidentifikasi peristiwa yang perlu diamati, merancang kegiatan
eksplorasi atau eksperimen yang perlu dilakukan, melakukan kegiatan
pengamatan berdasarkan rancangan eksperimen dalam upaya
pengumpulan data, dan mengevaluasi, menyusun data, mengolah, dan
menganalisis.
Keempat, menarik kesimpulan. Peserta didik diminta menarik
kesimpulan berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan. Kemampuan
yang diharapkan muncul dari peserta didik adalah: mencari pola dan
makna hubungan data atau peristiwa, dan merumuskan kesimpulan
berdasarkan data yang diperoleh.
Abdul Madjid menjelaskan proses pembelajaran disebut ilmiah jika

memenuhi kriteria sebagai berikut ini:
1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau
fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran
tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau
dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif
guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang semata-mata,
pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari

alur berfikir logis.
3. Mendorong dan mengispirasi peserta didik berfikir secara kritis,
analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah dan mengaplikasikan substansi atau
materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berfikir
hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu
sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu
memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berfikir
yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau
materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris, yang dapat
dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,
namun menarik sistem penyajiannya
C. Strategi inquiry-discovery learning
Pembelajaran Discovery merupakan “cara untuk menyampaikan ide

atau gagasan lewat penemuan”. Kata penemuan sebagai model mengajar
merupakan penemuan yang dilakukan oleh siswa, siswa menemukan
sendiri sesuatu hal yang baru, ini tidak berarti yang ditemukannya benar-
benar baru, sebab sudah diketahui orang lain. Discovery adalah proses
mental dimana siswa mengasimilasi suatu konsep atau prinsip. Proses
mental yang dimaksud adalah mengamati, menggolong, membuat dugaan,
menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami
proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan
instruksi. Guru menjadi teman belajar, terutama dalam situasi penemuan

yang jawabanya belum diketahui.
Dengan menggunakan discovery learning ini, merupakan strategi atau
cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui
tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba
sendiri, agar anak dapat belajar sendiri. Secara sederhana, metode
Discovery dapat diartikan sebagai cara penyajian pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan
informasi dengan atau tanpa bantuan guru.
D. Strategi pembelajaran akselerasi
Akselerasi berasal dari bahasa Inggris acceleration yang berarti

proses mempercepat peningkatan kecepatan, percepatan, dan laju
perubahan kecepatan. istilah akselerasi menunjuk pada pelayanan yang
diberikan (service delivery) dan kurikulum yang disampaikan
(curriculum delivery). Sebagai model pelayanan, akselerasi dapat
diartikan sebagai model layanan pembelajaran cara lompat kelas,
misalnya bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi (IQ di atas 130)
diberi kesempatan untuk mengikuti pelajaran pada kelas yang lebih
tinggi dari yang seharusnya. Sedangkan percepatan (acceleration) adalah
cara penanganan anak supernormal dengan memperbolehkan naik kelas
secara meloncat atau menyelesaikan program reguler di dalam jangka
waktu yang lebih singkat. Berdasarkan pengertian tersebut, dapat
dipahami bahwa akselerasi adalah program layanan belajar yang
ditujukan bagi mereka yang memiliki kemampuan tinggi agar dapat
menyelesaikan pembelajarannya lebih cepat dari anak usia rata-rata
sesuai kecepatan dan kemampuanny
5. Materi V : Pengembangan Bakat, Minat dan Kreativitas Peserta Didik

Bakat merupakan kemampuan dasar dari sesorang yang merupakan
sebuah potensi yang dapat dikembangkan yang hasilnya akan menjurus
pada sesuatu yang positif. Dengan pendidikan, manusia dapat
mengembangkan potensi juga bakat yang dimilikinya secara optimal.
Sebagian besar anak-anak pasti memiliki bakat, namun bakat ini cepat
menghilang ketika dewasa. Untuk membantu perkembangan potensi
manusia, maka dibutuhkan usaha-usaha pendidikan, baik yang
diselenggarakan di sekolah maupun di luar sekolah, seperti keluarga dan
masyarakat luas.
Guru sebagai pendidik berinteraksi dengan peserta didik yang

mempunyai potensi maupun bakat beragam. Untuk itu, pembelajaran
hendaknya lebih diarahkan pada proses belajar kreatif dengan
menggunakan proses berfikir divergen (proses berpikir ke macam-macam
arah yang menghasilkan banyak alternatif penyelesaian) maupun proses
berpikir konvergen (proses berpikir mencari jawaban tunggal yang paling
tepat). Dalam konteks ini guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator
dari pada pengarah yang menentukan segala-galanya bagi peserta didik.
Sementara suasana kegiatan belajar mengajar yang menarik, interaktif,
merangsang kedua belah otak peserta didik secara seimbang,
memerhatikan keunikan tiap individu, serta melibatkan partisipasi aktif
setiap peserta didik akan membuat sebuah potensi peserta didik
berkembang secara optimal. Selanjutnya, tugas guru adalah
mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan yang
maksimal.
A. Bakat
Bakat merupakan kemampuan bawaan yang merupakan potensi yang

masih perlu dikembangkan dan dilatih, bakat yang terlatih dapat menjadi
potensi seseorang untuk bias berprestasi sehingga itulah pentingnya
mengembangkan bakat.

B. Tipe-tipe Bakat
Menurut Gardner (1993) mengatakan manusia memiliki bakat yang

berbeda beda dan digolongkan menjadi 9 kelompok yaitu :
1. Bakat Linguistic = Bakat dalam mengelola kata dan Bahasa

2. Bakat Mathematical =Bakat dalam mengembangkan logika
dalam matematika
3. Bakat Musical =Bakat dalam nada, irama maupun musik
4. Bakat Kinestetis =Bakat dalam mengendalikan gerakan
tubuh
5. Bakat Spesial =Bakat yang berhubungan dengan persepsi
visual
6. Bakat Interpersonal =Bakat yang menjurus di cara memahami
kondisi orang
7. Bakat Intrapersonal =Bakat yang menjurus di cara memahami
diri sendiri
8. Bakat Naturalistic =Bakat yang menjurus di cara memahami
lingkungan
9. Bakat Ekstensial =Bakat yang menjurus di kepedulian
terhadap isu sosial
C. Karakterik anak berbakat

1. Anak akan dengan mudah melakukan/mempelajari hal yang
menjadi bakatnya tanpa ada campur tangan orang lain.
2. Anak akan senang/tak merasa terbebani untuk berlatih atau
mencoba berkreasi dengan lebih tertantang.
3. Anak menyukai kreasi dan memiliki apresiasi (pemahaman dan
penghargaan) yang tinggi terhadap hal yang menjadi bakat dan
minatnya.

4. Anak tidak pernah merasa bosan dan selalu “mencari” kegiatan
yang berhubungan dengan keberbakatannya. Ia memiliki motivasi
internal yang sangat kuat.
5. Anak biasanya mempunyai kemampuan pada bidang tersebut
yang amat menonjol sekali dibandingkan dengan kemampuan
lainnya.
6. Tanpa digali kemampuannya sudah muncul sendiri.
D. Cara mengembangkan Bakat di sekolah
1. Membuat ekstrakurikuler yang variatif.

2. Melengkapi sarana dan prasarana.
3. Bekerjasama secara aktif dengan orang tua.
4. Sering mengadakan kompetisi.
5. Membuat tim pemandu bakat.
6. Mengikut sertakan anak didik dalam ajang kompetisi di luar
sekolah.
7. Mendatangkan sang superstar di dunia.
8. Mengadakan acara seminar bakat.
9. Memberikan penghargaan kepada anak didik yang berprestasi.
E. Minat
Minat merupakan sebuah kemauan ataupun kehendak yang
perbuatannya disadari maupun tidak tanpa ada orang yang menyuruh.
Minat termasuk dalam rumpun psikologi yang disebut motivasi. Didalam
minat sendiri ada keingintahuan yaitu Kuriositas. ada 2 macam kuriositas,
yaitu Kuriositas Perceptual (perhatian) dan Kuriositas Epistemic (membuat
individu karena perangsangan, menjadi terdorong untuk berbuat sesuatu
yaitu informasi dan memecahkan masalah yang timbul).

F. Faktor-faktor yang Memengaruhi Minat
Dalam pembelajaran didalam kelas ada beberapa factor yang memengaruhi

peserta didik dalam minatnya didalam suatu mata pelajaran yang diampu
nya yaitu:
1. Guru yang baik, ramah dan bersahaja.

2. Nilai yang adil dan objektif.
3. Kesempatan belajar yang luas.
4. Suasana kelas yang hangat dan dinamis serta lingkungan sekolah yang
mendukung.
G. Ciri-Ciri Minat
bahwa ciri-ciri minat yang ada pada diri masing-masing individu
adalah sebagai berikut :
1. Minat tidak dibawa sejak lahir melainkan dibentuk dan dipelajari
kemudian.
2. Minat dapat diekspresikan melalui suatu pertanyaan yang menunjukkan
bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lain.
3. Minat dapat dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
4. Minat mempunyai segi motivasi dan perasaan.
5. Siswa yang memiliki minat terhadap suatu objek akan cenderung
memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek tersebut.
Seseorang yang memiliki minat cenderung akan lebih perhatian

terhadap subjek tersebut. Seseorang akan merasa senang jika melakukan
suatu pekerjaan atau kegiatan yang diminatinya. Oleh karena itu, seberat
apapun pekerjaan akan terasa ringan apabila seseorang tersebut memiliki
minat pada bidang tersebut.

ciri-ciri minat yang ada pada diri individu adalah sebagai berikut.
1. Individu akan cenderung memperhatikan objek yang diminatinya
2. Individu tersebut merasakan suatu perbedaan dan timbul suatu
keingintahuan yang besar terhadap objek yang diminatinya.
3. Individu tersebut benar-benar menikmati objek tersebut.
4. Individu memiliki tingkat perhatian yang tinggi dan memperoleh
kepuasan yang sangat besar.
Begitu pula sebaliknya individu yang tidak menaruh minat terhadap

objek bisa dilihat sebagai berikut:
1. Individu tersebut bersikap acuh atau tidak perhatian terhadap objek yang
ada dihadapannya.
2. Tidak menaruh perasaan senang terhadap objek tersebut.
H. kesimpulan
Setiap manusia sudah pasti memiliki minat dan bakatnya masing masing,
namun pada kenyataannya masih banyak orang yang belum menyadari
maupun mengetahaui minat dan bakatnya karena berbagai factor yang ada
salahsatunya adalah kurangnya bimbingan ketika mereka menganyam
bangku Pendidikan, guru hanya focus pada kegiatan belajar mengajar
tanpa memerhatikan minat dan bakat para peserta didiknya, dan itu sangat
berdampak pada kesadaran siswa untuk menggali bakat dan minatnya.
Lantas mengapa minat dan bakat itu penting ? karena minat dan
bakat merupaka hal yang krusial dalam hidup ini,contohnya adalah ketika
nanti kita bisa bekerja dengan minat dan bakat yang ada maka efisiensi
kita bekerja akan sangat meningkat karena dikerjakan dengan sepenuh hati,

hal itu bisa berdampak pada memajukan ekonomi dan social orang
tersebut.
Sehingga penyuluhan dan memfasilitasi secara penuh potensi yang

dimiliki peserta didik merupakan hal yang harus disegerakan dalam proses
KBM didalam maupun diluar kelas.
6. Materi VI : Pengembangan Motif dan Motivasi
A. Konsep Motif dan Motivasi
Motif dalam bahasa Inggris disebut motive berasal dari kata movere
atau motion, yang berarti gerakan atau sesuatu yang bergerak. Dalam
psikologis, istilah motif erat hubungannya dengan “gerak”, yaitu gerakan
yang dilakukan oleh manusia atau disebut juga perbuatan atau perilaku
Ada beberapa definisi dari motif yaitu :
 Lindzey, Hall dan Thompson :

Motif adalah sesuatu yang menimbulkan tingkah laku.
 Atkinson:
Motif sebagai sesuatu disposisi laten yang berusaha dengan kuat untuk
menuju ke tujuan tertentu, tujuan ini dapat berupa prestasi, afiliasi
ataupun kekuasaan
 Gerungan :
Motif itu merupakan suatu pengertian yang melengkapi semua
penggerak alasan-alasan atau dorongan-dorongan dalam diri manusia
yang menyebabkan ia berbuat sesuatu.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa motif adalah suatu dorongan atau keinginan diri untuk mencapai
suatu tujuan.

B. Penguatan Motif untuk Belajar
Ada beberapa cara untuk memperkuat motif seeorang untuk belajar
antara lain sebagai berikut :
 Memperjelas tujuan yang hendak dicapai

Seseorang akan berbuat lebih efektif apabila orang tersebut mengetahui
dengan pasti apa tujuan perbuatannya itu. Dalam membimbing siswa
utnuk belajar perlu diperjelas apa tujuan siswa belajar.
 Membuat situasi persaingan di antara siswa

Seorang siswa akan lebih giat berusaha mengerjakan sesuatu apabila
melihat orang lain melakukan dengan giat pula. Motif penonjolan diri
dan ingin dihargai dapat dikuatkan dalam situasi persaingan ini.
 Memperpadukan motif-motif kuat yang sudah ada

Motivasi yang ada apabila motif itu kuat, akan dapat mendorong
individu untuk berbuat dengan baik. Demikian apabila mengetahui
lebih dari satu motif yang ada pada siswa, maka motif kuat itu dapat
dipadukan menjadi motif yang lebih kuat.
 Persaingan dengan diri sendiri

Persaingan semacam ini dapat dilakukan dengan member tugas dalam
berbagai kegiatan yang harus dilakukan sendiri. Dengan sendirinya
siswa akan dapat membandingkan kemampuannya dalam
mengerjakan satu pekerjaan dengan kemampuannya dalam
mengerjakan pekerjaan ini.
C. Pembagian motif pada setiap individu

Woodworth dan Marquis membagi motif menjadi tiga macam, yaitu:
 Motif objektif,
Motif objektif yaitu motif-motif lain yang bukan sekedar memenuhi
kebutuhan-kebutuhan biologis, melainkan juga kebutuhan-kebutuhan
di atasnya, seperti motif untuk belajar, bekerja, beragama, dan lain-lain.
 Motif darurat,
Motif darurat yaitu motif-motif yang timbul dalam keadaan darurat,
seperti motif untuk berlari menyelamatkan diri dari bahaya yang
mengancam jiwanya, berteriak minta tolong, dan lain-lain.
 Motif organis,
Motif organis yaitu motif-motif yang berhubungan dengan kebutuhan-
kebutuhan biologis individu, seperti motif untuk makan, minum,
beristirahat, dan lain-lain.
Sedangkan menurut S.S Chaudan Motif juga dibagi menjadi tiga
golongan yaitu
 Motif fisiologis,
Motif fisiologis yaitu motif yang sangat esensial untuk melangsungkan
hidup individu, seperti motif untuk makan, minum, seks, metabolisme,
dan lain-lain.
 Motif personal,
Motif personal yaitu motif yang berkaitan dengan proses sosialiasi
manusia, seperti motif yang berhubungan dengan interes, sikap, nilai,
tujuan, dan konsep diri.
 Motif sosial,
Motif social yaitu motif-motif yang dipelajari dalam lingkungan sosial
yang dipengaruhi oleh warisan kultural dan pandangan hidup
bangsanya, seperti motif untuk belajar.
D. Motivasi

motivasi adalah proses mempengaruhi atau mendorong dari luar
terhadap seseorang atau kelompok kerja agar mereka mau melaksanakan
sesuatu yang telah ditetapkan.
E. Sifat Motivasi
Menurut Elida Prayitno dalam Ahmad Muhlisin (2012, hlm. 14-15), ada
dua tipe motivasi yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik.
 Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang keberadaannya karena
pengaruh rangsangan dari luar (Pintner, dkk, 1963 dalam Ahmas
Muhlisin, 2012, hlm 14).
 Motivasi Instrinsik
Menurtut Thornburgh dalam Ahmad Muhlisin (2012, hlm 14), motivasi
instrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan faktor
pendorong dari dalam diri (internal) individu.
F. Teori Mengenai Motivasi
Menurut Husdarta (dalam Muhlisin, 2012, hlm. 11), ada beberapa

macam teori tentang motivasi diantaranya:
 Teori Kebudayaan

Teori kebudayaan adalah teori yang menghubungkan tingkah laku
manusia berdasarkan pada kebudayaan tempat seseorang tersebut
berada.
 Teori Kebutuhan
Teori kebutuhan adalah teori yang menggagas bahwa tingkah laku
manusia pada hakikatnya bertujuan untuk memenuhi kebutuhan.
 Teori Naluri
Teori naluri adalah teori yang menghubungkan perilaku manusia
dengan berbagai naluri. Misalnya naluri untuk mempertahankan diri,
mengembangkan diri, dll. Semua aktivitas dan perilakunya digerakkan
oleh naluri tersebut.
G. Strategi pengembangan motiasi
Agar kegiatan individu memberikan hasil yang efektif maka perlu

adanya motif yang kuat dan untuk itu perlu ada usaha-usaha untuk
membangkitkannya. Jadi motivasi adalah usaha-usaha untuk menyediakan
kondisi dan situasi sehingga individu itu melakukan kegiatan apa yang
dapat dilakukannya.
Bentuk motivasi itu antara lain :

 Persaingan / kompetisi (competition)
 Mendekatkan tujuan (pace making)
 Minat
 Tujuan yang jelas dan diakui.

7. Materi VII : Konsep Dasar Bimbingan dan Konseling Peserta Didik
A. Pengertian Bimbingan & konseling
Bimbingan menurut Bahasa memiliki arti yaitu mengarahkan,

memandu, mengelola dan menyetir sebagai suatu proses untuk membantu
individu untuk mencapai perkembangan yang optimal. Dengan demikian
dia dapat menikmati kebahagiaan hidupnya, dan dapat memberi
sumbangan yang berarti kepada kehidupan masyarakat pada umumnya.
Bimbingan membantu individu mencapai perkembangan diri secara
optimal sebagai makhluk sosial.
Sedangkan konseling merupakan salah satu bentuk hubungan yang

bersifat membantu. Makna bantuan di sini yaitu sebagai upaya untuk

membantu orang lain agar dia mampu tumbuh ke arah yang dipilihnya
sendiri, mampu memecahkan masalah yang dihadapinya dan mampu
menghadapi krisis-krisis yang dialami dalam kehidupannya.
B. Tujuan bimbingan dan konseling

1. Tujuan yang berhubungan dengan pribadi
a. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain,
dengan saling menghormati dan memelihara hak dan
kewajibannya masing-masing.
b. Memiliki sikap positif atau respek terhadap diri sendiri dan
orang lain.
c. Bersikap respek terhadap orang lain atau menghargai orang
lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya.
d. Memiliki rasa tanggung jawab yang diwujudkan dalam
bentuk komitmen terhadap tugas atau kewajibannya.
e. Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan
konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun
kelemahan baik fisik maupun psikis.
f. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain,
2. Tujuan yang berhubungan dengan karir

a. Dapat membentuk pola-pola karir, yaitu kecenderungan arah
karir. Apabila seorang siswa bercita-cita menjadi seorang
guru, maka dia senantiasa, harus mengarahkan dirinya
kepada kegiatan-kegiatan yang relevan dengan karir
keguruan tersebut.
b. Memilki sikap positif terhadap dunia kerja. Dalam arti mau
berkerja dalam bidang pekerjaan apapun, tanpa merasa
rendah diri, asal bermakna bagi dirinya, dan sesuai dengan
norma agama.
c. Mengenal keterampilan, kemampuan dan minat.
Keberhasilan atau kenyamanan dalam suatu karir amat
dipengaruhi oleh kemampuan dan minat yang dimiliki. Oleh
karena itu, setiap orang perlu memahami kemampuan dan
minatnya, dalam bidang pekerjaan yang dia mampu, dan
apakah dia berminat terhadap pekerjaan tersebut.
3. Tujuan yang berhubungan dengan pembelajaran
a. Memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif, seperti

keterampilan membaca buku, menggunakan kamus, mencatat
pelajaran, dan mempersiapkan diri menghadapi ujian.
b. Memilki kesiapan mental dan kemampuan untuk
menghadapi ujian.
c. Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat.
C. Azaz-azaz Bimbingan & Konseling
1. Terbuka, yaitu menghendaki agar peserta didik (klien) yang

menjadi sasaran layanan/kegiatan bersifat terbuka dan tidak
berpura-pura, baik di dalam memberikan keterangan tentang
dirinya sendiri maupun dalam menerima berbagai informasi
dan materi dari luar yang berguna bagi pengembangan dirinya.
Dalam hal ini guru pembimbing berkewajiban
mengembangkan keterbukaan peserta didik (klien).
2. Mandiri, yaitu menunjuk pada tujuan umum bimbingan dan

konseling, yakni: peserta didik (klien) sebagai sasaran layanan
bimbingan dan konseling diharapkan menjadi individu-

individu yang mandiri dengan ciri-ciri mengenal dan
menerima diri sendiri dan lingkungannya, mampu mengambil
keputusan, mengarahkan serta mewujudkan diri sendiri.
3. Rahasia, yaitu menuntut dirahasiakannya segenap data dan

keterangan tentang peserta didik (klien) yang menjadi sasaran
layanan, yaitu data atau keterangan yang tidak boleh dan tidak
layak diketahui oleh orang lain. Dalam hal ini guru
pembimbing berkewajiban penuh memelihara dan menjaga
semua data dan keterangan itu sehingga kerahasiaannya benar-
benar terjamin.
4. Tut Wuri Handayani, yaitu menghendaki agar layanan

bimbingan dan konseling secara keseluruhan dapat
menciptakan suasana yang mengayomi (memberikan rasa
aman), mengembangkan keteladanan, memberikan rangsangan
dan dorongan serta kesempatan yang seluas-luasnya kepada
peserta didik (klien) untuk maju.
5. Harmonis, yaitu menghendaki agar segenap layanan dan

kegiatan bimbingan dan konseling didasarkan pada nilai dan
norma yang ada, tidak boleh bertentangan dengan nilai dan
norma yang ada, yaitu nilai dan norma agama, hukum dan
peraturan, adat istiadat, ilmu pengetahuan, dan kebiasaan yang
berlaku.

D. Fungsi Bimbingan dan Konseling
1. Adaptasi, yaitu fungsi membantu para pelaksana pendidikan

khususnya konselor, guru atau dosen untuk mengadaptasikan
program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan,
minat, kemampuan, dan kebutuhan individu (siswa). Dengan
menggunakan informasi yang memadai mengenai individu.
Pembimbing/konselor dapat membantu para guru/dosen
dalam memperlakukan individu secara tepat, baik dalam
memilih dan menyusun materi perkuliahan, memilih metode
dan proses perkuliahan, maupun mengadaptasikan bahan
perkuliahan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan
individu.
2. Pengembangan, yaitu konselor senantiasa berupaya untuk

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang
memfasilitasi perkembangan siswa. Konselor dan personel
sekolah lainnya bekerjasama merumuskan dan melaksanakan
program bimbingan secara sistematis dan berkesinambungan
dalam upaya membantu siswa mencapai tugas-tugas
perkembangannya. Teknik bimbingan yang dapat digunakan
di sini adalah layanan infomasi, tutorial, diskusi kelompok atau
curah pendapat (brain storming), home room, dan karyawisata.
3. Adaptasi, yaitu fungsi membantu para pelaksana pendidikan

khususnya konselor, guru atau dosen untuk mengadaptasikan
program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan,
minat, kemampuan, dan kebutuhan individu (siswa). Dengan
menggunakan informasi yang memadai mengenai individu.
Pembimbing/konselor dapat membantu para guru/dosen
dalam memperlakukan individu secara tepat, baik dalam
memilih dan menyusun materi perkuliahan, memilih metode
dan proses perkuliahan, maupun mengadaptasikan bahan
perkuliahan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan
individu.
4. Perbaikan (penyembuhan), yaitu fungsi bimbingan yang

bersifat kuratif. Fungsi ini berkaitan erat dengan upaya
pemberian bantuan kepada siswa yang telah mengalami
masalah, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar,
maupun karir. Teknik yang dapat digunakan adalah konseling,
dan remedial teaching.
E. Prinsip dari Bimbingan dan Konseling
1. Bimbingan bersifat individualisasi

Setiap individu bersifat unik (berbeda satu dengan lainnya) dan
melalui bimbingan individu dibantu untuk memaksimalkan
perkembangan keunikannya tersebut. Prinsip ini juga berarti bahwa
yang menjadi fokus sasaran bantuan adalah individu, meskipun
layanan bimbingannya menggunakan teknik kelompok.
2. Bimbingan diperuntukan bagi semua individu

Prinsip ini berarti bahawa bimbingan diberikan kepada semua
individu atau peserta didik, baik yang tidak bermasalah maupun yang

bermasalah; baik pria maupun wanita; baik anak-anak, remaja, maupun
dewasa.
3. Bimbingan menekankan hal yang positif

Dalam kenyataan masih ada individu yang memiliki persepsi yang
negatif terhadap bimbingan, karena bimbingan dipandang sebagai
salah satu cara yang menekan aspirasi. Padahal bimbingan merupakan
cara untuk membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri,
memberikan dorongan, dan peluang untuk berkembang.
4. Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam

bimbingan
Bimbingan diarahkan untuk membantu individu agar dapat
melakukan pilihan dan mengambil keputusan. Kehidupan individu
diarahkan oleh tujuannya, dan bimbingan memfasilitasi individu untuk
mempertimbangkan, menyesuaikan diri, dan menyempurnakan tujuan
melalui pengambilan keputusan yang tepat.
8. Materi VIII : Strategi dan Pendekatan Bimbingan dan Konseling

Peserta Didik
A. Pengertian Bimbingan & konseling
Bimbingan menurut Bahasa memiliki arti yaitu

mengarahkan, memandu, mengelola dan menyetir sebagai suatu
proses untuk membantu individu untuk mencapai perkembangan
yang optimal. Dengan demikian dia dapat menikmati kebahagiaan
hidupnya, dan dapat memberi sumbangan yang berarti kepada
kehidupan masyarakat pada umumnya. Bimbingan membantu
individu mencapai perkembangan diri secara optimal sebagai
makhluk sosial.
Sedangkan konseling merupakan salah satu bentuk

hubungan yang bersifat membantu. Makna bantuan di sini yaitu
sebagai upaya untuk membantu orang lain agar dia mampu
tumbuh ke arah yang dipilihnya sendiri, mampu memecahkan
masalah yang dihadapinya dan mampu menghadapi krisis-krisis
yang dialami dalam kehidupannya.
B. Tujuan bimbingan dan konseling
1. Tujuan yang berhubungan dengan pribadi
a. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain,

b. Memiliki sikap positif atau respek terhadap diri sendiri dan

orang lain.
c. Bersikap respek terhadap orang lain atau menghargai orang

lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya.
d. Memiliki rasa tanggung jawab yang diwujudkan dalam

bentuk komitmen terhadap tugas atau kewajibannya.
e. Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif
dan konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan
maupun kelemahan baik fisik maupun psikis.
f. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain,


2. Tujuan yang berhubungan dengan karir
a. Dapat membentuk pola-pola karir, yaitu kecenderungan

arah karir. Apabila seorang siswa bercita-cita menjadi
seorang guru, maka dia senantiasa, harus mengarahkan
dirinya kepada kegiatan-kegiatan yang relevan dengan
karir keguruan tersebut.
b. Memilki sikap positif terhadap dunia kerja. Dalam arti mau
berkerja dalam bidang pekerjaan apapun, tanpa merasa
rendah diri, asal bermakna bagi dirinya, dan sesuai dengan
norma agama.
c. Mengenal keterampilan, kemampuan dan minat.
Keberhasilan atau kenyamanan dalam suatu karir amat
dipengaruhi oleh kemampuan dan minat yang dimiliki.
Oleh karena itu, setiap orang perlu memahami kemampuan
dan minatnya, dalam bidang pekerjaan yang dia mampu,
dan apakah dia berminat terhadap pekerjaan tersebut.
3. Tujuan yang berhubungan dengan pembelajaran
a. Memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif,

seperti keterampilan membaca buku, menggunakan
kamus, mencatat pelajaran, dan mempersiapkan diri
menghadapi ujian.
b. Memilki kesiapan mental dan kemampuan untuk

menghadapi ujian.
c. Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat.
C. Pengertian Strategi Bimbingan dan konseling

strategi adalah suatu pola yang direncanakan dan
ditetapkan secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau

tindakan dalam proses pencapaian tujuan. Strategi ini
mencakup:
1. Tujuan kegiatan
2. Isi kegiatan
3. Proses kegiatan
4. Sarana penunjang pelaksanaan kegiatan
Adapun strategi yang diterapkan dalam layanan bimbingan

dan konseling disebut dengan istilah strategi layanan bimbingan
dan konseling, yang terdiri dari layanan konseling individu,
konsultasi, konsultasi, konseling kelompok, bimbingan kelompok,
dan pengajaran remedial.
D. Jenis Strategi Bimbingan dan konseling

Strategi Pertama, Memberikan perbaikan dengan pengalaman
baru, artinya peserta didik harus dapat merubah kehidupan
tanpa melihat asal- usul masalah mereka.
Strategi Kedua, Dilakukan dengan cara pendekatan umpan

balik langsung kepada peserta didik sehingga dapat
membantu peserta didik menyadari apa yang telah ia kerjakan
atau yang belum dikerjakan, apa yang telah dipikirkan dan apa
yang belum dipikirkan, apa yang telah peserta didik rasakan
dan apa yang belum peserta didik rasakan dalam berbagai
situasi.
E. Tujuan Strategi Bimbingan dan Konseling

1) Agar peserta didik mampu mempersiapkan diri, menerima dan
bersikap positif serta dinamis terhadap perubahan fisik dan

psikis yang terjadi pada diri sendiri.
2) Agar peserta didik mampu untuk mencapai perkembangan
diri sebagai manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa.
3) Agar peserta didik mampu memantapkan nilai dan cara
bertingkah laku yang dapat diterima dalam kehidupan
sosial.
F. Pengembangan Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling

Strategi pertama adalah memberikan perbaikan dengan
pengalaman hidup baru. Disebut juga strategi direktif proses
bimbingan dan konseling berpusat pada konselor (Counselor
centered), dalam artian konselor erperan aktif dalam
mengarahkan peserta didiknya.
Strategi kedua adalah dengan pendekatan umpan balik
langsung kepada klien. Biasa disebut dengan Strategi Non
directive, dalam proses bimbingan dan konseling, konselor
banyak mengarahkan dan peserta didik lebih aktif
menyelesaikan masalahnya atau berpusat pada peserta didik
(Clien centered), dalam artian peserta didik mampu memahami
lebih luas bimbingan dari konselor.
G. Strategi Dasar pada Bimbingan

Bimbingan Kelompok Konselor memberikan layanan
bimbingan kepada siswa melalui kelompok-kelompok kecil (5
sampai dengan 10 orang). Bimbingan ini ditujukan untuk
merespon kebutuhan dan minat para siswa. Topik yang
didiskusikan dalam bimbingan kelompok ini, adalah masalah
yang bersifat umum (common problem) dan tidak rahasia,
seperti: cara-cara belajar yang efektif, kiat-kiat menghadapi
ujian, dan mengelola stress. Layanan bimbingan kelompok
ditujukan untuk mengembangkan keterapian atau perilaku baru

yang lebih efektif dan produktif.
Bimbingan Klasikal Layanan dasar diperuntukkan bagi

semua siswa. Hal ini berarti bahwa dalam peluncuran program
yang telah dirancang menuntut konselor untuk melakukan
kontak langsung dengan para siswa di kelas. Secara terjadwal,
konselor memberikan layanan bimbingan kepada para siswa.
Kegiatan layanan dilaksanakan melalui pemberian layanan
orientasi dan informasi tentang berbagai hal yang dipandang
bermanfaat bagi siswa
H. Strategi Layanan Responsif

Referral (rujukan atau alih tangan) Apabila konselor merasa
kurang memiliki kemampuan untuk menangani masalah
peserta didik, maka sebaiknya dia mereferal atau
mengalihtangankan peserta didik kepada pihak lain yang lebih
berwenang, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan kepolisian.
Peserta didik yang sebaiknya direferal adalah mereka yang
memiliki masalah, seperti depresi, tindak kejahatan
(kriminalitas), kecanduan narkoba, dan penyakit kronis.
Konseling Individual atau Kelompok. Konseling ini dapat
dilakukan secara individual maupun kelompok. Konseling
kelompok dilaksanakan untuk membantu siswa memecahkan
masalahnya melalui kelompok. Dalam konseling kelompok ini,
masing-masing siswa mengemukakan masalah yang
dialaminya, kemudian satu sama lain saling memberikan
masukan atau pendapat untuk memcahkan masalah tersebut.
Konsultasi. Konselor memberikan layanan konsultasi

kepada guru, orangtua, atau pihak pimpinan sekolah dalam
rangka membangun kesamaan persepsi dalam memberikan
bimbingan kepada para siswa.
9. Materi IX : Diagnostik Kesulitan Belajar dan Remedial Teaching

A. Pengertian Diagnostik Kesulitan belajar
Diagnosis merupakan sebuah istilah yang dapat diartikan sebagai

upaya atau suatu proses yang menemukan kelemahan maupun
penyakit yang sedang dialami oleh seseorang dengan melalui
pengujian dan analisis berbagai macam gejala-gejalanya.
Sedangkan kesulitan belajar adalah suatu kondisi dimana murid

ataupun peserta didik tidak dapat belajar dengan semestinya yang
disebabkan oleh beberapa gangguan baik pada factor internal maupun
eksternal yang dapat memengaruhi kinerja dan intelegensi siswa
tersebut didalam proses pembelajaran.
Lantas apa itu Diagnostik kesulitan belajar ? dengan

mengaitkan kedua pengertian dasar diatas maka diagnostic
kesulitan belajar merupakan suatu proses upaya untuk memahami
jenis dan karakteristik serta latar belakang kesulitan-kesulitan
belajar dengan menghimpun dan mempergunakan berbagai data
yang dihimpun dengan selengkap dan seobjektif mungkin sehingga
memungkinkan untuk mengambil kesimpula dan keputusan serta
mencari alternative kemungkinan untuk pemecahan masalahnya.
B. Prosedur dari Diagnostik Kesulitan Belajar

Membuat Beberapa pertanyaan yang merujuk pada jawaban yang
membantu diagnosis diperlukan pada prosedur dari diagnostic
kesulitan Belajar antara lain:
 Siapa siswa yang mengalami gangguan dalam belajar?
 Dimana kelemahan-kelemahan itu didapakan?
 Mengapa kelemahan-kelemahan itu terjadi?
 Penyembuhan-penyembuhan apakah yang disarankan?

 Bagaimana kelemahan itu dapat dicegah?
 Bagaimana cara mendekati siswa yang mengalami gangguan?
 Apa saja factor internal maupun eksternal yang memengaruhi
siswa ?
Namun ada juga cara lain untuk membantu diagnosis yaitu

berdasarkan topik dan instrument yang digunakan dalam
pelaksanaannya yaitu
1. Diagnosis psikologi
Pada tahap ini teknik pendekatan dan instrumen yang

digunakan ialah:
 Observasi
 Analisis karya tulis
 Analisis proses dan respon lisan
 Analisis berbagai catatan objektif
 Wawancara
2. Diagnosis analisis
Pada tahap ini yang lazimnya digunakan ialah tes

diagnostik. Sasarannya, untuk mengetahui dimana letak
kelemahan tersebut.
3. Diagnosis Umum
Pada tahap ini lazim dipergunakan tes buku, seperti

yang dipergunakan untuk evaluasi dan pengukuran
psikologis dan hasil belajar. Sasarannya, untuk menemukan
siapakah siswa yang diduga mengalami kelemahan
tertentu.
C. Identifikasi Kasus Kesulitan Belajar

1. Menandai siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar
Untuk menunjang asumsi guru maupun pendidik untuk

menandai para murid yang mengalami kesulitan belajar maka
cara yang harus dilakukan antara lain :
 menganalisis catatan-catatan hasil belajarnya
 Lakukan evaluasi pembelajaran dengan cara tes lisan

maupun tes tertulis
 Tetapkan angka nilai kualifikasi minimal yang dapat

diterima (misalnya, 5,5; 6 atau 7 dan sebagainya)
sebagai batas lulus (passing grade) atau jumlah
kesalahan minimal yang masih dapat dimaafkan
dalam suatu penilaian.
 Jika ingin mengadakan prioritas layanan kepada
mereka yang diduga paling berat kesulitannya atau
paling banyak membuat kesalahan, seyogianya kita
membuat ranking.
2. Mengalokasikan letak kesulitan (permasalahan)
Setelah menemukan para siswa yang mengalami

kesulitan belajar maka persoalan yang perlu ditelaah adalah
:
 Pada kawasan belajar yang manakah kesulitan itu
terjadi?
 Dalam mata pelajaran (bidang studi) manakah kesulitan

itu terjadi?
 Dalam segi-segi proses belajar manakah kesulitan itu

terjadi?
D. Identifikasi faktor penyebab kesulitan belajar

1. faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa, antara lain:
a. Kelemahan-kelemahan secara mental (baik kelemahan

yang dibawa sejak lahir maupun karena pengalaman)
yang sukar diatasi oleh individu yang bersangkutan dan
juga oleh pendidikan, antara lain:
Kelemahan mental (taraf kecerdasan nya memang
kurang);
Tampaknya seperti kelemahan mental, tetapi
sebenarnya kurang minat, kebimbangan, kurang
usaha, aktivitas yang tidak terarah, Kurang
semangat (kurang gizi, kelelahan atau overwork,
dan sebagainya), kurang menguasai keterampilan,
dan kebiasaan fundamental dalam belajar.
b. Kelemahan secara fisik, seperti:
Suatu pusat susunan saraf tidak berkembang secara
sempurna karena luka atau cacat, atau sakit
sehingga sering membawa gangguan emosional;
Panca indra mungkin berkembang kurang sempurna
atau sakit sehingga menyulitkan proses interaksi
secara efektif;
Ketidakseimbangan perkembangan dan reproduksi
serta berfungsinya kelenjar-kelenjar tubuh sering
membawa kelainan-kelainan perilaku (kurang
terkoordinasikan dan sebagainya);
Cacat tubuh atau pertumbuhan yang kurang
sempurna, organ dan anggota badan sering pula
membawa ketidakstabilan mental dan emosional;
Penyakit menahun (asma dan sebagainya)
menghambat usaha usaha belajar secara optimal.
c. Tidak memiliki keterampilan-keterampilan dan

pengetahuan dasar yang tidak diperlukan, seperti:
Ketidakmampuan membaca, menghitung, kurang
menguasai pengetahuan dasar untuk suatu bidang
studi yang sedang diikutinya secara sekuensial
(meningkat dan berurutan), kurang menguasai
bahasa (Inggris, misalnya);
Memiliki kebiasaan belajar dan cara bekerja yang salah.
d. Kelemahan-kelemahan emosional, antara lain:
 Terdapatnya rasa tidak aman (insecurity);

Penyesuaian yang salah (maldjustment) terhadap
orang-orang, situasi, dan tuntutan- tuntutan tugas
dan lingkungan;
Tercekam rasa phobia (takut, benci, dan antipati)
mekanisme pertahanan diri;
 Ketidakmatangan (immaturity).
2. Faktor-faktor yang terletak diluar diri siswa (situasi sekolah
dan masyarakat), antara lain:
 Terlalu berat beban belajar (siswa) dan/atau mengajar

(guru);
 Terlalu besar populasi siswa dalam kelas, terlalu banyak
menuntut kegiatan di luar, dan sebagainya;
 Terlalu sering pindah sekolah atau program, tinggal kelas,
dan sebagainya;
 Kelemahan dari sistem belajar mengajar pada tingkat
tingkat pendidikan dasar asal sebelumnya
 Kelemahan yang terdapat dalam kondisi rumah tangga
(pendidikan, status sosial, ekonomis,
keutuhan/keluarga, besarnya anggota keluarga, tradisi

dan kultur keluarga, ketentraman dan keamanan sosial
psikologis dan sebagainya);
 Terlalu banyak kegiatan di luar jam pelajaran sekolah
atau terlalu banyak terlibat dalam kegiatan
ekstrakurikuler;
E. Konsep Pengajaran Remedial
Pengajaran remedial dapat juga dikatakan bahwa penanganan

kasus kesulitan belajar-mengajar itu mungkin dapat dilakukan
melalui pendekatan bimbingan dan konseling maupun psikoterapi
dan/atau pendekatan lainnya. Pendekatan yang seyogianya
dikuasai atau setidak-tidaknya dikenal oleh para guru pada
umumnya dan guru bidang studi pada khususnya ialah apa yang
disebut pengajaran remedial. Sedangkan jika guru tersebut bertugas
sebagai wali kelas atau petugas bimbingan, seyogianya minimal
menguasai atau setidak-tidaknya mengenal prinsip-prinsip dasar
bimbingan konseling.
F. Prosedur Pengajaran remedial

1. Menelaah kembali permasalahan yang ada.Tujuan utama
langkah ini adalah
 Diperolehnya gambaran yang lebih definitif mengenai
karakteristik kasus berikut permasalahannya;
 Diperolehnya gambaran yang lebih definitif mengenai
fasilitas alternatif tindakan remedial yang
direkomendasikan.
2. Menentukan alternatif pilihan tindakan
Sebagai dasar pertimbangan yang fundamental dalam

proses pengambilan keputusan ini, antara lain beberapa prinsip

berikut.
a. Efektivitas, dalam arti lebih ampuh untuk menjamin

tercapainya tujuan pengajaran remedial yang
diharapkan.
b. Efisiensi, dalam arti lebih memerlukan usaha dan
pengorbanan serta fasilitas seminimal mungkin
dengan hasil yang diharapkan seoptimal mungkin.
c. Keserasian, dalam arti kesesuaian dengan:
 Jenis karakteristik, intensitas, dan latar belakang

permasalahannya;
 tingkat penguasaan teori, kemahiran praktik,

dan sifat kepribadian guru yang akan
menanganinya; kesediaan dan kecukupan daya
dukung fasilitas teknis (instrumen/bahan/sumber,
dan sebagainya)

10. Materi X : Implementasi Bimbingan Belajar Peserta Didik
A. Konsep Bimbingan Belajar
Bimbingangan Belajar merupakan sebuah proses orientasi yang

berfungsi untuk mengenalkan, mengarahkan suatu materi guna
diterima dan dapat disesuaikan dengan diri masing-masing siswa.
Lantas ada beberapa faktor yang memengaruhi para siswa sehingga
mengalami kegagalan dalam proses pembelajaran yaitu :
 Kurang mengenal diri dengan baik sehingga ia tidak bisa

menggali potensi, bakat juga minatnya.
 Kurang memahami diri, murid tersebut akan susah menerima
keadaan dirinya secara objektif sesuai dengan kenyatan yang
ada.
 Kurangnya pemahaman, pengetahuan dasar yang dimiliki
karena kurangnya akses dan bimbingan terarah yang
diberikan oleh orang disekitarnya.
 Karena tindakan-tindakannya yang kurang terarah, ia juga
sukar mewujudkan atau merealisasikan atau
mengaktualisasikan segala potensi yang ada pada dirinya
secara optimal
B. Teknik & Jenis-Jenis Bimbingan Belajar Murid

Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk memberikan
rangsangan (stimulasi) siswa untuk mengembangkan potensi yang ada
didalam tubuh murid seoptimal mungkin.Seorang guru yang ideal
dapat berperan dan bertugas sebagai :
 konservator (pemelihara) sistem nilai
 transmittor (penerus) sistem nilai tersebut pada sasaran didik

 transformator (penerjemah) sistem nilai tersebut melalui
penjelmaan dalam pribadi dan perilakunya. Peran-peran
tersebut diwujudkan melalui proses edukatif yang dapat
dipertanggungjawabkan, baik secara formal maupun moral
Lantas didalam bimbingan belajar sendiri pun ada beberapa teknik

yang dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu secara individual dan
kelompok. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:
 Teknik Individual
Suasana konseling dipengaruhi oleh pihak mana yang memulai
proses bimbingan. Dalam hubungan yang demikian maka dapat
dibedakan beberapa teknik, yaitu:
 Non-Directive Counseling
Difokuskan pada anak yang bermasalah, adanya pelayanan
bimbingan bukan pelayanan yang mengambil inisiatif, tapi
siswa sendiri yang mengambil prakarsa yang menentukan
sendiri apakah dia membutuhkan pertolongan dari pihak
lain.
 Directive Counseling
Teknik pelayanan bimbingan tertuju pada masalahnya,
pembimbing yang membuka jalan pemecahan masalah yang
dihadapi siswa.
 Eclective Counseling
Teknik yang lebih luwes dibandingkan kedua teknik di atas,
pelayanan tidak dipusatkan pada pembimbing atau siswa,
tetapi masalah yang dihadapi itulah yang harus ditangani
secara luwes, sehingga apa yang digunakan setiap waktu
dapat diubah kalau memang diperlukan.
 Teknik Kelompok
Teknik yang banyak digunakan dalam membantu memecahkan
masalah-masalah yang dihadapi oleh beberapa orang siswa. Teknik
kelompok dapat digunakan untuk membantu memecahkan
masalah-masalah yang dihadapi individu, yakni terdiri dari:
 Kegiatan bersama
Melakukan kegiatan bersama mendorong anak saling
membantu sehingga relasi sosial positif dapat
dikembangkan dengan baik.
 Diskusi Kelompok
Siswa yang telah tergabung dalam beberapa kelompok
mendiskusikan berbagai permasalahan belajar secara
bersama.
 Karya Wisata
Dengan karya wisata siswa dapat mengenal dan mengamati
secara langsung obyek wisata. Dalam karya wisata siswa
mendapat kesempatan untuk memperoleh penyesuaian
dalam kehidupan kelompok, beroganisasi, kerja sama, dan
tanggung jawab.
 Sosiodrama
Suatu cara dalam bimbingan yang memberikan kesempatan
pada siswa untuk mendramatisasikan sikap, tingkah laku,
atau penghayatan seseorang seperti yang dilakukan dalam
hubungan sosial sehari-hari di masyarakat.
C. Implementasi Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Murid
Seperti yang dikemukakan pada pertemuan sebelumnya kesulitan

belajar merupaka gangguan dalam satu atau lebih dari proses

psikologis murid yang mencakup pemahaman dan prestasi murid
yang bersangkutan dalam proses pembelajaran salah satunya yaitu
bentuk kesulitan mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca,
menulis, mengeja, atau berhitung.
Meskipun begitu, di Indonesia belum ada definisi yang baku

tentang kesulitan belajar. Kebanyakan menganggap bahwa semua
siswa yang memperoleh prestasi belajar rendah disebut berkesulitan
belajar. Sehingga implementasi bimbingan belajar pada murid yang
sedang mengalami kesulitan belajar akan sedikit rancu pada saat
praktik di lapangan.
D. Faktor Penyebab Murid Kesulitan Belajar

Ada banyak faktor atau alasan yang menjadi penyebab murid kesulitan
dalam proses pembelajaran namun, yang paling sering ditemukan dalam
dunia pendidikan di Indonesia yaitu :
 cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana

rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan
latar belakang kebudayaan. menjelaskan ada beberapa faktor
penyebab kesulitan belajar yang berkait dengan sikap dan
keadaan keluarga yang kurang mendukung siswa tersebut untuk
belajar sepenuh hati. Sebagai contoh, orang tua yang sering
menyatakan bahwa Bahasa Inggris adalah “bahasa setan” (karena
sulit) akan dapat menurunkan kemauan anaknya unutuk belajar
bahasa pergaulan internasional itu. Kalau ia tidak menguasai
bahan tersebut ia akan mengatakan “Ah, Bapak saya tidak bisa
juga kok”. Untuk itu, sebagai orang tua seharusnya selalu
mendukung anak-anaknya untuk belajar dengan sepenuh hati.
Selain itu, kita sebagai calon guru tidak seharusnya menyatakan
sulitnya mata pelajaran tertentu di depan siswa.

 Faktor penyebab kesulitan belajar siswa terkait dengan
masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media
massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Misalnya Tetangga yang mengatakan sekolah tidak penting
karena banyak sarjana menganggur, masyarakat yang selalu
minum-minuman keras dan melawan hukum, dapat merupakan
contoh dari beberapa faktor masyarakat yang menjadi penyebab
kesulitan belajar siswa. Intinya, lingkungan di sekitar siswa harus
dapat membantu mereka untuk belajar semaksimal mungkin
selama mereka belajar di sekolah.
 Faktor ini meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,
keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah. faktor-faktor
yang menjadi penyebab kesulitan belajar siswa ini berkait dengan
belum mantapnya lembaga pendidikan secara umum. Guru yang
selalu meremehkan siswa, guru yang tidak bisa memotivasi siswa
untuk belajar lebih giat, guru yang membiarkan siswanya
melakukan hal-hal yang salah, guru yang tidak pernah memeriksa
pekerjaan siswa, sekolah yang membiarkan para siswa bolos tanpa
ada sanksi tertentu, adalah contoh dari faktor-faktor penyebab
kesulitan dan pada akhirnya akan menyebabkan ketidak
berhasilan siswa tersebut.
 Faktor intelektual merpupakan faktor kecerdasan siswa. Setiap

siswa memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda. Kemapuan
intelektual berkaitan dengan kemampuan siswa untuk
menangkap materi, mengolah, menyimpan, hingga me-re call
materi untuk digunakan. Ada siswa yang memiliki kemampuan
intelektual yang tinggi, cepat menyerap materi, mudah mengolah
materi, kemampuan menyimpan materi yang baik (short term
memory dan long term memory), serta mudah untuk me-re call
materi ketika dibutuhkan. Ada siswa yang memiliki kemampuan
intelektual yang sedang, dan ada yang rendah dimana sulit untuk
menyerap materi, sulit mengolah data, sulit untuk menyimpan
materi terutama long term memory, sehingga sulit untuk me-recall
materi.\
E. Peran Guru Sebagai Faktor penunjang implementasi bimbingan

belajar
Ada beberapa saran yang telah dikemukakan oleh kelompok 11

sebagai solusi implementasi bimbingan belajar yang harus
dilakukan oleh pengajar yaitu :
 Memperbaiki kondisi dan terus menerus memberikan motivasi
pada siswa, menciptakan kesempatan belajar yang lebih baik bagi
siswa
 Membantu pengembangan sifat-sifat positif pada diri siswa
seperti rasa percaya diri dan saling menghormati.
 Memberikan rangsangan belajar sebanyak mungkin
 Pengajar atau guru hendaknya juga turut memperhatikan kondisi
dan perkembangan kesehatan fisik dan mental siswa.
Hambatan intelektual siswa atau kesulitan belajar siswa yang

dapat diatasi dari solusi-solusi yang telah tersedia sudah pasti akan
mampu mempercepat proses pembelajaran. Kelancaran pencapaian
tujuan belajar juga sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dan
siswa bekerja sama dalam mengatasi masalah keterbatasan
kemampuan siswa dan kesulitan belajar siswa.

11. Materi XI : Evaluasi Pendidikan
Guru merupakan salah satu penyampai materi / ilmu bagi para

siswa di lingkungan sekolah.Peran ini sangat penting bagi siklus
pembelajaran didalam sekolah antara murid dan juga guru untuk
memajukan pendidikan di Indonesia.Sebagai pemeran utama dalam
pendidikan sudah selayaknya guru memberikan ilmu kepada para

siswa dengan penuh kesungguhan dan tanggung jawab yang ditunjang
oleh profesionalitas pekerjaan yang ada.
Salah satu cara yang perlu dilakukan para guru untuk memajukan
sistem pendidikan di Indonesia adalah dengan melakukan evaluasi
rutin dan melakukan penilaian terhadap kinerja murid dalam
pembelajaran di kelas. Evaluasi yang dimaksud adalah dengan
melakukan perbaikan pada system pengajaran dan pembelajaran.
Sehingga diharapkan sistem pendidikan berkembang dengan baik.
A. Pengertian Belajar
Menurut definisi umum belajar merupakan suatu proses

perubahan perilaku atau pribadi sesorang berdasarkan praktik /
pengalaman tertentu.Perubahan itu mungkin merupakan suatu
penemuan informasi atau penguasaan suatu keterampilan yang telah
ada sebelumnya. Mungkin pula bersifat penambahan atau perkaya dari
informasi atau pengetauan dan keterampilan.Ataupun juga merupakan
reduksi yang menghilangkan sifat kepribadian tertentu yang tidak
dikehendaki.
B. Karakteristik Perilaku Belajar

 Perubahan intensional Perubahan ini dilalui oleh pengalaman
atau praktik maupun pelatiah yang dilakukan secara sengaja
dan disadari dilakukannya bukan secara kebetulan belaka.
 Perubahan efektif Perubahan ini membawa pengaruh dan juga
makna tertentu bagi pelajar dan maknanya akan relative

berbeda diantara para siswa tersebut karena perubahan ini
digunakan untuk memecahkan suatu masalah yang ada
(Problem solving) dalam kehidupan sehari hari. Sehingga cara
maupun makna dari perubahan efektif ini akan berbeda
praktiknya pada setiap anak baik disadari maupun tidak,
C. Makna Manifestasi Perbuatan Belajar

 Belajar merupakan perubahan fungsional
Makna ini berpendirian bahwa jiwa manusia itu terdiri atas
sejumlah fungsi-fungsi yang memiliki daya atau kemampuan
tertentu.Jadi, hasil belajar dalam beberapa bidang tertentu dalam
makna ini dapat ditransfer ke bidang lainnya.
 Belajar merupakan perubahan perilaku dan pribadi secara

keseluruhan.
Makna ini dikemukakan oleh para penganut Ilmu Jiwa Gestalt,
yang bersumber dari paham organismic psychology. Dalam konteks
ini, belajar bukan hanya bersifat mekanis dalamkaitan stimulus
response, melainkan perilaku organisme sebagai totalitas yang
bertujuan.
D. Hasil Belajar dan Kemungkinan – Kemungkinan Pengukurannya

Salah satu dari tugas pokok guru adalah mengevaluasi
taraf keberhasilan rencana dan pelaksana kegiatan belajar –
mengajar. Untuk menimbang sejauh mana taraf keberhasilan
mengajar guru dan belajar siswa secara tepat ( valid ) dan dapat
dipercaya ( ralible ), kit memerlukan informasi yang didukung oleh
data yang objektif dan memadai (adequate) tentang indicator –
indicator perubahan perilaku dan pribadi siswa.Kita biasanya
berusaha mengambil cupikan ( sample of behavioral changes) aja
yang diharapkan mencerminkan (representative) dri keseluruhan
perubahan prilaku ( population of behaviorl changes) itu.
E. Tujuan & Strategi Pembangunan Evaluasi Belajar-Mengajar

Tujan belajar – mengajar ideal itu mungkin sekali dikaitkan
dengan tujuan pengembangan pribadi siswa individu secara utuh
selama berada dan menjadi tanggung jawab sekolah yang
bersangkutan. Lebih jauhnya, siswa sebagai warga negara yang
diharapkan oleh bangsanya (secara nasional) bahkan lebih jauh lagi
sebagai warga Negara (cosmo pollutant) dan sebagai insan hamba
Allah, tuhan Yang Maha Esa (secara universal).
Sudah logis jika evaluasi pada tingkat intruksional lebih

bersifat khusus atau spesifik sesuai dengan jenis dan bentuk
kgiatan atau satuan pelajaran bidang studinya, sedangkan jenjang
berikutnya lebih bersifat konfrehensif dan menyeluruh. Bagi
seorang guru, terutama yang bertanggung jawab memegang suatu
bidang studi, tugas evaluasi itu difokuskan pada tingkat
intruksional. Oleh karena itu, setiap gguru disamping harus mahir
merumuskan tujuan – tujuan intruksional secara cermat, ia juga
harus mahir dalam mengembangkan dan menggunakan instrumen
evaluasi serta dapat melakukan penilaian (scoring) dan penafsiran
(interpretasi) hasilnya.
F. Konsep Pengukuran dan Penilaian

 pengukuran adalah suatu tindakan utuk mengidentifikasi
besar-kecilnya suatu gejala. Pengukuran juga sering diartikan
sebagai usaha untuk mengetahui kedaan tentang sesuatu
sebagaimana adanya data tentang sesuatu. Hasil dapa berupa

angka atau uraian tentang fakta yang menggambarkan
derajatkualitas, kuantitas, dan eksistensi keadaan ssuatu
diukur. Namun, hasil pengkuran belum dapat menjelaskan
sesuatu apabila belum ditafsirkan dengan cara
membandingkan dengan sesuatu patokan, norma, atau kriteria
tertentu.
 Penilaian dalam kegiatan evaluasi hasil belajar adalah tindakan
untuk memberikn interpretasi terhadap hasil pengukuran yang
telah dilakukan dengan menggunakn norma – norma tertentu
dengan tujuan untuk mengetahui tinggi – rendah atau baik –
buruk tentang aspek – aspek tertentu yang di evaluasi. Hasil
pengukuran tidak ada gunanaya tanpa dinilai dengan
menggunakan norma sehingga semu usah membandingkan
hasil pengukuran terhadap bahan pembanding berupa patokan
atau norma tertentu yang dikenal sebgai istilah penilaian.
G. Konsep Dasar Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi mengacu pada proses untuk membuat penilaian dan

mengambil keputusan tentang hasil belajar siswa. Konsep dasar dari
evaluasi pendidikan adalah bagaimana mengetahui ketercapaian progress
pendidikan yang dilakukan guru dengan memperhatikan pelaksanaan
evaluasi.
 Pengertian Evaluasi
Evaluasi pendidikan diartikan sebagai suatu tindakan atau

proses untuk menentukan segala nilai dalam suatu proses
dilingkup dunia pendidikan atau segala hal yang berhubunganH
dengan pendidikan.

 Fungsi Evaluasi
 Evaluasi hasil belajar berfungsi untuk mengukur tingkat
kemajuan siswa dalam belajar
 Evaluasi sebagai hasil belajar digunakan sebagai dasar
untuk menyusun rencana pembelajaran selanjutnya
H. Sifat Evaluasi
 Hasil evaluasi bersifat tidak langsung (indirect)
Sifat tidak langsung ini berarti hasil belajar siswa tidak dapat
diamati secara langsung dari kondisi fisik siswa yang terlihat.
Namun, untuk mengetahui kemampuan siswa harus menggunakan
prosedur dan proses yang benar yaitu menggunakan instrument
yang tepat. Oleh sebab itu, dalam penilaiannya tidak dapat
langsung dilakukan. Tetapi, menggunakan instrument sebagai alat
pembantu dan keberhasilan hasil belajar tidak semuanya dapat
dilihat dengan segera.
 Hasil evaluasi bersifat kuantitatif
Dunia pendidikan dan pembelajaran berkaitan dengan sesuatu

yang abstrak. Namun demikian, dalam penilaiannya selalu
dilakukan dalam bentuk angka maupun huruf. Angka – angka
tersebut menunjukkan penilaian terhadap aspek – aspek tersebut
yang selalu di kuantitatifkan sehingga evaluasi bersifat kuantitif.
 Hasil evaluasi bersifat relative atau tidak mutlak
Proses pembelajaran dan penilian pada siswa selalu ada

kemungkinan terjadi perubahan. Oleh sebab itu, evaluasi bersifat
relative artinya hasil evaluasi akan selalu berubah yang disebabkan
terdapat factor – factor tertentu yang memengaruhi proses dan
pembelajaran siswa.

I. Instrumen Evaluasi pembelajaran
1. Tentukan tujuan penilaian dan gunakan table taksonomi
untuk menentukan sel – sel yang sesuai untuk merumuskan
tujuan tersebut
2. Tentukan banyaknya jumlah soal atau unit penilaian
3. Tuliskan tugas penilaian dari setiaap tujuan
4. Setelah tugas penilaian di review pihak lain, lakukan
perubahan jika perlu
5. Siapkan unit penilaian atau soal
6. Persiapkan metode penilaian
7. Administrasikan soal atau unit penilaian
8. Analisis hasil pelaksanaan penilaian
9. Nilai skor siswa pada setiap unit penilaian atau ujian
10. Simpan instrument penilaian, hasil analisi, dan daftar skor
siswa dalam file folder
Adapun langkah – langkah dalam menyusun instrument atau soal

evaluasi hasil belajar
a. Menentukan ruang lingkup materi dan tujuan penilaian

b. Menentukan jenis soal
c. Menentukan jumlah atau banyaknya soal
d. Melakukan review oleh pihak lain dan melakukan
perbaikan
e. Membuat rancangan soal, metode penilaian, bahasan
f. Mengadministrasikan soal sehingga siap digunakan
g. Menganalisis hasil evaluasi

h. Memberikan nilai pada masing – masing siswa
i. Melaporkan hasil evaluasi dan melakukan pembahasan
sesame siswa
j. Mengarsipkan instrument, hasil analisis, dan skor masing –
masing siswa

BAB III
ANALISIS
1. Menciptakan Pembelajaran yang efektif dan berkualitas dalam

presfektif seorang guru
A. Konsep Pembelajaran Efektif & Berkualitas
Pembelajaran yang efektif biasanya akan ditandai dan diukur oleh

tingkat ketercapaian tujuan materi yang telah diajarkan oleh guru kepada
sebagian besar murid.Ketercapaiannya ini berarti menunjukan bahwa

sejumlah pengalaman belajar secara internal dapat diterima oleh para
siswa.
Pembelajaran efektif mencakup dua hal pokok, yaitu waktu belajar dan
kualitas pembelajaran.Hal yang pertama berhubungan dengan jumlah
waktu yang didedikasikan / dicurahkan oleh para siswa selama dalam
pelajaran yang sedang berlangsung.Sedangkan hal yang kedua
berhubungan dengan kualitas actual belajar itu sendiri, artinya bagaimana
proses atau interaksi pembelajaran dapat berlangsung antara guru dan para
murid ataupun sebaliknya juga dengan sumber-sumber belajar. Dengan
demikian, pembelajaran efektif tidak akan bisa dilepaskan dari
pembelajaran yang berkualitas karena kualitas hasil pembelajaran itu
tergantung pada efektifitas pembelajaran yang terjadi atau dijadikan
didalam proses pembelajaran itu sendiri.
Berdasarkan penelitian yang telah dikumpulkan selama empat puluh

tahun menunjukan bahwa peserta didik yang menerima pembelajaran
berkualitas tinggi menunjukan proses belajar yang lebih sukses daripada
peserta didik yang tidak memperoleh pembelajaran yang berkualitas
(Joyce,Weil, &Calhoun, 2003).
Persoalan pendidikan dewasa ini, khususnya yang berhubungan

dengan mutu dan juga kualitas pendidikan ini menyangkut
terselenggaranya mutu proses dan hasil pendidikan, mutu proses
pendidikan dan pembelajaran perlu diselaraskan dengan standar proses
yang ada. Standar proses, sebagaimana yang telah dinyatakan dalam pasal
(1) Peraturan pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar
proses.

Standar proses merupakan standar nasional pendidikan yang berkaitan
dengan pelaksaaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai
suatu kompetensi yang akan direalisasikan pada suatu hari nanti. Standar
proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan
dasar dan menengah di wilayah hukum negara republic Indonesia. Standar
proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses
pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan
efisien.
B. Karakteristik Pembelajaran Efektif & Berkualitas
Pembelajaran yang efektif, sesungguhnya bukan sesuatu yang

mudah dan sederhana. Pembelajaran yang efektif, bukan hanya masalah
tercapainya seluruh tujuan khusus pembelajaran. Banyak aspek yang
terlibat di dalamnya. Kita nampaknya sepaham bahwa sebagian besar
kajian atau literature menyatakan pembelajaran yang efektif itu merupakan
suatu proses yang benar-benar kompleks. Pembelajaran efektif
sesungguhnya terkait dengan aspek-aspek pembelajaran dan seberapa
kemampuan guru menentukan suatu pengalaman belajar yang mengarah
pada pencapaian hasil (belajar) yang diharapkan. Agar hal ini bisa
terwujud, maka setiap peserta didik harus dilibatkan dalam aktivitas
pembelajaran.
Sedikitnya ada dua unsur pokok dalam pembelajaran yang efektif, yaitu
b. guru harus memiliki suatu gagasan jelas tentang tujuan belajar

yang diharapkan
b. pengalaman belajar yang direncanakan dan disampaikan dapat
tercapai

Sedangkan karakteristik guru efektif berdasarkan pendapat (MacGregor,
2007) adalah sebagai berikut
a. guru yang menggunaian waktu pembelajaran secara maksimal.

b. menyajikan bahan atau materi pembelajaran dengan cara
tertentu sehingga memenuhi kebutuhan peserta didik.
c. memantau program dan kemajuan.
d. merancang kesempatan belajar bagi peserta didik untuk
menerapkan pengalaman belajarnya.
e. bersedia mengulang kembali pelajaran jika diperlukan.
f. mematok harapan tinggi, tetapi tujuan tersebut realistik.
Slavin (1994) menyusun suatu model pembelajaran efektif,

didasarkan atas hasil kerja Carroll, dan mengidentifikasi unsur-unsur atau
elemen-elemen pembelajaran sebagai berikut. Unsur-unsur model
mencakup empat hal pokok, yaitu:
a. kualitas pembelajaran
Kualitas pembelajaran berkenaan dengan seberapa tinggi tingkat
informasi atau keterampilan yang disajikan kepada para peserta didik itu
mudah dipelajari mereka. Kualitas pembelajaran itu pada umumnya
berupa hasil yang berkualitas berkenaan dengan pengalaman belajar atau
kurikulum dan pelajaran itu.
b. tingkat pembelajaran yang memadai
Tingkat pembelajaran yang memadai merujuk pada seberapa jauh

guru yakin bahwa para peserta didik siap belajar sesuatu hal yang baru.
Artinya, mereka memiliki keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan
untuk mempelajari hal baru tersebut, yang sebelumnya belum pernah
dipelajarinya. Dengan ungkapan lain, tingkat pembelajaran itu memadai
jikalau suatu pelajaran tidak terlalu sulit dan juga tidak terlalu mudah bagi
peserta didik.
c. Ganjaran
Ganjaran menyangkut hal yang berkenaan bahwa guru yakin para

peserta didik termotivasi untuk mengerjakan tugas-tugas pembelajaran dan
ingin belajar tentang hal yang telah disampaikan, tentu saja setelah
mendapatkan penguatan atau ganjaran yang diberikan oleh guru.
d. Waktu
Terakhir, berkaitan dengan waktu yang dalam hal ini seberapa

cukup waktu yang digunakan untuk belajar peserta didik untuk
mempelajari hal-hal yang telah disampaikan oleh guru

Keempat unsur model di atas, yaitu:kualitas (quality), kesesuaian
(appropriate), insentif atau ganjaran (incentive) dan waktu yang digunakan
(time). Empat unsur itu KKIW atau yang oleh Slavin disebut dengan model
QAIT (Quality, Appropriateness, Incentive, Time) ., yang kesemuanya
harus selaras bagi terjadinya pembelajaran yang efektif. Kita menyadari ,
pembelajaran yang efektif bukan hanya pembelajaran yang berlangsung
baik , tetapi pembelajaran yang efektif itu melibatkan banyak unsur yang
saling berkaitan . Betapa pun tingginya kualitas pembelajaran, peserta didik
tidak akan belajar jika mereka tidak memiliki pengetahuan dan
Gambar 1 Model QAIT

keterampilan sebelumnya yang diperlukan, jika meereka tidak termotivasi,
jika mereka memiliki waktu kurang yang diperlukan untuk belajar.
Sebaliknya, jika kualitas pembelajaran rendah maka hal tersebut akan
memberikan dampak kecil bagi belajarnya peserta didik, walaupun mereka
para peserta didik memiliki motivasi dan waktu yang cukup untuk belajar.
Perlu kita ketahui bahwa setiap elemen atau unsur dalam model tersebut
saling terkait seperti jalinan yang membentuk suatu rantai sebagaimana
diperlihatkan pada Gambar 1.

C. Pembelajaran Berkualitas
dengan seberapa besar layanan yang kita berikan kepada peserta
didik. Kita tidak bisa menuntut banyak kepada peserta didik, jika layanan
yang kita berikan sangat terbatas. Artinya, layanan belajar yang kita
berikan seharusnya memberikan peluang besar bagi perkembangan
keseluruhan aspek peserta didik. Kualitas pembelajaran merujuk pada
aktivitas-aktivitas yang kita rancang dan tindakan-tindakan yang kita
lakukan dan dilakukan oleh peserta didik, termasuk di dalamnya
bahanbahan atau pengalaman belajar (kurikulum) serta media yang kita
gunakan. Jika pembelajaran yang kita lakukan berkualitas, maka bahan
atau informasi yang disajikan kepada peserta didik mudah dipahami,
mudah diingat dan diaplikasikan oleh peserta didik. Hal yang terpenting
tentang kualitas pembelajaran adalahseberapa tinggi tingkat atau derajad
dimana pelajaran mudah bagi peserta didik (Slavin, 1994).
Layanan belajar sangat terkait dengan tindak mengajar guru.
Tindakan guru menyangkut apa yang dikatakan, apa yang dilakukan,
menyiapkan materi pelajaran, menyampaikan materi kepada peserta didik,
berinteraksi dengan peserta didik dan menilai hasil kerja peserta didik.
Tentu saja, hal tersebut belumlah cukup karena guru juga perlu melihat
proses pembelajaran yang terjadi sebagai wujud layanan belajar bagi
peserta didik. Keputusan-keputusan yang dibuat oleh guru selalu
didasarkan pada tindakan-tindakannya di dalam kelas terutama berkenaan
dengan apa yang dicapai oleh peserta didiknya.
Dalam membuat keputusan tentang kualitas pembelajaran sangat
penting mempertimbangkan tindak mengajar tersebut di atas ( Lawson,
Askell-Williams, H., & Murray-Harvey, dalam Saha &Dworkin, 2009).Kerr
(dalam Saha &Dworkin, 2009) menyatakan bahwa suatu tindak mengajar
guru itu mencakup tiga tindakan secara berurutan, yaitu:

a. Membuat suatu pilihan tentang suatu belajar yang dapat
mendorong peserta didik.
b. Merancang suatu perencanaan untuk mendorong belajar
tersebut.
c. Melaksanakan berdasarkan perencanaan tersebut.
Berkenaan dengan kualitas pembelajaran, ada 6 hal esensial praktik

yang menandai kualitas pembelajaran dan belajar. Keenam hal esensial
dalam praktik pembelajaran sebagai berikut, yaitu:
a. Guru merancang secara efektif pembelajaran yang berpusat

pada standar,
b. Guru menyampaikan pembelajaran berkualitas tinggi, berpusat
pada peserta didik,
c. Guru meningkatkan keterlibatan peserta didik ,
d. Guru menggunakan penilaian untuk belajar peserta didik,
e. Guru menggunakan strategi pengelolaan perilaku secara positif
Adanya kejelasan belajar peserta didik
Berdasarkan paparan di atas, secara singkat dapat kita ungkapkan

bahwa pembelajaran yang efektif dan berkualitas itu, yaitu pembelajaran
yang dilaksanakan dengan memperhatikan seluruh masukan (input) mulai
dari perencanaan sesuai dengan variabel konteks, variabel proses
(termasuk faktor-faktor yang berubah) dan hasilnya yang ditandai pula
oleh eserta didik yang sehat, lingkungan sehat, isi atau kurikulum sesuai,
proses pembelajaran berfokus pada peserta didik sehingga tercapai hasil
pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai standar yang ditetapkan.
D. Pengelolaan Pelaksanaan pembelajaran

Pada kegiatan ini, guru menerangkan alasan-alasan mengapa pokok
pembahasan tersebut perlu dibicarakan dan kaitannya dengan materi yang
telah dijelaskan, menyampaikan tujuan pembelajaran dengan tepat,
memotivasi peserta didik belajar, dan menjelaskan manfaat yang dapat
diperoleh peserta didik secara kontekstual. Dapat juga melakukan
pengecekan kesiapan peserta didik baik kesiapan mental maupun fisik.
Pada kegiatan pelaksanaan merupakan kegiatan inti dari setiap

pertemuan, dengan demikian pengajar harus mengadakan persiapan yang
matang, menguasai dengan baik semua materi yang akan disajikan,
memberikan contoh dan ilustrasi yang jelas. Untuk tidak menimbulkan
kesulitan pada peserta didik, maka selama menyajikan pokok-pokok utama
yang penting, pengajar dapat memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk mengajukan pertanyaan. Atau bila perlu pengajar sendiri yang
mengajukan pertanyaan untuk mendapatkan gambaran tentang daya serap
peserta didik. Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran yang baik sebenarnya
sudah dapat tercermin dalam perumusan tujuan dan pemilihan bahan atau
topik pada saat kegiatan pra-kontruksional, yaitu membuat rencana
pembelajaran.
Proses pemebelajaran yang baik tentunya yang sesuai rencana yang

telah ditetapkan semula, kecuali kalau rencana itu telah ditentukan secara
luwes, seperti membahas tentang perkembangan mutakhir dalam yang
berkaitan dengan materi pelajaran. Pengorganisasian materi pelajaran
merupakan wewenang pengajar. Oleh karena itu, yang dapat menilai apakah
pembelajaran telah terorganisasikan dengan baik adalah teman sejawat
dalam bidang studi yang bersangkutan, kepala sekolah, dan peserta didik.
Para peserta didik serinngkali mempunyai posisi terbaik dalam melakukan
penilaian, karena mereka dapat membandingkan secara langsung pengajar
yang satu dengan yang lainnya. Sedangkan teman sejawat atau kepala
sekolah mungkin menilai berdasarkan data atau persiapan yang dilakukan

oleh pengajar yang bersangkutan. Menurut Reigulth (1989), beberapa hal
yang harus diperhatikan oleh guru pada tahap kegiatan inti adalah
a. Membagi materi dalam beberapa pokok bahasan atau topik,

kemudian memberi penjelasan singkat tentang kaitan antartopik
dan memberitahukan jika uraian topik berikutnya perlu dikuasai
terlebih dahulu.
b. Menjelaskan materi dengan bahasan yang mudah dipahami
peserta didik disertai dengan contoh.
c. Menuliskan kata-kata kunci, dengan demikian peserta didik dapat
melihat dengan jelas struktur materi yang disajikan.
d. Setelah topik selesai, dapat dilanjutkan dengan megadakan
evaluasi singkat, untuk mengetahui daya serap peserta didik,
kemudian dapat dilanjutkan dengan topik berikutnya.
e. Membedakan antara hal yang pokok dengan tambahan, peserta
didik diberi tahu bagian pokok materi yang merupakan bagian
penting, sedangkan yang lainnya adalah pelengkap saja.
f. Memberi tanggapan terhadap pertanyaan yang diajukan peserta
didik.
Setiap penyajian selalu di akhiri dengan kegiatan penutup.

Perlu diperhatikanbahwa pada tahap penutup selalu diharapkan pada
persoalan kritis, karena perhatian dan minat peserta didik sudah sangat
merosot. Pada kegiatan penutup, sebagai pengajar dapat merangkum
kembali materi yang telah disajikan. Jika menggunakan papan tulis, dapat
menggunakan struktur penyajian yang masih tertulis di papan tulis atau
kata-kata kunci yang masih ada di media lainnya seperti LCD Proyektor,
lakukan pengulangan dan penekanan pada slide-slide utama dan penting.
Pada kegiatan penutup jangan sampai diabaikan hanya karena masalah
waktu.
Pengajar harus berusaha agar tetap ada waktu yang tersedia untuk

melakukan kegiatan penutup. Kenyataan yang sering dihadapi adalah bila
kegiatan penutup ini selesai diberikan padahal tanda waktu pembelajaran
sudah berbunyi, sehingga perhatian peserta didik sudah tidak ada lagi.
Kegiatan penutup mempunyai fungsi sebagai berikut:
a. Memberikan rangkuman kembali mengenai semua materi yang
telah dibahas, bila pokok bahasan tersebut sudah diberikan dalam
dua pertemuan, maka bagian penutup itu juga mencakup materi
yang diberikan dalam pertemuan pertama.
b. Mengkaitkan pokok bahasan dengan pokok bahasan berikutnya.
c. Memberikan post test (jika ada) yang bertujuan mengetahui
sejauh mana peserta didik menguasai materi yang disajikan atau
latihan-latihan dan pekerjaan rumah yang harus dibuat untuk
memantapkan teori.
d. Mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan pokok
bahasan berikutnya.
Seperti halnya dengan mengawali pelajaran, untuk menutup

pelajaran ada beberapa hal yang perlu diperhatikan agar pembelajaran
dapat efektif, yaitu:
a. Kelola waktu dengan baik, jangan sampai materi yang diajarkan
belum selesai, sedangkan waktu telah habis.
b. Peserta didik diberi penugasan dengan adanya pekerjaan rumah,
katakanlah dibagian akhir pelajaran, tetapi bukan beberapa detik
sebelum pelajaran berakhir. Jika diberikan terlalu awal, akan
memberi peluang kepada peserta didik untuk berusaha
mengerjakannya selama pelajaran berlangsung. Sedangkan jika
diberikan terlalu lambat maka tidak ada kesempatan peserta didik
untuk bertanya mengenai tugas yang diberikan, dan peserta didik
harus merasa yakin bahwa merka dapat mengerjakan tugas.
c. Akhiri pelajaran sedikit lebih dini daripada terlambat, peserta
didik-peserta didik akan menghargai apabila pelajaran dapat

berakhir tepat pada waktunya.
d. Meninggalkan kelas dengan tertib.
e. Buat kesimpulan pada akhir pelajaran dan sebaiknya katakan
sesuatu yang menandakan pelajaran telah usai.
E. Proses Mengajar Komunikatif
Pembelajaran komunikatif adalah sistem pembelajaran yang

menekankan pada aspek komunikasi, interaksi, dan mengembangkan
kompetensi kebahasaan, serta keterampilan berbahasa (menyimak,
membaca, menulis, berbicara) sebagai tujuan pembelajaran bahasa dan
mengakui bahwa ada kaitannya dengan kegiatan komunikasi dalam
kehidupan sehari- hari. Ciri-ciri pembelajaran komunikatif, yaitu:
a. mengutamakan makna sebenarnya

b. ada interaksi
c. orientasi kompotensi.
d. menemukan kaidah berbahasa/berkomunikasi
e. materi ajar bermakna
Pembelajaran dilakukan dengan mengutamakan makna sebenarnya

daripada tata gramatikalnya. Terjadi kegiatan komunikasi fungsional dan
interaksi sosial yang saling berkaitan antara pengajar dan peserta didik.
Pembelajaran yang dilakukan berorientasi pada pemerolehan kompetensi
komunikatif, bukan ketepatan gramatikal (pemahaman untuk dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari). Kaidah dalam berbahasa atau
berkomunikasi (simbolik, visual, lisan dan tulisan) digunakan dalam
kondisi yang tepat. Materi pembelajaran memang dibutuhkan dan

berangkat dari analisis kebutuhan berbahasa pembelajaran, sehingga
materi yang disampaikan bermakna.
Kecakapan dalam penyajian materi termasuk pemakaian media dan alat

bantu atau teknik lain untuk menarik perhatian peserta didik, merupakan
salah satu karakteristik pembelajaran yang baik. Komunikasi yang efektif
dalam pembelajaran mencakup penyajian yang jelas. Kelancaran berbicara,
interpretasi gagasan abstrak dengan contoh-contoh, kemampuan bicara yang
baik (nada, intonasi, ekspresi) dan kemampuan untuk mendengar.
Sebagaimana halnya dengan pengorganisasian materi pelajaran, penilaian
akan kemampuan berkomunikasi yang efektif ini juga dapat dilakukan
dengan baik oleh para peserta didik. Sejak pada tahap pendahuluan
pengajar dalam menyampaikan tujuan pembelajaran dengan cara menatap
semua peserta didik dan mempastikan bahwa tujuan pembelajaran
tersebut dapat disimak dengan baik oleh semua peserta didik. Pada tahap
pelaksanaan, pengajar bijak dalam memilih metode, pendekatan, model
bahkan media pembelajaran. Artinya, strategi pembelajaran yang digunakan
menarik serta memperhatikan sebagian besar kemampuan peserta didik
tersebut. Penutup, dilakukan evaluasi ringan disamping membuat
kesimpulan. Agar komunikasi yang sudah dijalin, dihangatkan kembali
dengan pertanyaan-pertanyaan kecil maupun inti, yang dapat berakibat
terjadi komunikasi juga pada peserta didik.
F. Respon Para Peserta Didik

Upayakan, selaku pengajar dapat menciptakan kesan yang menarik
untuk sebagian besar peserta didik, sehingga dapat memberikan respon
yang positif. Menurut Wortruba dan Wright (1975) sikap positif terhadap
peserta didik dapat dicerminkan dalam beberapa cara, antara lain:
a. Guru memberi bantuan, jika peserta didiknya mengalami
kesulitan dalam memahami materi yang diberikan.
b. Guru mendorong para peserta didiknya untuk mengajukan

pertanyaan atau memberi pendapat.
c. Guru dapat dihubungi oleh peserta didiknya di luar jam
pelajaran.
d. Guru menyadari dan peduli dengan apa yang dipelajari
peserta didiknya.
Sikap positif seperti ini dapat ditunjukkan,baik kepada kelas kecil

maupun kelas besar. Dalam kelas kecil ditunjukkan dengan cara
memberikan perhatian pada per orang, sedangkan dalam kelas besar
diberikannya kepada kelompok yang mengalami kesulitan. Respon
peserta didik dalam pembelajaran yang dilakukan pengajar merupakan
tanggapan dan reaksi dari peserta didik terhadap pengkondisian
pembelajaran yang dilakukan pengajar. Pengkondisian pembelajaran
tersebut akan ditanggapi oleh peserta didik secara bervariasi. Ada dua
aspek respon peserta didik dalam pembelajaran yakni aspek tanggapan
dan aspek reaksi. Aspek tanggapan meliputi antusias, rasa, dan perhatian.
Sedangkan aspek reaksi meliputi kepuasan, keingintahuan, dan senang.
Antusias merupakan wujud sikap yang ditunjukkan dengan sikap
bersemangat dalam mersepon terhadap hal yang dikondisikan. Rasa
merupakan tanggapan yang diberikan sesuai perasaan yang dialami.
Sedangkan perhatian adalah salah satu aspek psikologis yang tertuju pada
suatu objek yang datang dari dalam dan luar diri peserta didik. Kepuasan
adalah suatu kondisi di mana keinginan dan harapan dipenuhi. Setiap
layanan yang diberikan dinilai memuaskan apabila layanan tersebut dapat
memenuhi keinginan seseorang.
G. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar yang dimaksudkan disini adalah kegiatan belajar

mengajar yang dilakukan pengajar dan peserta didik. Kegiatan tersebut
dilakukan dengan cara memanfaatkan panca indera, mental dan intelektual.
Diantara kegiatan- kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar
sebagai berikut.
a. Kegiatan mental yaitu berpikir dengan cara merenung, mengingat-
ngingat, dan membuat keputusan.
b. Kegiatan mendengarkan yaitu menyimak audio/radio, mendengar
penjelasan dan mendengar percakapan.
c. Kegiatan visual yaitu melihat gambar, membaca, dan mengamati

objek,
d. Kegiatan menulis yaitu mencatat, mengetik, merangkum,
menyalin, mengerjakan tes, dan memproses dengan tulisan.
e. Kegiatan lisan yaitu mengemukakan ide, memberikan saran,
wawancara, diskusi, bertanya, menjelaskan, dan bercerita.
f. Kegiatan menggambar yaitu membuat Visual (grafik,
diagram,bagan atau peta, skema bangun datar, kurva, pola dan
melukis)
g. Kegiatan motoric yaitu latihan fisik, peragaan, eksperimen
menggunakan alat, bermain disertai gerakan, dan menari.
Dengan adanya pembagian jenis aktivitas di atas, menunjukkan bahwa

aktivitas di sekolah maupun di kelas cukup kompleks dan bervariasi. Jika
kegiatan-kegiatan yang konstruktif tersebut dapat tercipta di sekolah,
tentunya sekolah- sekolah dapat lebih dinamis, tidak membosankan dan
benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal.
H. Hasil Belajar
hasil belajar peserta didik adalah kemampuan (kognitif, afektif dan

psikomotor) yang dimiliki peserta didik setelah mengalami proses
pembelajaran dari pengajar. Hasil belajar tersebut sebaiknya terukur baik

secara kualitatif maupun kuantitatif. Ada dua faktor yang mempengaruhi
hasil belajar, yaitu: faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal, yakni
peserta didik itu sendiri. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik secara
dominan dipengaruhi oleh peserta didik sendiri, seperti bakat, intelektual
dan kesiapan. Faktor ekstern yaitu faktor di luar peserta didik, seperti
pengajar, lingkungan, fasilitas, materi ajar dan pengkondisian pembelajaran.
Pengajar dalam hal ini memiliki kontribusi terhadap hasil belajar peserta
didik karena pengajar dapat menjadi motor/penggerak maupun fasilitator
dalam pembelajaran. Lingkungan dalam hal ini seperti keluarga, kelas,
sekolah dan masyarakat. Fasilitas yang kondusif dan relevan dengan materi
ajar dapat mempermudah pemahaman peserta didik. Materi ajar yang
sederhana atau kompleks cukup berpengaruh terhadap hasil belajar peserta
didik. Pengkondisian pembelajaran yang dimaksud disini yakni penyesuaian
pendekatan, metode, model, teknik, strategi dan media belajar yang
digunakan oleh pengajar dalam upaya menciptakan pembelajaran yang
bermakna.
Proses belajar mengajar dikatakan tuntas untuk satu kelas bila paling
sedikit 85% dari jumlah siswa di kelas tersebut memiliki hasil belajar
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan penggolangan
hasil belajar dapat dicermati tabel berikut.
Perolehan Skor Kriteria

(Skala 0-100)
A (Sangat Baik)
B (Baik)
C (Cukup)
D (Kurang)
E (Sangat Kurang)
Tabel 1 Kriteria skor

2. Efektifitas Kinerja Mengajar Guru Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa SMKN 1 Ciamis
Guru merupakan komponen paling menentukan dalam sistem

pendidikan. Secara keseluruhan, yang harus mendapat perhatian sentral,
pertama dan utama. Berbicara masalah pendidikan, karena guru selalu
terkait dengan komponen manapun dalam sistem pendidikan. Guru
memegang peran utama dalam pembangunan pendidikan, khususnya
yang diselenggarakan secara formal di sekolah. Guru mempunyai
pengaruh yang cukup dominan terhadap kualitas pembelajaran karena
gurulah yang bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran di kelas.
Faktor guru yang paling dominan mempengaruhi kualitas pembelajaran
adalah kinerja guru.
Kinerja guru merupakan suatu komponen yang paling berpengaruh

terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas, oleh
karena itu upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan
mutu pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang signifikan
tanpa didukung oleh kinerja guru yang optimal. Sebagai pengajar atau
pendidik, guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap
upaya pendidikan. Kinerja guru dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran, merupakan faktor utama dalam mencapai tujuan
pengajaran, keterampilan penguasaan proses pembelajaran ini sangat erat
kaitannya dengan tugas dan tanggung jawab guru sebagai pengajar dan
pendidik.
Terkait dengan kurikulum yang diberlakukan saat ini, Mulyasa (2013:
99) mengatakan bahwa “Tema Kurikulum 2013 adalah menghasilkan insan
Indonesia yang: Produktif, kreatif, inovatif, afektif; melalui penguatan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi”. Untuk
mewujudkan hal tersebut, guru dituntut untuk secara profesional
merancang pembelajaran efektif dan bermakna (menyenangkan),
mengorganisasikan pembelajaran, memilih pendekatan
pembelajaran yang tepat, menentukan prosedur pembelajaran dan
pembentukan kompetensi secara efektif, serta menetapkan kriteria
keberhasilan. Selain itu Mulyasa (2013: 100) menjelaskan bahwa,
“Pembelajaran menyenangkan, efektif dan bermakna dapat dirancang oleh
setiap guru, dengan prosedur sebagai berikut: pemanasan dan apersepsi,
eksplorasi, konsolidasi pembelajaran, pembentukan sikap, kompetensi dan
karakter dan penilaian formatif”
Sebagai sekolah yang memiliki akreditasi A, SMK Negeri 1 Ciamis
tentunya sudah berupaya untuk mengefektifitaskan kinerja guru secara
optimal. Upaya kepala sekolah diantaranya dengan mengikutsertakan
para guru pada workshop-workshop pendidikan, supervisi pembelajaran,
pembinaan secara berkala dan berkesinambungan, dan lain-lain.
Kinerja mengajar guru yangefektif diharapkan memberikan
layanan mutu yang maksimal pada para siswanya. Guru-guru juga
mempersiapkan pembelajaran dengan baik yang ditunjukkan dengan
mempersiapkan administrasi pembelajaran di awal tahun ajaran dengan
baik. Semua pihak menyadari dan mengamini bahwa kinerja guru
berbanding lurus dengan peningkatan mutu pendidikan. Sayangnya
tidak sedikit para guru bekerja dibawah standar kerja yang telah
ditetapkan bukan karena tidak mampu tetapi karena belum terbangun
kinerja mengajar yang baik. Kondisi seperti itu disebabkan oleh kurang
maksimalnya perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Selain itu prestasi-
prestasi yang diraih siswa-siswi tersebut belum bisa dipastikan hasil
kerja keras para gurunya dalam memberikan layanan
pembelajaran jika tanpa bukti penelitian yang sistematis. Bisa jadi,
prestasi yang diraih para siswa-siswi tersebut adalah hasil karya pihak
lain yang tidak ada kerjasama dengan sekolah misalnya tempat- tempat
kursus atau para orang tua siswa yang memberikan les-les tambahan
pelajaran untuk

anak-anaknya sepulang sekolah.
A. Efektivitas kinerja mengajar guru ditinjau dari aspek perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMK
Negeri 1 Ciamis.
Kinerja mengajar guru ditinjau dari aspek perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa di SMK Negeri 1 Ciamis sudah
efektiv. Hal ini ditunjukan dengan semua guru di sekolah ini sudah
mempersiapkan Rencana Pembelajaran dan Administrasi guru lainnya
sebelum tahun pelajaran baru dimulai yaitu sekitar bulan Maret- April.
Untuk Administrasi Guru, dokumen yang harus dipersiapkan adalah
dokumen 1, dokumen 2, dokumen 3, dokumen 4, dan dokumen 5. Khusus
untuk dokumen 5, salah satunya adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dimana guru harus mampu memuaskan tujuan pembelajaran, topik
pembelajaran, metode pembelajaran dan media pembelajaran yang akan
digunakan, dengan kata lain, guru harus mempersiapkan segala hal yang
berkaitan dengan pembelajaran sebelum tahun ajaran baru dimulai. Pada
garis besar, perencanaan pembelajaran itu bertujuan untuk mengarahkan
dan membimbing kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan suatu proses pembelajaran ditentukan oleh perencanaan yang
matang. Perencanaan yang dilakukan dengan baik, maka setengah
keberhasilan sudah dapat tercapai, setengahnya lagi terletak pada
pelaksanaan.
Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Basyirudin dan
Usman dalam Supardi (2013:59) bahwa guru yang memiliki kinerja yang
baik dan profesional dalam implementasi kurikulum memiliki ciri-ciri:
“mendesain program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar peserta didik”.
Selain itu, perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru-

guru SMK Negeri 1 Ciamis sejalan dengan apa yang diungkapkan
oleh Kemp dan Imran dalam Supardi (2013: 59) yang menyatakan
bahwa kemampuan merencanakan meliputi tujuh hal, yaitu:
1. Memahami tujuan pembelajaran, mengidentifikasikan topik-topik

pembelajaran, dan menetapkan tujuan umum untuk setiap topik
pembelajaran.
2. Mengenal karakteristik utama peserta didik.
3. Membuat tujuan pembelajaran menjadi spesifik dalam bentuk
tingkah laku peserta didik sehingga memungkinkan pengukuran
secara langsung.
4. Mengenali subjek dan isi setiap materi hingga mendukung bagi
pencapaian tujuan.
5. Mengembangkan alat ukur awal guna mengetahui latar belakang
pesera didik serta pengetahuannya mengenai topik yang diajarkan.
6. Menjaring kegiatan-kegiatan pembelajaran beserta sumber-sumbernya

hingga peserta didik dapat mencapai tujuan.
7. Menggerakkan layanan-layanan yang mampu mendukung (dana,
alat); dan mengembangkan alat-alat evaluasi.
Tujuan perencanaan itu juga memungkinkan guru memilih

metode mana yang sesuai sehingga proses pembelajaran itu mengarah
dan dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Bagi guru, setiap
pemilihan metode berarti menentukan jenis proses belajar mengajar
mana yang dianggap efektif untuk mencapai tujuan yang telah
dirumuskan. Hal ini juga mengarahkan bagaimana guru

mengorganisasikan kegiatan-kegiatan siswa dalam proses
pembelajaran yang telah dipilihnya. Dengan demikian betapa
pentingnya tujuan itu diperhatikan dan dirumuskan dalam setiap
pembelajaran, agar pembelajaran itu benar-benar dapat mencapai
tujuan sebagaimana yang tertuang dalam kurikulum.
Dalam proses belajar mengajar di SMK Negeri 1 Ciamis, guru

sudah menyiapkan media dan sumber belajar dengan baik. Hal ini
juga karena ditunjang oleh adanya projektor di kelas dan jaringan
internet sehingga guru dan siswa mudah mengakses materi-materi
yang akan dipelajari. Hampir semua guru yang mengajar di sekolah
ini menyiapkan media power point sebagai bahan mengajarnya.
Bahkan untuk pelajaran tertentu guru akan menyiapkan beberapa
video untuk ditayangkan sehingga siswa lebih mudah memahami
materi pelajaran. Selain itu, di sekolah ini tersedia laboratorium yang
untuk setiap jurusan. Sehingga akan lebih memaksimalkan proses
belajar siswa. Misalnya di laboratorium bahasa tersedia komputer
untuk siswa dengan jaringan internet dan projektor serta audio yang
sangat menunjang pembelajaran.
Sumber belajar yang digunakan di sekolah ini tidak hanya buku
sumber atau LKS, tetapi sumber belajar mereka bisa dari objek
langsung yang berhubungan dengan mata pelajaran yang sedang
dipelajari. Misalnya untuk anak –anak jurusan Pemasaran, dalam
pelajaran prinsip- prinsip bisnis mereka akan terjun ke lapangan ke
warung-warung atau ke toko-toko untuk mengetahui secara
langsung bagaimana usaha mereka.
SMK Negeri 1 Ciamis merupakan salah satu sekolah yang telah
menerapkan kurikulum 2013 dimana dalam proses pembelajaran
menggunakan scientific Approach. Pada setiap langkah inti proses
pembelajaran, guru akan melakukan langkah-langkah pembelajaran
sesuai dengan pendekatan ilmiah. Di SMK Negeri 1 Ciamis juga

menerapkan pembelajaran yang menyenangkan, efektif dan
bermakna.
SMK Negeri 1 Ciamis mempunyai program khusus dalam
membimbing siswa-siswinya agar terus berprestasi baik di tingkat
Kabupaten, Provinsi ataupun tingkat Nasional. Bimbingan belajar adalah
suatu kegiatan bantuan belajar kepada siswa yang bertujuan agar siswa
mencapai prestasi belajar secara optimal. Kegiatan ini juga berupa suatu
bimbingan agar siswa dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang
dihadapinya. Prestasi setiap siswa dalam belajar sangat penting dan
merupakan salah satu indikator terhadap berhasil atau tidaknya proses
pembelajaran di sekolah. Untuk bimbingan siswa berprestasi, SMK
Negeri 1 Ciamis selalu mempersiapkan sebelumnya.
Untuk lebih memperdalam keahlian siswa, terutama siswa yang
berprestasi, SMK Negeri 1 Ciamis melakukan kerjasama dengan Thailand.
Kerjasama tersebut adalah Student Exchange Program Between Indonesia and
Thailand. Kerjasama ini diperuntukkan untuk siswa jurusan Akomodasi
Perhotelan.
Berdasarkan hasil observasi, guru-guru pembina siswa berprestasi di
SMK Negeri 1 Ciamis memiliki kinerja yang maksimal. Hal ini ditunjukan
dengan disiplinnya melatih para siswa berprestasi sesuai dengan jadwal
yang telah ditentukan. Dengan intensifnya melakukan bimbingan siswa
secara maksimal, maka siswa- siswi SMK Negeri 1 Ciamis banyak
mendapat juara baik di tingkat Kabupaten, Propinsi, maupun di tingkat
Nasional. Hal ini sejalan dengan pendapat Slavin dalam Supardi (2013:57)
bahwa “Perlu dialokasikan waktu yang cukup bagi peserta didik
mempelajari suaru keterampilan.”

Untuk menilai kinerja guru, selain perencanaan, proses pembelajaran
dan kemampuan membina hubungan dilakukan juga terhadap
kemampuan guru dalam melakukan penilaian. Menurut Supardi (2013:
64):
Penilaian dapat dilakukan guru pada saat awal, proses maupun pada
akhir pembelajaran. Pada awal pembelajaran, penilaian dapat dilakukan
melalui fre-tes dan apersepsi. Penilaian pada proses pembelajaran dapat
dilakukan melalui observasi, tanya jawab dan diskusi. Dan penilaian pada
akhir kegiatan proses pembelajaran dapat dilakukan melalui post- test,
pemberian tugas dan sebagainya. Penilaian yang dilakukan meliputi hasil
belajar dan prestasi belajar.
Evaluasi atau penilaian pembelajaran memiliki tujuan diantaranya
adalah untuk menentukan angka kemajuan hasil belajar pada siswa, yang
berfungsi sebagai laporan kepada orangtua/ wali siswa, penentuan
kenaikan kelas dan pemantauan kelulusan siswa. Selain itu evaluasi
pembelajaran juga bertujuan untuk mendapatkan siswa kedalam situasi
belajar mengajar yang tepat dan serasi dengan tingkat kemampuan, minat
dan berbagai karakteristik yang dimiliki, selanjutnya dengan evaluasi guru
akan mengenal latar belakang siswa (psikologi, fisik dan Lingkungan) yang
berguna baik bagi penempatan maupun penentuan sebab-sebab kesulitan
belajar para siswa. Evaluasi juga merupakan umpan balik bagi guru, yang
pada gilirannya dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar
mengajar dan program remidial bagi siswa. Mengingat pentingnya
penilaian pembelajaran, guru-guru di SMK Negeri 1 Ciamis sudah
mempersiapkannya dari awal sebelum tahun pelajaran dimulai. Adapun
yang dipersiapkan diantaranya adalah penilaian pretest, observasi,
refleksi, dan post-test.

Dari uraian Sebelumnya dapat dijelaskan bahwa guru mempunyai
pengaruh yang cukup dominan dan sangat penting terhadap kualitas
pembelajaran, karena gurulah yang bertanggung jawab terhadap persiapan
pembelajaran, proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran. Hal ini
sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Supriadi (1999: 178) bahwa:
“Diantara berbagai masukan (input) yang menentukan mutu pendidikan
(yang ditunjukkan oleh prestasi belajar siswa) sepertiganya ditentukan
oleh guru. Faktor guru yang paling dominan mempengaruhi kualitas
pembelajaran adalah kinerja guru.”
B. Hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru yang ditinjau dari

berbagai aspek pembelajaran.
Hambatan-hambatan yang dihadapi guru ditinjau dari aspek

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pemebelajaran dan penilaian
pembelajaran dapat diuraikan sebagai berikut: Berdasarkan hasil
wawancara, observasi dan studi dokumentasi, guru-guru di SMK Negeri
1 Ciamis telah mempesiapkan administrasi pembelajaran termasuk
rencana pembelajaran sebelum awal tahun dimulai dengan baik.
Hambatan yang dihadapi para guru dalam perencanaan pembelajaran
hanyalah masalah teknis yaitu dalam mencetak administrasi
pembelajaran karena printer yang tersedia disana hanya ada dua.
Adapun hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran diantaranya

adalah pada mata pelajaran umum, misalnya pelajaran bahasa Korea.
Karena di SMK ada beberapa jurusan, anak-anak biasanya akan tertarik
pada pelajaran yang berkaitan dengan jurusannya. Sehingga mata
pelajaran umum seperti Bahasa Korea atau Bahasa Inggris kadang mereka
kurang tertarik untuk mempelajarinya. Dengan kata lain siswa kurang
termotivasi untuk belajar pelajaran umum. Secara umum para siswa

sangat antusias dan bersemangat ketika mereka mempelajari pelajaran
yang terkait program kejuruannya. Tetapi semangat mereka akan sedikit
berbeda atau bisa dikatakan kurang termotivasi untuk mempelajari
materi umum seperti bahasa Inggris atau bahasa Indonesia. Sementara
materi tersebut akan diujikan secara nasional dalam Ujian Nasional.
C. Upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi hambatan guru

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMKN 1 Ciamis
Upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi hambatan-hambatan

guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMK Negeri 1 Ciamis
diantaranya adalah dengan selalu mengadakan kegiatan IHT secara rutin
sebelum tahun pelajaran dimulai. Selain itu, guru akan terus berinovasi
dalam mengembangkan materi ajar, metode dan media pembelajaran bagi
siswa agar siswa lebih tertarik pada materi pelajaran yang disampaikan
sehingga prestasi belajar siswa akan terus meningkat. Untuk menjaga
kinerja guru dalam hal perencanaan pembelajaran, SMK Negeri 1 Ciamis
memfasilitasi para guru untuk mengikuti IHT sebelum awal tahun
pelajaran dimulai. Hal ini juga dimaksudkan untuk menentukan arah
kegiatan pembelajaran. Selain itu, dari pihak sekolah memberikan reward
kepada guru yang sudah membuat administrasi pembelajaran termasuk
diantaranya perencanaan pembelajaran.
Sehingga guru-guru termotivasi untuk melakukan persiapan

pembelajaran dengan baik. Sedangkan untuk mengatasi hambatan guru
dalam hal perencanaan pembelajaran secara teknis untuk mencetak
dokumen-dokumen yang telah dibuat, pihak sekolah mengupayakan
untuk menambah printer agar guru-guru bisa dengan cepat
menyelesaikan, mencetak dan menandatangankan administrasi yang telah
dibuatnya.

Upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi hambatan-
hambatan dalam proses pelaksanaan pembelajaran adalah dengan
mengadakan supervisi kepada guru-guru minimal satu tahun satu kali
yang pada hakikatnya adalah melakukan proses pengawasan terhadap
proses pendidikan di sekolah. Hal ini dimaksudkan untuk memberi
bantuan bagi guru-guru dan juga kepala sekolah agar ia dapat
melaksanakan tugas tersebut dengan lebih baik.
Guru dan tenaga kependidikan lainnya sebagai pelaksana proses

pendidikan di sekolah perlu dibantu, dibimbing dan dibina secara terus
menerus sehingga mereka dapat mengembangkan kemampuan dirinya
ke arah yang lebih baik. Hal ini juga akan membantu guru tetap menjaga
kinerjanya agar tetap bagus. Selain dengan melakukan supervisi, sekolah
juga menyelenggarakan atau mengirim guru-guru mengikuti pelatihan
untuk meningkatkan kinerja mengajar guru baik melalui jalur undangan
dari pemerintah atau atas dasar usulan sendiri. Contoh pelatihan yang
diikuti melalui jalur undangan pemerintah diantaranya: pelatihan
kurikulum, pelatihan guru pembelajar yang dijadikan IN (Instruktur
Nasional), pelatihan penggunaan IT, pelatihan Asessor Uji Kompetensi
untuk siswa, dan lain- lain. Sedangkan contoh pelatihan atas dasar usulan
sendiri disesuaikan dengan kebutuhan sekolah misalnya mengirimkan
guru-guru untuk magang di perusahaan.
Dengan mengirimkan guru-guru untuk magang di perusahaan-

perusahaan sesuai dengan jurusan masing- masing yang ada di sekolah
diharapkan guru memiliki skill yang profesional, sehingga ketika di kelas
guru bisa menjelaskan secara jelas pada para siswanya sebagai persiapan
siswa sebelum terjun/ magang di lapangan.
Berkaitan dengan Ujian Nasional, dimana semua siswa akan
menghadapi Ujian Nasional dengan berbagai macam program kejuruan,
sekolah mengadakan upaya agar para siswa di akhir semester lebih fokus

pada latihan-latihan soal yang akan di UN kan. Pihak sekolah
menyelenggarakan pengayaan untuk semua mata pelajaran yang di Uji
Nasionalkan. Para siswa akan mempelajari soal-soal Ujian Nasional pada
tahun-tahun sebelumnya agar mereka tahu dan terbiasa mengerjakan
soal-soal Ujian Nasional. Selain itu sekolah mengikuti program dari Dinas
Propinsi Jawa Barat untuk mempersiapkan Ujian Nasional dengan
mengikutkan para siswa kelas XII dengan mengerjakan soal-soal Try Out
Ujian Nasional sebulan sekali secara on line. Sehingga dengan upaya
yang maksimal Ujian Nasional para siswa dapat meraih hasil yang
maksimal.
SMK Negeri 1 Ciamis mengirimkan guru- guru mengikuti pelatihan-

pelatihan, magang di perusahaan atau di tempat lain yang sesuai dengan
kejuruannya untuk lebih memperdalam keahlian yang mereka miliki.
Sehingga dengan cara seperti ini guru-guru akan terus berinovasi dan
tanggap terhadap hal-hal baru yang berkaitan dengan pelajaran yang
akan diajarkan termasuk keahlian-keahlian yang nyata dipelajari di
lapangan. Para guru disini meluangkan waktu mereka untuk selalu
belajar hal-hal baru agar pengetahuan dan keterampilannya terus
bertambah.

BAB IV
PENUTUP
1. Kesimpulan
Ada tiga tugas utama atau tugas pokok guru, yaitu mencakup
merancang (design), melaksanakan (execute) dan menilai (evaluate), dan
menurut Permendiknas 41/2007 ditambah lagi dengan tugas
pengawasan. Tugas utama tersebut terarah untuk mendukung
pencapaian kualitas pendidikan, atau pembelajaran secara khusus.
Untuk mewujudkan standar proses, ditentukan adanya tiga tahap
pokok kegiatan, yang mencakup kegiatan pendahuluan, pokok dan
penutup.
Parameter keberhasilan guru dalam memenuhi standar proses

sangat tergantung pada tingkat keterlaksanaan seluruh proses kegiatan
atau aktivitas yang dirancang oleh guru di dalam kelas. Indikator
keberhasilan dan keefektifan pembelajaran juga ditentukan dan
bahkan dipengaruhi oleh variabel-variabel lain, konteks, proses, ekstra
dan system pendukung yang ada.
Kualitas hasil pembelajaran atau pendidikan ditandai oleh adanya

siswa yang sehat, lingkungan sehat, nyaman dan aman, isi atau
kurikulum yang relevan, pembelajaran berpusat pada peserta didik dan
hasil belajar secara terintegrasi mecakup pengetahuan, keterampilan
dan sikap.

2. Saran
Guru Merupakan salah satu profesi yang kedudukannya sangat tinggi

di suatu tatanan bangsa, karena guru merupakan pahlawan masa kini yang
patut untuk dihargai dan juga dihormati. Oleh karena itu sebagai seorang
guru kita dituntut agar menjaga citra guru dengan mengevaluasi sikap dan
kepribadian kita ketika mengajar dengan baik agar menjadi contoh bagi
peserta didik dan juga masyarakat.
Setelah menjaga citra guru lantas kita harus belajar berdasarkan

pengalaman untuk menjadi guru efektif, professional dan berkualitas yang
didasari oleh tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa sesuai amanat
UUD 1945.Dengan cara pelatihan, jam terbang mengajar juga
mempraktikan beberapa teori-teori tentang cara mengajar berdasarkan
paparan yang telah dipaparkan sebelumnya.
Lalu untuk menunjang proses pembelajaran dengan cara diatas kita

bisa memodifikasi cara / proses mengajar yang ditunjang oleh bantuan
para murid dalam kelas sehingga menjadi satu kesatuan dalam proses
pengajaran.

REFERENSI
Abdurrahman, Mulyono, (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan

Belajar, Jakarta : PT Rineka Cipta
Arhur, L., dkk. 1998. Programming and Planning in Early Childhood

Education.Sydney: Harcourt Brace and Company.
Ayriza, Yulia, dkk. 2007. Perkembangan Peserta Didik.

Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
Baharuddin, dan Esa Nur Wahyuni. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Basuni Bistari Y. 2017.Konsep dan Indikator Pembelajaran Efektif.

Universitas Galuh: Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan,Vol.1
No. 2, Oktober 2017 – Maret 2018.(10 Desember 2019)
Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiman, Didin. (2012). Perspektif Teori dan Motivasi.[Online]. Diakses dari

http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR._PEND._OLAHRAGA/1974
09072001121DIDIN_BUDIMAN/psikologi_olahraga/PSIKO._MOTIVA
SI.pdf
Darajat. (1988) Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Karya.
Dede Rosyada. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis: sebuah Model

Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media.
Desmita. 2005. Psikologi Perkembangan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung. PT Remaja

Rosdakarya.
Fathurrohman dan Sutikno. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT

Refika Aditama.

Glasman, N.S. 1986. Evaluated-Based Leadership: School Administration in
Contemporary Perspective. New York: State University of New York
Press.
Hamzah, Ali dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran

Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Herdiani Sulastri. 2017. Efektivitas Kinerja Mengajar Guru Dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus di SMK Negeri 1
Ciamis). Universitas Galuh: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pascasarjana
Administrasi Pendidikan Volume 5 Nomor 1.(10 Desember 2019)
Irham, M. & Wiyani, N.A. (2014). Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasi
dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Irwanto. (1988). Psikologi umum. Jakarta : PT Prenhallindo.
Jahja, Y. (2013). Psikologi Perkembangan. Jakarta : Bumi Aksara.
KBBI. 2000. Sistem Pendidikan Nasional. Mulyasa. 2013. Pengembangan

dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Madjid, Abdul.2014 Implementasi Kurikulum 2013: Kajian Teoritis dan

Praktis, Bandung: Inters Media.
Marzuki, 2015. Catur Gatra Eka-Dharma dan Pola Asah Asih Asuh dalam
Meningkatkan Citra Kinerja Guru dan Kreatifitas PesertaDidik di Era
Green School-Green Learning. Disajikan dalam Seminar Nasional
yang bertema “Pendidikan MasaKinidan Masa Akan Datang Berbasis
Revolusi Mental. FKIP UNS.
Munandir. (1996). Program Bimbingan karir Di sekolah. Jakarta :

Depdikbud.
Muhlisisn, Ahmad. (2012). Motivasi Siswa Mts Negeri Dalam Mengikuti

Ekstrakurikuler Sepakbola. (Tesis). Sekolah Sarjana pendidikan Jasmani,
Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Diakses
dari https://eprints.uny.ac.id/8061/3/BAB2.pdf
Murgatroyed, S. And Morgan, M. 1993. Total Quality Management and the

School. Philadelphia: Open University Press.
Nurhayati. 2010. Bimbingan Keterampilan dan Kemandirian Belajar.

Bandung: Batic Press.

Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Prof. Dr. H. Baharuddin, M.Pd.I. (2009). Pendidikan Dan Psikologi
Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Putrayasa, Ida Bagus. 2013. Landasan Pembelajaran. Bali.Undiksha Press.
Ridwan Abdul Sani, 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi

Kurikulum 2013, Jakarta: PT. Bumi Aksara,
Saondi dan Suherman. 2010. Etika Profesi Keguruan. Bandung: PT Refika

Aditama
Satori. D dan Komariah.A. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif.

Bandung: CV Alfabeta
Suherman, Bimbingan Belajar, Universitas Pendidikan Indonesia
Sukardi, Dewa Ketut dan Nila Kusmiwati, Desak P.E. 2008. Proses
Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
The'G_15 (Galuh 15). Makalah diagnostik dan remedial belajar
http://galuhfirmadalin.blogspot.com/2017/01/makalah-
diagnostik-dan-remedial- belajar.html?m=1
Wasty Soemanto. (1998). Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin

Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

LAMPIRAN

KESAN DAN PESAN PERKULIAHAN
Kesan saya selama berkuliah pada mata kuliah Psikologi

pendidikan dan bimbingan yaitu mendapat ilmu yang baru, dan juga
belum pernah saya pelajari selama ini,selain ilmu baru yang saya pelajari,
saya mendapatkan pengetahuan dengan cara yang berbeda, biasanya pada
masa SD hingga SMA saya akan dapat materi langsung dari guru dan
hanya duduk diam dikelas lalu mendengar paparan guru lantas
mengerjakan tugas untuk memperdalam pemahaman materi.Namun
sekarang pada mata kuliah ini diberlakukan pemaparan materi dengan
konsep dari mahasiswa untuk mahasiswa yang ke 11 materi yang ada di
sampaikan oleh beberapa kelompok dengan cara presentasi. Menurut saya
hal ini cukup baik namun pada saat proses Tanya jawab banyak terjadi
kerancuan dalam hal menjawab pertanyaan karena jawaban yang
disampaikan selalu berasarkan perasaan sang pemapar tanpa
menyampaikan data dan juga sumber yang jelas sehingga jawaban tersebut
hanya sebagai pemanis presentasi dan pelengkap yang menajadi salah satu
syarat presentasi. Walaupun demikian setidaknya saya mendapatkan ilmu
baru tentang kependidikan yang memahaminya perlu pemahaman yang
cukup dalam dan harus membaca beberapa referensi lain dalam proses
pembelajaran.Ada banyak hal yang menghiasi perjalanan pembelajaran
dalam mata kuliah ini baik suka maupun duka yang dating silih berganti
tetapi melewati semua itu pada akhirnya saya menemukan ilmu yang baru.
Setelah itu pesan dari saya adalah Saya berharap semoga kedepannya
komunikasi antar mahasiswa dengan dosen semakin akrab, tetap terjaga
dan lebih transparan. Lebih ditingkatkan lagi cara mengajar yang efektif

dalam materi perkuliahan dan kedekatan bersama dosen, staff, dan
mahasiswa. Demikian kesan dan pesan yang dapat saya sampaikan. Terima
Kasih
BIOGRAFI PENULIS
Abdul Ghani AF yang akrab disapa Ghani atau AGAF.Lahir di Bandung

pada tanggal 23 April 2001 yang merupakan anak ke 1 dari 2 bersaudara
.Penyusun telah menyelesaikan pendidikan di SD Negeri Pagarsih 6 Kota
Bandung pada tahun 2013 dan SMP Negeri 23 Kota Bandung pada tahun
2016 kemudian melanjutkan pendidikan di SMKS Prakarya Internasional
Bandung dan mengambil kopentensi kelahlian Teknik Komputer
Jaringan.Pada Tahun 2019,melanjutkan pendidikan tingginya di Universitas
Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung,dengan program studi Pendidikan
Ilmu Komputer T.A 2019.
Penyusun sekarang duduk di semester 1 dan sebentar lagi akan memasuki

semester 2. Banyak sekali ilmu yang penyusun dapatkan selama berkuliah
satu semester ini, mulai dari materi programming hingga meng-eksplorasi
hal-hal yang berhubungan dengan sains di mata kuliah MSTR (Matematika
Sains Teknologi & Rekayasa) yang merupakan bagian dari MKKF (Mata
Kuliah Keahlian Fakultas).Tidak lupa juga mata kuliah yang UPI Bangett..
ya Psikologi Pendidikan dan Bimbingan itu salah satu mata kuliah yang
hanya di ambil khusus untuk jurusan kependidikan di UPI, Di mata kuliah
ini penulis bisa banyak belajar mengenai seluk beluk pengajaran dan proses
pembelajaran yang selama ini penyusun tidak ingin mengetahuinya .Berkat
mata kuliah ini pun penyusun dapat membuat buku sendiri , ya meskipun
buku ini tidak dicetak luas oleh penerbit terkenal sih.. but akhirnya
bertambah 1 item karya yang saya buat setelah beberapa lama masa-masa
tidak produktif ini.


Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

Diajukan untuk emenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Psikologi

Dr. Dadang Sudrajat, M.Pd

Abdul Ghani Al-Fauzan - 1900232

DEPARTEMEN PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA ILMU PENGETAHUAN

UNIVESITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Puji syukur Kehadirat Allah Yang Maha pengasih lagi maha

Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman penulis,

Dengan ini penulis berharap Allah Subhanahuwata’ala, memberi

Bandung, 12 Desember 2019

Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| i

UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis menyadari bahwa dalam proses penyusunan buku ini

1) Bapak Dr.Dadang sudrajat, S.Pd., M.Pd. Sebagai dosen pengampu

Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| ii

3) Teman-Teman Kelas Pend.Ilmu Komputer B yang telah

UCAPAN TERIMA KASIH....................................................................2

BAB II KAJIAN TEORI.........................................................................11

Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| iii

C. Ciri-Ciri Guru Efektif.........................................................12

D. Pandangan Murid Mengenai Guru Efektif.....................12

E. Karakteristik Guru Efektif.................................................13

F. Cara mengajar efektif.........................................................15

2. Materi II : Konsep Dasar Peserta Didik.................................19

C. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Perkembangan........25

3. Materi III : Konsep Pembelajaran Peserta Didik...................29

C. Teori pembelajaran behaviorisme....................................30

D. Tokoh-Tokoh Teori Pembelajaran Behavioristik..........31

E. Teori Pembelajaran Behaviorisme....................................33

F. Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses

4. Materi IV : Strategi Pembelajaran Peserta Didik..................35

B. Strategi pembelajaran saintifik.........................................35

Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| iv

D. Strategi pembelajaran akselerasi......................................40

5. Materi V : Pengembangan Bakat, Minat dan Kreativitas

C. Karakterik anak berbakat..................................................43

D. Cara mengembangkan Bakat di sekolah.........................44

F. Faktor-faktor yang Memengaruhi Minat.........................44

6. Materi VI : Pengembangan Motif dan Motivasi....................46

A. Konsep Motif dan Motivasi...............................................46

B. Penguatan Motif untuk Belajar.........................................47

C. Pembagian motif pada setiap individu...........................48

F. Teori Mengenai Motivasi...................................................50

G. Strategi pengembangan motiasi.......................................50

7. Materi VII : Konsep Dasar Bimbingan dan Konseling

A. Pengertian Bimbingan & konseling.................................51

Psikologi Pendidikan dan Bimbingan| v

C. Azaz-azaz Bimbingan & Konseling.................................53

D. Fungsi Bimbingan dan Konseling....................................54

E. Prinsip dari Bimbingan dan Konseling...........................56

8. Materi VIII : Strategi dan Pendekatan Bimbingan dan

A. Pengertian Bimbingan & konseling.................................57

B. Tujuan bimbingan dan konseling....................................58

C. Pengertian Strategi Bimbingan dan konseling..............59

D. Jenis Strategi Bimbingan dan konseling.........................60

E. Tujuan Strategi Bimbingan dan Konseling....................60

F. Pengembangan Strategi Layanan Bimbingan dan

G. Strategi Dasar pada Bimbingan........................................61

H. Strategi Layanan Responsif...............................................62

9. Materi IX : Diagnostik Kesulitan Belajar dan Remedial

A. Pengertian Diagnostik Kesulitan belajar........................61

B. Prosedur dari Diagnostik Kesulitan Belajar...................61