Modul Asesmen Kelas A

i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat
rahmat-Nya, kami dapat menyelesaikan Modul Asasmen dalam Bimbingan dan
Konseling. Pembuatan Modul ini memiliki tujuan untuk menambah referensi dan
literatur terkait bagaimana memberikan layanan Asasmen kepada siswa dalam
lingkup Bimbingan dan Konseling.
Pembahasan modul ini dimulai dengan menjelaskan tujuan yang akan dicapai.
Pembahasan yang akan disampaikan pun disertai dengan soal-soal yang dapat
digunakan untuk mengukur tingkat ketercapaian dan ketuntasan dalam
materi. Layaknya sebuah perjalanan modul ini melibatkan beberapa pihak dalam
penyusunannya sehingga pada kesempatan ini kami juga mengucapkan terima
kasih kepada :
1. Tuhan Yang Maha Esa karena telah memberikan Kesehatan dan kesempatan
kepada penulis dan penyusun modul.
2. Bapak Dr. Abdullah Sinring, M.Pd & Akhmad Harum, S.Pd selaku dosen
pengampu mata kuliah Asesmen dalam Bimbingan dan Konseling
3. Teman-teman Bimbingan dan Konseling kelas A Angkatan 2019 yang telah
berkontribusi aktif dalam penyusunan modul ini.
Dalam penyusunan kami merasa modul ini cukup jauh dari kata sempurna,
untuk itu kami mohon maaf apabila terdapat kesalahan. Dengan semangat dan
peningkatan pengetahuan, kami senantiasa mengharapkan kontribusi pemikiran
para pembaca sehingga modul ini bermanfaat bagi kita semua.
Makassar, 15 Desember 2021
Penulis
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL..............................................................................................i
KATA PENGANTAR................................................................................................ii
DAFTAR ISI.............................................................................................................iii
TOPIK 1 ...................................................................................................................1
PENGUKURAN TES INTELIGENSI & JENIS-JENIS TES INTELIGENSI .................1
A. Tujuan Pembelajaran............................................................................................1
B. Konsep Dasar Topik.............................................................................................1
C. Media Pembelajaran.............................................................................................18
D. Latihan...............................................................................................................18
E. Kuis...................................................................................................................19
F. Referensi.............................................................................................................19
TOPIK 2....................................................................................................................20
PENGUKURAN BAKAT & JENIS-JENIS BAKAT....................................................20
D. Latihan...............................................................................................................30
E. Kuis...................................................................................................................30
F. Referensi.............................................................................................................30
TOPIK 3....................................................................................................................31
PENGUKURAN MINAT, KEPRIBADIAN DAN SIKAP & JENIS-JENIS TES
KEPRIBADIAN, SIKAP DAN MINAT ......................................................................31
D. Latihan...............................................................................................................38
E. Kuis...................................................................................................................38
iii
F. Referensi.............................................................................................................38
TOPIK 4....................................................................................................................40
ASESMEN NON TES: ANGKET & SKALA PSIKOLOGIS........................................40
D. Latihan...............................................................................................................46
E. Kuis...................................................................................................................47
F. Referensi.............................................................................................................47
TOPIK 5....................................................................................................................48
WAWANCARA DALAM BIMBINGAN & KONSELING..........................................48
D. Latihan...............................................................................................................60
E. Kuis...................................................................................................................60
F. Referensi.............................................................................................................60
TOPIK 6....................................................................................................................61
OBSERVASI DALAM BIMBINGAN & KONSELING...............................................61
D. Latihan...............................................................................................................66
E. Kuis...................................................................................................................66
F. Referensi.............................................................................................................67
TOPIK 7....................................................................................................................68
SOSIOMETRI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING........................................68
iv
D. Latihan...............................................................................................................73
E. Kuis...................................................................................................................73
F. Referensi.............................................................................................................73
TOPIK 8....................................................................................................................74
BIOGRAFI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING.............................................74
D. Latihan...............................................................................................................78
E. Kuis...................................................................................................................79
F. Referensi.............................................................................................................79
TOPIK 9....................................................................................................................80
INVENTORI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING..........................................80
D. Latihan...............................................................................................................87
E. Kuis...................................................................................................................87
F. Referensi.............................................................................................................90
TOPIK 10..................................................................................................................91
DAFTAR CEK MASALAH DAN AKPD DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING 91
D. Latihan...............................................................................................................96
E. Kuis...................................................................................................................96
v
F. Referensi.............................................................................................................96
TOPIK 11..................................................................................................................97
AUM UMUM & AUM PTSDL DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING...............97
C. Media Pembelajaran..........................................................................................101
D. Latihan.............................................................................................................101
E. Kuis.................................................................................................................102
F. Referensi..........................................................................................................102
TOPIK 12................................................................................................................103
INVENTORI TUGAS PERKEMBANGAN (ITP) & DOKUMENTASI .....................103
A. Tujuan Pembelajaran.........................................................................................103
B. Konsep Dasar Topik..........................................................................................103
C. Media Pembelajaran..........................................................................................108
D. Latihan.............................................................................................................108
E. Kuis.................................................................................................................108
F. Referensi..........................................................................................................108
Lampiran.................................................................................................................109
vi
TOPIK 1
PENGUKURAN TES INTELIGENSI & JENIS-JENIS TES
INTELIGENSI
A. Tujuan Pembelajaran
Adapun tujuan Pembelajaran dari materi ini, yaitu:
1. Mahasiswa dapat memahami sejarah tes intelegensi
2. Mahasiswa dapat memahami latar belakang tes intelegensi
3. Untuk memahamai pengertian intelegensi
4. Mahasiswa mengetahui alat yang digunakan untuk mengukur intelegensi
5. Mahasiswa dapat memahami jenis-jenis intelegensi.
B. Konsep Dasar Topik

1. Sejarah Tes Inteligensi
Pada abad XIV, di cina, telah berlangsung usaha untuk mengukur
kompetensi para pelamar jabatan pegawai negara. Untuk dapat diterima
sebagai pegawai, para pelamar harus mengikuti ujian, ujian tertulis
mengenai pengetahuan konvusion klasik dan mengenai kemampuan
menulis puisi. Ujian ini berlangsung sehari semalam di tingkat distrik.
Kurang dari 7% pelamar yang biasanya lulus tingkat distrik kemudian
harus mengikuti ujian berikutnya yang berupa menulis prosa dan sajak.
Dalam ujian ke 2 ini kurang dari 10% peserta yang lulus. Akhirnya barulah
ujian tingkat akhir diadakan di peking dimana diantara para peserta
terakhir ini hanya lulus 3% saja.
Lulusan ini kemudian diangkat menjadi mandarin dan bekerja sebagai
pegawai negara. Dengan demikian dari ke 3 tahap ujian tersebut hanya 5
diantara 100.000 pelamar yang akhirnya menjadi mandarin. Mungkin
suatu kebetulan, bahwa awal perkembangan pengukuran mental berpusat
pada kempuan yang bersifat umum yang kita kenal sebagai tes intelegensi.
Usaha pengukuran intelegensi berkembang dalam kurun waktu yang
kurang lebih serempak di amerika serikat dan Perancis. Di amerika, usaha
1
pertama tersebut dimulai oleh tokoh pencetus istilah “tes mental”, James
Mckeen Cattell (1860- 1944), yang menerbitkan bukunya mental tes and
measuremens di tahun 1890. buku ini berisi serangkaian tes intelegensi
yang terdiri atas 10 jenis ukuran. Ke 10 macam ukuran tersebut adalah:
1. Dinamo meter peasure, yaitu ukuran kekuatan tangan menekan pegas
yang dianggap sebagai indikator aspek psikofisiologis Rate of
movement, yaitu kecepatan gerak tangan dalam satuan waktu tertentu
yang dianggap memiliki komponen mental didalamnya
2. Sensation areas, yaitu pengukuran jarak terkecil diantara 2 tempat
yang terpisah dikulit yang masih dapat dirasakan sebagai 2 titik
berbeda.
3. Peasue caosing pain, yaitu pengukuran yamg dianggap berguna dalam
diaknosis terhadap penyakit saraf dan dalam mempelajari status
kesadaran abnormal.
4. Least noticabele difference in weight, yaitu pengukuran perbedaan
berat yang terkecil yang masih dapat dirasakan seseorang.
5. Reaction time for sound, yang mengukur waktu antara pemberian
stimulus dengan timbulnya reaksi tercepat.
6. Time for naming colors, yang dimaksudkan sebagai ukuran terhadap
proses yang. lebih”mental”daripada waktu-reaksi yang dianggap
reflektif.
7. Bisection of a 50-cm line, yang dianggap sebagai suatu ukuran
terhadap akurasi “space judgment”
8. Judgment of 10second time, yang dimaksudkan sebagai ukuran
akurasi dalam ‘time judgment’( subyek diminta menghitung 10 detik
tampa bantuan apapun).
9. Number of latters repeated upon once hearing, yang dimaksudkan
sebagai ukuran terhadap perhatian dan ingatan (subyek diminta
mengulang huruf yang sudah disebutkan 1X).
2. Latar Belakang Tes Intelegensi
a. Seguin (1812 – 1880) disebut sebagai pionir dalam bidang tes
2
intelegensi yang mengembangkan sebuah papan yang berbentuk
sederhana untuk menegakkan diagnosis keterbelakangan mental.
Kemudian usaha ini distandanisir oleh Henry H. Goddard (1906). E.
Seguin digolongkan kepada salah seorang yang mengkhususkan diri
pada pendidikan anak terkebelakang dan disebut juga bapak dari tes
performansi.
b. Joseph Jasnow (1863 – 1944) adalah merupakan salah satu dari
beberapa orang yang pertama kali mengembangkan daftar norma-
norma dalam pengukuran psikologis.
c. G.C. Ferrari (1896) mempublikasikan tes yang bisa dipakai untuk
mendiagnosis keterbelakangan mental.
d. August Oehr mengadakan penelitian inhmetasi antara berbagai
fungsi psikologis (h. 14).
e. E. Kraepelin, seorang psikotes menyokong usaha ini, empat macam
tes yang dikembangkan, di antaranya yaitu:
1) Koordinasi motoric
2) Asosiasi kata-kata
3) Fungsi persepsi
4) Ngatan
f. E Kraepelin juga mengembangkan tes intelegensi yang berkaiatan
dengan tes penataran aritmatik dan kalkulasi sederhana tahun 1895.
Di samping itu berkembang pula tes yang dipakai untuk kelompok
(group). Hal ini diawali dengan tes verbal untuk seleksi tentara
(wajib militer) yang disebut dengan Army Alpha. Untuk yang buta
huruf atau tidak bisa berbicara bahasa Inggris dipergunakan Army
Beta sekitar tahun 1917 – 1918, tes ini dipakai hampir dua juta
orang.
4. Pengertian Tes Intelegensi
a. Pengertian Tes Inteligensi Menurut Para Ahli
1) Inteligensi Menurut Alfred Binet (1857-1911) &
Theodore Simon, inteligensi terdiri dari tiga komponen, yaitu
3
kemampuan untuk mengarahkan pikiran atau tindakan,
kemampuan untuk mengubah arah tindakan bila tindakan itu
telah dilaksanakan, dan kemampuan untuk mengritik diri sendiri
(autocriticism).
2) David Wechsler, intelegensi adalah kemampuan untuk bertindak
secara terarah, berpikir secara rasional, dan menghadapi
lingkungannya secara efektif. Secara garis besar dapat
disimpulkan bahwa intelegensi adalah suatu kemampuan mental
yang melibatkan proses berpikir secara rasional. Oleh karena itu,
intelegensi tidak dapat diamati secara langsung, melainkan harus
disimpulkan dari berbagai tindakan nyata yang merupakan
manifestasi dari proses berpikir rasional itu.
3) Lewis Madison Terman pada tahun 1916 mendefinisikan
inteligensi sebagai kemampuan seseorang untuk berpikir secara
abstrak.
4) H. H. Goddard pada tahun 1946 mendefinisikan inteligensi
sebagai tingkat kemampuan pengalaman seseorang untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi dan untuk
mengantisipasi masalah-masalah yang akan datang.
5) V.A.C. Henmon mengatakan bahwa inteligensi terdiri atas dua
faktor, yaitu kemampuan untuk memperoleh pengetahuan dan
pengetahuan yang telah diperoleh.
b. Pengertian Tes Inteligensi dari berbagai perspektif
1) Evolutionary Perspective
Intelegensi adalah suatu kemampuan untuk memecahkan
masalah yang berhubungan dengan adaptasi.
2) Behavior Perspective
Intelegensi adalah suatu kapasitas untuk mencapai tujuan dalam
berperilaku.
3) Cognitive Perspective
Intelegensi adalah suatu proses nalar yang diterapkan untuk
4
memecahkan masalah atau mencapai tujuan.
4. Pengukuran Inteligensi
a. Pada tahun 1904, Alfred Binet dan Theodor Simon, 2 orang psikolog
Perancis merancang suatu alat evaluasi yang dapat dipakai untuk
mengidentifikasi siswa- siswa yang memerlukan kelas-kelas khusus
(anak-anak yang kurang pandai). Alat tes itu dinamakan Tes Binnet-
Simon. Tes ini kemudian direvisi pada tahun 1911.
b. Tahun 1916, Lewis Terman, seorang psikolog dari Amerika

mengadakan banyak perbaikan dari Tes Binet-Simon. Sumbangan
utamanya adalah menetapkan indeks numerik yang menyatakan
kecerdasan sebagai rasio (perbandingan) antara mental age dan
chronological age. Hasil perbaikan ini disebut Tes Stanford_binet.
Indeks seperti ini sebetulnya telah diperkenalkan oleh psikolog
Jerman yang bernama William Stern, yang kemudian dikenal dengan
Intelligence Quotient atau IQ. Tes Stanford_Binet ini banyak
digunakan untuk mengukur kecerdasan anak- anak samapai usia 13
tahun.
c. Salah satu reaksi atas Tes Binet-Simon atau Tes Stanford-Binet

adalah bahwa tes itu terlalu umum. Seorang tokoh dalam bidang ini,
Charles Spearman mengemukakan bahwa inteligensi tidak hanya
terdiri dari satu faktor yang umum saja (General factor), tetapi juga
terdiri dari faktor-faktor yang lebih spesifik. Teori ini disebut teori
faktor (Factor Theory of Intelligence). Alat tes yang dikembangkan
menurut teori faktor ini adalah WAIS (Wechsler Adult Intelligence
Scale) untuk orang dewasa, dan WISC (Wechsler Intelligence Scale
for Children) untuk Pengukuran Intelegensi
d. Pada tahun 1904, Alfred Binet dan Theodor Simon, 2 orang psikolog
Perancis merancang suatu alat evaluasi yang dapat dipakai untuk
mengidentifikasi siswa- siswa yang memerlukan kelas-kelas khusus
5
(anak-anak yang kurang pandai). Alat tes itu dinamakan Tes Binnet-
Simon. Tes ini kemudian direvisi pada tahun 1911.
e. Tahun 1916, Lewis Terman, seorang psikolog dari Amerika

mengadakan banyak perbaikan dari Tes Binet-Simon. Sumbangan
utamanya adalah menetapkan indeks numerik yang menyatakan
kecerdasan sebagai rasio (perbandingan) antara mental age dan
chronological age. Hasil perbaikan ini disebut Tes Stanford_binet.
Indeks seperti ini sebetulnya telah diperkenalkan oleh psikolog
Jerman yang bernama William Stern, yang kemudian dikenal dengan
Intelligence Quotient atau IQ. Tes Stanford_Binet ini banyak
digunakan untuk mengukur kecerdasan anak- anak samapai usia 13
tahun.
f. Salah satu reaksi atas Tes Binet-Simon atau Tes Stanford-Binet

adalah bahwa tes itu terlalu umum. Seorang tokoh dalam bidang ini,
Charles Spearman mengemukakan bahwa inteligensi tidak hanya
terdiri dari satu faktor yang umum saja (General factor), tetapi juga
terdiri dari faktor-faktor yang lebih spesifik. Teori ini disebut teori
faktor (Factor Theory of Intelligence). Alat tes yang dikembangkan
menurut teori faktor ini adalah WAIS (Wechsler Adult Intelligence
Scale) untuk orang dewasa, dan WISC (Wechsler Intelligence Scale
for Children) untuk anak- anak.
5. Jenis-Jenis Tes Inteligensi
Berdasarkan penataannya ada beberapa jenis tes intelegensi, yaitu :
1. Tes Binet
Tes Binet Simon dipublikasikan pertama kali pada tahun 1905 di
Paris. Prancis. Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan mental
seseorang. Inteligensi digambarkan oleh Alfred Binet sebagai sesuatu
yang fungsional. Komponen dalam inteligensi sendiri terdiri dari tiga
hal, yaitu kemampuan untuk mengarahkan pikiran atau tindakan,
kemampuan untuk mengubah arah tindakan bila tindakan tersebut telah
6
dilaksanakan dan kemampuan untuk mengkritik diri sendiri. Tes Binet
yang digunakan di Indonesia saat ini adalah Stanford Binet Intelligence
Scale Form L-M, di mana tes tersebut merupakan hasil revisi ketiga dari
Terman dan Merril pada tahun 1960 (Nuraeni, 2012).
Tes Binet dengan skala Stanford–Binet berisi materi berupa sebuah
kotak yang berisi berbagai macam mainan yang akan diperlihatkan pada
anak-anak, dua buah buku kecil yang berisi cetakan kartu-kartu, sebuah
buku catatan yang berfungsi untuk mencatat jawaban beserta skornya,
dan sebuah petunjuk pelaksanaan dalam pemberian tes.
Pengelommpokkan tes-tes dalam skala Stanford–Binet dilakukan
menurut berbagai level usia, dimulai dari usia 2 tahun sampai dengan
usia dewasa. Meski begitu, dari masing-masing tes yang berisi soal-soal
tersebut memiliki taraf kesukaran yang tidak jauh berbeda untuk setiap
level usianya.
Skala Stanford–Binet dikenakan secara individual dan pemberi tes
memberikan soal-soalnya secara lisan. Meski begitu, skala ini tidak
cocok untuk dikenakan pada orang dewasa, sekalipun terdapat level
usia dewasa dalam tesnya. Hal ini karena level tersebut merupakan
level intelektual dan hanya dimaksudkan sebagai batas-batas dalam usia
mental yang mungkin dicapai oleh anak-anak. Skala Stanford-Binet
versi terbaru diterbitkan pada tahun 1986. Konsep inteligensi
dikelompokkan menjadi empat tipe penalaran dalam revisi terakhir ini
dan masing-masing diwakili oleh beberapa tes (Rohmah, 2011).
b. WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children)
Tes inteligensi Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)
adalah salah satu tes yang sering dan umum digunakan di dunia
psikologi serta sering digunakan oleh para psikolog. Wechsler
Intelligence Scale for Children dikembangkan oleh David Wechsler
yang mempublikasikannya pada tahun 1939, dimana tes ini mengukur
fungsi intelektual yang lebih global. Tes inteligensi WISC digunakan
untuk tes inteligensi pada anak usia 8-15 tahun. Tes WISC terdiri atas
7
tes verbal dan tes performance. Tes verbal terdiri atas materi
perbendaharaan kata, pengertian, informasi, hitungan, persamaan,
rentangan angka. Sedangkan tes performance terdiri atas mengatur
gambar, melengkapi gambar, rancangan balok, merakit objek, mazes
dan simbol. (Mudhar & Rafikayati, 2017).
Melalui Tes WISC dapat mendeskripsikan berbagai aspek
kecerdasan anak dan dapat mengukur kemampuan kognitif seseorang
dengan melihat pola-pola respon pada tiap-tiap subtes. Andayani (2001)
mengungkapkan bahwa kemampuan yang diukur oleh masing-masing
subtes antara lain:
1. Operasi ingatan jangka-panjang, kemampuan untuk memahami,
kapasitas berpikir asosiatif dan juga minat dan bacaan anak.
2. Kemampuan anak untuk menggunakan pemikiran praktis didalam
kegiatan sosial sehari-hari, seberapa jauh akulturasi sosial terjadi,
dan perkembangan conscience atau moralitasnya.
3. Kemampuan anak untuk menggunakan konsep abstrak dari angka
dan operasi angka, yang merupakan pengukuran perkembangan
kognitif, fungsi non-kognitif yaitu konsentrasi dan perhatian,
kemampuan menghubungkan faktor kognitif dan nonkognitif dalam
bentuk berpikir dan bertindak.
4. Kemampuan untuk menerjemahkan masalah dalam bentuk kata-kata
ke dalam operasi aritmatika.
5. Penyerapan fakta dan gagasan dari lingkungan dan kemampuan
melihat hubungan penting yang mendasar dari hal-hal tersebut.
6. Kemampuan belajar anak, banyaknya informasi, kekayaan ide, jenis
dan kualitas bahasa, tingkat berpikir abstrak, dan ciri proses
berpikirnya.
7. Identifikasi visual dari objek-objek yang dikenal, bentuk-bentuk, dan
makhluk hidup, dan lebih jauh lagi kemampuan untuk menemukan
dan memisahkan ciri-ciri yang esensial dari yang tidak esensial.
Setelah itu, akan dibuat profil berdasarkan skala Bannatyne dari skor
8
masing- masing subtes. Profil ini menunjuk pada empat kelompok
kemampuan yaitu;
1. Kemampuan spatial yang mencakup skor pada subtes-subtes yaitu
melengkapi gambar, rancangan balok, dan merakit objek
2. Kemampuan konsep yang meliputi skor pada subtes-subtes
pengertian, persamaan, dan perbendaharaan kata
3. Pengetahuan serapan yang meliputi skor pada subtes subtes
informasi, hitungan, dan perbendaharaan kata; dan
4. Kemampuan mengurutkan yang mencakup skor pada subtes-subtes
rentang angka, mengatur gambar, dan coding (Andayani, 2001).
Melalui profil tersebut dapat memberikan gambaran secara umum
bagaimana kemampuan seorang anak serta dapat digunakan untuk
mendeteksi kesulitan belajar anak (Andayani, 2001). Beberapa
penelitian juga telah menggunakan WISC untuk mengungkap gejala-
gejala gangguan klinis pada anak, di antaranya seperti main brain
disfunction/brain damage, emotional disturbance, learning
disabilities, anxiety, delinquency, dan lain-lain (Mudhar &
Rafikayati, 2017).
c. WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence).
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI)
dikembangkan oleh Weschler. Sesuai dengan namanya, alat tes ini
dirancang dan ditujukan untuk anak- anak pada usia sebelum masuk
sekolah atau anak-anak yang ada pada tingkat taman kanak-kanak,
perkiraan usia dimulai dari 2 tahun atau saat anak mulai masuk ke
taman kanak-kanak hingga umur 6 tahun saat anak mulai masuk ke
sekolah dasar. Alat tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
kecerdasan anak secara keseluruhan serta dapat juga digunakan untuk
mengidentifikasi karakteristik keterlambatan atau kesulitan anak
tersebut (Cloudida, 2018).
Atribut psikologis dan kemampuan-kemampuan yang diukur oleh
alat tes ini terdiri dari dua penilaian besar, yaitu tes verbal yang
9
mencangkup atas tes kemampuan menerima informasi, kemampuan
pemahaman, kemampuan berhitung, kemampuan melihat persamaan
dan pengertian; serta tes prestasi yang terdiri atas rumah
binatang dengan mencocokan nama binatang dan tempat
tinggalnya, penyelesaian gambar dengan melengkapi gambar
yang kosong, mencari jejak, bentuk geomteris, labirin dan puzzle balok
(Siswina et al., 2016).
Alat tes WPPSI juga dapat digunakan untuk mengidentifikasikan dan
mengklasifikasikan anak-anak dengan keterlambatan kemampuan
kognitif, mengevaluasi keterlambatan kemampuan kognitif, gangguan
intelektual dan autisme. WPPSI juga dapat digunakan untuk
menentukan jenis sekolah yang tepat bagi anak hingga melihat apakah
anak mengalami kerusakan pada otak (Wechsler, 2012).
d. IST (Intelligenz Struktur Test)

Intelligenz Struktur Test (IST) merupakan alat tes inteligensi yang
telah diadaptasi di Indonesia. Tes ini dikembangkan oleh Rudolf
Amthaeur di Frankfrurt Main Jerman pada tahun 1953. Intelligenz
Struktur Test (IST) terdiri dari sembilan subtes antara lain:
Satzerganzung (SE) yaitu melengkapi kalimat, Wortauswahl (WA) yaitu
melengkapi kata-kata, Analogien (AN) yaitu persamaan kata,
Gemeinsamkeiten (GE) yaitu sifat yang dimiliki bersama,
Rechhenaufgaben (RA) yaitu kemampuan berhitung, Zahlenreihen (SR)
yaitu deret angka, Figurenauswahl (FA) yaitu memilih bentuk,
Wurfelaufgaben (WU) yaitu latihan balok, dan Merkaufgaben (ME) yaitu
latihan simbol. Tes IST terdiri dari sembilan sub tes terdiri dari 176 item
soal. Waktu pengerjaan yang dibutuhkan dalam penyajian tes IST ini
kurang lebih selama 90 menit dengan instruksi yang berbeda-beda pada
setiap sub tesnya. Tes IST ini membutuhkan seorang tester yang
memiliki keterampilan dalam menyajikan tes dan proses skoring serta
interpretasi yang memakan waktu. Tes ini dapat dilakukan secara
individual maupun klasikal (Kumolohadi & Suseno, 2012).
10
Kumolohadi & Suseno (2012) menjelaskan bahwa melalui tes IST,
dapat diperoleh skor inteligensi umum dan skor kemampuan khusus
secara mendetail yang diungkap dengan sembilan sub tes dalam IST, di
antaranya yaitu:
1. Sub tes Satzerganzung (SE) mengungkap kemampuan berpikir

kongkrit praktis, mengukur keinginan berprestasi, pengambilan
keputusan, kemampuan memahami realitas, common sense,
pembentukan pendapat/penilaian, dan kemandirian dalam berpikir.
2. Sub tes Wortauswahl (WA) mengungkap kemampuan bahasa
dengan menangkap inti kandungan makna dari sesuatu yang
disampaikan, kemampuan empati serta kemampuan berpikir induktif
dengan menggunakan bahasa.
3. Sub tes Analogien (AN) mengungkap kemampuan berpikir secara
fleksibilitas, kemampuan menghubung-hubungkan atau
mengkombinasikan, resistensi, serta kemampuan untuk berubah dan
berganti dalam berpikir.
4. Sub tes Gemeinsamkeiten (GE) mengukur kemampuan memahami
esensi pengertian suatu kata untuk kemudian dapat menemukan
kesamaan esensial dari beberapa kata, serta mengukur kemampuan
menemukan ciri-ciri khas yang terkandung pada dua objek dalam
upaya menyusun suatu pengertian yang mencakup kekhasan dari dua
objek tersebut.
5. Sub tes Rechhenaufgaben (RA) mengukur kemampuan berpikir
logis, kemampuan bernalar, memecahkan masalah praktis dengan
berhitung, matematis, dan kemampuan berpikir runtut dalam
mengambil keputusan.
6. Sub tes Zahlenreihen (ZR) mengukur kemampuan berhitung dengan
didasari pada pendekatan analisis atas informasi faktual yang
berbentuk angka sehingga ditemukan suatu kesimpulan.
e. SPM (Standard Progressive Matrices)
Standard Proggressive Matrices (SPM) adalah tes inteligensi yang
11
dirancang oleh J.C Raven pada tahun 1936 serta diterbitkan pertama
kali di tahun 1938. SPM yang dijumpai di Indonesia yaitu hasil revisi
pada tahun 1960. Tes SPM mengukur kecerdasan orang dewasa. Tes ini
mengungkapkan faktor general (G faktor) atau kemampuan umum
seseorang. Tes SPM digunakan secara individual atau klasikal dan
waktu penyajian yang dibutuhkan 30 menit (Kumolohadi & Suseno,
2012).
Tes SPM memuat 60 soal yang di dalamnya terbagi menjadi lima
seri yaitu seri A, B, C, D dan E. Setiap seri terdiri dari 12 soal yang
berbentuk gambar-gambar. Setiap soal terdiri dari satu gambar besar
yang tidak lengkap dan terdapat pilihan jawaban untuk melengkapi
gambar tersebut. Dalam penyajian tesnya, set A dan B menyediakan
enam gambar kecil sebagai pilihan, sedangkan untuk set C, D, dan E,
disediakan delapan pilihan. Penyusunan soal bertingkat dari soal yang
mudah ke soal yang sukar (Rahmadani, 2019).
Secara operasional, subjek diberi soal dan diminta memilih jawaban
yang paling tepat serta ia dapat menuliskan jawabannya di lembar
jawaban khusus yang telah disediakan. Didalam tes SPM terdapat soal
seri A nomor 1 dan 2 sebagai contoh soal sehingga dalam
pengerjaannya soal seri A nomor 1 dan 2 dikerjakan oleh subjek
bersamaan dengan tester saat memberikan instruksi pengerjaan tes
SPM. Subjek harus bekerja dengan cepat dan teliti pada saat tes dimulai
sampai akhir tes (Kumolohadi & Suseno, 2012).
Pemberian skor dengan memperoleh nilai 1 untuk aitem soal yang
dijawab benar dan memberi nilai 0 untuk jawaban yang tidak benar.
Soal seri A nomor 1 dan 2 hanya digunakan sebagai contoh dan harus
dipastikan benar sehingga secara teoritis range nilai akan bergerak dari
2 sampai dengan 60. Skor total adalah jumlah jawaban benar yang dapat
dikerjakan oleh subjek yang kemudian akan diinterpretasikan secara
normatif menurut norma penilaian tes SPM (Kumolohadi & Suseno,
2012).
12
Raven (dalam Kumolohadi & Suseno, 2012) menjelaskan bahwa tes
SPM tidak memberikan skor berupa suatu angka IQ seseorang,
melainkan dengan tingkatan (grade) inteligensi menurut besarnya skor
total dan usia subjek. Tingkat inteligensi subjek dikelompokkan
berdasarkan atas nilai persentil sebagai berikut:
1. Grade I yaitu Intellectually superior ditujukan bagi subjek yang
memiliki nilai persentil 95 ke atas.
2. Grade II yaitu Difenitelly above the avarage in intellectual capacity
ditujukan bagi subjek yang memiliki nilai terletak diantara persentil
75 sampai dengan persentil 95.
3. Grade III yaitu Intellectually avarage ditujukan bagi subjek yang
memiliki nilai terletak diantara persentil 25 sampai dengan 75.
4. Grade IV yaitu Difenitelly below the avarage in intellectual capacity
ditujukan bagi subjek yang memiliki nilai terletak diantara persentil
5 sampai dengan persentil 25.
5. Grade V yaitu Intellectually defective ditujukan bagi subjek yang
memiliki nilai yang terletak pada dan di bawah persentil 5.
SPM adalah alat tes yang lebih sederhana dan tugas yang diberikan
juga lebih mudah. Namun melalui SPM, seseorang hanya dapat
mengetahui kategorisasi atau tingkatan (grade) rata-rata dari
inteligensinya (Kumolohadi & Suseno, 2012).
f. APM (Advanced Progressive Matrices)
Tes Advanced Progressive Matrices (APM) dikembangkan oleh Raven
yang merupakan tipe tes kedua dari tes yang ia kembangkan. Tes Advanced
Progressive Matrices mengukur kinerja intelektual dari mereka yang
memiliki inteligensi di atas rata-rata. Selain itu, tes ini juga mampu
membedakan secara tajam antara mereka yang tergolong memiliki
inteligensi unggul dari yang lainnya. Tes ini terdiri dua set yaitu set I
mencangkup 12 soal dengan waktu pengerjaan 5 menit dan tes II
mencangkup 36 soal dengan waktu pengerjaan 40 menit. Pemberian soal set
I kepada testi ditunjukkan dengan maksud untuk menjelaskan prinsip-prinsip
kerjanya, dan kemudian dilanjutkan ke set II dimana pengukuran sebenarnya
13
dilakukan. Soal-soal pada set II meliputi persoalan-persoalan yang mampu
menjadi alat pengukur pada proses berpikir tinggi secara analitis sehingga
APM berguna untuk mendapatkan gambaran tentang laju kecepatan dan
keberhasilan belajar yang mungkin dicapai seseorang didalam suatu bidang
studi (Sunarya, 2017).
g. CFIT (Culture Fair Intelligence Test)

Culture Fair Intelligence Test (CFIT) merupakan salah satu tes
inteligensi yang sering digunakan oleh psikolog dan lembaga psikologi
di Indonesia. Pertama kali Tes inteligensi CFIT ini dikembangkan oleh
Raymond B. Cattell pada tahun 1940. Dalam proses administrasinya,
Tes CFIT relatif tidak memakan waktu yaitu hanya sekitar 30 menit
sehingga tes CFIT populer digunakan di kalangan praktisi (Suwandi,
2015).
Menurut Cattell (dalam Suwandi, 2015) inteligensi terbagi menjadi 2
komponen, yaitu fluid dan crystallized intelligence. Fluid intelligence
merupakan kecerdasan yang berasal dari sifat bawaan lahir atau
hereditas. Sedangkan crystallized intelligence adalah kecerdasan yang
sudah dipengaruhi oleh lingkungan, misalnya kecerdasan yang didapat
melalui proses pembelajaran di sekolah. Tes ini dikembangkan sebagai
tes non verbal untuk mengukur fluid intelligence (Gf).
Tes CFIT memiliki tiga jenis skala, yaitu: skala 1 ditujukan untuk
usia 4 sampai 8 tahun, skala 2 ditujukan untuk usia 8 sampai 13 tahun,
dan skala 3 ditujukan untuk individu dengan kecerdasan di atas rata-
rata. Skala 2 dan 3 berbentuk paralel (A dan B) sehingga tes ini yang
dapat digunakan untuk pengetesan kembali. Umumnya tes-tes ini dapat
diberikan pada sekelompok individu secara kolektif, namun terkecuali
beberapa subtes dari skala 1. Skala 1 memiliki delapan subtes, namun
yang benar-benar adil secara budaya hanya separuhnya (Suwandi,
2015). Terdapat kemiripan antara skala 2 dan 3 tes CFIT, yang
membedakan hanya tingkat kesukarannya. Suwandi (2015) menjelaskan
14
bahwa skala ini terdiri dari empat subtes, yaitu:
1. Classification terdiri dari 14 item, peserta diinstruksikan untuk
mencocokan 2 gambar dari setiap seri. Kemudian pada gambar yang
cocok dipasangkan bersama.
2. Matrice terdiri dari 13 item, peserta diinstruksikan untuk
menentukan mana dari 5 alternatif yang paling logis untuk
melengkapi pola matriks yang telah disajikan.
3. Topology terdiri dari 10 item, peserta diinstruksikan untuk mencari
aturan umum dimana titik ditempatkan dengan menyimpulkan aturan
dan memilih gambar yang berlaku.
h. Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS).
Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) dikembangkan oleh
David Wechsler. Akibat rasa ketidakpuasan dengan batasan dari teori
Stanford-Binet dalam penggunaannya, khususnya dalam pengukuran
kecerdasan untuk orang dewasa sehingga dikembangkanlah tes ini.
David Wechsler kemudian meluncurkan tes kecerdasan baru yang
dikenal sebagai Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) pada 1955.
Tes ini digunakan oleh orang dewasa usia 16-75 tahun atau lebih.
Pelaksanaan tes ini dilakukan secara individu (Maarif et al., 2017).
WAIS menjadi alat tes yang paling populer karena paling banyak
digunakan di dunia saat ini. Tes ini semula bernama Wechsler Bellevue
Intellegence Scale (WBIS). Tes intellegensi ini memiliki enam subtes
yang terkombinasikan dalam bentuk skala pengukuran ketrampilan
verbal dan lima subtes membentuk suatu skala pengukuran ketrampilan
tindakan (Rohmah, 2011).
Maarif (2017) menjelaskan materi tes WAIS terbagi menjadi 11 subtes.
Ada pun sub-sub tes tersebut terdiri atas:
1. Bentuk Verbal
1) Informasi
2) Pemahaman
3) Hitungan
15
4) Persamaan
5) Rentang Angka
6) Perbendaharaan kata
2. Bentuk Performance
1) Simbol Angka
2) Melengkapi gambar
3) Rancang balok
4) Mengatur Gambar
5) Merakit Objek
i. TIKI (Tes Intelegensi Kolektif Indonesia)
TIKI merupakan akronim dari Tes Intelegensi Kolektif Indonesia.
Tes ini diciptakan berdasarkan kerja sama antara Indonesia dan
Belanda. Tujuan dari dibuatnya tes ini adalah untuk melihat standar
intelegensi di Indonesia serta membuat alat tes intelegensi yang
berdasarkan norma Indonesia (Nuraeni, 2012).Tes ini secara
keseluruhan dibagi menjadi tiga tes, TIKI Dasar, TIKI Menengah dan
TIKI Tinggi.
1. TIKI Dasar
TIKI Dasar merupakan tes intelegensi yang paling awal dari ketiga
tes yang ada. Tes intelegensi ini diperuntukan untuk anak-anak yang
ada pada tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah pertama
kelas dua. TIKI Dasar mengukur intelegensi dengan berhitung
angka, penggabungan bagian, eksklusi gambar, hubungan kata,
membandingkan beberapa gambar, labirin/maze, berhitung huruf,
mencari pola, eksklusi kata dan terakhir mencari segitiga (Nuraeni,
2012).
2. TIKI Menengah
TIKI Menengah merupakan alat tes intelegensi kedua dalam rangkai
TIKI yang diperuntukkan untuk anak yang berada pada tingkat
sekolah menengah pertama kelas tiga hingga sekolah menengah atas.
Pada TIKI Menengah, peserta tes akan diminta untuk berhitung
16
angka, penggabungan bagian, menghubungkan kata, eksklusi
gambar, berhitung soal, meneliti, membentuk benda, eksklusi kata,
bayangan cermin, berhitung huruf, membandingkan beberapa benda
dan terakhir adalah pembentukan kata (Nuraeni, 2012).
3. TIKI Tinggi
TIKI Tinggi menjadi ala tes intelegensi yang termasuk ke dalam
rangkaian TIKI yang berada paling akhir dan memiliki tingkat
kesusahan yang paling kompleks dalam TIKI. TIKI Tinggi sendiri
diperuntukan bagi individu yang ada pada tingkat perguruan tinggi
serta orang dewasa. Pada TIKI Tinggi, peserta tes akan diminta
untuk berhitung angka, penggabungan bagian, menghubungkan kata,
abstraksi non verbal, deret angka, meneliti, membentuk benda,
eksklusi kata, bayangan cermin, menganalogi kata, bentuk
tersembunyi dan terakhir adalah pembentukan kata (Nuraeni, 2012).
j. CPM (Coloured Progressive Matrices)
CPM atau Coloured Progressive Matrices merupakan salah satu alat
tes yang dibuat oleh Raven. CPM sendiri merupakan alat tes yang
dibuat dikarenakan adanya keperluan pengetesan intelegensi pada
anak-anak yang tidak dapat menggunakan alat tes Raven sebelumnya
yaitu SPM atau Standart Progressive Matrices. Hal tersebut
menjadikan CPM dapat digunakan pada anak-anak dengan rentang
usia lima sampai sebelas tahun dan orang dewasa namun dengan syarat
memiliki tingkat pendidikan yang rendah. perbedaan yang mendasar
antara SPM dan CPM adalah adanya warna pada alat tes CPM
(Nuraeni, 2012).
k. SON
SON merupakan akronim dari Snijders Oomen Non Verbal Scale.

SON merupakan salah satu tes inteligensi non verbal digunakan untuk
individu dengan rentan usia 3 – 16 tahun. Alat tes ini juga tidak hanya
sebatas untuk individu dalam kondisi normal namun juga dapat
digunakan untuk individu dengan disabilitas seperti tunarungu. Alat tes
17
ini dapat digunakan oleh individu dengan tunarungu dikarenakan tes
SON berbentuk puzzle dan rangkaian gambar yang perlu dicocokan
dan peserta tidak dituntut untuk menjawab perintah yang diberikan.
SON sendiri dirancang mulai pada tahun 1939 – 1942, di Amsterdam
dan kemudian dalam perkembangannya banyak dilakukan revisi-revisi
pada aitem alat tes ini (Nuraeni, 2012).
Ada kalsifikasi atau standar tingkat IQ yang cukup
berpengaruh yaitu klasifikasi dari Wechsler yang menciptakan tes
WISC yang diperuntukan bagi anak-anak pada tahun 1949. Adapun
kalsifikasi IQ-nya.
Tabel 1.1 kalsifikasi IQ
Name IQ
Very superior 130 +
Superior 120 – 129
Bright normal 110 – 119
Average 90 – 109
Dull normal 80 – 89
Borderline 70 – 79
Mental defective 69 and below
(Sumber: Harriman, 1958)
C. Media Pembelajaran
18
Link Youtube : https://youtu.be/YuyA80c90Mo
D. Latihan
1. Tuliskan sejarah singkat tes intelegensi?
2. Tes Intelegensi ditemukan pertama kali oleh siapa?
3. Sebutkan Jenis-Jenis tes intelegensi?
4. Sebutkan dan jelaskan apa yang dimaksud dengan Tes Binet ?
5. Menurut kamu seberapa akurat alat tes intelegensi yang biasa digunakan?
E. Kuis
Kuis dapat diakses pada link, berikut :
https://forms.gle/RQ74cVZFuidGjgwv8
F. Referensi
Andayani, B. (2001). Kemampuan Psikologis Anak Dengan Tulisan Tangan
Buruk. Jurnal Psikologi, 28(2). 77-96.
Nuraeni, N. (2012). Tes psikologi: Tes inteligensi dan tes bakat. Pustaka
pelajar: Universitas Muhammadiyah (UM) Purwokerto Press.
Rohmah, U. (2011). Tes intelegensi dan pemanfaatannya dalam dunia

pendidikan. Journal of Education and Society, 9(1). 125-139.
Udhar, M., & Rafikayati, A. (2017). Analisis kebutuhan pengembangan alat

tes intelegensi wechsler intelligence scale for children (WISC)
untuk anak tunarungu. In Seminar Nasional Bimbingan Konseling
Universitas Ahmad Dahlan. Dikutip pada :
http://seminar.uad.ac.id/index.php/snbkuad/article/viewFile/69/73
https://www.psychologymania.com/2010/04/sejarah-pengukuran-intelegensi-
jenis.html#:~:text=a%29%20Tes%20Intelegensi%20individual
%2C%20beberapa%20di%20antaranya%3A%201,Wechster
%20Preschool%20and%20Prymary%20Scale%20of
%20Intelegence%20%28WPPSI%29diakses pada tanggal 14
september 2021 pukul 19.00 Wita.
Wechsler, D. (2012). Wechsler preschool and primary scale of intelligence

(fourth edi).The Psychological Corporation San Antonio,TX.
https://www.pearsonassessments.com/store/usassessments/en/Store
/Professi onal-Assessments/Cognition-%26-Neuro/Gifted-%26-
19
Talented/Wechsler- Preschool-and-Primary-Scale-of-Intelligence-
%7C-Fourth- Edition/p/100000102.html?tab=product-details.
TOPIK 2
PENGUKURAN BAKAT& JENIS-JENIS BAKAT
Tujuan umum
1. Mahasiswa mampu mendeskripsikan secara jelas apa itu pengukuran bakat
dan jenis-jenis bakat
2. Mahasiswa dapat membedakan antara pengukuran bakat dan jenis-jenis
bakat
Tujuan khusus
1. Mahasiswa mampu menjelaskan secara rinci ap yang dimaksud dengan
pengukuran bakat dan jenis jenis bakat
2. Mahasiswa dapat menjelaskan hal hal yang pengaruh bakat mahasiswa
dapat mengetahui tentang alat ukur bakat.
1. Pengertian Bakat
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KKBI), kata bakat diartikan
sebagai kepandaian, sifat dan pembawaan yang dibawa sejak lahir.
Sedangkan dalam bahasa Inggris, bakat sering digambarkan dengan kata
“talent” yang berarti kemampuan alami seseorang yang luar biasa akan
sesuatu hal atas kemampuan seseorang yang di atas rata-rata kemampuan
orang lain akan sesuatu. Secara bahasa (etimologi), kata “bakat” dalam
20
kamus bahasa Indonesia berarti bekas, kesan, tanda-tanda (bekas
luka)Pengertian bakat secara istilah (terminologi)
Wayan Nurkancana mengemukakan bahwa menurut Werren dalam
bukunya yang berjudul Dictionary of Psychology mengatakan bahwa bakat
adalah suatu kondisi atau disposisi-disposisi tertentu yang menggejala
pada kecakapan seseorang untukmemperoleh dengan melalui latihan atau
beberapa pengetahuan keahlian atau merespon seperti kecakapan untuk
berbahasa, music dan sebagainya. Sedangkan menurut Munandar
menjelaskan bakat adalah kemampuan bawaan seseorang yang merupakan
potensi yang masih perlu dilatih dan dikembangkan agar dapat terwujud.
Senada dengan Semiawan menjelaskan bahwa bakat adalah kemampuan
yang merupakan sesuatu yang “inherent” dalam diri seseorang yang
dibawa sejak lahir dan terkait dengan struktur otak. Ahmad Badwi
mengemukakan bakat adalah kemampuan khusus yang menonjoldari
berbagai jenis yang dimiliki seseorang. Kemampuan khusus dalam bidang
seni, musik suara, olahraga, matematika,bahasa, sosial agama dan
sebagainya.Berdasarkan beberapa pendapat para ahli pendidikan di atas
mengenai pengertian bakat, maka dapat penulis simpulkan bahwa bakat
adalah kemampuan unggul atau menonjol pada seseorang yang dimana
kemampuan itu harus di latih supaya mencapai prestasi yang optimal.
2. Jenis-jenis Bakat
Adapun jenis-jenis bakat itu terbagai atas dua yaitu bakat umum dan
bakat khusus. Bakat umum merupakan kemampuan yang berupa potensi
dasar yang bersifat umum, artinya setiap orang memiliki. Sedangkan bakat
khusus, merupakan kemampuan yang berupa potensi khusus, artinya tidak
semua orang memiliki misalnya bakat seni, pemimpin, penceramah,
olahraga, dan sebagainya selain itu bakat khusus yang lain yaitu:
a. Bakat Verbal Bakat tentang konsep-konsep yang diungkapkan dalam
bentuk kata-kata
b. Bakat Numerikal bakat konsepkonsep dalam bentuk angka.
21
c. Bakat Skolastik Kombinasi kata-kata (Logika) dan angka-angka,
kemampuan dalam penalaran, mengurutkan , berpikir dalam pola sebab
akibat, menciptakan hipotesis, mencari keteraturan konseptual atau pola
numerik, pandangan hidupnya umum-nya bersifat rasional. Ini
merupakan kecerdasan para ilmuwan, akuntan dan pemprogram
komputer.
d. Bakat Abstrak Bakat yang bukan kata maupun angka tatp berbentuk
pola, rancangan, diagram, ukuran-ukuran, bentuk-bentuk, dan
posisinya.
e. Bakat mekanik Bakat tentang prinsip-prinsip umum IPA, tata kerja
mesin perkakas dan alat-alat lainnya.
f. Bakat Relasi Ruang (spesial) Bakat untuk mengamati , menceritakan
pola dua dimensi atau berfikir dalam 3 dimensi. Mempunyai kepekaan
yang tajam terhadap detail visual dan dapat menggambarkan sesuatu
dengan begitu hidup, melukis atau membuat sketsa ide secara jelas,
serta dengan mudah menyesuaikan orientasi dalam ruang tiga
dimensi.ini merupakan kecerdasan para arsitek, fotografer, artis, pilot,
dan insinyur mesin.
g. Bakat kecepatan ketelitian klerikal bakat tentang tugas tulis menulis,
ramumeramu untuk laboratorium, kantor dan lain-lainnya.
h. Bakat bahasa (linguistik) bakat tentang penalaran analisis bahasa (ahli
sastra) misalnya untuk jurnalistik, stenografi, penyiaran, editing,
hukum, pramugari dan lain-lainnya.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Bakat
a. Faktor internal:
1) Faktor kepribadian yaitu keadaan psikologis dimana perkembangan
potensi anak tergantung pada diri dan emosi anak itusendiri. Hal ini
akan membantu konsep serta optimis dan percaya diri dalam
mengembangkan minat dan bakatnya.
2) Faktor bawaam (Genetik) merupakan faktor yang mendukung
perkembangan individu dalam bakat sebagai tatlitas karkteristik yang
22
diwariskan orang tua kepada anak dalam segala potensi melalui
psikis, yang dimiliki individu sejak lahir. Faktor hereditas sebagai
faktor pertama munculnya bakat.
b. Faktor eksternal:
1) Faktor lingkungan keluarga: salah satu faktor yang terpenting yang
menentukan perkembangan seorang anak.
2) Faktor lingkungan sekolah: anak dapat melihat dan menumbuhkan
bakat serta minatnya.
3) Faktor lain-lain: tugas sebagai orang tua atau orang yang terdekat
mefasilitasi anak dengan sarana dan prasaranan yang tepat agar anak
dapat mengembarkan bakatnya secara maksimal. Jadi orang tua
harus memahami apa yang mereka mau.
4. Jenis-Jenis Bakat
Tes Bakat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu Single Test dan
Baterai Test. Kelompok Single Test, yaitu tes bakat yang terdiri dari satu
jenis tes dan pada umumnya mengungkap kemampuan khusus yang
dimiliki seseorang. Kelompok Baterry Tes, yaitu tes bakat yang terdiri dari
rangkaian bermacam-macam tes yang masing-masing tes dapat berdiri
sendiri, artinya tidak harus digunakan secara keseluruhan.
a. Jenis tes bakat dari Single Test, adalah :
1) Tes Sensori, yaitu tes yang mengungkap kemampuan indera.
Misalnya Tes Ketajaman Penglihatan atau Color Vision Test.
2) Tes Artistik, yaitu tes yang mengungkap bakat seni, misalnya Horn
Art Aptitude Inventory. Tes ini ditujukan untuk orang dewasa,
dimana tugasnya adalah membuat sketsa benda umum, gambar
geometris, sketsa serangkaian garis dasar pada kerangka persegi
panjang.
3) Tes Klerikal, yaitu tes yang mengungkap kemampuan klerikal.
Misalnya Minnesota Clerical Test, yaitu tes seleksi pekerjaan yang
mengharuskan adanya kecepatan melihat dan mengendalikan simbol.
23
4) Tes Kreativitas, yaitu tes yang mengungkap kreativitas. Misalnya
Torrance Test.
5) Tes Kraepelin dan Pauli, yaitu tes yang mengungkap kemampuan
seseorang dalam bekerja. Faktor yang dapat diungkap dalam tes ini
adalah : (i) Kecepatan, ditunjukkan dengan prestasi yang dicapai; (ii)
Ketelitian, ditunjukkan dengan jumlah kesalahan dan loncatan yang
dibuat; (iii) Keajegan, ditunjukkan dengan irama kerja seseorang
dalam mengerjakan tes.
b. Jenis tes bakat dari Baterry Tes, adalah:
1) Differential Aptitude Test (DAT)
Tokoh : G. Bennet, H.G Seashore, A. G. Wesman
Tahun : 1947, yang terdiri atas form A + B 1963, 1973, 1981 (form
V dan W) saat ini form L dan M.
Teori : Multiple Factors dari Thurstone
Tujuan : untuk kebutuhan konseling pendidikan dan vokasional
(kejuruan).
Testee : Siswa 8 – 12 tahun ; mahasiswa ; karyawan

Jumlah Tes : Tujuh tes, yaitu Verbal Reasoning, Numerical Ability,
Abstract Reasoning, Space Relation, Mechanical
Reasoning, Clerical Speed & Accuracy, Language Usage
(Spelling & Sentences).
Penyajian : Individual atau klasik

a) Numerical Ability / Tes Berhitung / A5.
Tes ini disajikan selama 30 menit. Tes ini mengukur kemampuan
berpikir dengan angka dan penguasaan hubungan numerik,
misalnya penjumlahan sederhana. Tes ini digunakan untuk
melakukan prediksi dalam bidang pendidikan (matematika, fisika,
kimia, teknik, ilmu sosial, bahasa Inggris) ; dan bidang pekerjaan
(asisten laboratorium, tatabuku, statistik).
b) Abstract Reasoning / Tes Penalaran / A3.
24
Tes ini disajikan selama 25 menit. Tes ini mengukur kemampuan
penalaran yang bersifat nonverbal, meliputi kemampuan
memahami hubungan logis dari figur abstrak atau prinsip
nonverbal designs. Tes ini digunakan di lingkungan sekolah atau
pekerjaan. Tes ini relevan untuk pelajaran atau pekerjaan yang
memerlukan persepsi hubungan antara benda-benda. Pada tes ini,
individu diminta untuk menemukan azas atau prinsip dari suatu
perubahan gambar.
c) Space Relation / Tes Pola / B3.
Tes ini disajikan selama 30 menit. Dalam tes ini, individu diminta
memanipulasi benda secara mental sesuai pola yang tersedia dan
membuat kreasi terhadap suatu struktur benda tertentu dengan
perencanaan yang baik. Tes ini digunakan khusus untuk
mengetahui seberapa jauh kemampuan seseorang mengenal ruang
tiga dimensi, baik untuk bidang studi maupun pekerjaan.
Kemampuan ini diperlukan dalam bidang perencanaan, desain
pakaian, arsitektur, seni, dekorasi, atau bidang lain yang
membutuhkan pengamatan tiga dimensi.
d) Mechanical Reasoning / Tes Pengertian Mekanik / C4.
Tes ini disajikan selama 30 menit. Tes ini disusun berdasarkan tes
pemahaman mekanikal yang disusun oleh Binet. Aspek yang
diukur dalam dalam tes ini adalah daya penalaran di bidang kerja
mekanis dan prinsip fisika. Tes ini digunakan untuk mengetahui
kemampuan khusus dalam bidang mekanik. Bidang pekerjaan
yang membutuhkan kemampuan ini antara lain, tukang kayu, ahli
mesin, pemelihara mesin, montir, insinyur, atau perakit.
e) Clerical Speed and Accuracy / Tes Cepat dan Teliti / D4.
Tes ini disajikan selama 3 menit untuk Bagian I, dan 3 menit
untuk Bagian II. Tes ini mengukur respon terhadap tugas atau
pekerjaan yang menyangkut kecepatan persepsi, kecepatan respon
terhadap kombinasi huruf-angka, dan ingatan jangka pendek. Tes
25
ini digunakan untuk konseling siswa yang mengalami kesulitan
dalam kecepatan belajar, atau untuk seleksi karyawan dalam
pekerjaan tertentu. Tes ini dapat meramalkan produktivitas
karyawan dalam mengerjakan pekerjaan rutin atau pekerjaan
klerikal. Misalnya, sekretaris, kasir, sortir surat, administrasi.
f) Verbal Reasoning / Penalaran Verbal.
Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan memahami ide
atau konsep dalam bentuk kata. Selain itu, tes ini digunakan untuk
mengetahui kemampuan individu dalam berpikir dan
memecahkan masalah yang dinyatakan dalam bentuk kata-kata.
g) Language Usage / Pemakaian Bahasa.
Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan membedakan tata
bahasa yang baik dan benar, penggunaan tanda baca, dan
penggunaan kata. Tes ini terdiri atas Spellingdan Grammar.
Spellingdiberikan untuk mengukur kemampuan individu dalam
mengeja kata dalam Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris.
Grammardiberikan untuk mengukur kemampuan individu dalam
mengenal kesalahan tata bahasa, tanda baca, dan pemakaian kata
dalam kalimat mudah.
2) General Aptitude Test Battery (GATB)
Tokoh : Charles E. Odell dari United States Employes Service.
Sejarah : GATB digunakan sejak 1947 oleh State Employment
service, yang bergabung dengan United States
Employment Service. Sejak masa itu, GATB dimasukan
dalam program penelitian berkelanjutan, untuk
menjadikan tes tersebut akurat pada berbagai pekerjaan
yang berbeda. Karena dasar risetnya yang luas, GATB
dikenal sebagai sejumlah tes bakat ganda akurat untuk
bimbingan jurusan.
Penyajian : Individual atau klasikal
26
Jumlah : 12 subtes untuk mengukur 9 kemampuan dasar atau
bakat (aptitude)
Ada sembilan aptitude yang diungkap dalam GATB, yaitu :
a) Aptitude D (Intelligence), yaitu kemampuan mengerti prinsip,
menalar, dan membuat keputusan. Kemampuan ini terkait dengan
keberhasilan di sekolah.
b) Aptitude V (Verbal), yaitu kemampuan mengerti arti kata, bahasa,
arti keseluruhan kalimat, dan paragraf. Tes yang mengungkap
bakat ini adalah Vocabulary (subtes 4).
c) Aptitude N (Numerical), yaitu kemampuan melakukan operasi
angka secara cepat dan tepat. Tes yang mengungkap bakat ini
adalah Computation (subtes 2) dan Arithmatic Reason (subtes 6).
d) Aptitude S (Spatial), yaitu kemampuan berpikir secara visual
pada bentuk geometris, menangkap objek tiga dimensi, dan
mengingat hubungan yang dihasilkan dari gerakan objek dalam
satu ruang. Tes yang mengungkap bakat ini adalah Three
Dimentional Space (subtes 3). Three Dimentional Space disebut
juga Tes Ruang Bidang, yang memerlukan waktu 5 menit untuk
mengerjakan.
e) Aptitude F (Form Perception), yaitu kemampuan melihat bagian
dari suatu benda/grafik/gambar ; kemampuan membuat
perbandingan dan pembedaan secara visual ; dan kemampuan
melihat perbedaan nyata pada bentuk dari suatu gambar. Tes yang
mengungkap bakat ini adalah Tool Matching (subtes 5) dan Form
Matching (subtes 7). Tool Matching disebut juga Tes
Mempersamakan Perkakas. Tes ini memerlukan waktu 5 menit
untuk mengerjakan 49 soal.
f) Aptitude Q (Clerical Perception), yaitu kemampuan mengungkap
objek klerikal (angka, huruf) ; dan kemampuan persepsi terhadap
komputasi secara sepintas. Tes yang mengungkap bakat ini adalah
Name Comparation (subtes 1) 7) Aptitude K (Motor
27
Coordination), yaitu kemampuan mengorganisasikan gerakan
organ mata, tangan, jari tangan dengan terampil, teliti, cepat, dan
tepat. Tes yang mengungkap bakat ini adalah Mark Making
(subtes 8).
g) Aptitude F (Finger Dexterity), yaitu kemampuan memanipulasi
objek kecil dengan jari jemari secara terampil dan teliti. Tes yang
mengungkap bakat ini adalah Assemble (subtes 11) dan
Dissasemble (subtes 12). Finger Dexterity disebut juga Tes
Kecekatan Jemari. Tes ini memerlukan waktu 120 detik untuk
merakit (assembly) dan 90 detik untuk membongkar
(disassembly).
h) Aptitude M (Manual Dexterity), yaitu kemampuan menggerakkan
tangan dengan mudah dan terampil. Tes yang mengungkap bakat
ini adalah Plan (subtes 9) dan Turn (subtes 10).
3) Flanagan Aptitudes Classification Test (FACT)
Tokoh : John C. Flanagan
Sejarah : John C. Flanagan adalah profesor psikologi di Universitas
Pittsburg. Ia adalah direktur American Institude for Reseach
(AIR). Pada Perang Dunia II Flanagan diminta membentuk
”The Army Air Force Aviation Psychology Program” untuk
seleksi awak kapal. Setelah Perang Dunia II, ia membuat tes
standar untuk tes bakat bagi pekerjaan di bidang sipil yaitu
FACT dengan 14 tes.Tes dikembangkan untuk
mendapatkan sistem klasifikasi baku dalam penentuan bakat
seseorang pada tugas tertentu.
Tujuan : Alat bantu untuk memprediksi keberhasilan kerja dan
perencanaan program latihan dalam rangka konseling
pekerjaan dan Alat seleksi dan penempatan karyawan.
Penyajian : Individual atau Klasikal
Jumlah : 14 tes
Ada 14 aptitude yang diungkap dalam FACT, yaitu :
28
a) Tes Kode dan Ingatan (C2) Tes Codingdiberikan untuk mengukur
kecepatan dan ketepatan dalam memberi kode pada informasi
tertentu. Tes ini sesuai diberikan untuk melihat kemampuan tersebut
pada programmer, traffic control, operator. Tes Memorydiberikan
untuk mengukur kemampuan mengingat. Tes ini sesuai diberikan
untuk melihat kemampuan tersebut pada pengacara, dokter.
b) Tes Merakit Objek (C1) Tes ini mengukur kemampuan mengenal,
mengetahui, dan membayangkan bentuk objek yang disusun dari
bagian-bagian tertentu.
c) Tes Skala dan Grafik (C8) Tes ini mengukur kecepatan dan
ketepatan dalam membaca skala, grafik, dan peta. Menurut
Flanagan, tes ini diperlukan untumelihat Cretical Fact Elements
pada ahli biologi, ahli kimia, insinyur, ahli matematika, perawat,
ahli medis, atau pilot.
d) Tes Pemahaman (A1) Tes ini mengukur kemampuan membaca,
memahami alasan logis, serta mengambil keputusan dengan
menangkap makna dari situasi praktis. Tes ini sesuai diberikan
untuk melihat kemampuan pada hakim, jaksa, psikolog, montir,
dokter, pilot.
e) Tes Mengutip (B4) Tes ini mengukur kemampuan individu dalam
mereproduksi outline pola sederhana dengan tepat dan akurat. Tes
ini sesuai diberikan untuk melihat kemampuan desainer, tukang
jahit, perakit, arsitek, periklanan.
f) Tes Komponen (C2) Tes ini mengukur kemampuan mengenali
komponen atau bagian yang penting. Tes ini sesuai untuk melihat
kemampuan seorang perakit.
g) Tes Tabel (D3) Tes ini mengukur kemampuan membaca tabel,
baik tabel yang terdiri dari angka, maupun yang terdiri dari kata
atau huruf. Tes ini sesuai untuk melihat kemampuan pada
pekerjaan ahli farmasi, ahli kimia, sekretaris,akuntan.
29
h) Tes Ungkapan (A6) Tes ini memiliki 19 buah soal, dimana tiap
soal terdiri dari tiga pertanyaan. Subjek pada tes ini diminta untuk
memilih satu pernyataan yang baik dan satu pernyataan yang
buruk pada tiap soal. Tes ini mengukur perasaan dan pengetahuan
tentang bahasa ; mengungkap kemampuan berkomunikasi melalui
tulisan dan lisan. Tes ini sesuai untuk melihat kemampuan para
ahli sastra, psikolog, pengacara, penulis.
i) Tes Mekanik Tes ini mengukur kemampuan pemahaman prinsip–
prinsip mekanik dan analisa. Tes ini sesuai untuk melihat
kemampuan para ahli mesin, motor, arsitek, teknik sipil.
j) Tes Inspection Tes ini mengukur kemampuan seseorang dalam
melihat ketidaksempurnaan pada serangkaian benda secara tepat
dan cepat. Tes ini sesuai untuk melihat kemampuan para ahli
teknisi alat elektronik,arsitek, dokter.
k) Tes Precision Tes ini mengukur ketelitian. Tes ini sesuai untuk
melihat kemampuan para arsitek, akuntan, kasir, animator.
l) Tes Coordination Tes ini mengukur kemampuan koordinasi
tangan dan lengan. Tes ini sesuai untuk melihat kemampuan para
pelukis, desainer baju, dokter.Tes Arithmatic
m)Tes ini mengukur kemampuan kerja dengan angka. Tes ini sesuai
untuk melihat kemampuan akuntan, tukang bangunan.
C. Video Pembelajaran
30
Link Video Youtube : https://youtu.be/0S6xplYx2_w
D. Latihan
1. Jelaskan pengertian bakat menurut Werren!
2. Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis bakat!
3. Faktor yang mempengaruhi bakat terdiri dari dua yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Jelaskan kedua faktor tersebut!
4. Sebutkan jenis tes bakat dari single test!
5. Sebutkan 9 aptitude yang diungkap dalam GATB!
E. Kuis
https://docs.google.com/forms/d/
1QmxAegSTAGp4FQUmCuXkBuc41Il4Ws9C-yQGeTFpx8c/edit?
usp=drivesdk
F. Referensi
Badwi, A. 2018. Pengaruh Bakat dalam Pencapaian Prestasi Belajar. Jurnal
Pendidikan dan Studi Islam, 4(2). 204-208.
Bunga. R. (2019). Faktor yang Mempengaruhi Bakat Anak. Dikutip pada:

Faktor yang Mempengaruhi Bakat Anak - Kompasiana.com.
TOPIK 3
PENGUKURAN MINAT, KEPRIBADIAN DAN SIKAP &
JENIS JENIS TES KEPRIBADIAN, SIKAP DAN MINAT
1. Tujuan Umum
Mahasiswa mampu mendeskripsikan secara jelas tentang pengukuran
minat, kepribadian dan sikap, serta jenis-jenis tes minat, kepribadian dan
sikap dalam bimbingan dan konseling.
2. Tujuan Khusus
31
a. Mahasiswa mampu menjelaskan secara rinci definisi minat dan metode
pengukuran minat.
b. Mahasiswa mampu menjelaskan secara rinci definisi sikap dan metode
pengukuran sikap.
c. Mahasiswa mampu menjelaskan secara rinci definisi kepribadian dan
jenis tes pengukuran kepribadian.
1. Definisi Minat
Minat adalah kesadaran atau ketertarikan seseorang terhadap suatu
objek, orang, masalah, atau situasi yang mempunyai kaitan dengan dirinya.
Artinya, minat harus dipandang sebagai sesuatu kesadaran Karenanya
minat merupakan aspek psikologis seseorang yang menaruh perhatian
tinggi terhadap kegiatan tertentu dan mendorong yang bersangkutan untuk
melakukan kegiatan tersebut. Sementara itu, tinggi rendahnya perhatian
dan dorongan psikologis pada setiap orang belum tentu sama, maka tinggi
rendahnya minat terhadap objek pada setiap orang juga belum tentu sama.
Minat merupakan suatu motif yang menunjukkan arah perhatian dan
aktivitas seseorang terhadap suatu objek karena merasa tertarik dan adanya
kesadaran untuk melaksanakan suatu tindakan untuk mencapai tujuan.
Minat seseorang akan muncul apabila individu tersebut mempunyai suatu
kebutuhan yang harus dipenuhi. Jika kebutuhan dasar telah terpenuhi,
maka timbul keinginan untuk mulai memilih jenis kebutuhan yang lain
yang disesuaikan dengan minat dan selera (Affif, 1987:32).
2. Metode Pengukuran Minat
Ada beberapa metode pengukuran minat. Untuk mengukur
kecenderungankecenderungan atau minat individu terhadap sesuatu objek
dapat diketahui dengan jalan mengukur minatnya karena manifestasi minat
yang bermacam-macam sesuai dengan konsep minat yang dianutnya,
beberapa ahli dalam mengukur minat pun menggunakan pendekatan yang
berbeda-beda pula.
32
Keadaan minat individu yang perlu diketahui karena ini merupakan
suatu hal yang penting. Keadaan minat individu tersebut diketahui melalui
pengukuran minat seperti yang dikemukakan oleh Sumadi Suryabra ta
(2008): “Pengukuran minat merupakan hal yang penting karena terbukti
minat mempunyai peran yang penting dalam hal berhasil tidaknya
seseorang dalam berbagai bidang, terutama dalam studi dan kerja”.
Ada beberapa metode yang dapat digunakan untuk mengadakan
pengukuran minat individu. Berikut ini pendapat Wayan Narkancana dan
M.Sumarsono (1982) dalam Atin Rostini (1999) mengenai pengukuran
minat.
1. Observasi
Pengukuran minat dengan menggunakan metode observasi mempunyai
suatu keuntungan karena dapat mengamati minat anak-anak dalam
kondisi yang wajar, jadi tidak dibuat-buat. Observasi dapat dilakukan
dalam setiap situasi, baik dalam kelas maupun di luar kelas. Pencatatan
hasil observasi dapat dilakukan selama observasi berlangsung.
Observasi dilakukan terhadap beberapa orang anak berdasarkan data
yang telah terkumpulkan sebelumnya.
b. Interview
Metode interview baik digunakan untuk mengukur minat anak,
gemar memperbincangkan hobinya dan aktivitas lain yang menarik
hatinya. Pelaksanaan interview sebaiknya dikaukan dalam situasi yang
tidak formal, sehingga lebih santai dan bebas. Misalnya pada waktu
istirahat di luar jam pelajaran, dengan kunjungan ke rumahrumah dan
lain-lain.
Penggunaan metode interview memerlukan waktu yang cukup lama
untuk mengumpulkan data. Dengan metode interview peneliti harus
memikirkan tentang pelaksanaannya, karena menyebarkan angket
kepada responden dan menghendaki jawaban tertulis, lebih mudah jika
dibandingkan dengan mengorek jawaban responden dengan bertatap
muka.
33
3. Kuesioner
Sebagian besar penelitian dilakukan dengan menggunakan metode
kuesioner sebagai pengumpul data. Kuesioner atau angket memang
mempunyai banyak kebaikan sebagai instrumen pengumpul data.
Penggunaan metode kuesioner akan menjadi baik asal cara dan
pengadaannya mengikuti persyaratan yang telah digariskan dalam
penelitian. Hal-hal yang perlu diperhatikan sebelum penyusunan kuesioner
adalah:
a. Merumuskan tujuan yang akan dicapai.
b. Mengidentifikasi variabel yang akan dijadikan sasaran kuesioner
c. Menjabarkan setiap variabel menjadi sub variabel yang lebih spesifik
dan tunggal.
d. Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan, sekaligus untuk
menentukan teknik analisanya.
Penentuan sampel sebagai responden kuesioner perlu mendapat
perhatian pula. Apabila salah menentukan sampel informasi yang kita
butuhkan barangkali tidak kita peroleh secara maksimal. Kuesioner jauh
lebih efisien dari pada observasi dan interview dalam penggunaan waktu
Isi pertanyaan yang diajukan pada prinsipnya tidak berbeda dengan
metode interview.
4. Definisi Sikap
Sikap merupakan persoalan krusial dalam Pendidikan. Setinggi apapun
pengetahuan dan keterampilan yang dihasilkan dari proses pembelajaran,
tidak akan bermakna ketika orang tersebut tidak kecenderungan perilaku
baik. Terlebih dimata masyarakat, keberhasilan Pendidikan pada
umumnya diukur dari sikap seseorang.
Sikap merupakan salah satu istilah yang sering digunakan dalam
mengkaji atau membahas tingkah laku manusia dalam kehidupan sehari-
hari. Sikap yang ada pada seseorang akan membawa warna dan corak pada
tindakan, baik menerima maupun menolak dalam menanggapi sesuatu hal
yang ada diluar dirinya. Melalui pengetahuan diluar sikap akan dapat
34
menduga tindakan yang akan diambil seseorang terhadap sesuatu yang
dihadapinya. Meneliti sikpa akn membantu untuk mengerti tinkah laku
seseorang.
Menurut Ahmadi (2007 : 151). Sikap adalah kesiapan merespon yang
bersifat positif atau negative terhadap objek atau situasi secara konsisten.
Pendapat ini memberikan gambaran bahwa sikap merupakan reaksi
mengenai objek atau situasi yang relative stagnan yang disertai dengan
adanya perasaan tertentu dan memberi dasar pada orang tersebut untuk
membuat respon atau perilaku dengan cara tertentu yang dipilihnya.
Sedangkan menurut Secord dan Backman dalam Azwa (2005 : 5) bahwa
sikap adalah keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran
(kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap sutau
aspek dilingkungan sekitarnya.
Berpijak dari beberapa pendapat tentang definisi sikap, maka dapat
disimpulkan bahwa sikap adalah suatu kecenerungan atau kesediaan
seseorang baik berupa perasaan, pikiran dan tingkah laku untuk bertindak
dengan cara tertentu terhadap suatu objek ata situasi tertentu. Sikap
terbentuk pada dasar pengalaman dalam hubungan dengan objek diluar
dirinya. Sikpa seseorang akan bertambah kuat atau sebaliknya tergantung
pada pengalaman-pengalaman masa lalu, oleh situasi saat sekarang dan
oleh harapan-harapan di masa yang akan dating. Pada dasarnya sikap itu
merupakan factor pendorong bagi seseorang untuk melakukan kegiatan.
Untuk dapat memahami Sikap perlu diketahui ciri-ciri yang melekat
pada Sikap. Menurut Gerungan (1991:151-152) ciri-ciri Sikap atau
attitude adalah:
1. Attitude bukan dibawa orang sejak ia dilahirkan, melainkan dibentuk
atau dipelajarinya sepanjang perkembangan orang itu dalam hubungan
dengan objeknya.
2. Attitude itu dapat berubah-ubah, karena itu attitude dapat dipelajari
orang; atau sebaliknya, attitude-attitude itu dapat dipelajari, karena
attitude-attitude itu dapat dapat berubah pada orang-orang bila terdapat
35
keadaan-keadaan dan syarat-syarat tertentu yang mempermudah
berubahnya attitude pada orang itu.
3. Attitude itu tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mengandung relasi
tertentu terhadap suatu objek.
4. Attitude mempunyai segi-segi motivasi dan segi-segi perasaan.
Menurut Shalahuddin (1990:99) ada beberapa faktor yang mempengaruhi

Sikap yaitu:
1. Sikap sebagai hasil belajar, yaitu Sikap yang diperoleh melalui

pengalaman yang mempunyai unsur-unsur emosional.
2. Sikap mempengaruhi pengajaran lainnya, yang berarti bahwa apabila
seorang siswa mempunyai Sikap positif terhadap gurunya maka anak
tersebut akan senang pada pelajaran yang diberikan oleh guru yang
berangkutan. Situasi ini akan memberi jalan kepada anak ke arah
pengalaman belajar yang sukses dan akan menyebabkan ia belajar lebih
efektif dan menimbulkan sukses yang besar.
5. Metode Pengukuran Sikap
Salah satu aspek yang sangat penting guna mempelajari Sikap dan
perilaku manusia adalah masalah pengungkapan (assessment) atau
pengukuran (measurement) Sikap. Berbagai teknik dan metode telah
dikembangkan oleh para ahli guna mengungkap Sikap manusia dan
memberikan interprestasi yang valid. Menurut Azwar (2005:87-104)
terdapat beberapa metode pengungkapan (mengukur) Sikap, diantaranya:
a. Observasi perilaku
Untuk mengetahui Sikap seseorang terhadap sesuatu dapat diperhatikan
melalui perilakunya, sebab perilaku merupakan salah satu indikator
Sikap individu.
b. Pertanyaan langsung
Ada dua asumsi yang mendasari penggunaan metode pertanyaan
langsung guna mengungkapkan Sikap. Pertama, asumsi bahwa individu
merupakan orang yang paling tahu mengenai dirinya sendiri. Kedua,
36
asumsi keterusterangan bahwa manusia akan mengemukakan secara
terbuka apa yang dirasakannya. Oleh karena itu dalam metode ini,
jawaban yang diberikan oleh mereka yang ditanyai dijadikan indikator
Sikap mereka. Akan tetapi, metode ini akan menghasilkan ukuran yang
valid hanya apabila situasi dan kondisinya memungkinkan kabebasan
berpendapat tanpa tekanan psikologis maupun fisik.
c. Pengukuran terselubung
Dalam metode pengukuran terselubung (covert measures), objek
pengamatan bukan lagi perilaku yang tampak didasari atau sengaja
dilakukan oleh seseorang melainkan reaksi-reaksi fisiologis yang
terjadi di luar kendali orang yang bersangkutan.
5. Definisi Kepribadian
Personality atau kepribadian berasal dari kata persona yang berarti
topeng yakni alat untuk menyembunyikan identitas diri. Bagi bangsa
Romawi persona berarti “bagaimana seseorang tampak pada orang lain”,
jadi bukan diri yang sebenarnya. Sedangkan pribadi yang merupakan
terjemahan dari bahasa Inggris person, atau persona dalam bahasa latin
yang berarti manusia sebagai perseorangan, diri manusia atau diri orang
sendiri. Sumber lain melihat, pribadi (persona, personeidad) adalah akar
struktural dari kepribadian, sedang kepribadian (personality, personalidad)
adalah pola perilaku seseorang di dalam dunia. Secara filosofis dapat
dikatakan bahwa pribadi adalah “aku yang sejati” dan kepribadian
merupakan “penampakan sang aku” dalam bentuk perilaku tertentu. Di sini
muncul gagasan umum bahwa kepribadian adalah kesan yang diberikan
kepada seseorang kepada orang lain yang diperoleh dari apa yang dipikir,
dirasakan, dan diperbuat yang terungkap melalui perilaku. Jadi secara
umum, dapat dikatakan bahwa kepribadian merupakan suatu proses
dinamis di dalam diri, yang terus menerus dilakukan terhadap sistem
psikofisik (fisik dan mental), sehinga terbentuk pola penyesuaian diri yang
unik atau khas pada setiap orang terhadap lingkungan.
6. Jenis Tes Kepribadian
37
Saat ini, jenis tes kepribadian sangat beragam. Tetapi pada umumnya
dapat dikelompokkan kedalam dua jenis tes, yaitu tes kepribadian dengan
menggunakan media dan tes dengan menggunakan kuesioner.
A. Tes Kepribadian dengan Menggunakan Media Gambar
1) Dalam tes kepribadian ini, karakter dan kepribadian seseorang dinilai

dari gambar yang dibuatnya. Yang termasuk dalam kategori Tes
Kepribadian grafis ini adalah Tes Wartegg, Tes DAP (Draw A
Person), Tes Baum Tree dan Tes HTP (House Tree Person), Tes
TAT (Thematic Apperception Test), Tes Ro (Tes Rorschach) dan
lain-lain.
2) Dengan bantuan gambar, kepribadian di analisis dan dideskripsikan.

Tetapi ada kelemahan dari tes ini, karena hanya mengukur dan
menginterpretasikan seseorang kearah yang abnormal. Sehingga,
yang terlihat adalah kekurangannya.
B. Tes Kepribadian dengan Menggunakan Kuesioner

Dalam Tes Kepribadian ini, karakter dan kepribadian seseorang
dinilai berdasarkan jawaban-jawabannya terhadap sejumlah soal yang
diberikan kepadanya. Yang termasuk dalam kategori Tes Kepribadian
ini adalah Tes Efektifitas Diri, Tes Enneagram, Tes EPPS, Tes MBTI,
Tes Ketelitian, Tes MAPP, Tes Koran Pauli, Tes Skala Kematangan
(TSK), Tes Kerjasama dan Tes
38
Link Video Youtube : https://youtu.be/0gYS8-sd1DY
D. Latihan
1. Bagaimana menurutmu tentang metode pengukuran untuk mengetahui
minat?
2. Mengapa menurutmu perlu untuk mengukur minat, bakat dan kepribadian
seseorang?
3. Jelaskan 3 metode pengungkapan kepribadian?
4. Uraikan pengertian defenisi kepribadian dalam pengukuran minat, bakat
dan kepribadian!
5. Bagaimana kamu menyikapi ketika seseorang ingin mengukur minat,
bakat dan kepribadianmu?
E. Kuis
https://forms.gle/NMtc81WjosEurmq38
F. Referensi
Anonim, 2012. “Tes Kepribadian Personality Test”.
https://www.psychologymania.com/2012/04/tes-kepribadian-
personalitytest.html . (Diakses pada 29 September 2021, pukul 21,50).
Anonim.2012.“PengukuranMinat”https://www.psychologymania.com/
2013/02/pengukuran-minat.html. (Diakses pada 29 September 2021, pukul
19.10).
https://pgsd.binus.ac.id/2016/12/26/kepribadian-dalam-pendidikan/. (Diakses
pada 29 September 2021, pukul 19.30)
Hapsari, Indri Iriani & Maulana Herdiyana, 2013. Pengukuran Minat

Mahasiswa Berdasarkan Teori Holland. Perspektif Ilmu Islam, 27(2).
http://file.upi.edu/Makalah Pengembangan Alat Ukur Minat Karir. (Diakses

pada 29 September 2021, pukul 22.08).
https://www.halodoc.com/artikel/4-tes-psikologi-untuk-mengetahui-
kepribadiandiri. (Diakses pada 29 September 2021, pukul 21.20).
Mulyana Aina. 2015. “Pengertian Sikap, Unsur dan Cara Mengukur Sikap.
39
https://ainamulyana.blogspot.com/2015/03/cara-mengukur-sikap.html .
(Diakes pada 29 September 2021, pukul 19.50).
40
TOPIK 4
PENGUKURAN TES INTELIGENSI & JENIS-JENIS TES
INTELIGENSI
1. Tujuan Umum
a. Mahasiswa mampu membedakan secara jelas apa itu asesmen dan non
tes
b. Mahasiswa mampu mendeskripsikan apa itu asesmen non tes
2. Tujuan Khusus
a. Mahasiswa mampu menjelaskan secara jelas apa itu angket
b. Mahasiswa mampu mengetahui secara rinci jenis-jenis angket
c. Mahasiswa mampu membedakan kelebihan dan kelemahan angket
d. Mahasiswa mampu menjelaskan ap aitu skala psikologis
e. Mahasiswa mampu mengetahui bentuk-bentuk skala psikologis
Mahasiswa mampu membedakan kelebihan dan kelemahan skala
psikologis
B. Konsep Dasar
1. Asesmen Non Tes
Asesmen yaitu sebuah proses yang ditempuh untuk mendapatkan
informasi yang digunakan dalam rangka membuat keputusan-keputusan
mengenai para siswa, kurikulum, program-program, dan kebijakan
pendidikan. Pendapatnya Aiken (1997: 454) yang di kutip oleh Anwar
Sutoyo Human assessment adalah suatu cara untuk memahami, menilai,
atau menaksir karakteristik, potensi, atau masalah-masalah (gangguan)
yang ada pada individu atau sekelompok orang.
Teknik non tes adalah alat penilaian yang dilakukan tanpa melalui tes.
Non tes merupakan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran
terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. Teknik non tes
sifatnya lebih konprehensif, yaitu dapat digunakan untuk menilai berbagai
aspek dari individu sehingga penilaian tidak hanya terbatas pada aspek
41
kognitif, namun juga megungkap aspek afektif dan psikomotoris. Non tes
biasanya dilakukan untuk mengukur hasil belajar yang berkenaan dengan
soft skill, terutama yang berhubungan dengan apa yang dapat dibuat atau
dikerjakan oleh peserta didik dari yang telah mereka ketahui dan pahami.
Hal ini berhubungan dengan penampilan yang dapat diamati daripada
pengetahuan dan proses mental lainnya yang tidak dapat diamati dengan
panca indera.
Jadi Asesment teknik non tes merupakan penilaian hasil belajar peserta
didik dilakukan tanpa menguji, melainkan dengan melakukan pengamatan
secara sistematis atau observasi, wawancara, menyebarkan angket atau
kuesioner, memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen skala, studi kasus,
dan sosiometri. Hal tersebut adalah teknik non tes.
2. Tujuan Asesmen Non Tes
Tujuan Asesmen adalah dapat digunakan untuk menilai, bukan saja yang
berkaitan erat dengan proses belajar menganjar, tetapi juga banyak dipakai
dalam kegiatan diluar kelas, seperti penelitian atau bentuk proyek lain
yang dilakukan dalam kaitannya dengan manajeman lembaga pendidikan.
3. Angket
Angket merupakan salah satu alat pengumpul data dalam assessment non
tes, berupa serangkaian pertanyaan atau pernyataan yang diajukan pada
responden. Pertanyaan dalam angket berupa pertanyaan langsung yang
terarah kepada informasi mengenai data yang hendak diungkap yaitu
mengenai data atau opini yang berkenan dengan diri responden. Angket
atau kuesioner didefinisikan sebagai sejumlah pertanyaan atau pernyataan
tertulis tentang data faktual atau opini yang berkaitan dengan diri
responden, yang dianggap fakta atau kebenaran yang diketahui dan perlu
dijawab oleh responden.
4. Jenis-Jenis Angket
Angket dapat dibedakan berdasarkan tiga jenis, yakni: a. berdasarkan
bentuk pertanyaan atau pernyataan, b. berdasarkan respondennya (sumber
42
data), dan c. dilihat berdasarkan strukturnya. Masing-masing bentuk akan
dijelaskan berikut ini :
a. Berdasarkan bentuk pertanyaan atau pernyataan:
1) Angket terbuka (open questionaire), merupakan bentuk angket yang
pertanyaan atau pernyataannya memberi kebebasan kepada
responden untuk memberikan jawaban dan pendapatnya sesuai
dengan keinginan mereka.
Contoh :
 Apakah anda memiliki kebiasaan belajar setiap hari di rumah?
Jelaskan alasannya!
 Berapa lama biasanya anda belajar dirumah?
2) Angket tertutup (closed questionaire), adalah angket yang
pertanyaan atau pernyataannya tidak memberi kebebasan kepada
responden untuk menjawabnya sesuai pendapat dan keinginan
mereka.
Contoh :
a. Ya b. Tidak
 Berapa lama biasanya anda belajar di rumah?
a. 1 jam b. 2 jam c. 3 jam
3) Angket semi terbuka (semi open questionaire), yaitu bentuk angket

yang pertanyaan atau pernyataannya berbentuk tertutup, tetapi
diikuti pertanyaan terbuka.
Contoh:

a. Ya b. Tidak
Jika Ya maupun Tidak, Berikanlah Alasan Anda ……………….
 Berapa lama Anda biasanya belajar dirumah?
a.1 jam b. 2 jam c. 3 jam 5
Berikanlah jawaban lain jika ada
…………………………………..
b. Dilihat dari sumber datanya, angket dapat dibedakan :
43
1) Angket langsung, yaitu bila angket itu langsung diberikan kepada
responden yang ingin diselidiki. Jawaban diperoleh dari sumber
pertama tanpa menggunakan perantara.
2) Tidak langsung, yaitu bila angket itu disampaikan kepada orang lain
yang diminta pendapat tentang pendapat atau keadaan orang lain.
Jawaban angket itu diperoleh dengan melalui perantara, sehingga
jawabannya tidak dari sumber pertama.
c. Dilihat dari strukturnya, angket dapat dibedakan menjadi :
1) Angket berstruktur, yaitu angket yang bersifat tegas, konkret dengan
pertanyaan atau pernyataan yang terbatas dan menghendaki jawaban
yang tegas dan terbatas pula.
2) Angket tak berstruktur, dipergunakan apabila konselor
menginginkan uraian lengkap dari subjek tentang sesuatu hal, di
mana diminta uraian yang terbuka dan panjang lebar. Disampaikan
dengan mengajukan pertanyaan bebas.
5. Kelemahan dan Kelebihan Angket
a. Kelebihan angket sebagai berikut :
1) Responden dapat menjawab dengan bebas tanpa harus dipengaruhi
oleh hubungan dengan peneliti atau penilai, waktu reltif lama,
sehingga objektivitas dapat terjamin.
2) Informasi atau data terkumpul lebih mudah karena itemnya
homogen.
3) Dapat digunakan data dari jumlah responden yang besar yang di
jadikan sampel.
b. Kekurangan angket sebagai berikut :
1) Ada kemungkinan angket diisi oleh orang lain.
2) Hanya diperuntukkan bagi yang dapat melihat saja
3) Responden hanya dapat menjawab berdasarkan jawaban yang ada
6. Skala PSikologis
Skala psikologis adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
atribut efektif. Skala psikologis, pertanyaan teruju pada indikator periku
44
guna memancing jawaban yang merupakan refleksi dari keadaan diri
subjek yang biasanya tidak disadari responden. Pertanyaan yang diajukan
memang dirancang untuk mengumpulkan indikasi dari aspek kepribadian
sebanyak mungkin.
7. Kelebihan dan Kelemahan Skala Psikologis
a. Kelebihan skala psikologis antara lain adalah: data yang diungkap oleh
skala psikologis berupa konstrak atau konsep psikologis yang
menggambarkan aspek kepribadian individu, respon tidak
diklasifikasikan sebagai jawaban “benar” dan “salah”, semua jawaban
dapat diterima sepanjang diberikan secara jujur dan sungguh-sungguh,
stimulus berupa pertanyaan biasanya tidak disadari oleh responden yang
bersangkutan., dan sekalipun responden memahami isi pertanyaan,
biasanya tidak menyadari arah jawaban yang dikehendaki dan
kesimpulan yang sesungguhnya diungkap oleh peneliti (Azwar, 2006:4-
b. Kelemahannya yaitu: atribut psikologis bersifat laten/ tidak dampak,
item dalam skala psikologis didasari oleh indikatorindikator prilaku
yang jumlahnya terbatas. Respon yang diberikan oleh subyek sedikit-
banyak dipengaruhi oleh variabel yang tidak relevan seperti suasana
hati subyek. Kondisi dan situasi sekitar, kesalahan prosedur
administrasi, dan semacam atribut psikologis yang terdapat dalam diri
manusia stabilitasnya tidak tinggi, dan interpretasi terhadap hasil ukur
psikologis hanya dapat dilakukan secara normatif (Azwar, 2006: 2)
8. Bentuk-Bentuk Skala Psikologis
Aiken (1996:34-42) menunjukkan beberapa bentuk skala (rating scale),
sebagai berikut :
a. Skala Berkutup tunggal (unipolar) dan berkutup dua (bipolar)
1) Contoh skala berkutup tunggal :
Bagaimana pendapat saudara tentang kinerja guru X di sekolah
saudara?
 Kehadiran guru di sekolah 12345
 Tampilan di depan kelas 12345
45
Pada skala di atas, angka 1 menunjukkan skor terendah, sedang
angka 5 menunjukkan skor tertinggi.
Bentuk kutup tunggal ini bisa dikonversi menjadi bentuk dua yaitu
dengan car menggunakan dua kata sifat yang berlawanan dan
menempatkan pada dua titik ekstrim
2) Contoh skala berkutup dua :

Bagaimana pendapat saudara tentang kinerja guru Y?
 Hubungan guru dengan murid Buruk Bagus
 Tampilan di depan kelas
Buruk
Bagus
b. Numerical Rating Scale
Pada bentuk ini, responden (ratee) diminta untuk memberi tanda (v)
atau tanda silang pada angka-angka yang menggambarkan kualitas atau
indikator atau komponen atribut yang sedang diukur.
Misal : responden diminta untuk menilai pelaksanaan pelajaran
tambahan yang diselenggarakan oleh sekolah
 Kehadiran guru di sekolah 12345
 Penguasaan materi 12345
c. Semantic differential scale
Istilah “semantik” berarti berkenaan dengan kata-kata. Bentuk ini umum
digunakaan untuk pemaknaan seseorang terhadap suatu konsep, misal :
ayah, ibu, penyakit, dosa, kebencian, olahraga, seni, dll. Skala model ini
biasanya disusun dengan skala “berkutup dua”. Contoh konsep tentang
“ibu” dinilai dalam bentuk skala seperti berikut :
Ibu
Buruk ___ ___ ___ ___ ___ ___baik
Lemah ___ ___ ___ ___ ___ ___ kuat
46
Pada bentuk ini responden disuruh memberi tanda (mungkin centak atau
puntanda silang) pada point yang tersedia diantara dua kutup yang
berlawanan.
d. Graphic rating scale

Model ini merupakan bentuk skala yang paling populer. Pada kedua
ujungnya, atau di tengah-tengah di antara poin-poin yang ada terdapat
titik-titik yang dihubungkan sehingga bentuknya seperti grafik.
e. Standard rating scale
Dalam skala bentuk ini, penilai (ratee) menyediakan satu set standar (sifat-
sifat manusia) yang harus dibandingkan oleh responden dengan diri sendiri
atau individu lain yang sedang dinilai.
Contoh, seorang peneliti ingin mengukur karakteristik perilaku seseorang
secara spesifik, maka peneliti menjadikan seseorang sebagai tolak ukur
atau pembanding dalam mengukur orang lain.
Link Video Youtube : https://youtu.be/GrjyqXya_h4

D. Latihan
1. Apa yang dimaksud dengan asesmen non tes?
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan angket dan skala psikologis?
47
3. Jelaskan ada berapa jenis-jenis angket dan sebutkan masing-masing satu
contohnya
4. Bagaimanakah contoh skala berkutup tunggal?
5. Sebutkan kelebihan dan kelemahan dari angket dan skala psikologis
E. Kuis
https://forms.gle/PRtPUMq448rLP1hv5
F. Referensi
Anniswaatulfitri. 2016. Angket dan Skala Psikologis. Link akses :
http://anniswaatulfitri26.blogspot.com/2016/11/angket-dan-skala-
psikologis.html?m=1.
Tik dalam BK. 2015. Paper tentang Skala Psikologis. Link akses :
http://bk1480.blogspot.com/2015/07/paper;tentang;skala;psikologis.html?
m=1.
48
TOPIK 5
WAWANCARA DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Tujuan Umum
Mahasiswa mampu mendeskripsikan secara jelas terkait wawancara dalam
bimbingan dan konseling
2. Tujuan khusus
a. Mahasiswamampu menjelaskan pengertian, manfaat. keterampilan,
kekurangan dan kelebihan, hal yang harus diperhatikan pada
wawancara BK
b. Mahasiswa mampu mengimplementasikan dalam melakukan assesmen
bimbingan dan konseling.
1. Pengertian Wawancara
Wawancara merupakan alat pengumpul data berupa proses percakapan
yang bersifat profesional, sebaliknya bukan percakapan yang lazim
digunakan sehari-hari. Proses percakapan bersifat langsung karena
dilakukan secara face to face kepada konseli serta mengandung tujuan
bimbingan (Stewart dalam Ramli,dkk 2017). Percakapan dapat pula
bersifat tidak langsung, karena dilakukan kepada subyek/responden yang
mewakili seperti: orangtua dan/atau anggota keluarga, guru, dan teman.
Ada sifat wawancara yang lain yaitu wawancara insidentil, bilamana
dilakukan sewaktu-waktu jika diperlukan.
2. Manfaat Wawancara
Berbagai manfaat wawancara untuk kepentingan pemahaman diri
konseli di antaranya adalah:
a. Mengungkap langsung pandangan, sikap, dan pendapat
individu/konseli
b. Mengungkap struktur kognitif dan makna kehidupan individu
c. Mengeksplorasi informasi personal individu.
49
3. Mengembangkan Keterampilan Wawancara
Dalam memahami individu, maka keterampilan wawancara ini
menempati posisi penting. Oleh karena itu pewawancara (interviewer)
penting memiliki modal dasar, yaitu: pengetahuan, keterampilan, dan
sikap. Pengetahuan interviewer yang luas dan mendalam mendukung
tujuan wawancara.
Keterampilan wawancara merupakan salah satu modal yang dikuasai
oleh interviewer seperti: (a) keterampilan berkomunikasi (misal: menjalin
hubungan baik (rapport), menumbuhkan rasa aman, nyaman, percaya
(trust), dihargai, diterima, memberi perhatian, kerja sama konseli,
mengembangkan topik netral), keterampilan mengolah data dan
menafsirkanya, keterampilan memaknai respon konseli/interviewee, dan
keterampilan mengambil sebuat keputusan. Sedangkan sikap yang
dikembangkan bagi interviewer seperti: warm, unconditioning positive
regard, empathy, genuiness, questioning, dsb. Pewawancara/interviewer
diharapkan dapat menciptakan suasana yang bebas, terbuka, dan
menyenangkan, menggali jawaban lebih jauh dan mencatatnya. Oleh
karena itu persyaratan seorang pewawancara ialah keterampilan
mewawancarai, motivasi yang tinggi dan rasa aman.
Keberhasilan pengumpulan data dengan teknik ini bergantung pula
pada peran pewawancara, yaitu:
a. mampu menciptakan hubungan baik dengan konseli/siswa (responden)
atau mengadakan rapport ialah suatu situasi psikologis yang
menunjukkan bahwa responden bersedia bekerjasama, bersedia
menjawab pertanyaan dan memberi informasi sesuai dengan pikirannya
dan keadaan yang sebenarnya;
b. mampu menyampaikan semua pertanyaan dengan baik dan tepat;
c. mampu mencatat semua jawaban lisan konseli/siswa (responden)
dengan teliti dan jelas;
d. mampu menggali tambahan informasi dengan menyampaikan
pertanyaan yang tepat dan netral, karena itu digunakan teknik probing.
50
Selain modal tersebut, selama proses wawancara perlu diperhatikan faktor-
faktor yang mempengaruhi yaitu: konseli/siswa (responden), pedoman
wawancara, dan situasi wawancara. Konseli/siswa (responden), dalam hal
ini adalah siswa turut mempengaruhi proses wawancara, utamanya
kemampuan menangkap pertanyaan dan kemampuan menjawab
pertanyaan. Pedoman wawancara hendaknya tersusun pertanyaan-
pertanyaan pokok yang akan diajukan dan tersedia tempat untuk mencatat
jawabannya, sehingga dapat difahami dan dapat dijawab dengan baik oleh
siswa. Pada dasarnya situasi wawancara perlu juga diperhatikan selama
proses wawancara, seperti: waktu, tempat, ada tidaknya pihak ketiga. Oleh
karena itu, infrastruktur mendukung sekali terciptanya proses wawancara
sesuai dengan tujuan, seperti ruangan yang dilengkapi dengan one way
mirror. Teknik wawancara yang perlu dikembangkan adalah teknik
bertanya dan menjawab, mencatat, probbing, paraphrase, di samping pula
dipertimbangkan nada suara, volume, dan gaya bicara (Stewart dalam
Ramli dkk,2017).
4. Kekurangan dan Kelebihan Wawancara
a. Kelebihan Wawancara
Adapun kelebihan wawancara menurut kemendikbud (2016) yaitu:
1) Dapat menggali informasi dengan lebih mendalam dan berkualitas.
2) Peneliti dapat mengembangkan pertanyaan sesuai dengan situasi
terbaru.
3) Tidak terbatas pada tingkat pendidikan tertentu, asalkan responden
dapat berbicara dengan baik.
4) Instrumen terbaik untuk mendapatkan data pribadi.
5) Peneliti bisa mendapatkan hal-hal khusus yang sering luput dari
perhatian.
b. Kelemahan Wawancara
Adapun kelemahan wawancara, yaitu:
1) Membutuhkan banyak waktu dan tenaga baik dari peneliti maupun
responden.
51
2) Keberhasilan proses wawancara tergantung dari kepandaian
peneliti dalam menggali informasi yang diperlukan.
3) Interpretasi peneliti bisa terpengaruh oleh responden sehingga tidak
objektif.
4) Ketika wawancara, responden harus mampu bicara dengan jelas
dan benar.
5) Kecukupan data yang diperoleh sangat tergantung pada kesediaan
responden untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
6) Untuk objek yang luas, diperlukan pewawancara yang banyak
jumlahnya
5. Jenis-Jenis Wawancara
1. Wawancara tidak terpimpin
Proses wawancara dimana interviewer tidak sengaja mengarahkan tanya
jawab pada pokok-pokok persoalan dari fokus penelitian dan
interviewee (orang yang diwawancarai). Dalam banyak hal, wawancara
bebas akan lebih mendekati pembicaraan bebas atau free talk, sehingga
menemukan kualitas wawancara.
Kelemahan: (1) kualitas data rendah; (2) tidak dapat digunakan untuk
pengecekan secara mendalam; (3) memerlukan waktu yang lama; (4)
hanya cocok untuk penelitian eksploatif.
2. Menurut prosedur.
Wawancara terpimpin Wawancara ini disebut juga dengan
interview guide, controlled interview atau structure interview, yaitu
wawancara yang menggunakan panduan pokok-pokok masalah yang
diteliti. Ciri pokok wawancara terpimpin adalah bahwa pewawancara
terikat oleh suatu fungsi bukan saja sebagai pengumpul data relevan
dengan maksud penelitian yang telah dipersiapkan, serta ada pedoman
yang memimpin jalannya Tanya jawab. Dengan adanya pedoman atau
panduan pokok-pokok masalah yang akan diselidiki memudahkan dan
melancarkan jalannya wawancara.
Kelemahan: (1) bila pokok-pokok masalah disusun dalam daftar
52
pertanyaan yang lebih detail, hingga menyerupai angket; dan (2) bila
suasana hunbungan antara pewawancara dan yang diwawancarai terlalu
formal, jalannya wawancara akan tampak kaku. Kelebihan: (1)
keseragaman pertanyaan akan memudahkan penelitian untuk
membandingkan jawaban pada interview untuk diambil kesimpulan; (2)
pemecahan problem akan lebih mudah diselesaikan; (3) memungkinkan
analsisa kuantitatif disamping kualitatif; (4) kesimpulannya lebih
reliable.
3. Wawancara bebas terpimpin
Wawancara jenis ini merupkan kombinasi antara wawancara bebas dan
terpimpin, pewawancara hanya membuat pokok-pokok masalah yang
akan diteliti, selanjutnya dalam proses wawancara berlangsung
mengikuti situasi pewawancara harus pandai mengarahkan yang
diwawancarai apabila ternyata ia menyimpang. Pada metode ini,
pedoman interview berfungsi sebagai pengendali, jangan sampai proses
wawancara kehilangan arah.
4. Menurut sasaran penjawab
1) Wawancara perseorangan. Jenis wawancara ini terjadi apabila
proses tanya jawab tatap muka itu berlangsung secara langsung
antara pewawancara dengan yang diwawancarai. Dengan
menggunakan metode ini, data yang didapatkan akan lebih intensif.
2) Wawancara kelompok. Jenis wawancara ini terjadi apabila proses
interview berlangsung sekaligus dua orang pewawancara atau lebih
menghadapi dua orang atau lebih yang diwawancarai. Wawancara
jenis ini berguna sebagai alat pengumpulan data yang sekaligus
difungsikan sebagai check cross check. Wawancara kelompok juga
akan menjadi alat untuk mempermudah informasi yang luas dan
lengkap tentang hubungan sosial dan aksi reaksi pribadi dalam
hubungan sosial.
3) Research interview Jenis wawancara ini dirancang untuk
mendapatkan data riset, bentuk dari wawancara ini terstruktur dan
53
terfokus, yang ditentukan berdasarkan tujuan ruset daripada
kebutuhan individu. Pada penelitian ini, semua individu diberikan
pertanyaan yang sma, sebagai bahan pertimbangan. Pelaksanaan
wawancara ini harus seusai dengan etika riset, persetujuan dan
pelemahan klien.
4) Diagnostic interview Jenis wawancara ini lebih relevan di dunia
medis, biasanya digunakan pada pasien atau klien psikiatri, yang
berfokus pada symptom-simptom pada klien, untuk
mendeskripsikan berbagai macam kemungkinan seperti tipe, tingkat
keparahan, durasi, waktu, sejarah masa lalu, dsb. Menggunakan
Mental-status Examination yang meliputi: proses pikir dan
ntelektual, gangguan persepsi, atensi dan orientasi, ekspresi emosi,
insight dan konsep diri, perilaku dan penampilan.
5) Clinical interview
a. Consultation interview, jenis wawancara ini bersifat konsultasi,
biasanya dilakukan di perusahaan atau sekolah.
b. Screening interview, berkaitan dengan pengambilan keputusan
terhadap sejumlah orang dalam waktu singkat.
c. Pre-testing interview, untuk membina rapport dengan klien
sebelum tes berlangsung, informasi yang diberikan berupa
tujuan tes, aktifitas yang akan dilakukan dalam tes, manfaat yang
akan diperoleh. Dalam tes ini, klien harus dijamin
kerahasiaannya baik identitas atau hasil tes. Perlu didapat juga
informasi tentang faktor-faktor pribadi atau sosial yang mungkin
diperlukan dalam proses interpretasi.
d. Intake interview Jenis wawancara ini dirancang untuk
mengenalkan klien dengan kondisi klinis; menilai apakah proses
tersebut memenuhi kebutuhan klien atau tidak. Wawancara ini
berfokus pada keinginan- keinginan klien, motivasi untuk
mengikuti treatment, harapan terhadap klinik dan kegiatan yang
akan dilaksanakan selama proses klinis berlangsung. Klien
54
diberi penjelasan tentang prosedur klinis, biaya, jadwal dan
berbagai hal yang berfungsi untuk member kejelasan kepada
klien untuk melakukan kontak selanjutnya. Wawancara ini
biasanya dilakukan oleh pekerja sosial. Pada awal pertemuan
dibuat rencana untu kunjungan sleanjutnya atau tentang
kemungkinan rujukan kepada pihak lain seandainya hal itu lebih
tepat bagi klien. Walaupun fokusnya seperti yang disebutkan
sebelumnya, tapi pekerja sosial mungkin lebih mengarahkan
pada aspek diagnostik atau social history intervie.( fisip-
unmul.ac.id,2016)
6. Tahap-Tahap Wawancara
a. Tahap opening (pembuka) terdapat dua langkah dalam opening, yaitu:
1) Rapport. Rapport merupakan suatu proses yang menciptakan itikad
baik dan kepercayaan diantara interviewer dan interviewee dan ini
sering dimulai dengan suatu pengenalan diri atau suatu sapaan.
Berhati-hatilah pada tahap ini, karena dapat mematikan partisipasi
responden, juga apabila interviewer terlalu banyak ciara yang manis-
manis, terutama yang tidak jujur.
2) Orientasi. Langkah selanjutnya yakni penjelasan tujuan lama dan
proses wawancara, tanggung jawab organisasi, bagaimana informasi
akan digunakan, dan alasan mengapa interviewee terpilih.
Ada beberapa teknik yang dapat membantu rapport dan orientasi
pada tahap opening, diantaranya:
1) Menyimpulkan masalah. Teknik ini bermanfaat apabila interviewer
tidak memahami masalah atau kurang mendalami masalah. Missal
dalam wawanara riset atau survey, dimana interviewer harus
menyembunyikan tujuan untuk memperoleh jawaban yang jujur
dan bebas.
2) Menjelaskan timbulnya masalah
3) Sebutkan manfaat keterlibatan interviewee dalam proses
wawancara
55
4) Meminta saran dan bantuan Dimulai dengan proses orientasi
kemudian meminta kejelasan, ketepatan, dan kejujuran interviewee
dalam menjawab pertanyaan wawancara.
5) Mengarahkan pembicaraan yang berhubungan dengan posisi dan
hal-hal yang diketahui interviewee atau issue tertentu Interviewer
harus hati-hati dalam menggunakan teknik ini karena referensi yang
tidak tepat dapat memancing sikap defensive responden.
6) Mengarahkan pembicaraan mengenai pihak yang
merekomendasikan interviewee Metode ini hanya digunakan jika
intervewer mengetahui orang yang mengirim interviewee dan
interviewer mengetahui jika interviewee menyukai orang tersebut.
7) Mengarahkan pembicaraan mengenai lembaga yang dinaungi
interviewer Menunjuk pada suatu kelompok atau organisasi tertentu
untuk memotivasi interviewee untuk bekerjasama.
8) Meminta waktu secara spesifik
9) Bertanya − Open-ended,
10) Menggabungkan beberapa teknik opening Kesembilan Teknik
standar dapat dipakai secara kombinasi atau digabungkan 2 sampai
lebih teknik.
Selain itu, tahap opening juga harus disertai dengan observasi non
verbal, sopan santun dan etika interviewee akan mempengaruhi kesan
pertama yang dibangun.
b. Tahap Body (inti)
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan pada tahap ini, yaitu:
1) Tipe pertanyaan
Open & closed question
a) Open question
 Tidak ada jawaban “ya” atau “tidak”
 Menggali lebih banyak informasi
 Diawali dengan 5W + ceritakan…, gambarkan…, dengan cara
apa…
56
 Menggabungkan opini, sudut pandang, pikiran, dan perasaan
 Menciptakan rapport, percakapan yang berkesinambungan
 Presentase bicara antara interviewer dan interviewee
optimum
b) Closed question
 Hanya menggali fakta
 Membatasi percakapan & jawaban
 Diawali dengan: “mampukah”, “sudahkah”, “apakah”
 Interviewee merasa diinterogasi
 Menciptakan suasana Tanya jawab, bukan percakapan
 Interviewer lebih banyak bicara
Primary & secondary question
a) Primary question
 Mengenalkan topik pembicaraan
 Pertanyaan awal = primary question
b) Secondary question Untuk informasi lebih lanjut
 Disebut juga probing atau follow up question
 Sangat berguna jika: jawaban interviewee tidak langkap,
dangkal, kurang tepat, tidak jelas
Neutral & Leading question .
a) Neutral question
 Jawaban interviewee tidak diarahkan/ditekan
b) Leading question
 Pertanyaan menjurus pada harapan & keinginan tertentu
 Aspek yang menekan bias: setting wawancara, intonasi, cara
bertanya
c. Tahap Closing (Penutup)
1) Fungsi Closing
a) Pesan mengakhiri wawancara bukan berarti mengakhiri
hubungan.
57
b) Wawancara diakhiri dengan baik.
c) Menyimpulkan materi wawancara.
2) Panduan Closing
a) Bersikap tulus & jujur
b) Jangan tergesa-gesa
c) Jangan memulai topik baru
d) Akhiri tepat pada waktunya
e) Hindari kesalahan menutup wawancara
f) Terbuka tentang rencana selanjutnya
g) Hindari “Leave departure”
3) Teknik Verbal dalam Closing
a) Menawarkan untuk menjawab pertanyaan
b) Gunakan clearinghouse question
c) Sampaikan bahwa tujuan telah tercapai
d) Buatlah “personal inquiries”
e) Buatlah “professional inquiries”
f) Sampaikan bahwa waktu habis
g) Jelaskan alasan wawancara disudahi
h) Tunjukkan penghargaan & rasa puas
i) Tunjukkan perhatian
j) Buat rencana pertemuan selanjutnya
k) Merangkum proses wawancara
4) Teknik NonVerbal Closing
a) Bersandar ke depan
b) Bergerak menjauhi interviewee
c) Bediri
d) Melepas silangan tangan
e) Menaruh tangan di atas paha
f) Mengajak berjabat tangan
g) Melirik jam
7. Hal-hal yang Perlu di Perhatikan di dalam Wawancara
58
Agar wawancara dapat mencapai hasil yang baik, perlulah adanya
beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mengadakan wawancara,
yaitu:
a. Apa yang akan ditanyakan perlu dipersiapkan dengan sebaik-baiknya
agar wawancara dapat berjalan dengan lancer, sistematis, dan teratur.
b. Pewawancara harus menjelaskan dengan sebaik-baiknya, maksud serta
tujuan wawancara tersebut.
c. Dalam wawancara harus dijaga agar selalu ada hubungan yang baik.
Sebab, hubungan yang baik ini akan membantu jalannya wawancara
atau hasil wawancara.
d. Pertanyaan hendaknya diajukan dengan hati-hati, teliti, dan
kalimatnya harus jelas.
e. Harus dijaga jangan sampai ada hal-hal yang mungkin mengganggu
jalannya wawancara. Jika ada gangguan, singkirkan lebih dahulu.
f. Bahasa yang dipergunakan harus disesuaikan dengan kemampuan
wawancara (orang yang diwawancarai).
g. Dalam memberikan pertanyaan hendaknya pewawancara tidak kaku,
dan masing-masing pertayaan dapat diperluas.
h. Diusahakan jangan sampai ada waktu diam terlalu lama. Hal ini dapat
mematikan suasana wawancara.
i. Wawancara atau pembimbing harus mengadakann control di dalam
wawancara. Kalau ada hal-hal yang bertentangan satu dengan yang
lainnya perlu pewawancara mencari ketegasannya.
j. Di dalam wawancara hendaknya dihindarkan tentang kata “Aku” dari
pewawancara atau konselor. Jangan sampai “Aku” tersebut ditonjol-
tonjolkan.
k. Pewawancara harus mempunyai sifat dapat dipercaya
8. Contoh Pedoman Wawancara
Pedoman Wawancara
1. Identitas Siswa
a. Nama :
59
b. Kelas/program :
c. NIS/absen :
d. Jenis Kelamin :
e. Tempat/tgl lahir :
f. Hari/tgl wawancara :
h. Masalah :
i. Tempat wawancara :
j. Waktu/durasi :
2. Aspek wawancara : Kebiasaan belajar siswa dirumah
3. Petunjuk : Deskripsikan jawaban responden sesuai dengan
pertanyaan yang Anda ajukan
4. Pertanyaan/Item Sub Variabel: Deskripsi Jawaban
No. Sub variable pertanyaan Deskripsi jawaban
1. Bagaimana kelengkapan peralatan
tulis dan buku anda?
2. Bagaimana penggunaan fasilitas
pendukung belajar di rumah?
3. Strategi belajar apa yang anda
gunakan?
4. Bagaimana situasi belajar sehari-
hari di rumah
5. Siapa saja yang biasanya
mendampingibelajar anda di
rumah
6. Kapan anda biasanya belajar?
7. Berapa lama anda belajar?
8. Dimana tempat belajar yang anda

gunakan?
Kesimpulan:
60
C. Video Pembelajaran
Link Video Youtube : https://youtu.be/bsamwU6aaZs

D. Latihan
1. Apa yang membedakan wawancara dengan tanya jawab yang kita
lakukan sehari-hari?
2. Apa manfaat dari wawancara?
3. Kenapa keterampilan wawancara perlu dikuasai?
4. Apa point-point yang menjadi indikator berhasilnya wawancara yang
dilakukan?
5. Apa saja yang sebaiknya dipersiapkan sebelum melakukan wawancara?
E. Kuis
https://forms.gle/DrzyB6A7q687WSj26
F. Referensi
Kemendikbud. 2016. Kelebihan dan Kelemahan Wawancara. [online].
Tersedia: Katalog Media BPMPK (kemdikbud.go.id). diakses pada 13
Oktober 2021.
Ramli,dkk. 2017. Sumber Belajar Penunjang Plg

2017. Mata Pelajaran/Paket Keahlian Bimbingan Dan Konseling.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan :Direktorat Jenderal Guru
Dan Tenaga
Kependidikan. 2016. Wawancara.[online]. Tersedia: Microsoft Word - c9f4-
61
7d77-f103-524e.doc (fisip-unmul.ac.id). Diakses pada 13 Oktober 2021.
TOPIK 6
OBSERVASI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Untuk mengetahui pengertian observasi dalam BK
2. Untuk mengetahui bentuk-bentuk observasi
3. Untuk mengetahui alat bantu yang dapat digunakan dalam observasi
4. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan observasi
A. KONSEP DASAR TOPIK

1. Pengertian Observasi
Observasi dalam arti sempit mengandung arti pengamatan secara
langsung terhadap gejala yang diteliti. Sedangkan dalam arti luas,
observasi mengandung arti pengamatan baik secara langsung maupun
tidak langsung terhadap objek yang diteliti. Istilah “ pengamatan” dari
aspek psikologi tidak sama dengan melihat, hal itu karena melihat hanya
dengan menggunakan penglihatan (mata); sedang dalam istilah
“pengamatan” mengandung makna bahwa dalam melakukan pemahaman
terhadap subyek yang diamati dilakukan dengan menggunakan pancaindra
yaitu dengan penglihatan, pendengaran, penciuman, bahkan bila dipandang
perlu dengan penggunakan pencecap dan peraba.
Kegiatan observasi dilakukan dengan menggunakan pancaindra karena
tidak semua gejala yang diamati bisa dikenali hanya dengan penglihatan,
untuk meyakinkan hasil penglihatan kadang perlu dikuatkan dengan data
dari penciuman, pendengaran, pengecap dan peraba, misalnya untuk
meyakinkan seorang guru BK bahwa murid yang sedang dilayaninya baru
saja merokok, atau tidak, guru BK bisa melihat pada perubahan wajahnya
dan atau sekaligus mencium bau rokok yang keluar dari mulut siswa.
Bahkan ketika observasi digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian
62
kualitatif, maka pengamatan yang dilakukan guru BK bukan hanya sebatas
gejala yang nampak saja, tetapi harus mampu menembus latar belakang
mengapa gejala itu terjadi. Di samping proses pengamatan, dalam
melakukan observasi harus dilakukan dengan penuh perhatian (attention)
tidak hanya melibatkan proses fisik tetapi juga proses psikis. Hal ini bisa
dijelaskan bahwa ketika guru BK melakukan observasi, bukan hanya
kegiatan melihat, mendengar, mencium saja yang berjalan; tetapi lebih dari
itu adalah melihat, mendengar, dan mencium yang disertai dengan
pemusatan perhatian, aktivitas, dan kesadaran terhadap obyek atau gejala-
gejala tertentu yang sedang diobservasi.
Observasi dilakukan untuk memperoleh fakta fakta tentang tingkah laku
siswa baik dalam mengerjakan suatu tugas, proses belajar, berinteraksi
dengan orang lain, maupun karakteristik khusus yang tampak dalam
mengahadapi situasi atau masalah (Furqon & Sunarya, 2011: 2012).
Berdasarkan pada pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa observasi
adalah kegiatan mengenali observee dengan menggunakan pancaindra
yang dilakukan secara sistematis sehingga diperoleh fakta tentang tingkah
laku siswa misalnya saat mengerjakan tugas, proses belajar, berinteraksi
dengan orang lain maupun karakteristik khusus yang tampak dalam
menghadapi situasi atau masalah.
Dengan melakukan observasi secara baik, memungkinkan guru BK bisa
memahami siswa yang akan dibimbing, dididik dan dilayaninya dengan
sebaik- baiknya dan pada akhirnya diharapkan bisa memberikan pelayan
secara tepat. Hasil observasi dapat digunakan sebagai tolok ukur
menyusun program bimbingan dan konseling komprehensif yang biasa
disebut dengan need assessment.
2. Bentuk-bentuk Observasi
Ada beberapa bentuk observasi yang dilakukan oleh guru BK atau peneliti:
a. Dilihat dari keterlibatan subyek terhadap obyek yang sedang
diobservasi (observee)
1) Observasi partisipan
63
Observasi partisipan yaitu observer turut serta atau berpartisipasi
dalam kegiatan yang sedang dilakukan oleh observee. Kelebihan dari
observasi partisipan ini yaitu observee bisa jadi tidak mengetahui
bahwa mereka sedang diobservasi, sehingga perilaku yang nampak
diharapkan wajar atau tidak dibuat-buat. Di sisi lain, kelemahan dari
observasi partisipan berkaitan dengan kecermatan dalam melakukan
pengamatan dan pencatatan, sebab ketika observer terlibat langsung
dalam aktifitas yang sedang dilakukan observee, sangat mungkin
observer tidak bisa melakukan pengamatan dan pencatatan secara
detail.
64
2) Observasi non-partisipan
Observasi non-partisipan, yaitu observer tidak terlibat secara
langsung atau tidak berpartisipasi dalam aktivitas yang sedang
dilakukan oleh observee. Kelebihannya yaitu observer bisa
melakukan pengamatan dan pencatatan secara detail dan cermat
terhadap segala akitivitas yang dilakukan observee. Selain itu,
kelemahan yaitu bila observee mengetahui bahwa mereka sedang
diobservasi, maka perilkunya biasanya dibuat-buat atau tidak wajar.
Akibatnya obsever tidak mendapatkan data yang asli.
3) Observasi kuasi-partisipan
Observasi kuasi-partisipan, yaitu observer terlibat pada sebagian
kegiatan yang sedang dilakukan oleh observee, sementara pada
sebagian kegiatan yang lain observer tidak melibatkan diri dalam
kegiatan observee. Bentuk ini merupakan jalan tengah untuk
mengatasi kelemahan kedua bentuk observasi di atas dan sekaligus
memanfaatkan kelebihan dari kedua bentuk tersebut. Persoalan
utama tetap terletak pada tahu atau tidaknya observee bahwa mereka
sedang diamati, jika mereka mengetahui bahwa mereka sedang
diamati, maka sangat mungkin perilaku yang muncul masih ada
kemungkinan tidak wajar.
b. Dilihat dari situasi lingkungan dimana subyek diobservasi (Gall dkk,
2003)
1) Observasi naturalistik (naturalic observation)
65
Observasi nasturalistik (naturalic observation) yaitu observasi itu
dilakukan secara alamiah atau dalam kondisi apa adanya. Misalnya
seorang peneliti mengamati perilaku binatang di hutan atau kebun
binatang.
2) Observasi eksperimental (experimental observation)
Observasi eksperimental (experimental observation) jika observasi
itu dilakukan terhadap subyek dalam suasana eksperimen atau kondisi
yang diciptakan sebelumnya. Misalnya, guru BK melakukan
pengamatan terhadap dampak intervensi yang diberikan teknik
Disentisisasi sistematis terhadap siswa yang fobia.
c. Berdasarkan pada tujuan dan lapangannya (Hanna Djumhana, 1983)
1) Finding observation
Finding observation yaitu kegiatan observasi dengan tujuan
penjagaan. Dalam melakukan observasi ini observer belum mengetahui
dengan jelas apa yang harus diobservasi, observer hanya mengetahui
bahwa dia akan menghadapi suatu situasi saja. Selama berhadapan
dengan situasi observer bersikap menjaga saja, kemudian mengamati
berbagai variabel yang mungkin dapat dijadikan bahan untuk menyusun
observasi yang lebih terstruktur. Finding observation diterapkan bila
guru BK merasa tidak perlu menggunakan berbagai daftar isian serta
ingin mendapatkan kesan mengenai tingkah laku konseli yang spontan
atau apa adanya. Oleh sebab itu guru BK seyogianya benar- benar
kompeten dalam masalah ini.
2) Direct Observation
Direct observation yaitu observasi dengan menggunakan “daftar isian”
sebagai pedomannya. Daftar ini dapat berupa checklist kategori tingkah
laku yang diobservasi. Pada umumnya pembuatan daftar isian ini
didasarkan pada data yang diperoleh dari finding observation dan atau
penjabaran dari konsep dalam teori yang dipandang sudah mapan. Guru
BK menyediakan sebuah daftar berupa penggolongan tingkah laku atau
rating. Selama konseling berlangsung atau segera dengan cara memberi
66
tanda tanda pada penggolongan tingkah laku yang sesuai dengan
tingkah laku konseli selama proses konseling. Cara ini lebih mudah
dibanding cara finding observation, tetapi kelemahannya adalah sering
terjadi tingkah laku yang lain dari pada yang digolongkan pada
daftarnya, sehingga ada kecenderungan untuk menggolongkannya
secara paksa atau mengabaikannya.
3. Alat Bantu dalam Observasi

Dalam melakukan kegiatan observasi, Ada beberapa alat bantu yang
dapat dimanfaatkan oleh observer dalam menggunakan metode observasi,
yaitu:
a. Anecdotal record atau daftar riwayat kelakuan
b. Catatan berkala
c. Checklist atau daftar cek
d. Skala penilaian,
e. Alat-alat mekanik/elektronik (seperti: tape recorder, handphone,
handycam, camera CCTV)
f. Daftar Cek Masalah adalah daftar yang berisi sejumlah kemungkinan
masalah yang pernah atau sedang dihadapi oleh individu atau
sekelompok individu. Daftar cek masalah berfungsi untuk (a)
membantu individu menyatakan masalah yang pernah dan atau sedang
dihadapi, (b) mensisitemtisasi masalah yang dihadapi individu atau
kelompok, dan (c) memudahkan analisis dan pengambilan keputusan
dalam penyusunan program bimbingan lantaran jelas mana masalah
yang menonjol dan perlu mendapat preoritas, (d) memberi kemudahan
bagi guru BK dalam menetapkan individu-individu yang perlu
mendapat perhatian khusus.
4. Kelebihan dan Kekurangan Observasi
a. Kelebihan
1) Memberikan tambahan informasi yang mungkin tidak didapat dari
teknik lain
2) Dapat menjaring tingkah laku nyata bila observasi tidak diketahui
67
3) Observasi tidak tergantung pada kemauan objek yang diobservasi
untuk melaporkan atau menceritakan pengalamanya.
b. Kelemahan
1) Keterbatasan manusia menyimpan hasil pengamatan
2) Cara pandang individu terhadap obyek yang sama belum tentu sama
antar individu yang satu dengan yang lain
3) Ada kecenderungan pada manusia dalam menilai sesuatu hanya
berdasarkan pada ciri-ciri yang menonjol.
C. MEDIA PEMBELAJARAN
Link Video Youtube : https://youtu.be/__EPf4o3dDc

D. LATIHAN
1. Jelaskan pengertian Observasi dalam BK menurut Furqon & Sunarya?
2. apasaja yang di butuhkan untuk memahami suatu subjek dalam
mengobservasi ?
3. Bagaimanakah cara kerja suatu bentuk Observasi dalam BK?
4. Kapan Finding Observation dan Direct Observaton bisa diterapkan?
5. Bagaimankah cara mengatasi kelemahan suatu Observasi?
E. KUIS
https://forms.gle/8eohG41zPUE1kAbp9
68
F. REFERENSI
Isrofin, Binti. 2019. Modul 1 Asesmen Kebutuhan Peserta Didik dan Sekolah.
Diakses pada 13 November 2021. Link: https://cdngbelajar.simpkb.id/
s3/p3k/BimbinganKonseling/Modul%20Pembelajaran/Bimbingan
%20Konseling%20-%20PB1.
Psikologi Fisip Unmul. Diakses pada 13 November 2021. Link:
https://psikologi.fisip-unmul.ac.id/main/wp-content/uploads/2016/
06/OBSERVASI.
69
TOPIK 7
SOSIOMETRI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Tujuan Umum
a. Mahasiswa mampu mendeskripsikan secara jelas teknik sosiometri
dalam bimbingan dan konseling
b. Mahasiswa mampu membedakan teknik sosiometri dengan teknik
laiinnya
2. Tujuan Khusus
a. Mahasiswa mampu menjelaskan secara rinci pengertian , fungsi, jenis-
jenis dan kegunaaan sosiometri dalam bimbingan dan konseling
b. Mahasiswa mampu menjelaskan langkah penyusunan dan pengolahan
sosiometri
c. Mahasiswa mampu menjelaskan kelebihan dan kekurangan sosiometri
dalam bimbingan dan konseling
d. Mahasiswa mampu menjelaskan implikasi sosiometri dalam layanan
bimbingan dan konseling

1. Pengertian Sosiometri
Istilah sosiometri berasal dari bahasa Latin “socius” yang berarti sosial,
dan “metrum” yang diartikan sebagai pengkuran. Dalam buku Pemahaman
Individu karya Wayan Nurkancana, beliau menjelaskan bahwa sosiometri
adalah metode untuk mengumpulkan data tentang pola dan struktur
hubungan antara individu-individu dalam suatu kelompok. Berdasarkan
kata dasar ini sosiometri digunakan sebagai cara untuk mengukur tingkat
antar- hubungan individu dalam kelompok. Sosiometri merupakan teknik
yang tepat untuk mengumpulkan data mengenai hubungan sosial dan
tingkah laku sosial siswa. Dengan teknik ini dapat diperoleh data tentang
suasana hubungan antar individu, struktur dan arah hubungan sosial. Dari
70
data sosiometri individu dapat diketahui keluasan dan kedalaman
pergaulan (keintiman pergaulan), status pemilihan atau penolakan sesama
teman, dan popularitas dalam pergaulan.
2. Fungsi Sosiometri
a. Sebagai alat untuk meneliti struktur sosial dari suatu kelompok individu
dengan dasar terhadap relasi sosial dan status dari masing-masing
anggota kelompok yang bersangkutan.
b. Sebagai alat untuk memperbaiki hubungan insani (human relation)
diantara anggota-anggota kelompok tertentu.
c. Dapat digunakan untuk menentukan kelompok kerja.
d. Dapat digunakan untuk meneliti kemampuan memimpin seorang
individu dalam kelompok tertentu untuk suatu kegiatan tertentu.
3. Jenis Angket Sosiometri
a. Tipe Nominatif. Pada tipe ini, setiap individu diminta untuk memilih
siapa saja disenangi atau tidak disenangi dalam melakukan suatu
aktivitas tertentu. Pilihan itu harus di tulis berurutan dari pilihan
pertama (paling disenangi), pilihan kedua, dan seterusnya
b. Skala Bertingkat. Skala merupakan teknik yang mendeskripsikan
tingkatan, level atau mendeskripsikan variasi derajat karakteristik
tertentu. Teknik ini sangat sesuai digunakan untuk menggali
karakteristik responden yang bertingkat, yang merentang dari yang
sangat kuat ke sangat lemah, dari sangat positif ke sangat negatif, dan
sebagainya. Dengan teknik ini, responden diminta untuk memilih suatu
poin dalam skala yang sesuai dengan kondisi dirinya.
c. Siapa Dia. Dalam tipe ini pernyataan-pernyataan angket sosiometri
merupakan gambaran tentang sifat-sifat individu baik positif maupun
negatif. Berdasarkan pernyataan tersebut responden mengisikan
namanama yang dianggapnya memiliki sikap sesuai dengan pernyataan
tersebut.
71
4. Kegunaan Teknik Penilaian Sosiometri
Dari sisi kegunaannya, teknik sosiometri berguna untuk membantu
seorang guru dalam mengidentifikasi siswa yang membutuhkan bantuan
untuk menyesuaikan diri dalam kelompok kelas. Teknik sosiometri ini
juga dapat menggambarkan struktur sosial seorang siswa dalam kelas atau
masyarakat. Berikut beberapa kegunaan dari sosiometri adalah sebagai
berikut:
a. Memperbaiki hubungan sosial individu dalam

kelompok (human relationship).
b. Menentukan keanggotaan kelompok kerja.
c. Meneliti kecenderungan potensi kepemimpinan individu dalam

kelompok.
d. Mengatur tempat duduk dalam kelas.
e. Menemukan norma-norma pergaulan antar siswa yang diinginkan

dalam kelompok tertentu.
f. Mengenali kekompakan dan perpecahan anggota kelompok.

5. Langkah Penyusunan Sosiometri
Sebelum melaksanakan proses asesmen pada pelaksanaan bimbingan dan
konseling, guru pembimbing perlu mempersiapkan dulu alat asesmen yang
akan digunakan. Pada penggunaan angket sosiometri guru pembimbing
perlu menyusunnya sendiri dengan mengikuti langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Menetapkan tujuan penggunaan angket sosiometri merupakan
langkah awal yang penting dilakukan guru pembimbing agar dapat
menetapkan tipe angket sosiometri apa yang tepat dan sesuai dengan
tujuan yang ditetapkan
b. Menyusun angket sosiometri sesuai dengan pilihan tipe yang
ditetapkan sesuai dengan tujuan pelaksanaan asesmen. Hal penting
dalam menyusun angket adalah merumuskan pertanyaan atau
pernyataan yang sesuai dengan tujuan yang ditetapkan
72
6. Langkah Pengolahan Sosiometri
Adapun langkah pengolahan dan analisis sosiometri sebagai berikut:
a. Memeriksa kelengkapan hasil angket. Konselor melakukan pengecekan
pada angket yang telah diisi pserta didik untuk melihat kelengkapan
data pribadi dan kelengkapan jawaban yang dibuat setiap peserta didik,
sehingga datanya memiliki kelayakan untuk diolah dan dianalisis.
b. Membuat tabulasi hasil dan menghitung skor yang diperoleh Setiap
individu, dengan cara memberi bobot pada setiap jawaban yang dibuat
peserta didik. Kriteria penetapan skor sangat ditentukan oleh jenis
sosiometri yang digunakan, apakah tipe nominative, tipe bertingkat,
atau tipe siapa dia. Setelah diberi skor pada setiap jawaban peserta
didik, konselor membuat tabulasinya sehingga dapat mudah terlihat
berapa besar jumlah skor yang diperoleh setiap peserta didik.
c. Membuat sosiogram Sosiogram dibuat berdasarkan hasil tabulasi yang
dibuat berdasarkan urutan pilihan setiap anggota kelompok kepada
anggota lainnya dalam kelompok tersebut.
d. Melakukan analisis hasil sosiogram
7. Kelebihan dan Kekurangan Sosiometri
Adapun beberapa kelebihan dari sosiometri yaitu:
a. Dapat melihat hubungan antar siswa di kelas secara keseluruhan

sehingga dapat diketahui kadar hubungan sosial diantara siswa.
b. Dapat diketahui kedudukan setiap siswa dalam hubungan sosialnya
sehingga dapat ditentukan siapa yang paling disenangi dan siapa yang
kurang disenangi temannya.
c. Dapat digunakan untuk memperoleh data mengenai hubungan sosial
baik dalam kelas maupun dalam kelompok.
d. Memperbaiki struktur hubungan sosial kelompok.
Sedangkan kelemahan dari sosiometri adalah:
a. Hanya dapat diterapkan pada kelompok peserta didik yang sudah saling
mengenal dalam waktu yang cukup lama.
73
b. Akurasi data penggunaan sosiometri yang sesuai tujuan sangat
ditentukan oleh kemampuan guru pembimbing dalam menyusun angket
sosiometri.
c. Peserta didik tidak mudah untuk menetapkan pilihan teman,
menetapkan intensitas hubungan yang selama ini terjadi, maupun saat
menetapkan criteria pribadi/ sifatsifat anggota kelompok kelasnya
8. Implikasi Sosiometri dalam layanan Bimbingan dan Konseling
a. Hasil analisis sosiogram akan membantu konselor dalam memahami

hubungan sosial dan hubungan individu yang berlangsung dalam suatu
kelompok.
b. Dari hasil tersebut akan tampak individu-individu yang memerlukan
bantuan layanan konseling secara perorangan maupun kelompok.
c. Setelah hasil angket sosiometri dianalisa akan tampaklah gambaran
hubungan sosial dalam kelompok siswa, yaitu siswa-siswa yang
memiliki hubungan sosial yang tinggi dengan melihat skore pemilihan
dan juga akan tampak siswa-siswa yang memiliki hubungan social
rendah atau terisolir.
Link Video Youtube : https://youtu.be/GEROTBTkE24
74
D. Latihan
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan sosiometri?
2. Bagaimana cara penyusunan sosiometri?
3. Tuliskan apa fungsi sosiometri?
4. Apa kelebihan dan kekurangan dari sosiometri?
5. Jelaskan Apa implikasi sosiometri dalam layanan konseling?
E. Kuis
https://forms.gle/vJ2n9LpNWZpWzn5ZA
F. Referensi
https://bimbingandankonselingdotnet.wordpress.com/2012/09/18/sosiometri/
(online).
http://eprints.stainkudus.ac.id/2582/5/05%20BAB%20II.pdf (online)
file:///C:/Users/Windows%2010/Downloads/1799-4181-1-PB%20(1).pdf
(online).
75
TOPIK 8
BIOGRAFIS DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Tujuan Umum
Tujuannya yaitu, untuk mengetahui bagaimana cara memahami
individu dengan mempelajari ungkapan pikiran dan perasaan individu
terhadap dirinya sendiri dan lingkungannya melalui catatan yang ditulis
dia sendiri dan/atau ditulis oleh orang lain.
2. Tujuan Khusus
a. Merancang atau mempersiapkan dengan benar berbagai bahan
yang hendak dipahami dengan metode biografis.
b. Melaksanakan metode biografis
c. Melalukan analisis hasil biografis
d. Dan memanfaatkan hasil biografis untuk kepentingan bimbingan
dan
1. Pengertian Biografi
Biografi adalah riwayat hidup atau catatan harian yang dapat
merupakan salah satu teknik untuk mengumpulkan data tentang murid
yang ditulis oleh dirinya sendiri (I. Djumhur dan Muh. Surya, 1985).
Biografi adalah tulisan mengenai seluk beluk kehidupan seseorang yang
ditulis oleh orang lain. Biografi berisi gambaran tentang kejadian-kejadian
penting yang dialami oleh seseorang dalam hidupnya yang mempengaruhi
perkembangan dan pembentukan pribadi orang tersebut. Biografi juga
merupakan alat pengumpul data dalam rangka program bimbingan di
sekolah untuk mengetahui bagaimana perkembangan hidup murid tertentu
secara menyeluruh dan garis besarnya ( Depdikbud, 1975 ).
Sebuah biografi lebih kompleks daripada sekadar daftar tangga lahir
atau mati dan data-data pekerjaan seseorang,tetapi juga menceritakan
tentang perasaan yang terlibat dalam mengalami kejadian-kejadian
76
tersebut yang menonjolkan perbedaan perwatakan termasuk pengalaman
pribadi, menulis kreatif semacam ini merupakan kegiatan yang
menyenangkan karena banyak hal yang menyangkut ide kreatif yang bisa
disampaikan oleh penulis, selain itu memiliki kebebasan bernalar. Metode
biografis merupakan cara memahami individu dengan mempelajari
ungkapan pikiran dan perasaan individu terhadap dirinya sendiri dan
lingkungannya melalui catatan yang ditulis dia sendiri dan/atau ditulis oleh
orang lain.
Secara etimologis metode biografis adalah metode yang
mempergunakan bahan-bahan yang berwujud tulisan mengenai kehidupan
individu yang dipahami, baik tulisan itu dibuat oleh individu yang
bersangkutan, maupun ditulis oleh orang lain. Suryabrata (1984:13)
menyatakan, bahwa bahan-bahan biografis yang banyak dipergunakan
untuk memahami individu adalah biografi, otobiografi, buku harian,
kenang-kenangan masa muda, dan case history.
2. Tujuan Biografi
Tujuan biografi adalah agar konselor dapat memahami keadaan perserta
didik yang berhubungan dengan minat, cita-cita, riwayat penyakit, dan
pengalaman hidup.juga mengungkap suatu kisah yang atau keterangan
hidup perserta didik yang bersumber dari kisah nyata.
3. Fungsi Biografi
Biografi dalam bimbingan dan konseling bisa dijadikan alat untuk
mengumpulan data mengenai diri pribadi masing-masing peserta didik.
Kebanyakan orang lebih suka menceritakan dirinya melalui tulisan kepada
orang lain, karena alas an inilah biografi tepat untuk peserta didik. Guru
bimbingan dan konseling/konselor dapat memberikan tugas kepada
peserta didik untuk membuat biografi sejak ia lahir sampai saat ini.
Biografi yang baik harus ditulis secara runtut berdasarkan urutan
peristiwadari tahun-ketahun.
Dalam bimbingan dan konseling biografi dapat dipergunakan untuk:
77
a. Memperoleh gambaran mengenai kejadian-kejadian penting dalam
kehidupan individu.
b. Mengetahui reaksi-reaksi pribadi atau sikap pribadi terhadap kejadian-
kejadian penting yang dihadapi individu dalam kehidupannya.
c. Memperoleh data mengenai individu/pribadi murid dan lingkungan
hidupnya.
4. Alat Bantu Biografi
Untuk penulisan Biografi instrument atau alat yang dapat dipergunakan
yaitu:
a. Buku.
Buku merupakan alat atau media yang dapat dipergunakan untuk
menulis Autobiografi. Dengan mengunakan buku, penulis dapat
menuangkan segala bentuk pengalaman pribadi atau hal-hal yang
berkaitan dengan kehidupan pribadinya.
b. Internet
Selain buku, sekarang banyak orang merambah ke dunia intermet untuk
menulis autobiografinya. Biasanya mereka menulis di blog, dengan
demikian maka setiap orang dapat mengakses tentang autobiografi
penulis hanya dengan membuka alamat webnya.
5. Langkah-langkah penulisan Biografi
Setiap penulis dapat mengembangkan dan mengajarkan sebuah
kerangka yang cocok dengan gayanya sendiri. Penitikberatan dan detail
yang penulis berikan bagi periode, kejadian atau individu apa pun
mestinya harus tepat. Berikut ini beberapa contoh kerangka dan topik yang
mungkin tepat untuk dimasukkan ke sebuah biografi (Cahyaningsih, N &
Rahmawati, Adinuringtyas H: 2017):
a. Contoh A berisi Tentang:
1) Bagian I: tahun-tahun pra sekolah (keluarga yang mengasuh saya,

kenangan-kenangan awal, teman-teman, kesukaan dan
ketidaksukaan).
78
2) Bagian II: tahun-tahun sekolah (SD. SMP. SMA. guru, teman,
pelajaran yang disukai dan tidak, aktivitas, kejadian penting,
pengalaman selama periode ini, perjalanan, permasalahan yang
dihadapi dan keputusan-keputusan yang diambil).
3) Bagian III: tahun-tahun dewasa (tempat saya tinggal, pengalaman
kerja, teman dan keluargam perjalanan, hobi, Pendidikan lanjutan,
permasalahan yang dihadapi dan keputusan-keputusan yang
diambil).
4) Bagian IV: saya sekarang.
5) Bagian V: rencana masa depan.
b. Contoh B berisi tentang orang-orang terpenting dalam hidup, kejadian
dan pengalaman penting dalam hidup, tempat-tempat terpenting dalam
hidup.
c. Contoh C berisi tentang memulainya penulisan autobiografi diawali
dengan informasi sejauh yang bisa diingat (kenangan terawal masa
kanak-kanak), memberitahukan semua hal yang mengesankan (entah
yang membahagiakan atau sedih), mencoba menulis peristiwa apa pun
yang mempengaruhi jalan hidup (seperti pindah kota atau masuk SMP),
menunjukkan bagaimana peristiwa mempengaruhi kehidupan penulis
Ketika menulis suatu peristiwa, siapa yang paling mempengaruhi di
hidup penulis, bagaimana orang-orang itu mempengaruhi cara penulis
merasa dan bertindak saat ini, menyebutkan harapan dan rencana
penulis ke depan (misalnya apa yang diharapkan 10 tahun ke depan).
Membaca sebuah biografi berarti telah membaca pengetahuan yang
tersurat dalam teks: “Momen ini, sudut pandang ini, membutuhkan
untuk menangkap Kembali sebuah pemahaman tepat pada usaha
biografi, mestinya motivasi dan tujuan penulis untuk menulis biografi
secara menyeluruh.
6. Kelebihan dan Kelemahan Biografi
a. Kelebihan :
79
1) Merupakan tehnik proyeksi yang banyak mengungkap tentang
kehidupan batin klien.
2) Bagi konselor yang mendapat latihan khusus, akan mudah
mendapatkan gambaran jiwa klien secara keseluruhan.
3) Melalui tehnik ini akan diperoleh pengertian tentang filsafat hidup
seseorang, pandangan-pandangannya, cita-citanya, dsb.
4) Gambaran menegnai aspek-aspek yang penting dalam hidup klien
sangat berguna bagi konselor atau guru.
5) Riwayat hidup juga berguna bagi klien sendiri yaitu dalam
melukiskan perasaannya, tingkah lakunya sehingga ia lebih
mengenal dirinya.
6) Kadang-kadang dengan menulis riwayat dapat merupakan alat untuk
melegakan perasaan ( katarsis).
c. Kelemahan :
a) Harus diinterpretasikan dalam hubungannya dengan data yang
berasal dari sumber lain.
b) Penulisan riwayat hidup sangat tergantung pada kemampuan dan
kecakapan individu dalam menulisnya.
c) Dibutuhkan kemampuan dan latihan serta pengalaman yang cukup
matang bagi seorang konselor untuk menegrti atau memahami
persoalan yang ada dibalik kalimat yang dituliskan.
d) Riwayat hidup bersifat subyektif.
80
Link Video Youtube : https://youtu.be/Q_ZO3HCPw6Y
D. Latihan
1. Apa yang dimaksud dengan biografi?
2. Mengapa guru BK perlu mempelajari teknik biografi?
3. Bagaimana tahapan dalam melakukan teknik biografi?
4. Kapan guru BK melakukan biografi kepada siswa?
5. Sebutkan kekurangan dari teknik biografi!
E. Kuis
https://forms.gle/ByuaSM2qNSQGdFny7
F. Referensi
Cahyaningsih, N & Rahmawati, Adinuringtyas H. 2017. Autobiografi
Seorang Konselor Sebagai Asesmen Evaluasi Bimbingan dan
Konseling. Jurnal Prosidang Seminar Bimbingan dan Konseling,
1. 9-18
Rozi, Fahrur. 2015. Metode Biografis: merupakan pencarian data dalam

penelitian kualitatif. Link akses:
https://www.kompasiana.com/rozy12410044/552e05e46ea8348c20
8b4596/metodebiografis-merupakan-pencarian-data-dalam-
penelitian-kulalitatif
81
TOPIK 9
INVENTORI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Agar peserta didik mampu mengetahui teknik-teknik asesmen pada anak
berkebutuhan khusus
2. Agar peserta didik mampu mengetahui tujuan dilakukannya asesmen pada
anak bekebutuhan khusus
3. Agar peserta didik mampu mengetahui prosedur pelaksanaan asesmen
1. Pengertian Inventori
Inventori merupakan salah satu instrumen yang penting dalam
memahami individu dalam upaya pengembangan potensi dan penyelesaian
masalah-masalah yang dihadapi. Aiken (2009) menjelaskan bahwa
manusia memiliki perbedaan dalam kemampuan berpikirnya, karakternya,
kepribadiannya dan tingkah lakunya. Semuanya itu bisa ditaksir atau di
ukur dengan bermacam-macam cara, salah satunya inventori.
Chaplin (2006) berpendapat bahwa inventori merupakan suatu alat yang
digunakan untuk menaksir dan menilai ada atau tidak adanya tingkah laku,
minat, sikap tertentu dan biasanya inventori berbentuk daftar pertanyaan
yang harus dijawab. Inventori dalam bimbingan dan konseling saat ini
sudah digunakan dalam memahami individu salah satunya inventori minat,
selain itu juga ada tersedia instrumen pemahaman individu yang lain
seperti alat ungkap masalah, daftar cek masalah, sosiometri dan angket,
sebagai sarana dalam memahami individu.
82
Mengacu pada pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa, inventori
adalah metode untuk memahami individu dengan cara memberikan
sejumlah pernyataan yang harus dijawab/dipilih responden sesuai dengan
keadan dirinya. Jawaban responden tersebut selanjutnya ditafsirkan
(dipahami) oleh pengumpul data tentang keadaan responden, dan
responden memahami keadaan dirinya sendiri.
2. Jenis-Jenis Inventori
Di tinjau dari segi diungkapkannya data, maka sifat dari tekhnik ini
adalah approach self report, sebab individu dengan inventoris itu dapat
menyatakan segala aspek-asek kepribadian penyesuaiannya secara bebas.
Adapun bentuk dari inventoris itu dapat berupa questionaire (angket),
chek-list atau rating scale. Dengan alat-alat ini di harapkan individu dapat
menunjukkan bagaimana biasanya ia merasa, bagaimana ia bersikap,
berbuat dan mengerjakan sesuatu. Berdasarkan tujuan-tujuan itu maka kita
mengenal adanya berbagai jenis inventori seperti: personality inventories,
interest inventories, dan attitude inventories.
a. Personality inventories
Ialah inventoris yang dipersiapkan untuk mengungkapkan aspek-aspek
kepribadian seseorang. Contoh-contoh dari personality inventories ini
antara lain:
1) Bernreuter’s personality inventory
Inventori ini berisi 125 pertanyaan yang harus dijawab dengan “ya”
atau “tidak” Atau tanda tanya ‘’?”. Tiap-tiap pertanyaan hanya boleh
dijawab satu kali. Dari jawaban-jawaban atas pertanyaan-pertanyaan
itu menggolong-golongkan, menurut kunci yang disediakan dalam 6
aspek kepribadian, yaitu memenuhi kebutuhan sendiri,
kecenderungan neurotik, introversion-extroversion, sifat mengalah,
kepercayaan dan keramahan dalam pergaulan.
Contoh-contoh pertanyaan dalam inventori ini:
 Apakah kamu sering merasa sedih? (pertanyaan untuk
introversion-extroversion).
83
 Apakah kamu memperoleh teman baru dengan mudah?
(pertanyaan untuk keramahan dalam bergaul).
 Apakah kamu berusaha jalan kaki jika ban sepeda kamu kempes?
(pertanyaan untuk mengetahui sifat memenuhi kebutuhan
sendiri), dan sebagainya.
2) Pinter’s aspects of personality
Tipe inventori ini untuk disiapkan untuk siswa kels 4 sampai
kelas 9 jadi objek yang dapat diselidiki adalah lebih mudah
dibanding dengan ciptaan bernreuter. Tujuan dari inventori ini
adalah untuk mengungkapkan penyesuaian pribadi anak dalam
bidang-bidang : pengaruh kekalahan (ascendency-submission),
introversi-extroversi, dan kestabilan emosionil.
Cara mengerjakan inventori ini dengan menyuruh anak
menyatakan persetujuannya dan ketidaksetujuannya terhadap item-
item yang disediakan. Item-item itu misalnya : jika seorang anak
mencoba mendesak dan berdiri didepan saya, saya tidak takut
menyuruhnya kembali ketempatnya. Jika anak merespon dengan
“setuju” untuk sebagian besar dari bagian ascendency-submission
berarti ia memperoleh skore rendah pda bagian tersebut, yang
indikasinya adalah menunjukkan malu atau tipe anak yang suka
menjauhkan diri.
Jika sebagian pada bagian tersebut dijawab tidak setuju maka hal
ini berarti akan memperoleh skore tinggi dan sifat-sifat anak itu
adalah mendominasi dan suka marah. Skore rendah pada introversi –
extroversi menunjukkan kecenderungan mengundurksn diri,
menghindarkan tanggung jawab dan senang hidup dalam alam
fantasi. Anak yang rendah skore stabilitas emosinya seolah-olah
melarikan diri dan sudah bingung.
Hasil inventori aspek-aspek kepibadian ini dapat dipakai sebagai
petunjuk mengenal anak yang membutuhkan advice psikis anak yang
membutuhkan bimbingan pendidikan dan sebagai petujuk bagi
84
psikologist atu psikiatris dalam studi dan diagnosa kasus
maladjustment.
b. Interest inventories
Beberapa interest inventori yang terkenal adalah :
1) Strong vocational interest blank
Inventori ini sengaja disusun untuk mengetahui minat seseorang
dalam hal-hal seperti : jabatan-jabatan, mata pelajaran, kesenangan-
kesenangan, aktivitas-aktivitas, keistimewaan-keistimewaan orang,
dan sebagainya.
Contoh (I) : Jabatan-Jabatan.
Kemungkinan jawaban yang disediakan adalah suka (s), kurang suka
(ks), dan tidak suka (ts).
NO. PEKERJAAN S KS TD
1 Artis
2 Guru
3 Arsitek
4 Tentara
5 Pengusaha
Dari dasar inventori dapat dikembangkan sendiri suatu struktur baru,

yaitu dengan mengelompokkan 5 macam atau lebih pokok-pokok
minat menjadi satu. Siswa disuruh memilih salah satu dari 5 macam
pokok minat itu. Atau dapat juga disusun struktur dimana hanya ada
satu pokok minat dalam satu kelompok yang terdiri dari 5 atau lebih
unsure-unsur minat.
Contoh (2) :
 Pilihlah salah satu jabatan yang paling kamu sukai dari tiap-tiap
kelompok ini :
1 2
Insinyur pertanian Tukang las
Dokter Gigi Juru rawat
85
Hakim Pramuria toko
Bupati Kepala RT
 Pilihlah salah satu mata pelajaran yang kamu sukai dari tiap-tiap
kelompok ini :
Mata Pelajaran Keterangan

IPA
IPS
PPKN
SEJARAH
MATEMATIKA
BAHASA INGGRIS
KEWIRAUSAHAAN
BAHASA INDONESIA
PENDIDIKAN JASMANI
SOSIOLOGI
GEOGRAFI
Cara pengolahan hasilnya adalah dengan menjumlahkan pilihan
unsure-unsur yang sejenis dari item-item. Jumlah yang terbanyak
adalah merupakan indikasi dari minat seseorang pada unsure-unsur
itu.
2) Kuder preference record
Inventori ini isinya meliputi :
Vocational C, Vocational B, dan Personal A.
 Vocational C mengukur 10 bidang minat pendidikan seperti :
kegiatan diluar kelas, ilmu pesawat, perhitungan, ilmu
pengetahuan alam, persuasive, mengenai sastra, music, service
social, dan ketata usahaan.
 Vocational B mengukur semua kecuali kegiatan diluar kelas, dari
minat-minat yang diukur oleh vocational C.
 Personal A mengukur lima jenis perbedaan kesenangan yang
muncul sebagai panadai membawa diri, hal-hal yang praktis,
kemungkinan akur (setuju) dan mendominasi.
86
Inventori ini memaksa orang yang diselidiki memilih aktifitas-
aktifitas yang banyak (luas). Tetapi pilihan-pilihan itu tidak
dikelompokkan didalam kategori seperti jabatan, mata pelajaran, dan
sebagainya. Tiap alterntif, dikelompokkan menjadi tiga. Untuk tiap
kelompok subjek harus memilih alternative mana yang paling ia
tidak sukai.
Contoh :
 Latihan olahraga
 Memancing
 Bermain bola
 Memasak untuk dihotel
 Memasak untuk orang-orang yang camping
 Memasak untuk keluarga
Aktifitas setiap kelompok tidak harus sama kategorinya.
Walaupun interest inventori sangat penting bagi Bimbingan dan
Konseling, namun harus diingat bahwa inventori itu merupakan
aptitude test. Interest siswa itu biasa berubah-ubah terutama pada
umur-umur dibawah 25 tahun. Bahkan ada juga yang telah tamat
perguruan tinggi masih berubah-ubah tujuan-tujuan mereka. Karena
itu hasil interest inventori hendaknya diikuti sampai individu itu
mencapai kematangan penuh.
c. Attitude inventories
Inventori ini sengaja disusun untuk mengukur sikap seseorang
terhadap orang lain atau objek-objek kebudayaan hasil ciptaan orang-
orang.Sikap boleh dianggap sebagai satu bagian dari kepribadian dan
biasanya dihubungkan dengan perasaan-perasaan, emosi serta
merupakan faktor penting dalam mencantumkan reaksi-reaksi dan
tingkah laku kita. Sesuatu sikap dapat berupa pikiran sebagai pola
respon, atau kecenderungan berakhir atau berbuat dalam cara-cara yang
istimewa terhadap suatu keadaan.
87
Jadi, seseorang menyatakan sikapnya terhadap aktifitas-aktifitas
tertentu, fakta-fakta, partai-partai politik, dan terhadap seseorang seperti
kepala sekolahnya, guru home roomnya, kawan sepermainannya, dan
sebagainya. Untuk pengukuran sikap ini digunakan metode, yakni
metode equal appearing intervals.
d. Metode equal appearing intervals
Thurstonel dan Chave yang mengembangkan metode ini,
dimaksudkan untuk mengekspersikan sikap seseorang terhadap sesuatu
persoalan secara menyeluruh mulai dari yang mendukung, netral, dan
tidak mendukung. Individu disuruh mencek (v) hal mana yang ia
setujui. Lalu hasilnya dijumlah, dan misalnya terdapat score terbanyak
(11) menentang, score (6) netral, dan score (5) mendukung. Maka setiap
seseorang itu adalah didasarkan pada rata-rata dari nilai skala yang
diceknya.
3. Penerapan Inventori
Inventori merupakan suatu metode pengumpulan data yang berupa
suatu pernyataan (pernyataan berbeda dengan pertanyaan). Pernyataan
tersebut menyangkut tentang sifat, keadaan, kegiatan tertentu, dan
sejenisnya. Subjek atau individu atau responden supaya memilih
pernyataan yang cocok dengan dirinya dengan cara memberi tanda
tertentu, misalnya tanda checklist, silang atau lingkaran. Pernyataan yang
tidak cocok silahkan dilewati. Jenis data yang cocok dikumpulkan dengan
metode inventori adalah data tentang : temperamen, karakter, penyesuaian
diri, sikap, minat, kebiasaan belajar, gambaran diri, jenis masalah, ITP,
ungkap masalah dan sebagainya.
Inventori merupakan bagian dari beberapa instrument pengumpulan
data tentang diri siswa. Inventori bagian dari teknik non testing yang
dimaksudkan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran terutama
mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. Inventori perkembangan
siswa adalah sebuah instrument atau inventori yang dikembangkan
berdasarkan analisis tugas tugas perkembangan siswa yang dapat
88
menghasilkan produk profil perkembangan siswa yang menjadi dasar
pengembangan program layanan bimbingan dan konseling, berupa
pernyataan pernytaan yang terdiri dari perkembangan kognitif, sosial,
emosi dan moral.
Link Video Youtube : https://youtu.be/kVROs6TKWi4

D. Latihan
1. Jelaskan Pengertian Inventori Dalam Bimbingan dan Konseling
2. Jelaskan Jenis-Jenis Inventori Dalam Bimbingan dan Konseling
3. Jelaskan Penerapan Inventori Dalam Bimbingan dan Konseling
4. Jelaskan contoh pertanyaan dari Bernreuter’s personality inventory
5. Jelaskan Metode equal appearing intervals
E. Kuis
NO PERTANYAAN BENAR SALAH
(✅ ) (❌)
1 Aiken (2009) menjelaskan
bahwa manusia memiliki
89
perbedaan dalam kemampuan
berpikirnya, karakternya,
kepribadiannya dan tingkah
lakunya
2 Chaplin (2006) berpendapat
bahwa inventori merupakan
suatu alat yang digunakan untuk
menaksir dan menilai ada atau
tidak adanya tingkah laku, minat,
sikap tertentu dan biasanya
inventori berbentuk daftar
pertanyaan yang harus dijawab.
3 Tujuan dari inventori ini adalah
untuk mengungkapkan
penyesuaian pribadi anak dalam
bidang-bidang : pengaruh
kekalahan (ascendency-
submission), introversi-
extroversi, dan kestabilan
emosionil.
4 Hasil inventori aspek-aspek
kepibadian ini dapat dipakai
sebagai petunjuk mengenal anak
yang membutuhkan advice
psikis anak yang membutuhkan
bimbingan pendidikan dan
sebagai petujuk bagi psikologist
atu psikiatris dalam studi dan
diagnosa kasus maladjustment
5 Metode equal appearing
intervals, Inventori ini sengaja
90
disusun untuk mengukur sikap
seseorang terhadap orang lain
atau objek-objek kebudayaan
hasil ciptaan orang-orang.
6 Cara pengolahan hasilnya adalah
Anak yang rendah skore
stabilitas emosinya seolah-olah
melarikan diri dan sudah
bingung.
7 Sikap boleh dianggap sebagai
satu bagian dari kepribadian dan
biasanya dihubungkan dengan
perasaan-perasaan, emosi serta
merupakan faktor penting dalam
mencantumkan reaksi-reaksi dan
tingkah laku kita.
8 Inventori merupakan Tiap
alterntif, dikelompokkan
menjadi tiga. Untuk tiap
kelompok subjek harus memilih
alternative mana yang paling ia
tidak sukai.
9 Inventori bagian dari teknik non
testing yang dimaksudkan teknik
penilaian untuk memperoleh
gambaran terutama mengenai
karakteristik, sikap, atau
kepribadian
10 Inventori perkembangan siswa
adalah sebuah instrument atau
inventori yang dikembangkan
91
berdasarkan analisis tugas tugas
perkembangan siswa yang dapat
menghasilkan produk profil
perkembangan siswa yang
menjadi dasar pengembangan
program layanan bimbingan dan
konseling, berupa pernyataan
pernytaan yang terdiri dari
perkembangan kognitif, sosial,
emosi dan moral.
F. Referensi
Dra. Gantina Komalasari, dkk. Asesmen Teknik Nontes dalam Perspektif BK
Komprehensif. Diakses pada 10 November 2021. Link: Inventori
Tugas Perkembangan – catur counseling's blog.
Harum, Akhmad. Inventori. Diakses pada pada 10 November 2021. Link:

https://bukunnq.wordpress.com/inventori/
92
TOPIK 10
DAFTAR CEK MASALAH & AKPD DALAM BIMBINGAN
DAN KONSELING
A. Tujuan Umum
a. Mahasiswa mampu mendeskripsikan Daftar Cek Masalah
b. Mahasiswa mampu mendeskripsikan AKPD
2. Tujuan Khusus
a. Mahasiswa mampu menjelaskan secara rinci aspek-aspek daftar cek
masalah
b. Mahasiswa mampu menjelaskan tujuan dan fungsi daftar cek masalah
c. Mahasiswa mampu menjelaskan cara pengadministrasian daftar cek
masalah
d. Mahasiswa mampu menjelaskan kelemahan dan kelebihan daftar cek
masalah
e. Mahasiswa mampu menjelaskan tujuan dan fungsi AKPD
1. Pengertian DCM
Masalah peserta didik merupakan suatu hal yang penting diketahui oleh
Guru BK, karena adanya masalah tersebut dapat menyebabkan hambatan
kelancaran studi peserta didik. Oleh karena itu, masalah yang menimpa
individu harus segera dipecahkan (diatasi) agar tidak mengganggu
93
kehidupan individu yang bersangkutan, dan mungkin pula individu-
individu lainnya.
Daftar Cek Masalah (DCM) merupakan seperangkat daftar pernyataan
kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing
pengutaraan masalah yang pernah atau sedang dialami seorang individu
(Akhmad Harum, 2021). Daftar Cek Masalah menurut Mastur (2020) juga
dapat diartikan daftar berisi pernyataan-pernyataan yang merupakan
masalah yang diasumsikan biasa dialami oleh individu dalam tingkat
perkembangan tertentu. DCM digunakan untuk mengungkap masalah-
masalah yang dialami oleh individu, dengan merangsang atau memancing
individu untuk pengutaraan masalah yang pernah atau sedang dialaminya.
2. Aspek DCM
Daftar Cek Masalah (DCM) terdiri sekitar 12 bidang permasalahan,
dimana setiap bidang disajikan sekitar 20 item pernyataan masalah yang
harus diceklis, sehingga total ide dalam suatu instrument DCM sekitar 240
butir. Adapun 12 bidang atau aspek DCM yang dimaksud, terdiri dari :
 Kesehatan
 Ekonomi
 Keluarga
 Agama dan moral
 Pribadi
 Sosisal dan organisasi
 Rekreasi/hobi dengan waktu luang
 Penyesuaian terhadap Sekolah
 Penyesuaian terhadap kurikulum
 Masa depan yang berhubungan dengan jabatan
 Kebiasaan belajar
 Muda mudi dan asmara
3. Tujuan dan Fungsi DCM
94
Secara umum tujuan DCM yaitu untuk merangsang atau memancing
pengutaraan masalah yang pernah atau sedang dialami oleh seseorang
(peserta didik). Secara rinci tujuan DCM tersebut antara lain untuk :
a. Memudahkan individu mengemukakan masalah yang pernah dan
sedang dialami. Dengan DCM memungkinkan individu mengingat
kembali masalah-masalah yang pernah dialaminya.
b. Mensistematisir jenis masalah yang ada pada individu agar
memudahkan analisis dan sintesis dengan cara/alat lain.
c. Menyarankan suatu prioritas layanan program Bimbingan dan
Konseling sesuai dengan masalah individu atau kelompok pada saat itu.
Selain itu, penggunaan DCM juga memberikan manfaat terkait dengan
kepentingan pelaksanaan program atau layanan BK di Sekolah, yaitu :
a. Untuk melengkapi data individu yang sudah ada
b. Untuk mengenali individu yang perlu segera mendapat bimbiingan
khusus
c. Sebagai pedoman penyusunan program bimbingan kelompok pada
umumnya
d. Untuk mendalami masalah individu maupun kelompok
e. Pengembangan bahan dan media bimbingan dan konseling
4. Petunjuk Pengadministrasian
Pada DCM juga perlu diberikan petunjuk pelaksanaan dan cara
mengerjakan DCM agar peserta didik dapat memahami cara, maksud dan
tujuan DCM sehingga hasilnya menjadi valid dan reliabel. Petunjuk yang
harus diperhatikan itu meliputi petunjuk bagi instruktur dan petunjuk bagi
peserta didik
a. Petunjuk bagi Instruktur
1) Hal-hal yang perlu dipersiapkan :
 Menyiapkan bahan (buku DCM) sesuai dengan jumlah peserta
didik.
 Menguasai petunjuk cara mengerjakan DCM
2) Langkah-langkah pelaksanaan
95
 Mengontrol situasi ruangan, peserta didik harus duduk tenang
menghindari suara yang mengganggu, menyingkirkan
bendabenda yang tidak perlu agar tidak mengganggu
pelaksanaan.
 Konselor memberikan penjelasan tentang maksud dan tujuan
menggunakan DCM
 Memberikan instruksi kepada peserta didik untuk mempersiapkan
alat-alat tulis
 Membagikan lembar DCM
 Memberikan instruksi kepada peserta didik untuk menulis
identitas diri dan tanggal pelaksanaan DCM peserta didik
 Membacakan petunjuk cara mengerjakan DCM, peserta didik
membaca dalam hati
 Memberi contoh cara mengerjakan DCM h) Memberikan
instruksi untuk mengerjakan DCM
 Memperingatkan agar peserta didik bekerja dengan teliti, dan
memberitahukan bahwa waktu yang disediakan cukup lama
sekitar 1 jam
 Mengontrol apakah para peserta didik telah mengerjakan DCM
dengan benar
 Mengumpulkan pekerjaan peserta didik
b. Petunjuk bagi Peserta Didik
1) Peserta didik harus mempunyai minat dan kemauan untuk
mengutarakan masalah yang sebenarnya
2) Peserta didik harus menyadari bahwa jika ia mengerjakan secara
asal-asalan ataupun tidak serius, hanya akan merugikan dirinya
sendiri
3) Peserta didik harus menulis identitasnya sendiri
4) Peserta didik harus mematuhi tata cara mengerjakan DCM
5. Kelebihan dan Kelemahan
96
Terdapat kelebihan maupun kelemahan DCM seperti berikut :
a. Kelebihan
1) Mudah dalam pemberian markahnya dengan mengikuti
petunjukpetunjuk yang ditetapkan
2) Pelaksanaan inventori lebih lanjut dapat menimbulkan self kritis
pada peserta didik yang mengisi inventori tersebut
3) Metode inventori merupakan metode pengumpulan data yang cukup
efektif, sebab dapat menjaring dat yang cukup banyak dalam waktu
yang relatif singkat
4) Efisien, karena dengan menggunakan DCM dapat diperoleh banyak
data tentang masalah dan kebutuhan peserta didik dalam waktu
singkat
5) Intensif, karena data yang diperoleh melalui DCM lebih teliti,
mendalam dan luas
6) Validitas dan reliabilitas, DCM dikatakan valid dan reliabel karena
individu yang bersangkutan mengecek masalah sendiri masalah yang
telah atau sedang dialami, disamping jumlah item kemungkinan
masalah yang tersedia cukup banyak, sehingga individu dapat
mencermati dan memilih masalah yang sesuai dengan dirinya
b. Kelemahan
1) Para peserta didik hanya memberikan respon dalam bentuk verbal
saja
2) Pengumpulan data terpaksa hanya tergantung pada kejujuran dan
keikhlasan para peserta didik
3) Seringkali subjek tidak memberikan jawaban yang benar karena
adanya beberapa alasan
6. Pengertian AKPD
AKPD adalah sebuah angket yang terdiri dari sejumlah soal berbentuk
item pernyataan berupa daftar permasalahan yang diasumsikan sering
dialami oleh siswa dalam suatu tingkat perkembangan (Transisilawati,
Rosely dan Wijayanto, 2019). AKPD (Angket Kebutuhan Peserta Didik)
97
merupakan salah satu alat bantu bagi Guru Bimbingan dan Konseling (Bk)
dalam memberikan layanan kepada siswa.
7. Fungsi dan Tujuan
Fungsi dan tujuan AKPD ini yaitu :
a. Membantu siswa menemukan masalah yang pernah atau sedang dialami
b. Membantu menentukan jenis atau kategori permasalahan yang dialami
oleh siswa sesuai dengan perolehan hasil analisis
c. Menyusun rumusan kebutuhan konseling yang sesuai dengan
permasalahn yang dihadapi oleh siswa
Link Video Youtube : https://youtu.be/fPDdBV2Nm30

D. Latihan
1. Jelaskan pengertian Daftar Cek Masalah menurut anda sendiri !
2. Jelaskan aspek-aspek daftar masalah serta contoh pernyataan setiap aspek !
(minimal 2 contoh pernyataan setiap aspek)
3. Jelaskan petunjuk pengadministrasian Daftar Cek Masalah baik itu bagi
peserta didik maupun Guru !
4. Menurut anda apa perbedaan mendasar antara DCM dan AKPD ? jelakan !
5. Jelaskan fungsi dan tujuan Angket Kebutuhan Peserta Didik menurut anda
E. Kuis
https://forms.gle/9Sx1snmeWGW5x6YW6
98
F. Referensi
Danny, Tritjahjo.2013. Assesmen Dalam Bimbingan dan Konseling.
Harum, Akhmad.2021. Daftar Cek Masalah dan AKPD dalam Bimbingan dan
Konseling. Dapat diakses di : https://youtu.be/VFmo7UHU3Y
Rubirimonda.2013. Daftar Cek Masalah Bimbingan dan Konseling. Dapat

diakses di : http://rubirimonda11.blogspot.com/2013/07/daftar-cek-
masalah-bimbingan -dan.html
TOPIK 11
AUM UMUM & AUM PTSDL DALAM BIMBINGAN DAN
KONSELING
1. Meningkatkan pengetahuan peserta didik tentang AUM UMUM dan AUM
PTSDL dalam bimbingan dan konseling.
2. Meningkatkan pengetahuan peserta didik tentang manfaat AUM UMUM
dan AUM PTSDL dalam bimbingan dan koneling.
3. Meningkatkan pengetahuan peserta didik tentang tujuan AUM UMUM
dan AUM PTSDL dalam bimbigan dan konseling.
1. Pengertian Alat Ungkap Masalah Umum (AUM UMUM)
AUM UMUM merupakan sebuah alat yang digunakan untuk
mengungkap masalah-masalah siswa, mahasiswa, dan masyarakat secara
menyeluruh mengungkapkan masalah-masalah umum. AUM atau alat
ungkap masalah merupakan instrumen non tes dalam kegiatan pelayanan
Bimbingan dan Konseling yang digunakan untuk mengungkapkan aspek-
aspek permasalahan yang sedang dihadapi individu atau konseli. Pada
perkembangannya, kondisi permasalahan individu atau konseli pada
99
kehidupan sehari-harinya secara umum dapat diungkapkan melalui AUM
Umum.
AUM umum merupakan salah satu jenis teknik non tes yang digunakan
oleh konselor untuk mengungkapkan masalah-masalah umum yang
dialami oleh konseli. Para konselor diharapkan memahami dan terlatih
dalam pengadministrasiannya sehingga dapat menunjang pelayanan
konseling yang akan dilakukannya selama bertugas. AUM umum
merupakan alat ungkap masalah umum, yang dibentuk 5 format: format 1
untuk mahasiswa, format 2 untuk SLTA, format 3 untuk SLTP, format 4
untuk SD, format 5 untuk masyarakat. Untuk mendukung efektifitas
layanan bimbingan dan konseling di sekolah, frekuensi pengadministrasian
sebaiknya dilakukan pada semester pertama dimana hasilnya dapat
digunakan sebagai dasar penyusunan program layanan yang sesuai dengan
kebutuhan konseli. Sedangkan untuk melakukan evaluasi terhadap
pelaksanaan layanan pada semester satu, maka pada semester berikutnya
dapat dilakukan lagi pengisian AUM umum sehingga dapat diketahui
apakah masalah sudah terentaskan. Bila pada pelaksanaan, memiliki
banyak kendala maka sebaiknya pengisian AUM umum minimal
dilakukan satu tahun sekali.
Adapun AUM umum ini dikelompokkan ke dalam 10 bidang
masalahyaitu: (1) jasmani dan kesehatan, (2) diri pribadi, (3) hubungan
sosial, (4) ekonomi dan keuangan, (5) karir dan pekerjaan, (6) pendidikan
dan pelajaran, (7) agama, nilai dan moral, (8) hubungan muda-mudi dan
perkawinan, (9) keadaan dan hubungan dalam keluarga, (10) waktu
senggang.
2. Manfaat AUM Umum
Menurut Gantina (2016: 135) Manfaat pengunaan AUM adalah:
a. Guru BK lebih mengenal peserta didiknya yang membutuhkan bantuan

segera
b. Guru BK memiliki peta masalah individu maupun kelompok
c. Hasil AUM dapat digunakan sebagai landasan penetapan layanan
100
BK yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik
d. Peserta didik dapat memahami apakah dirinya memerlukan bantuan
atau tidak
3. Tujuan AUM Umum
a. Untuk mengungkapkan masalah seseorang secara umum
b. Untuk mendapatkan gambaran mengenai masalah pribadi dan masalah
berat yang dialami siswa
c. Untuk mengetahui masalah kelompok di kalangan siswa sesuai dengan
bidang masalah
4. Pengadministrasian AUM Umum
AUM dapat diadministasikan kepada siswa/responden baik secara
perorangan, kelompok, maupun klasikal. Beberapa hal pokok yang perlu
mendapat penekanan dalam pelaksanaan pengadministrasiannya adalah:
a. Petunjuk Pengerjaan
Petunjuk pengerjaan AUM telah tercantum selengkapnya di dalam buku
AUM. Petunjuk ini dibacakan sepenuhnya oleh penyelenggara
administrasi AUM (seperti Konselor Sekolah). Agar siswa (calon)
pengisi AUM memperoleh pemahaman yang lengkap tentang apa,
mengapa dan bagaimana AUM, serta kegunaannya dalam rangka
pelayanan bimbingan dan konseling, maka “petunjuk pengerjaan” itu
dapat diperluas penjelasannya dengan disertai berbagai usulan dan
contoh-contoh.
b. Lembaran Respon Terpisah
Mahasiswa menuliskan identitas diri dan responnya terhadap AUM
pada lembaran yang disediakan tersendiri. Dalam hal ini perlu
diingatkan bahwa buku AUM harus dibiarkan bersih dan utuh, tidak
boleh ditulisi, dicoret-coret atau diberi tanda apapun. Lembaran respon
ini nantinya dikumpulkan bersama buku AUM yang masih tetap utuh
kepada penyelenggara administrasi AUM.
c. Waktu untuk Pengerjaan
101
AUM bukanlah “alat ukur” melainkan alat ungkap, oleh karena itu
waktu yang disediakan untuk mengerjakannya tidaklah ketat. Untuk
memberikan penjelasan tentang AUM dan hal-hal yang terkait dengan
(seperti kegunaannya dalam pelayanan bimbingan dan konseling)
mungkin diperlukan waktu yang agak lama; apalagi kalau disertai
pemberian contoh dan tanya jawab --- mungkin sampai 30 menit. Untuk
pengerjaan item yang tersedia pada AUM dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan dalam AUM pada umumnya diperlukan waktu sekitar 50-
60 menit.
5. Jenis Format AUM Umum

Pada dasarnya dikembangkan dua jenis alat ungkap masalah, yaitu, (1)
alat untuk mengungkap masalah-masalah umum, dan (2) alat untuk
mengungkap masalah-masalah khusus yang berkaiatan dengan upaya dan
penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar. Kedua jenis alat ungkap itu,
yang dikenal dengan AUM Umum dan AUM belajar, masing-masing di
bentuk dalam format :
a. Format 1 untuk mahasiswa terdiri dari 10 bidang masalah (225 item)
b. Format 2 untuk siswa SLTA terdiri dari 10 bidang maslah (225 item)
c. Format 3 untuk siswa SLTP terdiri dari 8 bidang masalah (145 item)
d. Format 4 untuk siswa SD terdiri dari 5 bidang masalah (50 item)
e. Format 5 untuk masyarakat terdiri dari 9 bidang masalah (245 item)
Berikut adalah bidang-bidang masalahnya, untuk format SLTP, SLTA,
Mahasiswa, dan Masyarakat Alat Ungkap Masalah ini didesain untuk
mengungkap sepuluh bidang masalah yang mungkin dihadapi klien.
Kesepuluh bidang masalah tersebut adalah:
a. Jasmani dan Kesehatan (JDK)
b. Diri Pribadi (DPI)
c. Hubungan Sosial (HSO)
d. Ekonomi dan Keuangan (EDK)
e. Karir dan Pekerjaan (KDP)
f. Pendidikan dan Pelajaran (PDP)
102
g. Agama, Nilai, dan Moral (ANM)
h. Hubungan Muda-Mudi (HMM)
i. Keadaan dan Hubungan dalam Keluargha (KHK)
j. Waktu Senggang (WSG)
6. Pengertian Alat Ungkap Masalah PTSDL (AUM PTSDL)
Alat Ungkap Masalah PTSDL adalah salah satu instrumen yang
digunakan untuk mengungkap bagaimana siswa belajar. Melalui instrumen
ini, berdasarkan jawaban siswa diharapkan mampu mengungkap mutu
belajar siswa sekaligus mengungkap masalah-masalah siswa yang
berkaitan dengan belajar, Disadari sepenuhnya, bahwa keberhasilan siswa
dalam belajar tidak hanya ditentukan oleh guru dalam proses belajar
mengajar di kelas, namun banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan
siswa dalam belajar, baik di dalam maupun di luar kelas.
Denganmemperhatikan ruang lingkup dan kondisi kehidupan siswa pada
umumnya maka AUM disusun berdasar berbagai masalah yang mungkin
dialami oleh siswa dalam belajar.
7. Fungsi AUM PTSDL
Fungsi dari AUM PTSDL
a. Membantu konselor dalam menentukan layanan bimbingan dan
konseling khususnya yang berkaitan dengan masalah belajar
b. Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan belajar siswa.
c. Membantu peserta didik yang bermasalah dalam menyelesaikan
masalah belajarnya.
d. Sebagai dasar penyusunan program pelayanan konseling yang
memungkinkan peserta didik berkembang secara wajar, utuh, dan sesuai
dengan kemampuan yang dimilikinya.
103
Link Video Youtube : https://youtu.be/51UGF9LhCQ0
D. Latihan
1. Jelaskan pengertian AUM umum dan AUM PTSDL ?
2. Jelaskan manfaat AUM Umum dan AUM PTSDL ?
3. Apa tujuan dari AUM Umum dan AUM PTSDL ?
4. Sebutkan bidang masalah AUM Umum?
5. Sebutkan dan jelaskan penggunaan hasil penggunaaan AUM PTSDL
E. Kuis
https://docs.google.com/forms/d/e/
1FAIpQLSdnXzWOPbL2iOI5Tlgmi8GJegxmNcJSgMhvd6WBocm3SjaBpg/
viewform
F. Referensi
https://aum.konselingindonesia.com/umum/
https://www.slideshare.net/Adriehermawan/aum-ptsdl
104
TOPIK 12
INVENTORI TUGAS PERKEMBANGAN (ITP) & Dokumentasi
DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Tujuan Umum
a. Mahasiswa mampu mendeskripsikan secara jelas Inventori Tugas
Perkembangan (ITP) & Dokumentasi dalam Bimbingan dan Konseling
b. Mahasiswa dapat memanfaatkan instrumen Inventori Tugas
Perkembangan (ITP) & Dokumentasi ini sebagai salah satu upaya
dalam melakukan “need asessment” dalam bimbingan dan konseling
2. Tujuan Khusus
a. Mahasiswa mampu menjelaskan secara jelas Landasan Teori dari
Inventori Tugas Perkembangan (ITP) & Dokumentasi dalam bimbingan
dan konseling
b. Mahasiswa mampu menjelaskan secara jelas Landasan Teori dari
Inventori Tugas Perkembangan (ITP) & Dokumentasi dalam bimbingan
dan konseling
105
c. Mahasiswa mampu menjelaskan manfaat dari Inventori Tugas
Perkembangan (ITP) & Dokumentasi dalam bimbingan dan konseling
1. Pengertian Inventori Tugas Perkembangan (ITP) & Dokumentasi dalam
BK
Manusia sepanjang hidup selalu mengalami perkembangan.
Perkembangan tersebut berlangsung dalam beberapa tahap yang saling
berkaitan. Gangguan pada salah satu tahap dapat mengakibatkan
terhambatnya perkembangan secara keseluruahan. Menurut Sunaryo dkk,
inventori tugas perkembangan (ITP) adalah instrument yang digunakan
untuk memahami tingkat perkembangan individu. Penyusunan ITP
terutama dimaksudkan untuk menunjang kegiatan bimbingan dan
konseling di sekolah, namun dapat juga digunakan untuk mengetahui
tingkat perkembangan anak-anak dan pemuda pada umumnya. Temuan
penelitian dari Sunaryo Kartadinata, Dkk. Menunjukkan program
bimbingan dan konseling akan berlangsung efektif, apabila didasarkan
kepada kebutuhan nyata dan kondisi objektif perkembangan peserta didik.
Salah satu instrumen yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat
perkembangan peserta didik adalah ITP (inventori tugas perkembangan).
Dengan alat ITP, pembimbing dapat memahami tingkat perkembangan
individu maupun kelompok, mengidentifikasi masalah yang menghambat
perkembangan dan membantu peserta didik yang bermasalah dalam
menyelesaikan tugas perkembangannya. Berdasarkan hasil pengukuran ini,
dapat disusun program bimbingan yang memungkinkan peserta didik
berkembang secara utuh dan sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.
Proses penelitian ini diawali dengan penyusunan instrument, yaitu ITP
(Inventori tugas perkembanan) sebagai upaya untuk melakukan “need
assessment”. Perumusan ITP didasarkan kepada hasil penelaahan terhadap
tugas-tugas perkembangan peserta didik di semua jenjang pendidikan.
Data yang diperoleh melalui ITP (In ventori tugas perkembangan)
kemudian dianalisis melalui ATP (analisis tugas perkembangan) sebagai
106
perangkat lunak yang dirancang untuk mengolah data secara
“Computerized”.
Pengertian dokumentasi menurut KBBI adalah pengumpulan,
pemilihan, pengolahan, dan penyimpanan informasi di bidang
pengetahuan; pemberian atau pengumpulan bukti dan keterangan seperti
gambar, kutipan, kliping dan bahan referensi lainya. Dokumentasi dalam
bimbingan dan konseling adalah proses pengumpulan, pemilihan,
pengolahan dan penyimpanan dokumen- dokumen yang ada atau catatan-
catatan yang tersimpan baik misalnya berupa catatan transkip nilai atau
rapor, daftar riwayat hidup, riwayat pendidikan, kartu pribadi siswa,
rekaman konseling, keadaan ekonomi keluarga siswa, riwayat keluarga
siswa, dan lain sebagainya.
2. Landasan Teori Inventori Tugas dan Perkembangan
Program kegiatan, jenis layanan, dan isi bimbingan dan konseling
dirumuskan atas dasar kebutuhan nyata dan kondisi objektif perkembangan
siswa. Kondisi obektif perkembangan siswa yang difahami melalui analisis
tugas-tugas perkembangan dapat menghasilkan profil perkembangan siswa
yang menjadi dasar bagi pengembangan program bimbingan dan
konseling. Layanan bimbingan yang didasarkan atas dan berorientasi
kepada pencapaian tugas-tugas perkembangan siswa dapat menumbuhkan
kesadaran guru pembimbing bahwa program dan layanan bimbingan dan
konseling di sekolah mutlak harus berdasarkan kepada kebutuhan dan
perkembangan siswa.
Untuk mengukur tingkat perkembangan siswa atau pencapaian
tugastugas perkembangan dari setiap aspek perkembangan, teori
perkembangan diri dari Loevinger dipilih sebagai kerangka kerja teoretik
dalam mengembangkan inventori tugas perkembangan ini. Penggunaan
model Loevinger yang holistik cocok untuk mengukur perkembangan dan
budaya pluralistik. Sebab menekankan keterkaitan berbagai fase
kehidupan manusia. Model ini berkolerasi tinggi dengan model lain,
seperti Model Erickson, kohberg, dan perry. Loevinger merumuskan
107
bangun perkembangan diri ke dalam sembilan tingkat. Tingkat pertama
yaitu ”pra-sosial” merupakan tingkatan dimana individu belum mampu
membedakan diri dengan lingkungan. Tingkatan terakhir, yaitu tingkat
integrated, merupakan tingkat yang jarang dicapai oleh orang kebanyakan,
oleh karena itu bangun tingkatan perkembangan dalam ITP ini terdiri atas
tujuh tingkatan dengan karateristik sebagai berikut
Ketujuh tingkat perkembangan individu tersebut adalah :
1. Impulsif, dengan ciri-ciri : (a) identitas diri terpisah dari orang lain; (b)
bergantung pada lingkungan; (c) beorientasi hari ini; dan (d) individu
tidak menempatkan diri sebagai penyebab perilaku.
2. Perlindungan Diri, dengan ciri-ciri : (a) peduli terhadap kontrol dan
keuntungan yang dapat diperoleh dari berhubungan dengan orang lain;
(b) mengikuti aturan secara oportunistik dan hedonistik; (c) berfikir
tidak logis dan stereotip; (d) melihat kehidupan sebagai “zero-sum
game”; dan (e) cenderung menyalahkan dan mencela orang lain.
3. Konformistik, dengan ciri-ciri : (a) peduli terhadap penampilan diri;
(b) berfikir sterotip dan klise; (c) peduli akan aturan eksternal; (d)
bertindak dengan motif dangkal; (e) menyamakan diri dalam ekspresi
emosi; (f) kurang introspeksi; (g) perbedaan kelompok didasarkan ciri-
ciri eksternal; (h) takut tidak diterima kelompok; (i) tidak sensitif
terhadap keindividualan; dan (j) merasa berdosa jika melanggar
aturan.
4. Sadar Diri, dengan ciri-ciri: (a) mampu berfikir alternatif; (b) melihat
harapan dan berbagai kemungkinan dalam situasi; (c) peduli untuk
mengambil manfaat dari kesempatan yang ada; (d orientasi pemecahan
masalah; (e) memikirkan cara hidup; dan (f) penyesuaian terhadap
situasi dan peranan
5. Seksama, dengan ciri-ciri : (a) bertindak atas dasar nilai internal; (b)
Mampu melihat diri sebagai pembuat pilihan dan pelaku tindakan; (c)
mampu melihat keragaman emosi, motif, dan perspektif diri; (d)
108
peduli akan hubungan mutualistik; (e) memiliki tujuan jangka
panjang; (f) cenderung melihat peristiwa dalam konteks sosial; dan (g)
berfikir lebih kompleks dan atas dasar analisis.
6. Individualistik, dengan ciri-ciri : (a) peningkatan kesadaran
invidualitas; (b) kesadaran akan konflik emosional antara kemandirian
dengan ketergantungan; (c) menjadi lebih toleran terhadap diri sendiri
dan orang lain; (d) mengenal eksistensi perbedaan individual; (e)
mampu bersikap toleran terhadap pertentangan dalam kehidupan; (f)
membedakan kehidupan internal dan kehidupan luar dirinya; (g)
mengenal kompleksitas diri; (h) peduli akan perkembangan dan
masalah-masalah sosial.
7. Otonomi; dengan ciri-ciri : (a) memiliki pandangan hidup sebagai
suatu keseluruhan; (b) bersikap realistis dan obyektif terhadap diri
sendiri maupun orang lain; (c) peduli akan paham abstrak, seperti
keadilan sosial.; (d) mampu mengintegrasikan nilai-nilai yang
bertentangan; (e) peduli akan self fulfillment; (f) ada keberanian untuk
menyelesaikan konflik internal; (g) respek terhadap kemandirian orang
lain; (h) sadar akan adanya saling ketergantungan dengan orang lain;
dan (i) mampu mengekspresikan perasaan dengan penuh keyakinan
dan keceriaan.
Karakteristik di atas menunjukkan relevansi tinggi dengan konsep
bimbingan perkembangan yang menekankan interaksi individu dengan
lingkungan, dan target populasi layanan bimbingan yang terantang dari
sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Sedangkan sebelas aspek
perkembangan individu yang diungkap melalui ITP mencakup : (1)
landasan hidup religius, (2) landasaan perilaku etis, (3) kematangan
emosional, (4) kematangan intelektual, (5) kesadaran tanggung jawab, (6)
peran sosial sebagai pria atau wanita, (7) penerimaan diri dan
pengembangannya, (8) kemandirian perilaku ekonomi, (9) wawasan dan
persiapan karir, (10) kematangan hubungan dengan teman sebaya.
3. Manfaat Inventori Tugas dan Perkembangan
109
Dalam tulisannya, Sunaryo (dalam Sudrajat, 2008) menyatakan bahwa
ada beberapa manfaat yang diperoleh melalui penggunaan ITP, yaitu :
a. Untuk memahami tingkat perkembangan infividu maupun kelompok
b. Mengidentifikasikan masalah yang menghambat perkembangan
c. Membantu peserta didik yang bermasalah dalam menyelesaikan
tugas perkembangannya
d. Sebagai landasan dalam menyusun program bimbingan yang
memungkinkan peserta didik dapat berkembangan secara wajah, utuh
dan sesuai dengan kemampuan dimilikinya.
Sedangkan Menurut Sunaryo (dalam Sudrajat, 2008), ITP terdiri dari 4
macam atau tingkatan, yaitu :
1. ITP untuk Tingkat Sekolah Dasar
2. ITP untuk Tingkat SLTP (ITP SLTP)
3. ITP untuk Tingkat SLTA (ITP SLTA)
4. ITP untuk Tingkat Perguruan Tinggi (ITP PT)
Link Video Youtube : https://youtu.be/puoydpzfKlA

D. Latihan
110
1. Apa pengertian Inventori Tugas Perkembangan?
2. Perumusan ITP didasarkan kepada hasil penelaahan terhadap?
3. Data yang diperoleh melalui ITP (Inventori tugas perkembangan)
kemudian dianalisis melalui ?
4. Sebutkan 7 tingkat perkembangan indiviu beserta cirinya!
5. Sebutkan manfaat inventori tugas perkembangan!
E. Kuis
https://forms.gle/JH2dsGqXYJEkRaoTA
F. Referensi
Khoiriah, A. (2010). Pemanfaatan Inventori Tugas Perkembangan (ITP)
dalam Pembuatan Program Bimbingan Dan Konseling Di Smpn
21 Pekanbaru. Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru.
Reza. M. (2021). Dokumentasi dan Sosiometri dalam Bimbingan Konseling.

Dikutip pada: https://www.mandandi.com/2021/07/dokumentasi-
dan- sosiometri-dalam.html.
LAMPIRAN
TIM PENYUSUN : Bimbingan Konseling Kelas A Angkatan 2019
EDITOR : Muh. Jurais
PENYUSUN MODUL: Tiara Anggun Mauladi
DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK :
KELOMPOK 1
1.Nur Kurniawan
2.Raodatul Jannah
3.Anastasya Khaerani
KELOMPOK 2
1.Muh jurais
111
2.A.Tenri pada
3. Novianti
4. Muh.idris
KELOMPOK 3
1.Agus Baba
2.Natasya salasabila
3. Ayu Lestary A
4. Miftahul ikhsan
KELOMPOK 4
1.Muh.Fahrain Azis
2.Nabila
3.Sinarti
KELOMPOK 5
1.Muh.Rafly
2.Nur Hikma
3.Syifa Aulia
KELOMPOK 6
1.Syahrul Asyurah
2.Muzayyinah Al-Usrah
3.Miftahul Jannah
KELOMPOK 7
1.A.Nurul Awaliah
2.Tasya
3.Intan puspita Dewi
KELOMPOK 8
1.Izzahra Reffizzabila
2.Sitti Aisyah
112
3.Nur Insani
KELOMPOK 9
1.Ulfah Azzahrah N
2. Sri Arfiana
3.Widia Meitriani Amin
KELOMPOK 10
1.Khair Annisa
2.Fatimah Assahrah
3.Nur Fadilla Qurani
KELOMPOK 11
1.Dinda Dwi Purnama
2.Fitra Ramadania
3. Nurul Fauziyyah Izma
KELOMPOK 12
1. Ika Sulfianti
2. Nur magfirah
3. Indah afifah Ramadani
4. Dian Munawaarah
5. Briel Arman
6. Askil Ahmad
7. Tiara Anggun Mauladi
113

Modul Asesmen Kelas A

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Asesmen Kelas A

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

Makassar, 15 Desember 2021

1. Mahasiswa dapat memahami sejarah tes intelegensi

2. Mahasiswa dapat memahami latar belakang tes intelegensi

3. Untuk memahamai pengertian intelegensi

4. Mahasiswa mengetahui alat yang digunakan untuk mengukur intelegensi

5. Mahasiswa dapat memahami jenis-jenis intelegensi.

B. Konsep Dasar Topik

b. Tahun 1916, Lewis Terman, seorang psikolog dari Amerika

c. Salah satu reaksi atas Tes Binet-Simon atau Tes Stanford-Binet

e. Tahun 1916, Lewis Terman, seorang psikolog dari Amerika

f. Salah satu reaksi atas Tes Binet-Simon atau Tes Stanford-Binet

d. IST (Intelligenz Struktur Test)

1. Sub tes Satzerganzung (SE) mengungkap kemampuan berpikir

g. CFIT (Culture Fair Intelligence Test)

SON merupakan akronim dari Snijders Oomen Non Verbal Scale.

Rohmah, U. (2011). Tes intelegensi dan pemanfaatannya dalam dunia

Udhar, M., & Rafikayati, A. (2017). Analisis kebutuhan pengembangan alat

Wechsler, D. (2012). Wechsler preschool and primary scale of intelligence

Testee : Siswa 8 – 12 tahun ; mahasiswa ; karyawan

Penyajian : Individual atau klasik

Bunga. R. (2019). Faktor yang Mempengaruhi Bakat Anak. Dikutip pada:

Menurut Shalahuddin (1990:99) ada beberapa faktor yang mempengaruhi

1. Sikap sebagai hasil belajar, yaitu Sikap yang diperoleh melalui

1) Dalam tes kepribadian ini, karakter dan kepribadian seseorang dinilai

2) Dengan bantuan gambar, kepribadian di analisis dan dideskripsikan.

B. Tes Kepribadian dengan Menggunakan Kuesioner

Hapsari, Indri Iriani & Maulana Herdiyana, 2013. Pengukuran Minat

http://file.upi.edu/Makalah Pengembangan Alat Ukur Minat Karir. (Diakses

3) Angket semi terbuka (semi open questionaire), yaitu bentuk angket

 Apakah anda memiliki kebiasaan belajar setiap hari di rumah?

2) Contoh skala berkutup dua :

d. Graphic rating scale

Link Video Youtube : https://youtu.be/GrjyqXya_h4

7. Berapa lama anda belajar?

8. Dimana tempat belajar yang anda

Link Video Youtube : https://youtu.be/bsamwU6aaZs

Ramli,dkk. 2017. Sumber Belajar Penunjang Plg

Kependidikan. 2016. Wawancara.[online]. Tersedia: Microsoft Word - c9f4-

A. KONSEP DASAR TOPIK

3. Alat Bantu dalam Observasi

Link Video Youtube : https://youtu.be/__EPf4o3dDc

B. Konsep Dasar Topik

a. Memperbaiki hubungan sosial individu dalam

b. Menentukan keanggotaan kelompok kerja.

c. Meneliti kecenderungan potensi kepemimpinan individu dalam

d. Mengatur tempat duduk dalam kelas.

e. Menemukan norma-norma pergaulan antar siswa yang diinginkan

f. Mengenali kekompakan dan perpecahan anggota kelompok.

a. Dapat melihat hubungan antar siswa di kelas secara keseluruhan

a. Hasil analisis sosiogram akan membantu konselor dalam memahami

Link Video Youtube : https://youtu.be/GEROTBTkE24

a. Contoh A berisi Tentang:

1) Bagian I: tahun-tahun pra sekolah (keluarga yang mengasuh saya,

Rozi, Fahrur. 2015. Metode Biografis: merupakan pencarian data dalam

Dari dasar inventori dapat dikembangkan sendiri suatu struktur baru,

Mata Pelajaran Keterangan

Link Video Youtube : https://youtu.be/kVROs6TKWi4

Harum, Akhmad. Inventori. Diakses pada pada 10 November 2021. Link:

Link Video Youtube : https://youtu.be/fPDdBV2Nm30

Rubirimonda.2013. Daftar Cek Masalah Bimbingan dan Konseling. Dapat

a. Guru BK lebih mengenal peserta didiknya yang membutuhkan bantuan

5. Jenis Format AUM Umum