DRAFT BUKU

KUMPULAN MATERI PSIKOLOGI BELAJAR

(Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Belajar)
Dosen Pengampu:
Dr. Hj. Septi Gumiandari, M.Ag.

Disusun oleh:

Presenter PBA 3C

Yuni Nuril Hikmah 2108102031

Asri Nurhidayah 2108102102

Yani Handayani 2108102115

Shinta Nuriyah 2108102082

Minatul Maola 2108102015

Navisa Nuraulia 2108102080

JURUSAN PENDIDKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI (IAIN) SYEKH NURJATI CIREBON
2022
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah, Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis
dapat menyelesaikan buku ajar. Tak lupa juga mengucapkan salawat serta salam semoga
senantiasa tercurahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW, karena berkat beliau, kita
mampu keluar dari kegelapan menuju jalan yang lebih terang.

Adapun, buku ajar kami yang berjudul ‘Kumpulan Materi Psikologi Belajar’ ini telah selesai
kami buat secara semaksimal dan sebaik mungkin agar menjadi manfaat bagi pembaca yang
membutuhkan pengetahuan.

Dalam buku ini, tertulis bagaimana pentingnya belajar bukan hanya mengumpulkan sejumlah
ilmu pengetahuan, melainkan lebih dari itu, karena berhubungan dengan pembentukan sikap,
nilai, keterampilan dan pengetahuan, sehingga siswa yang belajar dapat mengadakan reaksi
dengan lingkungannya secara intelektual, menyesuaikan diri untuk menuju kearah kemajuan
dalam melakukan perbaikan tingkah laku sebagai hasil belajar.

Kami sadar, masih banyak luput dan kekeliruan yang tentu saja jauh dari sempurna tentang
buku ini. Oleh sebab itu, kami mohon agar pembaca memberi kritik dan juga saran terhadap
karya buku ajar ini agar kami dapat terus meningkatkan kualitas buku.

Demikian buku ajar ini kami buat, dengan harapan agar pembaca dapat memahami informasi
dan juga mendapatkan wawasan yang bermanfaat bagi kita semua. Terima kasih.

Cirebon, 5 Januari 2023

1
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................1

DAFTAR ISI ...............................................................................................................................2

BAB 1 Psikologi Belajar .............................................................................................................5

1.1 Pengertian Psikologi Belajar .............................................................................................5

1.2 Linguistik ..........................................................................................................................5

1.3 Psikolinguistik ...................................................................................................................6

1.4 Neurolinguistik ..................................................................................................................6

1.5 Neuropsikolinguistik .........................................................................................................7

1.6 Teori Belajar ......................................................................................................................7

BAB 2 Gaya Belajar, Ciri-ciri dan Cara Mengajar Pembelajaran .......................................10

2.1 Gaya Belajar Visual ..........................................................................................................10

2.2 Gaya Belajar Kinestetik ....................................................................................................10

2.3 Gaya Belajar Auditori .......................................................................................................11

BAB 3 Perkembangan Individu dalam Belajar .......................................................................13

3.1 Perkembangan ..................................................................................................................13

3.2 Pertumbuhan .....................................................................................................................14

3.3 Perbedaan perkembangan dengan pertumbuhan ...............................................................15

BAB 4 Konsep dan Perbedaan Andragogi dan Pedagogi

Serta Cara Pengaplikasiannya .................................................................................................17

4.1 Pedagogi ...........................................................................................................................17

4.2 Andragogi .........................................................................................................................17

4.3 Persamaan Pedagogi dan Andragogi ................................................................................17

4.4 Perbedaan Pedagogi dan Andragogi .................................................................................17

2
 4.5 Implikasi Pedagogi dan Andragogi .................................................................................18

BAB 5 Ragam Kecerdasan Bahasa ........................................................................................19

5.1 Kecerdasan verbal-linguistik ..............................................................................19

5.2 Kecerdasan logis-matematis ................................................................................19

5.3 Kecerdasan spasial-visual ....................................................................................19

5.4 Kecerdasan kinestetik-jasmani .............................................................................19

5.5 Kecerdasan musikal .............................................................................................19

5.6 Kecerdasan intrapersonal .....................................................................................20

5.7 Kecerdasan interpersonal .....................................................................................20

5.8 Kecerdasan naturalis ............................................................................................20

BAB 6 Kecerdasan bahasa, Ciri-ciri kecerdasan bahasa,

Serta kiat pengembangan potensi ...............................................................................21

6.1 Kecerdasan bahasa ...............................................................................................21

6.2 Cara menstimulasi kecerdasan bahasa .................................................................22

6.3 Kiat dalam mengarahkan kecerdasan bahasa .......................................................22

BAB 7 Masalah Kesulitan Belajar ..............................................................................23

7.1 Kesulitan belajar ..................................................................................................23

7.2 Kesulitan belajar bahasa ......................................................................................23

7.3 Macam gangguan berbahasa ................................................................................23

7.4 Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar berbahasa ............................................25

7.5 Faktor penghambat kemampuan berbicara ..........................................................25

7.1 Usaha Mengatasi Kesulitan belajar ......................................................................25

BAB 8 Resiliensi Akademik Dan Stress Akademik ...................................................26

8.1 Definisi resiliensi akademik .................................................................................26

8.2 Definisi stress akademik ......................................................................................26

3
 8.3 Sumber resiliensi akademik .................................................................................26

8.4 Dimensi resiliensi akademik ................................................................................27

8.5 Faktor penyebab stress akademik ........................................................................28

BAB 9 Self Regulated Learning And Motivasi Belajar .............................................30

9.1 Definisi Self Regulated Learning dan Motivasi ...................................................30

9.2 Aspek-aspek Self Regulated Learning .................................................................31

9.3 Faktor yang mempengaruhi Self Regulated Learning .........................................31

9.4 Macam macam motivasi ......................................................................................32

BAB 10 Teori Psikologi Jean Pieget dalam Pembelajaran .......................................33

10.1 Biografi Jean Pieget ...........................................................................................33

10.2 Pemikiran Jean Pieget ........................................................................................33

10.3 Implikasi penerapan teori ...................................................................................35

BAB 11 Teori Psikologi Lev Vygotsky dalam Pembelajaran ...................................36

11.1 Pemikiran Lev Vygotsky ...................................................................................36

11.2 Implikasi penerapan teori ...................................................................................37

BAB 12 Teori Psikologi Jerome Bruner dalam Pembelajaran ................................38

12.1 Biografi Singkat..................................................................................................38

12.2 Pemikiran Jerome Bruner ..................................................................................38

12.3 Implikasi penerapan teori ...................................................................................40

BAB 13 Teori Psikologi Noam Chomsky dalam Pembelajaran ...............................41

13.1 Pemikiran Noam Chomsky ................................................................................41

13.2 Implikasi penerapan teori ...................................................................................42

PENUTUP.....................................................................................................................43

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................44

4
BAB 1
PSIKOLOGI BELAJAR
Psikologi berasal dari 2 kata, yaitu Psycho yang berarti Jiwa dan Logos berarti Ilmu.
Jadi, Psikologi adalah Ilmu yang mempelajari tingkah laku individu kepada lingkungan.
“Psikologi” berasal dari perkataan Yunani “psyche” yang artinya jiwa dan “logos” yang
artinya ilmu pengetahuan. Secara etimologi psikologi artinya Ilmu yang mempelajari tentang
jiwa, baik mengenai macam-macam gejalanya, prosesnya maupun latar belakangnya. Namun,
para ahli juga berbeda pendapat tentang arti psikologi itu sendiri. Ada yang berpendapat
bahwa psikologi adalah ilmu jiwa. Tetapi ada pula yang berpendapat bahwa psikologi adalah
ilmu tentang tingkah laku atau perilaku manusia. (Mahfud, 1992: 6)
Psikologi belajar adalah Ilmu yang mempelajari prinsip perilaku manusia dalam
penerapannya bagi belajar dan pembelajarannya. Dengan kata lain, psikologi belajar memberi
kontribusi bagi guru ketika ia menjalankan tugas mengajar di dalam kelas sehingga tampak
pada kinerjanya ketika mengajar dengan mempertimbangkan prinsip psikologis murid.
Belajar dapat didefinisikan sebagai aktivitas yang dilakukan individu secara sadar untuk
mendapatkan sejumlah kesan dari apa yang telah dipelajari sebagai hasil dari interaksinya
dengan lingkungan sekitarnya. Aktivitas di sini dipahami sebagai serangkaian kegiatan jiwa
raga, psikofisik, menuju ke perkembangan pribadi individu seutuhnya, yang menyangkut
unsur cipta (kognitif), rasa (afektif), dan karsa (psikomotorik). (2002: 2)
Linguistik adalah ilmu yang mengkaji bahasa, biasanya menghasilkan teori-teori bahasa
dan deskripsi bahasa. Linguistik adalah ilmu bahasa, ilmu yang mengkaji, menelaah,
menganalisis bahasa secara umum, baik Bahasa Daerah, Bahasa Indonesia, atau pun Bahasa
Asing. Oleh karena itu, linguistik disebut linguistik umum (general linguistics). Secara
tegas, Kridalaksana (1983) menyatakan bahwa linguistik adalah ilmu yang mempelajari,
mengkaji atau menelaah hakikat dan seluk bahasa, yakni bahasa secara umum yang
dimiliki manusia sebagai alat komunikasi atau linguistik adalah ilmu tentang bahasa atau
ilmu yang menyelidikibahasa secara ilmiah. (Rahmat, 2018)

Objek kajian linguistik

Objek kajian linguistik itu dapat dibagi atas dua cabang besar yaitu linguistik mikro dan
makro.objek kajian mikro adalah struktur internal bahasa itu sendiri mikro internal terdapat
beberapa cabang yaitu:
1. Fonologi
Secara etimologi istilah fonologi ini dibentuk dari kata fon yang bermakna bunyi dan logi
yang bearti ilmu. Dalam kamus besar bahasa Indonesia menyatakan fonologi adalah bidang
alam linguistik yang menyelidiki bunyi-bunyi bahasa menurut fungsinya. Fonologi adalah
bidang linguistik umum yang mempelajari fungsi bunyi untuk membedakan atau
mengidentifikasi kata. Objek penelitian fonologi adalah fonem, yakni bunyi bahasa yang
dapat atau berfungsi membedakan makna kata.

5
 2. Morfologi
Secara etimologi, kata morfologi berasal dari bahasa yunani, yaitumorphe yang bearti bentuk
atau logos yang bearti ilmu. Morfologi adalah cabang linguistik yang menganalisis struktur,
bentuk dan pembentukan, serta klasifikasi kata-kata. Objek penelitiannya adalah morfem,
yakni satuan gramatikal terkecil yang mempunyai makna. Contoh morfem adalah imbuhan,
misalnya (me-an, me-kan, dsb) atau partikel (-kah, -lah).
3. Sintaksis
Sintaksis berasal dari bahasa yunani, yaitu sun yang bearti ‘dengan dan kata tattein yang
bearti ‘menempati ‘dalam kamus besar bahasa Indonesia sintaksis didefinisikan sebagai
pengaturan hubungan kata dengan kata lain atau dengan kata lain.cabang linguistik tentang
susunan kalimat dan bagiannya atau ilmu. Sintaksis membicarakan kata dalam hubungannya
dengan kata-kata lain atau unsur-unsur lain sebagai suatu satuan ujaran.
Hal-hal yang biasa dikaji dalam sintaksis meliputi:
 Struktur sintaksis, mencakup masalah fungsi, kategori, dan peran sintaksis;
 Satuan sintaksis berupa kata, frase, klausa, kalimat, dan wacana;
 Hal-hal yang berkaitan dengan sintaksis, seperti modus, aspek, dsb

4. Semantik
Semantik adalah keseluruhan kata berkenaan dengan suatu bahasa atau bidang tertentu yang
ada di dalamnya leksikal adalah suatu ejaan kata yang merupakan susunan berbahasa yang
kita pakai dalam kehidupan sehari-hari. Hal-hal yang dibicarakan dalam semantik meliputi
hakikat makna, jenis makna, relasi makna, perubahan makna, dan hal-hal lain yang
berhubungan dengan makna bahasa.
Psikolinguistik adalah kajian mengenai faktor psikologis dan neurobiologis yang
memungkinkan manusia memperoleh, menggunakan, dan memahami bahasa. Dari gabungan
dua cabang ilmu tersebut, maka lahirlah Neuropsikolinguistik yang menelaah peran otak
dalam pemerolehan, produksi, pemrosesan, gangguan bahasa, dan studi interdisipliner
tentang bahasa otak secara umum. Ilmu psikolinguistik juga mempelajari hakikat bahasa,
struktur bahasa, bagaimana bahasa itu diperoleh, bahasa itu bekarja dan bahasa itu
berkembang. Di dalam konsep ini tampak bahwa psikolinguistik dianggap sebagai cabang
dari linguistik sedangkan linguistik dianggap sebagai cabang dari psikologi. Sedangkan
secara teoretis psikolinguistik memiliki tujuan utama untuk mencari satu teori bahasa yang
secara linguistik bisa diterima dan secara psikologi dapat menerangkan hakikat bahasa dan
pemerolehannya.psikolinguistik dapat menerapkan pengetahuan linguistik dan psikologi pada
masalah – masalah dalam bahasa seperti penyakit bertutur (afasia, gagap, cedal dsb).
(Rahmat, 2018)
Neurolinguistik merupakan gabungan dari dua bidang keilmuan yaitu neurologi dan
linguistik. Neurologi merupakan cabang dari ilmu kedokteran yang menangani kelainan pada
sistem saraf yang berpusat di otak, sedangkan linguistik merupakan ilmu yang mengkaji
tentang kebahasaan. Menurut Gusdi Sastra (2010: 9) neurolinguistik adalah suatu bidang
kajian dalam ilmu linguistik yang membahas struktur otak yang dimiliki seseorang untuk

6
memproses bahasa, termasuk di dalamnya gangguan yang terjadi dalam memproduksi
bahasa. Jadi dapat dikatakan bahwa neurolinguistik adalah sebuah kajian yang merupakan
gabungan antara ilmu linguistik dan ilmu kedokteran yang mengkaji antara hubungan antara
otak manusia dan bahasa. (Mael, 2020)
Neuropsikolinguistik adalah gabungan dari dua disiplin yaitu Neurolinguistik dan
Psikolinguistik. Neuropsikolinguistik adalah Peran otak dalam memproduksi
gangguan bahasa. sikolinguistik adalah kajian mengenai faktor psikologis dan neurobiologis
yang memungkinkan manusia memperoleh, menggunakan, dan memahami bahasa. Dari
gabungan dua cabang ilmu tersebut, maka lahirlah Neuropsikolinguistik yang menelaah peran
otak dalam pemerolehan, produksi, pemrosesan, gangguan bahasa, dan studi interdisipliner
tentang bahasa otak secara umum. (Arifuddin, 2010)
Dalam proses belajar ada yang namanya teori belajar. Teori belajar adalah suatu langkah-
langkah yang dapat membantu guru atau pendidik untuk mendidik dan menyampaikan ilmu
pengetahuan kepada murid atau peserta didik.
1. Behaviorisme
Teori behaviorisme, seseorang akan dianggap telah belajar ketika sudah menunjukkan
perubahan perilaku setelah mengalami proses pembelajaran. Jadi, belajar dapat diartikan
sebagai stimulus dan respon. Input merupakan stimulus dan output adalah respon yang
dihasilkan dari stimulus yang diberikan. Apa saja bentuk stimulus yang dapat diberikan oleh
Guru Pintar? Stimulus yang diberikan dapat berupa penyampaian materi, pembentukan
karakter, nasihat, dan lain-lain yang diberikan guru kepada siswanya. Dan respon merupakan
reaksi atau tanggapan dari siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh gurunya. (Syarifan
Nurjan M. A., 2015)
Menurut teori behaviorisme, belajar terjadi bila perubahan dalam bentuk tingkah laku
dapat diamati. Bila kebiasaan berperilaku terbentuk karena pengaruh sesuatu atau karena
pengaruh peristiwa-peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar. Teori behaviorisme
berpandangan bahwa belajar terjadi melalui Psikologi Belajar 60 operant conditioning
(Hadis, 2006: 67). Jika seseorang menunjukkan perilaku belajar yang baik, akan
mendapatkan hadiah dan kepuasan. Peserta didik yang telah mendapatkan hadiah sebagai
penguatan akan semakin meningkatkan kualitas perilaku belajarnya. Sebaliknya, jika peserta
didik menunjukkan perilaku belajar yang tidak baik akan mendapatkan hukuman dari guru
atau orang tua dengan sasaran agar peserta didik dapat merubah perilaku belajarnya yang
tidak baik tersebut. Teori ini berguna untuk membiasakan siswa/siswi dengan ragam
kemampuan dan latar belakang sosial dapat membangun sikap responsif gender agar
terwujud budaya yang ramah perbedaan dalam perilaku sehari-hari. Pada penerapannya
dalam proses belajar mengajar, teori belajar behavioristik sangat bergantung pada beberapa
aspek, seperti tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, materi pelajaran, media pembelajaran,
dan fasilitas pembelajaran. (Syarifan Nurjan M. A., 2015)
2. Humanisme
Teori belajar ini lebih cenderung melihat perkembangan pengetahuan dari sisi
kepribadian manusia. Hal ini disebabkan karena humanistik itu sendiri merupakan ilmu yang
melihat segala sesuatu dari sisi kepribadian manusia. Teori belajar humanistik juga memiliki
tujuan untuk membangun kepribadian siswa dengan melakukan kegiatan-kegiatan yang

7
positif. Ahli humanisme yang diwakili oleh Carl R. Rogers kurang menaruh perhatian kepada
mekanisme proses belajar. Belajar dipandang sebagai fungsi keseluruhan pribadi. Mereka
berpendapat bahwa belajar yang sebenarnya tidak dapat berlangsung bila tidak ada
keterlibatan intelektual maupun emosional peserta didik. Karena itu, menurut teori belajar
humanisme bahwa motivasi belajar harus bersumber pada diri peserta didik (Moris dalam
Hadis, 2006: 71).
Guru atau pendidik yang menerapkan teori humanistik akan mengutamakan hasil
pengajaran berupa kemampuan positif yang dimiliki oleh siswa. Kemampuan positif akan
dapat membangun atau mengembangkan emosi positif pada siswa. Menurut Rogers sebagai
ahli teori belajar humanisme, bahwa peranan guru dalam kegiatan belajar siswa adalah
sebagai fasilitator yang berperan aktif dalam beberapa hal, antara lain: 1. Membantu
menciptakan iklim kelas yang Kondusif agar siswa/siswi bersikap positif terhadap belajar. 2.
Membantu siswa/siswi untuk memperjelas tujuan belajarnya dan memberikan kebebasan
kepada siswa/siswi untuk belajar. 3. Membantu siswa/siswi untuk memanfaatkan dorongan
dan cita-cita mereka sebagai kekuatan pendorong belajar. 4. Menyediakan berbagai sumber
belajar kepada siswa/siswi. 5. Menerima pertanyaan dan pendapat serta ungkapan perasaan
dari berbagai siswa/siswi sebagaimana adanya. 6. Menghindari adanya kesenjangan gender
yang disebabkan kontribusi sosial. 7. Ramah pada perbedaan rasial. (Syarifan Nurjan M. A.,
2015)
3. Kognitivisme
Teori belajar kognitif memfokuskan perhatiannya kepada bagaimana dapat
mengembangkan fungsi kognitif individu agar mereka dapat belajar dengan maksimal. Faktor
kognitif bagi teori belajar kognitif merupakan faktor utama yang perlu dikembangkan oleh
para guru dalam membelajarkan peserta didik, karena kemampuan belajar peserta didik
sangat dipengaruhi oleh sejauh mana fungsi kognitif peserta didik dapat berkembang secara
maksimal dan optimal melalui proses pendidikan. Teori belajar kognitif, belajar dapat
diartikan sebagai sebuah proses perubahan persepsi dan pemahaman. Dengan kata lain,
belajar tidak harus berbicara tentang perubahan tingkah laku atau sikap yang bisa diamati
oleh guru. (Syarifan Nurjan M. A., 2015)
Setiap orang atau siswa memiliki pengalaman dan pengetahuan yang berbeda-beda dan
tertata rapi dalam bentuk struktur kognitif. Pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki siswa
inilah yang membuat proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik. Teori ini akan dapat
berjalan dengan baik ketika materi pelajaran yang baru dapat beradaptasi dengan struktur
kognitif atau kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Teori kognitif mempercayai bahwa
perilaku seseorang dapat ditentukan oleh persepsi dan pemahamannya dalam melihat situasi
yang berhubungan dengan tujuan proses belajar mengajar. Teori ini juga percaya bahwa
belajar itu dihasilkan dari proses persepsi kemudian membentuk hubungan antara
pengalaman yang baru dan pengalaman yang sudah tersimpan di dalam dirinya. Proses
pembelajaran yang berkiblat pada teori kognitif tidak hanya beroperasi secara terpisah-pisah,
tetapi melalui proses yang mengalir dan menyeluruh. Hal yang sangat ditekankan dalam teori
belajar kognitif adalah proses dari belajar bukan hasil belajar. (Syarifan Nurjan M. A., 2015)
4. Kontruktivisme
Dalam teori ini ditekankan bahwa seseorang yang belajar memiliki tujuan untuk
menemukan bakatnya, menambah pengetahuan atau teknologi, dan lain-lain yang dibutuhkan

8
untuk mengembangkan dirinya. Dari pengalaman-pengalaman yang telah dilewati oleh siswa,
maka mereka akan memiliki hidup yang lebih dinamis dan pengetahuan akan bertambah.
Dalam konteks belajar mengajar, teori belajar dan pembelajaran konstruktivisme
membebaskan siswa untuk membimbing sendiri pengetahuan yang dimiliki
berdasarkan pengalaman.
5. Nativisme
Teori ini berpendapat bahwa perkembangan manusia itu telah ditentukan oleh faktor-
faktor yang dibawa manusia sejak lahir, pembawaan yang telah terdapat pada waktu
dilahirkan itulah yang menentukan hasiI perkembangannya. Istilah nativisme berasal dari
kata “natus” yang berarti “lahir”, atau “nativis” yang berarti “pembawaan”. Dengan demikian
secara etimologis nativisme dapat diartikan sebagai memandang manusia (anak manusia)
sejak lahir telah membawa sesuatu kekuatan yang disebut potensi (dasar). Disebutkan bahwa
pembawaan itu ada yang baik dan ada yang buruk. Nativisme adalah doktrin filosofis yang
berpengaruh besar terhadap pemikiran Psikologi. Menurut Amanudin (2019:67) nativisme
adalah aliran yangberpendapat bahwa perkembangan manusia itu telah di tentukan oleh
faktor-faktor yang di bawa manusia sejak lahir, pembawaan yang telah terdapat pada waktu
lahir itulah yang menentukan hasil perkembangannya. Dengan kata lain, lingkungan, keadaan
sosial, budaya, bahkan pendidikan dianggap tidak berpengaruh sama sekali. (Thabroni, 2022)

9
BAB 2
GAYA BELAJAR, CIRI-CIRI DAN CARA MENGAJAR PEMBELAJARAN
1. Gaya Belajar Visual
Gaya pembelajaran yang menggunakan indra penglihatan/berfokus pada
penglihatan sebagai kekuatannya. Pembelajar dengan gaya visual akan lebih mudah
paham dan mengingat materi jika melihat visual materinya. Gaya belajar visual adalah
gaya belajar dengan cara melihat, mengamati, memandang, dan sejenisnya. Kekuatan
gaya belajar ini terletak pada indera penglihatan. Bagi orang yang memiliki gaya ini,
mata adalah alat yang paling peka untuk menangkap setiap gejala atau stimulus
(rangsangan) belajar. (Papilaya, 2016)

Ciri-ciri gaya belajar visual

1. Lebih suka melihat/membaca teks yang berisi gambar diagram, bagan, grafik, foto,
dan sejenisnya.
2. Sering mencatat dengan menggunakan pensil, pulpen, spidol yang berwarna.
3. Suka mencoret-coret sesuatu, yang terkadang tanpa ada artinya saat di dalam kelas.
4. Lebih suka membaca daripada dibacakan.
5. Mementingkan penampilan, dalam hal pakaian ataupun penampilan keseluruhan.
6. Lebih suka membuat catatan doodle untuk menulis apa yang disampaikan guru,
dosen atau teman.
Cara Mengajar Pembelajar Gaya Belajar Visual
1. Pembelajaran dilakukan melalui video pembelajaran yang dibuat kreatif dan
menarik
2. Pembelajaran dilakukan melalui membaca buku yang disertai dengan gambar
ilustrasi
3. Pembelajaran dilakukan melalui ppt yang berwarna-warni dan penuh dengan
gambar, diagram, bagan, grafik, foto, dan sejenisnya.
4. Pendidik harus banyak bergerak dan menampilkan performentasi yang good
looking
5. Posisikan pembelajar di tempat yang tidak terhalangi oleh teman saat
mendengarkan penjelasan guru.
6. Ciptakan ruang belajar yang membuat siswa mencatat menggunakan pulpen aneka
warna, sebab mereka bisa lebih mudah mengingat dan memahami materi jika ditulis
dengan warna yang beragam. Sehingga catatan mereka terlihat menarik secara
visual.
2. Gaya Belajar Kinestetik
Gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan
menyentuh. Maksudnya ialah belajar dengan mengutamakan indera perasa dan
gerakan-gerakan fisik. Gaya pembelajaran yang menggunakan gerakan sebagai

10
 kekuatannya. Pembelajar kinestetik akan mudah mengina bila ia menggunakan
anggota tubuhnya urut serta dalam pembelajaran. (Papilaya, 2016)
Ciri-ciri gaya belajar kinestetik
1. Cenderung lebih mudah paham materi dengan gerakan, sehingga belajar melalui
gerakan langsung atau praktik langsung.
2. Menyukai pembelajaran dengan praktik langsung sebagaimana yang dijelaskan
sebelumnya.
3. Menyukai dan menikmati aktivitas apapun yang melibatkan gerak tubuh, termasuk
dalam pembelajaran seperti olahraga, komputer, seni tari, dan lain-lain.
4. Selalu berorientasi fisik dan banyak bergerak
5. Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian
6. Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca
7. Tidak dapat duduk diam untu waktu lama
8. Banyak menggunakan isyarat tubuh
9. Kebanyakan suka berjalan-jalan saat menghafalkan suatu materi pembelajaran
Cara Mengajar Pembelajar Kinestetik
1. Pembelajaran dilakukan melalui praktek langsung
2. Pembelajaran melalu eksperimentasi ataupun percobaan di lapangan langsung,
jangan hanya bersifat teoritik tapi penerapannya secara langsung
3. Pendidik memperbolehkan pembelajar kinestetik untuk menghafalkan dan
memahami suatu materi dengan jalan-jalan sambil membaca buku.
4. Pendidik memperbolehkan pembelajar untuk mengunyah permen karet atau
menggerak-gerakan kakinya, bila mereka dipaksa untuk mendengarkan presentasi
guru dalam waktu yang lama.
5. Pendidik perlu membuat variasi posisi duduk yang beraneka dalam setiap
pertemuan
6. Saat membaca, peserta didik distimulasi untuk menggunakan jari jemarinya dan
indra penglihatannya untuk bergerak dari satu kata ke kata lainnya.

3. Gaya Belajar Auditori

Gaya belajar auditori adalah gaya belajar dengan cara mendengar. Individu
dengan gaya belajar ini, lebih dominan dalam menggunakan indera pendengaran
untuk melakukan aktivitas belajar. Individu mudah belajar, mudah menangkap
stimulus atau rangsangan apabila melalui alat indera pendengaran (telinga). Individu
dengan gaya belajar auditorial memiliki kekuatan pada kemampuannya untuk
mendengar. Gaya pembelajaran yang menggunakan pendengaran sebagai
kekuatannya, Pembelajar auditori akan memahami suatu hal dan mengingatnya ketika
mendengar tentang penjelasannya. Apapun yang didengar kemudian cenderung
mudah untuk diingat dan mudah untuk dipahami. (Papilaya, 2016)
Ciri-ciri gaya belajar Auditori
1. Cenderung lebih menyukai mendengarkan penjelasan suatu materi dibandingkan
membaca atau menulis materi tersebut.
2. Suka bicara dengan diri sendiri saat belajar agar mudah diingat, jadi mereka
cenderung membaca keras apa yang dipelajari.
3. Bagus dalam berbicara dan bercerita. Berbicara dengan irama yang terpola.

11
4. Saat membaca biasanya sambil mengeluarkan suara, sehingga tidak pernah atau
sangat jarang membaca dalam hati.
5. Memiliki kemamapuan verbal yang baik, sehingga saat menjelaskan sesuatu
secara lisan cara mereka menjelaskan bisa dikatakan sangat baik.
6. Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar.
7. Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada
yang dilihat.
8. Ingatan mereka lebih tajam jika mendengarkan suatu informasi.
9. Suka mengerjakan tugas kelompok.
10. Senang membaca keras dan mendengarkan.
Cara Mengajar Pembelajar Auditori
1. Pembelajaran dilakukan melalui proses mendengarkan guru atau dosen di kelas
saat menjelaskan materi pembelajaran.
2. Pembelajar diperbolehkan merelam apa yang dijelaskan oleh guru dan dosen,
kemudian memutar rekaman saat belajar.
3. Pembelajar diperbolehkan untuk membaca materi dengan lantang secara lisan.
4. Pembelajar diperkaya dengan diskusi kelompok.
5. Pendidik memberi porsi waktu yang lebih bagi pembelajar auditori untuk tampil,
presentasi dan menjelaskan materi.
6. Pendidik menyetting proses belajar melalui variasi aktivitas bercerita.
7. Modifikasi materi ajar dengan lagu.

12
BAB 3
PERKEMBANGAN INDIVIDU DALAM BELAJAR
Definisi perkembangan
(Resna, 2020) Perkembangan adalah proses atau tahapan perubahan yang meliputi aspek
kualitatif dari setiap fungsi-fungsi kejiwaan dan kepribadian, baik perubahan yang terjadi di
dalam diri, struktur jasmani, perilakun, maupun fungsi mental manusia sepanjang rentang
hidupnya, ke arah yang lebih maju. Perkembangan merupakan perubahan yang terus menerus
dialami, tetapi ia menjadi kesatuan. Perkembangan berlangsung dengan perlahan-lahan
melalui masa demi masa (Zulkifli L, 1986). Perkembangan dapat diartikan sebagai proses
perubahan kuantitatif dan kualitatif individu dalam rentang kehidupannya, mulai dari masa
konsepsi, masa bayi, masa kanak-kanak, masa anak, masa remaja, sampai masa dewasa
(Yusuf, 2013).

a. Tahap Perkembangan
1. Tahap Pralinguistik
Tahapan perkembangan bahasa anak usia dini yang pertama dibagi menjadi 2.
Usia 0 – 3 bulan – Pada rentang usia ini, suara anak masih berasal dari tenggorok. Mereka
membuat suara yang menyenangkan dan mengulangi suara yang sama berulang-ulang.
Usia 4 – 12 bulan – Anak-anak lebih banyak menggunakan bibir dan langit-langit.
Mereka suka berceloteh ketika sendirian dan memanfaatkan suara tanpa tangisan untuk
menarik perhatian orang-orang di sekitarnya. (Utari, 2020)
2. Tahap Protolinguistik
Usia 12 bulan – 2 tahun – Tahapan perkembangan bahasa anak usia dini pada rentang usia ini
ditandai dengan anak yang sudah mulai berceloteh beberapa patah kata. Mulai dari kata-kata
yang Anda ucapkan kepada mereka hingga pembicaraan yang Anda lakukan lainnya
pasangan atau kerabat di depan anak. (Utari, 2020)
3. Tahap linguistik
Usia 2 – 6 tahun – Pada rentang usia ini anak mulai belajar tata bahasa dan perkembangan
kosa katanya mencapai 3000 buah. (Utari, 2020)
Ciri awal yang paling menonjol dari pada tahap linguistik adalah cara bicara anak sudah
mampu dipahami secara keseluruhan.

13
Dengan ketrampilan berbahasa, kita mudah diterima oleh kelompok sebaya dan mendapatkan
kesempatan yang lebih banyak dibandingkan mereka yang kurang terampil atau tidak
memiliki kemampuan berbahasa yang baik.
Arti Penting Perkembangan Bagi Proses Pembelajaran
Tidak dapat dipungkiri lagi bahwa, antara proses perkembangan dengan proses belajar
mengajar yang dikelola para guru terdapat “benang merah” yang mengikat kedua proses
tersebut. Demikian eratnya ikatan benang merah itu, sehingga hampir tak ada proses
perkembangan siswa baik jasmani maupun rohaninya yang sama sekali terlepas dari proses
belajar mengajar sebagai pengejawantahan proses pendidikan. Apabila fisik dan mental sudah
matang, pancaindera sudah siap menerima stimulus-stimulus dari lingkungan, berarti
kesanggupan siswa pun sudah tiba. Program pengajaran disekolah yang baik adalah yang
mampu memberikan dukungan besar kepada para siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas
perkembangan mereka. (Resna, 2020)
Pengetahuan mengenai proses perkembangan dengan segala aspeknya itu sangat banyak
manfaatnya, antara lain :
1. Guru dapat memberikan layanan bantuan dan bimbingan yang tepat kepada para
siswa, relevan dengan tingkat perkembangannya.
2. Guru dapat mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan timbulnya kesulitan belajar
siswa tertentu, lalu segera mengambil langkah yang tepat untuk menanggulanginya.
3. Guru dapat mempertimbangkan waktu yang tepat untuk memulai aktivitas proses
belajar mengajar bidang studi tertentu.
4. Guru dapat menemukan dan menetapkan tujuan-tujuan pengajaran (TIU dan TIK)
materi pelajaran atau pokok bahasan pengajaran tertentu.
Salah satu kesulitan pokok yang dialami para guru dalam semua jenjang pendidikan adalah
menghayati makna yang dalam mengenai hubungan perkembangan khususnya ranah kognitif
dengan proses belajar mengajar yang menjadi tanggung jawabnya. (Resna, 2020)
Definisi Pertumbuhan
Pertumbuhan adalah proses atau tahapan peningkatan dan pertambahan aspek
kuantitatif yang bermuara pada perubahan-perubahan struktural manusia dalam hal jumlah,
ukuran, dan arti penting lainnya,seperti dari kecil menjadi besar, dari pendek menjadi
panjang, dan lainnya. Pertumbuhan adalah proses atau tahapan peningkatan dan pertambahan
aspek kuantitatif yang bermuara pada perubahan-perubahan struktural manusia dalam hal
jumlah, ukuran, dan arti penting lainnya,seperti dari kecil menjadi besar, dari pendek menjadi
panjang, dan lainnya. (Drs Puger Honggowiyono, 2015) Menjelaskan bahwa pertumbuhan
dapat juga diartikan sebagai proses transmisi dari konstitusi (keadaan tubuh atau keadaan
jasmaniyah) yang herediter dalam bentuk proses aktif secara berkesinambungan.
Pertumbuhan berkaitan dengan dengan perubahan kuantitatif yang menyangkut peningkatan
ukuran dan struktur biologis. (Resna, 2020)
a. Tahap Pertumbuhan
1. Fase prenatal (dalam kandungan)

14
Fase prenatal merupakan periode di antara pembuahan dan kelahiran. Dari hasil pembuahan,
terbentuk zigot yang berkembang menjadi janin, fase ini terjadi pada usia kandungan kurang
lebih selama 9 bulan. (Utari, 2020)
2. Fase bayi
Fase bayi dibagi berdasarkan usianya
Newborn (neonatus): 0 hari – 1bulan
Infant : 1 bulan – 1 tahun
Toddler : 1 – 3 tahun
Pada tahapan pertumbuhan ini, bayi sangat bergantung pada orangtua dan mulai belajar
memercayai orang-orang di sekitarnya. Baru mempelajari bahasa, berjalan, koordinasi
sensorik dan motorik, maupun sosialisasi. (Utari, 2020)
3. Fase kanak-kanak awal
Fase kanak-kanak awal disebut juga sebagai pra sekolah yaitu usia 5-6 tahun. Dalam tahap
pertumbuhan manusia ini, anak belajar melakukan banyak hal sendiri, seperti makan, buang
air di toilet, dan bermain bersama teman. (Utari, 2020)
4. Fase kanak-kanak tengah dan akhir
Fase kanak-kanak tengah dan akhir adalah masa pertumbuhan manusia yang berlangsung
sejak umur 6-11 tahun. Pada tahapan ini, anak umumnya sudah menguasai keterampilan
dalam membaca, menulis, dan berhitung. (Utari, 2020)
5. Fase remaja
Fase remaja adalah tahapan pertumbuhan manusia yang merupakan masa transisi dari masa
kanak-kanak ke dewasa.pre pubertas sudah terjadi pada usia pada usia 7-8 tahun dan sudah
masa pubertas akan selesai pada usia 14-15 tahun. Lalu masa remaja akan berakhir pada usia
18 tahun dalam fase ini, terjadi proses yang disebut sebagai pubertas. Proses ini mendorong
perubahan fisik yang sangat cepat, misalnya tinggi dan berat badan bertambah, membesarnya
alat kelamin dan payudara, tumbuhnya rambut pada area tertentu, menstruasi atau mimpi
basah, hingga perubahan pada suara. (Utari, 2020)
6. Fase muda
Fase dewasa muda berlangsung sekitar usia 19-40 tahun. Pada tahap pertumbuha manusia ini,
telah tercapai kematangan dalam berbagai aspek. Dalam fase ini juga lebih prima, mandiri,
dapat bertindak secara bertanggung jawab untuk diri sendiri ataupun orang lain, dan
mempertimbangkan konsekuensi yang akan dihadapi. (Utari, 2020)
7. Fase dewasa tengah
Fase dewasa tengah adalah tahap pertumbuhan manusia yang terjadi di usia 40-60 tahun.
Pada masa ini, Anda berfokus untuk membesarkan anak, bekerja, dan ikut berkontribusi
dalam masyarakat. (Utari, 2020)
8. Fase lansia (dewasa akhir)

15
Tahap ini terjadi pada usia 60 tahun ke atasmengalami proses penuaan, yang ditandai dengan
kulit menjadi keriput, massa tubuh berkurang, sampai menurunnya daya tahan fisik.Fungsi
kognitif dan psikomotorik lansia juga mengalami kemunduran. (Utari, 2020)
Perbedaan Antara Pertumbuhan dan Perkembangan
(Resna, 2020) Terdapat beberapa perbedaan pertumbuhan dan perkembangan yang perlu Anda
ketahui. Berikut perbedaannya, yaitu :

1. Berdasarkan Sifatnya
- Pertumbuhan bersifat kuantitatif yang artinya dapat diukur dan dihitung
dengan angka
- Perkembangan bersifat kualitatif yang artinya tidak dapat diukur atau dihitung
dengan angka
2. Berdasarkan Penglihatan
- Pertumbuhan dapat dilihat secara fisik dengan penglihatan luar
- Perkembangan tidak dapat dilihat secara fisik, tetapi hanya dapat diidentifikasi
dari kenampakan dalam
3. Berdasarkan Prosesnya
- Pertumbuhan mengalami proses yang cepat di awal usia hingga remaja
- Perkembangan prosesnya terjadi seiring berjalannya waktu
4. Berdasarkan Batasnya
- Pertumbuhan prosesnya dibatasi oleh usia
- Perkembangan tidak dibatasi oleh usia
5. Berdasarkan Keterulangannya
- Pertumbuhan bersifat irreversible. Irreversible maksudnya tidak dapat terulang
- Perkembangan bersifat reversible. Reversible maksudnya dapat terulang.

16
BAB 4
MENJELASKAN KONSEP DAN PERBEDAAN ANDRAGOGI DAN PEDAGOGI
SERTA CARA PENGIMPLIKASIANNYA
A. Pengertian Pedagogi
Pedagogi atau pendidikan pada anak-anak berasal dari bahasa Yunani yang terdiri dari
dua kata yaitu paes yang artinya “anak-anak” dan gogos yang artinya “memimpin” dan kata
atau akhiran berarti “ilmu”jadi pedagogi adalah seni/ilmu untuk memimpin anak-anak.
Menurut (Diana Widhi, 2021) Tim Direktorat Profesi Pendidik Dirjen Peningkatan Mutu
Pendidik dan Tenaga Kependidikan (2006) telah merumuskan secara substantif kompetensi
pedagogik yang mencakup kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. (Danim, 2010)
B. Pengertian Andragogi
Istilah andragogi berasal dari kata andro dan gogos yang berarti “memimpin” atau
“membimbing”.Seseorang dikatakan dewasa tidak hanya dilihat dari segi biologis tetapi juga
dari segi sosial dan psikologis.Secara biologis seseorang dikatakan dewasa bila telah mampu
melakukan reproduksi.Secara sosial seseorang dikatakan dewasa bila ia telah dapat
melakukan peran-peran sosial yang dibebankan pada orang dewasa.Adapun secara psikologis
seseorang dikatakan dewasa bila telah memiliki tanggung jawab terhadap kehidupan dan
keputusan yang dipilihnya. Andragogi secara etimologis adalah sebagai teori pembelajaran
sangat penting untuk diketahui dan dipahami, sebab paradigma tentang pembelajaran yang
didasarkan pada rumusan pendidikan sebagai sebagai suatu proses transmisi budaya, yang
melahirkan pedagogi yaitu ilmu dan seni mengajar anak-anak (Anwar, 2017). Menurut
(Zainuddin, 1994) mengemukakan dalam tulisannya konsep andragogi yaitu suatu ilmu dan
seni dalam membantu orang dewasa belajar. (Thoyib, 2006) juga menguraikan pendapatnya
bahwa pengertian andragogi adalah seni dan ilmu mengajar orang dewasa, cara membantu
orang dewasa belajar menggunakan pengalamannya untuk mencapai pengalaman belajar
baru. (Danim, 2010)
C. Persamaan antara andragogi dan Pedagogi
1. Sama-sama ilmu pengetahuan
2. Sama-sama bertujuan membina pengetahuan sikap dan keterampilan manusia untuk
kesejahteraan hidupnya,

17
 3. Sama-sama berada pada sistem Pendidikan nasional
4. Sama-sama berdasarkan Pancasila dan UUD 1945
5. Banyak metode dan media yang jenisnya bersamaan (Danim, 2010)
D. Perbedaan Andargogi dan Pedagogi
Perbedaan antara andragogi dan Pedagogi
Ada 4 aspek perbedaan
1. Dilihat dari peserta didik
Kalo pedagogi peserta didiknya anak,sedangkan andragogi peserta didiknya dewasa
2. Dilihat dari guru/tutor
Kalo pedagogi gurunya sistem pembelajarannya dengan memberi instruksi,sedangkan
andragogi sistem pembelajarannya dengan memberi fasilitas
3. Dilihat dari orientasi pembelajaran
Kalo pedagogi orientasi pembelajarannya berpusat pada isi pembelajaran sedangkan
andragogi berpusat pada masalah
4. Dilihat dari aspek kondisi
Kalo pedagogi kondisinya anak harus belajar seangkan andragogi kondisinya orang dewasa
ingin atau butuh belajar (Danim, 2010)
E. Implikasi andargogi dan pedagogi
Implikasi Konsep Andragogi Dalam Pembelajaran, Konsep Andragogi didasarkan pada
sedikitnya 4 asumsi tentang karakteristik warga belajar yang berbeda dari asumsi yang
mendasari pedagogi tradisional,yaitu:Konsep diri mereka bergerak dari seseorang dengan
pribadi yang tergantung kepada orang lain kearah seseorang yang mampu mengarahkan diri
sendiri. Mereka telah mengumpulkan segudang pengalaman yang selau bertambah yang
menjadi sumber belajar yang semakin kaya. Kesiapan belajar mereka menjadi semakin
berorientasi kepada tugas-tugas perkembangan dari peranan sosial mereka. Perspektif waktu
mereka berubah dari penerapan yang tidak seketika dari pengetahuan yang mereka peroleh
kepada penerapan yang segera, dan sesuai dengan itu orientasi mereka kearah belajar
bergeser dari yang berpusat kepada mata pelajaran kepada yang berpusat kepada
penampilan.Penerapan pedagogi dalam pembelajaran pendidikan kesetaraan merujuk pada
Soetarlinah (1993) dan Lunandi (1987) membelajarkan anak (pedagogi) lebih banyak upaya
mentransmisikan sejumlah pengalaman dan keterampilan dalam rangka mempersiapkan anak
untuk menghadapi kehidupan di masa depan. Objek yang ditransmisikan di dasarkan
pertimbangan peserta didik sendiri, apakah hal tersebut akan bermanfaat bagi peserta didik di
masa mendatang (Danim, 2010)

18
BAB 5
RAGAM KECERDASAN SISWA
1. Kecerdasan verbal-linguistik
Kecerdasan majemuk verbal-linguistik melibatkan kemampuan berbahasa melalui membaca,
menulis, berbicara, memahami urutan dan makna dari kata-kata, serta menggunakan bahasa
dengan benar. Anak yang memiliki kecerdasan ini kuat dalam bidang bahasa, mudah
mengingat informasi verbal dan tertulis, suka menulis dan membaca, jago debat dan pidato,
suka melontarkan humor, dan bisa menjelaskan sesuatu dengan baik.Anda dapat merangsang
kecerdasan majemuk ini pada anak dengan membacakan dongeng, mengajarkan kata-kata
baru, meminta Si Kecil mengarang cerita, menulis dan membacakan puisi, menulis buku
harian, atau berbincang tentang apa yang ia lakukan di sekolah. (dr. Sienny Agustin, 2021)
2. Kecerdasan logis-matematis
Ini merupakan kecerdasan manusia dalam mengolah angka, matematika, dan logika untuk
menemukan dan memahami berbagai pola, seperti pola pikir, pola visual, pola jumlah, atau
pola warna.Untuk memicu kecerdasan logis-matematis pada buah hati, latih Si Kecil dengan
permainan analisis, berhitung, pergi ke museum ilmu pengetahuan dan sains, misalnya
planetarium. (dr. Sienny Agustin, 2021)
3. Kecerdasan spasial-visual
Anak dengan tipe kecerdasan majemuk ini mengandalkan imajinasi dan senang dengan
bentuk, gambar, pola, desain, serta tekstur. Kemampuan spasial-visual Si Kecil dapat diasah
dengan menggambar, melukis, membangun sesuatu, bermain warna, bermain puzzle, dan
bermain lilin-lilinan.Kemampuan spasial-visual dimiliki oleh arsitek, pelukis, seniman, dan
desainer. Penelitian menunjukkan bahwa, anak yang dilatih untuk mengembangkan spasial-
visual memiliki kemampuan mengingat (memori) dan penalaran logika yang baik. (dr. Sienny
Agustin, 2021)
4. Kecerdasan kinestetik-jasmani
Kecerdasan ini melibatkan kemampuan dalam koordinasi anggota tubuh dan keseimbangan.
Anak yang memiliki kecerdasan ini senang melakukan berbagai aktivitas fisik, seperti naik
sepeda, menari, atau olahraga. Ia juga mungkin merasa sulit duduk diam dalam waktu lama
dan mudah bosan.Anda dapat membantu mengajari kecakapan ini dengan memasukkan Si
19
Kecil ke dalam les tari, klub olahraga, mengajaknya bermain lempar dan tangkap benda,
melatihnya menjaga keseimbangan saat berjalan, atau mengajaknya bermain teater. (dr.
Sienny Agustin, 2021)
5. Kecerdasan musikal
Tidak hanya dapat memainkan alat musik atau mendengarkan lagu. Mereka yang memiliki
kecerdasan ini juga mampu memahami dan membuat melodi, irama, nada, vibrasi, suara, dan
ketukan menjadi sebuah musik.Kecerdasan musikal dapat diasah dengan memberi anak
berbagai pilihan jenis musik, menganalisis perbedaan suara orang dalam berbicara,
mendengarkan suara alam, atau bermain menciptakan lagu. (dr. Sienny Agustin, 2021)

6. Kecerdasan intrapersonal
Ini merupakan kecerdasan introspektif di mana Si Kecil mampu memahami diri sendiri,
mengetahui kekuatan, kelemahan, dan motivasi diri. Jika kecerdasan ini menonjol pada diri
anak, dia bijaksana dan bisa mengendalikan keinginan serta perilakunya, juga mampu
membuat rencana dan keputusan. Kecerdasan ini dimiliki oleh penulis, ilmuwan, dan filsuf.
(dr. Sienny Agustin, 2021)
7. Kecerdasan interpersonal
Selain intrapersonal, kecerdasan interpersonal atau keterampilan sosial juga diperlukan.
Kecakapan ini merupakan kemampuan untuk bermasyarakat serta memahami dan
berinteraksi dengan orang lain.Mereka yang mempunyai kecerdasan ini mampu bekerja,
berinteraksi, dan berhubungan dengan orang lain, suka bekerja sebagai tim, memiliki banyak
teman, menunjukkan empati kepada orang lain, sensitif terhadap perasaan dan ide-ide orang
lain, memediasi konflik, dan mengemukakan kompromi. Kecerdasan interpersonal pada anak
dapat diasah dengan membiasakan ia bermain dengan teman sebayanya dan mengajaknya
mengunjungi acara komunitas atau pertemuan sosial. (dr. Sienny Agustin, 2021)
8. Kecerdasan naturalis
Ini adalah kemampuan untuk mengenali dan mengkategorikan tanaman, hewan, dan benda-
benda lain di alam, serta tertarik mempelajari spesies makhluk hidup.Kecerdasan majemuk
naturalis pada anak dapat dipupuk dengan mengajarkannya nama-nama hewan, tanaman, dan
alam semesta. Anda juga bisa mengajak Si Kecil mengoleksi serangga, daun, batu, dan
kerang, atau mengajak anak ke alam terbuka. (dr. Sienny Agustin, 2021)

20
BAB 6
KECERDASAN BAHASA, CIRI- CIRI KECERDASAN BAHASA, SERTA KIAT
PENGEMBANGAN POTENSINYA
Pengertian Kecerdasan Bahasa
1. Kecerdasan verbal linguistik adalah kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan
berbahasa atau berkomunikasi, baik dengan berbicara maupun menulis. Kecerdasan ini
memungkinkan anak untuk memiliki hobi membaca, menulis, berbicara dan
mendengarkan cerita. (Ananda, 2022)
2. Kecerdasan linguistik adalah suatu kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas
dan mampu menggunakan secara kompeten melalui kata kata seperti membaca, berbicara
dan menulis. Kecerdasan linguistik merupakan kemampuan seseorang dalam mengolah
serta menggunakan kata dengan sangat baik, baik itu secara lisan maupun secara tulisan.
Penguasaan kata yang matang, suara dan ritme yang sangat jelas dan tenang serta intonasi
yang diucapkan dengan baik merupakan bentuk dari kecerdasan linguistik ini. (Ananda,
2022)
3. Cerdas berbahasa artinya mampu menggunakan bentuk kebahasaan atau linguistic
device yang tepat dalam konteks yang tepat juga. Bahkan pilihan bahasa yang digunakan
pun menunjukkan kecerdasan seseorang dalam berbahasa. (Ananda, 2022)
Ciri-Ciri Kecerdasan Bahasa
a. Ciri-Ciri Kecerdasan Bahasa Secara Umum
1. Kemampuan lebih dalam menguasai bahasa asing
2. Kemampuan untuk mendengar dan merespon setiap suara
3. Mudah mempelajari bahasa percakapan.
4. Suka berbicara di depan orang banyak, misalnya membawakan acara, pidato,
bercerita dsb.
5. Sering menceritakan ulang informasi yang diperoleh dari berbagai media.
6. Suka menulis (artikel, cerita, diary, puisi, dsb).
7. Suka berdiskusi dan memberikan tanggapan saat mendengarkan pembicaraan
orang lain.
8. Menyukai seni satra seperti puisi, prosa, deklamasi, dsb.

21
 9. Menyukai seni peran dalam drama, komedi, opera, dsb.
10. Sering menyelipkan humor dalam percakapan atau tulisan.

b. Ciri-ciri Kecerdasan Bahasa pada anak

1. Memiliki perbendaharaan kata lebih banyak dibanding anak lain seusianya
2. Senang diajak ngobrol dan bercerita
3. Senang membaca buku
4. Biasanya mereka adalah pendengar yang baik
5. Senang diajak ke perpustakaan
6. Suka mempelajari bahasa asing
7. Mampu mengekspresikan diri dan perasaan dengan baik melalui kata kata
8. Senang membuat tulisan seperti diari, cerpen atau bahkan puisi
9. Memiliki keterampilan menyimak dengan baik dan memiliki memori yang kuat
atas apa yang mereka baca
10. Suka merespon dengan memberi tanggapan saat ia mendengar orang lain berbicara

Cara Menstimulasi Kecerdasan Linguistik

1. Merangsang anak untuk berani berbicara
Anak harus berani dalam berbicara adalah hal yang pertama kali harus orang tua lakukan.
Bisa berupa menanyakan berbagai hal pada anak seperti, menanyakan benda-benda di
sekolahnya atau mengenai hari mereka. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membuat anak
untuk menjawab dengan penjelasan yang Panjang, itu bisa membuat anak menjawab dengan
penjelasan yang Panjang. Dan tugas orang tua adalah memberikan tanggapan serta berikan
penjelasan jika cerita atau pendapat anak kurang tepat. (Ananda, 2022)
2. Meminta anak untuk merangkai dan menulis cerita
Jika anak belum bisa menulis, maka mintalah untuk mereka merangkai cerita. Dengan ini,
orang tua bisa membantu untuk menulis dan menjadikan cerita mereka sebagai cara dalam
stimulasi mereka untuk berbicara mengenai banyak hal. Apabila anak sudah bisa menulis dan
membaca biasakan anak belajar menulis diary agar bisa merangkai dan menulis kalimat
dengan benar (Ananda, 2022)
Kiat dalam Mengarahkan Kecerdasan Bahasa
Pengembangan kecerdasan linguistik meliputi keterampilan mengungkapkan pikiran,
keinginan dan pendapat seseorang baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. (Ananda, 2022)
3. Bacakan cerita yang menarik, kemudian dorong anak atau peserta didik untuk
membacakan atau bercerita kembali dengan lantang
4. Memberi dorongan, dan membiasakan anak untuk menulis Blog, Jurnal, Cerita
dan lainnya.
5. Mewadahi anak untuk melakukan wawancara, membacakan berita, berdebat
tentang isu yang ada
6. Sediakan permainan menarik agar anak mampu mengembangkan stimulus cara
berpikir nya
7. Dorong anak untuk berani bersosialisasi

22
 8. Biasakan Anak untuk Menulis
9. Berikan contoh sikap dan akhlak yang baik dalam berbicara
10. Melatih anak dengan bermain peran

BAB 7
MASALAH KESULITAN BELAJAR
Pengertian Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar atau learning disability adalah kondisi yang dialami oleh siswa yang
ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu dalam menerima dan menyerap pelajaran yang
disebabkan oleh banyak faktor, bukan hanya masalah instruksional atau pedagogis saja, tetapi
bisa juga merujuk pada masalah psikologis sehingga siswa mengalami kesulitan dalam
aktivitas mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, menalar atau menghitung. (Riadi,
2021) Setiap siswa/siswi pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang untuk mencapai
kinerja akademik (academic performance) yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-
hari tampak jelas bahwa siswa/siswi itu memiliki perbedaan dalam hal kemampuan
intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan, dan pendekatan belajar
yang terkadang sangat mencolok antara seorang siswa/siswi dengan siswa/siswi lainnya.
(Syarifan Nurjan M. , 2015)
Sementara itu, penyelenggaraan pendidikan di sekolah-sekolah kita pada umumnya
hanya ditujukan kepada para siswa/siswi yang berkemampuan rata-rata, sehingga siswa/siswi
yang berkemampuan lebih atau berkemampuan kurang terabaikan. Dengan demikian,
siswa/siswi yang berkategori “di luar rata-rata” itu (sangat pintar dan sangat bodoh) tidak
mendapat kesempatan yang memadai untuk berkembang sesuai dengan kapasitasnya. Dari
sini kemudian timbullah apa yang disebut kesulitan belajar (learning difficulty) yang tidak
hanya menimpa siswa/siswi berkemampuan rendah, tetapi juga dialami oleh siswa/siswi yang
berkemampuan tinggi. Selain itu, kesulitan belajar juga dapat dialami oleh siswa/siswi yang
berkemampuan rata-rata (normal) disebabkan oleh faktor-faktor tertentu yang menghambat
tercapainya kinerja akademik yang sesuai dengan harapan. (Syarifan Nurjan M. , 2015)
Pengertian Kesulitan Belajar Bahasa
Kesulitan belajar bahasa dapat didefinisikan sebagai gangguan atau kesulitan yang dialami
seseorang dalam memperoleh kemampuan mendengar, berbicara, membaca, menulis, yang
mencakup penguasaan tentang bentuk, isi serta penggunaan bahasa. termasuk juga kelemahan
motorik ringan, gangguan emosional atau akibat keadaan ekonomi, budaya, atau lingkungan
yang tidak menguntungkan (Betty, 2002). Seorang anak yang nilainya jelek dalam suatu
situasi pendidikan yang terbatas atau buruk, misalnya, belum tentu mengalami kesulitan
belajar; anak itu justru punya “lingkungan yang tidak menguntungkan”. Hal yang sama bisa
dikatakan tentang seorang anak yang hidup dalam kondisi dibawah standar yang kurang gizi

23
dan tidak mendapat dukungan pendidikan. Dan pembelajaran yang berbasis GSI sangat
membantu dalam mengatasi kesulitan belajar yang beragam. (Syarifan Nurjan M. , 2015)

Macam Gangguan Berbahasa:

1. Akibat Faktor Medis
1) Gangguan berbicara
a. Sebab mekanik (proses produksi ucapan (perkataan) oleh kegiatan terpadu dari
pita suara, lidah, otot-otot yang membentuk rongga mulut serta kerongkongan,
dan paru).
b. Psikogenik (bentuk gangguan berbicara yang dilatar belakangi oleh mental
atau psikis manusia)
2) Gangguan Berbahasa
a. Afasia (kesulitan dalam menggunakan kata-kata,biasanya akibat cedera otak)
b. Disleksia (suatu gangguan belajar yang ditandai dengan kesulitan
membaca,biasanya lambat dalam berbicara, lambat dalam belajar kata-kata
baru dan membaca.
c. Tuna rungu (orang yang kehilangan kemampuan mendengar sehingga
menghambat proses informasi bahasa melalui pendengarannya)
3) Gangguan Berfikir
a. Pikun (gejala kehilangan memori lupa pada orang usia lanjut)
b. Sisofrenik (gangguan kejiwaan kronis ketika pengidapnya mengalami
halusinasi, kekacauwan dalam berfikir).
c. Depresi (suatu gannguan kesehatan mental yang ditandai dengan suasana hati
yang terus tertekan, atau kehilangan minat dalam beraktivitas). (Dedhe
Khairina, 2019)
2. Akibat Faktor Eksternal
1) Keluarga
Pola asuh orang tua sangat mempengaruhi keadaan mental anak. Keluarga
merupakan pusat pendidikan yang utama dan pertama. Oleh karenanya, faktor orang tua
memegang peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran anak. Orang tua yang
tidak/kurang memperhatikan pendidikan anak-anaknya, mungkin acuh tak acuh, tidak
memperhatikan kemajuan belajar anak-anaknya, akan menjadi penyebab kesulitan
belajar. Orang tua yang bersifat kejam, otoriter, akan menimbulkan mental yang tidak
sehat bagi anak. Hal ini akan berakibat anak tidak dapat tenteram, tidak senang di rumah,
ia pergi mencari teman sebayanya, hingga lupa belajar. (Syarifan Nurjan M. , 2015)
Sebenarnya orang tua mengharapkan anaknya pandai, baik, cepat berhasil, tetapi
malah menjadi takut, hingga rasa harga diri kurang. Orang tua yang lemah, suka
memanjakan anak, ia tidak rela anaknya bersusah payah belajar, menderita, berusaha
keras, akibatnya anak tidak mempunyai kemampuan dan kemauan, bahkan sangat
bergantung pada orang tua, hingga malas berusaha, malas menyelesaikan tugastugas
sekolah, hingga prestasinya menurun. Kedua sikap itu pada umumnya orang tua tidak
memberikan dorongan kepada anaknya, hingga anak menyukai belajar, bahkan karena
sikap orang tuanya yang salah, anak bisa benci belajar. Sifat hubungan orang tua dan
anak sering dilupakan. (Syarifan Nurjan M. , 2015)

24
 Faktor ini penting sekali dalam menentukan kemajuan belajar anak. Yang dimaksud
hubungan adalah kasih sayang penuh pengertian, atau kebencian, sikap keras, acuh tak
acuh, memanjakan, dan lain-lain. Kasih sayang dari orang tua, perhatian atau
penghargaan kepada anak-anak menimbulkan mental yang sehat bagi anak. Kurangnya
kasih sayang akan menimbulkan emosional insecurity. Demikian juga belajar
memerlukan bimbingan dari orang tua agar sikap dewasa dan tanggung jawab belajar,
tumbuh pada diri anak. Orang tua yang sibuk bekerja, terlalu banyak anak yang diawasi,
sibuk organisasi, berarti anak tidak mendapatkan pengawasan/bimbingan dari orang tua,
hingga kemungkinan akan banyak mengalami kesulitan belajar. Suasana keluarga yang
sangat ramai/gaduh, tidak mungkin anak dapat belajar dengan baik. Anak akan selalu
terganggu konsentrasinya, sehingga sukar untuk belajar. (Syarifan Nurjan M. , 2015)
Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Bahasa
1. Motivasin belajar mahasiswa cenderung rendah
2. Tidak ada pemahaman materi terhadap pentingnya belajar bahasa
3. Kesempatan belajar bahasa relatif kurang
4. Terdapat faktor “lupa” yang disebabkan terjadinya penumpukan daya hafal karena
masuknya beragam materi
5. Kurangnya dukungan dari lingkungan sekitar seperti orang tua, teman, maupun
lingkungan tempat tinggal. (Sagala, 2018)
Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara
1. Faktor fisik
Hambatan yang bersifat fisik adalah hambatan yang berasal dari kekurangan fisik
seseorang seperti alat ucap atau alat pendengar atau alat penglihat yang sudah tidak
sempurna lagi.
2. Faktor non-fisik
Hambatan yang bersifat non-fisik adalah hambatan yang berasal dari lingkungan
sekitar dan bukan dari dirinya sendiri melainkan dari orang lain contohnya seperti
gaduhnya suasana sekitar sehingga membuat seseorang kesulitan untuk
menyampaikan apa yang ingin disampaikan sehingga membuat dirinya gugup atau
nerfous.

Usaha Mengatasi Kesulitan Belajar

Psikologi behavioral memberikan sumbangan teori-teori penting untuk mengajar
anak berkesulitan belajar. Pusat perhatian teori-teori ini terutama pada tugas-tugas yang
diajarkan dan analisis perilaku yang dibutuhkan untuk mempelajari tugas-tugas tersebut.
Pembelajaran yang bertolak dari teori ini kadang-kadang disebut Psikologi Belajar 174
pembelajaran langsung direct instruction), tetapi ada pula yang menyebut belajar tuntas
(mastery learning), pengajaran terarah (directed teaching), analisis tugas (task analisys),
atau pengajaran keterampilan berurutan (sequential skills teaching). Suatu rekomendasi
yang didasarkan atas teori behavioral adalah bahwa guru hendaknya lebih memusatkan
perhatian pada keterampilan-keterampilan akademik yang diperlukan oleh anak dari pada
memusatkan pada kekurangan yang menghambat anak untuk belajar. (Syarifan Nurjan
M. , 2015)

25
BAB 8
RESILIENSI AKADEMIK DAN STRESS AKADEMIK
Definisi Resiliensi Akademik dan Stress Akademik
Resiliensi adalah kemampuan atau kapasitas insani yang dimiliki seseorang, kelompok
atau masyarakat yang memungkinkannya menghilangkan dampak-dampak yang merugikan
dari kondisi yang tidak menyenangkan, atau mengubah kondisi kehidupan yang
menyengsarakan menjadi suatu hal yang wajar untuk diatasi. Sejalan dengan pengertian yang
dipaparkan diatas, Resiliensi akademik merupakan resiliensi dalam proses belajar, yakni
proses dinamis yang menunjukkan kekuatan, ketangguhan seorang pembelajar untuk bangkit
dari pengalaman emosional negatif saat menghadapi situasi sulit yang menekan dalam
aktivitas belajar disekolah atau dikampus. Resiliensi akademik adalah kemampuan untuk
menk menghadapi setback, stres, atau tekanan secara efektif pada setting akademik. Menurut
Rirkin dan Hoopman (dalam Wiwin Hendriani), Resiliensi Akademik adalah kapasitas
seseorang untuk bangkit dan pulih dan beradaptasi dalam kesulitan, mengembangkan
kompetensi sosial, akademik dan ketrampilan untuk terlepas dari stres yang dihadapinya.
Resiliensi akademik memotret bagaimana siswa atau mahasiswa mengatasi berbagai
pengalamanan negatif atau tantangan yang sedemikian besar, menekan dan menghambat
selama proses belajar, sehingga mereka mampu beradaptasi dan melaksanakan setiap tuntutan
akademik dengan baik. (Wahidah, 2019)
Stres adalah tekanan yang terjadi akibat ketidaksesuaian antara situasi yang diinginkan
dengan harapan, di mana terdapat kesenjangan antara tuntutan lingkungan dengan
kemampuan individu untuk memenuhinya yang dinilai potensial membahayakan,
mengancam, mengganggu, dan tidak terkendali atau dengan bahasa lain stres adalah melebihi
kemampuan individu untuk melakukan coping. (Bariyyah 2013; Rahmawati, W. K. 2017)
menyatakan stres akademik merupakan respon siswa terhadap berbagai tuntutan yang
bersumber dari proses belajar mengajar meliputi: (1) tuntutan naik kelas, (2) menyelesaikan
banyak tugas, (3) mendapat nilai ulangan yang tinggi, (4) keputusan menentukan jurusan, (5)
kecemasan menghadapi ujian, dan (6) tuntutan untuk dapat mengatur waktu belajar.
Berdasarkan berbagai definisi yang dikemukakan di atas, maka dapat diambil kesimpulan
bahwa stres akademik adalah tekanan akibat persepsi subjektif terhadap suatu kondisi
akademik. Tekanan ini melahirkan respon yang dialami siswa berupa reaksi fisik, perilaku,

26
pikiran, dan emosi yang negatif yang muncul akibat adanya tuntutan sekolah atau akademik.
(Barseli, 2017)

Sumber Resiliensi Akademik

Sumber resiliensi Menurut Grotberg (2000) (dalam Alvina dan Dewi, 2016) terdapat sumber
sumber yang mempengaruhi resiliensi antara lain : (1) I am, (2) I Can, (3) I Have

1. I am. Faktor I am merupakan kekuatan yang berasal dari dalam diri sendiri. Faktor ini
meliputi perasaan, sikap, dan keyakinan di dalam diri anak. Ada beberapa bagian-bagian
dari faktor dari I Am yaitu: perasaan dicintai dan mencintai; mencintai, empati, dan
altruistik; bangga pada diri sendiri; otonomi dan tanggung jawab; dan harapan keyakinan,
& kepercayaan. (Claudia, 2018)
2. I Can. Merupakan kemampuan yang dimiliki individu untuk mengungkapkan perasaan
dan pikiran dalam berkomunikasi dengan orang lain, memecahkan masalah dalam
berbagai seting kehidupan (akademis, pekerjaan, pribadi dan sosial) dan mengatur tingkah
laku, serta mendapatkan bantuan saat membutuhkannya. Ada beberapa aspek yang
mempengaruhi faktor I Can yaitu: berkomunikasi; pemecahan masalah; mengelola
perasaan dan rangsangan; mengukur tempramen diri dan orang lain; dan mencari
hubungan yang dapat dipercaya. (Claudia, 2018)
3. I Have. Faktor I Have merupakan dukungan eksternal dan sumber dalam meningkatkan
daya lentur. Sebelum anak menyadari akan siapa dirinya (I Am) atau apa yang bisa dia
lakukan (I Can), remaja membutuhkan dukungan eksternal dan sumber daya untuk
mengembangkan perasaan keselamatan dan keamanan yang meletakkan fondasi, yaitu inti
untuk mengembangkan resiliensi. Aspek ini merupakan bantuan dan sumber dari luar yang
meningkatkan resiliensi. Sumber sumbernya adalah adalah sebagai berikut: trusting
relationship; struktur dan aturan dirumah; role model; dorongan menjadi otonom; dan
akses pendidikan, kesehatan, kesejahteraan dan layanan keamanan. (Claudia, 2018)

Dimensi Resiliensi Akademik

Cassidy (2016) dimensi resiliensi akademik adalah perseverance, reflecting and adaptive
help-seeking, negative affect and emotional response. Adapun penjelasannya adalah sebagai
berikut:

a. Ketekunan (Preseverance)

Preseverance atau ketekunan adalah sebuah prediktor untuk mengakomodasi perilaku yang
mencerminkan ketahanan seseorang dalam menghadapi proses kehidupan. Ketekunan
akademik sangat diperlukan bagi mahasiswa agar dapat menyelesaikan pendidikan di
perguruan tingggi dengan baik. (Suprihatin, 2021)

b. Refleksi diri dan mencari bantuan secara adaptif (Reflecting and adaptive helpseeking)

27
Cassidy (2016) menyatakan bahwa refleksi diri adalah faktor penting ketika seseorang
menghadapi kesulitan, ketika mengetahui kelebihan dan kelemahan dirinya, kemudian
mengkomodai strategi yang efektif untuk menghadapinya maka besar peluang kesuksesan
menghadapi kesulitan akademik. Selain itu menurut Newman (2002 dalam Cassidy, 2016)
faktor ini juga menghubungkan individu dengan lingkungan emosional yaitu dengan mencari
bantuan untuk meningkatkan adaptibilitas seseorang dalam menghadapi kesulitan. Seseorang
yang sadar akan kelebihan dan kekurangannya, akan mengetahui bantuan apa yang
dibutuhkan, siapa yang dapat membantunya, dan sejauh apa ia membutuhkan bantuan sebagai
bentuk implementas kemandirian.

c. Efek negatif dan respon emosional (Negative affect and emotional response)

Faktor efek negatif dan respon emosional merupakan kemampuan individu untuk mengelola
emosi negatif (Connor & Davidson, 2003). Seseorang yang mengembangkan kemampuan
untuk merespon suatu kondisi sulit dengan emosi yang positif akan menghasilkan output
yang baik pula, karena ia tidak menyikapinya dengan respon negatif yang berpengaruh pada
afek psikologis yang kurang adaptif pula (Cassidy, 2016). Emosi negatif cenderung
menciptakan stres berlebih dalam tubuh dan pikiran Anda. Stres kronis dapat menyebabkan
masalah kesehatan, baik fisik maupun mental. Emosi negatif juga dapat membuat Anda tidak
menyukai diri sendiri dan orang lain serta menurunkan kepercayaan diri dan harga diri. (Sari,
2022)

Faktor-faktor Penyebab Stress Akademik

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Stres Akademik

Faktor internal yang mengakibatkan stres akademik
1. Pola pikir
Pola pikir menentukan cara kita melihat diri sendiri, keadaan diri saat ini dan keadaan dunia
sekitar. Pola pikir juga akan menentukan cara kita bertindak saat menghadapi tantangan. Pola
pikir positif bisa membangun rasa ingin tahu dan semangat belajar yang tinggi. Tentunya,
pola pikir yang tepat bisa membuatmu lebih kuat menghadapi tantangan dan
tidak mudah menyerah. Individu yang berpikir tidak dapat mengendalikan situasi, cenderung
mengalami stres lebih besar. Semakin besar kendali bahwa ia dapat melakukan sesuatu,
semakin kecil kemungkinan stres yang akan dialami siswa. (Barseli, 2017)
2. Kepribadian
Kepribadian siswa adalah ciri atau karakteristik atau gaya atau sifat khas dari diri seorang
siswa yang bersumber dari bentukan- bentukan yang diterima dari lingkungan, misalnya,
keluarga pada masa kecil, dan juga bawaan seseorang sejak lahir. Matangnya kepribadian

28
seorang individu akan meluas dan mengembangkan perhatianya diluar diri sendiri, dengan
cara terlibat langsung di dalam berbagai aktifitas atau masukan ide-ide kreatif dan inovatifnya
maka kesehatan psikologisnya akam memperlihatkan sebuah keintiman dan keakraban
dengan cinta kasih sebagai mahkluk sosial yang berderajad tinggi, hingga mampu
membangun sebuah komunikasi positif terhadap para orang tua dan anak bahkan partnernya
termasuk teman akrab sekalipun. Kepribadian seorang siswa dapat menentukan tingkat
toleransinya terhadap stres. Tingkat stres siswa yang optimis biasanya lebih kecil
dibandingkan siswa yang sifatnya pesimis. (Barseli, 2017)
3. Keyakinan
Penyebab internal selanjutnya yang turut menentukan tingkat stres siswa adalah keyakinan
atau pemikiran terhadap diri. Keyakinan terhadap diri memainkan peranan penting dalam
menginterpretasikan situasi-situasi di sekitar individu. Penilaian yang diyakini siswa dapat
mengubah pola pikirnya terhadap suatu hal bahkan dalam jangka panjang dapat membawa
stres secara psikologis. (Barseli, 2017)
Faktor eksternal yang mengakibatkan stres akademik
1. Pelajaran lebih padat
Kurikulum dalam sistem pendidikan standarnya semakin lebih tinggi. Akibatnya persaingan
semakin ketat, waktu belajar bertambah, dan beban siswa semakin meningkat. Walaupun
beberapa alasan tersebut penting bagi perkembangan pendidikan dalam negara, tetapi tidak
dapat menutup mata bahwa hal tersebut menjadikan tingkat stres yang dihadapi siswa
meningkat. (Barseli, 2017)

2. Tekanan untuk berprestasi tinggi

Adanya tekanan dalam hal akademik pada atlet pelajar dapat disebabkan karena kurangnya
dorongan dari dalam diri mereka untuk bisa berprestasi, Dorongan untuk mencapai suatu
prestasi tertentu dan sebisa mungkin berusaha untuk mendapatkan kesuksesan sesuai dengan
apa yang diharapkan dan standar tertentu yang sudah ditetapkan. Para siswa sangat ditekan
untuk berprestasi dengan baik dalam ujian-ujian mereka. Tekanan ini terutama datang dari
orangtua, keluarga, guru, tetangga, teman sebaya, dan diri sendiri. (Barseli, 2017)
3. Dorongan status sosial
Pendidikan selalu menjadi simbol status sosial. Orang-orang dengan kualifikasi akademik
tinggi akan dihormati masyarakat dan yang tidak berpendidikan tinggi akan dipandang
rendah. Munculnya status sosial yang ada dimasyarakat dikarenakan adanya sebuah
perbedaan pada masyarakat, entah itu pendidikan, pendapatan , kepemilikan kekayaan atau
fasilitas, jenis tempat tinggal, jenis pekerjaan, dan lain-lain. Siswa yang berhasil secara
akademik sangat disukai, dikenal, dan dipuji oleh masyarakat. Sebaliknya, siswa yang tidak
berprestasi di sekolah disebut lambat, malas atau sulit. Mereka dianggap sebagai pembuat
masalah, cenderung ditolak oleh guru, dimarahi orangtua, dan diabaikan teman-teman
sebayanya. (Barseli, 2017)
4. Orangtua saling berlomba

29
Banyak orangtua ingin anaknya berprestasi, kemudian berlomba-lomba mengikutkan
anaknya ikut lomba. Tanpa sadar bahwa semakin banyak lomba semakin besar
dampak negatifnya. Pada kalangan orangtua yang lebih terdidik dan kaya informasi,
persaingan untuk menghasilkan anak- anak yang memiliki kemampuan dalam berbagai aspek
juga lebih keras. Seiring dengan perkembangan pusat- pusat pendidikan informal, berbagai
macam program tambahan, kelas seni rupa, musik, balet, dan drama yang juga menimbulkan
persaingan siswa terpandai, terpintar, dan serba bisa. (Barseli, 2017)
Berdasarkan penjelasan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi stres akademik yaitu faktor internal yang meliputi pola pikir, kepribadian, dan
keyakinan, sedangkan faktor eksternal yang terdiri dari tekanan untuk berprestasi tinggi,
dorongan status sosial, pelajaran lebih padat, dan orangtua saling berlomba. (Barseli, 2017)

BAB 9
SELF REGULATED LEARNING AND MOTIVASI BELAJAR
Self-regulated learning atau pembelajaran pengelolaan diri adalah proses pembelajaran
seseorang mampu menetapkan tujuan belajarnya dan kemudian berusaha memonitor,
mengatur, mengontrol kognisi, motivasi dan tingkah lakunya agar sesuai dengan tujuan dan
kondisi konstektual dari lingkungannya dan perpaduan dari kemampuan dan
keinginan.pengaturan diri belajar mengacu pada proses yang digunakan siswa untuk
memfokuskan pikiran, perasaan, dan tindakan secara sistematis, pada pencapaian tujuan,
sehingga mampu bertahan pada tugas jangka panjang hingga tugas tersebut terselesaikan self
regulated learning pada siswa dapat digambarkan di mana jika mereka secara metakognitif,
motivasi, dan perilakunya aktif berperan dalam proses pembelajaran mereka sendiri
(Zimmerman 1989 ).
Berikut definisi dan pengertian self-regulated learning dari beberapa sumber buku:
•Menurut Febrianela (2001), self-regulated learning adalah kemampuan seseorang untuk
mengelola secara efektif pengalaman belajarnya sendiri dalam berbagai cara sehingga
mencapai belajar yang optimal.
•Menurut Ormrod (2008), self-regulated learning merupakan suatu kondisi dimana individu
mengembangkan suatu pemahaman mengenai respon- respon mana yang sesuai dan mana
yang tidak sesuai, serta mengontrol dan memonitor perilaku individu sendiri.
•Menurut Friedman dkk (2006), self-regulated learning diartikan sebagai pengawasan atas
perilaku dalam proses belajar sebagai hasil dari proses internal dari tujuan, perencanaan, dan
penghargaan diri sendiri atas prestasi yang telah diraih.
•Menurut Baumert (2002), self-regulated learning adalah bentuk belajar individual dengan
bergantung pada motivasi belajar mereka, secara otonomi mengembangkan pengukuran
(kognisi, metakognisi, dan perilaku), dan memonitor kemajuan belajarnya.
Motivasi adalah suatu perkara yang dibutuhkan dalam diri seseorang. Motivasi belajar
sama bermanfaatnya bagi siswa yang memiliki progres belajar yang baik maupun siswa yang

30
kurang mampu mengimbangi materi yang diajarkan. Suatu tujuan atau pendorong, dengan
tujuan tersebut sebenarnya yang menjadi daya penggerak utama bagi seseorang dalam upaya
dalam mendapatkan atau mencapai apa yang diinginkannya baik itu secara positif ataupun
negatif. suatu perubahan yang terjadi pada diri seseorang yang muncul adanya gejala
perasaan, kejiwaan dan emosi sehingga mendorong individu untuk melakukan atau bertindak
sesuatu yang disebabkan karena kebutuhan (Azwar, 2016 )
Menurut buku Belajar dan Pembelajaran di Era Milenial karangan Puji Sumarsono, Siti
Inganah, Daroe Iswatiningsih, dan Husamah, setidaknya ada
5 manfaat motivasi belajar bagi siswa. Kelima manfaat yang dimaksud adalah sebagai
berikut:
1. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir
2. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang dibandingkan dengan teman
sebaya
3. Mengarahkan kegiatan belajar
4. Membesarkan semangat belajar
5. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja Adapun motivasi
sebetulnya didefinisikan sebagai faktor mental seseorang untuk berubah melakukan sesuatu
dalam meraih motif atau tujuan yang diinginkan atau dicitakan. Motivasi dapat dibedakan
menjadi motivasi intrinsik atau dari dalam diri dan ekstrinsik yang berada di luar siswa.Salah
satu motivasi ekstrinsik yang dapat diupayakan oleh guru atau orang-orang di sekitar siswa
adalah penyampaian kata-kata penyemangat.

Aspek Aspek Self Regulated Learning Menurut Zimmerman (1989), terdapat empat
aspek self regulated learning yaitu sebagai berikut:
a. Metacognitive Self-Regulation
Aspek kognisi meliputi proses pemahaman akan kesadaran dan kewaspadaan diri serta
pengetahuan dalam menentukan pendekatan pembelajaran sebagai salah satu cara di dalam
proses berfikir.
b. Physical and Social Environment Managenent
Aspek ini mencakup cara mengatur kondisi fisik dan sosial yakni dengan mempelajari
lingkungan sekitar dan mencari bantuan. Selain itu aspek ini mencakup bagaimana seseorang
mempelajari lokasi yang sesuai dengan tipe belajar seseorang tersebut sehingga mampu
berkonsentrasi dalam belajar.
c. Time Management
Pengaturan waktu dengan baik dan bijak sangat dibutuhkan oleh pelajar untuk mengatur
jadwal belajarnya.
d. Effort Regulation

31
Aspek ini mengarah pada kemampuan seseorang untuk menerima suatu kegagalan dan
membangun kepercayaan diri untuk bangkit kembali dari kegagalan tersebut.
Faktor Faktor yang mempengaruhi Self Regulated Learning
a. Faktor Individu
Faktor ini berasal dalam dirinya sendiri. Berkaitan dengan keyakinan seseorang untuk dapat
menyelesaikan tugasnya, tujuan yang ingin dicapai serta kemampuan metakognisinya.
b. Faktor Lingkungan
Faktor ini berkaitan dengan bagaimana seseorang yang dapat belajar lebih nyaman jika
berada di lingkungan yang nyaman pula.
Misalnya menghindari kebisingan, mendapatkan pencahayaan yang memadai ataupun
mengatur tempat menulis. Lingkungan yang dimaksud juga dapat berupa lingkungan sekolah,
lingkungan keluarga atau lingkungan pergaulan.
c. Faktor Perilaku
Faktor ini Berkaitan dengan bagaimana seseorang membuat strategi untuk mempermudah
proses pembelajarannya.
Misalnya seseorang yang kesulitan dalam menghafal nama tulang pada anatomi manusia
memutuskan untuk mencatat sendiri nama-nama tulang yang sering terlupa.

Macam-macam Motivasi
1. Motivasi Intrinsik
Syaiful Bahri (2002:115) motivasi intrinsik yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak memerlukan rangsangan dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah
ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Sejalan dengan pendapat diatas, dalam artikelnya
Siti Sumarni (2005) menyebutkan bahwa motivasi intrinsik adalah motivasi yang muncul dari
dalam diri seseorang. Dapat disimpulkan, motivasi intrinsik adalah motivasi yang muncul
dari dalam diri seseorang tanpa memerlukan rangsangan dari luar. Sebagai contoh konkret,
seorang siswa/siswi itu melakukan belajar karena betul-betul ingin mendapat pengetahuan,
nilai atau keterampilan agar dapat berubah tingkah lakunya secara konstruktif, tidak karena
tujuan yang lain-lain. Intrinsic motivations are inherent in the learning situations and meet
pupil-needs and purposes. Itulah sebabnya motivasi intrinsik dapat juga dikatakan sebagai
bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu
dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan aktivitas belajarnya. Seperti tadi
dicontohkan bahwa seseorang belajar, memang benar-benar ingin mengetahui segala
sesuatunya, bukan karena ingin pujian atau ganjaran. Perlu diketahui bahwa siswa/siswi yang
memiliki motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik, yang
berpengetahuan, yang ahli dalam bidang studi tertentu. Satusatunya jalan untuk menuju ke
tujuan yang ingin dicapai ialah belajar, tanpa belajar tidak mungkin mendapat pengetahuan,
tidak mungkin menjadi ahli. Dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada suatu
kebutuhan, kebutuhan yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan

32
berpengetahuan. Jadi memang motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan
secara esensial, bukan sekadar simbol dan seremonial. (Syarifan Nurjan M. A., 2015)
b. Motivasi Ekstrinsik
A.M. Sardiman (2005:90) motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan
berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Sedangkan Rosjidan, et al (2001:51)
menganggap motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang tujuan-tujuannya terletak diluar
pengetahuan, yakni tidak terkandung didalam perbuatan itu sendiri. Dapat disimpulkan,
motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dan berfungsi karena adanya
pengaruh dari luar. Perlu ditegaskan, bukan berarti bahwa motivasi ekstrinsik ini tidak baik
dan tidak penting. Dalam kegiata belajar-mengajar tetap penting. Sebab kemungkinan be sar
keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan juga mungkin komponen-komponen lain
dalam proses belajar-mengajar ada yang kurang menarik bagi siswa, sehingga diperlukan
motivasi ekstrinsik. (Syarifan Nurjan M. , 2015)

BAB 10
TEORI PSIKOLOGI JEAN PIAGET DALAM PEMBELAJARAN
Biografi Singkat
Jean Piaget lahir di Swiss pada tanggal 9 Agustus 1896, piaget adalah anak pertama dari
dari pasangan Arthur Piaget dan Rebbeca Jackson. Piaget ini dikenal karena hasil
penelitiannya mengenai anak-anak dan teori perkembangan perkembangan kognitifnya.
Sepanjang kariernya, Piaget menulis lebih dari 60 buah buku dan ratusan artikel. Piaget
kemudian mengembangkan minat dalam psikoanalisis dan menghabiskan satu tahun bekerja
di sebuah institusi yang dibuat oleh Alfred Binet. Binet dikenal sebagai pengembang tes
kecerdasan pertama di dunia, dan Piaget mengambil bagian dalam proses ini. Pasangan ini
memperoleh tiga orang anak, yang dipelajari oleh Piaget sejak masa bayinya. Pada 1929, Jean
Piaget menerima jabatan sebagai Direktur Biro Pendidikan Internasional, yang tetap
dipegangnya hingga 1968. Piaget menjabat sebagai profesor psikologi di Universitas Geneva
dari 1929 hingga 1980 dan ia paling terkenal karena menyusun kembali teori is
perkembangan kognitif ke dalam serangkaian tahap, memperluas karya sebelumnya dari
James Mark Baldwin, menjadi empat tahap perkembangan yang lebih kurang sama dengan
masa infancy, pra-sekolah, anak-anak, dan remaja. Piaget memberikan dukungan untuk
gagasan bahwa anak-anak berpikir secara berbeda dari orang dewasa, dan penelitiannya
mengidentifikasi beberapa tonggak penting dalam perkembangan mental anak. Teori Piaget
banyak dipelajari saat ini oleh mahasiswa psikologi dan pendidikan. Dia menciptakan Pusat
Epistemologi Genetik Internasional pada tahun 1955 dan menjabat sebagai direkturnya
sampai kematiannya pada 16 September 1980.
Pemikiran Jean Piaget
Piaget adalah seorang ahli psikologi perkembangan, tetapi psikologi hanya berupa bagian
kecil dari pekerjaannya. Ia sebenarnya seorang ahli epistemologi. Ia mempelajari bagaimana
33
pengetahuan dan kompetensi diperoleh sebagai konsekuensi pertumbuhan dan interaksi
dengan lingkungan fisik dan sosial. Piaget mempelajari cara berpikir pada anakanak sebab ia
yakin bahwa dengan cara ini ia akan memperoleh jawaban-jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan epistemologi, seperti “Bagaimana kita memperoleh pengetahuan” dan
“Bagaimana kita tahu bahwa apa yang bisa diketahui”. Hal-hal ini menyangkut hubungan
antara logika dan psikologi sebagai masalah yang ingin dipecahkan pada setiap umur. Piaget
lebih menitik beratkan pembahasannya pada struktur kognitif. Ia meneliti dan menulis subjek
perkembangan kognitif ini dari tahun 1927 sampai 1980. Berbeda dengan para ahli-ahli
psikologi sebelumnya, Ia menyatakan bahwa cara berfikir anak bukan hanya kurang matang
dibandingkan dengan orang dewasa karena kalah pengetahuan, tetapi juga berbeda secara
kualitatif. Menurut penelitiannya juga bahwa tahap-tahap perkembangan intelektual individu
serta perubahan umur sangat mempengaruhi kemampuan individu mengamati ilmu
pengetahuan (King, 2014)
Piaget mengemukakan penjelasan struktur kognitif tentang bagaimana anak
mengembangkan konsep dunia di sekitar mereka (Loward S. Friedman & Miriam W.
Schuctack, 2006). Piaget merupakan psikolog abad ke-20 yang sangat berpengaruh. Di tahun
1921, Piaget melakukan riset tentang bagaimana cara peserta didik pada jenjang sekolah
dasar memberi alasan. Itulah mengapa Piaget tidak tertarik dengan jawaban benar atau salah
dalam tes intelegensi yang dilakukan Simon Binet terhadap anak-anak. Ketertarikan Piaget
pada bagaimana cara anak beralasan merupakan keniscayaan bahwa Piaget memfokuskan
studinya pada psikologi intelegen (kognitif). Adapun “tradisi perkembangan kognitif” yang
dapat disebut sebagai “perkembangan struktural,” ditemukan dalam karya-karya Jean Piaget
di tahun 1947 dan 1970. Pendekatan “kognitif” atau “struktural” menekankan sifat aktif otak
anak-anak ketika sadar untuk membangun dan tindakan. Pendekatan kognitif ini
mengidentifikasi serangkaian struktur yang terorganisir kemudian diubah dalam urutan yang
runtut ketika seseorang membangun proses kognitif yang semakin berguna dan komplek
melalui interaksi dengan lingkungan.
Kecenderungan dan ketertarikan Piaget untuk memahami bagaimana cara anak-anak
beralasan pada dasarnya terpengaruh oleh gagasan Descartes tentang dua unsur manusia
berupa jasad (body) dan rasio (reason). Tidak diragukan lagi bahwa gagasan Descartes
terutama tentang rasio telah memengaruhi pemikiran Piaget tentang perkembangan kognitif.
Piaget meneliti eksistensi anak-anak dengan mencari tahu bagaimana anak-anak
mengungkapkan sebuah alasan. Piaget meneliti bagaimana anak-anak mengungkapkan alasan
dengan cara mewawancarai anak-anak dengan menggunakan metode klinis berupa soal jawab
terbuka. Piaget banyak melakukan wawancara kepada anak-anak dalam setting permainan
(games) yang diberikan untuk mendapatkan data konkret berdasarkan perspektif anak secara
apa adanya. Soal jawab secara terbuka menandakan bahwa sistem wawancara yang dilakukan
oleh Piaget terhadap anak-anak bersifat fleksibel. Oleh karena itu, Piaget mengabaikan
jawaban benar atau salah dalam tes intelegensi yang sifatnya lebih kaku. Tidak heran bahwa
Piaget tidak setuju mendefinisikan intelegensi berkaitan dengan sejumlah item yang terjawab
dengan benar yang dikenal dengan tes intelegensi. Bagi Piaget, tindakan intelektual adalah
sesuatu yang menyebab kan pertimbangan terhadap kondisi-kondisi optimal untuk
kelangsungan hidup individu. Dengan kata lain intelegensi membiarkan individu
berhubungan dengan lingkungannya. Ketika lingkungan dan individu berubah maka
intelegensi antara keduanya harus berubah terus-menerus. Intelegensi pada umumnya dapat
diartikan sebagai kemampuan psikofisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri
dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi, intelegensi bukan hanya persoalan otak saja
melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya.

34
 Selain dipengaruhi oleh Descartes yang beraliran rasionalisme, teori Piaget juga
dipengaruhi oleh aliran empirisme Para penganut empirisme berpendapat bahwa
sesungguhnya pengetahuan bersumber dari luar individu dan pengetahuan diinternalisasi oleh
indra-indra. Piaget mengemukakan bahwa teorinya merupakan sintesis dari gagasan
pemikiran aliran empirisme dan rasionalisme. Piaget berpendapat bahwa observasi dan
penalaran adalah dua usaha yang saling bergantung untuk mencari pengetahuan dan
kebenaran.Jadi, teori yang dibangun oleh Piaget menekankan sama pentingnya pengalaman
inderawi dan penalaran. Kedua alat tersebut merupakan dua hal yang saling berkaitan.
Meskipun sedikit dari apa yang ditulis dalam buku ini ditujukan langsung pada pendidik, ia
telah membentuk landasan teoritis yang kuat bagi praktik pendidikan moral. Pertanyaan
utama dari buku ini adalah “Bagaimana pertimbangan moral anak-anak berkembang?” Piaget
sangat menyadari implikasi sosial dan moral yang mendalam dari pertanyaan ini, terutama
bagi Eropa Barat pada waktu itu. Dengan bangkitnya fasisme dan bentuk pemerintah yang
totaliter lainnya, adalah penting menentukan bagaimana penalaran dan perilaku moral anak-
anak dapat berkembang sehingga tindakan generasi masa depan dapat didasarkan pada
keadilan dan rasio bukannya ketundukan buta pada aturan yang sewenang-wenang.
Menurut Piaget, perkembangan kognitif mempunyai empat aspek, yaitu 1) kematangan,
sebagai hasil perkembangan susunan syaraf. 2) pengalaman, yaitu hubungan timbal balik
antara organisme dengan dunianya. 3) interaksi sosial, yaitu pengaruhpengaruh yang
diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan sosial, dan 4) ekuilibrasi, yaitu adanya
kemampuan atau sistem mengatur dalam diri organisme agar dia selalu mempu
mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap lingkungannya.

Implikasi penerapan
Teori kognitif merupakan sebuah teori pembelajaran yang memfokuskan pada proses
belajar berupa proses pencarian informasi, pengingatan, pengelolaan belajar, dan pemecahan
masalah. Teori kognitif Piaget mendasarkan pada proses asimilasi, akomodasi, ekuilibrasi
dan interiorisasi. Piaget secara umum mendasarkan perkembangan kognitifnya pada
“interaksi” antara individu dengan lingkungannya sehingga terjadi perkembangan tingkat
kognitif anak. Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah
sebagai berikut:
a. Bahasa dan cara berpikir anak berbeda dengan orang dewasa.
b. Anak-anak akan belajar lebih baik bila dapat menghadapi lingkungan dengan baik.
c. Bahan yang harus dipelajarai anak hendaknya dirasakan sebagai bahan baru tetapi tidak
asing.
d. Berikan peluang agar anak belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
e. Didalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi
dengan teman-temannya.

35
BAB 11
TEORI PSIKOLOGI LEV VYGOTSKY DALAM PEMBELAJARAN
Pemikiran Tokoh
Menurut Vygotsky, setiap individu berkembang dalam konteks sosial. Semua
perkembangan intelektual yang mencakup makna, ingatan, pikiran, persepsi, dan kesadaran
bergerak dari wilayah interpersonal ke wilayah intrapersonal. Mekanisme yang mendasari
kerja mental tingkat tinggi itu merupakan salinan dari interaksi sosial (Confrey, 1995:38;
Taylor, 1993:3). Dalam pandangan Vygotsky, semua kerja kognitif tingkat tinggi pada
manusia mempunyai asal-usul dalam interaksi sosial setiap individu dalam konteks budaya
tertentu (Brunning, 1995:218). Atau dengan meminjam istilah Wilson dkk. (1993:80), kognisi
merupakan internalisasi dari interaksi sosial. Teori kognisi sosial dari Vygotsky ini
mendorong perlunya landasan sosial yang baru untuk memahami proses pendidikan. Lev
Vygotsky menekankan bahwa manusia secara aktif menyusun pengetahuan mereka. Akan
tetapi, fungsi-fungsi mental memiliki koneksi - koneksi sosial. Beliau berpendapat bahwa
manusia mengembangkan konsep yang sistematis, logis dan rasional sebagai akibat dari
percakapan dengan seorang penolong yang ahli. Jadi dalam teori ini, orang lain (sosial) dan
bahasa memegang peran penting dalam perkembangan kognitif manusia. (Yohanes, 2010)
Teori perkembangan kognitif menurut Lev Vygotsky ada tiga yaitu :
1. Zone of Proximal Development (ZPD)
ZPD adalah serangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai oleh seorang manusia atau
anak-anak secara sendirian, akan tetapi kesulitan tersebut dapat diatasi dengan bantuan dari
orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu darinya. ZPD sendiri dibagi dua batas
yaitu : Pertama, tingkat perkembangan aktual (actual development level) berupa pemecahan

36
masalah secara mandiri. Kedua, tingkat perkembangan potensial (level of potential
development) berupa pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman
sebaya yang lebih ahli. (Iin Nadliroh, 2018)
2. Scaffolding
Scaffolding juga bisa disebut sebagai memberikan sejumlah bantuan kepada seorang
manusia atau anak selama tahap awal pembelajaran. Tutor akan memberikan beberapa
stimulus kepada si anak ketika diberikan tugas baru yang mereka belum mengerti, saat
kemampuan anak semakin meningkat, maka pelan-pelan tutor akan mengurangi sedikit
bimbingannya. (Iin Nadliroh, 2018)
3. Bahasa dan Pikiran
Menurut Lev Vygotsky manusia menggunakan bahasa untuk merencanakan,
membimbing dan memonitor perilaku mereka. Konsep bahasa dan pikiran ada dua macam
yaitu private speech dan inner speech. Private speech (percakapan sendiri atau bergumam)
merupakan kebiasaan anak berbicara dengan keras pada dirinya sendiri tanpa bermaksud
berbicara dengan orang lain, dan itu adalah hal yang normal terjadi ketika kita berusia 3-5
tahun. Contohnya, seorang anak yang berjalan bersama teman-temannya melewati sebuah
jembatan, secara tidak langsung pasti anak tersebut akan bicara pada dirinya sendiri dengan
keras, “Ayo kita menyebrangi sungai !!! Awas hati-hati ada buaya !!! Buaya itu akan
memakan kita, awas !!! Sedangkan inner speech merupakan kemampuan berbicara sendiri
tidak untuk interaksi dengan orang lain, melainkan untuk merencanakan dan mengendalikan
perilakunya yang dinamakan pembicaraan batin. Biasanya anak usia dini berbicara sendiri di
dalam hatinya untuk berinteraksi dengan keadaan dirinya sendiri. (Iin Nadliroh, 2018)

Implikasi Penerapan Teori Lev Vygotsky

Contoh nyata aplikasi teori Lev Vygotsky diantaranya adalah :
1. Bimbingan ahli dalam pembelajaran.
2. Peran guru sebagai pembantu dan mediator dalam pembelajaran siswa.
3. Melibatkan anak dalam berdiskusi dan berpikir (reasoning) dalam mempelajari segala
kejadian.
4. Pengetahuan yang diberikan kepada anak harus merupakan pengetahuan baru yang
sedikit di atas kemampuan yang dimiliki anak.
5. Belajar kelompok atau pembelajaran kerja sama (yang menambah interaksi siswa dengan
siswa lain).
6. Pembelajaran lebih banyak diarahkan untuk meladeni pertanyaan siswa.
7. Pembelajaran menekankan pada proses. (Fatimatuz Zahro', 2011)

37
BAB 12
TEORI PSIKOLOGI JEROME BRUNER DALAM PEMBELAJARAN
A. Biografi Singkat
Jerome Bruner (1915 – 2016) adalah seorang psikolog dan profesor Amerika yang
mempelajari secara mendalam fenomena kognitif seperti persepsi, memori dan pembelajaran,
terutama pada anak-anak dan remaja. Dia dianggap sebagai salah satu bapak psikologi
kognitif, dan kontribusinya memiliki pengaruh besar pada sistem pendidikan Amerika.
Jerome S. Bruner lahir di New York tahun l915. Pada usia dua tahun ia menderita penyakit
katarak dan harus dioperasi. Ayahnya meninggal ketika ia berusia 12 tahun yang
menyebabkan ia harus pindah ke rumah keluarganya dan kerap kali putus sekolah dan
pindah-pindah sekolah. Meskipun demikian prestasinya cukup baik ketika masuk Duke
University Durham, New York City. Ia memperoleh gelar B.A pada tahun 1937 dan
memperoleh Ph.D dari Harvard University tahun 1941. Bruner juga seorang profesor
psikologi di Harvard University 1952-1972 dan di Oxford University 1972-1980. la
menghabiskan waktunya di New York University School of Law dan New School For Social
Research di New York City. Lebih 45 tahun Bruner menekuni psikologi kognitif sebagai
suatu alternatif teori behavioristik dalam psikologi sejak pertengahan abad 20.
Pendekatan kognitif Bruner menjadikan reformasi pendidikan di Amerika Serikat dan
juga di Inggris. Selain sebagai psikolog, ia juga termasuk Dewan Penasehat Presiden bidang
sains pada masa Pesiden Jhon F. Kennedy dan Jhonson serta banyak menerima penghargaan
dan kehormatan termasuk International Baldan Prize, medali emas CIBA untuk riset dari
Asosiasi Psikologi Amerika. Selama karirnya sebagai psikolog, Jerome Bruner menulis
banyak buku. Dari semuanya, yang paling terkenal adalah proses pendidikan yang telah
disebutkan ; tetapi menerbitkan banyak lainnya. Beberapa yang paling terkenal adalah A

38
Study of Thought (1956), Towards a Theory of Instruction (1966), Relevance of Education
(1971), Communication as Language (1982) dan Culture of Education (1996). (Math, 2013)

Pemikiran Tokoh
Jerome S. Bruner adalah seorang ahli psikologi perkembangan dan psikologi belajar
kognitif. Dasar pemikiran teorinya memandang bahwa manusia sebagai pemproses, pemikir,
dan pencipta informasi. Bruner memberi dorongan agar pendidikan memberikan perhatian
pada pentingnya pengembangan berfikir. Jerome Bruner secara ekstensif telah menulis
tentang proses pemikiran manusia dan bagaimana cara pemikiran tersebut muncul – dan
bagaimana cara yang seharusnya dialami oleh kemunculan tersebut – selama proses instruksi
berjalan. Tulisan-tulisannya tentang dunia pendidikan menunjukkan kecendrungan filisofis
Piaget dan merupakan harta karun yang penuh dengan gagasan.meskipun pembuktian
eksperimental yang ada di masing-masing gagasan tidak memiliki tekanan yang cukup
dibandingkan dengan yang biasa terjadi dalam dalam teori-teori kognitif lainnya. Bruner
menganggap, bahwa belajar itu meliputi tiga proses kognitif, yaitu memperoleh informasi
baru, transformasi pengetahuan, dan menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.
Pandangan terhadap belajar yang disebutnya sebagai konseptualisme instrumental itu,
didasarkan pada dua prinsip, yaitu pengetahuan orang tentang alam didasarkan pada model-
model mengenai kenyataan yang dibangunnya, dan model-model itu diadaptasikan pada
kegunaan bagi orang itu. (Syarifan Nurjan M. , 2015)
Teori kognitif berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses interaksi yang
mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya.
Belajar merupakan aktifitas yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Proses
belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya
dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di dalam pikiran seseorang
berdasarkan pemahaman dan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Yang menjadi ide dasar
Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif
dalam belajar di kelas, untuk itu menurut Bruner, murid mengorganisir bahan yang dipelajari
dalam suatu bentuk akhir. (Syarifan Nurjan M. , 2015)
Belajar merupakan aktivitas yang berproses, sudah tentu di dalamnya terjadi
perubahan-perubahan yang bertahap. Perubahan Psikologi Belajar 34 tersebut timbul melalui
tahap-tahap yang antara satu dengan lainnya bertalian secara berurutan dan fungsional.
Menurut Bruner dalam Saiful Sagala (2006: 35-37), dalam proses pembelajaran siswa
menempuh tiga tahap, yaitu (1) tahap informasi (tahap penerimaan materi); (2) tahap
transformasi (tahap pengubahan. materi); (3) tahap evaluasi (tahap penilaian materi). Dalam
tahap informasi, seorang murid yang sedang belajar memperoleh sejumlah keterangan
mengenai materi yang sedang dipelajari. (Syarifan Nurjan M. , 2015)
Di antara informasi yang diperoleh itu ada yang sama sekali baru dan berdiri sendiri
ada pula yang berfungsi menambah, memperhalus, dan memperdalam pengetahuan yang
sebelumnya telah dimiliki. Dalam tahap transformasi, informasi yang telah diperoleh itu
dianalisis, diubah, atau ditransformasikan menjadi bentuk yang abstrak atau konseptual
supaya pada gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal yang lebih luas. Bagi siswa/siswi
MI/SD, tahap ini akan berlangsung lebih mudah apabila disertai dengan bimbingan. Anda
selaku guru yang diharapkan kompeten dalam mentransfer strategi kognitif yang tepat untuk

39
melakukan pembelajaran materi pelajaran tertentu. Dalam tahap evaluasi, seorang siswa/siswi
menilai sendiri sampai sejauh mana informasi yang telah ditransformasikan tadi dapat
dimanfaatkan untuk memahami gejala atau memecahkan masalah yang dihadapi. Tak ada
penjelasan rinci mengenai cara evaluasi ini, tetapi agaknya analog dengan peristiwa retrieval
untuk merespons lingkungan yang sedang dihadapi. (Syarifan Nurjan M. , 2015)
Bruner berpendapat bahwa seseorang murid belajar dengan cara menemui struktur
konsep-konsep yang dipelajari. Anak-anak membentuk konsep dengan melihat benda-benda
berdasarkan ciri-ciri persamaan dan perbedaan. Selain itu, pembelajaran didasarkan kepada
merangsang siswa menemukan konsep yang baru dengan menghubungkan kepada konsep
yang lama melalui pembelajaran penemuan. Langkah-langkah discovery learning:
1. Siswa dihadapkan pada problem-problem yang menimbulkan suatu perasaan gagal di
dalam dirinya lni dimulai proses inquiry.
2. Siswa mulai menyelidiki problem itu secara individual.
3. Siswa berusaha memecahkan problem dengan menggunakan pengetahuan yang
sebelumnya.
4. Siswa menunjukkan pengertian dari generalisasi itu. Siswa menyatakan konsepnya atau
prinsip-prinsip dimana generalilisasi itu didasarkan.

Implikasi Penerapan Teori Kognitif Bruner dalam Dunia Pendidikan

Langkah guru sebagai fasilitator pembelajaran dalam belajar penemuan adalah:
a. Merencanakan pelajaran sedemikian rupa sehingga pelajaran itu terpusat pada masalah-
masalah yang tepat untuk diselidiki para siswa.
b. Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi para siswa untuk
memecahkan masalah. Guru hendaknya memulai dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa.
Kemudian guru mengemukakan sesuatau yang berlawanan. Dengan demikian terjadi konflik
dengan pengalaman siswa. Akibatnya timbulah masalah. Dalam keadaan yang ideal, hal yang
berlawanan itu menimbulkan suatu kesangsian yang merangsang para siswa untuk
menyelidiki masalah itu, menyusun hipotesis-hipotesis dan mencoba menemukan konsep atau
prinsip yang mendasari masalah itu.
c. Guru harus menyajikan dengan cara enaktif, ikonik dan simbolik. Enaktif adalah melaui
tindakan atau dengan kata lain belajar sambil melakukan (learning by doing). Ikonik adalah
didasarkan atas pikiran internal. Pengetahuan disajikan melalui gambar-gambar yang
mewakili suatu konsep. Simbolik adalah menggunakan kata-kata atau bahasa-bahasa. Jadi
dalam belajar penemuan, guru tidak begitu mengendalikan proses pembelajaran. Guru
hendaknya mengarahkan pelajaran pada penemuan dan pemecahan masalah. Penilaian hasil
belajar meliputi tentang konsep dasar dan penerapannya pada situasi yang baru. Dalam setiap
teori pastilah ada keistimeaan dan kelemahan. Begitu juga halnya dengan teori discovery
learning yang cetuskan oleh Jerome Bruner.

40
BAB 13
TEORI PSIKOLOGI NOAM CHOAMSKY DALAM PEMBELAJARAN
Pemikiran Tokoh (Chaerv, 2003)

Hal ini boleh dilakukan dengan menyebut perkataan-perkataan dalam pelbagai bahasa
supaya mereka terbiasa dengan perkataan-perkataan yang selalu mereka dengar Guru perlulah
mengolah kembali perkataan-perkataan yang sudah diajar kepada mereka. Hal ini bagi
membantu mereka menyimpan perkataan-perkataan yang sudah mereka ketahui ke dalam
memori jangka masa panjang. Peringkat pertengahan kanak-kanak. Setelah mereka masuk ke
alam sekolah rendah, guru boleh membantu mereka dengan menggalakkan mereka dengan
menggunakan bahasa. Sekiranya mereka tidak mengetahui sesuatu perkataan, guru perlu
membantu mereka untuk memahami perkataan tersebut. Sebagai contoh, guru boleh
menggunakan strategi bercerita semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Semasa
bercerita, guru boleh menyoal kembali cerita yang telah disampaikan tadi. Implikasi
Penerapan Teori Menurut penelitian Noam Chomsky, anak-anak dilahirkan dengan
kemampuan bawaan untuk berbicara. Mereka mampu mempelajari dan mengasimilasi
struktur komunikatif dan linguistik. Terima kasih untuk Teori Tata Bahasa Universal,
Chomsky mengusulkan paradigma baru dalam pengembangan bahasa. Menurut dalil-
dalilnya, semua bahasa yang digunakan manusia memiliki karakteristik umum dalam
strukturnya sendiri.Dari bukti ini, Profesor Chomsky menyimpulkan itu Perolehan bahasa
selama masa kanak-kanak dapat terjadi berkat kemampuan manusia untuk mengenali dan

41
mengasimilasi struktur dasar bahasa, struktur yang merupakan akar penting dari
bahasa apa pun. (Chaerv, 2003)

Hal ini boleh dilakukan dengan menyebut perkataan-perkataan dalam pelbagai bahasa
supaya mereka terbiasa dengan perkataan-perkataan yang selalu mereka dengar Guru perlulah
mengolah kembali perkataan-perkataan yang sudah diajar kepada mereka. Hal ini bagi
membantu mereka menyimpan perkataan-perkataan yang sudah mereka ketahui ke dalam
memori jangka masa panjang. Peringkat pertengahan kanak-kanak. Setelah mereka masuk ke
alam sekolah rendah, guru boleh membantu mereka dengan menggalakkan mereka dengan
menggunakan bahasa. Sekiranya mereka tidak mengetahui sesuatu perkataan, guru perlu
membantu mereka untuk memahami perkataan tersebut. Sebagai contoh, guru boleh
menggunakan strategi bercerita semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Semasa
bercerita, guru boleh menyoal kembali cerita yang telah disampaikan tadi. Implikasi
Penerapan Teori Menurut penelitian Noam Chomsky, anak-anak dilahirkan dengan
kemampuan bawaan untuk berbicara. Mereka mampu mempelajari dan mengasimilasi
struktur komunikatif dan linguistik. Terima kasih untuk Teori Tata Bahasa Universal,
Chomsky mengusulkan paradigma baru dalam pengembangan bahasa. Menurut dalil-
dalilnya, semua bahasa yang digunakan manusia memiliki karakteristik umum dalam
strukturnya sendiri.Dari bukti ini, Profesor Chomsky menyimpulkan itu Perolehan bahasa
selama masa kanak-kanak dapat terjadi berkat kemampuan manusia untuk mengenali dan
mengasimilasi struktur dasar bahasa, struktur yang merupakan akar penting dari
bahasa apa pun. (Chaerv, 2003)

Hal ini boleh dilakukan dengan menyebut perkataan-perkataan dalam pelbagai bahasa
supaya mereka terbiasa dengan perkataan-perkataan yang selalu mereka dengar Guru perlulah
mengolah kembali perkataan-perkataan yang sudah diajar kepada mereka. Hal ini bagi
membantu mereka menyimpan perkataan-perkataan yang sudah mereka ketahui ke dalam
memori jangka masa panjang. Peringkat pertengahan kanak-kanak. Setelah mereka masuk ke
alam sekolah rendah, guru boleh membantu mereka dengan menggalakkan mereka dengan
menggunakan bahasa. Sekiranya mereka tidak mengetahui sesuatu perkataan, guru perlu
membantu mereka untuk memahami perkataan tersebut. Sebagai contoh, guru boleh
menggunakan strategi bercerita semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Semasa
bercerita, guru boleh menyoal kembali cerita yang telah disampaikan tadi. (Chaerv, 2003)

Implikasi Penerapan Teori

Menurut penelitian Noam Chomsky, anak-anak dilahirkan dengan kemampuan bawaan

untuk berbicara. Mereka mampu mempelajari dan mengasimilasi struktur komunikatif dan
linguistik. Terima kasih untuk Teori Tata Bahasa Universal, Chomsky mengusulkan
paradigma baru dalam pengembangan bahasa. Menurut dalil-dalilnya, semua bahasa yang
digunakan manusia memiliki karakteristik umum dalam strukturnya sendiri.Dari bukti ini,
Profesor Chomsky menyimpulkan itu Perolehan bahasa selama masa kanak-kanak dapat
terjadi berkat kemampuan manusia untuk mengenali dan mengasimilasi struktur dasar
bahasa, struktur yang merupakan akar penting dari bahasa apa pun. (Chaerv, 2003)

42
 PENUTUP

Mahasiswa sebagai calon guru hendaknya menguasai dan memperdalam mengenai konsep-
konsep psikologi perkembangan menurut beberapa aliran agar dapat memahami secara
keseluruhan dan dapat menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip psikologi
perkembangan dalam melakukan proses perencanaan, pembahasan, penyelidikan,
pengembangan, penerapan, pengelolaan, dan penilaian yang sesuai.

Demikianlah "Draft Buku yang berjudul Kumpulan Materi Psikologi Belajar". Tak lupa kami
mengucapkan terima kasih kepada Dosen Pengampu mata kuliah Psikologi Belajar yakni Ibu
Dr. Hj. Septi Gumiandari, M.Ag. dan untuk teman teman yang saya banggakan karena
kesediaannya untuk membaca Draft Buku yang kami buat untuk memenuhi tugas Mata
Kuliah Psikologi Belajar. Tentunya masih banyak kekurangan karena berbagai keterbatasan
kami baik itu berupa pengetahuan maupun bahan referensi.

Oleh karena itu penulis banyak berharap para pembaca yang budiman untuk memberikan
kritik dan saran yang membangun kepada penulis demi sempurnanya Draft Buku ini dan dan

43
penulisan Draft Buku di kesempatan-kesempatan berikutnya. Semoga Draft Buku ini berguna
bagi penulis pada khususnya juga para pembaca yang budiman pada umumnya.

DAFTAR PUSTAKA

Ananda. (2022). Memahami Apa itu Kecerdasan Linguistik Pada Anak. Gramedia.com, 22.

Barseli, M. I. (2017). Konsep Stres akademik siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan, 144.

Chaerv, A. (2003). Psikolinguistik kajian Teoritik. Jakarta: Renungan Kisah Inspiratif.

Claudia, F. &. (2018). Sumber-sumber resiliensi pada remaja korban perundungan di SMK Negeri X
Jakarta. Jurnal Psibernetika, 105.

Danim, S. (2010). Perbedaan Andragogi dan Pedagogi. hermananis, 48-49.

dr. Sienny Agustin. (2021). 9 KECERDASAN MAJEMUK PADA ANAK. JAKARTA: Alodokter.com.

Fatimatuz Zahro'. (2011). Aplikasi Teori Vygotsky Dalam Pembelajaran. id.scribd.com.

Iin Nadliroh. (2018). Tiga Teori Populer Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky. www.kompasiana.com.

Mael, M. R. (2020). Neurolinguistik dan penerapannya dalam teknologi. Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra
dan Pembelajaran, 59-60.

44
Papilaya, J. O. (2016). Idenitifikasi gaya belajar mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip, 58.

Resna, N. (2020). 6 perbedaan pertumbuhan dan perkembangan supaya tidak tertukar. sehatq.com,
4.

Sari, Y. N. (2022). Mengenal Emosi Negatif, Ketahui Penyebab, Jenis Bahaya, dan Cara
mengendalikan. SehatQ, 2-4.

Suprihatin, T. (2021). Dukungan Komunnitas Belajar dan Ketekunan Akademik pada Mahasiswa.
Jurnal Psikologi, 1-2.

Syarifan Nurjan, M. A. (2015). Psikologi Belajar. Ponorogo: WADE GROUP.

Thabroni, G. (2022). Nativisme: Pengertian, Kemunculan, Inti Pribadi & Perkembangan. Serupa.id, 2.

Utari, N. R. (2020). 6 Perbedaan Pertumbuhan dan perkembangan supaya tidak tertukar.

sehatq.coom, 2.

Wahidah, E. Y. (2019). Resiliensi akademik perspektif psikologi islam. In proceeding National

Converence, 118.

Yohanes, R. S. (2010). Teori Vygotsky dan implikasinya terhadap pembelajaran matematika. Widya
Warta: Majalah Ilmiah Universitas Katolik Widya Mandala Madiun, 127-135.

45