Machine Translated by Google

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/241891015

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek dan Diri Heutagogis

Pembelajaran yang Ditentukan

Artikel dalam International Review of Research in Open and Distance Learning · Januari 2012
DOI: 10.19173/irrodl.v13i1.1076

KUTIPAN BACA

578 12.155

1 penulis:

Lisa Marie Blaschke

Konsultan manajemen

31 PUBLIKASI 1.398 CITATION

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

Strategi mewujudkan self-determined learning (heutagogy) dalam institusi dan kurikulum View project

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Lisa Marie Blaschke pada tanggal 26 Mei 2014.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang

Praktik Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri

Lisa Marie Blaschke

Universitas Oldenburg dan Universitas Maryland University College (UMUC)

Abstrak
Heutagogi, suatu bentuk pembelajaran yang ditentukan sendiri dengan praktik dan prinsip yang berakar pada
dragogi, baru-baru ini muncul kembali sebagai pendekatan pembelajaran setelah satu dekade perhatian terbatas.
Dalam pendekatan heutagogical untuk mengajar dan belajar, peserta didik sangat otonom dan ditentukan sendiri
dan penekanan ditempatkan pada pengembangan kapasitas dan kemampuan peserta didik dengan tujuan
menghasilkan peserta didik yang dipersiapkan dengan baik untuk kompleksitas tempat kerja saat ini. Pendekatan
ini telah diusulkan sebagai teori untuk menerapkan teknologi baru dalam pendidikan jarak jauh dan untuk
memandu praktik pendidikan jarak jauh dan cara pendidik jarak jauh mengembangkan dan memberikan
pengajaran menggunakan teknologi baru seperti media sosial. Ketertarikan baru dalam heutagogi sebagian
disebabkan oleh keberadaan Web 2.0 di mana-mana, dan keterjangkauan yang disediakan oleh teknologi.
Dengan desain yang berpusat pada peserta didik, Web 2.0 menawarkan lingkungan yang mendukung
pendekatan heutagogis, yang paling penting dengan mendukung pengembangan konten yang dihasilkan peserta
didik dan kemandirian peserta didik dalam penemuan informasi dan dalam menentukan jalur pembelajaran.
Berdasarkan tinjauan ekstensif dari literatur dan penelitian saat ini, artikel ini mendefinisikan dan membahas
konsep andra gogy dan heutagogi dan menjelaskan peran Web 2.0 dalam mendukung pendekatan pembelajaran
heutagogi. Contoh program kelembagaan yang telah memasukkan pendekatan heutagogis juga disajikan;
berdasarkan contoh-contoh dan hasil penelitian ini, elemen desain kursus yang merupakan karakteristik
heutagogi diidentifikasi. Artikel ini memberikan dasar untuk diskusi dan penelitian tentang heutagogi sebagai
teori untuk memandu penggunaan teknologi baru dalam pendidikan jarak jauh.

Kata kunci: Pembelajaran sepanjang hayat; heutagogi; pembelajaran yang ditentukan sendiri; andragogi;
belajar mandiri; media sosial; kemampuan; kompetensi; pembelajaran putaran ganda; cerminan
Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

Perkenalan
Pendidik saat ini ditugaskan untuk mengembangkan pembelajar seumur hidup yang dapat bertahan dan
berkembang dalam ekonomi pengetahuan global – pembelajar yang memiliki kemampuan untuk
menerapkan keterampilan dan kompetensi secara efektif dan kreatif pada situasi baru di dunia yang selalu
berubah dan kompleks (The World Bank, 2003; Kuit & Fell, 2010). Metode pendidikan pedagogis, bahkan
andragogis, tidak lagi sepenuhnya memadai dalam mempersiapkan peserta didik untuk berkembang di
tempat kerja, dan diperlukan pendekatan yang lebih mandiri dan ditentukan sendiri, di mana peserta didik
merefleksikan apa yang dipelajari dan bagaimana hal itu dipelajari. dipelajari dan di mana pendidik
mengajar peserta didik bagaimana cara mengajar diri mereka sendiri (Peters, 2001, 2004; Kamenetz,
2010). Teknologi baru juga telah menciptakan kebutuhan untuk mempertimbangkan pendekatan pedagogis
baru, dengan andragogi yang tidak disukai oleh beberapa pendidik, tampaknya “ketinggalan zaman
mengingat perkembangan pesat baru-baru ini dalam metode pengajaran baru, sumber belajar, dan media digital” (Wheeler, 2

Konsep heutagogi menawarkan prinsip-prinsip dan praktek-praktek tertentu yang dapat dianggap sebagai
respon terhadap perkembangan tersebut dalam pendidikan tinggi. Sebuah lingkungan belajar heutagogical
memfasilitasi pengembangan pembelajar yang mampu dan menekankan pengembangan kompetensi
pembelajar serta pengembangan kapabilitas dan kapasitas pembelajar untuk belajar (Ashton & Newman,
2006; Bhoryrub, Hurley, Neilson, Ramsay, & Smith, 2010; Hase & Kenyon, 2000). Ketertarikan baru pada
heutagogi juga dihasilkan oleh Web 2.0 sebagai hasil dari keterjangkauan media sosial yang melengkapi
dan mendukung pendekatan pembelajaran ini. Heutagogi telah disebut sebagai teori "net-centric" yang
memanfaatkan kemampuan utama Internet; itu juga merupakan pendekatan pedagogis yang dapat
diterapkan pada teknologi baru dalam pendidikan jarak jauh, serta berfungsi sebagai kerangka kerja untuk
pengajaran dan pembelajaran era digital (Anderson, 2010, p. 33; Wheeler, 2011).

Heutagogi adalah minat khusus untuk pendidikan jarak jauh, yang berbagi dengan atribut kunci tertentu
heutagogi, seperti otonomi pelajar dan pengarahan diri sendiri, dan memiliki akar pedagogis dalam
pengajaran dan pembelajaran orang dewasa. Pembelajaran yang ditentukan sendiri, karakteristik format
pendidikan jarak jauh seperti pembelajaran kontrak dan penilaian pembelajaran sebelumnya, juga
merupakan penghargaan dari pendidikan jarak jauh. Pendidikan jarak jauh dan heutagogi juga memiliki
kesamaan audiens yang sama: pembelajar dewasa dewasa. Secara khusus, heutagogi memiliki potensi
untuk menjadi teori pendidikan jarak jauh, sebagian karena cara heutagogi memperluas pendekatan
andragogis dan juga karena kemampuan yang ditawarkan ketika diterapkan pada teknologi baru dalam
pendidikan jarak jauh (seperti Web 2.0) .

Metode penelitian
Artikel ini memberikan ulasan ekstensif tentang penelitian masa lalu dan saat ini yang tersedia tentang
praktik dan pendekatan tagogical heu. Dalam mendekati penelitian, penulis berusaha untuk membangun
pemahaman dasar tentang konsep heutagogi (misalnya dengan menghubungkan konsep tersebut dengan
andragogi) dan bagaimana penerapannya dalam lingkungan pendidikan. Tinjauan literatur pertama
menyajikan definisi andragogi dan heutagogi, menggambarkan heutagogi dalam kaitannya dengan konsep
pendidikan pedagogi dan andragogi yang mapan. Tinjauan ini menggabungkan diskusi tentang alasan
munculnya kembali heutagogi dan spe-

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 57

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

secara ilmiah mempertimbangkan peran media sosial dalam mendukung praktik heutagogis. Contoh elemen
desain instruksional dan media sosial yang mendukung praktik heutagogis juga disertakan. Artikel ini memberikan
dasar untuk diskusi lebih lanjut dan penelitian heutagogi sebagai teori untuk teknologi baru dalam pendidikan
jarak jauh dan untuk mengeksplorasi kelayakan mengadopsi heutagogi dalam praktik pendidikan jarak jauh.

Andragogi (Pembelajaran Mandiri)

Knowles (1978, sebagaimana dikutip dalam Moore & Kearsley, 2012) mendefinisikan andragogi pada tahun
1970-an sebagai spesifik untuk pendidikan orang dewasa dan dicirikan oleh kontrol pelajar dan tanggung
jawab diri dalam belajar, definisi pelajar tentang tujuan pembelajaran dalam kaitannya dengan relevansinya
dengan pelajar. , pendekatan pemecahan masalah untuk belajar, mengarahkan diri sendiri dalam cara belajar,
motivasi pelajar intrinsik, dan penggabungan pengalaman pelajar. Dalam pendekatan andragogical untuk
mengajar dan belajar, peserta didik secara aktif terlibat dalam mengidentifikasi kebutuhan mereka dan
merencanakan bagaimana kebutuhan tersebut akan terpenuhi (McAuliffe, Hargreaves, Winter, & Chadwick,
2008; Rachal, 2002). Atribut kunci andragogi adalah pembelajaran mandiri, yang didefinisikan oleh Knowles (1975) sebagai

suatu proses di mana individu mengambil inisiatif, dengan atau tanpa

bantuan orang lain, dalam mendiagnosis kebutuhan belajarnya,
merumuskan tujuan belajar, mengidentifikasi sumber daya manusia
dan materi untuk belajar, memilih dan menerapkan strategi belajar
yang tepat, dan mengevaluasi hasil belajar (hal. 18 )

Tujuan pembelajaran mandiri termasuk membantu peserta didik mengembangkan kapasitas untuk mengarahkan
diri sendiri, mendukung pembelajaran transformasional, dan mempromosikan “pembelajaran emansipatoris dan
aksi sosial” (Merriam, 2001, hlm. 9). Dalam pembelajaran transformasional, pembelajaran terjadi di sepanjang
jalur yang diarahkan sendiri; sebagai pembelajar matang dan merefleksikan pengalaman hidup dalam kaitannya
dengan persepsi diri, keyakinan, dan gaya hidup, perspektif pembelajar disesuaikan dan pembelajaran
transformatif dapat terjadi (Mezirow, 1997).

Peran pendidik dalam pendekatan andragogi adalah tutor dan mentor, dengan instruktur mendukung peserta
didik dalam mengembangkan kapasitas untuk menjadi lebih mandiri dalam pembelajarannya. Instruktur
menunjukkan kepada pembelajar bagaimana menemukan informasi, menghubungkan informasi dengan
pengalaman pembelajar, dan menempatkan fokus pada pemecahan masalah dalam situasi dunia nyata
(McAuliffe et al., 2008). Instruktur menetapkan tujuan dan kurikulum berdasarkan masukan pembelajar dan
membimbing siswa di sepanjang jalur pembelajar, sedangkan tanggung jawab untuk belajar terletak pada
pembelajar.

Heutagogi (Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri)

Heutagogi (berdasarkan bahasa Yunani untuk "diri") didefinisikan oleh Hase dan Kenyon pada tahun 2000
sebagai studi pembelajaran yang ditentukan sendiri. Heutagogi menerapkan pendekatan holistik untuk
mengembangkan kemampuan pembelajar, dengan pembelajaran sebagai proses aktif dan proaktif, dan pembelajar melayani

Artikel Penelitian
Vol 13 | No 1 Januari 2012 58
Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

sebagai "agen utama dalam pembelajaran mereka sendiri, yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman pribadi"

(Hase & Kenyon, 2007, hlm. 112). Seperti dalam pendekatan andragogi, dalam heutagogi instruktur juga memfasilitasi

proses pembelajaran dengan memberikan bimbingan dan sumber daya, tetapi sepenuhnya melepaskan kepemilikan

jalur dan proses pembelajaran kepada pembelajar, yang menegosiasikan pembelajaran dan menentukan apa yang

akan dipelajari dan bagaimana pembelajaran itu akan dilakukan. dipelajari (Hase & Kenyon, 2000; Eberle, 2009).

Konsep kunci dalam heutagogi adalah pembelajaran putaran ganda dan refleksi diri (Argyris & Schön, 1996,

sebagaimana dikutip dalam Hase & Kenyon, 2000). Dalam pembelajaran putaran ganda, pembelajar mempertimbangkan

masalah dan tindakan serta hasil yang dihasilkan, selain merefleksikan proses pemecahan masalah dan bagaimana

hal itu memengaruhi keyakinan dan tindakan pembelajar sendiri (lihat Gambar 1). Double-loop learning terjadi ketika

pembelajar “mempertanyakan dan menguji nilai-nilai dan asumsi pribadi seseorang sebagai pusat untuk meningkatkan

pembelajaran bagaimana belajar” (Argyris & Schön, 1978, sebagaimana dikutip dalam Hase, 2009, hlm. 45-46).

Gambar 1. Pembelajaran putaran ganda (Eberle & Childress, 2005, seperti yang ditunjukkan dalam Eberle, 2009, hlm.
183).

Dalam pembelajaran yang ditentukan sendiri, penting bahwa pembelajar memperoleh kompetensi dan kemampuan

(Stephenson, 1994 sebagaimana dikutip dalam McAuliffe et al., 2008, p. 3; Hase & Kenyon, 2000, 2007). Kompetensi

dapat dipahami sebagai kemampuan yang terbukti dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan, sedangkan

kemampuan ditandai dengan kepercayaan pembelajar terhadap kompetensinya dan, sebagai hasilnya, kemampuan

“mengambil tindakan yang tepat dan efektif untuk merumuskan dan memecahkan masalah baik dalam cara yang

dikenal maupun yang tidak dikenal. dan mengubah pengaturan” (Cairns, 2000, p. 1, sebagaimana dikutip dalam

Gardner, Hase, Gardner, Dunn, & Carryer, 2007, p. 252). Orang yang mampu menunjukkan ciri-ciri berikut:

•
efikasi diri, dalam mengetahui cara belajar dan terus menerus melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran;

• keterampilan komunikasi dan kerja sama tim, bekerja sama dengan baik dengan orang lain, dan bersikap terbuka
munikatif;

•
kreativitas, khususnya dalam menerapkan kompetensi pada situasi baru dan asing dan dengan menyesuaikan

diri dan fleksibel dalam pendekatan;

• nilai positif (Hase & Kenyon, 2000; Kenyon & Hase, 2010; Gardner et al., 2007).

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 59

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

Ketika peserta didik kompeten, mereka mendemonstrasikan perolehan pengetahuan dan keterampilan;
keterampilan dapat diulang dan pengetahuan diambil. Ketika peserta didik mampu, keterampilan dan
pengetahuan dapat direproduksi dalam situasi asing. Kapabilitas kemudian merupakan perluasan dari
kompetensi diri sendiri, dan tanpa kompetensi tidak akan ada kapabilitas. Melalui proses double-looping,
pembelajar menjadi lebih sadar akan gaya belajar yang mereka sukai dan dapat dengan mudah
menyesuaikan situasi belajar baru dengan gaya belajar mereka, sehingga menjadikan mereka pembelajar
yang lebih cakap. Dengan fokus ganda pada kompetensi dan kemampuan, heutagogi menggerakkan
pendidik selangkah lebih dekat ke arah yang lebih baik dalam menangani kebutuhan pelajar dewasa di
lingkungan kerja yang kompleks dan berubah (Bhoryrub et al., 2010).

Heutagogi sebagai Perpanjangan Andragogi

Pendekatan heutagogi dapat dilihat sebagai perkembangan dari pedagogi ke andragogi ke heutagogi,
dengan peserta didik juga berkembang dalam kedewasaan dan otonomi (Canning, 2010, lihat Gambar 2).
Pelajar yang lebih dewasa membutuhkan kontrol instruktur dan struktur kursus yang lebih sedikit dan
dapat lebih mengarahkan diri sendiri dalam pembelajaran mereka, sementara pelajar yang kurang dewasa
membutuhkan lebih banyak panduan dan scaffolding kursus (Canning & Callan, 2010; Kenyon & Hase, 2010).
Perkembangan kognitif peserta didik, persyaratan untuk terjadinya refleksi kritis dan wacana, juga dapat
diintegrasikan ke dalam piramida ini, dengan perkembangan kognitif berkembang secara paralel dengan
kematangan dan otonomi peserta didik (Mezirow, 1997).

Gambar 2. Perkembangan dari pedagogi ke andragogi lalu ke heutagogi (berdasarkan Canning, 2010,
hlm. 63).

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 60

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

Dengan basisnya dalam andragogi, heutagogi selanjutnya memperluas pendekatan andragogi dan dapat dipahami

sebagai rangkaian andragogi (Tabel 1). Dalam andragogi, kurikulum, pertanyaan, diskusi, dan penilaian dirancang oleh

instruktur sesuai dengan kebutuhan peserta didik; dalam heutagogi, pembelajar menetapkan arah pembelajaran,

merancang dan mengembangkan peta pembelajaran, dari kurikulum hingga penilaian (Hase, 2009). Heutagogi

menekankan pengembangan kemampuan di samping kompetensi (andragogi). Tabel 1 memberikan ikhtisar tentang

sifat-sifat yang membantu menunjukkan cara-cara di mana heutagogi membangun dan memperluas andra

gogy.

Tabel 1

Heutagogi sebagai Rangkaian Andragogi

Andragogi (Self-directed) ÿ Heutagogi (Ditentukan sendiri)

ÿ
Pembelajaran satu putaran Pembelajaran putaran ganda

Pengembangan kompetensi ÿ Pengembangan kemampuan

Desain linier dan pendekatan pembelajaran ÿ Desain non-linear dan pendekatan pembelajaran

Instruktur-peserta didik diarahkan ÿ Diarahkan kepada peserta didik

Membuat siswa belajar (konten) ÿ Membuat siswa memahami bagaimana mereka belajar (proses)

Ciri-ciri ini dan kontinum dari andragogi ke heutagogi membutuhkan pertimbangan dan definisi lebih lanjut. Apa yang

dapat ditarik dari perbandingan ini, bagaimanapun, adalah bahwa heutagogi adalah sebuah pendekatan yang ditemukan

dalam andragogi dan dapat dianggap sebagai perluasan dari yang ada.

konsep.

Relevansi dengan Pendidikan Jarak Jauh

Pendidikan jarak jauh berada dalam posisi yang unik untuk menciptakan lingkungan belajar untuk mendukung

pengajaran dan pembelajaran pendekatan heutagogis, serta untuk memberikan kontribusi untuk penelitian lebih lanjut

ke dalam heutagogi. Ciri khusus pendidikan jarak jauh yang menyelaraskan diri dengan heutagogi antara lain:

• Teknologi: Hubungan simbiosis teknologi dengan pendidikan jarak jauh mengharuskan, dengan setiap teknologi yang

muncul, pendidik jarak jauh mempertimbangkan implikasi teknologi pada teori dan praktik pendidikan jarak jauh.

Heutagogi telah diidentifikasi sebagai teori potensial untuk menerapkan teknologi baru dalam pendidikan jarak jauh

(Anderson, 2010; Wheeler, 2011), meskipun penelitian dan diskusi tambahan diperlukan untuk menentukan

kredibilitas heutagogi sebagai teori pendidikan jarak jauh. .

•Profil pelajar pendidikan jarak jauh: Secara tradisional, pendidikan jarak jauh telah dirancang, dikembangkan,

disampaikan, dan ditargetkan untuk pelajar dewasa, biasanya berhasil

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 61

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

orang dewasa dengan pengalaman hidup yang luas dan lebih dewasa daripada siswa berbasis
kampus (Holmberg, 2005; Peters, 2001; Moore & Kearsley, 2012; Richardson, Morgan, & Woodley,
1999). Praktik pendidikan jarak jauh secara historis sangat dipengaruhi oleh teori pengajaran dan
pembelajaran andragogi Knowles, dan sebagai perpanjangan dari dragogy, heutagogi dapat
dianggap sebagai teori yang relevan untuk pendidikan jarak jauh orang dewasa.
tion.

• Otonomi pelajar: Pendidikan jarak jauh, sebagai bentuk pendidikan yang berbeda, membutuhkan dan
mempromosikan otonomi, keterampilan pelajar yang merupakan inti dari pendekatan pengajaran
dan pembelajaran heutagogis (Peters, 2001). Karena otonomi pelajar adalah karakteristik dan
dipromosikan dalam lingkungan pembelajaran pendidikan jarak jauh, pendidikan jarak jauh secara
inheren mendukung praktik heutagogis.

Bagaimana Web 2.0 dan Media Sosial Mengaktifkan Heutagogi

Web 2.0 dan media sosial telah memainkan peran penting dalam menghasilkan diskusi baru tentang
heutagogi dalam pendidikan tinggi. Desain Web 2.0 mendukung pendekatan heutagogis dengan
memungkinkan pembelajar untuk mengarahkan dan menentukan jalur pembelajaran mereka dan
dengan memungkinkan mereka mengambil peran aktif daripada pasif dalam pengalaman belajar
individual mereka. Kemampuan utama media sosial – konektivitas dengan orang lain, penemuan
informasi dan berbagi (secara individu dan sebagai kelompok), dan pengumpulan pribadi dan adaptasi
informasi sesuai kebutuhan – juga kemampuan yang mendukung kegiatan pembelajaran yang ditentukan
sendiri (McLoughlin & Lee, 2007, hal. .667). Selain itu, Web 2.0 mendorong interaksi, refleksi dalam
dialog, kolaborasi, dan berbagi informasi, serta mempromosikan otonomi dan mendukung pembuatan
konten yang dihasilkan pembelajar (Lee & McLoughlin, 2007; McLoughlin & Lee, 2008, 2010). Dengan
Web 2.0 sebagai kerangka kerja teknologi pendukungnya, heutagogi sekarang dapat dilihat sebagai
pengembangan lebih lanjut pedagogi 2.0 (sebagaimana didefinisikan oleh McLoughlin & Lee, 2007):
pembelajar diarahkan sendiri untuk terus belajar sendiri dan “dapat mempersonalisasikan jalur
pembelajaran mereka dengan cara yang mereka inginkan” (Kuit & Fell, 2010, hlm. 320).

Penelitian terbaru juga menunjukkan bahwa penggunaan media sosial dapat mendukung pembelajaran
mandiri.

•Pembelajaran seluler: Penelitian Cochrane dan Bateman (2010) menunjukkan bahwa pembelajaran
seluler mendukung kolaborasi, pengambilan dan berbagi data dan sumber daya, serta praktik
reflektif. Penggunaan mobile learning juga ditemukan untuk meningkatkan interaksi pelajar-pelajar
dan pelajar eksternal, serta praktik reflektif (jurnal pembelajaran).

• Filsuf Virtual: Hornsby dan Maki (2008) melaporkan alat pembelajaran asinkron yang dimaksudkan
untuk membangun keterampilan peserta didik dalam mengembangkan, merenungkan, dan
mengubah proses berpikir dan logika. Alat online menyediakan kegiatan pembelajaran aktif yang
dibangun di sekitar berbagai skenario yang dikerjakan pembelajar dalam proses penemuan diri.
Melalui skenario ini dan tanggapan yang diberikan oleh siswa, Filsuf Virtual mengidentifikasi
kekurangan dalam proses berpikir siswa, memaksa siswa untuk mengevaluasi dan mengevaluasi
kembali mengapa dia berpikir dengan cara tertentu. Menurut Hornsby dan Maki

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 62

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

(2008), lingkungan asinkron "tampaknya memperkuat pembelajaran yang lebih dalam" dan mendorong
pemecahan masalah dan analisis kritis (paragraf 30).

•Twitter: Sebuah studi terbaru oleh Junco, Heiberger, dan Loken (2010) menunjukkan bahwa siswa yang
menggunakan Twitter (dibandingkan dengan mereka yang tidak) lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran
mereka dan memiliki IPK yang lebih tinggi. Junco dkk. (2010) juga menemukan bahwa penggunaan Twitter
meningkatkan interaksi siswa-siswa dan siswa-instruktur, serta mendorong pembelajaran aktif.

• Konten yang dihasilkan oleh pembelajar (penggunaan media aktif): Penggunaan media sosial secara aktif dalam
membuat konten yang dihasilkan oleh pembelajar tampaknya berkontribusi pada pengembangan keterampilan
mengarahkan diri sendiri. Temuan penelitian awal oleh Blaschke, Porto, dan Kurtz (2010) menunjukkan
bahwa penggunaan media sosial secara aktif, misalnya pengembangan konten yang dihasilkan peserta
didik, mendukung pengembangan keterampilan kognitif dan metakognitif, sedangkan penggunaan pasif
(konsumsi) kurang efektif dalam mendukung perkembangan. keterampilan ini.

Contoh-contoh ini mengilustrasikan bagaimana media sosial memiliki potensi untuk mendukung unsur-unsur
pendekatan tagogis, seperti penciptaan konten yang dihasilkan pembelajar, keterlibatan aktif dalam proses
pembelajaran dan dengan instruktur dan pembelajar lainnya, kolaborasi kelompok, dan praktik reflektif melalui
dua kali lipat. pembelajaran lingkaran. Penelitian tentang penggunaan media sosial dan perannya dalam
mendukung heutagogi masih terbatas, namun menunjukkan bahwa ini adalah area untuk penyelidikan lebih lanjut.

Heutagogi dalam Praktek

Tanggapan pendidikan tinggi terhadap heutagogi sejauh ini merupakan salah satu keengganan, yang mungkin
disebabkan oleh ketidakpraktisan penerapan kerangka pendidikan heuta gogy yang lengkap. Sementara mengakui
perlunya pedagogi dan andragogi, McAuliffe et al. (2008) berpendapat bahwa "penghapusan pendidik membuat
konsep heutagogi menjadi tidak praktis dalam lembaga kredensial" dan bahwa tidak mungkin atau bahkan masuk
akal untuk menerapkan merek dagang heu tagogy tentang penilaian yang dipandu peserta didik (hal. 4). Meskipun
demikian, pendidik dalam profesi keperawatan, teknik, dan pendidikan telah menemukan heutagogi sebagai
tanggapan yang kredibel terhadap isu-isu kritis yang dihadapi peserta didik mereka di tempat kerja dan telah
merancang lingkungan belajar mereka berdasarkan pendekatan tersebut (Bhoryrub et al. , 2010; Ashton &
Newman, 2006; Gardner et al., 2007). Misalnya, dalam profesi keperawatan, Bhoyrub et al. (2010) melaporkan
bahwa heutagogi menyediakan kerangka pembelajaran yang memenuhi kebutuhan mahasiswa keperawatan,
yang harus belajar di lingkungan yang selalu berubah yang kompleks dan tidak dapat diprediksi; pendekatan
heutagogical untuk belajar membantu mereka menjadi pembelajar seumur hidup, serta "memahami ketidakpastian
yang diperlukan yang mendefinisikan keperawatan" (hal. 326).

University of Western Sydney di New South Wales, Australia, adalah salah satu contoh institusi yang telah
menerapkan pendekatan heutagogis dalam program pendidikan gurunya dengan mendesain ulang program untuk
mengintegrasikan pembelajar langsung melalui blended learning. Pendekatan telah diintegrasikan ke dalam
desain kursus, pengembangan, dan pengiriman, namun tidak di dalamnya

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 63

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

bidang penilaian sumatif. Melalui penggunaan pendekatan ini, universitas telah mengidentifikasi manfaat
berikut: hasil guru yang lebih baik, guru (pelajar) yang lebih cakap yang lebih siap menghadapi kompleksitas
lingkungan belajar, meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam persepsi, melibatkan siswa dalam
komunitas praktik, scaffolding pembelajar dari proses pembelajaran teman sebaya, peningkatan
kemampuan pembelajar untuk menyelidiki ide-ide, dan pengembangan lebih lanjut dari kemampuan
pembelajar “untuk mempertanyakan interpretasi realitas dari posisi kompetensi mereka” (Ashton &
Newman, 2006, p. 829; Ashton & Elliott, 2008).

Canning dan Callan (2010) melaporkan tiga institusi pendidikan tinggi di Inggris yang telah menggunakan
pendekatan heutagogis. Temuan dari penelitian mereka menunjukkan bahwa pendekatan tersebut
mendukung kontrol pembelajar terhadap pembelajaran, refleksi kolaboratif, persepsi diri pembelajar dan
pengembangan profesional, serta pemikiran kritis dan refleksi. Praktek reflektif ditemukan untuk membantu
peserta didik mendapatkan lebih banyak kendali atas pembelajaran, serta memahami dan menerapkan
apa yang telah mereka pelajari dalam situasi praktis. Merefleksikan pengalaman belajar dan
menghubungkan pengalaman ini dengan praktik profesional membantu pembelajar tetap termotivasi untuk
belajar, terhubung dengan pembelajar lain, dan melanjutkan proses reflektif (Canning & Callan, 2010;
Canning, 2010). Pembelajar mendemonstrasikan kompetensi dan kemampuan melalui kesadaran diri,
artikulasi “perasaan, pengalaman, dan gagasan,” keterlibatan dalam diskusi kelompok, penyelidikan
mandiri dalam mengembangkan gagasan mandiri, dan kepercayaan diri (Canning & Callan, 2010, hlm.
80) .

Elemen Desain dari Pendekatan Heutagogical

Saat merancang pengalaman pembelajar yang ditentukan sendiri, pertimbangan tertentu harus dibuat.
Sebuah pendekatan heutagogical untuk belajar dan mengajar dicirikan pertama dan terutama oleh
pembelajar-terpusat dalam hal konteks dan konten yang dihasilkan pembelajar. Elemen desain kursus
yang mendukung keterpusatan pada pembelajar dalam pendekatan heutagogi disajikan di bawah ini.

• Kontrak pembelajaran yang ditentukan oleh pelajar: Kontrak pembelajaran mendukung siswa dalam
menentukan dan menentukan jalur pembelajaran individual mereka. Kontrak individual ini, seperti
yang digunakan di lembaga pendidikan jarak jauh Empire State College (lihat www.esc.edu),
menentukan apa yang akan dipelajari (misalnya ruang lingkup), bagaimana hal itu akan dipelajari
(misalnya pendekatan pengajaran dan pembelajaran, kegiatan pembelajaran ), dan apa yang akan
dinilai dan bagaimana penilaiannya (Kenyon & Hase, 2010; Gilbert, 1975; Cristiano, 1993).

• Kurikulum yang fleksibel: Dalam lingkungan belajar yang ditentukan sendiri, pelajar adalah pendorong
dalam menciptakan kurikulum yang fleksibel, yang ditentukan oleh siswa: pelajar membuat peta
pembelajaran, dan instruktur berfungsi sebagai kompas (Hase & Kenyon, 2007; Hase, 2009).
Kurikulum yang fleksibel dalam pengertian ini adalah pembelajaran tindakan yang dinegosiasikan,
yang beradaptasi dan berkembang sesuai dengan kebutuhan pembelajar (Hase, 2009; Hase &
Kenyon, 2007). Pembelajar menegosiasikan “bagaimana, kapan, di mana dan ke tingkat atas (bukan
minimal) apa yang mereka inginkan untuk belajar” (Hase, 2009, hlm. 47).

• Pertanyaan yang diarahkan oleh pembelajar: Pertanyaan yang diarahkan oleh pembelajar dan diskusi yang mengarahkan kembali

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 64

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

hasil dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah apa yang membimbing peserta didik dan berfungsi sebagai
mekanisme untuk membantu peserta didik memahami isi kursus, memperjelas gagasan, dan
mempromosikan refleksi individu dan kelompok (Kenyon & Hase, 2001; Eberle, 2009). Membimbing
pembelajar untuk mendefinisikan pertanyaan mandiri adalah salah satu tantangan terbesar yang dihadapi
pengembang kursus heutagogis, karena perancang harus “cukup kreatif agar pembelajar mengajukan
pertanyaan tentang alam semesta yang mereka huni” (Kenyon & Hase, 2001, paragraf 29) .

• Penilaian yang fleksibel dan dinegosiasikan: Dalam heutagogi, pelajar terlibat dalam merancang penilaiannya.
Penilaian yang dinegosiasikan dan ditentukan oleh pembelajar telah ditunjukkan untuk meningkatkan
motivasi pembelajar dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran, serta membuat pembelajar
merasa kurang terancam oleh kendali instruktur atas proses pembelajaran mereka (Hase & Kenyon,
2007, p. 115; Hase , 2009; Ashton & Elliott, 2007; Pengalengan, 2010).
Salah satu cara memasukkan negosiasi ke dalam proses penilaian adalah melalui penggunaan kontrak
pembelajaran (Hase, 2009). Penilaian harus mencakup bentuk-bentuk penilaian pemahaman konten
yang terukur, termasuk apakah pembelajar telah mencapai kompetensi yang diinginkan. Rubrik juga
dapat digunakan secara efektif dalam membimbing peserta didik dalam proses penilaian diri mereka,
misalnya dengan menilai “keterampilan diskusi, kualitas pekerjaan, hasil, kolaborasi, kesehatan akademik
dan pengetahuan materi” (Eberle, 2008, p. 186).

Karakteristik penting lainnya dari heutagogi adalah praktik reflektif, “keterampilan belajar kritis yang terkait
dengan mengetahui cara belajar” (Hase, 2009, hlm. 49). Menurut Schön (1983), praktik reflektif mendukung
pembelajar untuk menjadi pembelajar seumur hidup, seperti "ketika seorang praktisi menjadi peneliti dalam
praktiknya sendiri, dia terlibat dalam proses pendidikan mandiri yang berkelanjutan" (hal. 299). Pendekatan
holistik Heutagogi memperhitungkan pengalaman belajar pembelajar sebelumnya dan cara di mana hal ini
memengaruhi cara dia belajar; dengan mempertimbangkan pengalaman masa lalu ini dan pengalaman
pembelajar saat ini dan merenungkannya, pembelajar bergerak ke dalam proses pertumbuhan yang berpotensi
mengarah pada pembelajaran transformatif - sebuah proses yang dijelaskan oleh Canning dan Callan (2010)
sebagai "spiral refleksi" (hal. .71). Elemen desain kursus berikut dapat digabungkan untuk mendukung praktik
reflektif.

•Jurnal pembelajaran: Jurnal pembelajaran reflektif dapat digunakan oleh pelajar untuk mendokumentasikan
perjalanan pembelajaran mereka, merenungkan isi kursus dan diskusi, serta mengeksplorasi ide-ide baru.
Jurnal pembelajaran juga telah ditemukan untuk mendukung siswa dalam mengembangkan keterampilan
kognitif dan metakognitif, serta membantu membangun praktik refleksi yang berkelanjutan (Blaschke &
Brindley, in press).

• Penelitian tindakan: Bentuk lain dari praktik reflektif, yang dapat dilakukan secara individu atau kelompok,
adalah penelitian tindakan. Penelitian tindakan memberi peserta didik kesempatan untuk bereksperimen
dengan skenario dunia nyata, yang dapat membantu mempersiapkan mereka untuk tempat kerja
profesional (Hase & Kenyon, 2007, p. 113).

•Penilaian formatif dan sumatif: Penilaian dan umpan balik yang berkelanjutan dan dipersonalisasi mendukung
pembelajar dalam mengembangkan praktik reflektifnya. Pengalengan dan Kal-

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 65

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

lan (2010) merekomendasikan bahwa sebagai bagian dari penilaian formatif, instruktur harus
mengenali dan memperkuat contoh praktik reflektif yang ditunjukkan oleh peserta didik.

Pembelajaran kolaboratif juga merupakan komponen penting dari kelas heutagogis. Saat belajar
secara kolaboratif, siswa bekerja sama dalam ruang kolaboratif untuk menciptakan makna bersama
dan untuk merefleksikan serta memikirkan bagaimana mereka belajar dan bagaimana menerapkannya
dalam praktik (Canning & Callan, 2010). Kenyon dan Hase (2001) dan Hase (2009) merekomendasikan
pendekatan pembelajaran berbasis tim seperti komunitas praktik, di mana fokus pembelajaran
terutama pada proses pembelajaran dan bagaimana peserta didik belajar. Berbagi pengetahuan
harus sangat didorong dan dapat dicapai dengan mendorong peserta didik untuk berbagi sumber
daya dan informasi (Ashton & Newman, 2006).

Untuk menerapkan lingkungan belajar yang ditentukan sendiri, instruktur perlu mengubah pendekatan
pengajaran mereka, terutama dengan menempatkan nilai pada arah diri pembelajar dari proses
pembelajaran. Pergeseran seperti itu akan membutuhkan perubahan minimal dalam lingkungan
pendidikan jarak jauh karena metode pengajaran pendidikan jarak jauh mendukung pembelajaran
mandiri dan peran instruktur sudah menjadi salah satu pemandu. Mereka juga perlu menerima
pendekatan heutagogi sebagai salah satu yang tidak konvensional, di mana instruktur menjadi
fasilitator dalam proses belajar siswa belajar (Cristiano, 1993). Instruktur tidak hanya harus mengubah
pendekatan mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran, tetapi juga memastikan bahwa mereka
menjelaskan jenis pembelajaran ini kepada siswa mereka sejak awal kelas. Seperti dalam lingkungan
pembelajaran jarak jauh, siswa juga perlu memahami bahwa lingkungan belajar heutagogi sangat
berbeda dari pengalaman belajar tradisional yang mereka kenal. Harapan instruktur terhadap peserta
didik harus dinyatakan dengan jelas: peserta didik bertanggung jawab atas penciptaan pengetahuan
dan memutuskan jalur pembelajaran (Ashton & Newman, 2006; Schwier, Morrison, & Daniel, 2009).
Empati membantu menciptakan lingkungan belajar yang nyaman bagi pembelajar yang tidak terbiasa
dengan pembelajaran yang ditentukan sendiri, dan, seperti pembelajaran mandiri, penting untuk
menciptakan iklim saling percaya dan menghormati dengan gambaran yang jelas tentang peran
instruktur dan pembelajar dan yang mendukung dialog (Knowles, 1975). Bimbingan dan umpan balik
yang berkelanjutan, serta berbagi sumber daya, mendukung siswa sepanjang perjalanan belajar
mereka, dan pembelajar akan membutuhkan bimbingan dan dukungan instruktur yang berkelanjutan
selama proses pembelajaran jika mereka ingin mengembangkan kemampuan pengarahan diri sendiri
(Collis dan Moonen, 2001, seperti dikutip dalam Ashton & Newman, 2006).

Penelitian Lebih Lanjut

Ketika mempertimbangkan teknologi yang muncul dalam pendidikan jarak jauh, Veletsianos (2010)
menyerukan penyelidikan dan penelitian tambahan tentang hubungan teknologi, pedagogi, dan Web,
dan untuk penelitian dan diskusi lebih lanjut tentang pedagogi baru untuk teknologi baru. Tinjauan
literatur yang dilakukan di sini menunjukkan bahwa ada pekerjaan substansial yang harus dilakukan
dalam meneliti heutagogi dalam konstruksi penelitian ini, misalnya pemeriksaan sarana di mana Web
2.0 dan media sosial mendukung pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang ditentukan sendiri,
dan penyelidikan efektivitas pendekatan dalam pendidikan tinggi dan dalam menciptakan pembelajar
sepanjang hayat yang mampu menerjemahkan kompetensi secara efektif dan berhasil.

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 66

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

kecenderungan menjadi kemampuan dalam situasi dunia nyata yang kompleks. Bidang penelitian lainnya
termasuk mendefinisikan dan menguji kriteria untuk heutagogi sebagai kerangka kerja untuk belajar mengajar.

Kesimpulan
Sejak permulaannya di Australia pada tahun 2000, heutagogi telah disajikan sebagai perpanjangan dari
andragogi, tetapi mendapat perhatian terbatas dari pendidikan tinggi dan dari para peneliti.
Banyak tantangan dalam mengadopsi pendekatan heutagogical, seperti resistensi akademik untuk berubah dan
"ketakutan melepaskan kekuasaan" (dari instruktur ke siswa), peningkatan tekanan keuangan dan pembelajaran
pada siswa karena persyaratan teknologi baru, dan fokus siswa yang berkelanjutan pada penilaian. dan nilai
daripada proses pembelajaran (Ashton & New man, 2006, p. 832; Lee & McLoughlin, 2007; McAuliffe et al.,
2008). Sementara pendidikan tinggi lebih menerima pendekatan pedagogis dan andragogis dalam kerangka
kelembagaan, ia memandang heutagogi dengan lebih hati-hati, karena heutagogi menempatkan kendali penuh
atas semua aspek pembelajaran ke tangan siswa, dari pengembangan kurikulum dan dalam format instruksional
hingga penilaian. . Kurangnya kesiapan dan penerimaan siswa akan membutuhkan perubahan sikap siswa dan
penekanan yang lebih besar pada perancah dalam proses desain kursus dan pengembangan keterampilan
otonomi siswa.

Menciptakan pembelajar yang kompeten dan cakap adalah “penting untuk kehidupan dalam ekonomi dan
budaya yang berubah dengan cepat yang menjadi ciri zaman postmodern” (Anderson, 2010, hlm. 33). Dengan
memasukkan praktek heutagogical, pendidik memiliki kesempatan untuk lebih mempersiapkan siswa untuk
tempat kerja dan untuk menjadi pembelajar seumur hidup, serta menumbuhkan motivasi siswa dengan
menumbuhkan siswa yang “sepenuhnya terlibat dalam topik yang mereka pelajari karena mereka membuat
pilihan yang paling relevan atau menarik bagi mereka” (Kenyon & Hase, 2010, hal.
170). Pendidikan jarak jauh memiliki kedekatan khusus dengan pendekatan heutagogis, karena karakteristik
inheren pendidikan jarak jauh yang membutuhkan dan mempromosikan otonomi pembelajar, fokus tradisionalnya
pada pembelajar dewasa, dan hubungan evolusioner dan simbiosisnya dengan teknologi – semua karakteristik
yang sama dengan teori yang muncul ini. Karena afinitas ini, pendidikan jarak jauh berada dalam posisi unik
untuk menyediakan lingkungan yang berkelanjutan untuk mempelajari dan meneliti metode pengajaran dan
pembelajaran ini – dan untuk menilai dan mengevaluasi kelayakan teori sebagai teori pendidikan jarak jauh.

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 67

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

Referensi
Anderson, T. (2010). Teori untuk belajar dengan teknologi baru. Dalam G. Veletsianos (Ed.), Teknologi
yang muncul dalam pendidikan jarak jauh. Edmonton: Pers Universitas Athabasca. Diambil dari
http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/02_Veletsianos_2010-
Emerging_Technologies_in_Distance_Education.pdf

Ashton, J., & Elliott, R. (2007). Menyulap bola - belajar, bekerja, keluarga, dan bermain: Perspektif siswa
tentang heutagogi yang fleksibel dan campuran. Jurnal Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini
Eropa, 15(2), 167-181.

Ashton, J., & Newman, L. (2006). Sebuah simfoni yang belum selesai: pendidikan guru abad ke-21
menggunakan pengetahuan yang menciptakan heutagogi. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris,
37(6) 825-840. DOI: 10.1111/j.1467-8535.2006.00662.x.

Bhoryrub, J., Hurley, J., Neilson, GR, Ramsay, M., & Smith, M. (2010). Heutagogi: Pendekatan pembelajaran
berbasis praktik alternatif. Pendidikan Perawat dalam Praktek, 10(6), 322-326.

Blaschke, LM, & Brindley, J. (2011). Membangun landasan untuk praktik reflektif: A
studi kasus penggunaan jurnal pembelajaran. European Journal of Open, Distance, and E
Learning (EURODL), Edisi Khusus. Diambil dari http://www.eurodl.org/mate rials/special/2011/
Blaschke_Brindley.pdf

Blaschke, LM, Porto, S., & Kurtz, G. (2010). Menilai nilai tambah alat Web 2.0 untuk e-learning: Pengalaman
MDE. Dalam Prosiding Lokakarya Penelitian European Distance and E learning Network (EDEN),
25-27 Oktober 2010. Budapest, Hungaria.

Pengalengan, N. (2010). Bermain dengan heutagogi: Menjelajahi strategi untuk memberdayakan pembelajaran yang matang

ers di pendidikan tinggi. Jurnal Pendidikan Lanjutan dan Tinggi, 34(1), 59-71.

Pengalengan, N. & Callan, S. (2010). Heutagogi: Spiral refleksi untuk memberdayakan peserta didik di
pendidikan tinggi. Praktek Reflektif, 11(1), 71-82.

Cochrane, T., & Bateman, R. (2010). Ponsel cerdas memberi Anda sayap: Kemampuan pedagogis dari
Web 2.0 seluler. Jurnal Teknologi Pendidikan Australasia, 26(1), 1-14.

Cristiano, MJ (1993). Saya ingin mempelajari apa yang ingin saya pelajari dengan cara yang saya pilih
untuk mempelajarinya: Menggunakan kontrak belajar. Makalah yang dipresentasikan di Western
States Communication Association Great Ideas for Teaching Speech (GIFTS), Community College
Interest Group, 14 Februari 1993.

Eberle, J. (2009). Heutagogi: Apa yang tidak diberitahukan ibumu tentang pedagogi dan usia konseptual.
Dalam Prosiding dari Konferensi Eropa Tahunan ke-8 tentang penghasilan eL, 29-30 Oktober
2009. Bari, Italia.

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 68

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

Gardner, A., Hase, S., Gardner, G., Dunn, SV, & Pembawa, J. (2008). Dari Kompetensi Menjadi
Kemampuan: Sebuah Studi Praktisi Perawat Dalam Praktek Klinis. Jurnal Keperawatan
Klinis, 17(2), 250-258. DOI: 10.1111/j.1365-2702.206.0188.x

Gilbert, J. (1975). Pembelajaran kontrak. Makalah yang dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan
Ameri can Society for Engineering Education, 16-19 Juni 1975. Ft. Collin, Colorado.

Hase, S. (2009). Heutagogi dan e-learning di tempat kerja: Beberapa tantangan dan peluang. Dampak:
Jurnal Penelitian Terapan di Tempat Kerja E-learning, 1(1), 43-52.
DOI: 10.5043/dampak.13

Hase, S. & Kenyon, C. (2007). Heutagogi: Seorang anak dari teori kompleksitas. Keterlibatan: An
Jurnal Internasional Kompleksitas dan Pendidikan, 4(1), 111-119.

Hase, S., & Kenyon, C. (2000). Dari andragogi ke heutagogi. Dalam Artikel UltiBase. Ulang
diambil dari http://ultibase.rmit.edu.au/Articles/dec00/hase2.htm

Holmberg, B. (2005). Evolusi, prinsip, dan praktik pendidikan jarak jauh. Old enburg, Jerman: BIS –
Bibliotheks- und Informationssystem der Univesität Old enburg.

Hornsby, KL, & Maki, WM (2008). Filsuf virtual: Merancang objek pembelajaran metode Socrates untuk
kursus filsafat online. Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Online, 4(3). Diambil dari http://
jolt.merlot.org/vol4no3/hornsby_0908.
htm

Junco, R., Heiberger, G., & Loken, E. (2010). Pengaruh Twitter pada keterlibatan dan nilai mahasiswa.
Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer. DOI: 10.1111/j.1365- 2729.2010.00387.x

Kamenetz, A. (2010). Edupunks, edupreneurs, dan transformasi pendidikan tinggi yang akan datang.
Kanada: Perusahaan Penerbitan Chelsea Green.

Kenyon, C., & Hase, S. (2010). Andragogi dan heutagogi dalam pekerjaan pascasarjana. Dalam T.
Kerry (Ed.), Memenuhi Tantangan Perubahan dalam Pendidikan Pascasarjana. London: Kon
Tinuum Press.

Kenyon, C., & Hase, S. (2001). Pindah dari andragogi ke heutagogi dalam pendidikan kejuruan.
Diambil dari http://www.avetra.org.au/abstracts_and_papers_2001/ Hase-Kenyon_full.pdf

Knowles, M. (1975). Pembelajaran mandiri: Sebuah panduan untuk pelajar dan guru. Amerika Serikat:
Pendidikan Orang Dewasa Cambridge.

Kuit, JA, & Fell, A. (2010). Web 2.0 hingga pedagogi 2.0: Pendekatan konstruktivis sosial untuk
pembelajaran yang disempurnakan oleh teknologi. Dalam desain Kritis dan alat yang efektif untuk e-

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 69

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

belajar di pendidikan tinggi: Teori ke dalam praktik (hlm. 310-325). Amerika Serikat:
IGI Global.

Lee, MJW, & McLoughlin, C. (2007). Mengajar dan belajar di era Web 2.0: Memberdayakan siswa melalui
konten yang dibuat oleh pelajar. Teknologi Instruksional dan Pembelajaran Jarak Jauh, 4(10).
Diperoleh dari: http://itdl.org/Journal/Oct_07/
artikel02.htm

McAuliffe, M., Hargreaves, D., Musim Dingin, A., & Chadwick, G. (2008). Apakah pedagogi masih berkuasa?
Dalam Prosiding Konferensi AAEE 2008, 07-10 Desember 2008. Yeppoon, Queensland. Diambil
dari: http://www.engineersmedia.com.au/journals/aaee/ pdf/AJEE_15_1_McAuliffe%20F2.pdf

McLoughlin, C. & Lee, MJW (2007). Perangkat lunak sosial dan pembelajaran partisipatif: Peda gogical
pilihan dengan kemampuan teknologi di era Web 2.0. Dalam Prosiding ascilite, 2-5 Desember
2007. Singapura. Diambil dari http://www.ascilite. org.au/conferences/singapore07/procs/
mcloughlin.pdf

McLoughlin, C., & Lee, MJW (2008). Memetakan medan digital: Media baru dan perangkat lunak sosial
sebagai katalis untuk perubahan pedagogis. Dalam Prosiding ascilite, 30 November, 3 Desember
2008. Melbourne, Australia. Diambil dari http://www.ascilite. org.au/conferences/melbourne08/
procs/mcloughlin.pdf

McLoughlin, C., & Lee, MJW (2010). Pembelajaran yang dipersonalisasi dan diatur sendiri di era Web 2.0:
Contoh internasional pedagogi inovatif menggunakan perangkat lunak sosial.
Jurnal Teknologi Pendidikan Australasia, 26(1), 28-43. Diambil dari http://www.ascilite.org.au/ajet/
ajet26/mcloughlin.pdf

Merriam, SB (2001). Andragogi dan pembelajaran mandiri: Pilar teori pembelajaran orang dewasa. Arah
Baru untuk Pendidikan Dewasa dan Berkelanjutan, 89, 3-13. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Mezirow, J. (1997). Pembelajaran transformatif: Teori untuk berlatih. Arah Baru untuk Pendidikan Dewasa
dan Berkelanjutan, 74, 5-12. Amerika Serikat: Penerbit Jossey-Bass.

Moore, MG, & Kearsley, G. (2012). Pendidikan jarak jauh: Pandangan sistem pembelajaran online
ing (edisi ke-3). Belmont, CA: Wadsworth.

Peters, O. (2004). Pendidikan jarak jauh dalam transisi - Tren dan tantangan baru (edisi ke-4, Volume 5).
Oldenburg, Jerman: Bibliotheks- und Informationssystem der Uni versität Oldenburg.

Peters, O. (2001). Belajar dan mengajar dalam pendidikan jarak jauh: Analisis dan interpretasi dari
perspektif internasional (2nd ed.). London: Halaman Kogan.

Rakhal, JR (2002). Detektif Andragogi: Kritik terhadap masa kini dan proposal untuk

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 70

Machine Translated by Google

Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan tentang Praktek Heutagogis dan Pembelajaran yang Ditentukan Sendiri
Blaschke

masa depan. Kuartalan Pendidikan Orang Dewasa, 52(3), 210-227.

Richardson, JTE, Morgan, A., & Woodley, A. (1999). Pendekatan untuk mempelajari pendidikan
jarak jauh. Pendidikan Tinggi, 37, 23-55. Belanda: Penerbit Akademik Kluwer.

Schön, DA (1983). Praktisi reflektif: Bagaimana para profesional berpikir dalam tindakan. Serikat
Serikat: Basic Books, Inc.

Schwier, RA, Morrison, D., & Daniel, B. (2009). Investigasi awal kegiatan pembelajaran mandiri
dalam lingkungan pembelajaran campuran non-formal. Pengajuan Daring. Diperoleh
dari host EBSCO.

Veletianos, G.(2010). Teknologi baru dalam pendidikan jarak jauh. Kanada: Atha basca
University Press. Diambil dari http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/
99A_Veletsianos_2010-Emerging_Technologies_in_Distance_Education. pdf

Wheeler, S. (2011, 8 Juli). Belajar dengan e's: Pembelajaran era digital. [Entri blog.] Diambil dari
http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/07/digital-age-learning.html

Bank Dunia. (2003). Pembelajaran seumur hidup dalam ekonomi pengetahuan global:
Tantangan bagi negara berkembang. Washington, DC: Bank Dunia. Diambil dari http://
siteresources.worldbank.org/INTLL/Resources/Lifelong-Learning-in-the-Global-
Knowledge-Economy/lifelonglearning_GKE.pdf

Vol 13 | No 1 Artikel Penelitian Januari 2012 71

Lihat statistik publikasi