BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran IPS
1. Pengertian Pembelajaran IPS
Menurut Moeljono Cokrodikardjo, IPS adalah perwujudan dari suatu
pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai
cabang ilmu sosial yakni Sosiologi, Antropologi, Budaya, Psikologi, Sejarah,
Geografi, Ekonomi, Ilmu Politik dan Ekologi Manusia yang diformulasikan untuk
tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah
dipelajari.
Menurut Nu'man Soemantri, IPS merupakan pelajaran ilmu-ilmu sosial yang
disederhanakan untuk pendidikan tingkat SD, SLTP, dan SLTA. Penyederhanaan
mengandung arti :
1. Menurunkan tingkat kesukaran ilmu-ilmu sosial yang biasanya dipelajari
di Universitas menjadi pelajaran yang sesuai dengan kematangan berfikir
siswa-siswi sekolah dasar dan lanjutan.
2. Mempertautkan dan memadukan bahan aneka cabang ilmu-ilmu sosial
dan kehidupan masyarakat sehingga menjadi pelajaran yang mudah
dicerna.
Menurut A. Kosasih Djahiri (1979 : 2), IPS merupakan ilmu yang memadukan
sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya, kemudian
diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program
pengajaran pada tingkat persekolahan.
Menurut S. Nasution, IPS sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau paduan
sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian kurikulum
sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat yang terdiri atas
berbagai subjek Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Antropologi dan Psikologi
Sosial.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan IPS adalah disiplin-displin ilmu
sosial ataupun integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti : sosiologi, sejarah,
geografi, ekonomi, dan antropologi yang mempelajari masalah-masalah sosial.
2. Tujuan Pembelajaran IPS
Mata pelajaran IPS disekolah dasar marupakan program pengajaran yang
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah
sosial yang terjadi dimasyarakat, memilki sikap mental positif terhadap perbaikan
segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi
sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS disekolah
diorganisasikan secara baik.
Secara keseluruhan tujuan pendidikan IPS adalah sebagai berikut:
a. Membekali anak-anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna
dalam kehidupannya kelak di masyarakat.
b. Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi
menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang
terjadi dalam kehidupan di masyarakat.
c. Membekali anak didik dengan kemampuan komunikasi dengan sesama
warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta bidang keahlian.
d. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan
keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi
bagian dari kehidupan tersebut.
e. Menbekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan
pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan,
masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 tercantum bahwa
tujuan IPS adalah :
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat
dan lingkungannya.
b. Memilki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c. Memilki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
d. Memilki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerjasama dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional
dan global.
 Sedangkan tujuan khusus pengajaran IPS disekolah dapat dikelompokkan menjadi
empat komponen yaitu:
a. Memberikan kepada Siswa pengetahuan tentang pengalaman manusia
dalam kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan masa akan
datang.
b. Menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan (skill) untuk
mencari dan mengolah informasi.
c. Menolong siswa untuk mengembangkan nilai / sikap demokrasi dalam
kehidupan bermasyarakat.
d. Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian /
berperan serta dalam bermasyarakat.

3. Karakteristik Pembelajaran IPS

Kurikulum pendidikan IPS tahun 1994 sebagaimana yang dikatakan oleh
Hamid Hasan (1990), merupakan fusi dari berbagai disiplin ilmu, Martoella (1987)
mengatakan bahwa pembelajaran Pendidikan IPS lebih menekankan pada aspek
“pendidikan” dari pada “transfer konsep”, karena dalam pembelajaran pendidikan IPS
peserta didik diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan
mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, dan keterampilannya berdasarkan
konsep yang telah dimilikinya. Dengan demikian, pembelajaran pendidikan IPS harus
diformulasikannya pada aspek kependidikannya.
Pola pembelajaran pendidikan IPS menekankan pada unsur pendidikan dan
pembekalan pada peserta didik. Penekanan pembelajarannya bukan sebatas pada
upaya mencecoki atau menjejali peserta didik dengan sejumlah konsep yang bersifat
hafalan belaka, melainkan terletak pada upaya agar mereka mampu menjadikan apa
yang tekag dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami dan ikut serta dalam
melakoni kehidupan masyarakat lingkungannya, serta sebagai beka
bagi dirinya untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Di
sinilah sebenarnya penekanan misi dari pendidikan IPS. Oleh karena itu, rancangan
pembelajaran guru hendaknya diarahkan dan difokuskan sesuai dengan kondisi dan
perkembangan potensi siswa agar pembelajaran yang dilakukan benar-benar berguna
dan bermanfaat bagi siswa (Kosasih, 1994; Hamid Hasan, 1996).
Karakteristik mata pembelajaran IPS berbeda dengan disiplin ilmu lain yang
bersifat monolitik. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai
 disiplin ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,
hukum, dan budaya. Rumusan Ilmu Pengetahuan Sosial berdasarkan realitas dan
fenomena sosial melalui pendekatan interdisipliner.
Karateristik mata pelajaran IPS antara lain sebagai berikut :
a. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi,
sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan
juga bidang humaniora, pendidikan dan agama (Numan Soemantri, 2001).
b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur
keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas
sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)
tertentu.
c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai
masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan
multidisipliner.
d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa
dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat,
kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan
masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti
pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan
(Daldjoeni, 1981).
e. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga
dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan
manusia secara keseluruhan.

4. Manfaat Pembelajaran IPS

Manfaat pembelajaran IPS adalah sebagai berikut:
a. Membekali peserta didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam
kehidupannya kelak di masyarakat. 
b.  Membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang
terjadi dalam kehidupan di masyarakat. 
c. Membekali peserta didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan
sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta bidang
keahlian. 
 d. Membekali peserta didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan
keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian
dari kehidupan tersebut. 
e. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan
pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan,
masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.
Di sisi lain, melalui pembelajaran IPS diharapkan mampu dikembangkan
aspek pengetahuan dan pengertian (knowledge and understanding), aspek sikap dan
nilai (atitude and value), dan aspek keterampilan (skill) (Skeel, 1995; Jarolimek,
1993). Untuk skala Indonesia, maka tujuan IPS khususnya pembelajaran IPS pada
jenjang sekolah dasar sebagimana tecantum dalam Kurikulum IPS-SD Tahun 2006
adalah agar peserta didik mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupannya sehari-hari (Depdiknas, 2006).
Ilmu pengetahuan sosial juga membahas hubungan antara manusia dengan
lingkungannya, yaitu lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh dan
berkembang sebagai bagian dari masyarakat, dan dihadapkan pada berbagai
permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungan sekitarnya.  

5. Ruang Lingkup Materi IPS

Ruang lingkup materi dalam penelitian ini adalah Keragaman
kenampakan alam dan buatan Pembagian wilayah waktu di Indonesia.
Pada ruang lingkup mata pelajaran IPS SD meliputi aspek-aspek sabagai berikut:
a. Manusia tempat dan lingkungan
b. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan
c. Sistem Sosial dan Budaya
d. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

B. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Gambar
Proses belajar mengajar akan lebih efektif dan efisien dalam membantu
siswa untuk memahami suatu materi yang diberikan oleh guru dengan menggunakan
media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan suatu alat
bantu yang terkandung pesan-pesan atau informasi yang bertujuan
instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran (Arsyad, 2003:4).
 Menurut Susilana (2007), Media pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu
keberhasilan pembelajaran. Melalui media pembelajaran bisa lebih menarik dan
menyenangkan. Menurut Sumiati (2007:159) media pembelajaran mrupakan bagian
integral dalam sistem pembelajaran dan sebagai segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar. Beberapa pendapat
pendapat pengertian media yang dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut:
a. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran (Schramm, 1997)
b. Sarana fisik untuk menyampaikan isi / materi pembelajaran seperti buku,
film, video, slide, dan sebagainya (Briggs, 1997)
c. Sarana komunikasi dalam bentu cetak, termasuk teknologi perangkat
kerasnya (NEA, 1969)
Media gambar adalah suatu gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran
yang berfungsi untuk menyampaikan pesan dari guru kepada siswa. Media gambar
ini dapat membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam
masalah sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut dapat terlihat
dengan lebih jelas.

2. Ciri-ciri Media Gambar

Gerlach dan Erly (1971) mengemukakan tiga ciri media yang merupakan
petunjuk mengapa media dipergunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh
media yang guru mungkin tidak mampu atau kurang efisien untuk melakukannya.
Adapun ciri-ciri media pendidikan tersebut antara lain :
a. Ciri Fiksatif
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,
melestarikan dan merekonstruksi suatu peristiwa atau obyek. suatu peristiwa
atau
obyek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti fotografi, Video

video tape, disket komputer dan film. Suatu obyek yang telah diambil
gambarnya (direkam) dengan kamera dapat dengan mudah diproduksi kapan
saja diperlukan.
b. Ciri Manipulatif

Ciri manipulatif yaitu dimana suatu kejadian yang memakan waktu

berhari-hari dapat disajikan pada siswa dalam waktu dua atau tiga menit
dengan tehnik pengambilan gambar time lapse recording.
c. Ciri Distributif
Ciri distributif yaitu suatu ciri dimana dimungkinkannya suatu objek
ditransformasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut
disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang
relatif lama mengenai kejadian ini.
Memilih Gambar yang Baik Dalam Pengajaran
Dalam pemilihan gambar yang baik untuk kegiatan pengajaran terdapat
beberapa kriteria yang perlu diperhatikan antara lain:
         Keaslian gambar. Gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya,
seperti melihat keadaan atau benda yang sesungguhnya.
Kekeliruan dalam hal ini
akan memberikan pengaruh yang tak diharapkan gambar yang
palsu dikatakan asli.
         Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna,
menimbulkan kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara
murni dan mengandung nilai praktis. Jangan sampai peserta didik
menjadi bingung dan tidak tertarik pada gambar.
         Bentuk item. Hendaknya sipengamat dapat memperoleh
tanggapan yang tetap tentang obyek-obyek dalam gambar.
         Perbuatan. Gambar hendaknya hal sedang melakukan perbuatan.
Siswa akan lebih tertarik dan akan lebih memahami gambar-
gambar yang sedang bergerak.
         Fotografi. Siswa dapat lebih tertarik kepada gambar yang nilai
fotografinya rendah, yang dikerjakan secara tidak profesional
seperti terlalu terang atau gelap. Gambar yang bagus belum tentu
menarik dan efektif bagi pengajaran.
         Artistik. Segi artistik pada umumnya dapat mempengaruhi nilai
gambar.
 Penggunaan gambar tentu saja disesuaikan dengan tujuan yang
hendak dicapai.
Kriteria-kriteria memilih gambar seperti yang telah dikemukakan di
atas juga berfungsi untuk menilai apakah suatu gambar efektif atau tidak untuk
digunakan dalam pengajaran. Gambar yang tidak memenuhi kriteria tidak
dapat digunakan sebagai media dalam mengajar.

d. Menggunakan Gambar Dalam Kelas

Penggunaan gambar secara efektif disesuaikan dengan tingkatan anak,
baik dalam hal besarnya gambar, detai, warna dan latar belakang untuk
penafsiran. Dijadikan alat untuk pengalaman kreatif, memperkaya fakta, dan
memperbaiki kekurang jelasan. Akan tetapi gambar juga menjadi tidak efektif,
apabila terlalu sering digunakan dalam waktu yang tidak lama. Gambar
sebaiknya disusun menurut urutan tertentu dan dihubungkan dengan masalah
yang luas.
Gambar dapat digunakan untuk suatu tujuan tertentu seperti pengajaran
yang dapat memberikan pengalaman dasar. Mempelajari gambar sendiri dalam
kegiatan pengajaran dapat dilakukan cara, menulis pertanyaan tentang gambar,
menulis cerita, mencari gambar-gambar yang sama, dan menggunakan gambar
untuk mendemonstrasikan suatu obyek.
Pengajaran dalam kelas dengan gambar sedapat mungkin penyajiannya
efektif. Gambar-gambar yang digunakan merupakan gambar yang terpilih,
besar, dapat dilihat oleh semua peserta didik, bisa ditempel, digantung atau
diproyeksikan. Display gambar-gambar dapat ditempel pada papan buletin,
menjadikan ruangan menarik, memotivasi siswa, meningkatkan minat,
perhatian, dan menambah pengetahuan siswa.

3. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar

Menurut Purwanto dan Alim (1997 : 63), kelebihan media gambar adalah:
1) Sifatnya konkrit, gambar lebih realistis menunjukkan pokok masalah
dibandingkan dengan media verbal semata, 
2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, 
3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan, 
4) Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja,  Murah harganya,
mudah didapatkan dan digunakan.
Sedangkan kelemahan media gambar menurut Purwanto dan Alim (1997:63)
adalah :
1) Gambar menekankan persepsi indera mata
2) Gambar berada yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan
pembelajaran
Menurut Sadiman Arief S. (2003:25), ada enam syarat yang perlu dipenuhi oleh
media gambar, yaitu :
a. Harus Autentik
Gambar tersebut haruslah secara jujur melukiskan situasi
seperti kalau orang melihat benda sebenarnya. Membicarakan atau
menyampaikan suatu kejadian sesuai dengan kenyataan yang
sebenarnya, seperti kalau menemukan buku tiga buah, samaikanlah
sesuai dengan banyak benda yang ditemukannya.
b. Sederhana
Komposisinya hendak cukup jelas menunjukkan poin-poin
pokok dalam gambar, jangan sampai berlebihan sehingga dapat
membuat kesulitan siswa untuk memahaminya.

c. Ukuran Relatif
Gambar dapat membesarkan atau mengecilkan objek/benda
sebenarnya. Hendaknya dalam gambar tersebut terdapat sesuatu yang
telah dikenal siswa sehingga dapat membantu membayangkan gambar
dan isinya.

d. Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan untuk

mencapai tujuan pembelajaran. 
Gambar yang baik menunjukkan objek dalam keadaan
memperlihatkan aktivitas tertentu sesuai dengan tema pembelajaran.
e. Gambar yang tersedia perlu digunakan sebaik-baiknya untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
 f. Gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.

C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya (Sudjana, 2002). Hasil belajar terwujud dalam perubahan
tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Arikunto (1992) yang menyatakan
bahwa :Tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk mengetahui apakah materi yang
sudah diberikan sudah dipahami oleh siswa.
Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan, bahwa hasil belajar
merupakan suatu prestasi yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan
belajar. Hasil belajar yang penulis maksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar
yang berupa nilai yang didapat dalam bentuk skor setelah diberi tes akhir.
Bloom yang dikutip Sudjana (2002:22-23) menyatakan bahwa hasil belajar
diklasifikasikan menjadi tiga ranah yaitu:ranah kogitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek yakni pengetahuan dan ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
aspek yakni penerimaan jawaban atau reaksi, penilaian,
organisasi dan internalisasi. Ranah Psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar
keterampilan dan kemampuan bertindak.
Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
peserta didik, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk prubahan pengetahuan,
sikap dan keterampilan.
Pada dasarnya mengajar di kelas mempunyai tujuan yang bersifat
transaksional antara guru dan peserta didik, tujuan tersebut dapat tercapai jika
peserta didik memperoleh hasil belajar seperti yang diharapkan dalam proses belajar
mengajar tersebut.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu hasil
yang dicapai dari apa yang telah dilakukan dan dikerjakan dari kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan secara maksimal atau tingkat penguasaan yang
dicapai siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tuuan
 pendidikan yang ditetapkan yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
2. Indikator Hasil Belajar
Pada dasarnya, pengungkapan hasil belajar meliputi segenap aspek
psikologis, dimana aspek tersebut  berangsur berubah seiring dengan pengalaman
dan proses belajar yang dijalani siswa. Akan tetapi tidak dapat semudah itu, karena
terkadang untuk ranah afektif sangat sulit dilihat hasil belajarnya. Hal ini disebabkan
karena hasil belajar itu ada yang bersifat tidak bisa diraba. Maka dari itu, yang dapat
dilakukan oleh guru adalah mengambil cuplikan perubahan tingkah laku sebagai
hasil dari belajar yang dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan hasil
dari belajar tersebut, baik dari aspek cipta (kognitif), aspek rasa (afektif), aspek
karsa (psikomotorik).     
Salah satu langkah penting yang harus dipahami oleh seorang guru dalam
kaitannya dengan KTSP adalah merumuskan indikator, karena kunci pokok untuk
memperoleh ukuran dan data  hasil belajar siswa sebagaimana yang terurai di atas
adalah dengan mengetahui garis-garis indikator. Adapun indikator sangat
berhubungan dengan kompetensi dasar. Kompeteni dasar adalah sejumlah
kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam pelajaran tertentu sebagai
rujukan penyusunan.
Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa indikator sendiri adalah perilaku
yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi
dasar tertentu yang menjadi acuan  penilaian mata pelajaran. Dalam aturan KTSP
kata-kata yang harus digunakan dalam merumuskan indikator haruslah kata-kata
yang bersifat operasional.
Pada komponen indikator, hal – hal yang perlu diperhatikan sebagai berikut :
a. Indikator merupakan penjabaran dari KD yang menunjukkan tanda-tanda,
perbuatan atau respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik.
b. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik pendidikan, potensi
daerah dan peserta didik
c. Rumusan indikator menggunakan kerja operasional yang terukur atau dapat
diobservasi.
d. Indikator digunakan sebagai bahan dasar untuk menyusun alat penilaian.
Jadi keberhasilan penelitian tindakan ini dilihat dari hasil pencapaian tes awal,
dan siklus penelitian. Taraf keberhasilan secara individu minimal memperoleh skor
70 dan secara klasikal 85%. Penetapan standar keberhasilan siswa ini berdasarkan
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang berlaku pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) di SD Negeri Candirejo 03 dengan nilai yang dicapai
siswa minimum 65.