Modul Ajar

(Biologi)
SISTEM EKSKRESI

A. Identitas umum
1. Identitas
Nama Penyusun : PPG Bidang Biologi Kelas XI
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 7 Banjarmasin Fase :F
Tahun Penyusunan : 2023 Alokasi Waktu : 3 x 45 JP
Siklus : 2 (DUA)

2. Kompetensi awal : Peserta didik mempelajari sistem organ ginjal pada manusia
serta peranannya.
3. Profil Pelajar Pancasila
Mandiri : Peserta didik memiliki dapat mengembangkan prakara dalam
dirinya
Bernalar Kritis : Peserta didik mampu mempertimbangkan berdasarkan aspek
dan data untuk memecahkan masalah
Bergotong royong : Peserta didik mampu melakukan kolaborasi, memiliki
kepedulian yang tinggi, dan berbagi dengan sesama.
4. Sarana dan Prasarana : Laptop, LCD, Internet, LKPD, Video Pembelajaran, Buku
Biologi

5. Target Peserta didik : Regular Peserta didik kelas XI

6. Model Pembelajaran : Inkuiri terbimbing (Praktikum)

B. Kompetensi Inti
1. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat menganalisis organ sistem ekskresi ginjal pada manusia serta
peranannya (Pertemuan ke-2)
 Peserta didik dapat menyimpulkan proses pembentukan urin. (Pertemuan ke-2)
2. Pemahaman Bermakna
 Melalui kegiatan belajar sistem ekskresi peserta didik dapat memahami bahwa sistem organ
ekskresi ginjal sangat berperan penting bagi tubuh manusia dalam hasil akhir metabolisme.
 Melalui kegiatan belajar sistem ekskresi peserta didik dapat mensyukuri kompleksitas ciptaan
Tuhan.
3. Pertanyaan Pemantik
1. Apakah yang kamu alami pada saat cuaca dingin?
2. Tahukah kamu organ apa yang menghasilkan urine?
3. Apakah kamu mengetahui dimana letak ginjal?
4. Apakah kamu mengetahui fungsi organ ginjal selain menghasilkan urine?
4. Persiapan Pembelajaran
Guru mempersiapkan modul ajar
Guru membuat dan mempersiapkan bahan ajar, LKPD, asesmen

Tahapan Kegiatan guru dan Peserta didik Waktu

Kegiatan 1. Guru mengucapkan salam dan peserta didik merespon 15 menit
awal salam dan berdoa (Religius)
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik
3. Guru memberikan kesepakatan di kelas mengenai tata
tertib pada saat pembelajaran.
4. Guru mengecek emosi sosial dalam kesiapan belajar
peserta didik.
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan
menampilkan link video untuk di akses peserta didik
dalam memunculkan masalah (Link Video:
https://www.youtube.com/watch?v=Znw6CfnsaMI)
(Pembelajaran Saintific) & link Artikel :
https://www.halodoc.com/artikel/kenali-bagian-
struktur-ginjal-serta-peran-pentingnya-dalam-tubuh
Kegiatan Inti 1. Guru memberikan pertanyaan pemantik kepada peserta 105 menit
didik mengenai sistem organ ginjal
 Apakah yang kamu alami pada saat cuaca dingin?
(Pertemuan ke-1)
 Tahukah kamu organ apa yang menghasilkan urine
 Apakah kamu mengetahui dimana letak ginjal?
 Apakah kamu mengetahui fungsi organ ginjal selain
menghasilkan urine?
2. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
praktikum. (Pembelajaran Saintific)
3. Guru mendampingi peserta didik dalam mengerjakan LKPD
praktikum uji urine secara berkelompok dan masing-masing
kelompok berdiskusi dengan anggota kelompok untuk
menyelesaikan LKPD (Berdiskusi 4C
Collaboration/Bekerjasama)
4. Guru memberikan kesempatan untuk mempresentasikan
 hasil LKPD praktikum yang sudah dikerjakan. (4C
Communication/ kemampuan berkomunikasi)
Kegiatan 1. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan 15
Penutup hasil pembelajaran atau permasalahan yang sedang
dikaji.
2. Guru memberikan apresiasi pada hasil kerja peserta
didik.
3. Guru melakukan refleksi dan peserta didik
mengerjakan asessment test soal evaluasi
4. Guru memberikan penugasan kelompok untuk memilih
membuat produk berupa: video pembelajaran, poster
digital, infografis dll seputar materi sistem ekskresi
5. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan
hamdalah/ doa dan mengucapkan salam penutup
(Religius)
 1. LKPD
Lembar Kerja Peserta
Didik
Kelompok : (LKPD)
Kelas :
Anggota : ……………
……………
……………
……………
…………...

 Petunjuk pengerjaan.
1. Perhatikan dengan seksama gambar yang telah disediakan.
2. Berdiskusilah dengan teman sekelompok lalu isilah jawaban soal dengan tepat.
3. Berikan kesimpulan mengenai pembentukan urin menurut kalian pada kolom
dibawahnya.

PRAKTIKUM UJI URINE

1. TEORI DASAR
LINK VIDEO KONSEP DASAR : https://www.youtube.com/watch?v=Znw6CfnsaMI)
LINK ARTIKEL ILMIAH DAN BULETIN : https://www.halodoc.com/artikel/kenali-
bagian-struktur-ginjal-serta-peran-pentingnya-dalam-tubuh

2. ALAT DAN BAHAN

ALAT : BAHAN :
1. Tabung Reaksi 1. Urine
2. Penjepit kayu 2. Indikator Universal
3. Pinset 3. Reagen (AgNO3, NaOH dan CuSO4, Fehling A dan B)
4. Pipet tetes
5. Bunsen
6. Gelas Ukur

3. PROSEDUR KERJA

Uji pH Urine :

1. Ambilah sample urine sebanyak 2 ml dengan menggunakan pipet tetes dengan takaran
pada gelas ukur yang telah disediakan.

2. Masukkan kedalam tabung reaksi dan ukur pH urine dengan menggunakan universal
indikator
3. Tunggu beberapa saat dan selanjutnya keringkan kertas indikator universal lalu cocokkan
dengan indikator warna dan catatlah hasil pH penelitian yang ada.

Uji Klor :

1. Ambilah sample urine sebanyak 2 ml dengan menggunakan pipet tetes dengan takaran
pada gelas ukur yang telah disediakan. Lalu memasukkan kedalam tabung reaksi

2. Teteskan larutan AgNO3 sebanyak 5 tetes pada tabung reaksi yang berisi urine dan
homogenkan (goyang atau aduk secara merata)

3. Catat atau dokumentasikan hasil penelitian seperti warna larutan setelah homogen

4. Panaskan dengan menggunakan lampu bunsen hingga beberapa saat, lalu amati
perubahan yang tejadi.

5. Catat hasil penelitian

Uji Protein :

1. Ambilah sample urine sebanyak 2 ml dengan menggunakan pipet tetes dengan takaran
pada gelas ukur yang telah disediakan. Lalu memasukkan kedalam tabung reaksi

2. Teteskan larutan NaOH dan CuSO4 masing-masing sebanyak 5 tetes pada tabung reaksi
yang berisi urine dan homogenkan (goyang atau aduk secara merata)

3. Catat atau dokumentasikan hasil penelitian seperti warna larutan setelah homogen

4. Panaskan dengan menggunakan lampu bunsen hingga beberapa saat, lalu amati
perubahan yang tejadi.

5. Catat hasil penelitian

Uji Glukosa :

1. Ambilah sample urine sebanyak 2 ml dengan menggunakan pipet tetes dengan takaran
pada gelas ukur yang telah disediakan. Lalu memasukkan kedalam tabung reaksi

2. Teteskan larutan Fehling A dan B masing-masing sebanyak 5 tetes pada tabung reaksi
yang berisi urine dan homogenkan (goyang atau aduk secara merata)

3. Catat atau dokumentasikan hasil penelitian seperti warna larutan setelah homogen

4. Panaskan dengan menggunakan lampu bunsen hingga beberapa saat, lalu amati
perubahan yang tejadi.

5. Catat hasil penelitian

ATAU REFERENSI LAIN VIDEO PROSEDUR KERJA: https://youtu.be/SpA0BWbDC8A

 4. Tabel Hasil Pengamatan

REAGEN
NO KELOMPOK pH
AgNO3 Biuret Fehling A + B

5. Setelah kalian melakukan praktikum, analisislah hasil dari pengamatan yang telah
dilakukan. Dari hasil uji pH urine, uji klor, uji protein dan uji glukosa. Diskusikan bersama
teman kelompokmu !

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
2. Penilaian Asesment Soal evaluasi
Nama :
Kelas :
Teknik Penilaian : Soal Pilihan ganda

A. Pilihan Ganda
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (X) pada
salah satu pilihan A, B, C, D, dan E di bawah ini!

1. Satuan terkecil di ginjal yang bertugas membentuk urin adalah…

A. Kapsula broman
B. Glomerolus
C. Tubulus
D. Nefron
E. Medulla

2. Organ-organ penyusun proses pengeluaran urin secara berurutan antara

lain….
A. Ginjal, ureter, kantung kemih, dan uretra
B. Ginjal, rektum, kantung kemih, dan uretra
C. Hati, uretra, kantung empedu dan ureter
D. Ginjal, ureter, kandung empedu, dan uretra
E. Ginjal, pankreas, kantung kemih, dan ureter

3. Perhatikan fungsi sistem ekskresi sebagai berikut.

1) Menyaring darah
2) Osmoregulasi
3) Menghasilkan getah empedu
4) Memelihara keseimbangan konsentrasi garam-garam tertentu
5) Tempat pembongkaran eritrosit
6) Mengeksresikan gula darah yang melebihi kadar normal
Dari pernyataan di atas yang bukan merupakan fungsi dari ginjal adalah….
A. 1, 2 dan 3
B. 2, 3, dan 5
C. 1, 4, dan 5
D. 2 dan 6
E. 3 dan 5

4. Organ manusia yang bertanggung jawab mengekskresikan sisa-sisa

metabolisme dalam darah adalah…
A. Paru-paru dan jantung
B. Ginjal dan lambung
C. Ginjal dan paru-paru
D. Ginjal dan jantung
E. Jantung dan lambung
5. Perhatikan skema pembentukan urin di bawah ini!

Proses yang terjadi di nomor 2 dan filtrat X secara berurutan adalah….

A. Reabsorbsi dan urin primer
B. Reabsorbsi dan urin sekunder
C. Filtrasi dan urin primer
D. Filtrasi dan urin sekunder
E. Augmentasi dan urin sesungguhnya

6. Pada proses pembentukan urin zat-zat yang terlarut dalam darah (garam,
glukosa, urea, asam amino, dan ammonia) mengalir ke dalam ginjal untuk
diproses. Tempat dan proses awal pembentukan urin tersebut adalah….
A. Filtrasi diglomerolus
B. Reabsorbsi diglomerolus
C. Reabsorbsi di tubulus kontortus distal
D. Filtrasi di tubulus kontortus proksimal
E. Filtrasi di tubulus kontortus distal

7. Kadar tertinggi urea, asam urat, dan zat-zat sampah lainnya yang tidak
berguna bagi tubuh terdapat pada….
A. Urin primer
B. Urin sekunder
C. Urin sesungguhnya
D. Filtrat glomerulus
E. Filtrat tubulus

8. Perhatikan gambar di bawah ini!

Bila organ tersebut menjalankan fungsinya sebagai organ eksresi, maka

bagian tersebut melaksanakan prosesnya secara berurutan….
A. Filtrasi, reabsorbsi, augmentasi
B. Filtrasi, augmentasi, reabsorbsi
C. Rabsorbsi, augmentasi, filtrasi
D. Filtrasi, reabsorbsi, augmentasi
E. Augmentasi, filtrasi, reabsorbsi
F. Augmentasi, reabsorbsi, filtrasi
B. Kunci Jawaban

No. Soal Kunci No. Soal Kunci

Jawaban Jawaban
1. E 6. A
2. D 7. A
3. A 8. B
4. E 9. D
5. C 10. B

Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛/ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 %

 ASESMEN YANG EFEKTIF

1. Asesmen Diagnostik : Kognitif dan Nonkognitif

2. Asesmen Formatif
● Asesmen Kognitif: LKPD
● Asesmen Afektif (sikap) : Penilaian Diri Sendiri, Penilaian Antar Teman (non tes),
dan Penilaian Sikap oleh Guru
● Asesmen Psikomotorik (keterampilan): Penilaian Psikomotorik/Penampilan (non tes)
3. Asesmen Sumatif : Soal Evaluasi (test)

Asesmen Diagnostik Non-Kognitif

Teknik Pelaksanaan Lisan

Tempat dan Di dalam kelas dan sebelum satu topik (Capaian

waktu Pembelajaran) dibahas
pelaksanaan
Topik yang perlu dikuasai - Apa yang kamu rasakan saat ini?
peserta didik - Apakah kalian senang belajar Biologi?
- Apa harapan mu setelah mempelajari bab ini?
Rencana Tindak Lanjut 1. Memberi apresiasi bagi yang memiliki
emosi positif.
2. Berdiskusi lebih lanjut bagi peserta didik
yang memiliki emosi negatif.
3. Berdiskusi dengan dosen pembimbing dan guru
pamong.
4. Melanjutkan asesmen diagnosis secara berkala
di setiap proses pembelajaran.
5. Membuat rencana pembelajaran yang sesuai
dengan karakter cara belajar siswa (audio,
visual dan kinestetik)
 Lembar Penilaian Asesmen Diagnostik Non-kognitif
Kelas : ……………………………………………
Semester : ……………………………………………
Periode Pengamatan : ……………………………………………

Petunjuk:
Lembar ini diisi oleh guru untuk menilai asesmen non-kognitif peserta didik dengan cara
memberi centang pada masing-masing peserta didik pada aspek yang tersedia.

Pertanyaan
Apakah kalian
Apa yang kamu Apa harapan mu
senang belajar
rasakan saat ini setelah mempelajari
No Nama Siswa Biologi
bab ini
Sudah
Tidak Belum
Sedih Senang Semangat Senang paha Bingung
senang paham
m
1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
 Asesmen Diagnostik Kognitif
Teknik Pelaksanaan Tertulis
Tempat dan Di dalam kelas dan sebelum satu topik
waktu (Capaian Pembelajaran) dibahas
pelaksanaan
Topik yang perlu Peserta didik memahami macam-macam sistem organ dan
dikuasai peserta peranannya pada manusia serta kelainanan dan
didik gangguannya.
Daftar Pertanyaan pemantik  Pernahkah kamu berpikir dan mengetahui letak ginjal
 Apakah kamu mengetahui bagaimana manusia dapat
hidup dengan menggunakan 1 ginjal?
 Apakah kamu mengetahui fungsi organ ginjal?
 Apakah kamu hari ini sudah buang air kecil?
Rencana Tindak Lanjut 1. Melakukan penilaian terhadap jawaban siswa
2. Siswa dikelompokkan ke dalam lima kelompok
3. Siswa di bawah rata-rata diberikan
pemahaman mendasar oleh guru melalui
apersepsi.
4. Siswa rata-rata dapat masuk ke materi langsung.
5. Siswa cerdas istimewa diberi pengayaan
dengan soal HOTS
6. Melanjutkan asesmen diagnosis secara berkala
di setiap proses pembelajaran.
 Lembar Penilaian Asesmen Diagnostik Kognitif

Indikator Penilaian
Bentuk (Skor)
No. Indikator Teknik Instrum Soal Jika
Jika
Soal en menjawab
menjawab
dengan
salah
benar
1. Satuan Tes Pilihan Satuan terkecil di ginjal yang bertugas 12,5 0
pembentu tertulis ganda membentuk urin adalah…
k urin A. Kapsula broman
pada
ginjal
B. Glomerolus
C. Tubulus
D. Nefron
E. Medulla
2. Organ Tes Pilihan Organ penyusun sistem urin antara lain…. 12,5 0
penyusun tertulis ganda A. Ginjal, ureter, kantung kemih, dan
sistem uretra
urin
B. Ginjal, rektum, kantung kemih, dan
uretra
C. Hati, uretra, kantung empedu dan ureter
D. Ginjal, ureter, kandung empedu, dan
uretra
E. Ginjal, pankreas, kantung kemih, dan
ureter
3. Fungsi Tes Pilihan Perhatikan fungsi sistem ekskresi sebagai 12,5 0
sistem tertulis ganda berikut.
ekskresi 1) Menyaring darah
2) Osmoregulasi
3) Menghasilkan getah empedu
4) Memelihara keseimbangan konsentrasi
garam-garam tertentu
5) Tempat pembongkaran eritrosit
6) Mengeksresikan gula darah yang
melebihi kadar normal
Dari pernyataan di atas yang bukan
merupakan fungsi dari ginjal adalah….
1, 2 dan 3
2, 3, dan 5
1, 4, dan 5
2 dan 6
3 dan 5

4. Organ Tes Pilihan Organ manusia yang bertanggung jawab 12,5 0

sistem tertulis ganda mengekskresikan sisa-sisa metabolisme
eksresi dalam darah adalah…
A. Paru-paru dan jantung
B. Ginjal dan lambung
C. Ginjal dan paru-paru
D. Ginjal dan jantung
E. Jantung dan lambung
5. Mekanis Tes Pilihan Perhatikan skema pembentukan urin di 12,5 0
me tertulis ganda bawah ini!
pembentu
kan urin

Proses yang terjadi di nomor 2 dan filtrat X

secara berurutan adalah….
A. Reabsorbsi dan urin primer
B. Reabsorbsi dan urin sekunder
C. Filtrasi dan urin primer
D. Filtrasi dan urin sekunder
E. Augmentasi dan urin sesungguhnya

6. Proses Tes Pilihan Pada proses pembentukan urin zat-zat yang 12,5 0
pembentu tertulis ganda terlarut dalam darah (garam, glukosa, urea,
kan urin asam amino, dan ammonia) mengalir ke
dalam ginjal untuk diproses. Tempat dan
proses awal pembentukan urin tersebut
adalah….
A. Filtrasi diglomerolus
B. Reabsorbsi diglomerolus
C. Reabsorbsi di tubulus kontortus distal
D. Filtrasi di tubulus kontortus proksimal
E. Filtrasi di tubulus kontortus distal

7. Tempat Tes Pilihan Kadar tertinggi urea, asam urat, dan zat-zat 12,5 0
kandunga tertulis ganda sampah lainnya yang tidak berguna bagi
n pada tubuh terdapat pada….
urin yang
tidak A. Urin primer
berguna B. Urin sekunder
bagi C. Urin sesungguhnya
tubuh D. Filtrat glomerulus
E. Filtrat tubulus
8. Proses Tes Pilihan Perhatikan gambar di bawah ini! 12,5 0
organ tertulis ganda
dalam
eksresi
secara
berurutan

Bila organ tersebut menjalankan fungsinya

sebagai organ eksresi, maka bagian tersebut
melaksanakan prosesnya secara
berurutan….
A. Filtrasi, reabsorbsi, augmentasi
 B. Filtrasi, augmentasi, reabsorbsi
C. Rabsorbsi, augmentasi, filtrasi
D. Filtrasi, reabsorbsi, augmentasi
E. Augmentasi, filtrasi, reabsorbsi

Nilai Akhir : Jumlah skor didapat X 100

Jumlah skor maksimal
 Asesmen Formatif
Lembar Penilaian
Sikap

Kelas : ……………………………………………
Semester : ……………………………………………
Periode Pengamatan : ……………………………………………

Petunjuk:
Lembar ini diisi oleh guru untuk menilai sikap peserta didik dengan cara memberi skor pada
masing-masing peserta didik pada aspek yang tersedia.
Skor 4 : Apabila peserta didik Sangat baik melakukan perilaku yang diamati
Skor 3 : Apabila peserta didik Baik melakukan perilaku yang diamati
Skor 2 : Apabila peserta didik Cukup melakukan perilaku yang diamati
Skor 1 : Apabila peserta didik Kurangmelakukan perilaku yang diamati

No Nama Siswa Spiritual Mandiri Berpikir Bertanggung Jumlah

kritis jawab skor

1.
2.
3.
4.
5.

Skor
Skor Akhir
= Skor total X 100

PREDIKAT NILAI
Sangat baik (A) 80 ≤ A ≤100
Baik (B) 70 ≤ B ≤ 79
Cukup (C) 60 ≤ C ≤ 69
Kurang (K) < 60
 Rubrik Penilaian Sikap

Aspek Sangat baik Baik Cukup Kurang

Spiritual Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik

selalu sering jarang tidak pernah
memasukan memasukan memasukan memasukan
nilai nilai nilai nilai
keagamaan keagamaan keagamaan keagamaan
pada setiap pada setiap pada setiap pada setiap
kegiatan kegiatan kegiatan kegiatan
dalam dalam dalam dalam
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Mandiri Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
mampu dan mampu kurang Tidak mampu
sering mengerjakan mampu mengerjakan
mengerjakan tugas secara mengerjakan tugas secara
tugas secara sendiri tugas secara sendiri
sendiri sendiri
Berpikir Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
kritis sangat mampu mampu kurang tidak mampu
menyelesaiaka menyelesaiaka mampu menyelesaiaka
n n menyelesaiaka n
permasalahan permasalahan n permasalahan
terkait konsep terkait konsep permasalahan terkait konsep
materi yang materi yang terkait konsep materi yang
diajarkan diajarkan materi yang diajarkan
diajarkan
Bertanggun Menyelesaika Menyelesaika Menyelesaika Menyelesaika
g jawab n segala tugas n segala tugas n segala tugas n segala tugas
yang yang yang yang
diberikan diberikan diberikan diberikan
dengan benar dengan benar dengan tepat tidak tepat
dan sebelum dan tepat waktu waktu
waktu habis waktu
Lampiran 10: Contoh Format Penilaian Penyusunan Perangkat Pembelajaran

PENILAIAN PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN PPL

(Penilai: DPL & GP)

Nama Mahasiswa ……………………………………………………………………………………

NIM ……………………………………………………………………………………
RPP ke ……………………………………………………………………………………

Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik

*) Modul ajar atau RPP yang disusun oleh Guru Pamong.

Prinsip Aspek Observasi Skor Catatan

Kelengkapan ● Apakah sudah ada tujuan pembelajaran,

komponen langkah-langkah pembelajaran, dan
minimum asesmen pembelajaran yang jelas?

Esensial dan ● Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran

bermakna memenuhi kriteria SMART (Specific,
Measurable, Achievable, Relevant, dan
Time) (tidak menimbulkan penafsiran
ganda dan mengandung perilaku hasil
belajar)

Tujuan
● Apakah modul ajar memuat tujuan
pembelajaran yang sesuai selaras dengan
CP yang dituju?
● Apakah konsep utama yang akan
dipelajari, pengetahuan inti, keterampilan,
dan sikap yang akan dipelajari tertera
secara jelas?
● Apakah konten yang dipelajari sudah bebas
dari muatan SARA pornografi, pornoaksi,
dan provokasi.
● Apakah terdapat pertanyaan bermakna dan
pertanyaan pemantik yang menyasar
konsep inti?
 Kegiatan
● Apakah alur kegiatan disusun secara
runtut, sistematis, sesuai dengan alokasi
waktu?
● Apakah rangkaian kegiatan berorientasi
pada penguatan kompetensi dan
kemampuan berpikir area tinggi?
● Apakah modul ajar menyertakan berbagai
kegiatan (termasuk remedial dan
pengayaan) yang berpusat pada siswa/
menjadikan siswa peserta aktif?

Asesmen
● Apakah ada asesmen awal pembelajaran
beserta cara penilaiannya untuk mengecek
kesiapan siswa?
● Apakah asesmen yang termuat secara jelas
mengukur ketercapaian Tujuan
Pembelajaran?
● Apakah bentuk asesmen memberikan
umpan balik pada proses belajar siswa?
● Apakah kriteria untuk mengukur
ketercapaian Tujuan Pembelajaran tertera
secara jelas?

Berkesinam- ● Apakah urutan pembelajaran sistematis

bungan dan logis?
● Apakah terdapat pertanyaan kunci yang
membantu guru dan siswa untuk
merefleksikan kegiatan pembelajaran di
kelas?
● Apakah asesmen yang tertera di modul ajar
selaras dengan kegiatan pembelajaran?

Kontekstual ● Apakah modul ajar memuat alternatif

kegiatan untuk diimplementasikan pada
lingkungan sekolah yang berbeda?
● Apakah modul ajar dapat mengakomodir
siswa dengan kebutuhan yang berbeda?
● Apakah modul ajar memuat kearifan lokal
daerah setempat?

Sederhana ● Apakah modul ajar menggunakan bahasa

yang jelas dan mudah dipahami?
● Apakah bahasa/istilah yang digunakan
mudah dipahami?
Komponen ● Apakah pemilihan sumber/media
pendukung pembelajaran sesuai dengan tujuan, materi,
dan karakteristik peserta didik?
● Apakah ada kegiatan remedial atau
pengayaan?
● Apakah ada daftar pustaka?

Kesimpulan:
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Lampiran 11: Contoh Panduan Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Oleh DPL dan
GP

PANDUAN PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(untuk DPL/GP)

Nama Mahasiswa ……………………………………………………………………………………

NIM ……………………………………………………………………………………
RPP ke ……………………………………………………………………………………

Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik

Hal yang diobservasi Skor Hasil Observasi

(tuliskan apa yang terjadi dan
alasannya)

Apakah semua peserta didik benar-benar telah belajar

tentang topik pembelajaran hari ini? Bagaimana proses
mereka belajar?

Peserta didik mana yang tidak dapat mengikut kegiatan

pembelajaran pada hari ini?

Mengapa peserta didik tersebut tidak dapat belajar

dengan baik? Menurut Anda apa penyebabnya dan
bagaimana alternatif solusinya?

Bagaimana usaha mahasiswa dalam mendorong peserta

didik yang tidak aktif untuk belajar? Apakah usaha
tersebut berhasil

Apakah pembelajaran berjalan dengan efektif? (Semua

kegiatan yang diberikan bermakna untuk peserta didik,
semua peserta didik terlibat aktif dan tidak ada yang idle)

Bagaimana usaha mahasiswa membantu peserta didik

yang mengalami kesulitan dalam mencapai tujuan
pembelajaran?

Bagaimana usaha mahasiswa dalam memfasilitasi peserta

didik yang lebih cepat dari rata-rata kelas dalam
mencapai tujuan pembelajaran?
Apakah mahasiswa melakukan modifikasi dari modul
ajar/RPP? Apakah modifikasi tersebut merupakan
keputusan mahasiswa untuk merespons situasi kelas dan
peserta didik?

Apakah media pembelajaran yang digunakan mahasiswa

sesuai dengan perkembangan peserta didik dan materi?
Bagaimana interaksi peserta didik dengan sumber
belajar/media?

Bagaimana asesmen mengukur ketercapaian tujuan

pembelajaran atau ketuntasan belajar peserta didik?

Bagaimana mahasiswa merefleksikan pembelajaran yang

dilakukan?

Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran?

…………………………………………………………………………………………………………….

Saran-saran untuk mahasiswa:

…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….

Hari/tanggal …………………… / ……………………………………………………………

Nama observer …………………… / ……………………………………………………………
Jabatan GP / DPL/ Mahasiswa/Guru Sejawat*)

*) coret yang tidak perlu

 Lampiran 12: Contoh Panduan Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Oleh DPL dan
GP

PANDUAN PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(untuk DPL/GP)

Nama Mahasiswa : .............................................................

RPP Ke : ………

Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Aspek
No Indikator Deskriptor
Penilaian
1. Membuka ● Mempersiapkan siswa mengikuti pembelajaran melalui aktivitas
Pembelajaran Motivasi yang menarik perhatian siswa.
● Mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan
Apersepsi siswa atau pengetahuan yang telah dipelajari.

2. Melaksanakan Penggunaan ● Metode yang digunakan melibatkan siswa untuk aktif.

kegiatan inti metode
pembelajaran pembelajaran ● Penggunaan metode, memungkinkan siswa untuk saling bekerja
sama.
● Penggunaan metode, menciptakan suasana pembelajaran
yang menyenangkan.
Ketepatan ● Materi yang disajikan menunjang pencapaian kompetensi dasar.
materi/konsep
● Materi yang disajikan benar secara teoritis.
Penguasaan ● Mendemonstrasikan kompetensi yang harus dikuasai siswa.
kompetensi
melaksanakan ● Memberikan balikan secara jelas terhadap performansi siswa.
pembelajaran
● Merespon pertanyaan, komentar, atau pendapat siswa
secara memadai
Penggunaan ● Menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan
media pembelajaran.
pembelajaran ● Memanfaatkan media pembelajaran dengan efektif dan efisien.

● Memanfaatkan media dengan melibatkan siswa

3. Menutup Refleksi dan ● Mendorong siswa mengungkapkan kesulitan yang
pembelajaran penilaian masih dihadapi.
● Membantu siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah
dipelajari.
● Melakukan penilaian dengan instrumen yang sesuai dengan KD.
4. Faktor Penggunaan ● Menggunakan bahasa yang jelas dan mudah
penunjang bahasa, dipahami (komunikatif).
pengaturan ● Tampil dengan penuh percaya diri.
waktu, percaya ● Mengorganisasikan waktu secara tepat.
diri, dan ● Berbusana dan berdandan sopan dan rapi.
penampilan ● Memperlakukan siswa secara bijak dan adil.
Lampiran 13: Contoh Format Penilaian Jurnal Harian

FORMAT PENILAIAN JURNAL HARIAN

(DPL & GP)

Nama Mahasiswa ……………………………………………………………………………………

NIM ……………………………………………………………………………………
Prodi/Bidang Studi ……………………………………………………………………………………

No Aspek yang Dinilai Skor

1 Jumlah aktivitas
2 Macam (variasi) aktivitas
3 Rutinitas pengisian jurnal
4 Kelengkapan dokumen kegiatan
5 Kejelasan penyampaian pesan
∑ Skor
Nilai Jurnal harian dari Kepala Sekolah (S9) X 100

Komentar:

Nama: Tanda Tangan:

Catatan;
1. Pemberian skor pada tiap butir pernyataan dengan rentangan angka 1 sampai
dengan angka maksimal 4 (empat) dengan kriteria angka;
1 = tidak baik;
2 = cukup baik;
3 = baik;
4 = sangat baik.
2. Setelah diberi penilaian dan komentar, mohon Format ini diserahkan ke
yang bersangkutan.
Lampiran 14: Contoh Format Penilaian Kompetensi Guru Level Berkembang
FORMAT PEN ILAIAN KOMPETENSI GURU LEVEL BERKEMBANG
(untuk Mahasiswa sebagai refleksi diri, DP, DPL & GP)
Nama Mahasiswa ……………………………………………………………………………………
NIM ……………………………………………………………………………………
Prodi/Bidang Studi ……………………………………………………………………………………
No Aspek yang Diamati
(Kategori/kompetensi)
A Kategori Pengetahuan Profesional
1 Menganalisis struktur dan alur pengetahuan untuk
pembelajaran
2 Menjabarkan tahap penguasaan kompetensi murid
3 Menetapkan tujuan belajar sesuai karakteristik
murid, kurikulum dan profil Pelajar Pancasila
∑ Sub Skor A
B. Kategori Praktik Pembelajaran Profesional
1 Mengembangkan lingkungan kelas yang
memfasilitasi murid belajar secara aman dan
nyaman
2 Menyusun desain, melaksanakan, dan
merefleksikan pembelajaran yang efektif
Indikator jenjang kompetensi Skor
level berkembang
Menyusun konsep menjadi alur
belajar yang urut dan meningkat
kompetensinya
Menjelaskan tahap penguasaan
pengetahuan murid berdasarkan
pemahaman terhadap proses belajar,
kebutuhan, tahap perkembangan,
dan latar belakang murid.
Menetapkan tujuan belajar sesuai
dengan perkembangan murid,
kurikulum dan profil pelajar
Pancasila
Menggunakan beberapa strategi
komunikasi dalam mengembangkan
dan memelihara lingkungan belajar
yang memungkinkan murid belajar
secara aman dan nyaman
Menyusun desain dan
melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan tujuan, bermakna, dan
mengikutsertakan murid yang
menumbuhkan kegemaran belajar

4 Melakukan asesmen, memberi umpan balik dan
menyampaikan laporan belajar
5 Mengikutsertakan orangtua/wali murid dan
masyarakat dalam pembelajaran
∑ Sub Skor B
C Kategori Pengembangan Profesi
1 Menunjukkan kebiasaan refleksi untuk
pengembangan diri secara mandiri
2 Menunjukkan kematangan spiritual, moral dan
emosi untuk berperilaku sesuai kode etik guru
3 Menunjukkan praktik dan kebiasaan bekerja yang Melakukan dan menjelaskan cara
berorientasi pada anak
4 Melakukan pengembangan potensial secara
gotong royong untuk menumbuhkan perilaku kerja pengembangan potensi melalui
5 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi Mengikuti kegiatan jejaring dan
profesi untuk mengembangkan karier
∑ Sub Skor C
∑ Skor
Komentar:
murid
Merancang minimal satu bentuk
asesmen yang sesuai dengan tujuan
dan bermakna
Melakukan asesmen secara obyektif
dan relevan, memberi umpan balik,
serta menyampaikan laporan belajar
kepada murid/wali murid
Menunjukkan sikap positif terhadap
keikutsertaan orangtua/wali murid
dan masyarakat dalam pembelajaran
Melakukan refleksi terhadap praktik
pembelajaran dan pendidikan untuk
mengetahui aspek kekuatan dan
kelemahan sebagai guru
Mengelola emosi menggunakan
prinsip moral, dan menunjukkan
keyakinan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa untuk berperilaku kerja
yang mengacu pada kode etik guru
berinteraksi aktif dengan anak
dengan menjaga dan menghormati
hak anak.
Mengetahui perlunya
kolaborasi dengan menghargai
perbedaan
organisasi profesi untuk
mengembangkan karier
 Nama: Tanda Tangan:

Catatan;
Pemberian skor pada tiap butir pernyataan dengan rentangan angka 1 sampai dengan
angka maksimal 4 dengan kriteria angka;
1 = tidak baik;
2 = cukup baik;
3 = baik;
4 = sangat baik.
Lampiran Foto pada saat mengajar terbimbing