MODUL AJAR BIOLOGI KELAS X (FASE E)

KURIKULUM MERDEKA
TAHUN PELAJARAN 2022 - 2023
 MODUL AJAR

INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Satuan Pendidikan : SMAN 1 Taman Materi Pokok : Perubahan Lingkungan
Mata Pelajaran : Biologi Alokasi Waktu : 2 JP @45 menit
Kelas/ Fase : X/E
Semester : Genap

B. Kompetensi Awal
1. Peserta didik telah mempelajari komponen penyusun ekosistem
2. Peserta didik telah memahami siklus biogeokimia

C. Dimensi Profil Pelajar Pancasila

Beriman dan bertaqwa kepada tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, dan
kreatif

D. Sarana dan Prasarana

Laptop, gawai, speaker, modul ajar, slide PPT perubahan lingkungan: Pencemaran Air, dan buku siswa
kelas X, dan LKPD Pencemaran Air

E-LKPD kelas X E-book Kelas X

E. Target Peserta Didik

● Peserta didik reguler : umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.
● Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin.

F. Model dan Metode Pembelajaran

Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, dimana peserta
dibentuk menjadi kelompok kecil, bekerja menggunakan inkuiri kooperatif, melakukan perencanaan,
dan diskusi kelompok, serta mempresentasikan penemuan mereka di kelas.

KOMPONEN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada materi keanekaragam makhluk hidup dan peranannya dapat dirumuskan
sebagai berikut:
1. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi dampak-dampak pencemaran air
minimal 4 macam
2. Melalui studi literasi, peserta didik dapat menganalisis faktor penyebab terjadinya pencemaran air
dengan tepat
3. Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menciptakan solusi atas pencemaran air yang
terdapat di lingkungan sekitar atau daerah tempat tinggal peserta didik
 4. Peserta didik dapat mempresentasikan atau mendemonstrasikan hasil diskusi terkait pencemaran
air setelah melakukan studi literasi dan diskusi

B. Pemahaman Bermakna
1. Peserta didik diharapkan dapat memahami hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan
lingkungannya sehingga mereka dapat memperlakukan perairan dengan lebih bijaksana dan terhindar
dari perubahan lingkungan yang merugikan.
2. Peserta didik diharapkan dapat memahami bahwa keberadaan air yang bersih memiliki peran
tersendiri dalam mempertahankan keberlangsungan makhluk hidup. Apabila terdapat pencemaran air,
peserta didik diharapkan mampu memberikan solusi untuk mengatasi masalah tersebut.

C. Pertanyaan Pemantik
Coba kamu amati lingkungan di sekitar kamu! Contohnya saluran air di depan kelas. Bagaimana
karakteristik air tersebut?

D. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan laptop, speaker dan sarana dan prasarana lain sesuai dengan poin D.
2. Guru bersama peserta didik menyiapkan sumber belajar dan LKPD
3. Guru menyiapkan lembar asesmen

E. Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan (10 menit)

- Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam dan memeriksa kehadiran
peserta didik.
- Menyiapkan kondisi kelas disertai pembiasaan nilai disiplin, agar peserta didik tertib mengikuti
proses pembelajaran.
- Guru membuat kesepakatan kelas dengan peserta didik agar semua peserta didik terlibat aktif
dan disiplin dalam proses pembelajaran
- Guru memberikan pretest terkait sub materi pencemaran air

Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi sebelumnya (dalam bentuk
pertanyaan) misalnya:
1. Bagaimana terjadinya siklus fosfor
2. Bagaimana dampak ion fosfat yang berlebih mengalir ke saluran air (sungai)?
3. Apakah perairan dapat tercemar?

- Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan dan tujuan pembelajaran

- Guru memberikan motivasi dan memberikan gambaran tentang manfaat pembelajaran hari ini

Kegiatan Inti (65 menit)

Pengelompokan - Guru memberikan pertanyaan pemantik peserta didik untuk memantik rasa
ingin tahu peserta didik
- Guru mengarahkan pembahasan diskusi terbuka pada dampak-dampak
pencemaran air (eutrofikasi, banjir, bioakumulasi, dan biomagnifikasi)
- Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok dan meminta peserta didik
membahas dampak dari pencemaran air. Tiap dua kelompok membahas
subtopik yang sama.
- Guru membagikan LKPD untuk setiap kelompok

Perencanaan - Guru meminta taip-tiap ketua kelompok untuk membagi tugas dalam
pengerjaan LKPD
- Guru menyajikan berbagai sumber belajar dalam bentuk video, audio, teks,
dan poster yang ditempel di dinding-dinding kelas untuk membantu
peserta didik dalam belajar (diferensiasi proses dalam pembelajaran)
 - Peserta didik diminta membuat perencanaan untuk menyelesaikan masalah
yang tertera di LKPD dan menentukan sumber yang akan dipakai untuk
memecahkan masalah tersebut

Penyelidikan - Peserta didik mengumpulkan, menganalisis, dan mengevaluasi informasi

untuk mengerjakan tugas-tugas yang terdapat pada LKPD
- Guru membantu siswa dalam pengerjaan peserta didik, memberi bantuan
apabila peserta didik kesulitan, dan memberikan pertanyaan tantangan
bagi peserta didik yang memiliki kecepatan belajarnya cepat (diferensiasi
proses dalam pembelajaran)

Organisasi tugas - Peserta didik diminta untuk mempersiapkan tugas akhir yang akan
akhir dipresentasikan di depan kelas

Presentasi hasil - Guru meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan semua gagasan
atau
ide, proses, dan hasil diskusinya bersama kelompok.
- Peserta didik diperbolehkan memilih cara mendemonstrasikan pemahaman
mereka. Boleh dalam bentuk PPT, gambar, video blog, rekaman
wawancara maupun performance.

Evaluasi - Guru mengarahkan peserta didik lain untuk menanggapi hasil hasil diskusi
kelompok dan memotivasi untuk mengajukan pertanyaan
- Guru memberikan penguatan materi terhadap materi yang telah dibahas
- Guru memberikan kesimpulan terkait pembelajaran hari ini

Penutup (15 menit)

- Guru memberikan posttest terkait materi subtopik pencemaran air

- Peserta didik difasilitasi untuk merefleksi proses dan hasil pembelajaran.
- Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk merefleksi proses pembelajaran yang
sudah
diikuti (apa yang disukai/ mudah/ menantang/ ingin dipelajari lebih lanjut sebelum melanjutkan
pembelajaran berikutnya)
- Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
- Guru menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
- Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan motivasi, doa serta salam penutup.

F. Asesmen
1. Asesmen Diagnostik (kognitif dan non-kognitif)

😀 😔 😐
Asesmen diagnostik non-kognitif
Pertanyaan

Apa perasaanmu hari ini?

Apa perasaanmu pada saat pembelajaran Biologi?

Apa perasaan yang kamu harapkan untuk besok?

https://forms.gle/q1dtfLghXyfMdGpg9
Asesmen diagnostik kognitif
 Asesmen diagnostik kognitif dilakukan minimal 1 hari sebelum pembelajaran dimulai dengan
mengisi pertanyaan-pertanyaan pada link berikut.

https://forms.gle/NfSzpuwswhmcQUpx7

2. Asesmen sumatif
● Teknik penilaian: tes
● Bentuk instrumen: butir soal pilihan ganda (terlampir: lampiran 1)

3. Asesmen formatif
● Teknik penilaian:
- penilaian produk hasil belajar
- penilaian diri
- penilaian sikap
● Bentuk instrumen : lembar penilaian produk dan penilaian
- lembar penilaian produk hasil belajar (terlampir: lampiran 2)
- lembar penilaian diri (terlampir: lampiran 3)
- lembar penilaian sikap (terlampir: lampiran 4)

G. Pengayaan & Remedial

1. Remedial
Peserta didik yang belum menguasai materi (belum mencapai KKTP) akan dijelaskan kembali oleh
guru terkait materi pencemaran lingkungan. Guru melakukan penilaian kembali dengan soal yang
sejenis yang belum tercapai indikator pencapaiannya. Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari
tertentu yang disesuaikan, contoh: pada saat jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam
pelajaran (30 menit setelah jam pelajaran selesai).

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : SMAN 1 TAMAN

Kelas/Semester :

Mata Pelajaran :

Penilaian Harian Ke- :

Tanggal penilaian harian :

Bentuk penilaian harian :

Materi penilaian harian :

Indikator Bentuk Nilai

Nama Peserta Nilai
No. yang Belum Tindakan Setelah Keterangan
Didik Ulangan
Dikuasai Remedial Remedial

1
 2

2. Pengayaan
Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik yang sudah menguasai materi sebelum waktu yang
telah ditentukan, diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang menantang oleh guru. Dalam
kegiatan ini, guru dapat mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil
dalam pengayaan.

H. Refleksi Peserta Didik & Guru

1. Refleksi untuk Guru
- Momen terbaik apakah yang saya rasakan ketika melakukan kegiatan ini ?
- Apa saja kegiatan yang belum baik saat saya melakukan kegiatan ini dan mengapa?
- Bagaimana saya memodifikasi kegiatan dengan baik agar sesuai karakteristik peserta didik ?
2. Refleksi untuk Peserta Didik
1) Ajaklah peserta didik untuk berdiskusi hal-hal apa yang telah dipelajari, hal-hal apa yang
masih belum dipahami tentang sub materi pencemaran air?.
2) Mintalah peserta didik menyampaikan pembelajaran apa yang mereka peroleh pada bab ini.
3) Tekankan pada peserta didik manfaat belajar pada sub materi ini ini. Setelah Kalian
mempelajari Bab ini, pelajaran apa yang dapat Kalian ambil? Bagaimanakah sebaiknya
Kalian bersikap ekosistem perairan dan makhluk hidup lainnya?

I. Daftar Pustaka
Puspaningsih, A. R., Tjahjadarmawan, E., dan Kridianti, N. R. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk
SMA Kelas X. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Anggiani, M. 2020. Potensi Mikroorganisme sebagai Agen Bioremediasi di Laut. Oseana: 45 (2), pp.
40-49.
Nisa, D. K. Fitoremediasi Limbah Industri Plastik dengan Tumbuhan Kayu Apu. Diakses online di
https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/90047/Fitoremediasi-Limbah-Industri-Plastik-dengan-Tu
mbuhan-Kayu-Apu-Pistia-Stratiotes-L
Zumami, D. Pemanfaatan Eceng Gondok (Eichhornia crassipes (Mart.) Solms) Untuk Fitoremediasi
Kadmium (Cd) pada Air Tercemar. Jurnal Siliwangi: 1(1), pp. 11-19.

Sidoarjo, 2023
Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 1 Taman Guru Mata Pelajaran

……………………………. ………………………
NIP.
Lampiran 01
Tes Sumatif

Nama : ……………………………………………………………………………………………………..
Absen : ……………………………………………………………………………………………………..

Soal Pilihan Ganda

Pilihlah jawaban yang paling tepat!
No. 1
Perhatikan jenis perairan berikut!
1. Perairan dengan pH 5
2. Perairan dengan cacing planaria
3. Perairan dengan suhu 40 derajat celcius
4. Perairan dengan bakteri E. Coli
5. Perairan dengan nilai DO rendah
Perairan yang belum mengalami pencemaran ditunjukkan oleh nomor ….
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5

No. 2
Perhatikan gambar berikut!

Informasi yang tepat mengenai kedua gambar tersebut adalah ….

A. Gambar pertama merupakan biomagnifikasi dan gambar kedua merupakan bioakumulasi
B. Gambar pertama merupakan bioakumulasi dan gambar kedua merupakan biomagnifikasi
C. Gambar pertama dan gambar kedua merupakan bioakumulasi
D. Gambar pertama dan gambar kedua merupakan biomagnifikasi
E. Gambar pertama dan gambar kedua tidak dapat disimpulkan

No. 3
Perhatikan grafik berikut!
Pernyataan yang tepat mengenai grafik tersebut adalah ….
A. A adalah jumlah oksigen terlarut
B. B adalah jumlah oksigen terlarut yang diperlukan oleh mikroorganisme untuk menguraikan bahan
organik
C. Hulu sungai memiliki kandungan oksigen yang paling tinggi
D. Pembuangan limbah di hulu sungai menyebabkan nilai DO menurun di hilir sungai
E. Hulu sungai memiliki keanekaragaman ikan yang lebih rendah daripada hilir sungai

No. 4
Perhatikan pernyataan berikut ini!
1. Eutrofikasi disebabkan pencemaran senyawa organik
2. Eutrofikasi berdampak pada peningkatan populasi eceng gondok
3. Eutrofikasi berakhir dengan meningkatnya nilai BOD dan COD
Pernyataan yang benar mengenai eutrofikasi ditunjukkan oleh nomor …..
A. 1
B. 2
C. 3
D. 1 dan 2
E. 2 dan 3

Peningkatan senyawa DDT dari suatu organisme dalam rantai makanan merupakan istilah yang terjadi pada
….
A. bioakumulasi
B. bioremediasi
C. biokonservatif
D. biodegradable
E. biomagnifikasi

No. 5
Pencemaran di suatu perairan dapat diukur dengan menggunakan beberapa indikator seperti mendeteksi
indikator fisik, kimia, dan biologi. Indikator fisika dapat diukur untuk mendeteksi suatu pencemaran
perairan diantaranya adalah ….
A. jenis mikroorganisme dan pH air
B. suhu, warna, bau, dan rasa
C. warna, pH, dan jenis mikroorganisme
D. Nilai DO, BOD, COD, serta warna air
E. nilai COD, BOD, suhu, pH, dan jenis organisme

No. 6
Dalam suatu rantai makanan di ekosistem laut, organisme yang akan menerima akumulasi logam berat
merkuri yang paling tinggi adalah ….
A. produsen
B. dekomposer
 C. konsumen primer
D. konsumen sekunder
E. konsumen tersier

No. 7
Pernyataan yang tepat mengenai indikator kimia dalam menguji kualitas air adalah ….
A. nilai BOD yang tinggi menandakan kualitas air yang baik
B. nilai BOD akan selalu berbanding lurus dengan DO
C. jika suatu perairan mengandung banyak sampah organik, maka nilai DO perairan tersebut tinggi
D. perairan yang memiliki DO tinggi memiliki keanekaragaman fauna yang tinggi
E. eceng gondok cenderung tumbuh di perairan dengan BOD yang rendah

No. 8
Pernyataan yang tepat mengenai biomagnifikasi adalah ….
A. Residu pencemar masuk ke dalam rantai makanan melalui konsumen sekunder
B. Jumlah residu pencemar paling banyak ditemukan pada produsen
C. Sebagai konsumen puncak, manusia memiliki resiko paling tinggi dalam mengakumulasi residu
pencemar
D. Residu pencemar memiliki efek paling rendah pada konsumen tersier karena tidak terpapar secara
langsung
E. Biomagnifikasi hanya terjadi pada lingkungan perairan

No. 9
Penggunaan pupuk anorganik dalam dosis yang tinggi serta masuk pada badan perairan dapat
mengakibatkan kerugian besar. Pernyataan yang tepat terkait dengan hal tersebut adalah ….
A. ekosistem air akan semakin seimbang
B. terjadi peningkatan nilai BOD dan COD
C. nilai BOD dan COD akan semakin menurun
D. terjadi peningkatan nutrisi sehingga populasi ikan bertambah
E. menyebabkan terhambatnya pertumbuhan biota air seperti eceng gondok

No. 10
Eutrofikasi pada suatu ekosistem perairan dapat mengganggu keseimbangan ekosistem tersebut kareena
eutrofikasi menyebabkan ….
A. peningkatan kadar oksigen terlarut
B. peningkatan pH ekosistem perairan
C. peningkatan kadar karbondioksida
D. penurunan aktivitas dekomposisi bahan organik
E. penurunan nilai BOD

Rubrik Penilaian Tes Sumatif

Butir Soal
Jawaban Benar Skor
Pilihan ganda

1. B 10

2. A 10

3. D 10

4. D 10

5. B 10
 Butir Soal
Jawaban Benar Skor
Pilihan ganda

6. E 10

7. D 10

8. C 10

9. B 10

10 C 10

Skor yang diperoleh

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Skor = 10
x 100
Lampiran 02

Lembar Penilaian Sikap

Peer Assessment

Skor
Aspek yang dinilai
1 2 3 4

Mampu mengemukakan ide atau gagasan

sesuai perannya masing-masing di
anggota kelompok

Berani mengakui kesalahan jika

melakukan kesalahan

Berani untuk mengemukakan fakta dalam

pertimbangan untuk mengambil
keputusan yang tepat

Mampu mengemukakan solusi yang tepat

dan mampu
mempertanggungjawabkannya

Mampu memberikan argumen yang logis

apabila terdapat perbedaan pendapat

Mampu mengerjakan peran dalam

kelompok sesuai dengan waktu yang
telah ditentukan

Mampu menjadi pemimpin dan

memanajemen kelompok

Pedoman Penskoran
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Skor = 7
x 100
Lampiran 03
Lembar Penilaian Produk

Skor Aspek ke-

Kelompok Skor Total
1 2 3 4 5
Lampiran 04

Lembar Penilaian Diri