KEPEMIMPINAN DAN SUPERVISI PENDIDIKAN

Makalah Ini Disusun Untuk Memenuhi Tugas UTS

Mata Kuliah Manajemen Pendidikan

Dosen Pengampu : Taufik

Disusun Oleh
Silmy Halwany Ajda Haifa: 220416027

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH BANDUNG

TAHUN 2022/2023
 BAB I
PENDAHULUAN

Latar Belakang

Masalah pemimpin dan kepemimpinan di dalam agama Islam mempunyai aspek tersendiri di
antara berbagai aspek kehidupan yang disorot oleh Al-Qur’an dan Sunnah. Dalam kehidupan ibadah
formil yang dimanifestasikan melalui shalat berjama’ah di mana ada Imam dan Ma’mum, sampai kepada
masyarakat terkecil di dalam keluarga, maka pemimpin dan kepemimpinan ini menonjol sekali. Bahkan
di dalam pandangan agama Islam sesungguhnya setiap individu itu adalah pemimpin, setidak-tidaknya
(dalam batas yang paling minimal) ia akan mempertanggungjawabkan seluruh aktivitas dirinya di
hadapan Allah Swt.
Dalam pandangan Islam, maka seseorang mungkin sukses memimpin orang lain, tetapi apabila
dia gagal memimpin dirinya sendiri, maka belum sukses di hadapan Islam, bahkan bias jadi dia terancam
suatu sangsi yaitu kemurkaan Allah yang besar bagi mereka yang melakukan suatu untuk orang lain tetapi
dirinya sendiri tidak konsekwen melakukan seperti yang dia anjurkan kepada orang lain tersebut. Dengan
demikian tampaklah konsekwensi menjalankan ide-ide agama yang dilakukannya terlebih dahulu untuk
diri sendiri. Sebab apabila dia tidak konsekwen maka jelaslah bahwa dirinya dapat dikategorikan sebagai
golongan munafik. Dasar-dasar untuk mengangkat pemimpin di dalam Islam sudah jelas sekali digariskan
oleh Al-Qur’an dan Sunnah antara lain:

“Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan Rasul-Nya dan orang-orang yang berkuasa
di antara kamu berbantahan dalam suatu perkara, hendaklah kamu kembalikan kepada Allah dan Rasul
jika kamu beriman kepada Allah dan hari akhir yang demikian itu lebih utama dan lebih baik akibatnya .”
(Q.S. An-Nisa: 59)
“Tidak halal bagi tiga orang yang berada di muka bumi, melainkan mereka wajib mengangkat
salah seorang di antaranya untuk menjadi pemimpin”. (H.R. Ahmad dari Abdullah bin Umar).

1
 Dari dasar yang dikemukakan di atas, keterlibatan seorang pemeluk Islam terhadap pentingnya
mengangkat pemimpin dan mengontrol kepemimpinannya merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
misi hidupnya yang telah menisbahkan dirinya sebagai pemeluk Islam. Walau demikian, tidak berarti
bahwa setelah memilih pemimpin, seseorang lantas mutlak begitu saja menyerah bulat-bulat semua
masalah kepada pemimpinnya, sebab dari ayat di atas, ada satu sinyalemen bahwa kemungkinan “berbeda
faham” dalam suatu perkara dengan pemimpin itu tetap dijamin adanya, dengan syarat perbedaan tersebut
harus diatur menurut Al-Qur’an dan Sunnah melalui musyawarah.
Dengan demikian kemerdekaan berpikir di dalam Islam juga dijamin eksistensinya, bahkan tidak
dibenarkan sama sekali seseorang menjadi taklid sepenuhnya terhadap suatu perkara yang dia tidak
mengetahui atas perkara tersebut. Di sini fungsi kontrol atau fungsi bertanya tampil ke depan untuk
menghindari tendensi kepemimpinan yang menyampaikan fakta yang tidak benar terhadap pengikutnya,
atau sebaliknya tendensi pengikutnya atau bawahannya yang menyampaikan fakta yang tidak benar
terhadap pemimpinnya.1
Dalam istilah yang berbeda fungsi kontrol yang dimaksud adalah supervisi. Sehingga
kepemimpinan dan supervisi memiliki keterkaitan satu sama lain. Seorang pemimpin dapat mengetahui
proses kepemimpinannya berjalan sesuai dengan apa yang direncanakan atau tidak, dapat dilakukan
melalui proses supervisi, tidak terkecuali kepemimpinan sebuah lembaga pendidikan. Dalam lembaga
pendidikan fungsi kontrol ini desebut dengan supervisi pendidikan. Inilah tema pokok yang ingin penulis
kemukakan, yaitu bagaimana keterkaitan antara Kepemimpinan (Leadership) dalam Pendidikan dengan
Supervisi Pendidikan.

1
Toto Tasmara, Komunikasi Dakwah, Jakarta: Gaya Media Pratama, 1997, hal. 99.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Kepemimpinan
Kepemimpinan diartikan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi suatu kelompok atau individu
dan mengarahkannya untuk mencapai tujuan tertentu. Seluruh kegiatan tersebut dapat dikatakan sebagai
usaha memengaruhi perasaan, pikiran dan tingkah laku orang lain ke arah pencapaian suatu tujuan.
Kepemimpinan (leadership) berasal dari memimpin (lead). Kata lead berasal dari kata Anglo
Saxon yang artinya jalur perjalanan kapal yang mengarahkan pelaut. Kata leader digunakan pada awal
abad ke-13. Bush menyatakan bahwa pemimpin adalah orang yang menentukan tujuan-tujuan,
memotivas, dan menindak bawahannya. Pemimpin adalah orang yang memimpin, memberdayakan guru
dan tenaga administrasi sekolah, mewakili sekolah, mengarahkan, memotivasi, dan menginspirasi
bawahannya.2
Kepemimpinan di dalam lembaga pendidikan berkaitan dengan bagaimana kepala sekolah atau
rektor mampu untuk mendorong kinerja para guru atau dosen dan staf pegawainya serta menunjukkan
sifat yang bersahabat, dekat, perhatian, serta penuh pertimbangan terhadap para guru baik secara
kelompok maupun secara individual. Seorang pemimpin diharapkan dapat memengaruhi kelompok orang
atau individu lain agar dapat melakukan tugas secara sukarela untuk mencapai tujuan tertentu. Berarti
seorang kepala sekolah atau rektor harus mampu mempengaruhi guru atau dosen dan staf pegawainya
untuk melakukan tugas dengan baik. Jika pemimpin tidak mampu untuk memengaruhi bawahannya, maka
kepemimpinannya termasuk gagal, dan akibatnya perjalanan di dalam tubuh organisasi tersebut tidak
dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Menurut Stoner, kepemimpinan didefinisikan sebagai suatu proses pengarahan dan pemberian
pengaruh pada kegiatan-kegiatan dari kelompok anggota yang saling berhubungan dalam tugasnya.3
Sedangkan menurut Robbinson, kepemimpinan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi kelompok
menuju pencapaian sasaran. Sedangkan menurut Kartini Kartono, pemimpin adalah seseorang pribadi
yang memiliki kecakapan dan kelebihan khususnya kecakapan dan kelebihan di satu bidang, sehingga dia
mampu mempengaruhi orang-orang lain untuk bersama-sama melakukan aktivitas-aktivitas tertentu, demi
demi pencapaian satu atau beberapa tujuan. Jadi dari berbagai definisi di atas, dapat ditarik suatu
pengertian bahwa kepemimpinan adalah kemampuan seseorang untuk mempengaruhi, menggerakkan,
dan mengarahkan tingkah laku orang lain atau kelompok untuk mencapai tujuan kelompok.

2
Husaini Usman, Model Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah dalam Jurnal Cakrawala
Pendidikan, Oktober 2015, Th. XXXIV, No. 3, hal.322.
3
Anizah dan Winda Fitri Maretta, Kepemimpinan Efektif Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan
Profesionalisme Guru, dalam Jurnal JMKSP, Volume 2, No. 1, Januari-Juni 2017.
3
 Everret M. Rogers mendefinisikan kepemimpinan (leadership) sebagai berikut:
“Leadership is commonly defined as the ability to influence others people behavior in a desired
way” . Kita menyadari bahwa dalam hal kepemimpinan sudah barang tentu ada suatu tujuan tertentu yang
4

akan dicapai sehingga seorang pemimpin (leader) juga membutuhkan pengikut (follower) untuk dapat
merealisasikan tujuannya tersebut. Tidak mungkin ada leader tanpa follower. Follower dimaksud adalah
rekan kerja yang berada di bawah kepemimpinannya.
Dalam hal kerjasama antara leader dengan follower ini, D.W. Harding mengatakan bahwa
seorang pemimpin harus memiliki sikap “ One who guides and coordinates the efforts of a number of
people (or at least one other person) while they perform some activity”.)
Seorang pemimpin harus mampu membimbing dan mengkoordinir pengikutnya (anggota
kelompoknya) dengan peraturan-peraturan yang telah disepakati bersama untuk mencapai tujuan tertentu.
Sehingga dalam hubungan ini, seorang pemimpin harus mampu memahami bahkan mementingkan
kebutuhan-kebutuhan kelompoknya dalam usaha-usahanya sebagai pemimpin. Bahkan seorang pemimpin
tidak hanya cukup memperhatikan kebutuhan dari kelompoknya tetapi dia juga harus mampu menstimulir
anggota kelompoknya, dan juga terlibat secara mendalam terhadap emosi dan situasi yang mungkin
terjadi dalam anggota kelompoknya. Untuk jelasnya, mengenai tugas-tugas pemimpin ini, Floyd Ruch
menjelaskan sebagai berikut:
1. Structuring the situation
2. Controlling group behavior
3. Spoksman of the group
Dengan Structuring the situation dimaksudkan bahwa seorang pemimpin harus mampu
mengambil kesimpulan-kesimpulan terhadap situasi yang rumit yang dihadapi kelompoknya, seorang
pemimpin harus mampu memberikan satu kesimpulan yang dapat diterima oleh anggota kelompoknya.
Disini pengetahuan pemimpin atas frame of reference dan field of experience dari anggota kelompoknya
menjadi penting untuk diperhatikan. Sedangkan yang dimaksudkan dengan controlling group behavior
artinya seorang pemimpin harus mampu menilai, dan bahkan mengarahkan sikap dan tingkah laku
anggota kelompoknya sesuai dengan harapan yang dibutuhkan dalam tujuan kelompoknya. Spoksman of
the group artinya dalam situasi tertentu, pemimpin harus mampu tampil kedepan berbicara atas nama
kelompoknya. Informasi yang disampaikan harus mampu diterima oleh anggota kelompoknya, sehingga
tidak timbul keluhan dan perasaan tidak puas atas hasil pembicaraan pemimpin tersebut.

4
Toto Tasmara, Komunikasi Dakwah, Jakarta: Gaya Media Pratama, 1997, hal.81.

4
B. Pengertian dan Fungsi Supervisi Pendidikan
Pengertian Supervisi Pendidikan
Dalam dunia pendidikan, supervisi selalu mengacu kepada kegiatan memperbaiki proses
pembelajaran. Proses pembelajaran ini sudah tentu berkaitan dengan kegiatan-kegiatan yang lain, seperti
upaya meningkatkan pribadi guru, meningkatkan profesinya, kemampuan berkomunikasi dan bergaul,
baik dengan warga sekolah maupun dengan masyarakat, dan upaya membantu meningkatkan
kesejahteraan mereka. Kegiatan-kegiatan di atas juga tidak bisa terlepas dari tujuan akhir setiap sekolah,
yaitu menghasilkan lulusan yeng berkualitas.
Walaupun uraian di atas mencakup sejumlah kegiatan, namun kegiatan utamanya adalah
meningkatkan proses pembelajaran, termasuk penguasaan materi pelajaran. Dari sini dapat ditarik
pengertian supervisi pendidikan adalah kegiatan membina para pendidik dalam mengembangkan proses
pembelajaran, termasuk segala unsur penunjangnya.5
Supervisi secara etimologi berasal dari kata “super” dan “visi” yang mengandung arti melihat dan
meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari atas yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktifitas,
kreativitas, dan kinerja bawahan. Terdapat beberapa istilah yang hampir sama dengan supervise, bahkan
dalam pelaksanaannya istilah-istilah tersebut sering digunakan secara bergantian. Istilah-istilah tersebut
antara lain: pengawasan, pemeriksaan, dan inspeksi. Pengawasan mengandung arti suatu kegiatan untuk
melakukan pengamatan agar pekerjaan yang dilakukan sesuai dengan ketentuan. Pemeriksaan dilakukan
untuk melihat bagaimana kegiatan yang dilaksanakan telah mencapai tujuan. Inspeksi dimaksudkan untuk
mengetahui kekurangan-kekurangan atau kesalahan yang perlu diperbaiki dalam suatu pekerjaan.
Untuk memperoleh pemahaman dan wawasan tentang supervisi, berikut dikemukakan beberapa
pengertian supervise dari para ahli. Charter Good’s Dictionary of Education mendefinisikan supervise
sebagai suatu usaha pejabat sekolah dalam memimpin guru-guru dan tenaga kependidikan lainnya, untuk
memperbaiki pengajaran, termasuk mensimulasi, menyeleksi pertumbuhan dan perkembangan jabatan
guru-guru, menyeleksi dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran, dan metode-metode
mengajar serta evaluasi pengajaran. Sementara dalam Petunjuk Pelaksanaan Supervisi Pendidikan di
Sekolah, supervise diartikan sebagai bantuan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah untuk
mengembangkan situasi belajar mengajar yeng lebih baik. Sedangkan Pidarta memandang supervise
sebagai kegiatan membina atau membimbing guru agar bekerja dengan betul dalam mendidik dan
mengajar siswanya.
Diantara beberapa definisi supervise di atas terdapat beberapa kesamaan yaitu: (1) merupakan
suatu proses pemberian bantuan, pengarahan, dan pembinaan, (2) pengajaran ditujukan kepada guru-guru,

5
Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontekstual, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009, hal. 2.

5
(3) bukan mencari kesalahan bawahan, (4) diberikan untuk membantu meningkatkan dan memperbaiki
kemampuan guru dalam pengajaran, (5) meningkatkan prestasi belajar siswa.6

Fungsi dan Tujuan Supervisi Pendidikan

Seringkali orang sulit membedakan antara fungsi dengan tujuan. Fungsi bertalian dengan badan
atau organisasi secara keseluruhan. Sementara itu tujuan adalah bertalian dengan kegunaan, yaitu
digunakan untuk apa. Ban mobil berfungsi sebagai bagian mobil yang berhubungan dengan jalan agar
mobil dapat berjalan dengan lancar, sedangkan tujuan ban adalah untuk memudahkan mobil berjalan di
jalan, agar jalannya mulus. Contoh lain adalah fungsi tangan ialah sebagai bagian dari tubuh untuk
mengerjakan sesuatu, sementara itu tujuan tangan adalah untuk menulis, makan, mengambil sesuatu,
merasa, dan sebagainya.
Analog dengan contoh-contoh di atas, maka fungsi supervise dalam pendidikan adalah mengacu
kepada bagian dari pendidikan untuk keperluan tertentu, sedangkan tujuan supervise adalah rincian dari
apa yang patut dikerjakan dalam kegiatan supervisi. Dengan demikian fungsi supervise adalah membantu
sekolah menciptakan lulusan yang baik dalam kuantitas dan kualitas, serta membantu para guru agar bias
dan dapat bekerja secara professional sesuai dengan kondisi masyarakat tempat sekolah itu berada.
Ada sejumlah tujuan supervise pendidikan seperti membantu guru mengembangkan profesinya,
pribadinya, sosialnya, membantu kepala sekolah menyesuaikan program pendidikan dengan kondisi
masyarakat setempat, dan ikut berjuang meningkatkan kuantitas dan kualitas lulusan. Hal ini dapat
terlihat pada bagan berikut ini:
Fungsi Tujuan
1. Membantu sekolah dan pemerintah 1. Membantu menciptakan lulusan yang
mencapai lulusan yang berkualitas. optimal dalam kuantitas dan kualitas.
2. Membantu guru mengembangkan 2. Membantu guru mengembangkan pribadi,
profesinya. kompetensi, dan sosialnya.
3. Membantu sekolah bekerja sama dengan 3. Membantu kepala sekolah
masyarakat mengembangkan program yang sesuai
dengan kondisi masyarakat setempat
4. Ikut meningkatkan kerja sama dengan
masyarakat atau Komite Sekolah.

6
Imam Setiyono, Supervisi Pendidikan Sekolah Dasar, dalam Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 6, No. 1,
2005, hal.2.

6
C. Korelasi Kepemimpinan (Leadership) Dalam Pendidikan Dengan Supervisi Pendidikan
Hubungan antara kepemimpinan dengan supervisi sangat erat sekali, bahkan dapat dikatakan
bahwa tiada kepemimpinan tanpa supervisi. Supervisi berperan sangat menentukan dalam hal berhasil
tidaknya suatu kepemimpinan. Seorang pemimpin yang sukses, di antaranya adalah keahlian dirinya
dalam menguasai supervisi yang efektif.
Tujuan Evaluasi Program Arikunto dan Jabar mengatakan bahwa tujuan diadakannya supervisi
adalah untuk mengetahui pencapaian tujuan program dengan langkah mengetahui keterlaksanaan kegiatan
program. Ada tujuh elemen yang harus dilakukan menurut Brikerhoff dalam Arikunto dan Jabar, untuk
pelaksanaan evaluasi, yaitu: 1) penentuan fokus yang akan dievaluasi (focusing the evaluation), 2)
penyusunan desain evaluasi (designing the evaluation), 3) pengumpulan informasi (collecting
information), 4) analisis dan intepretasi informasi (analyzing and interpreting), 5) pembuatan laporang
(reporting information), 6) pengelolaan evaluasi (managing evaluation), dan 7) evaluasi untuk evaluasi
(evaluating evaluation).
Dari beberapa uraian yang telah disebutkan di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
pencapaian kepuasan kerja guru tidak lepas dari peranan seorang pemimpin (Kepala Sekolah atau Rektor)
termasuk juga gaya kepemimpinan yang diterapkan pada guru atau dosen.
Bass mengemukakan dua model gaya kepemimpinan yaitu gaya kepemimpinan trasformasional
dan gaya kepemimpinan transaksional. Gaya kepemimpinan transformasional lebih berpusat pada
kegiatan memotivasi guru atau dosen untuk meningkatkan performansi dengan cara mengembangkan
kesadaran akan nilai dan tujuan dalam bekerja atau mengajar. Dalam gaya kepemimpinan
transformasional terjadi proses perubahan atau transformasi pola piker, pemahaman akan nilai kerja dan
motivasi kerja dari para guru untuk mencapai suatu hasil kerja yang lebih baik.
Berbeda dengan gaya kepemimpinan transaksional dimana seorang pemimpin memfokuskan
perhatiannya pada transaksi interpersonal antara pemimpin dengan guru yang melibatkan hubungan
pertukaran. Pertukaran tersebut didasarkan pada kesepakatan mengenai klasifikasi sasaran, standar kerja,
penugasan kerja, dan penghargaan. Pemimpin transaksional mengembangkan pemberian penghargaan
(reward) atau punishment dengan adanya suatu kondisi. Artinya guru atau dosen yang berprestasi akan
diberikan penghargaan sementara yang prestasinya kurang baik akan diberikan punishment.7
Setelah melihat perbedaan di atas, dapat kita simpulkan bahwa gaya kepemimpinan
transformasional, lebih tepat untuk digunakan sebagai suatu pendekatan dalam rangka meningkatkan
kinerja guru berikut stafnya. Gaya kepemimpinan ini mengajak semua stake holder untuk terlibat aktif

7
Theresia Setyowati dkk, Korelasi Gaya Kepemimpinan dan Supervisi Kepala Sekolah Dengan Kepuasan
Kerja Guru Honorer Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Wonogiri, dalam Jurnal Teknologi Pendidikan dan
Pengajaran, Vol. 2, No. 1, hal. 106.

7
 dalam mengembangkan suatu organisasi secara bersama-sama. Setiap jenjang structural diberikan
kesempatan untuk mengembangkan diri dan meningkatkan kompetensinya masing-masing.
Hal ini sejalan dengan tujuan utama dari supervisi yang tidak hanya terfokus pada penilaian
melainkan lebih mengarah kepada proses pembimbingan dan pengaraha. Hal ini juga yang menjadi
tugas yang paling esensial dari seorang pemimpin. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan dan supervisi pendidikan ini saling terkait, tak terpisahkan satu sama lain.

Teknik-Teknik TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI PENDIDIKAN

Untuk mempermudah kepala sekolah dalam pelaksanaan kegiatan supervisi diperlukan teknik-teknik
supervisi. Para ahli berbeda-beda dalammerumuskan tahapan teknik-tekniksupervisi akan tetapi pada
dasarnya tetap sama. Secara garis besarteknik supervisi dibedakan menjadi dua bagian,yaitu:

1) Teknik perseorangan
Yang dimaksud teknik perseorangan ialah supervisi yang dilakukan secara perseorangan, beberapa
kegiatan yang dilakukan antara lain: Mengadakan kunjungan kelas (classroom visitation), Kepala
sekolah datang ke kelas untuk mengobservasi bagaimana guru mengajar. Dengan kata lain, untuk
melihat apa kekurangan atau kelemahan yang sekirannya perlu diperbaiki.
Mengadakan kunjungan observasi (observation visits), Guru-guru ditugaskan untuk mengamati seorang
guru yang sedang mendemonstrasikan cara-cara mengajar suatu mata pelajaran tertentu. Kunjungan
observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri atau dengan mengadakan kunjungan ke sekolah lain.
Membimbing guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa atau mengatasi problem yang dialami
siswa.Membimbing guru dalam hal yang berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum sekolah, antara
lain: menyusun program semester, membuat program satuan pelajaran, mengorganisasi kegiatan
pengelolaan kelas, melaksanakan teknik-teknik evaluasi pembelajaran, menggunakan media dan
sumber dalam proses belajar mengajar, dan mengorganisasi kegiatan siswa dalam bidang
ekstrakurikuler. (E & Afriansyah, 2019)

b. Macam-macam teknik supervisi individual

Teknik supervisi individual ada lima macam yaitu:
1) kunjungan kelas, observasi kelas,
2) pertemuan individual,
3) kunjungan antarkelas, dan
4) menilai diri sendiri.
a) Kunjungan kelas
Kunjungan kelas adalah teknik pembinaan dosen atau instruktur oleh kepala Satuan Pendidikan untuk
mengamati proses pembelajaran di kelas. Tujuannya adalah untuk menolong dosen atau instruktur
dalam mengatasi masalah di dalam kelas. Melaksanakan
8 kunjungan kelas
Cara melaksanakan kunjungan kelas:
1) dengan atau tanpa pemberitahuan terlebih dahulu tergantung sifat tujuan dan masalahnya,
 2) atas permintaan dosen atau instruktur bersangkutan,
3) sudah memiliki instrumen atau catatan-catatan, dan
4) tujuan kunjungan harus jelas.

Tahap-tahap kunjungan kelas

Ada empat tahap kunjungan kelas.
1) Tahap persiapan. Pada tahap ini, supervisor merencanakan waktu, sasaran, dan cara
mengobservasi selama kunjungan kelas.
2) Tahap pengamatan selama kunjungan. Pada tahap ini, supervisor mengamati jalannya proses
pembelajaran berlangsung.
3) Tahap akhir kunjungan. Pada tahap ini, supervisor bersama dosen atau instruktur mengadakan
perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi.
4) Tahap terakhir adalah tahap tindak lanjut.

Kriteria kunjungan kelas

Dengan menggunakan enam kriteria
yaitu: 1)memiliki tujuan-tujuan
tertentu;
2)mengungkapkan aspek-aspek yang dapat memperbaiki kemampuan dosen atau instruktur;
3)menggunakan instrumen observasi untuk mendapatkan data yang obyektif;
4) terjadi interaksi antara pembina dan yang dibina sehingga menimbulkan sikap saling
pengertian
5) pelaksanaan kunjungan kelas tidak menganggu proses pembelajaran; dan
6)pelaksanaannya diikuti dengan program tindak lanjut.
b) Observasi kelas
Observasi kelas adalah mengamati proses pembelajaran secara teliti di kelas. Tujuannya adalah untuk
memperoleh data obyektif aspek-aspek situasi pembelajaran, kesulitan-kesulitan dosen atau instruktur
dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran.
Aspek-aspek yang diobservasi di dalam kelas Secara
umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah:
1) usaha-usaha dan aktivitas dosen atau instruktur-siswa dalam proses pembelajaran,
2) cara menggunakan media pengajaran
3) variasi metode,
4) ketepatan penggunaan media dengan materi
5) ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
6) reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar
9
Pelaksanaan observasi kelas
Pelaksanaan observasi kelas ini melalui tahap:
1) persiapan,
 2) pelaksanaan,
3) penutupan,
4) penilaian hasil observasi; dan
5) tindak lanjut. Supervisor: a) sudah siap dengan instrumen
observasi, b) menguasai masalah dan tujuan supervisi, dan
c) observasi tidak mengganggu proses pembelajaran.

c) Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar pikiran antara supervisor
dosen atau instruktur. Tujuannya adalah:
1)memberikan kemungkinan pertumbuhan jabatan dosen atau instruktur melalui pemecahan
kesulitan yang dihadapi;
2)mengembangkan hal mengajar yang lebih baik;
3)memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri dosen atau instruktur; dan
4)menghilangkan atau menghindari segala prasangka.

Jenis-jenis pertemuan individual

Swearingen (1961) mengklasifikasi empat jenis pertemuan (percakapan) individual sebagai berikut
1) classroom-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam kelas ketika
mahasiswa-mahasiswa sedang meninggalkan kelas (istirahat). office-conference, yaitu
percakapan individual yang dilaksanakan di ruang kepala Satuan Pendidikan atau ruang
dosen atau instruktur, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan
untuk memberikan penjelasan pada dosen atau instruktur.
2) causal-conference, yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang dilaksanakan
secara kebetulan bertemu dengan dosen atau instruktur
3) observational visitation, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan setelah supervisor
melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas.

Pelaksanaan pertemuan individual

Supervisor harus berusaha mengembangkan segi-segi positif dosen atau instruktur, mendorong dosen
atau instruktur mengatasi kesulitan-kesulitannya, memberikan pengarahan, dan melakukan kesepakatan
terhadap hal-hal yang masih meragukan.

d) Kunjungan antar kelas

Kunjungan antar kelas adalah dosen atau instruktur yang satu berkunjung ke kelas yang lain di Satuan
Pendidikan itu sendiri.
Tujuannya adalah untuk berbagi pengalaman dalam pembelajaran.
Cara-cara melaksanakan kunjungan antar kelas 10
Cara-cara melakukan kunjungan antar kelas:
1. harus direncanakan;
 2. dosen atau instruktur yang akan dikunjungi harus diseleksi;
3. tentukan dosen atau instruktur-dosen atau instruktur yang akan mengunjungi;
4. sediakan segala fasilitas yang diperlukan;
5. supervisor hendaknya mengikuti acara ini dengan pengamatan yang cermat;
6. adakah tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai,misalnya dalam bentuk percakapan
pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-tugas tertentu;
7. segera aplikasikan ke Satuan Pendidikan atau ke kelas dosen atau instruktur bersangkutan,
dengan menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi;
8. adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan kunjungan antar kelas berikutnya.

e)Menilai diri sendiri

Menilai diri adalah penilaian diri yang dilakukan oleh diri sendiri secara objektif. Untuk maksud itu
diperlukan kejujuran diri sendiri.

Cara-cara menilai diri sendiri

Cara-cara menilai diri sendiri sebagai berikut.
1. Suatu daftar pandangan atau pendapat yang disampaikan kepada mahasiswa-mahasiswa untuk
menilai pekerjaan atau suatu aktivitas. Biasanya disusun dalam bentuk pertanyaan baik secara
tertutup maupun terbuka, dengan tidak perlu menyebut nama.
2. Menganalisa tes-tes terhadap unit kerja.
3. Mencatat aktivitas mahasiswa-mahasiswa dalam suatu catatan,
4. baik mereka bekerja secara individu maupun secara kelompok. (Prasojo)

2) Teknik kelompok
Teknik kelompok ialah supervisi yang dilakukan secara kelompok, beberapa kegiatan yang dapat
dilakukan antara lain:
Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting), Seorang kepala sekolah menjalankan tugasnya
berdasarkan rencana yang telah disusun. Termasuk mengadakan rapat-rapat secara periodik dengan
guru-guru, dalam hal ini rapat-rapat yang diadakan dalam rangka kegiatan supervisi.
· Mengadakan diskusi kelompok (group discussions), Diskusi kelompok dapat diadakan dengan
membentuk kelompok-kelompok guru
bidang studi sejenis. Di dalam setiap diskusi,supervisor atau kepala sekolah memberikan pengarahan,
bimbingan, nasihat-nasihat dan saran-saran yang diperlukan.
· Mengadakan penataran-penataran (inservice-training), Teknik ini dilakukan melalui penataran-
penataran, misalnya penataran untuk guru bidangstudi tertentu. Mengingat bahwa penataran pada
umumnya diselenggarakan oleh pusat atau wilayah,maka
11 tugas kepala sekolah adalah mengelola dan
membimbing pelaksanaan tindak lanjut (follow-up)dari hasil penataran.
Dengan demikian teknik supervisi sangat pentinguntuk dikuasai oleh kepala sekolah,
tanpapenguasaan teknik dalam pelaksanaanya tidak akan berjalan baik. Dengan demikian seorang
kepala sekolah tidak akan efektif kegiatan supervisinya sebelum menguasai teknik dalam bidang
supervisi.Teknik supervisi akan lebih memudahkan pencapaian sasaran-sasaran dari tujuan yang telah
ditetapkan, oleh sebab itu penerapan teknik dari supervisi merupakan wujud dari kemajuan sekolah
untuk berkembang (Kependidikan, MUTU,KEPENDIDIKAN, & NASIONAL, 2008). (E &
Afriansyah, 2019)
Menurut Gwynn (1961), ada tiga belas teknik supervisi kelompok yaitu:
1) kepanitiaan-kepanitiaan,
2) kerja kelompok,
3) laboratorium dan kurikulum,
4) membaca terpimpin,
5) demonstrasi pembelajaran,
6) darmawisata,
7) kuliah/studi,
8) diskusi panel,
9) perpustakaan,
10) organisasi profesional,
11)buletin supervisi,
12) pertemuan dosen atau instruktur,
13)lokakarya atau konferensi kelompok (Prasojo)
Pendekatan Supervisi
Beberapa pendekatan supervisi yang lebih populer dikenal dengan supervisi klinis, pengembangan, dan
diferensial. Masingpendekatan tersebut memiliki kekuatan dan kelemahan.
a. Supervisi Klinis
Supervisi klinis dikembangkan pertama kali berdasarkan gagasan diagnosis dan perlakuan di bidang
medis oleh Morris Cogan tahun 1950 di sebuah sekolah laboratorium di Universitas Harvard.
Pendekatan ini dipengaruhi oleh teori behavioristik.Kata "klinis" menunjuk pada muka antara guru dan
supervisor pada pemecahan masalah reflektif, target secara langsung masing-masing kelas, dan
terfokus pada guru sebagai agen perubahan.memiliki kapasitas mengembangkan kemampuan guru
untuk bertanggung jawab menganalisis kinerja mereka, terbuka membantu orang lain, dan
mengarahkan diri sendiri.dilakukan dalam bentuk proses tatap muka yang memungkinkan supervisor
dan guru bersama membahas dan menganalisis masalah pembelajaran yang terjadi di kelas dan
menemukan mengatasi masalah tersebut.

b. Supervisi Pengembangan
Supervisi pengembangan di pelopori oleh Carl D Glickman yang berbasiskan pada pengembangan
12
seperti Erickson dan Piaget Supervisor yang menggunakan model ini memperlakukan guru sebagai
individu yang berada pada berbagai tahap pertumbuhan dan pengembangan. Model ini didasarkan pada
asumsi bahwa guru memiliki beragam pengalaman, kemampuan, dan tingkat pengembangan karir yang
berbeda. Oleh sebab itu, supervisor menentukan kebutuhan supervisi guru berdasarkan perbedaan
individual, keahlian, dan komitmen. karenanya dapat menggunakan pendekatan supervisi untuk guru
yang berbedaDengan menggunakan strategi ini, Glickman et al. (2010: 192) mengemukakan bahwa
Supervisorharus memilih pendekatan atas dasar kasus per kasus, menggunakan dasar pengetahuan
mengelompokkan guru, observasi dan interaksi dengan guru atau kelompok terkini, dan menganalisis
situasi sekarang. Dengan kata lain, supervisi pengembangan memberikan guru banyak pilihan
sebagaimana keadaan guru dan mempercepat pengambilan keputusan dan menyesuaikannya setiap
waktu yang diperlukan.
Menurut Clickman et al. (2010, 137) mengemukakan bahwa empat pendekatan pengembangan, yaitu:
direktif, nondireKtif kolaboratif.

13
 1) Gaya Control Directive
Supervisi ini digunakan bila guru berada level pengembangan yang rendah; tidak memiliki
kemauan, pengetahuan dan kecenderungan berbuat; tidak mau terlibat dalam pengambilan keputusan;
supervisor lebih berkomitmen memecahkan masalah dan guru tidak; dan supervisor memiliki waktu
bersama guru. Dalam gaya ini supervisor mengambil alih permasalahan guruSupervisor menetapkan
tujuan dan standar yang tepat untuk dicapai guru.

2) Gaya Informational Directive

Supervisi ini digunakan bila level pengembangan guru agak rendah, tidak memiliki pengetahuan,
bingung dan tidak berpengalaman, supervisor lebih peduli terhadap masalah guru, supervisor lebih
dipercaya, dan waktu yang singkat. Dalam gaya ini, supervisor adalah sumber utama informasi,
mengartikulasikan tujuan, dan mengarahkan tindakan.

3) Gaya Behaviors Collaborative

Supervisi ini digunakan bila level pengembangan guru yang moderat, guru dan supervisor memiliki
tingkat keahlian yang sama, guru dan supervisor terlibat dalam mendapatkan keputusan, guru dan
supervisor berkomitmen untuk memecahkan masalah.

4) Gaya Behaviors Nondirective

Supervisi ini digunakan bila level pengembangan guru yang tinggi, guru memiliki keahlian, guru
berinisiatif memecahkan masalah, dan guru berkomitmen untuk memecahkan masalah.

c. Supervisi Differensial
Supervisi diferensial adalah salah satu pendekatan terbaru supervisi. Supervisi dipelopori oleh Allan
Glatthorn. Menurut (1997: 3) bahwa supervisi diferensial merupakan pendekatan supervisi yang
menyediakan pilihan jenis supervisi dan evaluasi yang sesuai dengan kebutuhan guru. Supervisi
diferensialdengan mempertimbangkan perbedaan individual antara guru dan hubungan manusia antara
supervisor dan guru.

Pelatihan
Pendekatan peningkatan kualitas pembelajaran yang lebih efektif dapat dilakukan melalui
peningkatan kompetensi guru yang dilakukan dengan pelatihan.menurut Mahapatro (2010; 285)
pelatihan adalah kegiatan yang diselenggarakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan
orang-orang untuk tujuan tertentu. dilaksanakan melalui prosedur sistematis mentransfer pengetahuan
14 pengetahuan dan keterampilan untuk
teknis kepada karyawan sehingga dapat meningkatkan
melakukan pekerjaan tertentu dengan matang (proficiency). Dengan kata lain, para peserta memperoleh
pengetahuan teknis, keterampilan dan kemampuan pemecahan masalah dengan melakukan program
pelatihan
Alasan perlunya Pelatihan
Ada banyak alasan bagi supervisor untuk melakukan pelatihan guru menurut (2004; 126), meliputi:
- peningkatan kepuasan kerja dan semangat
- peningkatan motivasi guru,
- peningkatan efisiensi dalam prosesyang maksimal,
- peningkatan kapasitas untuk mengadopsi teknologi dan metode baru,
- peningkatan inovasi dalam strategi dan
- meningkatkan citra lembaga. (sabandI, 2013)

15
 BAB III
PENUTUP

Kesimpulan
Kepemimpinan dan supervisi merupakan dua hal yang tak terpisahkan, bahkan dapat dikatakan
bahwa tiada kepemimpinan tanpa supervisi. Supervisi berperan sangat menentukan dalam hal berhasil
tidaknya suatu kepemimpinan. Seorang pemimpin yang sukses, di antaranya adalah keahlian dirinya
dalam menguasai supervisi yang efektif
Supervisi merupakan kebutuhan bagi lingkungan sekolah dan lembaga pendidikan lainnya.
Lembaga pendidikan sudah seharusnya mengadakan supervisi rutin di setiap program yang
dilaksanakannya. Supervisi yang dimaksud bukan hanya sekedar penilaian, tetapi supervisi program
secara menyeluruh. Supervisi tersebut berguna untuk menentukan apakah program layak diteruskan,
direvisi, diberikan pengayaan, atau menghentikan program karena dianggap sudah tidak bermanfaat.
Supervisi juga akan mengukur ketercapaian setiap program yang sudah dilaksanakan.
Supervisi merupakan satu pendekatan yang mampu membimbing dan mengarahkan tenaga
pendidik untuk mencapai tujuan yang sudah disepakati bersama. Supervisi hendaknya membantu
pengembangan, implementasi, kebutuhan suatu program, perbaikan program, pertanggungjawaban,
seleksi, motivasi, menambah pengetahuan, dan dukungan dari seluruh stakeholder yang terlibat di
dalamnya.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Tasmara, Toto, Komunikasi Dakwah, Jakarta: Gaya Media Pratama, 1997.

Pidarta, Made, Supervisi Pendidikan Kontekstual, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009.
Purwanto, M. Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2004.
Anizah dan Winda Fitri Maretta, Kepemimpinan Efektif Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan
Profesionalisme Guru, dalam Jurnal JMKSP, Volume 2, No. 1, Januari-Juni 2017.
Theresia Setyowati dkk, Korelasi Gaya Kepemimpinan dan Supervisi Kepala Sekolah Dengan Kepuasan
Kerja Guru Honorer Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Wonogiri, dalam Jurnal Teknologi
Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2, No. 1.
Husaini Usman, Model Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah dalam Jurnal Cakrawala
Pendidikan, Oktober 2015, Th. XXXIV, No. 3.
Imam Setiyono, Supervisi Pendidikan Sekolah Dasar, dalam Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 6, No. 1,
2005.

17