1.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penulis : Antonia Padua Seran Tori
Jenjang Sekolah : SMA
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 5 Kupang
Tahun Ajaran : 2022/2023
Kelas : 11
Alokasi Waktu : 8 x 45 Menit

B. KOMPETENSI AWAL
Kompetensi yang harus dimiliki sebelum mempelajari pokok bahasan ini yaitu peserta
didik telah : memahami atom sebagai dasar penyusun materi, mengklasifikasikan partikel
penyusun atom, memahami penulisan konfigurasi elektron berdasarkan kulit atom (Teori
Neils Bohr), menuliskan notasi suatu atom, menghitung jumlah proton, elektron, dan
neutron berdasarkan notasi suatu atom, menentukan letak suatu unsur dalam SPU
berdasarkan konfigurasi elektron Neils Bohr.

C. PPP
Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan dapat tercapai yaitu : Kreatif, Bergotong royong
(Kerja sama), Mandiri, dan Bernalar Kritis.

D. SARANA PRASARANA
 Papan tulis, Komputer/Laptop/HP
 Jaringan internet, Buku Paket Peserta Didik, Alat Tulis dan Bahan Ajar

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik yang menjadi target yaitu :
 Peserta didik regular / tipikal : umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar : memiliki gaya belajar terbatas hanya satu
gaya.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi : mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS), dan memilki
kemampuan memimpin.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran yang digunakan Discovery Learning.

2. KOMPONEN INTI
a. TUJUAN PEMBELAJARAN
1.1. Peserta didik mampu menjelaskan definisi satuan massa atom (sma), massa
atom relatif (Ar), dan massa molekul relatif (Mr) dalam persamaan rumus
yang sederhana.
1.2. Peserta didik mampu mendefinisikan dan menggunakan terminologi mol
pada perhitungan kimia sederhana.
1.3. Peserta didik mampu menulis dan mengkonstruksi pesamaan reaksi yang
harus disetarakan menggunakan simbol-simbol yang sesuai pada persamaan
reaksi.
1.4. Peserta didik mampu mendefinisikan dan menggunakan rumus molekul dan
rumus empiris untuk menggambarkan persentasi unsur dalam senyawa.
1.5. Peserta didik mampu memahami dan menggunakan terminologi anhidrat,
hidrat, dan kristal air melalui percobaan sederhana.
b. PEMAHAMAN BERMAKNA
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik mampu menggunakan terminologi
mol, rumus molekul dan rumus empiris, serta terminologi anhidrat, hidrat, dan
kristal air untuk menyelesaikan perhitungan kimia.

c. PERTANYAAN PEMANTIK
Mengapa perhitungan kimia harus menggunakan besaran mol?

d. KEGIATAN PEMBEJARAN

Pertemuan 1.
Tahapan Kegiatan Waktu
MEMULAI KEGIATAN BELAJAR
PENDAHULUAN

1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.

2. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran.
10 Menit
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian berapa massa
atom relatif karbon (C)? Dari mana kalian mengetahuinya?

STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

Guru meminta peserta didik mengamati gambar tabel periodik unsur
KEGIATAN INTI

untuk menemukan massa relatif beberapa atom unsur yang ditentukan.

IDENTIFIKASI MASALAH
20 Menit
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan. Misalnya :
1. Nomor massa pada notasi unsur menyatakan apa?
2. Bagaimana massa atom relatif dapat digunakan untuk
menghitung volume gas oksigen?
 PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA
Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok
yang maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk
yag tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok mencermati infografis dalam LKPD
dan mulai mengerjakan suruhannya.
Peserta didik dalam kelompok mencari cara untuk menyelesaikan
beberapa kasus perhitungan dalam LKPD.
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau individual
untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum
dipahami dari masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain atau secara 85 Menit
individual untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan perhitungan
kimia yang disajikan dalam LKPD.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang
terkait konsep mol dan massa atom.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya
PENUTUP tentang Rumus Empiris, Rumus Molekul, dan Penyetaraan Reaksi. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan
salam.

Pertemuan 2.
Tahapan Kegiatan Waktu
MEMULAI KEGIATAN BELAJAR
PENDAHULUAN 1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.
2. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
10 Menit
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Guru melakukan Apersepsi : Bagimana menuliskan reaksi
pembakaran senyawa C2H4? Apakah senyawa C2H4 dapat ditulis
sebagai CH2?
STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN
Guru meminta peserta didik mengamati infografis tentang penulisan
beberapa model reaksi kimia serta penulisan rumus molekul dan rumus
KEGIATAN INTI

empiris untuk menemukan model penulisan yang dianggap benar.

20 Menit
IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan. Misalnya :
1. Bagaimana mengetahui bahwa suatu reaksi kimia sudah setara?
2. Bagaimana menuliskan rumus empiris dari suatu rumus molekul?
 PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA
Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag 85 Menit
tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok mencermati infografis dalam LKPD
dan mulai mengerjakan suruhannya.
Peserta didik dalam kelompok mencari cara untuk menyelesaikan
beberapa kasus penyetaraan reaksi dan penulisan rumus empiris
dalam LKPD.
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau individual
untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum
dipahami dari masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain atau secara
individual untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan perhitungan
kimia yang disajikan dalam LKPD.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
penyetaraan reaksi serta penulisan rumus molekul dan rumus empiris.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya
PENUTUP tentang Rumus Anhidrat, Hidrat, dan Kristal Air. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

Pertemuan 3.
Tahapan Kegiatan Waktu
 MEMULAI KEGIATAN BELAJAR
PENDAHULUAN 1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.
2. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
10 Menit
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Guru melakukan Apersepsi : Bagimana menuliskan reaksi pembakaran
senyawa C2H4? Apakah senyawa C2H4 dapat ditulis sebagai CH2?

STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

Guru meminta peserta didik menyaksikan video proses penguapan pada
pembuatan garam.

IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan, misalnya :

1. Apa yang dimaksud dengan senyawa kristal dan bagaimana proses

terbentuknya? 15 Menit
2. Bagaimana mengetahui suatu kristal masih mengandung air atau
tidak?

PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA

Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag
KEGIATAN INTI

tertera pada LKPD.

Peserta didik dalam kelompok melakukan percobaan sesuai urutan
pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok mengisi tabel data yang telah disiapkan
dalam LKPD.
Peserta didik menjawab pertanyaan dan membuat kesimpulan untuk
percobaan yang telah dilakukan. 45 Menit
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan hidrat, anhidrat, dan kristal air
pada LKPD.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
 PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca literatur 5 Menit
dan mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
hidrat, anhidrat, dan kristal air.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan mempersiapkan diri untuk asesmen sumatif pada
PENUTUP pertemuan berikut. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

e. ASESMEN
Bentuk asesmen :
Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa : observasi, penilaian diri, dan penilaian
teman sebaya.
Performa berupa : Presentasi dan unjuk kerja.
Tertulis (tes objektif : Essay dan Pilihan Ganda)

f. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Soal Pengayaan untuk peserta didik yang telah mencapai tujuan
pembelajaran.
Soal Remedial untuk peserta didik yang belum mencapai tujuan
pembelajaran.

g. MATERI AJAR
Massa Atom dan Molekul (Cann and Hughes, 2021)
Konsep Mol dan Perhitungan Kimia (Cann and Hughes, 2021)
Rumus Molekul dan Rumus Empiris (Cann and Hughes, 2021)
Hidrat, Anhidrat, dan Kristal Air (Cann and Hughes, 2021)

h. DAFTAR PUSTAKA
Cann, P. and Hughes, P. (2021) Kimia untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI.

i. GLOSARIUM
Massa Atom Relatif (Ar): perbandingan massa rata-rata satu atom unsur dengan 1/12
 massa atom 12C

Massa Molekul Relatif (Mr): jumlah massa atom relatif unsur-unsur penyusun
molekul/senyawa

Mol: besaran yang menyatakan jumlah partikel sebanyak 6,022 x 1023

Rumus Molekul: Rumus yang menggambarkan komposisi masing-masing unsur dalam

suatu molekul/senyawa

Rumus Empiris: Rumus yang berisi perbandingan sederhana komposisi setiap unsur
dalam suatu molekul/senyawa.

Hidrat: Senyawa padatan (kristal) yang mengikat molekul air

Anhidrat: Senyawa padatan (kristal) yang tidak mengikat molekul air

Kristal air: Senyawa larutan yang dapat berubah menjadi kristal (padatan)

3. Lampiran
a. Lembar Keja Peserta Didik
b. PENILAIAN RANAH SIKAP
1) LEMBAR OBSERVASI
No Aspek yang dinilai Teknik penilaian Waktu penilaian Instrument
1 Kreatif Pengamatan Proses dan tugas Lembar observasi
2 Kerja sama Pengamatan Proses dan tugas Lembar observasi
3 Mandiri Pengamatan Tugas Lembar observasi
4 Bernalar Kritis Pengamatan Proses Lembar observasi
Aspek Sikap yang dinilai
No. Nama Peserta Didik Jumlah Skor Kode
Kerja Bernalar
Kreatif Mandir Skor Sikap Nilai
sama i Kritis
1
2
3

RUBRIK PENILAIAN SIKAP

ASPEK INDIKATOR NILAI

Peserta didik memiliki rasa ingin tahu 25
Peserta didik tertarik dalam mengerjalan tugas 25
Kreatif Peserta didik berani dalam mengambil resiko 25
Peserta didik tidak mudah putus asa 25
TOTAL 100
Peserta didik terlibat aktif dalam bekerja kelompok 25
Peserta didik bersedia melaksanakan tugas sesuai kesepakatan 25
Kerja sama Peserta didik bersedia membantu temannya dalam satu
25
kelompok yang mengalami kesulitan
Peserta didik menghargai hasil kerja anggota kelompok 25
TOTAL 100
Peserta didik mampu memecahkan masalah. 25
Peserta didik tidak lari atau menghindari masalah. 25
Mandiri Peserta didik mampu mengambil keputusan. 25
Peserta didik bertanggung jawab. 25
Peserta didik mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan. 25
Peserta didik mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan
25
dalam menyelesaikan suatu masalah.
Bernalar
Peserta didik mampu memilih argumen logis, relevan, dan
Kritis 25
Akurat.
Peserta didik dapat mempertimbangkan kredibilitas
25
(kepercayaan) sumber informasi yang diperoleh.
TOTAL 100
SKOR TOTAL 400
CATATAN :

Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B) 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠
𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 = 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡
25,01 – 50,00 = Cukup (C) 𝐱 𝟏𝟎𝟎
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

1) LEMBAR PENILAIAN DIRI

Penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih
dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai,
kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan
merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya
disiapkan oleh guru terlebih dahulu.

Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Selama diskusi, saya ikut serta
100
mengusulkan ide / gagasan.
2 Ketika kami berdiskusi, setiap
anggota mendapatkan kesempatan 100 250 83,33 SB
untuk berbicara.
3 Saya ikut serta dalam membuat
50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.

CATATAN :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 3 x 100 = 300
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 300) x 100
= 83,33
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

2) LEMBAR PENILAIAN TEMAN SEBAYA

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya
 sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan
maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan
format penilaiannya.

Nama teman yang diamati :

Pengamat :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
2 Memberikan solusi terhadap
100
permasalahan.
350 87,5 SB
3 Memaksakan pendapat sendiri kepada
50
anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100

CATATACATATAN :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif,
sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = (3 x 100) +
(1 x 50) = 350
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (350 : 400) x
100 = 87,5
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

c. PENILAIAN RANAH KETRAMPILAN

RUBRIK PENILAIAN UNJUK KERJA
ASPEK INDIKATOR NILAI
Kesesuaian respon Penggunaan tata bahasa baik dan benar
dengan pertanyaan Jawaban yang relevan dengan pertanyaan
Menjawab sesuai materi
Mengaitkan jawaban dengan kehidupan sehari-hari
Aktivitas diskusi Keterlibatan amggota kelompok
Aktif bertanya dan menanggapi
 Mencatat hasil diskusi dengan sistematis
Memperhatikan dengan seksama saat berdiskusi
Kemampuan Mempresentasikan dengan percaya diri
presentasi Dapat mengemukakan ide dan berargumentasi dengan baik
Menggunakan waktu presentasi dengan baik
Seluruh anggota kelompok berpartisipasi saat presentasi
Kerjasama dalam Bersedia membantu teman lain dalam satu kelompok
kelompok Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
Terlibat aktif dalam kerja kelompok
SKOR TOTAL SEMUA ASPEK = 1500

KRITERIA PENILAIAN (SKOR)

𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
Nilai = 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐱 1𝟎𝟎
50,01 – 75,00 = Baik (B)
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

d. PENILAIAN RANAH PENGETAHUAN

A) ASESMEN DIAGNOSTIK
1. ASESMEN NON-KOGNITIF
1) Apakah kalian tertarik mempelajari materi ini?
2) Apa saja yang ingin kalian ketahui dari materi pembelajaran ini ?
3) Apa harapan kalian setelah mengikuti pembelajaran ini ?

2. ASESMEN KOGNITIF

JENIS
SOAL
SOAL
Essay 1. Perhatikan notasi unsur berikut ini!

Tentukan nomor atom, nomor massa, jumlah proton, jumlah elektron,

dan jumlah neutron dari kedua unsur tersebut!

2. Tentukan Ar dari kedua unsur di atas!

3. Hitung Mr dari senyawa NO2, dan N2O3!
4. Buatlah konfigurasi elektron menurut teori atom Bohr untuk unsur N
 dan O!

B) ASESMEN FORMATIF
Jenis Soal: Essay

1. Hitunglah massa atom relatif tembaga jika terdapat 75% Cu-63 dan 25% Cu-65!
2. Tentukan massa Na (Ar = 23) yang dibutuhkan untuk membuat gas H2 dengan
volume 11,2 liter pada keadaan standar menurut reaksi:

2 Na (s) + 2 HCl (aq) → 2 NaCl (aq) + H2 (g)

 STRUKTUR ATOM DAN IKATAN KIMIA

1. INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Nama Penulis : Antonia Padua Seran Tori
Jenjang Sekolah : SMA
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 5 Kupang
Tahun Ajaran : 2022/2023
Kelas : 11
Alokasi Waktu : 15 x 45 Menit

B. KOMPETENSI AWAL
Kompetensi yang harus dimiliki sebelum mempelajari pokok bahasan ini yaitu
peserta didik telah : memahami atom sebagai dasar penyusun materi,
mengklasifikasikan partikel penyusun atom, memahami penulisan konfigurasi
elektron berdasarkan kulit atom (Teori Neils Bohr), menuliskan notasi suatu atom,
menghitung jumlah proton, elektron, dan neutron berdasarkan notasi suatu atom,
menentukan letak suatu unsur dalam SPU berdasarkan konfigurasi elektron Neils
Bohr.

C. PPP
Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan dapat tercapai yaitu : Kreatif, Bergotong
royong (Kerja sama), Mandiri, dan Bernalar Kritis.

D. SARANA PRASARANA
 Papan tulis, Komputer/Laptop/HP
 Jaringan internet, Buku Paket Peserta Didik, Alat Tulis dan Bahan Ajar

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik yang menjadi target yaitu :
 Peserta didik regular / tipikal : umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar : memiliki gaya belajar terbatas hanya satu
gaya.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi : mencerna dan memahami dengan
cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS), dan
 memilki kemampuan memimpin.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran yang digunakan Discovery Learning.

2. KOMPONEN INTI
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
2.1. Peserta didik mampu mendefinisikan istilah isotop dalam hal jumlah proton dan
neutron berdasarkan data beberapa isotop yang terkenal dalam kehidupan.
2.2. Peserta didik mampu menjelaskan istilah kulit, sub-kulit, dan orbital sesuai teori
atom mekanika kuantum.
2.3. Peserta didik mampu mendeskripsikan pengisian orbital pada subkulit s, p, d,
dan f mengikuti aturan dan kaidah yang berlaku.
2.4. Peserta didik mampu menuliskan konfigurasi elektron dan menggunakannya
untuk menentukan posisi unsur pada tabel periodik.
2.5. Peserta didik mampu menentukan bilangan kuantum untuk menggambarkan
letak elektron dalam kulit, subkulit, dan orbital.
2.6. Peserta didik mampu menjelaskan proses terbentuknya ikatan kovalen dan
menggambarkannya pada molekul sederhana.
2.7. Peserta didik mampu menjelaskan bentuk dan sudut ikatan pada molekul
menggunakan teori VSEPR (teori tolakan pasangan elektron).
2.8. Peserta didik mampu menjelaskan interaksi antarmolekul (gaya van der Waals
dan ikatan hidrogen) serta pengaruhnya pada sifat dan wujud senyawa.
C. PEMAHAMAN BERMAKNA
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik mampu menggunakan teori atom
mekanika kuantum untuk memahami sifat, struktur, dan interaksi patikel dalam
membentuk berbagai senyawa.

D. PERTANYAAN PEMANTIK
Mengapa unsur-unsur di alam cenderung tidak ditemukan secara bebas tetapi berikatan
dengan unsur lain (senyawa)?

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1.

Tahapan Kegiatan Waktu

 MEMULAI KEGIATAN BELAJAR

PENDAHULUAN
5. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.
6. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran.
10 Menit
7. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
8. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian apa itu nomor
atom dan nomor massa pada penulisan notasi unsur?

STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

Guru meminta peserta didik mengamati infografis beberapa isotop
KEGIATAN INTI

untuk menemukan persamaan dan perbedaannya.

IDENTIFIKASI MASALAH
20 Menit
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan, misalnya:
3. Apakah setiap isotop unsur memiliki nomor massa yang berbeda?
4. Apakah setiap isotop unsur memiliki nomor atom yang sama?
\
 PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA
Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag
tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok mencermati infografis dalam LKPD
dan mulai mengerjakan suruhannya.
Peserta didik dalam kelompok mencari cara untuk menyelesaikan
beberapa kasus perhitungan dalam LKPD.
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau individual
untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum 85 Menit
dipahami dari masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain atau secara
individual untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan perhitungan
kimia yang disajikan dalam LKPD.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.

PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
isotop serta kulit, sub-kulit, dan orbital dalam teori mekanika kuantum.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya
PENUTUP tentang Pengisian Orbital pada Subkulit s, p, d, dan f. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

Pertemuan 2.

Tahapan Kegiatan Waktu

 MEMULAI KEGIATAN BELAJAR

PENDAHULUAN
5. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.
6. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
10 Menit
7. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
8. Guru melakukan Apersepsi : Bagimana pengisian elektron
(konfigurasi elektron) pada kulit atom?
STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN
Guru meminta 2 orang peserta didik untuk menuliskan konfigurasi
elektron unsur menurut teori atom Bohr, lalu Guru menampilkan
penulisan konfigurasi elektron berdasarkan teori mekanika kuantum,
peserta didik mengamati perbedaannya
20 Menit
KEGIATAN INTI

IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan. Misalnya :
3. Bagaimana cara menuliskan konfigurasi elektron sesuai teori
mekanika kuantum?
4. Mengapa penulisan konfigurasi elektron pada teori mekanika
kuantum lebih spesifik?
 PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA
Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag 85 Menit
tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok mencermati infografis dalam LKPD
dan mulai mengerjakan suruhannya.
Peserta didik dalam kelompok mencari cara untuk menyelesaikan
beberapa kasus penyetaraan reaksi dan penulisan rumus empiris
dalam LKPD.
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau individual
untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum
dipahami dari masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain atau secara
individual untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan perhitungan
kimia yang disajikan dalam LKPD.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
penyetaraan reaksi serta penulisan rumus molekul dan rumus empiris.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya
PENUTUP tentang Konfigurasi Elektron dan Letak Unsur pada Tabel Periodik. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

Pertemuan 3.
Tahapan Kegiatan Waktu
MEMULAI KEGIATAN BELAJAR
PENDAHULUAN
5. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.
6. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
10 Menit
7. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
8. Guru melakukan Apersepsi : Bagimana menentukan letak unsur pada
tabel periodik berdasarkan konfigurasi elektron?
STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN
Guru meminta peserta didik mengamati letak unsur dalam tabel
periodik

IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan, misalnya :
3. Bagaimana menentukan letak unsur pada tabel periodik? 15 Menit
4. Bagaimana membuat konfigurasi elektron jika nomor atom atau
letak unsur pada tabel periodik diketahui?
PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA
Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
KEGIATAN INTI

maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.

Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag
tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa 45 Menit
yang telah dipahami berkaitan dengan konfigurasi elektron dan letak
unsur pada tabel periodik.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
 PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
konfigurasi elektron dan letak unsur pada tabel periodik.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan peserta didik tentang materi yang akan
PENUTUP dipelajari pada pertemuan berikut. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

Pertemuan 4.

Tahapan Kegiatan Waktu

MEMULAI KEGIATAN BELAJAR
PENDAHULUAN

1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.

2. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
10 Menit
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Guru melakukan Apersepsi : Bagimana unsur-unsur berikatan
membentuk molekul?
STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN
Guru meminta peserta didik mengamati jenis ikatan yang terjadi pada
pembentukan molekul air.

IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
KEGIATAN INTI

sebanyak mungkin pertanyaan, misalnya :

1. Bagaimana unsur hidrogen dan oksigen bergabung membentuk 15 Menit
H2O?
2. Berapa ikatan yang dapat dibentuk oleh hidrogen dan oksigen pada
molekul air?
 PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA
Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag
tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa 45 Menit
yang telah dipahami berkaitan dengan konfigurasi elektron dan letak
unsur pada tabel periodik.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
ikatan kovalen.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan peserta didik tentang materi yang akan
PENUTUP dipelajari pada pertemuan berikut. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

Pertemuan 5.

Tahapan Kegiatan Waktu

PENDAHULUAN

MEMULAI KEGIATAN BELAJAR

1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.
10 Menit
2. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Guru melakukan Apersepsi : Bagimana bentuk molekul air?
 STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN
Guru meminta peserta didik mengamati berbagai bentuk molekul
seperti: H2O, NH3, CH4.

IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan, misalnya :
1. Mengapa bentuk molekul air berbeda dengan amonia? 15 Menit
2. Apa yang menjadi faktor penyebab bentuk molekul berbeda?
PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA
KEGIATAN INTI

Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang

maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag
tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa 45 Menit
yang telah dipahami berkaitan dengan ikatan kovalen.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
bentuk molekul.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan peserta didik tentang materi yang akan
PENUTUP dipelajari pada pertemuan berikut. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

Pertemuan 6.
Tahapan Kegiatan Waktu
MEMULAI KEGIATAN BELAJAR
PENDAHULUAN
1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.
2. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
10 Menit
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Guru melakukan Apersepsi : Mengapa air memiliki titik didih yang
lebih tinggi dari etanol padahal etanol memiliki Mr lebih besar dari
air?
STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN
Guru meminta peserta didik menyaksikan video interaksi antarmolekul
air (ikatan hidrogen)

IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan, misalnya :
1. Bagaimana terjadi interaksi antarmolekul air? 15 Menit
2. Dampak apa yang ditimbulkan oleh adanya interaksi antarmolekul?

PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA

Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
KEGIATAN INTI

maksimal terdiri 6 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.

Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk yag
tertera pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa 45 Menit
yang telah dipahami berkaitan dengan konfigurasi elektron dan letak
unsur pada tabel periodik.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
 PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan 5 Menit
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait
interaksi antarmolekul.
Guru dan peserta didik merangkum hasil pembelajaran bersama.
Guru mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan diri
PENUTUP mengikuti asesmen sumatif pada pertemuan berikut. 10 Menit
Guru dan peserta didik dan berdoa penutup dan mengucapkan salam.

F. ASESMEN
Bentuk asesmen :
Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa : observasi, penilaian diri, dan
penilaian teman sebaya.
Performa berupa : Presentasi dan unjuk kerja.
Tertulis (tes objektif : Essay dan Pilihan Ganda)

G. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Soal Pengayaan untuk peserta didik yang telah mencapai
tujuan pembelajaran.
Soal Remedial untuk peserta didik yang belum mencapai
tujuan pembelajaran.

H. MATERI AJAR

Isotop (Cann and Hughes, 2021)

Teori Mekanika Kuantum
Konfigurasi Elektron
Bilangan Kuantum
Ikatan Kovalen
Bentuk Molekul
Interaksi Antarmolekul

I. DAFTAR PUSTAKA
 Cann, P. and Hughes, P. (2021) Kimia untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI.

J. GLOSARIUM

Isotop: pasangan unsur sejenis yang memiliki nomor atom sama tetapi nomor massa
berbeda.

Orbital: ruang kebolehjadian menemukan elektron di sekitar inti atom.

Bilangan kuantum: bilangan yang digunakan untuk membedakan identitas satu

elektron dengan elektron lainnya pada suatu atom unsur.

Ikatan Kovalen: ikatan yang terjadi antara unsur-unsur nonlogam yang ditandai dengan
pemakaian pasangan elektron ikatan secara bersama.

Interaksi antarmolekul: gaya tarik menarik antar molekul dalam suatu senyawa.