BG Bahasa Indonesia 4A Cerdas WMG 2023 JADI

0cYc>O\RcO\5c`c
:WVObASYWbO`
[ EaS^e
]S b aS
`Y
^W
^
6[
0HPXDW
3HWXQMXN8PXPPXP 3HWXQMXN.KXVXV
6WUDWHJL3HP
3HPEHODMDUDQ .HJLDWDQ3HPEHODMDUDQ
3HUHQFDQDDQ3HP
3HPEHODMDUDQ $OWHUQDWLI5XEULN3HQLODLDQ.HJLDW
JL WDQ
JLDWD
$VHVPHQ3HQLODLDQ
DQ 3UR\HN3HQJXDWDQ3URILO3HODMDU
3UR\HN3HQJXDWDQ3URILO3HOD
3HOD
3DQFD
DQFDVLOD 3
/(9(/
3HPEDJLDQ-DP3HODMDUDQ
.XQFL3HPEDKDVDQ
XQFL3HPEDKDVDQ
Buku Panduan Guru Kelas
Bahasa Indonesia
Lihat Sekitar
IV
untuk SD/MI Semester 1
Penulis : Tim Publishing © Hak cipta dilindungi oleh Undang-Undang

Warna Mukti Grafika No. 28 Tahun 2014. Dilarang mengutip atau
Editor : Andika Dwi Purnomo memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku
Perancang Sampul : Ivan Ardiansyah Pratama ini tanpa izin tertulis dari penerbit.
Penata letak isi : Evan Suhendri Saputra All right reserved.
Ilustrator : Redwita Angga Okianang
Tahun terbit : 2023
PT Warna Mukti Grafika
Tata letak isi buku menggunakan Adobe InDesign® CS,
font isi Baar Metanoia 10 pt Jl. Embarkasi Haji Km 1, Jembangan, Gagaksipat,
ukuran buku 19,0 cm x 27,5 cm. Ngemplak, Boyolali, Jawa Tengah.
Telp. (0271) 784724, Email: wmg.csr@gmail.com
Kata Pengantar
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi mengembangkan kurikulum beserta buku teks pelajaran (buku teks utama) yang
mengusung semangat merdeka belajar. Kurikulum ini disebut sebagai Kurikulum Merdeka. Sebelumnya, Kurikulum
Merdeka ini dikenal dengan nama Kurikulum Prototipe untuk Sekolah Penggerak.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan
lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru
memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan
kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang bertujuan untuk mengasah minat
dan bakat anak sejak dini dengan berfokus pada materi esensial, pengembangan karakter, dan kompetensi peserta didik.
Proyek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang
ditetapkan oleh pemerintah. Proyek tersebut tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu
sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran.
Kami PT Warna Mukti Grafika, ingin berpartisipasi dalam menyukseskan program pemerintah dengan menerbitkan
buku-buku ajar yang dapat digunakan sebagai pendamping belajar peserta didik di sekolah maupun di rumah. Buku
panduan guru yang kami susun ini adalah buku panduan untuk guru untuk menggunakan buku teks pendamping yang
juga kami terbitkan dengan nama Modul Cerdas yang semoga dapat membantu guru dalam mencerdaskan siswa-
siswa Indonesia bersama Kurikulum Merdeka.
Acuan penulisan buku teks pendamping ini adalah Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan
atas Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka.
Semoga buku ini bisa bermanfaat bagi semua pihak.
@2324.1
ii
Buku Panduan Guru
Bahasa Indonesia | Lihat Sekitar
Keunggulan Buku
Buku ini sesuai dengan Kurikulum Merdeka yaitu bertujuan untuk mengasah minat dan bakat
anak sejak dini dengan berfokus pada materi esensial, pengembangan karakter, dan kompetensi
peserta didik. Keunggulan buku ini terangkum dalam komponen-komponen berikut.
A. Petunjuk Umum
Petunjuk umum menyajikan pendahuluan yang menguraikan tujuan buku guru dan tujuan
pembelajaran yang menjelaskan tentang hasil belajar dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor,
serta menjelaskan tentang profil pelajar Pancasila yang meliputi:
Strategi Pembelajaran Perencanaan Pembelajaran

Menjelaskan perencanaan pembelajaran,
Menjelaskan tentang pendekatan pem-
yaitu memahami capaian pembelajaran
belajaran, yaitu pendekatan kontekstual,
(CP), merumuskan tujuan pembelajaran
pendekatan in kuir i, pembelajaran
(TP), menyusun alur tujuan pembelajaran
berdiferensiasi/differentiated learning,
(ATP), dan merancang pembelajaran.
dukungan orang tua dan keluarga.
Menjelaskan juga beberapa model
pembelajaran, yaitu project based learning,
saintifik, inkuiri learning, problem based Asesmen (Penilaian)
learning, eksperimen, discovery learning,
Meliputi: asesmen diagnostik (asesmen
discovery-inkuiri, contextual learning
diagnostik kognitif dan asesmen
(CTL), resitasi. Menjelaskan juga tentang
diagnostik nonkognitif), asesmen formatif,
media pembelajaran.
dan asesmen sumatif.
B. Petunjuk Khusus
Menyajikan detail-detail dari pembelajaran yang ada pada buku teks pendamping (Modul
Cerdas) dan orang tua yang meliputi:
Pembagian Jam Pelajaran

Disusun berdasarkan struktur kurikulum Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
dari mata pelajaran.
Berisi capaian pembelajaran, alur materi,
tujuan pembelajaran, dan profil pelajar
Pancasila.
Kegiatan Pembelajaran
Berisi skema penyajian bahan ajar,
persiapan mengajar, kegiatan pengajaran.
iii
Modul Cerdas
SD/MI Kelas IV Semester 1
Daftar Isi
Kata Pengantar --------------------------------------------------------------------------- ii
Keunggulan Buku -------------------------------------------------------------------------- iii
Daftar Isi ---------------------------------------------------------------------------------- iv
Bagian 1: Petunjuk Umum
A. Pendahuluan ------------------------------------------------------------------------- 2
B. Strategi Pembelajaran --------------------------------------------------------------- 7
C. Perencanaan Pembelajaran ----------------------------------------------------------- 14
D. Asesmen (Penilaian)------------------------------------------------------------------ 20
Bagian 2: Petunjuk Khusus
Pembagian Jam Pelajaran Bahasa Indonesia IVA ----------------------------------------- 26
Bab 1 Sudah Besar ----------------------------------------------------------------------- 28
A. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) ------------------------------------------------------ 28
B. Kegiatan Pembelajaran -------------------------------------------------------------- 29
C. Alternatif Rubrik Penilaian Kegiatan -------------------------------------------------- 30
D. Penilaian Asesmen Formatif Bab 1 ---------------------------------------------------- 34
E. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) --------------------------------------- 38
F. Siswa dan Orang Tua ----------------------------------------------------------------- 40
Bab 2 Di Bawah Atap -------------------------------------------------------------------- 41
G. Penilaian Asesmen Sumatif 1 --------------------------------------------------------- 55
Bab 3 Lihat Sekitar ---------------------------------------------------------------------- 60
Bab 4 Meliuk dan Menerjang ------------------------------------------------------------ 75
G. Penilaian Asesmen Sumatif 2 --------------------------------------------------------- 87
Daftar Pustaka ---------------------------------------------------------------------------- 92
Pelaku Penerbitan ------------------------------------------------------------------------- 92
iv
Buku Panduan Guru
Bagian 1
Petunjuk
Umum
1
Modul Cerdas
A. Pendahuluan
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam, di
mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep
dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar,
sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.
Dasar-dasar hukum implementasi Kurikulum Merdeka, antara lain:
1. Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan
Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah.
2. Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah
3. Kepmendikbudristek No. 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam
Rangka Pemulihan Pembelajaran.
4. Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No. 033/H/KR/2022 Tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka merupakan revisi atau perubahan dari
Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No. 008/H/KR/2022 tentang Capaian
Pembelajaran.
5. Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No. 009/H/KR/2022 Tahun 2022 tentang
Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.
Buku ini terdiri atas dua bagian yang disajikan dengan rinci dan berurutan. Bagian pertama
berisi petunjuk umum bagi guru dalam mempraktikkan kegiatan belajar mengajar. Adapun bagian
kedua berisi petunjuk khusus bagi guru untuk mempraktikkan prinsip pembelajaran mutakhir.
Buku Guru ini dirancang untuk mempermudah proses pembelajaran. Dalam buku ini dituliskan
langkah demi langkah proses pembelajaran dari tiap bab dan topik serta model pembelajaran
alternatifnya. Diharapkan dengan adanya buku ini dapat mempermudah guru dalam proses
pembelajaran. Buku ini didasarkan pada buku siswa sesuai dengan jenjang yang digunakan dan
metode yang relevan dalam pembelajaran.
Prinsip-prinsip yang digunakan dalam pengembangan buku tentunya menggunakan
prinsip-pinsip yang mutakhir. sehingga guru dapat lebih mudah dalam aplikasi pembelajarannya.
Beberapa prinsip pembelajaran mutakhir yang digunakan, antara lain berpusat pada peserta didik,
pembelajaran kontekstual, serta konsep pembelajaran abad ke-21.
Pembelajaran
berpusat pada
peserta didik
Konsep
Pembelajaran
pembelajaran
Kontekstual
abad ke-21
Sumber: Indah Sawitri/Warna Mukti Grafika

Gambar 1.1 Skema prinsip pembelajaran mutakhir
2
Buku Panduan Guru
1. Tujuan Buku Guru
Buku guru mempunyai tujuan untuk menjadi pedoman panduan bagi guru-guru ketika
merencanakan dan melaksanakan serta mengevaluasi setiap pembelajaran. Buku guru sebagai
pedoman berisi mengenai desain pembelajaran yang mencakup strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, teknik pembelajaran dan evaluasi mata pelajaran atau tema (Lailiyah, Nur, Rahayu,
2016).
Buku guru mempunyai komponen-komponen yang ada di dalamnya. Beberapa komponen
tersebut di antaranya sebagai berikut. (Afifah, Orasetyo, Lisdiana., 2016).
a. Pertama, petunjuk umum memuat informasi fungsi buku guru yang dilengkapi rancangan
penilaian untuk setiap komponen.
b. Kedua, tujuan pembelajaran menekankan output peserta didik untuk mampu memahami
pengetahuan, ilmu pengetahuan, dan keterampilan agar dapat diaplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Ketiga, petunjuk khusus memuat instruksi untuk melakukan aktivitas peserta didik selama
membimbing peserta didik dalam menyelesaikan isu melalui kegiatan inkuiri dengan
memfasilitasi guru dalam merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan menyediakan kolom
catatan guru.
d. Keempat, penilaian memuat instruksi asesmen secara lengkap dan terperinci.
Buku guru menjadi panduan yang dapat menjadi sumber inspirasi bagi guru sebagai panduan
dalam merancang pembelajaran sampai pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Buku guru
bukan seluruhnya harus dilaksanakan, melainkan buku guru bersifat sebagai pemantik kreativitas
dan inovasi guru dalam merancang perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Buku
guru diharapkan mampu menjadi sasaran minimal yang perlu dirancang dan dilaksanakan dalam
pembelajaran di kelas.
Buku guru ini dikembangkan untuk dapat menjadi panduan bagi guru dalam memfasilitasi
pembelajaran sesuai jenjang pendidikan masing-masing. Beberapa prinsip mutakhir dalam
pendidikan tentu menjadi hal yang juga diperhatikan dalam pengembangan buku ini, sehingga
memudahkan guru untuk mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran.
Sistem pembelajaran yang berpusat pada peserta didik atau siswa mengharuskan orientasi
pembelajaran benar-benar menempatkan siswa sebagai titik pusatnya. Dalam hal ini, bukan materi
pembelajaran melainkan peserta didiklah yang perlu menjadi perhatian utama guru. Selama
substansinya benar, kelengkapan serta struktur materi bukan yang terpenting dalam pendekatan
ini melainkan kemudahannya dalam proses pembelajaran. Pembelajaran konstektual menjadi
aspek berikutnya yang menjadi landasan. Dalam hal ini, proses pembelajaran perlu menggunakan
contoh, sarana, hingga metode yang sesuai dalam kehidupan peserta didik.
Meskipun demikian, pemenuhan pembelajaran kontekstual tersebut juga perlu memperhatikan
aspek lain yang sangat penting yakni konsep pembelajaran abad ke-21. Konsep pembelajaran
abad ke-21 menuntut proses yang mendorong kemampuan berpikir kritis untuk mencapai asas
berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). Hal ini harus dipenuhi dengan
tetap berlandaskan pada konteks yang relevan. Dorongan untuk mengoptimalkan penggunaan
teknologi informasi menjadi suatu keharusan. Begitu pula pengembangan sikap kebinekaan global
serta kolaborasi.
Pembelajaran abad ke-21 berfokus pada student center dengan tujuan untuk memberikan
peserta didik keterampilan berpikir, yaitu sebagai berikut.
a. Berpikir kritis
b. Memecahkan masalah
c. Metakognisi
d. Berkomunikasi
e. Berkolaborasi
f. Inovasi dan kreatif
g. Literasi informasi
3
Modul Cerdas
Sumber: https://bit.ly/3Gdfaw4
Gambar 1.2 Keterampilan abad 21
Pembelajaran yang dilakukan berpusat pada peserta didik, sehingga dapat mempersiapkan
pemikiran yang logis dan kritis serta terampil dalam memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
Pembelajaran yang dilakukan diperkuat dengan media pembelajaran yang interaktif, sehingga
mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
Beberapa hal yang menjadi acuan dari pengembangan buku siswa adalah Profil Pelajar
Pancasila, karakteristik mata pelajaran dalam setiap jenjang pendidikan, serta rumusan capaian
pembelajaran dalam fase masing-masing. Penggunaan gambar dan infografik dibuat untuk
mempermudah dalam pemahaman mata pelajaran. Penulisan yang dibuat secara kontekstual
sampai model pembelajaran yang relevan menjadi bagian dari buku ini. Semua dimaksudkan supaya
dapat membantu guru menjalankan pembelajaran secara benar dan efektif sesuai perkembangan
zaman.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran merupakan deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi (pengetahuan,
keterampilan, sikap) yang diperoleh peserta didik dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran.
Berikut ini cakupan tujuan pembelajaran secara umum.
a. Hasil Belajar dalam Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotor
Kurikulum mempunyai tujuan-tujuan yang perlu dicapai. Tujuan dari kurikulum
adalah empat kompetensi, yakni kompetensi sikap spIritual, sikap sosial, pengetahuan,
dan keterampilan. Keempat kompetensi ini perlu menjadi sasaran untuk dicapai selama
pelaksanaan pembelajaran dalam lingkup intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Tujuan kurikulum mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang perlu dipahami dan
dilaksanakan oleh peserta didik.
Rumusan kompetensi dalam pembelajaran mencakup kompetensi sikap spiritual, sosial,
pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi sikap spiritual mempunyai rumusan, yakni
“Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya”. Sementara kompetensi sikap
sosial mempunyai rumusan yakni “menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, (toleransi dan gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”.
Kompetensi-kompetensi tersebut perlu dicapai dengan pembelajaran secara tidak langsung
(indirect teaching).
4
Buku Panduan Guru
Pembelajaran tidak langsung dilaksanakan dengan mencerminkan sikap-sikap seperti
keteladanan, pembiasaan sikap sopan dan santun, serta budaya sekolah. Hal tersebut tentunya
dengan cara memperhatikan setiap karakteristik dari tiap-tiap mata pelajaran, kebutuhan dan
kondisi peserta didik. Kompetensi sikap ditumbuhkan dan dikembangkan pada pelaksanaan
pembelajaran dan bisa menjadi acuan bagi analisis guru dalam memutuskan pengembangan
karakter peserta didik pada tahap lebih lanjut.
Peserta didik memahami keberadaan diri dan keluarga serta lingkungan terdekatnya.
Peserta didik memahami tantangan pembangunan dan potensi Indonesia menjadi negara
maju. Peserta didik dapat menyadari perannya sebagai bagian dari masyarakat Indonesia dan
dunia di tengah isu-isu regional maupun global yang sedang terjadi. Peserta didik memahami
dan menerapkan materi pembelajaran melalui siklus inkuiri dalam proses belajarnya, yaitu
mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, merumuskan dan melaksanakan aksi
nyata atau membuat karya terkait dengan materi yang dipelajari dengan melakukan refleksi
dalam setiap tahapan siklus.
Peserta didik dapat mengeksplorasi kondisi sosial lingkungan sekitar serta membuat
kerangka kronologis dan menghubungkan dengan kondisi saat ini. Peserta didik dapat
membuat karya atau melakukan aksi sosial yang relevan di lingkungan keluarga dan
masyarakat terdekat. Selanjutnya, peserta didik melakukan refleksi dari setiap proses yang
sudah dilakukan.
b. Profil Pelajar Pancasila
Pelajar Pancasila adalah salah satu dari tujuan yang perlu dicapai dalam pendidikan
Indonesia. Pelajar Pancasila dapat dibina dalam mata pelajaran guna mewujudkan generasi
penerus yang memiliki wawasan kebangsaan dan global dari amanah dalam Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.
Profil Pelajar Pancasila adalah profil lulusan yang bertujuan menunjukkan karakter dan
kompetensi yang diharapkan diraih serta menguatkan nilai-nilai luhur Pancasila peserta didik
maupun para pemangku kepentingan. Profil Pelajar Pancasila terdiri dari 6 dimensi dengan
penjabaran elemen di masing-masing dimensinya. Dimensi adalah karakter dan kompetensi
fondasi yang perlu dikembangkan pendidik.
Profil Pelajar Pancasila merupakan upaya menjelaskan tujuan dan visi pendidikan ke
dalam format yang lebih mudah dipahami oleh seluruh pemangku kepentingan pendidikan.
Rumusan Profil Pelajar Pancasila dibuat dengan tujuan sebagai arah bagi pendidik dan pelajar
Indonesia. Segala pembelajaran, program, dan kegiatan dalam satuan pendidikan bertujuan
akhir pada Profil Pelajar Pancasila.
Karakter utama Pelajar Pancasila adalah pelajar Indonesia, yaitu pelajar sepanjang hayat
yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Karakter utama Pelajar Pancasila adalah pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang
hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Karakter tersebut dapat dilihat dari profilnya sebagai berikut.
1) Pelajar Indonesia adalah pelajar yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa. Keimanan dan ketakwaannya termanifestasi dalam akhlak yang mulia terhadap
diri sendiri, sesama manusia, alam, dan negaranya. Ia berpikir dan bersikap sesuai
dengan nilai-nilai ketuhanan sebagai panduan untuk memilah dan memilih antara baik
benar, bersikap welas asih pada ciptaan-Nya, serta menjaga integritas dan menegakkan
keadilan.
2) Pelajar Indonesia senantiasa berpikir dan bersikap terbuka terhadap kemajemukan
maupun perbedaan, serta secara aktif berkontribusi pada peningkatan kualitas
kehidupan manusia sebagai bagian dari warga Indonesia dan dunia.
5
Modul Cerdas
3) Sebagai bagian dari bangsa Indonesia, Pelajar Indonesia memiliki identitas diri
untuk merepresentasikan budaya luhur bangsanya. Ia menghargai dan melestarikan
budayanya sembari berinteraksi dengan berbagai budaya lainnya.
4) Pelajar Indonesia merupakan pelajar yang peduli pada lingkungannya dan menjadikan
kemajemukan yang ada sebagai kekuatan untuk hidup bergotong royong. Ia bersedia
serta terampil bekerja sama dan saling membantu dengan orang lain dalam berbagai
kegiatan yang bertujuan mensejahterakan dan membahagiakan masyarakat.
5) Pelajar Indonesia merupakan pelajar yang mandiri. Ia berinisiatif dan siap mempelajari
hal-hal baru, serta gigih dalam mencapai tujuannya.
6) Pelajar Indonesia gemar dan mampu bernalar secara kritis dan kreatif. Ia menganalisis
masalah menggunakan kaidah berpikir saintifik dan mengaplikasikan alternatif solusi
secara inovatif. Ia aktif mencari cara untuk senantiasa meningkatkan kapasitas diri
dan bersikap reflektif agar dapat terus mengembangkan diri dan berkontribusi kepada
bangsa, negara, dan dunia.
Berdasarkan uraian tersebut, ada enam elemen dalam Profil Pelajar Pancasila, yaitu:
beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, mandiri,
bergotong royong, bernalar kritis, dan kreatif. Keenam elemen ini dilihat sebagai satu kesatuan
yang saling mendukung dan berkesinambungan satu sama lain.
Sumber: https://bit.ly/3G9W9uf
Gambar 1.3 Ruang lingkup Pelajar Pancasila
6
Buku Panduan Guru
B. Strategi Pembelajaran
Sebelum menentukan strategi yang tepat untuk mata pelajaran masing-masing, maka terlebih
dahulu perlu dicermati Profil Pelajar Pancasila, terutama yang menyangkut karakter berkebinekaan
global, bergotong royong, serta capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Setelah itu, baru
digunakan strategi yang relevan dengan tumbuh kembang peserta didik khususnya sesuai jenjang
pendidikan masing-masing. Di antara strategi yang diperlukan untuk pembelajaran adalah
pemilihan pendekatan pendidikan yang tepat, model dan metode pendidikan yang relevan, serta
media pembelajaran yang kontekstual.
1. Pendekatan Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan acuan yang menjadi standar minimal yang harus
dicapai oleh peserta didik. Guru/pendidik/edukator dalam konteks ini berperan sebagai pendidik,
pengajar, fasilitator yang akan memfasilitasi, mengevaluasi, memotivasi dan mendukung dalam
proses belajar peserta didik. Secara umum tujuan dari pembelajaran seperti yang tercantum pada
CP memiliki target, baik dari ranah kognitif (pengetahuan/elemen konten), afektif (penghayatan
sebagai bagian dari profil pelajar Pancasila), dan psikomotorik (aspek tindakan/aksi/praktik).
Pendekatan pembelajaran yang sangat diperlukan adalah pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik, pembelajaran kontekstual dan konsep pembelajaran abad ke-21. Pembelajaran
berbasis keterampilan abad ke-21 dominan pada karakteristik pembelajaran yang mengarah pada
Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan 4C (Creativity and Innovation, Critical Thinking and Problem
Solving, Collaboration, Communication) yang bertujuan agar peserta didik antusias memupuk
nilai-nilai luhur Pancasila yang ada dalam dirinya.
a. Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) adalah konsep belajar untuk
membantu guru dalam mengaitkan materi yang diajarkan dengan keadaan dunia nyata serta
mendorong peserta didik membuat keterkaitan antara pengetahuan yang ia miliki dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Baik sebagai anggota keluarga maupun sebagai
anggota dalam masyarakat. Namun demikian, pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
harus mendapat porsi lebih daripada model pembelajaran lain.
Pendekatan kontekstual memungkinkan proses belajar dan pembelajaran berlangsung
dengan tenang dan menyenangkan karena proses pembelajaran dilakukan secara alamiah dan
peserta didik dapat mempraktikkan secara langsung beberapa materi yang telah dipelajari.
Pembelajaran CTL ini mendorong peserta didik untuk memahami hakikat, makna, dan manfaat
belajar sehingga memberikan motivasi kepada mereka untuk rajin belajar. Melalui pendekatan
ini, guru tidak hanya menyampaikan materi berupa hafalan, tetapi juga mengatur lingkungan,
strategi belajar, dan faktor lain yang berpengaruh.
Harus menjadi kesadaran oleh guru bahwa subjek pendidikan adalah siswa atau peserta
didik, sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator. Untuk menciptakan peserta didik yang
berpikir kritis maka pendekatan pembelajaran abad ke-21 juga perlu dioptimalkan. salah satu
yang bisa dilakukan guna menciptakan daya kritis peserta didik adalah meningkatkan literasi
digitalnya. Implementasi pembelajaran abad ke-21 harus dilakukan secara kontekstual, namun
tetap berdasarkan keadaan sekolah masing-masing. Adapun manfaat metode pembelajaran
kontekstual bagi peserta didik adalah sebagai berikut.
1) Meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berpikir secara kritis, logis, dan sistematis.
2) Pemahaman yang diperoleh peserta didik bisa bertahan lebih lama karena memahami
dengan menerapkan.
3) Peserta didik dapat lebih peka terhadap lingkungan sekitar.
4) Meningkatkan kreativitas peserta didik berkaitan dengan permasalahan yang ada di
sekitar dan disesuaikan dengan keilmuan yang didapatkan.
7
Modul Cerdas
b. Pendekatan Inkuiri
Pendekatan inquiry (inkuiri/mencari tahu) merupakan implementasi pembelajaran
induktif yang memberikan kesempatan bagi pelajar untuk termotivasi mencari pengetahuan,
mengumpulkan, menganalisis, dan mengevaluasi apa yang telah dipelajarinya (Murdoch,
2015). Inquiry learning adalah pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk melakukan
proses dalam menemukan pengetahuannya secara mandiri lewat serangkaian investigasi,
pencarian, eksplorasi, dan mengarahkan peserta didik untuk melakukan percobaan atau
penelitian dalam memecahkan suatu masalah atau mengetahui suatu materi pengetahuan
yang sedang dipelajari. Pada pendekatan inkuiri, guru dan peserta didik terlibat secara aktif
dengan peserta didik sebagai pusat pembelajaran (Student Centered Learning). Peran guru
dalam konteks ini sebagai fasilitator dan pembimbing.
Pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan proses
belajar peserta didik. Model pembelajaran inkuiri mengembangkan keterampilan berpikir
secara kritis dan kreatif sekaligus melatih keterampilan berkolaborasi secara terbuka bagi
peserta didik. Proses pembelajaran dikembangkan supaya peserta didik terlibat secara
aktif pada proses pengamatan, menanya, mencoba, mengolah data dan menyajikan, serta
menyimpulkan dan mungkin mencipta suatu pengembangan.
Keterlibatan peserta didik pada proses pembelajaran secara maksimal merupakan suatu
aktivitas aktif. Diharapkan dengan aktivitas tersebut, dapat memicu interaksi peserta didik
dan meningkatkan keterampilan literasinya.
Ada enam literasi dasar yang ditumbuhkan melalui melalui proses pembelajaran, yaitu
literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi finansial, literasi digital, literasi budaya
dan kewargaan. Keterampilan literasi dapat tumbuh dengan cepat, jika peserta didik sering
berinteraksi secara maksimal dengan sumber-sumber belajar yang tersedia secara digital,
kemudian peserta didik dapat memanfaatkan informasinya melalui proses belajar inkuiri.
Pada pembelajaran inkuiri, peserta didik dituntut untuk mampu beraktivitas semaksimal
mungkin sehingga kesimpulan dapat disusun secara sederhana dan akurat oleh peserta
didik. Berikut enam prosedur pembelajaran inkuiri yang disajikan sederhana melalui diagram
proses pembelajaran.
orientasi
masalah
membuat
merumuskan
kesimpulan
masalah
Prosedur
pembelajaran
inkuiri
menguji menyusun
hipotesis hipotesis
eksplorasi

Gambar 1.4 Prosedur pembelajaran inkuiri
8
Buku Panduan Guru
c. Pembelajaran Berdiferensiasi (differentiated learning)
Pembelajaran berdiferensiasi (differentiated learning) atau dikenal sebagai Differentiated
Instruction (Tomlinson, 1999, 2001; Tomlinson et al., 2002) adalah pembelajaran yang
memberikan kesempatan pada peserta didik yang beragam sebagai praktik pendidikan inklusif.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan yang berupaya untuk memastikan bahwa
semua peserta didik belajar dengan baik, meskipun ada banyak perbedaan. Beberapa tujuan
dari pembelajaran berdiferensiasi adalah “Mengatasi perbedaan”, “Belajar untuk semua” atau
“Sukses untuk semua.
Strategi dan upaya guru untuk merespons kebutuhan

atas keberagaman peserta didik
Pembelajaran
Berdiferensiasi Keragaman Pengelompokan Penilaian dan penyesuaian
tugas yang fleksibel belajar yang berkelanjutan
Prasyarat implementasi pembelajaran berdiferensiasi adalah guru memahami keragaman

peserta didik. Adapun keragaman yang dimaksud adalah keragaman kemampuan kognisi,
minat, cara belajar peserta didik, serta kekhususan yang dimiliki oleh peserta didik. Pada
akhirnya guru dalam konteks ini dapat memberikan motivasi dan dukungan yang bisa
dilakukan baik oleh guru, teman, orang tua, serta terapis atau guru pendamping khusus apabila
dibutuhkan. Prinsip metode ini adalah keragaman metode pembelajaran yang menyesuaikan
kebutuhan peserta didik sehingga tidak ada ada yang tertinggal.
Kenali dan pahami keragaman dan kebutuhan peserta didik

Tahapan
Dukungan dan motivasi kepada peserta didik
Pembelajaran
Berdiferensiasi Keragaman metode pembelajaran
Dukungan dan pendampingan orang tua atau guru khusus
d. Dukungan Orang Tua dan Keluarga

Orang tua, wali, dan keluarga memiliki peran penting bagi peserta didik. Keluarga sebagai
bagian dari pendidikan informal memiliki peran yang strategis dalam mendukung proses
belajar peserta didik. Selain faktor fisiologis dan psikologis, prestasi belajar peserta didik juga
dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga. Peran penting orang tua dan keluarga adalah
sebagai pendidik, pembimbing, motivator, dan fasilitator bagi anak. Dalam proses pembelajaran,
dukungan yang hendaknya dilakukan orang tua dan keluarga adalah sebagai berikut.
1) Memberikan kesempatan bagi anak untuk mengeksplorasi minat dan bakat.
2) Mendampingi dan menyediakan berbagai informasi serta sumber belajar yang relevan.
3) Mendukung berbagai kebutuhan dan fasilitas belajar anak.
Orang tua dan keluarga adalah mitra bagi guru maupun sekolah sebagai bagian dari
komunitas sekolah. Untuk mengoptimalkan proses belajar peserta didik dan profil pelajar
Pancasila, komunikasi dengan orang tua hendaknya senantiasa dilakukan oleh guru untuk
mendukung proses belajar terbaik peserta didik. Orang tua, wali peserta didik, atau keluarga
merupakan bagian dari sumber belajar peserta didik. Guru dan sekolah dapat bekerja sama
dan berkolaborasi dengan orang tua. Hal yang terkait dengan pengalaman, keilmuan, keahlian
dan latar belakang orang tua, wali peserta didik, dan keluarga dapat menjadi sumber belajar
bagi peserta didik. Orang tua dan peserta didik juga dapat bekerja sama dalam mempelajari
materi pelajaran berupa tugas-tugas yang dilakukan di rumah.
9
Modul Cerdas
2. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka kerja yang memberikan gambaran sistematis untuk
melaksanakan pembelajaran agar membantu belajar peserta didik dalam tujuan tertentu yang
ingin dicapai. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan,
termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,
lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Tujuan penggunaan model pembelajaran
sebagai strategi bagaimana pembelajaran yang dilaksanakan dapat membantu peserta didik
mengembangkan dirinya, baik berupa informasi, gagasan, keterampilan nilai, dan cara berpikir.
Setiap kurikulum memiliki model pembelajaran tertentu yang masuk dalam top prioritas.
Salah satu model yang direkomendasikan dalam penerapan Kurikulum Merdeka, yakni model
pembelajaran Project Based Learning. Project Based Learning merupakan model pembelajaran
yang menghasilkan projek pada akhir pembelajaran. Model ini diharapkan mampu memberikan
dukungan pada proses pengembangan karakter berdasar program profil pelajar Pancasila.
Guru mempunyai kebebasan dalam memilih dan mengembangkan model pembelajaran yang
dianggap sesuai dengan materi yang diajarkan. Selain itu, guru juga berhak menentukan alternatif
pembelajaran apabila model yang digunakan tidak sesuai dengan hasil yang diharapkan. Setiap
mata pelajaran mempunyai model pembelajaran masing-masing yang lebih cocok untuk diterapkan.
Berikut merupakan penjabaran dari masing-masing model pembelajaran.
a. Project Based Learning
Penjelasan Tahapan
Menurut Sumarmi (2011: 173), pendekatan Langkah pembelajaran berbasis proyek

pembelajaran ini merupakan salah satu (Sumarmi, 2011: 179-180)
pendekatan penciptaan lingkungan belajar 1. Menetapkan tema proyek.
yang mendorong peserta didik mengon- 2. Menetapkan konteks belajar.
struksi pengetahuan dan keterampilan 3. Merencanakan aktivitas-aktivitas
secara personal, dapat digunakan untuk 4. Memproses aktivitas-aktivitas.
memahami permasalahan lingkungan 5. Penerapan aktivitas-aktivitas untuk
berikut solusinya. menyelesaikan proyek.
b. Saintifik
Penjelasan Tahapan
Saintifik adalah proses pembelajaran yang Langkah-langkah pembelajaran (Machin,

dirancang untuk mengonstruksikan konsep, 2014)
hukum, atau prinsip melalui tahapan- 1. Mengamati
tahapan mengamati, merumuskan masalah, 2. Menanya
mengajukan atau merumuskan hipotesis, 3. Mengasosiasikan
mengumpulkan data dengan berbagai teknik, 4. Mencoba
menganalisis data, menarik kesimpulan dan 5. Membentuk jaring
mengomunikasikan konsep, hukum atau
prinsip yang ditemukan.
10
Buku Panduan Guru
c. Inkuiri Learning
Penjelasan Tahapan
Merupakan kegiatan belajar yang melibatkan 1. Orientasi masalah.

seluruh kemampuan peserta didik untuk 2. Merumuskan masalah.
menyelidiki secara sistematis, analisis, kritis, 3. Merumuskan hipotesis.
dan logis. 4. Pengumpulan data.
5. Menguji hipotesis.
6. Menarik kesimpulan.
d. Problem Based Learning
Penjelasan Tahapan
Menurut Sumarmi (2011: 147), pembelajaran 1. Orientasi masalah.

berbasis masalah adalah pendekatan dengan 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk
kurikulum terstruktur yang menghadapkan belajar.
peserta didik pada permasalahan praktis, 3. Membimbing penyelidikan kelompok.
di mana dikembangkan stimulus untuk 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil
pembelajaran. karya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
e. Eksperimen
Penjelasan Tahapan
M e n u r u t D j a m a ra h d a l a m N u g r o h o Menurut Asra Sumiati (2008: 102) dalam

(2012) metode eksperimen adalah cara Nugroho (2012: 6) langkah-langkah dalam
penyajian pelajaran di mana peserta didik pembelajaran metode eksperimen:
melakukan percobaan dengan mengalami 1. Memberikan penjelasan tentang apa
dan membuktikan sendiri sesuatu yang yang harus dilakukan dalam eksperimen.
dipelajari. 2. Menyampaikan kepada peserta didik
tentang langkah yang ditempuh, materi
pembelajaran yang diperlukan, variabel
yang perlu diamati dan hal yang perlu
dicatat.
3. Menentukan langkah-langkah pokok
dalam membantu peserta didik selama
eksperimen.
4. Menetapkan follow-up (tindak lanjut) dari
eksperimen.
11
Modul Cerdas
f. Discovery Learning
Penjelasan Tahapan
Discovery learning adalah model pembelajaran 1. Stimulation (pemberian rangsangan).

yang memfasilitasi peserta didik untuk 2. Problem Statement (identifikasi masalah).
mencari tahu tentang permasalahan atau 3. Data Collection (pengumpulan data).
suatu hal yang sebenarnya ada namun 4. Verification (pengolahan data).
belum mendapat perhatian dan menemukan 5. Generalization (menarik kesimpulan).
solusi yang diperoleh dari hasil pengolahan
informasi sehingga peserta didik memiliki
pengetahuan baru yang dapat digunakannya
untuk memecahkan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
g. Discovery-Inkuiri
Penjelasan Tahapan
Pembelajaran ini mengutamakan agar 1. Merumuskan permasalahan.

peserta didik menemukan, menggunakan 2. Merumuskan hipotesis.
berbagai sumber informasi, dan ide untuk 3. Mengumpulkan data.
lebih memahami suatu permasalahan 4. Menguji hipotesis.
(Sumarmi 2012: 17). 5. Membuat kesimpulan.
h. Contextual Learning (CTL)
Penjelasan Tahapan
Menurut Driver et al., dalam Sumarmi Langkah pembelajaran menurut Nurhadi

(2012: 29), pembelajaran kontekstual (2009)
adalah pembelajaran yang berdas ar 1. Pembelajaran bermakna.
pada pendekatan konstruktivisme yang 2. Aplikasi pengetahuan.
memerlukan berpikir kritis, inkuiri, problem 3. Menggunakan high order thinking skill.
solving, situasi fisik, intelektual, dan konteks 4. Mengacu kepada kurikulum berdasarkan
sosial yang relevan. standar.
5. Responsif terhadap budaya.
6. Menggunakan penilaian autentik.
i. Resitasi
Penjelasan Tahapan
Pembelajaran model resitasi merupakan 1. Tahap pemberian tugas.

penyajian bahan di mana guru memberikan 2. Tahap pelaksanaan tugas.
tugas tertentu agar peserta didik melakukan 3. Tahap mempertanggungjawabkan tugas.
kegiatan belajar.
12
Buku Panduan Guru
3. Media Pembelajaran
Menurut Jauhar (2011), media berasal dari bahasa Latin, yaitu medium yang artinya di antara.
Istilah tersebut menunjukkan segala sesuatu yang membawa informasi antara sumber dan
penerima. Sedangkan menurut Anitah (2008), media pembelajaran adalah setiap orang, bahan,
alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pembelajar untuk
menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Media dalam kegiatan pembelajaran meliputi lembar peraga (chart), gambar, LCD (Liquid
Crystal Display), kaset dan video, proyektor dan tape recorder, Microsoft PowerPoint, media
film pendek, dan berbagai program lain yang melekat pada media presentasi yang digunakan.
Penggunaan media pembelajaran bertujuan memperjelas penyajian materi yang disampaikan oleh
guru kepada peserta didik. Melalui media, peserta didik dapat memperoleh pemahaman dengan
cara visual, auditif, dan motorik.
Sumber: https://bekawan.com/wp-content/uploads/2022/06/IMG-20220601-WA0004.jpg
Gambar 1.5 Ilustrasi media pembelajaran
Media pembelajaran merupakan faktor yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran

di sekolah karena dapat membantu proses penyampaian informasi dari guru kepada peserta
didik ataupun sebaliknya. Media yang menyenangkan pada era abad ke-21 ini adalah media yang
mengombinasikan teknologi, yaitu media digital. Media pembelajaran digital adalah media yang
mengintegrasikan teks, efek suara, dan musik melalui bantuan teknologi.
Ketersediaan media pembelajaran mutakhir berbasis digital akan sangat membantu proses
pembelajaran terutama untuk kegiatan eksplorasi. Untuk aktivitas rutin pembelajaran, penggunaan
laptop serta LCD juga akan memudahkan pemaparan konten pembelajaran termasuk penggunaan
infografik yang relevan. Meskipun demikian, ketika terdapat keterbatasan di lingkungan sekolah,
media pembelajaran sederhana seperti karton manila, kliping media, gambar, dan peta sederhana
sudah cukup membantu. Media pembelajaran tersebut akan membantu penguatan proses
pembelajaran dengan baik selama orientasi pembelajaran berpusat pada peserta didik serta
keteladanan guru dapat diwujudkan.
13
Modul Cerdas
C. Perencanaan Pembelajaran
Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang ditargetkan.
Capaian Pembelajaran (CP) perlu diurai menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih operasional
dan konkret, sehingga dapat dicapai satu persatu oleh peserta didik dan mencapai akhir fase.
Proses berpikir dalam merencanakan pembelajaran ditunjukkan dalam gambar berikut.
Memahami Merumuskan Menyusun

Capaian Tujuan Alur Tujuan Merancang
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
(CP) (TP) (ATP)

Gambar 1.6 Proses perancangan kegiatan pembelajaran
1. Memahami Capaian Pembelajaran (CP)

Proses pertama yang perlu dilakukan oleh guru atau pendidik adalah memahami Capaian
Pembelajaran (CP). Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi pembelajaran yang harus
dicapai peserta didik pada tahap perkembangan peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada
satuan pendidikan. Capaian pembelajaran memuat sekumpulan kompetensi dan lingkup materi
yang disusun secara komprehensif dalam bentuk narasi. Capaian pembelajaran dirumuskan
sebagai gambaran kompetensi utuh, sehingga mudah dipahami guru dalam satu kesatuan.
Capaian pembelajaran ditulis dalam paragraf yang merangkai pengetahuan, keterampilan, dan
sikap terhadap ilmu pengetahuan yang dipelajari. Capaian pembelajaran disusun per fase (2-3
tahun) untuk memberikan kesempatan belajar yang lebih fleksibel dan mendalam. Untuk dapat
memahami Capaian Pembelajaran (CP) ada 4 langkah yang harus diperhatikan, yaitu memahami
rasional, memahami tujuan mata pelajaran, mempelajari karakteristik, dan mempelajari capaian
per fase.
Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Umumnya Umumnya Umumnya Umumnya Umumnya Umumnya
Kelas I-II Kelas III-IV Kelas V-VI Kelas VII-IX Kelas X Kelas XI-XII
SD SD SD SMP SMA SMA

Gambar 1.7 Fase capaian pembelajaran
Capaian pembelajaran tiap fase memuat beberapa faktor penting sebagai berikut.
a. Capaian pembelajaran merupakan kompetensi yang dicapai oleh pelajar pada akhir fase
sebagai hasil dari pembelajaran yang telah diterima.
b. Capaian pembelajaran menggambarkan kualitas hasil pembelajaran (tingkat pengetahuan,
kedalaman pemahaman, dan kompleksitas keterampilan) yang diharapkan akan dicapai.
c. Rumusan capaian pembelajaran mengacu pada taksonomi Anderson (2001), yaitu (remember/
recall, understand, apply, analyze, evaluate, create) dikombinasikan dengan dimensi
pengetahuan (fakta, konsep, prosedur, metakognitif).
d. Capaian pembelajaran merupakan sarana untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.
14
Buku Panduan Guru
Capaian Pembelajaran (CP) berfokus pada hal yang diharapkan siswa di akhir pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan pendekatan student centered dalam dunia pendidikan. Kondisi ini juga
ditegaskan oleh Kennedy, et.al (2014: 3) yang menyatakan bahwa tren internasional dalam
pendidikan menunjukkan pergeseran dari pendekatan tradisional yaitu "berpusat pada guru" ke
pendekatan "berpusat pada siswa". Model alternatif ini berfokus pada apa yang diharapkan dari
siswa yang harus dilakukan di akhir modul atau program. Oleh karena itu, pendekatan ini biasa
disebut sebagai pendekatan berbasis hasil.
Capaian pembelajaran menunjukkan kemajuan belajar yang digambarkan secara vertikal
dari satu tingkat ke tingkat yang lain serta didokumentasikan dalam suatu kerangka kualifikasi.
Selain itu, capaian pembelajaran juga harus disertai dengan kriteria penilaian yang tepat dan
dapat digunakan untuk menilai bahwa hasil pembelajaran telah dicapai.
Capaian pembelajaran bersama dengan kriteria penilaian hal tersebut mengidentifikasi
capaian pembelajaran sebagai tujuan belajar yang terukur. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
capaian pembelajaran kedudukannya sangat penting dalam pelaksanaan dan penilaian. Pencapaian
CP hanya dapat diidentifikasi setelah siswa mengikuti proses pembelajaran melalui penilaian dan
harus dapat didemonstrasikan dalam kehidupan nyata.
Berikut merupakan capaian pembelajaran Bahasa Indonesia Fase B Kelas IV SD.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu

pesan lisan, informasi dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik mampu memahami
dan memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari media audio.
Membaca dan Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang
Memirsa kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak dalam bentuk
cetak atau elektronik. Peserta didik mampu membaca kata-
kata baru dengan pola kombinasi huruf yang telah dikenalinya
dengan fasih. Peserta didik mampu memahami ide pokok dan
ide pendukung pada teks informatif. Peserta didik mampu
menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh cerita pada teks
narasi. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks
yang dibaca atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap
Mempresentasikan tubuh/gestur yang santun, menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan
menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan
dalam suatu percakapan dan diskusi dengan aktif. Peserta didik
mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu percakapan dan
diskusi dengan mematuhi tata caranya. Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau didengar
dari teks narasi dengan topik yang beraneka ragam.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks deskripsi, teks
rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi dengan rangkaian kalimat
yang beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan topik yang
beragam. Peserta didik terampil menulis tegak bersambung.
15
Modul Cerdas
2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP)
Setelah memahami Capaian Pembelajaran (CP), pendidik akan mulai mendapatkan ide-ide
tentang hal-hal yang harus dipelajari peserta didik dalam suatu fase. Pada tahap ini, pendidik mulai
mengolah ide tersebut, menggunakan kata-kata kunci yang telah dikumpulkannya pada tahap
sebelumnya, untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dikembangkan ini
perlu dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya pada penghujung
fase, peserta didik dapat mencapai Capaian Pembelajaran (CP).
Pada tahap merumuskan tujuan pembelajaran ini, pendidik belum mengurutkan tujuan-
tujuan tersebut, cukup merancang tujuan-tujuan belajar yang lebih operasional dan konkret saja.
Urutan-urutan tujuan pembelajaran akan disusun pada tahap berikutnya. Dengan demikian,
pendidik dapat melakukan proses pengembangan rencana pembelajaran atau modul ajar langkah
demi langkah.
Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2 komponen utama, yaitu sebagai berikut.
a. Kompetensi, yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu ditunjukkan oleh peserta
didik. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik, antara lain: Secara konkret,
kemampuan apa yang perlu peserta didik tunjukkan? Tahap berpikir apa yang perlu peserta
didik tunjukkan?
b. Lingkup materi, yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada akhir satu unit
pembelajaran. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik, antara lain: Hal apa saja
yang perlu dipelajari dari suatu konsep besar yang dinyatakan dalam CP? Apakah lingkungan
sekitar dan kehidupan peserta didik dapat digunakan sebagai konteks untuk mempelajari
konten dalam CP?
Anderson dan Krathwohl (2001) mengembangkan taksonomi berdasarkan Taksonomi Bloom,
dan dinilai lebih relevan untuk konteks belajar saat ini. Anderson dan Krathwohl mengelompokkan
kemampuan kognitif menjadi tahapan-tahapan dengan urutan dari kemampuan yang paling dasar
ke yang paling tinggi sebagai berikut.
Mengingat, termasuk di dalamnya mengingat kembali informasi yang telah

dipelajari, termasuk
Mengingat, definisi,difakta-fakta,
termasuk daftar urutan,
dalamnya mengingat atau menyebutkan
kembali informasi yang
Level 1
kembali suatu
telah materi yang
dipelajari, pernah
termasuk diajarkan
definisi, kepadanya.
fakta-fakta, daftar urutan, atau
Mengingat
Mengingat
menyebutkan kembali suatu materi yang pernah diajarkan kepadanya.
Memahami,
Memahami, termasuk di dalamnya
termasuk di dalamnya menjelaskan
menjelaskanide
ideatau
ataukonsep
konsep
seperti menjelaskan
seperti menjelaskan suatu konsep
suatu menggunakan
konsep menggunakan kalimat
kalimatsendiri,
sendiri,
Level 2
menginterpretasikan
menginterpretasikansuatu informasi,
suatu menyimpulkan,
informasi, menyimpulkan,atau
ataumembuat
membuat
Memahami
Memahami
parafrasa dari suatu bacaan.
parafrasa dari suatu bacaan.

Mengaplikasikan,
dipelajari, termasuk
termasuk definisi, di dalamnya
fakta-fakta, menggunakan
daftar urutan, konsep,
atau menyebutkan
Level
Level 3
1
pengetahuan,
kembali suatu materiatau
yanginformasi yang telah
pernah diajarkan dipelajarinya pada situasi
kepadanya.
Mengingat
Mengaplikasikan
berbeda dan relevan.
16
Buku Panduan Guru
Menganalisis,
Memahami, termasuk
termasuk di dalam kemampuan
dalamnya ini adalah
menjelaskan memecah-mecah
ide atau konsep
informasi
seperti menjadi beberapa
menjelaskan bagian,menggunakan
suatu konsep kemampuan untuk mengeksplorasi
kalimat sendiri,
Level 2
4
hubungan/korelasi atau membandingkan antara dua hal
menginterpretasikan suatu informasi, menyimpulkan, atau membuat atau lebih,
Menganalisis
Memahami
menentukan
parafrasa dari suatuketerkaitan
bacaan. antarkonsep, atau mengorganisasikan
beberapa ide dan/atau konsep.

dipelajari, termasuk definisi,
Mengevaluasi, termasuk fakta-fakta,
kemampuan daftar urutan,
untuk atau menyebutkan
membuat keputusan,
Level
Level 5
1
kembali suatu
penilaian, materi yang
mengajukan pernah
kritik, diajarkan
dan kepadanya.
rekomendasi yang sistematis.
Mengingat
Mengevaluasi
Menciptakan,
Memahami, yaitu merangkaikan
termasuk di dalamnya berbagai elemen
menjelaskan idemenjadi satu hal
atau konsep
baru yang utuh, melalui proses pencarian ide, evaluasi
seperti menjelaskan suatu konsep menggunakan kalimat sendiri, terhadap hal/ide/
Level 2
6
benda yang ada sehingga
menginterpretasikan suatu kreasi yang diciptakan
informasi, menjadiatau
menyimpulkan, salahmembuat
satu solusi
Memahami
Menciptakan
terhadap
parafrasa darimasalah yang ada. Termasuk di dalamnya adalah kemampuan
suatu bacaan.
memberikan nilai tambah terhadap suatu produk yang sudah ada.
Pendidik juga dapat merujuk pada teori lain yang dikembangkan oleh Tighe dan Wiggins
(2005) tentang enam bentuk pemahaman untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Sebagaimana
yang disampaikan dalam penjelasan tentang CP, pemahaman (understanding) adalah proses
berpikir tingkat tinggi, bukan sekadar menggunakan informasi untuk menjelaskan atau menjawab
pertanyaan. Menurut Tighe dan Wiggins, pemahaman dapat ditunjukkan melalui kombinasi dari
enam kemampuan berikut.
a. Penjelasan (explanation), yaitu mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun
hubungan, mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan, menjelaskan sebuah teori, dan
menggunakan data.
b. Interpretasi yaitu, menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti
memaknai sebuah ide, perasaan, atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain.
c. Aplikasi yaitu, menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai sesuatu
dalam situasi yang nyata atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan).
d. Perspektif yaitu, melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, peserta didik dapat
menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar, melihat asumsi yang
mendasari suatu hal dan memberikan kritik.
e. Empati adalah menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak
lain dan/atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya.
f. Pengenalan diri atau refleksi diri adalah memahami diri sendiri yang menjadi kekuatan, area
yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal.
Pendidik dapat menggunakan teori atau pendekatan lain dalam merancang tujuan
pembelajaran, selama teori tersebut dinilai relevan dengan karakteristik mata pelajaran serta
konsep/topik yang dipelajari, karakteristik peserta didik, dan konteks lingkungan pembelajaran.
17
Modul Cerdas
3. Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Alur Pembelajaran (AP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis
dan logis di dalam fase secara utuh dan menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir
suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
dari hari ke hari untuk mengukur Capaian Pembelajaran (CP).
Fungsi Alur Pembelajaran (AP) adalah sebagai panduan guru dan siswa untuk mencapai
Capaian Pembelajaran di akhir fase tersebut. Kurikulum operasional satuan pendidikan dan
Alur Tujuan pembelajaran (ATP) memiliki fungsi yang sama dengan silabus, yaitu sebagai acuan
perencanaan pembelajaran.
Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai peserta didik
di akhir fase, maka Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian Tujuan Pembelajaran (TP)
yang disusun secara sistematis dan logis di dalam fase pembelajaran untuk peserta didik dalam
mencapai Capaian Pembelajaran (CP) tersebut.
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) menjadi panduan guru dan peserta didik untuk mencapai
capaian pembelajaran di akhir suatu fase. Setiap poin dalam Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu. Guru dapat
menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) menyesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik di kelas yang diampu. Pemerintah menyediakan beberapa contoh Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP) yang bisa langsung digunakan atau dimodifikasi dan membuat panduan untuk penyusunan
perangkat ajar.
Alur tujuan pembelajaran sebenarnya memiliki fungsi yang serupa dengan “silabus”, yaitu
untuk perencanaan dan pengaturan pembelajaran dan asesmen secara garis besar untuk jangka
waktu satu tahun. Oleh karena itu, pendidik dapat menggunakan alur tujuan pembelajaran saja.
Alur tujuan pembelajaran ini dapat diperoleh pendidik dengan merancang sendiri berdasarkan
CP, mengembangkan dan memodifikasi contoh yang disediakan, ataupun menggunakan contoh
yang disediakan pemerintah.
Bagi pendidik yang merancang alur tujuan pembelajarannya sendiri, tujuan-tujuan
pembelajaran yang telah dikembangkan dalam tahap sebelumnya akan disusun sebagai satu
alur (sequence) yang berurutan secara rencana pembelajaran dirancang untuk memandu guru
melaksanakan pembelajaran sehari-hari untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Dengan
demikian, rencana pembelajaran disusun berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang digunakan
pendidik sehingga bentuknya lebih rinci dibandingkan alur tujuan pembelajaran.
Alur tujuan pembelajaran tidak ditetapkan oleh pemerintah, sehingga pendidik yang satu
dapat menggunakan alur tujuan pembelajaran yang berbeda dengan pendidik lainnya meskipun
mengajar peserta didik dalam fase yang sama. Oleh karena itu, rencana pembelajaran yang dibuat
masing-masing pendidik pun dapat berbeda-beda, terlebih lagi karena rencana pembelajaran ini
dirancang dengan memperhatikan berbagai faktor lainnya, termasuk faktor peserta didik yang
berbeda, lingkungan sekolah, ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran, dan lain-lain.
Ada tujuh langkah-langkah yang menjadi prosedur dalam Penyusunan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP) antara lain sebagai berikut.
a. Melakukan analisis Capaian Pembelajaran(CP) yang memuat materi dan kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
b. Identifikasi kompetensi-kompetensi di akhir fase dan kompetensi-kompetensi sebelumnya
yang perlu dikuasai peserta didik sebelum mencapai kompetensi di akhir fase.
c. Melakukan analisis setiap elemen dan atau subelemen Profil Pelajar Pancasila yang sesuai
dengan mata pelajaran dan Capaian Pembelajaran (CP) pada fase tersebut.
18
Buku Panduan Guru
d. Berdasarkan identifikasi kompetensi-kompetensi inti di akhir fase, rumuskan tujuan
pembelajaran dengan mempertimbangkan kompetensi yang akan dicapai, pemahaman
bermakna yang akan dipahami dan variasi keterampilan berpikir yang perlu dikuasai peserta
didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
e. Setelah tujuan pembelajaran dirumuskan, susun tujuan pembelajaran secara linear
sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari.
f. Tentukan lingkup materi dan materi utama setiap tujuan pembelajaran (setiap tujuan
pembelajaran dapat memiliki lebih dari satu lingkup materi dan materi utama).
g. Berdasarkan perumusan TP tentukan jumlah jam pelajaran yang diperlukan.
4. Merancang Pembelajaran
Rencana pembelajaran yang termuat dalam modul ajar dirancang untuk memandu guru
melaksanakan pembelajaran sehari-hari agar tercapai suatu tujuan pembelajaran. Dengan
demikian, rencana pembelajaran disusun berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang digunakan
pendidik sehingga bentuknya lebih rinci dibandingkan alur tujuan pembelajaran.
Modul ajar sekurang-kurangnya yang berisi tujuan, langkah, media pembelajaran, asesmen,
serta informasi dan referensi belajar lainnya yang dapat membantu pendidik dalam melaksanakan
pembelajaran. Satu modul ajar biasanya berisi rancangan pembelajaran untuk satu tujuan
pembelajaran berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang telah disusun.
Modul ajar dalam Kurikulum Merdeka ditujukan untuk membantu pendidik dalam mengajar
secara fleksibel dan kontekstual, tidak selalu menggunakan buku teks pelajaran. Modul ajar dapat
menjadi pilihan lain atau alternatif strategi pembelajaran. Berikut merupakan salah satu contoh
komponen dalam modul ajar.
Komponen Modul Ajar
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
1. Identitas penulis modul 1. Tujuan pembelajaran 1. Lembar kerja peserta didik

2. Kompetensi awal 2. Asesmen 2. Pengayaan dan remedial
3. Profil Pelajar Pancasila 3. Pemahaman bermakna 3. Bahan bacaan pendidik
4. Sarana dan prasarana 4. Pertanyaan pemantik dan peserta didik
5. Target peserta didik 5. Kegiatan pembelajaran 4. Glosarium
6. Model pembelajaran 6. Refleksi peserta didik dan 5. Daftar pustaka
yang digunakan pendidik
Kriteria yang harus dimiliki oleh modul ajar adalah sebagai berikut.
a. Esensial, yaitu pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui pengalaman belajar
dan lintas disiplin ilmu.
b. Menarik, bermakna, dan menantang, yaitu menumbuhkan minat untuk belajar dan melibatkan
peserta didik secara aktif dalam proses belajar. Berhubungan dengan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki sebelumnya, sehingga tidak terlalu kompleks. Namun, juga tidak
terlalu mudah untuk tahap usianya.
c. Relevan dan kontekstual, yaitu berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang
dimiliki sebelumnya, dan sesuai dengan konteks di waktu dan tempat peserta didik berada.
d. Berkesinambungan, yaitu keterkaitan alur kegiatan pembelajaran sesuai dengan fase belajar
peserta didik.
19
Modul Cerdas
D. Asesmen (Penilaian)
Kata asesmen berasal dari serapan bahasa Inggris, yaitu assessment yang artinya penilaian.
Dalam dunia pendidikan, asesmen adalah serangkaian kegiatan yang meliputi pengumpulan data,
analisis data, hingga interpretasi data yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan
kinerja peserta didik selama proses pembelajaran. Asesmen ini tidak hanya dilakukan di akhir
pembelajaran, tetapi juga selama proses pembelajaran berlangsung.
Selain bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan kinerja peserta didik selama
proses pembelajaran, asesmen dalam Kurikulum Merdeka juga dapat digunakan sebagai alat
untuk evaluasi proses pembelajaran. Hasil evaluasi ini bisa menjadi acuan guru dalam membantu
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Adapun tujuan dari asesmen adalah sebagai berikut.
1. Memberikan informasi kepada guru mengenai gaya belajar peserta didik.
2. Memberikan informasi lebih rinci mengenai kemajuan peserta didik dalam pembelajaran.
3. Memperlihatkan kemajuan hasil belajar peserta didik.
4. Memberikan informasi mengenai efektivitas pembelajaran yang dilakukan.
5. Memberikan ruang kepada guru untuk dapat memberikan umpan balik kepada peserta didik.
6. Memotivasi peserta didik untuk meningkatkan atau mempertahankan hasil belajarnya.
7. Memudahkan guru untuk mengetahui potensi dan minat peserta didik.
Prosedur penilaian hasil belajar peserta didik sesuai Permendikbudriset No. 21 Tahun 2022
tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,
dan Jenjang Pendidikan Menengah meliputi beberapa hal berikut.
perumusan tujuan penilaian

Prosedur Penilaian
Hasil Belajar pemilihan dan/atau pengembangan instrumen penilaian
Peserta Didik
pelaksanaan penilaian
sesuai
Permendikbudriset pengolahan hasil penilaian
No. 21 Tahun 2022
pelaporan hasil penilaian
Secara umum macam-macam asesmen dalam pembelajaran Kurikulum Merdeka di antaranya

meliputi asesmen diagnostik, asesmen formatif, dan asesmen sumatif. Asesmen Kurikulum Merdeka
memiliki satu fungsi utama, yaitu untuk mengetahui kebutuhan, perkembangan, dan pencapaian
belajar peserta didik.
1. Asesmen Diagnostik
Penilaian diagnostik adalah penilaian yang dilakukan secara khusus untuk mengidentifikasi
keterampilan, kekuatan, dan kelemahan peserta didik, sehingga pembelajaran dapat disesuaikan
berdasarkan keterampilan dan kondisi peserta didik. Penilaian diagnostik adalah upaya untuk
mengumpulkan informasi tentang kondisi peserta didik dari aspek kognitif dan non-kognitif yang
relevan untuk mempersiapkan peserta didik dalam mata pelajaran berikutnya. Penilaian diagnostik
kognitif adalah penilaian diagnostik yang dapat dilakukan secara berkala, dimulai ketika guru
akan memperkenalkan topik pembelajaran baru, berakhir ketika guru selesai menjelaskan dan
membahas suatu topik, mata pelajaran, dan pada waktu lain selama semester.
Penilaian diagnostik kognitif bertujuan untuk mengetahui pencapaian kemampuan,
menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan rata-rata, mengoreksi subkelompok peserta
didik. Penilaian ini secara cepat memetakan kemampuan seluruh peserta didik di kelas, untuk
mengidentifikasi peserta didik yang paham, paham sedikit, dan tidak paham. Dengan demikian,
guru dapat menyesuaikan materi pembelajaran dengan kemampuan peserta didik.
20
Buku Panduan Guru
Berbeda dengan penilaian diagnostik kognitif, penilaian diagnostik nonkognitif bertujuan
untuk mengetahui status psikososial dan emosional peserta didik, aktivitas belajar di rumah, dan
kondisi keluarga. Keberagaman kondisi sosial ekonomi, akses teknologi, dan kondisi daerah sangat
bervariasi dalam pembelajaran dan keterampilan peserta didik.
Asesmen diagnostik di sekolah memberikan banyak hal positif. Salah satu di antaranya adalah
guru dapat menyesuaikan dan merancang metode, model, dan media pembelajaran yang sesuai
kemampuan peserta didik untuk menyampaikan materi capaian pembelajaran.
a. Asesmen Diagnostik Kognitif
Asesmen diagnostik kognitif adalah asesmen yang dilakukan di awal dan akhir
pembelajaran untuk memantau sejauh mana peserta didik bisa memahami materi
pembelajaran. Kegiatan asesmen semacam ini harus dilakukan secara rutin sebelum guru
memulai dan setelah mengakhiri pembelajaran atau biasa disebut asesmen formatif. Tidak
hanya itu, asesmen kognitif juga bisa dilakukan di pertengahan atau akhir semester dalam
bentuk ujian atau biasa disebut asesmen sumatif.
Adapun tujuan asesmen diagnostik kognitif adalah sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi pencapaian kompetensi peserta didik.
2) Merancang pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi rata-rata peserta didik.
3) Membentuk kelas remedial yang mampu mengakomodir peserta didik dengan
kemampuan di bawah rata-rata.
Adapun tahap asesmen diagnostik kognitif adalah sebagai berikut.
1) Tahap Persiapan
Cara melakukan asesmen diagnostik diawali dengan persiapan. Adapun persiapan
meliputi hal-hal berikut.
a) Membuat jadwal pelaksanaan asesmen.
b) Mengidentifikasi materi asesmen.
c) Menyusun pertanyaan sederhana, yang mencakup 2 pertanyaan sesuai capaian
pembelajaran baru.
2) Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan meliputi kegiatan pengerjaan soal-soal asesmen oleh peserta
didik. Soal diberikan untuk semua peserta didik, baik tatap muka maupun daring (jika
menerapkan hybrid learning).
3) Tahap Diagnosis atau Tindak Lanjut
Pada tahap ini, guru akan membuat kebijakan terkait hasil perolehan rata-rata kompetensi
peserta didik. Langkah-langkah pada tahap ini meliputi hal-hal berikut ini.
a) Mengolah hasil asesmen yaitu dengan membuat skor, misal 1-5 atau berupa
pernyataan misalnya “Paham utuh”, “Paham sebagian”, atau “Tidak paham”.
b) Hitung rata-rata peroleh kompetensi peserta didik.
c) Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh, guru dapat membagi peserta didik ke
dalam tiga kelompok.
(1) Jika perolehan peserta didik sama dengan rata-rata kelas, peserta didik akan
diajar oleh guru kelas yang bersangkutan sesuai dengan fasenya.
(2) Jika perolehan peserta didik di bawah rata-rata, guru yang bersangkutan akan
memberikan pendampingan berupa materi tambahan.
(3) Jika perolehan peserta didik di atas rata-rata, peserta didik tersebut dapat
mengikuti kegiatan pengayaan.
21
Modul Cerdas
b. Asesmen Diagnostik NonKognitif
Asesmen diagnostik nonkognitif adalah asesmen yang dilakukan untuk mengetahui
kondisi psikologi, emosi, dan sosial peserta didik. Artinya, asesmen ini lebih mengarah pada
kondisi personal peserta didik. Tentu guru memahami betul bahwa kondisi personal peserta
didik akan mempengaruhi pencapaiannya di sekolah. Misal, peserta didik yang tidak merasa
nyaman di rumah karena adanya masalah keluarga, pasti ia juga merasa kesulitan untuk
fokus saat di sekolah.
Adapun tujuan asesmen diagnostik nonkognitif adalah sebagai berikut.
1) Memahami tingkat kesejahteraan psikologi, emosi, dan sosial peserta didik.
2) Mengetahui aktivitas peserta didik saat belajar di rumah.
3) Memahami kondisi keluarga peserta didik.
4) Memahami latar belakang pergaulan peserta didik.
5) Mengidentifikasi karakter, minat, serta gaya belajar peserta didik.
Adapun tahap asesmen diagnostik nonkognitif adalah sebagai berikut.
1) Tahap Persiapan
Cara melakukan asesmen nondiagnostik diawali dengan persiapan. Adapun persiapan
meliputi hal-hal berikut.
a) Siapkan instrumen asesmen yang meliputi gambar atau emoji yang mendukung
suasana hati seseorang.
b) Membuat tabel atau pernyataan atau pertanyaan sejenis kuesioner yang
dihubungkan dengan gambar atau emoji di poin sebelumnya. Contoh pertanyaan
asesmen diagnostik nonkognitif adalah “Apa yang sedang kamu rasakan saat ini?”,
“Apa kamu merasa nyaman saat belajar”, “Apa kegiatanmu setelah pulang sekolah?”,
“Pengalaman apa yang paling berkesan buatmu?”, dan masih banyak lainnya.
2) Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini, peserta didik harus mengisi instrumen asesmen yang telah dibuat oleh
guru. Pengisian dilakukan secara jujur tanpa ada tekanan atau paksaan. Agar pengisian
bisa berjalan sesuai harapan, berikan waktu bagi peserta didik untuk berpikir.
3) Tahap Diagnosis atau Tindak Lanjut
Pada tahap ini, guru harus bisa menganalisis kondisi psikologi dan emosional peserta didik
melalui hasil asesmen. Kemudian, lakukan pendekatan dan libatkan orang tua jika diperlukan.
2. Asesmen Formatif
Asesmen formatif adalah penilaian yang dilakukan untuk memberikan informasi atau
umpan balik kepada guru maupun peserta didik agar dapat memperbaiki proses belajar. Asesmen
ini dilakukan di awal pembelajaran, pertengahan pembelajaran, akhir pembelajaran, maupun
sepanjang pembelajaran berlangsung.
Asesmen formatif yang dilakukan di awal pembelajaran bertujuan untuk memberikan informasi
kepada guru mengenai kesiapan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran sekaligus kesiapan
mereka dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Artinya, asesmen ini tidak
digunakan untuk keperluan penilaian hasil belajar peserta didik yang dilaporkan dalam rapor.
Sementara jika asesmen formatif dilakukan di pertengahan, akhir, atau sepanjang
pembelajaran berlangsung bertujuan untuk mengetahui perkembangan peserta didik sekaligus
memberikan umpan balik yang cepat kepada guru, misalnya mengenai pemahaman peserta didik
terhadap materi yang sudah dijelaskan.
22
Buku Panduan Guru
Jika peserta didik sudah berhasil mencapai tujuan pembelajaran, maka guru dapat melanjutkan
ke tujuan pembelajaran berikutnya. Namun, jika tujuan pembelajaran belum tercapai, maka guru
perlu melakukan penguatan terlebih dahulu sebelum lanjut ke tujuan pembelajaran.
3. Asesmen Sumatif
Asesmen sumatif adalah penilaian yang dilakukan untuk memastikan tercapai tujuan
pembelajaran secara keseluruhan. Itulah mengapa, asesmen ini sering dilakukan di akhir proses
pembelajaran, seperti di akhir semester, akhir tahun ajaran, atau akhir jenjang pendidikan.
Berbeda dengan asesmen formatif, asesmen sumatif dapat memengaruhi nilai rapor peserta
didik dan menentukan kelanjutan proses belajar peserta didik di kelas atau jenjang pendidikan
berikutnya. Itu artinya, peserta didik yang tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran atau tidak
memenuhi standar pencapaian pembelajaran yang telah ditetapkan, bisa saja tidak naik kelas
atau tidak bisa melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya.
Perlu diketahui bahwa guru tidak hanya dapat menggunakan teknik atau instrumen tertentu
untuk melakukan asesmen sumatif, seperti tes tertulis, tetapi juga bisa menggunakan teknik lain,
seperti observasi, praktik, mengerjakan proyek, dan membuat portofolio.
Asesmen sumatif dilaksanakan secara periodik setiap selesai satu atau lebih tujuan
pembelajaran. Hasil asesmen perlu diolah menjadi capaian dari tujuan pembelajaran setiap peserta
didik. Pendidik dapat menggunakan data kualitatif sebagai hasil asesmen tujuan pembelajaran
peserta didik. Namun, dapat juga menggunakan data kuantitatif dan mendeskripsikannya secara
kualitatif. Pendidik diberi keleluasaan untuk mengolah data kuantitatif, baik secara merata maupun
proporsional. Contoh hasil asesmen sumatif peserta didik dipetakan ke dalam 4 kualitas, yaitu:
a. perlu bimbingan
b. cukup
c. baik
d. sangat baik
Pendidik juga dapat menentukan angka kuantitatif pada setiap kualitas yang disajikan,
misalnya untuk kriteria perlu bimbingan antara 0—60, kriteria cukup antara 61—70, kriteria baik
antara 71—80, dan sangat baik antara 81—100.
Capaian tujuan pembelajaran peserta didik merupakan bahan pengolahan yang kemudian
menjadi nilai akhir. Untuk memperolehnya, data yang berbentuk kuantitatif dapat langsung diolah.
Sedangkan data yang berupa kualitatif, harus disertai dengan penjelasan kompetensi yang sudah
dikuasai peserta didik. Hal yang perlu diingat, pendidik tidak mencampur penghitungan dari hasil
asesmen formatif dan sumatif. Karena baik asesmen sumatif maupun asesmen formatif memiliki
fungsi yang berbeda. Asesmen formatif bertujuan untuk memberikan umpan balik pada proses
sehingga asesmen formatif bukan menjadi penentu atau pembagi nilai akhir. Sebaliknya, dalam
mengolah dan menentukan hasil akhir asesmen sumatif pendidik perlu membagi asesmennya ke
dalam beberapa kegiatan. Pembagian tersebut bertujuan agar peserta didik dapat menyelesaikan
asesmen sumatifnya dengan optimal. Pada situasi ini, nilai akhir merupakan gabungan dari
beberapa kegiatan asesmen.
Pengolahan dan pelaporan hasil asesmen untuk rapor Kurikulum Merdeka dilakukan dengan
memanfaatkan hasil formatif dan sumatif. Terdapat dua jenis data, yaitu data hasil asesmen yang
berupa angka (kuantitatif) serta data hasil asesmen yang berupa narasi (kualitatif). Pengolahan
hasil asesmen dalam bentuk angka (kuantitatif) didasarkan hanya pada hasil asesmen sumatif,
sementara asesmen formatif berupa data atau informasi yang bersifat kualitatif, digunakan sebagai
umpan balik untuk perbaikan pembelajaran sekaligus sebagai bahan pertimbangan menyusun
deskripsi capaian kompetensi.
23
Modul Cerdas
Contoh Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif yang disajikan di dalam buku siswa (Modul
Cerdas Bahasa Indonesia IVA) yaitu sebagai berikut.
1. Pilihan Ganda
Contoh 1:
Cerita ditulis secara ... agar pembaca mudah memahami makna di dalamnya.
a. runtut
b. tidak beraturan
c. bolak-balik
d. zig-zag
Contoh 2:
Berikut ini yang bukan struktur kalimat transitif adalah ....
a. S–P–O
b. S–P–O–K
c. S–P–O–Pel
d. S–P–Pel
2. Pilihan Ganda Kompleks
Byta ingin mencari arti kata swafoto pada kamus. Langkah yang dilakukan Byta adalah
mencari halaman yang memuat kata berawalan huruf s.
Alasan:
Kamus merupakan buku tentang kumpulan pengertian kata yang disusun berdasarkan urutan
abjad.
Jawaban yang tepat sesuai hal tersebut adalah .... HOTS
a. pernyataan benar dan alasan benar
b. pernyataan benar dan alasan salah
c. pernyataan salah dan alasan benar
d. pernyataan salah dan alasan salah
Contoh 2:
Berilah tanda centang () pada penyataan yang sesuai! HOTS
Jenis kamus yang berisi lebih dari dua bahasa dinamakan kamus dwibahasa.
Kalimat aktif transitif tidak bisa diubah ke dalam bentuk kalimat pasif.
KBBI singkatan dari Kamus Besar Bahasa Indonesia.
3. Isian
Contoh:
Gadis itu tersenyum bahagia.
Pola dari kalimat tersebut adalah ....
4. Uraian
Contoh:
Jelaskan perbedaan kalimat transitif dan kalimat intransitif!
Jawab: ...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
24
Buku Panduan Guru
Bagian 2
Petunjuk
Khusus
25
Modul Cerdas
Pembagian Jam Pelajaran Bahasa Indonesia IVA
Struktur Kurikulum Merdeka SD

Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas IV (Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)
Alokasi Proyek Penguatan

Alokasi Intrakurikuler
Mata Pelajaran Profil Pelajar Pancasila Total JP Per Tahun
Per Tahun (Minggu)
Per Tahun
Pendidikan Agama
Islam dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti *
Pendidikan Agama
Kristen dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti *
Pendidikan Agama
Katolik dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti *
Pendidikan Agama
Buddha dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti *
Pendidikan Agama
Hindhu dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti *
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti *
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252
Matematika 180 (5) 36 216
IPAS (IPA & IPS di K13) 180 (5) 36 216
Pendidikan Jasmani
Olahraga dan 108 (3) 36 144
Kesehatan
Seni dan Budaya**:

1. Seni Musik
2. Seni Rupa 108 (3) 36 144
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72 ***
Muatan Lokal 72 (2) *** - 72 ***
26
Buku Panduan Guru
Keterangan:
* Diikuti murid sesuai agama masing-masing.
** Satuan pendidikan menyediakan minimum 1 jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater,
dan/atau Seni Tari). Murid memilih salah satu.
*** Paling banyak 2 JP per minggu atau 72 JP per tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
**** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal, dan/atau mata pelajaran
tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Bahan ajar Bahasa Indonesia IVA dapat dibagi sebagai berikut.
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit.
Buku Bahasa Indonesia IVA ini disajikan dalam 1 semester pembelajaran sehingga alokasi
intrakurikuler per semester adalah 216 : 2 = 108 JP.
Untuk alokasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila per semesternya adalah 36 : 2 = 18 JP.
Berikut pembagian bahan ajar untuk Bahasa Indonesia IVA:
Nama Bab Topik tiap Bab Jam Pelajaran Alokasi Waktu

A. Kalimat Transitif dan 5 pertemuan
Bab 1 15 JP
Kalimat Intransitif (@3 x 35 menit)
Sudah Besar
B. Cara Mencari Kata dalam 4 pertemuan
12 JP
Kamus (@3 x 35 menit)
Intrakurikuler:
27 JP atau 9 pertemuan 2 pertemuan
P5: ((3 x 35 menit)
P5 5 JP
5 JP atau 2 pertemuan dan (2 x 35
menit))
A. Penulisan Kata Berawalan 5 pertemuan
Bab 2 15 JP
Me- (@3 x 35 menit)
Di Bawah Atap
4 pertemuan
B. Kalimat Majemuk 12 JP
(@3 x 35 menit)
Intrakurikuler:
27 JP atau 9 pertemuan 2 pertemuan
P5: ((3 x 35 menit)
P5 5 JP
5 JP atau 2 pertemuan dan (2 x 35
menit))
Bab 3 5 pertemuan
A. teks Argumentasi 15 JP
Lihat Sekitar (@3 x 35 menit)
4 pertemuan
Intrakurikuler: B. Paragraf Deskripsi 12 JP
(@3 x 35 menit)
27 JP atau 9 pertemuan
P5: 2 pertemuan
P5 4 JP
4 JP atau 2 pertemuan (@2 x 35 menit)
Bab 4 A. Ide Pokok dan Ide 5 pertemuan

15 JP
Meliuk dan Menerjang Pendukung (@3 x 35 menit)
4 pertemuan
Intrakurikuler: B. Melakukan Wawancara 12 JP
(@3 x 35 menit)
27 JP atau 9 pertemuan
P5: 2 pertemuan
P5 4 JP
4 JP atau 2 pertemuan (@2 x 35 menit)
27
Modul Cerdas
Bab 1 Sudah Besar
A. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Bab 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV berjudul Sudah Besar. Materi pada bab ini
disajikan dalam dua topik. Topik A membahas tentang kalimat transitif dan kalimat intransitif, Topik
B membahas tentang cara mencari makna kata pada kamus. Ketika mempelajari materi ini, guru
dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran. Dengan memanfaatkan
lingkungan sekitar, peserta didik diharapkan lebih mudah memahami materi. Peserta didik pada
umumnya lebih mudah memahami segala sesuatu yang cenderung lebih dekat dengan dirinya
dibandingkan dengan hal-hal yang lebih luas.
Sajian bahan belajar peserta didik dalam buku disajikan seperti yang terlihat dalam Alur
Tujuan Pembelajaran Bab 1 berikut.
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase B
Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari media
audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik mampu memahami dan memaknai teks narasi yang
dibacakan atau dari media audio. Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang
kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik
mampu membaca kata-kata baru dengan pola kombinasi huruf yang telah dikenalinya dengan
fasih. Peserta didik mampu memahami ide pokok dan ide pendukung pada teks informatif. Peserta
didik mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh cerita pada teks narasi. Peserta didik
mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan
topik. Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan
menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan dalam suatu percakapan dan diskusi
dengan aktif. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu percakapan dan diskusi
dengan mematuhi tata caranya. Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu informasi yang
dibaca atau didengar dari teks narasi dengan topik yang beraneka ragam. Peserta didik mampu
menulis teks narasi, teks deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi dengan rangkaian
kalimat yang beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan topik yang beragam.
Alur Materi Tujuan Pembelajaran Profil Pelajar Pancasila
Kalimat Transitif B.1. Memahami kalimat transitif dan ciri- Beriman, Bertakwa
dan Intransitif cirinya. kepada Tuhan YME, dan
B.2. Memahami kalimat intransitif dan Berakhlak Mulia
ciri-cirinya. Mandiri
Bernalar Kritis
Cara Mencari Kata B.3. Memahami jenis-jenis kamus. Bekerja Sama

dalam Kamus B.4. Mengerti cara mencari arti kata Kreatif
dalam kamus. Berkebhinekaan Global
28
Buku Panduan Guru
B. Kegiatan Pembelajaran
1. Skema Penyajian Bahan Ajar
Topik A: Kalimat Transitif dan Intransitif
Sub Topik:
a. Memahami Isi Cerita
b. Kalimat Transitif
c. Kalimat Intransitif
Topik B: Cara Mencari Kata dalam Kamus

Sub Topik:
a. Kamus Cetak
b. Kamus Daring
2. Persiapan Mengajar
a. Siapkan ruang kelas yang nyaman, harum, bersih, dan rapi.
b. Siapkan berbagai jenis kamus.
3. Kegiatan Pengajaran
Topik A. Kalimat Transitif dan Intransitif (15 JP atau 5x Pertemuan)
a. Pertemuan 1 : 3 x 35 Menit
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa untuk menceritakan kenangan pada masa kanak-kakak.
2) Guru mengajak siswa diskusi mengenai jenis-jenis cerita.
3) Guru mengarahkan siswa mencari cerita untuk dibahas pada pertemuan berikutnya.
b. Pertemuan 2 : 3 x 35 Menit
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa untuk membaca cerita yang sudah dibawa dari rumah.
2) Guru mengarahkan siswa mencari tahapan permasalahan pada cerita tersebut.
3) Guru mengarahkan siswa mengerjakan fitur ayo mandiri pada buku siswa halaman 6.
c. Pertemuan 3 : 3 x 35 Menit
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai ciri-ciri kalimat transitif.
2) Guru mengarahkan siswa untuk membuat contoh kalimat transitif.
3) Guru mengarahkan siswa untuk membacakan hasil pekerjaannya di depan kelas.
d. Pertemuan 4 : 3 x 35 Menit
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa untuk diskusi mengenai ciri-ciri kalimat intransitif.
2) Guru mengarahkan siswa untuk membuat contoh kalimat intransitif.
e. Pertemuan 5 : 3 x 35 Menit
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa menjawab kalimat yang dibacakan guru termasuk kalimat
transitif atau kalimat intransitif.
2) Guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan fitur ayo bernalar kritis (HOTS) pada buku
siswa halaman 8.
3) Guru mengarahkan siswa untuk membacakan hasil karyanya di depan kelas.
29
Modul Cerdas
Topik B. Cara Mencari Kata dalam Kamus (12 JP atau 4x Pertemuan)
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai kamus dan kegunaannya.
2) Guru mengarahkan siswa berkunjung ke perpustakaan sekolah melihat jenis-jenis kamus.
3) Guru mengarahkan siswa membacakan informasi yang didapat.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai kamus cetak dan cara mencari arti kata.
2) Guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan fitur ayo bekerja sama pada buku siswa
halaman 11).
3) Guru mengarahkan masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusinya.
Kegiatan:
1) Guru mempraktikkan cara membuka laman kamus daring.
2) Guru mengarahkan siswa untuk menulis berbagai benda yang ada di lingkungan sekolah.
3) Guru mengarahkan siswa mengerjakan fitur ayo kreatif pada buku siswa halaman 12.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai perbedaan kamus cetak dan kamus daring.
2) Guru mengarahkan siswa untuk memberi tanggapan fitur aku pelajar Pancasila pada
buku siswa halaman 12.
3) Guru bersama siswa mengulas kembali pembelajaran pada Bab 1.
C. Alternatif Rubrik Penilaian Kegiatan

Beberapa contoh alternatif rubrik penilaian pada kegiatan. Guru dapat mengembangkan
rubrik sendiri.
1. Ayo Mandiri (Buku Siswa Halaman 6)
Ayo Mandiri
Kerjakan tugas berikut dengan sungguh-sungguh!
1. Baca dan pahami cerita berjudul "Kue Kesukaan Tama" dengan cara pindai QR code berikut
ini atau tautan https://bit.ly/3kxHr9d!
Cerita Berjudul
“Kue Kesukaan
Tama”
2. Apakah permasalahan yang terdapat pada cerita tersebut?

3. Kue apa saja yang terdapat pada cerita tersebut? Sebutkan!
4. Menurutmu, apa pesan yang terdapat pada cerita tersebut?
5. Kumpulkan hasilnya kepada gurumu untuk dilakukan penilaian!
30
Buku Panduan Guru
Contoh Alternatif 1
Rubrik ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai penilaian kegiatan mandiri.
Tujuan Perlu
Cukup Baik Sangat Baik
Pembelajaran Bimbingan
B.1. Memahami Belum menun– Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
kalimat transitif jukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan
dan ciri-cirinya. penguasaan penguasaan penguasaan pada semua
B.2. Memahami kompetensi dan lingkup materi lingkup materi lingkup materi
kalimat lingkup materi yang ada yang ada yang ada
intransitif dan pada tujuan pada tujuan pada tujuan pada tujuan
ciri-cirinya. pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
(memahami (memahami (memahami (memahami
isi cerita dan isi cerita dan isi cerita dan isi cerita dan
permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan
yang terjadi). yang terjadi). yang terjadi). yang terjadi).
Keterangan:
Skor 1 : Perlu Bimbingan
∑Skor yang Diperoleh
Skor 2 : Cukup Nilai = x 100
Skor 3 : Baik Skor Maksimal
Skor 4 : Sangat Baik
2. Ayo Bernalar Kritis (HOTS) (Buku Siswa Halaman 8)
Ayo Bernalar Kritis (HOTS)

Perhatikan gambar berikut!
Bayu Menghilangkan Buku Tugas Nurul
Maafkan aku,
Nurul. Aku tidak
sengaja.
Bayu, kenapa kamu

menghilangkan
bukuku?
Berdasarkan gambar di atas, kerjakan tugas berikut!

1. Buatlah cerita singkat berdasarkan gambar tersebut!
2. Gunakan permasalahan cerita seperti petunjuk di atas.
3. Kerjakan di buku tugas lalu kumpulkan kepada gurumu untuk dinilai!
31
Modul Cerdas
Contoh Alternatif 2
Rubrik ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai penilaian kegiatan bernalar kritis (HOTS).
Tujuan Pembelajaran Kelas IV (Fase B)
B.1. Memahami kalimat transitif dan ciri-cirinya.
B.2. Memahami kalimat intransitif dan ciri-cirinya.
Berilah tanda centang () pada kolom sesuai dengan keadaan sebenarnya.
Skala Skor
No. Indikator Capaian
1 2 3 4
1. Bisa membuat cerita sederhana berdasarkan gambar.
2. Bisa menggunakan kalimat transitif dalam sebuah cerita.
3. Bisa menggunakan kalimat intransitif dalam sebuah cerita.
Jumlah skor yang diperoleh

Keterangan:
Skor 1 : Kurang ∑Skor yang Diperoleh
Skor Maksimal
Skor 3 : Baik
3. Ayo Bekerja Sama (Buku Siswa Halaman 11)
Ayo Bekerja Sama

Kerjakan tugas berikut bersama teman sebelahmu!
1. Carilah arti kosakata berikut dengan kamus cetak ataupun kamus daring!
2. Presentasikan hasilnya di depan kelas dengan percaya diri!
No. Kosakata Arti
1. Swafoto
2. Daring
3. Risiko
4. Kawasan
5. Empati
6. Toleransi
7. Jasmani
8. Rohani
9. Edukasi
10. Kerja sama
32
Buku Panduan Guru
Contoh Alternatif 3
Rubrik ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai penilaian kegiatan bekerja sama.
Indikator Tujuan
Perlu Bimbingan Cukup Baik Sangat Baik
Pembelajaran
B.4. Mengerti Belum Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
cara mencari menunjukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan
arti kata penguasaan penguasaan penguasaan dalam mencari
dalam dalam mencari dalam mencari dalam mencari arti kata pada
kamus. arti kata pada arti kata pada arti kata pada kamus.
kamus. kamus. kamus.
Keterangan:
Skor 1 : Perlu Bimbingan ∑Skor yang Diperoleh
Nilai = x 100
Skor 2 : Cukup Skor Maksimal
Skor 3 : Baik
4. Ayo Kreatif (Buku Siswa Halaman 12)
Ayo Kreatif
Kerjakan tugas berikut dengan sikap jujur!
1. Tulislah berbagai nama benda yang ada di lingkungan sekolahmu!
2. Artikan kata-kata tersebut sesuai pemahamanmu!
3. Susunlah kata-kata tersebut beserta artinya sesuai urutan abjad!
4. Kerjakan di buku tugas lalu kumpulkan kepada gurumu!
Contoh Alternatif 4
Rubrik ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai penilaian kegiatan kreatif.
Indikator Tujuan Pembelajaran:
B.3. Memahami jenis-jenis kamus.
B.4. Mengerti cara mencari arti kata dalam kamus.
Mampu Mengartikan Menyusun

Mendata Kata dengan Kata Sesuai
No. Nama Siswa Nama Benda Kamus Urutan Abjad Nilai
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
dst.
Keterangan:
Skor 1 : Kurang
Skor Maksimal
Skor 3 : Baik
33
Modul Cerdas
D. Penilaian Asesmen Formatif Bab 1
I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d sesuai jawaban yang benar!
1. Cerita ditulis secara ... agar pem baca 4. Penjelasan di bawah ini yang tepat adalah
mudah memahami makna di dalamnya. .... HOTS
a. runtut a. kalimat aktif transitif tidak dapat
b. tidak beraturan dipasifkan
c. bolak-balik b. k a l i m a t a k t i f i n t ra n s i t i f d a p a t
d. zig-zag dipasifkan
Jawaban: a. runtut c. kalimat aktif intransitif tidak memiliki
Pembahasan: objek
Cerita perlu ditulis dengan runtut salah d. kalimat aktif transitif posisi predikat
satu tujuannya agar pembaca mudah mendahului subjek
memahami makna di dalamnya. Jawaban: c. kalimat aktif intransitif tidak
2. Perhatikan kalimat berikut! memiliki objek
Ibu membeli obat di apotek. Pembahasan:
Susunan kalimat aktif intransitif ada unsur
Susunan dari kalimat tersebut adalah ....
objek yang tidak diperlukan. Meskipun
a. S–O–P–K
posisi objek dihilangkan, kalimat memakai
b. S–P–O–K
kata keterangan atau kata pelengkap di
c. S–P–K
dalamnya.
d. S–P–O
Jawaban: b. S–P–O–K 5. Berikut ini yang bukan struktur kalimat
Pembahasan: transitif adalah ....
Ketika menulis perlu memperhatikan pola a. S–P–O
kalimat. Kalimat "Ibu membeli obat di b. S–P–O–K
apotek" berpola S–P–O–K. Ibu (S), membeli c. S–P–O–Pel
(P), obat (O), dan di apotek (Keterangan d. S–P–Pel
tempat). Jawaban: d. S–P–Pel
3. Indah kesulitan memahami permasalahan Pembahasan:
dalam cerita. Salah satu kemungkinannya Kalimat transitif menggunakan pola S–P–O,
adalah .... S–P–O-Pel, atau S–P–O–K. Sementara
a. Indah tidak menyelesaikan bacaan pola kalimat S–P–Pel merupakan pola
dalam satu waktu kalimat intransitif.
b. Indah memulai membaca dari bagian 6. Perhatikan kalimat berikut!
awal, tengah, dan akhir Kakak sedang membaca buku.
c. Indah langsung membaca pada
Kalimat tersebut termasuk kalimat transitif
bagian akhir cerita
karena .... HOTS
d. Indah menggunakan kamus untuk
a. pola kalimatnya S–P–Pel
mencari arti kata
b. menggunakan imbuhan me-
Jawaban: c. Indah langsung membaca c. tidak bisa dibuat kalimat pasif
pada bagian akhir cerita d. tidak mempunyai objek
Pembahasan:
Jawaban: b. menggunakan imbuhan me-
Cerita ditulis dengan alur yang runtut.
Pembahasan:
Apabila pembaca langsung membaca
Predikat pada kalimat transitif berupa kata
pada bagian akhir, kemungkinan sulit
kerja. Salah satu ciri kalimat transitif yakni
memahami isi cerita yang diangkat penulis.
menggunakan imbuhan me-.
34
Buku Panduan Guru
7. Kamus ditulis sesuai urutan .... a. Badan Pengembangan dan Pembinaan
a. panjang atau pendeknya arti Bahasa
b. jumlah kata b. Kementerian Informasi dan
c. penulis Komunikasi
d. abjad c. Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Jawaban: d. abjad d. Kementerian Sosial
Pembahasan: Jawaban: a. Badan Pengembangan dan
Kamus berisi kumpulan arti dari suatu kata. Pembinaan Bahasa
Kamus pada umumnya disusun sesuai Pembahasan:
urutan abjad. Badan Pengembangan dan Pembinaan
8. Ika menganggap kamus daring lebih Bahasa bertugas melaksanakan
efektif dan efisien. pengembangan, pembinaan, ser ta
pelindungan di bidang bahasa dan sastra.
Arti dari kata daring adalah ....
a. terhubung melalui jaringan 10. KBBI terus mengalami perkem bangan.
b. terputus dengan sinyal KBBI edisi keempat terbit pada tahun ....
c. tidak memerlukan sinyal a. 2007
d. membutuhkan banyak referensi dari b. 2008
sumber lain c. 2001
d. 2019
Jawaban: a. terhubung melalui jaringan
Pembahasan: Jawaban: b. 2008
Arti dari daring adalah dalam jaringan atau Pembahasan:
terhubung melalui jejaring internet. KBBI diluncurkan pertama kali pada tahun
1988, KBBI II diluncurkan pada tahun 1991,
9. Lembaga negara yang bertugas mengem–
KBBI III diluncurkan pada tahun 2000, dan
bangkan dan mengelola laman Kamus
KBBI IV diluncurkan pada tahun 2008.
Besar Bahasa Indonesia adalah ....
II. Kerjakan sesuai perintahnya (jawaban benar bisa lebih dari satu)!
1. Berilah huruf B pada pernyataan yang kamu setujui. Berilah huruf S pada pernyataan yang
tidak kamu setujui. HOTS
Pernyataan Keterangan
Permasalahan yang ada dalam suatu cerita dibuat agar pembaca tidak bosan. ....
Perhatikan kalimat berikut! ....

"Evan minum teh di beranda rumah" termasuk kalimat transitif.
Kamus unidireksional disajikan dalam dua arah. ....
KBBI edisi ketiga disusun di bawah pimpinan Dendy Sugono. ....
Jawaban:
Permasalahan yang ada dalam suatu cerita dibuat agar pembaca tidak bosan. B
Perhatikan kalimat berikut! B

"Evan minum teh di beranda rumah" termasuk kalimat transitif.
Kamus unidireksional disajikan dalam dua arah. S
KBBI edisi ketiga disusun di bawah pimpinan Dendy Sugono. B
35
Modul Cerdas
Pembahasan: Kata kerja aktif transitif yang terdapat
Kamus yang ada di sekitar kita dibedakan dalam kutipan teks tersebut adalah ....
menjadi beberapa jenis, misalnya kamus HOTS
unidireksional dan kamus bidireksional.
a. berjalan c. meminta
a. Kamus unidireksional disajikan dalam
b. berteriak d. melintas
satu arah.
b. Kamus dua arah disebut kamus Jawaban: c. meminta
bidireksional. Pembahasan:
Ke d u a k a m u s t e r s e b u t t e n t u s a j a Salah satu ciri kalimat aktif transitif
mempunyai karakteristik dan peruntukan adalah bisa dipasifkan. Kata meminta jika
masing-masing. dipasifkan menjadi diminta, sedangkan
kata melintas tidak bisa dipasifkan. Selain
2. Perhatikan beberapa kalimat di bawah ini!
bisa dipasifkan, berikut beberapa ciri
1) Kakak membeli sabun di toko toserba.
kalimat transitif.
2) Ayah melarang Adik tertawa terbawak-
a. Pola kalimat S–P–O, S–P–O–Pel, atau
bahak.
S–P–O–K.
3) Kita tidak boleh berlarian di tempat
b. Menggunakan imbuhan me- pada
ibadah.
bagian predikat.
4) Ana bercerita di depan kelas.
c. Kalimat yang mempunyai kata
Kalimat yang termasuk kalimat aktif berkedudukan sebagai objek.
transitif ditunjukkan nomor ... HOTS 4. Pernyataan:
a. 1) dan 2) c. 3) dan 4) Byta ingin mencari arti kata swafoto pada
b. 2) dan 3) d. 4) dan 1) kamus. Langkah yang dilakukan Byta
Jawaban: a. 1) dan 2) adalah mencari halaman yang memuat
Pembahasan: kata berawalan huruf s.
Kalimat aktif transitif adalah kalimat yang Alasan:
memiliki objek dan dapat dipasifkan. Dari Kamus merupakan buku tentang kumpulan
keempat kalimat tersebut, hanya kalimat pengertian kata yang disusun berdasarkan
nomor (1) dan (2) yang memiliki objek. urutan abjad.
a. Kalimat 1) Kakak membeli sabun di Jawaban yang tepat sesuai hal tersebut
toko toserba (S–P–O–K). adalah .... HOTS
b. Kalimat 2) Ayah melarang Adik a. pernyataan benar dan alasan benar
tertawa terbahak-bahak (S-P-O). b. pernyataan benar dan alasan salah
3. Simak kutipan teks cerita fabel berikut! c. pernyataan salah dan alasan benar
Pada suatu pagi, sang Semut kembali d. pernyataan salah dan alasan salah
berjalan ke taman itu. Karena hujan, Jawaban: a. pernyataan benar dan alasan
genangan lumpur terdapat di mana- benar
mana. Lumpur yang licin membuat semut Pembahasan:
tergelincir dan jatuh ke dalam lumpur. Sang Kamus berisi tentang kumpulan ar ti
Semut hampir tenggelam dalam genangan suatu kata atau istilah yang disusun
lumpur itu. Semut berteriak sekencang berdasarkan urutan abjad. Langkah Byta
mungkin untuk meminta bantuan. sudah benar ketika ingin menjadi arti kata
“ To l o n g , b a n t u a k u ! A k u m a u swafoto langsung mencari halaman kata
tenggelam, tolong ... tolong ...!” berawalan huruf s. Setelah itu mencari
Untunglah saat itu ada seekor Kupu- huruf kedua, yakni huruf w (sw). Jika kata
Kupu yang terbang melintas. Kemudian, yang ingin dicari maknanya merupakan
kupu-kupu menjulurkan sebuah ranting kata berimbuhan, perlu mencari kata dasar
ke arah semut. dari kata yang ingin dicari maknanya.
36
Buku Panduan Guru
5. Berilah tanda centang () pada penyataan yang sesuai! HOTS

Jawaban:
 KBBI singkatan dari Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Pembahasan:
Jenis kamus yang berisi lebih dari dua bahasa dinamakan kamus multibahasa.
Salah satu ciri kalimat aktif transitif adalah dapat diubah menjadi kalimat pasif.
III. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Cerita disusun dengan kalimat yang komunikatif, tujuannya agar pembaca ....
Jawaban: seakan-akan terbawa masuk ke dalam cerita
2. Gadis itu tersenyum bahagia.
Pola dari kalimat tersebut adalah ....
Jawaban: S–P–Pelengkap
3. Penggunaan tanda baca dalam bacaan berfungsi untuk ....
Jawaban: menunjukkan struktur tulisan, menentukan intonasi, dan jeda saat membaca
4. Jenis kamus yang disajikan dalam bentuk dua arah disebut .... HOTS
Jawaban: bidireksional
5. KBBI edisi pertama dicetak ulang sekaligus mengalami revisi sebanyak ....
Jawaban: empat kali
IV. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Perhatikan penggalan cerita berjudul "Kisah si Pego" berikut!
“Ayah, aku pulang. Ibu, aku pulang. Lihat ini. Aku bawa ikan gabus yang besar-besar hari
ini,” kata Pego sambil menjinjing hasil tangkapannya.
“Hebat, Pego! Anak lelaki Ayah harus mahir berburu dan mencari ikan,” kata Pak Kutoi
sambil mengelus kepala Pego. “Pego ‘kan sudah besar, Ayah. Pego harus bisa mandiri dan
membantu Ayah dan Ibu,” kata Pego.
Sumber: https://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/sites/default/files/SD_Kisah%20
Si%20Pego.pdf
Tulislah nilai moral yang terdapat dalam penggalan cerpen tersebut!

Jawab:
Senantiasa berusaha dan mandiri sehingga bisa membanggakan orang tua.
2. Buatlah contoh kalimat transitif dan kalimat intransitif, masing-masing 3 kalimat!
Jawab:
Kreativitas siswa.
37
Modul Cerdas
Contoh:,
No. Contoh Kalimat Transitif Contoh Kalimat Intransitif
1. Bintang menyodorkan segelas air. Dika mengalah.
2. Evan berusaha menggaruk punggungnya. Bayu mulai bingung.
3. Arum mendapatkan kembali mainannya. Ivan berteriak.
3. Jelaskan perbedaan kalimat transitif dan kalimat intransitif!
Jawab:
Kalimat transitif adalah kalimat yang predikatnya berupa kata kerja yang membutuhkan objek.
Sementara kalimat intransitif adalah kalimat yang predikatnya berupa kata kerja yang tidak
membutuhkan objek.
4. Jelaskan arti dari kata wacana, fiksi, opini, dan fakta! HOTS
Jawab:
a. Wacana adalah keseluruhan tutur yang merupakan suatu kesatuan.
b. Fiksi adalah cerita yang dibuat berdasarkan imajinasi.
c. Opini adalah pendapat atau pemikiran seseorang mengenai suatu topik tertentu.
d. Fakta adalah suatu peristiwa atau informasi sesuai dengan keadaan sebenarnya.
5. Jelaskan cara mencari arti kata menggunakan Kamus Besar Bahasa Indonesia!
Jawab:
Cara mencari arti kata menggunakan Kamus Besar Bahasa Indonesia, yakni 1) tentukan kata
yang ingin dicari maknanya; 2) tentukan kata dasar dari kata yang ingin dicari maknanya; 3)
bukalah KBBI; 4) carilah huruf pertama, huruf kedua, atau huruf ketiga kata yang ingin dicari
maknanya; dan 5) baca makna kata yang terletak di samping kata yang dicari.
Skor Penilaian
Jenis Soal Benar Salah Skor Total
I. Pilihan Ganda Biasa 1 0 1 x 10 = 10
II. Pilihan Ganda Kompleks 2 0 2 x 5 = 10
III. Isian 1 0 1x5=5
IV. Uraian 5 0 5 x 5 = 25
Total 50
Skor Total 50 : 5 = 10
E. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)

Sesuai struktur kurikulum, Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada pembelajaran
Bahasa Indonesia IVA Bab 1 ini adalah 5 JP untuk 2 x pertemuan 1 x (3 x 35 menit) dan 1 x (2 x 35
menit). Pada buku siswa disajikan P5 dengan 2 model, yaitu project based learning dan inkuiri.
(Bisa dilihat pada buku siswa halaman 16–17). Untuk rubrik yang bisa digunakan guru, misalnya
sebagai berikut. (Guru dapat mengembangkan rubrik sendiri sesuai dengan P5 yang disajikan).
38
Buku Panduan Guru
1. Kegiatan P5
Kegiatan:
Siswa menyiapkan berbagai alat dan bahan untuk melakukan kegiatan Project Based Learning
pada buku siswa halaman 16. Siswa mencatat kata-kata yang digunakan dalam kehidupan
sehari-hari, setelah itu diartikan dan disusun menjadi sebuah kamus sederhana. Setelah jadi,
siswa mengumpulkan hasil karya kepada guru untuk dilakukan penilaian.
Kegiatan:
Siswa menyiapkan berbagai alat dan bahan untuk melakukan kegiatan Inkuiri pada buku siswa
halaman 17. Siswa melakukan analisis dan menelaah berbagai kalimat transitif dan kalimat
intransitif yang terdapat pada surat kabar atau majalah. Siswa menyalin kalimat transitif dan
intransitif yang ditemukan pada buku tugas untuk dinilai guru.
2. Contoh Rubrik Penilaian P5
Berikut contoh rubrik penilaian P5.
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Berkembang Berkembang Mahir
Memahami tugas yang akan dikerjakan.
Mengerjakan tugas sedini mungkin.
Mencatat kosakata yang sering

digunakan dalam kehidupan sehari-
hari.
Mengartikan kosakata yang sudah

dicatat.
Menyusun kata sesuai urutan abjad.
Membuat kamus sesuai aturan.
Mengartikan kata sesuai konteks.

Keterangan: Diisi dengan tanda centang ().
b. Inkuiri
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Mengerjakan tugas sedini mungkin.
Memahami kalimat pada surat kabar.
Mamahami jenis kalimat.
Menentukan kalimat transitif.
Menentukan kalimat intransitif.

39
Modul Cerdas
F. Siswa dan Orang Tua
Adanya profil pelajar Pancasila inilah yang membedakan antara Kurikulum Merdeka dengan
kurikulum sebelumnya. Setiap satuan pendidikan harus bisa melaksanakan kegiatan Proyek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) sebuah kegiatan yang membutuhkan dukungan dari semua
pihak termasuk dari orang tua peserta didik.
Orang tua harus mengubah paradigma berpikirnya, di mana sekolah bukan hanya tempat
penitipan anaknya untuk mendapatkan pembelajaran. Artinya, semua peran diambil alih oleh guru
tanpa mau terlibat dalam setiap kegiatan di sekolah. Seolah tidak mau tahu tentang kegiatan
apa saja yang dilakukan oleh anaknya di sekolah. Akan tetapi, dalam Kurikulum Merdeka peran
orang tua sangat diperlukan untuk mendukung kegiatan sekolah terutama kegiatan proyek profil
pelajar Pancasila. Orang tua membantu anaknya dalam mempersiapkan setiap proyek yang akan
dilaksanakan oleh anaknya di sekolah.
Dan untuk lebih luasnya lagi peran orang tua dalam menunjang setiap kegiatan, di antaranya
memberikan makanan bergizi selama di rumah dan di sekolah sehingga anaknya dapat semangat
dan mudah mengikuti setiap pembelajaran yang dilakukan di sekolah.
Dikutip dari: https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Penguatan-Projek-Profil-Pancasila.pdf
Berikut contoh kegiatan siswa dan orang tua:
Siswa dan Orang Tua

Bacaan cerita biasanya menggabungkan bentuk deskripsi dan dialog. Tujuannya agar alur cerita
makin hidup dan menarik. Sekarang, kerjakan tugas berikut bersama orang tuamu.
1. Buatlah sebuah cerita dengan tema yang mengharukan!
2. Buatlah cerita dengan menggabungkan bentuk deskripsi dan dialog!
3. Tonjolkan salah satu permasalahan yang dialami tokoh cerita!
4. Kerjakan di buku tugas dan bacakan di depan kelas dengan percaya diri!
Contoh rubrik penilaian untuk kegiatan siswa dan orang tua.

Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Menentukan topik cerita.
Menentukan judul dan permasalahan
yang akan ditulis.
Membuat draf cerita.
Menulis cerita berdasarkan draf yang
sudah dibuat.
Mengumpulkan tugas membuat cerita
dengan cepat dan tepat.
Menyampaikan hasil karya cerita di depan
kelas dengan percaya diri.
Keterangan: Diisi dengan tanda centang (), guru dapat mengembangkan kegiatan sendiri serta
menyusun rubrik penilaian sendiri.
40
Buku Panduan Guru
Bab 2 Di Bawah Atap

Bab 2 mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV berjudul Di Bawah Atap. Materi pada bab
ini disajikan dalam dua topik. Topik A membahas tentang penulisan kata berawalan me-. Topik B
membahas tentang kalimat majemuk. Ketika mempelajari materi ini, guru dapat memanfaatkan
lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran. Dengan memanfaatkan lingkungan sekitar,
peserta didik diharapkan lebih mudah memahami materi. Peserta didik pada umumnya lebih
mudah memahami segala sesuatu yang cenderung lebih dekat dengan dirinya dibandingkan
dengan hal-hal yang lebih luas.

Penulisan Kata B.1. M e m a h a m i a w a l a n m e - d a n Beriman, Bertakwa

Berawalan Me- maknanya. kepada Tuhan YME, dan
B.2. Menggunakan awalan me- sesuai Berakhlak Mulia
kaidah penulisan yang tepat. Bekerja Sama
Bernalar Kritis
Kalimat Majemuk B.3. Memahami kalimat majemuk dan Mandiri

ciri-cirinya. Kreatif
B.4. Membuat kalimat majemuk sesuai Berkebhinekaan Global
jenisnya.
41
Modul Cerdas
Topik A: Penulisan Kata Berawalan Me-
Sub Topik:
a. Memahami Isi Teks
b. Arti Awalan Me-
c. Aturan Penggunaan Awalan Me-
d. Mengubah Bentuk Awalan
e. Bentuk-Bentuk Akhiran atau Sufiks
Topik B: Kalimat Majemuk

Sub Topik:
a. Kalimat Majemuk Setara
b. Kalimat Majemuk Bertingkat
c. Kalimat Majemuk Campuran
d. Kalimat Majemuk Rapatan
b. Siapkan surat kabar dan majalah dari media daring atau media cetak.
Topik A. Penulisan Kata Berawalan Me- (15 JP untuk 5 x Pertemuan)
Kegiatan:
1) Guru memberi pengantar cerita singkat dengan memasukkan awalan me-.
2) Guru dan siswa tanya jawab mengenai awalan (prefiks).
3) Guru dan siswa tanya jawab mengenai awalan me-.
4) Guru mengarahkan siswa untuk mengucapkan kalimat sederhana yang mengandung
awalan me-.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai arti dan fungsi awalan me-.
2) Guru mengarahkan siswa membuat 10 kalimat sederhana menggunakan awalan me-.
4) Guru mengarahkan siswa untuk diskusi jika ada hasil pekerjaan teman yang kurang
tepat dalam penggunaan awalan me-.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai aturan penggunaan awalan me-.
2) Guru bersama-sama dengan siswa ke perpustakaan sekolah. Siswa diarahkan untuk
menulis kalimat yang kata dasarnya luluh dan kata dasar tidak luluh.
4) Guru mengarahkan siswa untuk memberi tanggapan hasil tugas temannya.
5) Guru mengarahkan siswa untuk mencari penggunaan awalan me- dalam bacaan (fitur
ayo bekerja sama pada buku siswa halaman 23). Tugas ini untuk dikerjakan di rumah
dan dibahas pada pertemuan berikutnya.
42
Buku Panduan Guru
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa untuk membacakan tugas pada pertemuan sebelumnya, yakni
mencari penggunaan awalan me- dalam bacaan.
2) Guru dan siswa tanya jawab mengenai awalan me- yang mengubah bentuk kata dasar.
3) Guru mengarahkan siswa untuk membuat cerita singkat tentang kegiatan yang dilakukan
dalam kehidupan sehari-hari. Cerita yang ditulis mengandung berbagai bentuk awalan.
4) Guru mempersilakan siswa untuk membacakan hasil karyanya di depan kelas.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai akhiran (sufiks) dan bentuk-bentuknya.
2) Guru mengarahkan siswa untuk mengungkapkan suatu gagasan (fitur ayo bernalar kritis
(HOTS) pada buku siswa halaman 24).
4) Guru mengarahkan siswa yang lain untuk memberi pendapat terkait hasil pekerjaan
teman yang sedang di depan.
Topik B. Kalimat Majemuk (12 JP untuk 4 x Pertemuan)
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai jenis kalimat majemuk setara.
2) Guru mengarahkan siswa untuk membuat contoh kalimat majemuk setara secara lisan.
3) Guru mengarahkan siswa untuk mencari kalimat majemuk setara di dalam sebuah bacaan
(fitur ayo mandiri pada buku siswa halaman 27). Tugas untuk dikerjakan di rumah dan
dibahas pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan tugas pada pertemuan sebelumnya,
yakni mencari kalimat majemuk setara pada sebuah bacaan.
2) Guru mengarahkan siswa untuk menanggapi hasil pekerjaan temannya.
3) Guru bersama siswa memahami materi kalimat majemuk bertingkat.
4) Guru bersama siswa tanya jawab mengenai contoh-contoh pada setiap bentuk kalimat
majemuk bertingkat.
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa bermain tebak-tebakan untuk menentukan kalimat majemuk
setara dan kalimat majemuk bertingkat (fitur ayo kreatif pada buku siswa halaman 30).
2) Guru bersama dengan siswa memahami kalimat majemuk campuran.
3) Guru mengarahkan siswa untuk membuat contoh kalimat majemuk campuran dan
menyampaikan hasilnya di depan kelas.
4) Guru mengarahkan siswa yang lain memberi tanggapan kepada teman yang presentasi.
Kegiatan:
1) Guru bersama-sama dengan siswa memahami kalimat majemuk rapatan.
2) Guru mengarahkan siswa untuk membuat beberapa contoh kalimat majemuk rapatan.
3) Guru mengarahkan siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan teman di sampingnya.
4) Guru mengarahkan siswa untuk memberi tanggapan pada fitur aku pelajar Pancasila
pada buku siswa halaman 31.
5) Guru bersama siswa mengulas materi yang sudah dipelajari pada Bab 2.
43
Modul Cerdas
rubrik sendiri.
Ayo Mandiri
1. Baca dan pahami cerita berjudul "Pangeran Barasa" pada QR Code di bawah ini atau
laman https://bit.ly/3QG2mTF!
Cerita Pangeran
Barasa
2. Bacalah hanya pada bagian I dengan judul "Jo'ro Pangeran Barasa"!

3. Informasi apakah yang kamu peroleh setelah memahami bacaan tersebut?
4. Cari dan identifikasi yang termasuk kalimat majemuk setara!
Contoh Alternatif 1
Tujuan
Pembelajaran
B.3 Memahami Belum Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
kalimat menunjukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan pada
majemuk penguasaan penguasaan penguasaan semua lingkup
dan ciri- kompetensi dan lingkup materi lingkup materi materi yang ada
cirinya. lingkup materi yang ada yang ada pada tujuan
pada tujuan pada tujuan pada tujuan pembelajaran
pembelajaran pembelajaran pembelajaran (memahami
(memahami (memahami (memahami isi cerita dan
isi cerita dan isi cerita dan isi cerita dan menunjukkan
menunjukkan menunjukkan menunjukkan kalimat majemuk
kalimat majemuk kalimat majemuk kalimat majemuk setara).
setara). setara). setara).
Keterangan:
Skor 2 : Cukup ∑Skor yang Diperoleh
Nilai = x 100
44
Buku Panduan Guru
Ayo Bekerja Sama

Kerjakan tugas berikut bersama anggota kelompokmu!
1. Bacalah cerita berjudul "Pak Belalang" pada QR Code di bawah ini atau laman https://bit.
ly/3XobCxX!
Cerita Berjudul
“Pak Belalang”
2. Jelaskan informasi dan pesan pada cerita tersebut!

3. Tulislah kata berawalan me- pada cerita tersebut. Masing-masing 10 contoh pengubahan
awalan me-!
4. Analisislah perubahan yang terjadi pada kata tersebut!
5. Kerjakan di buku tugas dan presentasikan di depan kelas!
Contoh Alternatif 2
Indikator Tujuan
Pembelajaran
B.1. Memahami Belum Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
awalan menunjukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan pada
me- dan penguasaan penguasaan penguasaan semua lingkup
maknanya. kompetensi dan lingkup materi lingkup materi materi yang ada
lingkup materi yang ada yang ada pada tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran (menganalisis
(menganalisis (menganalisis (menganalisis awalan me- dan
awalan me- dan awalan me- dan awalan me- dan perubahannya
perubahannya perubahannya perubahannya pada sebuah
pada sebuah pada sebuah pada sebuah bacaan).
bacaan). bacaan). bacaan).
Keterangan:
Skor 2 : Cukup ∑Skor yang Diperoleh
Nilai = x 100
45
Modul Cerdas

Perhatikan gambar berikut dengan saksama!
Setiap pagi, Pak Bayu memberi kuis pertayaan kepada siswa-siswanya secara acak. Ciri khas
Pak Bayu tersebut dilakukan dengan tujuan agar siswa-siswanya senantiasa mengulang materi
pelajaran saat di rumah.
Angga, mengapa kata dasar

"tari" jika ditambah awalan
me- menjadi menari?
Karena tari
termasuk kata
sifat, Pak.
Menurutmu, apakah jawaban Angga tepat? Jelaskan secara singkat pada kolom di bawah ini!
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Contoh Alternatif 3
Rubrik ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai penilaian kegiatan bernalar kritis.
B.1. Memahami awalan me- dan maknanya.
B.2. Menggunakan awalan me- sesuai kaidah penulisan yang tepat.
Skala Skor
1 2 3 3
1. Sudah bisa memahami makna awalan me-.
2. Bisa menganalisis perubahan awalan me-.
46
Buku Panduan Guru
Skala Skor
1 2 3 3
3. Bisa menentukan kata dasar dan awalannya.
4. Bisa menulis argumen secara sederhana.

Keterangan:
Skor Maksimal
Skor 3 : Baik
Ayo Kreatif
Ayo membuat media pembelajaran berupa kartu pelajaran!
Alat dan Bahan:
Kertas karton, gunting, dan spidol warna.
Langkah Kegiatan:
1. Siapkan contoh kalimat majemuk setara dan kalimat majemuk bertingkat!
2. Gunting karton tebal sekitar 15–20 cm!
3. Tulislah kalimat majemuk bertingkat dan majemuk setara pada masing-masing kertas
karton yang sudah dipotong!
4. Bermainlah tebak-tebakan dengan teman sebangkumu!
5. Pemenang dalam permainan adalah pemain yang dapat menebak dengan benar kalimat
mana yang merupakan kalimat majemuk bertingkat dan kalimat mana yang merupakan
kalimat majemuk setara paling banyak!
Contoh Alternatif 4
Indikator Tujuan Perlu
B.3 Memahami Belum Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
kalimat menunjukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan pada
majemuk penguasaan penguasaan penguasaan semua lingkup
dan ciri- materi pada tuju– materi pada tuju– materi pada tuju– materi pada tuju–
cirinya. an pembelajaran an pembelajaran an pembelajaran an pembelajaran
B.4 Membuat (bermain tebak- (bermain tebak- (bermain tebak- (bermain tebak-
kalimat tebakan kalimat tebakan kalimat tebakan kalimat tebakan kalimat
majemuk majemuk setara majemuk setara majemuk setara majemuk setara
sesuai dan majemuk dan majemuk dan majemuk dan majemuk
jenisnya. bertingkat). bertingkat). bertingkat). bertingkat).
47
Modul Cerdas
1. Pak Adi sedang menyemir sepatu. Pembahasan:

Makna imbuhan me- pada kata menyemir Kata melaut mempunyai makna melakukan
dalam kalimat tersebut adalah …. kegiatan menuju ke laut.
a. menghasilkan sesuatu 5. Penambahan afiks yang terletak pada
b. memberi atau membubuhi belakang kata dasar dinamakan ....
c. melakukan pekerjaan a. prefiks c. infiks
d. mengeluarkan atau menampilkan b. sufiks d. subordinatif
Jawaban: c. melakukan pekerjaan Jawaban: b. sufiks
Pembahasan: Pembahasan:
Kata menyemir bermakna kegiatan untuk Sufiks adalah imbuhan di bekalang kata
melakukan sesuatu. dasar. Misalnya, -an, -kan, dan -i.
2. Budi sedang membeli bakso ketika Indah 6. Awalan me- jika diikuti dengan kata dasar
pulang. berawalan huruf l, m, n, r, w, dan y akan
Kalimat tersebut termasuk kalimat menjadi ....
majemuk .... a. awalan me- berubah menjadi meny-
a. bertingkat c. setara b. awalan me- berubah menjadi meng-
b. campuran d. rapatan c. awalan me- berubah menjadi men-
Jawaban: c. setara d. tetap menjadi me-
Pembahasan: Jawaban: d. tetap menjadi me-
Kalimat majemuk setara adalah kalimat Pembahasan:
yang terbentuk dari beberapa klausa atau Awalan me- akan tetap jika bertemu kata
kalimat tunggal yang digabungkan. dasar berawalan huruf l, m, n, r, w, dan y .
3. Kata yang dirangkai akan mem bentuk 7. Berikut ini pengertian yang tepat tentang
suatu kalimat, di mana kalimat yang utuh frasa adalah .... HOTS
biasanya mempunyai .... a. gabungan dua kata atau lebih yang
a. kesesuaian bersifat nonpredikatif
b. pola tidak beraturan b. kalimat yang membutuhkan tam–
c. makna bahan objek
d. subjek tunggal c. kalimat dengan pola S–P–O–K
Jawaban: c. makna d. kalimat yang bisa berdiri sendiri
Pembahasan: Jawaban: a. gabungan dua kata atau lebih
Kalimat utuh pada umumnya mempunyai
yang bersifat nonpredikatif
makna atau informasi untuk disampaikan
Pembahasan:
kepada pembaca.
Frasa adalah gabungan dua kata atau lebih
4. Perhatikan kalimat berikut! yang bersifat nonpredikatif.
Ayah Ivan melaut setiap hari. 8. Kalimat di bawah ini yang bukan contoh
Kata melaut memiliki makna .... HOTS kalimat majemuk setara adalah ....
a. mencari atau mengumpulkan a. Andi sedang menyiram anggrek
b. berbuat seperti miliknya di halaman rumah, sedangkan
c. membuat jadi Evan sedang memotong rumput.
d. menuju atau menempuh b. Putri selalu pergi sendirian meskipun
Jawaban: d. menuju atau menempuh ia memiliki banyak teman yang
bersedia menemaninya.
48
Buku Panduan Guru
c. Defika harus ikut bersama ayahnya c. Angga mengendarai sepeda terlalu
ke luar negeri jika tidak dia akan kencang sampai-sampai jatuh.
menyesal. d. Lantai rumah sangat licin.
d. Obat ini berkhasiat membunuh sel- Jawaban: c. Angga mengendarai sepeda
sel kanker, bahkan kemanjurannya terlalu kencang sampai-sampai jatuh.
bisa menyem buhkan kanker otak Pembahasan:
stadium 4. Kalimat majemuk menyatakan sebab
Jawaban: d. Obat ini berkhasiat membunuh menggunakan konjungsi hingga, sehingga,
sel-sel kanker, bahkan kemanjurannya bisa maka, akibatnya, dan akhirnya.
menyembuhkan kanker otak stadium 4. 10. Kalimat majemuk bertingkat, di mana anak
Pembahasan: kalimat keterangan syarat ditandai dengan
Kalimat majemuk setara adalah kalimat penggunaan konjungsi ....
yang terbentuk dari beberapa klausa atau a. tatkala c. tetapi
kalimat tunggal yang digabungkan. b. sehingga d. apabila
9. Kalimat berikut ini yang termasuk kalimat Jawaban: d. apabila
majemuk hubungan akibat adalah .... Pembahasan:
a. Enis duduk di depan kelas dengan Kalimat majemuk bertingkat dengan anak
wajah yang pucat. kalimat keterangan syarat ditandai dengan
b. Novi berangkat ke sekolah dengan konjungsi jika, kalau, apabila, andaikata,
mengendarai sepeda kesayangannya. dan andaikan.
II. Kerjakan sesuai dengan perintahnya (jawaban benar bisa lebih dari satu)!
1. Berilah huruf B pada pernyataan yang kamu setujui.
Berilah huruf S pada pernyataan yang tidak kamu setujui. HOTS
Putri rajin merapikan tempat tidur setiap pagi. ....

Kata yang bercetak miring bermakna berbuat seperti.
Imbuhan yang ditambahkan pada bagian awal sebuah kata dasar disebut infiks. ....
Kata dasar dari menasihati adalah nasihat. ....
Konjungsi dalam kalimat majemuk mempunyai peran yang cukup penting. ....
Kalimat majemuk koordinatif merupakan nama lain dari kalimat majemuk ....
setara.
Jawaban:
Putri rajin merapikan tempat tidur setiap pagi. S

Imbuhan yang ditambahkan pada bagian awal sebuah kata dasar disebut S
infiks.
Kata dasar dari menasihati adalah nasihat. B
Konjungsi dalam kalimat majemuk mempunyai peran yang cukup penting. B
Kalimat majemuk koordinatif merupakan nama lain dari kalimat majemuk B

setara.
49
Modul Cerdas
Pembahasan: Kalimat majemuk bertingkat di mana
a. Merapikan bermakna berkegiatan anak kalimat menjadi keterangan akibat
membuat tempat tidur menjadi rapi. terdapat pada kalimat ....
b. Infiks adalah imbuhan yang berada di a. Petani padi tidak mampu membeli
tengah atau sisipan. pupuk sehingga hasil panen turun
drastis.
2. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
b. P e m e r i n t a h s u d a h b e r u p a y a
1) Awalan me- akan berubah menjadi
menstabilkan harga pupuk dengan
mem- jika diikuti kata dasar berawalan
berbagai kebijakan.
huruf p dan v.
c. Kebijakan yang dilakukan pemerintah
sejauh ini belum memberi efek yang
meny- jika diikuti kata dasar berawalan
signifikan.
huruf y.
d. Jika harga pupuk masih terus tinggi
bisa berpotensi petani gagal panen.
meng- jika diikuti kata dasar
berawalan huruf vokal. Jawaban: a. Petani padi tidak mampu
4) Awalan me- akan tetap menjadi me- membeli pupuk sehingga hasil panen
jika diikuti kata sifat. turun drastis. dan d. Jika harga pupuk
5) Awalan me- akan menjadi men- masih terus tinggi bisa berpotensi petani
jika diikuti dengan kata dasar yang gagal panen
berawalan huruf c dan d. Pembahasan:
Kalimat majemuk bertingkat dengan anak
Pernyataan tersebut yang sesuai dengan
kalimat keterangan akibat menggunakan
awalan me- ditunjukkan oleh nomor ....
HOTS
konjungsi hingga, sehingga, maka,
akibatnya, dan akhirnya.
a. 1) dan 3) c. 3) dan 4)
4. Pernyataan:
b. 2) dan 3) d. 3) dan 5)
Semua informasi diharapkan bisa disajikan
Jawaban: a. 1) dan 3); d. 3) dan 5)
secara aktual dan tepercaya.
Pembahasan:
Kalimat tersebut termasuk kalimat
Awalan me- akan berubah menjadi meny-
majemuk bertingkat karena anak kalimat
jika diikuti kata dasar berawalan huruf s.
berjumlah lebih dari satu.
Awalan me- akan tetap menjadi me- jika
diikuti dengan kata dasar yang berawalan Alasan:
huruf l, m, n, r, w, dan y. Kalimat tersebut tersusun atas satu kalimat
dasar yang merupakan inti dan satu kalimat
3. Perhatikan bacaan berikut!
dasar yang berfungsi sebagai pengisi salah
Petani padi tidak mampu membeli
satu unsur kalimat inti tersebut.
pupuk sehingga hasil panen turun drastis.
Jawaban yang tepat sesuai hal tersebut
Kejadian tersebut bukan pertama kali
adalah .... HOTS
terjadi. Harga pupuk yang kian melambung
dampaknya sangat terasa. Pemerintah sudah
berupaya menstabilkan harga pupuk dengan
berbagai kebijakan. Mulai dari operasi pasar
hingga menambah pupuk impor.
Kebijakan yang dilakukan pemerintah Jawaban: a. pernyataan benar dan alasan
sejauh ini belum memberi efek yang benar
signifikan. Banyak pedagang yang masih Pembahasan:
menjual pupuk di atas aturan pemerintah. Anak kalimat yang berjumlah lebih dari satu
Jika harga pupuk masih terus tinggi bisa termasuk kalimat majemuk bertingkat.
berpotensi petani gagal panen. Fenomena Contoh kalimat tersebut tersusun atas
paceklik makin nyata. kalimat inti dan kalimat pengisi.
50
Buku Panduan Guru
5. Berilah tanda centang () pada pernyataan yang sesuai! HOTS
Konjungsi adalah kata atau ungkapan penghubung antarkata, antarfrasa, antarklausa,

dan antarkalimat.
Kata dasar bisa ditambah dengan awalah, sisipan, dan akhiran. Kata dasar dari
mereduksi adalah reduksi.
"Joko membeli buah, sayur, dan sembako" termasuk kalimat majemuk bertingkat.
Salah satu ciri kalimat majemuk bertingkat adalah klausa berdiri sendiri-sendiri, tetapi
menjadi satu kalimat dengan kata penghubung.
Gabungan antara kalimat majemuk setara dengan kalimat majemuk bertingkat

dinamakan kalimat majemuk campuran.
Jawaban:
Konjungsi adalah kata atau ungkapan penghubung antarkata, antarfrasa, antarklausa,


dan antarkalimat.
Kata dasar bisa ditambah dengan awalah, sisipan, dan akhiran. Kata dasar dari
 mereduksi adalah reduksi.
"Joko membeli buah, sayur, dan sembako" termasuk kalimat majemuk bertingkat.
Salah satu ciri kalimat majemuk bertingkat adalah klausa berdiri sendiri-sendiri, tetapi
menjadi satu kalimat dengan kata penghubung.
Gabungan antara kalimat majemuk setara dengan kalimat majemuk bertingkat


dinamakan kalimat majemuk campuran.
Pembahasan:
"Joko membeli buah, sayur, dan sembako" termasuk kalimat majemuk rapatan.
Salah satu ciri dari kalimat majemuk bertingkat adalah keberadaan anak kalimat dan induk
kalimat.

1. Awalan me- jika diikuti dengan kata dasar yang berawalan huruf g, h, k, q, dan x akan berubah
menjadi ....
Jawaban: meng-
2. Nurul melegalisasi surat keterangan lulus di ruang kepala sekolah. Kata dasar dari kata
melegalisasi adalah ....
Jawaban: legalisasi
3. Kalimat majemuk yang menyatakan penjumlahan sering disebut dengan istilah ....
Jawaban: aditif
4. Konjungsi sedangkan dan tetapi merupakan ciri kalimat majemuk yang menyatakan ....
Jawaban: pertentangan atau perlawanan
5. Posisi anak kalimat pada kalimat majemuk bertingkat di mana anak kalimat sebagai
keterangan akibat adalah ....
Jawaban: di akhir setelah induk kalimat
51
Modul Cerdas
1. Sebutkan fungsi awalan me-!
Jawab:
Fungsi awalan me-, yakni a) melakukan tindakan seperti pada kata dasar; b) membuat jadi;
c) mengerjakan dengan alat; d) membuat seperti, e) dalam keadaan; dan f) mencari atau
mengumpulkan.
2. Buatlah tiga kalimat dengan awalan me- berubah menjadi meng-!
Jawab:
Kreativitas siswa, misalnya sebagai berikut.
a. Ana mengambil buku di meja belajar.
b. Angga mengikat tali sepatu dengan benar.
c. Aji menghadang Ali yang akan berlari.
3. Perhatikan gambar berikut!
Buatlah sebuah pendapat singkat berdasarkan gambar tersebut!

Jawab:
Kreativitas siswa
Misalnya,
Olahraga bagus untuk menjaga kesehatan badan. Salah satu bentuk olahraga ialah joging.
Joging terasa lebih menyenangkan jika dilakukan bersama dengan teman.
4. Sebut dan jelaskan empat jenis kalimat majemuk setara!
Jawab:
Berikut empat jenis kalimat majemuk setara.
a. Kalimat majemuk yang menyatakan penjumlahan, yakni jenis kalimat majemuk yang
memperlihatkan hubungan penjumlahan dari kalimat dasar.
b. Kalimat majemuk yang menyatakan urutan peristiwa, yakni jenis kalimat majemuk yang
menggunakan konjungsi penggambaran urutan peristiwa.
c. Kalimat majemuk yang menyatakan pemilihan, yakni kalimat majemuk yang ditandai
dengan kata penghubung "atau".
d. Kalimat majemuk yang menyatakan pertentangan atau perlawanan, yakni kalimat
majemuk yang menghubungkan satu kalimat dasar dengan kalimat dasar yang lain
meskipun berlainan atau bertentangan.
5. Sebutkan ciri-ciri kalimat majemuk bertingkat!
Jawab:
Berikut ciri-ciri kalimat majemuk bertingkat.
a. Klausa-klausanya tidak memiliki posisi yang sama.
b. Terdapat kalimat yang tidak bisa berdiri sendiri jika tidak ada kalimat lainnya.
c. Menggunakan kata penghubung, seperti jika, sebab, dan ketika.
52
Buku Panduan Guru
Skor Penilaian
IV. Uraian 5 0 5 x 5 = 25
Total 50

Bahasa Indonesia IVA Bab 2 ini adalah 5 JP untuk 2 x pertemuan 1 x (3 x 35 menit) dan 1 (2 x 35
menit). Pada buku siswa disajikan P5 dengan dua model, yaitu project based learning dan inkuiri.
(Bisa dilihat pada buku siswa halaman 36–37). Untuk rubrik yang bisa digunakan guru, misalnya
sebagai berikut. (Guru dapat mengembangkan rubrik sendiri sesuai dengan P5 yang disajikan).
1. Kegiatan P5
Kegiatan:
pada buku siswa halaman 36. Siswa membuat kliping mengenai kalimat majemuk setara,
bertingkat, campuran, dan rapatan.
Kegiatan:
Siswa menyiapkan berbagai alat dan bahan untuk melakukan kegiatan Inkuiri pada buku
siswa halaman 37. Siswa melakukan analisis dan menelaah penggunaan awalan me- dari
sebuah surat kabar, majalah, atau media daring.
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Memahami jenis-jenis kalimat majemuk.
Menentukan kalimat majemuk.
Memahami ciri dari jenis kalimat majemuk.
Menentukan informasi sesuai jenis kalimat.

53
Modul Cerdas
b. Inkuiri
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Memahami informasi dengan benar.
Menentukan awalan me-.
Menganalisis awalan me- sesuai konteks.
Membedakan jenis-jenis awalan me-.


Adanya profil pelajar Pancasila inilah yang membedakan antara kurikulum Merdeka dengan
Berikut contoh kegiatan siswa dan orang tua:
Siswa dan Orang Tua

Lakukan tugas berikut bersama orang tuamu!
1. Mainlah tebak-tebakan tentang imbuhan me- bersama ayah atau ibumu!
2. Misalnya, "Apakah kata dasar dari menangkis?"
Jawabannya adalah tangkis. Sertakan juga alasan mengapa kata dasar menangkis adalah
tangkis!
3. Lakukan kira-kira 10–15 kata!
4. Ceritakan pengalamanmu setelah melakukan kegiatan tersebut pada selembar kertas lalu
kumpulkan kepada gurumu untuk proses penilaian!
Contoh rubrik penilaiannya adalah sebagai berikut.

Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Mengungkapkan pendapat sesuai konteks.
Membuat cerita berdasarkan pengalaman.
Punya kemauan untuk semangat belajar.
Keterangan: Diisi dengan tanda centang (), guru dapat mengembangkan rubrik penilaian sendiri.
54
Buku Panduan Guru
G. Penilaian Asesmen Sumatif 1
1. Kalimat berikut ini yang termasuk contoh 4. Ur utan kata dalam kamus disusun
kata kerja intransitif adalah .... berdasarkan ....
a. Koki langsung menendang bola yang a. abjad
dilempar oleh Didi si Gajah. b. jumlah suku kata
b. Ketika Kuki bertemu Kancil, Kuki c. letak
melihat Kancil sedang makan. d. kalimat
c. Roar sang Singa tidur di bawah pohon Jawaban: a. abjad
beringin. Pembahasan:
d. “Kamu duduk saja di sini,” ujar Roar Untuk memudahkan pencarian kata, entri-
kepada Kijang. entri kamus disusun menurut abjad.
Jawaban: c. Roar sang Singa tidur di bawah 5. Agar semakin enak, … susu itu!
pohon beringin.
Kata berimbuhan yang tepat untuk mengisi
Pembahasan: bagian yang rumpang pada kalimat
Jawaban c merupakan kalimat intransitif tersebut adalah …. HOTS
karena mempunyai unsur objek yang tidak a. gulakan
diperlukan dalam susunannya.
b. gulai
2. Kalimat berikut ini yang termasuk contoh c. menggulakan
kata kerja transitif adalah …. d. gula
a. Beruang madu segera meng ambil
Jawaban: b. gulai
sarang lebah yang tergantung di pohon.
Pembahasan:
b. Kancil membantu kerbau menum–
Kata berimbuhan yang tepat untuk mengisi
bangkan pohon untuk dibuat jembatan.
bagian yang rumpang adalah “gulai”.
c. Para monyet itu segera mandi di mata
6. Kalimat majemuk setara disebut juga
air.
kalimat majemuk ....
d. Cici si cicak mengantarkan hadiah
a. substitutif c. konsumtif
untuk Raja.
b. koordinatif d. rekonstruktif
Jawaban: d. Cici si cicak mengantarkan
hadiah untuk Raja. Jawaban: b. koordinatif
Jawaban d berpola S-P-O, maka kalimat Kalimat majemuk setara disebut juga
tersebut merupakan kalimat transitif. kalimat majemuk koordinatif.
3. Pada Kamus Besar Bahasa Indonesia, 7. Kalimat majemuk yang berisi kalimat
cabang ilmu pertanian yang berkenaan majemuk setara dan kalimat majemuk
dengan teori dan praktik produksi tanaman bertingkat disebut kalimat ....
dan pengolahan tanah secara ilmiah a. majemuk campuran
disebut .... HOTS b. majemuk bertingkat
a. agronomi c. geografi c. majemuk setara
b. agrobisnis d. patologi d. majemuk rapatan
Jawaban: a. agronomi Jawaban: a. majemuk campuran

Dalam KBBI, agronomi artinya cabang Kalimat majemuk campuran adalah jenis
ilmu pertanian yang berkenaan dengan kalimat hasil dari gabungan kalimat setara
teori dan praktik produksi tanaman dan dan kalimat bertingkat.
pengelolaan tanah secara ilmiah.
55
Modul Cerdas
8. Kalimat majemuk yang salah satu klausa a. subordinatif c. mandiri
menjadi bentuk perluasan suatu unsur b. utama d. lepas
kalimat disebut kalimat .... Jawaban: a. subordinatif
a. majemuk campuran Pembahasan:
b. majemuk bertingkat Klausa yang menjadi bagian dari klausa
c. majemuk setara lainnya disebut klausa subordinatif.
d. majemuk rapatan
10. Berikut ini yang bukan contoh konjungsi
Jawaban: b. majemuk bertingkat (kata hubung) dari kalimat majemuk
Pembahasan: bertingkat adalah ....
Kalimat majemuk bertingkat memiliki dua a. sesudah c. dan
klausa, tetapi salah satu klausanya menjadi b. sebelum d. supaya
bentuk perluasan suatu unsur kalimat.
Jawaban: c. dan
9. Klausa (satuan kata yang mempunyai Pembahasan:
predikat dan berpotensi menjadi kalimat) Kalimat majemuk bertingkat menggunakan
yang menjadi bagian dari klausa lainnya konjungsi sesudah, sebelum, supaya
disebut klausa .... meskipun, walaupun, dan karena.
1. Berilah huruf B pada pernyataan yang kamu setujui!
Berilah huruf S pada pernyataan yang tidak kamu setujui! HOTS
Nurul perlu membaca teks dari awal sampai akhir agar bisa memahami ....
permasalahan di dalam suatu bacaan.
Kalimat intransitif tidak mempunyai makna karena susunan kalimatnya tidak ....
mempunyai predikat.
Ketika ingin mencari makna atau arti kata di dalam kamus, kita tidak perlu ....
menentukan kata dasar dari kata yang akan dicari.
Odah melakukan gerakan merayap ketika bermain di taman bersama Defika. ....
Kata "menandai" tersusun atas awalan me-, kata dasar tanda, dan akhiran -i. ....
Jawaban:
Nurul perlu membaca teks dari awal sampai akhir agar bisa memahami B
permasalahan di dalam suatu bacaan.
Kalimat intransitif tidak mempunyai makna karena susunan kalimatnya tidak S

mempunyai predikat.
Ketika ingin mencari makna atau arti kata di dalam kamus, kita tidak perlu S
menentukan kata dasar dari kata yang akan dicari.
Odah melakukan gerakan merayap ketika bermain di taman bersama Defika. B

Kata "menandai" tersusun atas awalan me-, kata dasar tanda, dan akhiran -i. B
56
Buku Panduan Guru
Pembahasan:
Kalimat intransitif tidak mempunyai Predikat, tetapi susunan kalimatnya tetap bermakna.
Salah satu cara mencari arti kata dalam kamus ialah dengan menentukan kata dasar.
1) Kalimat aktif yang membutuhkan objek.
2) Kalimat aktif yang tidak membutuhkan objek.
3) Kata kerja pada kalimat memiliki imbuhan me- atau menge-.
4) Kalimat yang bisa diubah menjadi kalimat pasif.
Berdasarkan pernyataan di atas yang merupakan ciri-ciri kalimat transitif ditunjukkan nomor
.... HOTS
a. 1) dan 2) c. 2) dan 4)
b. 2) dan 3) d. 1) dan 3)
Jawaban: d. 1) dan 3)
Pembahasan:
Kalimat aktif transitif dikenali dari beberapa ciri-ciri, yakni kalimat aktif transitif membutuhkan
objek, kata kerja pada kalimat aktif transitif memiliki imbuhan me- atau menge-, dan kalimat
aktif transitif bisa diubah bentuknya ke dalam bentuk kalimat pasif.
3. Berilah tanda centang () pada penyataan yang sesuai! HOTS
Menulis cerita sebaiknya menggunakan kata-kata yang bisa menggugah rasa

penasaran pembaca.
Penulisan imbuhan diletakkan sebelum kata dasar. Salah satu ciri kalimat intransitif
adalah menggunakan imbuhan ber-.
Rutin membaca kamus setiap hari berpotensi menurunkan daya imajinasi seseorang.
Salah satu pedoman dalam menulis adalah KBBI. Kepanjangan KBBI adalah Kumpulan
Berbahasa Bahasa Indonesia.
"Byta tinggal di Jakarta, lalu keluarga pindah ke Sumatra." Kalimat tersebut termasuk
contoh kalimat majemuk yang menyatakan urutan peristiwa.
Jawaban:
Menulis cerita sebaiknya menggunakan kata-kata yang bisa menggugah rasa

 penasaran pembaca.
Penulisan imbuhan diletakkan sebelum kata dasar. Salah satu ciri kalimat intransitif
 adalah menggunakan imbuhan ber-.
Rutin membaca kamus setiap hari berpotensi menurunkan daya imajinasi seseorang.
Salah satu pedoman dalam menulis adalah KBBI. Kepanjangan KBBI adalah Kumpulan
Berbahasa Bahasa Indonesia.
"Byta tinggal di Jakarta, lalu keluarga pindah ke Sumatra." Kalimat tersebut termasuk

contoh kalimat majemuk yang menyatakan urutan peristiwa.
57
Modul Cerdas
Pembahasan:
Rajin membaca kamus bisa menambah penguasaan kosakata sehingga bisa meningkatkan
kemampuan analisis dan imajinasi seseorang.
4. Pernyataan:
Wahyu menulis cerita tanpa memperhatikan tanda baca yang digunakan. Ia menganggap
bahwa tanda baca bukan unsur utama dalam menulis.
Alasan:
Tanda baca bisa memudahkan pembaca dalam memahami suatu kalimat. Tanpa adanya
tanda baca, maksud di dalam kalimat berpotensi menjadi ambigu atau sulit dipahami.
Jawaban: c. pernyataan salah dan alasan benar
Pembahasan:
Tanda baca mempunyai peran yang sangat penting, salah satunya memudahkan pembaca
memahami informasi yang disampaikan.
5. Kalimat berikut ini yang termasuk kalimat majemuk bertingkat perluasan objek adalah ....
HOTS
a. Para siswa tidak memercayai bahwa kepala sekolah yang baru merupakan bekas
komedian di tahun 2000-an.
b. Orang yang bernama depan Paijo atau Parto biasanya memiliki selera humor tinggi.
c. Kondisi adikku sudah membaik sejak ia mengonsumsi vitamin C dosis tinggi yang
dianjurkan dokter keluarga.
d. Adinda telah berusaha maksimal agar cita-citanya menjadi seorang guru tercapai.
Jawaban: a. Para siswa tidak memercayai bahwa kepala sekolah yang baru merupakan
bekas komedian di tahun 2000-an.
Pembahasan:
Jika “apakah” dan “bahwa” diletakkan di depan, menujukkan kalimat majemuk bertingkat
perluasan subjek.

1. Aplikasi KBBI daring bisa diakses melalui laman ....
Jawaban: https://kbbi.kemdikbud.go.id/
2. Berdasarkan ukurannya, kamus dibedakan menjadi tiga, yakni ....
Jawaban: kamus besar, kamus ringkas, dan kamus saku.
3. Me-, ber-, di-, dan ter- temasuk bentuk .... HOTS
Jawaban: awalan
4. Imbuhan me- akan melebur huruf pertama kata dasar jika terdiri lebih dari ... suku kata.
HOTS
Jawaban: dua
5. Kalimat majemuk yang menyatakan urutan peristiwa menggunakan konjungsi yang
menghubungan urutan peristiwa, misalnya ....
Jawaban: lalu, lantas, terus, dan kemudian
58
Buku Panduan Guru
1. Pahami paragraf berikut dengan saksama!
Rumah Putri mempunyai kebun bunga yang indah. Kebun bunga tersebut ditanami
dengan beragam jenis bunga, ada bunga mawar, melati, anggrek, dan bunga matahari. Putri
rajin merawat bunga dengan penuh semangat. Putri menyiram bunga di kebunnya dengan
air. Saat bunga mekar secara bersamaan, banyak kupu-kupu yang datang. Sungguh, Putri
merawat kebun bunga dengan sungguh-sungguh.
Berdasarkan paragraf tersebut, tulislah kalimat transitif!
Jawab:
Kreativitas siswa
Misalnya
a. Putri menyiram bunga di kebunnya dengan air.
b. Putri merawat kebun bunga dengan sungguh-sungguh.
2. Jelaskan perbedaan kalimat transitif dan kalimat intransitif!
Jawab:
a. Kalimat transitif adalah kalimat yang predikatnya berupa kata kerja yang membutuhkan
objek.
b. Kalimat intransitif adalah kalimat yang predikatnya berupa kata kerja yang tidak
membutuhkan objek.
3. Jelaskan perkembangan KBBI! HOTS
Jawab:
KBBI I pertama kali diluncurkan pada tahun 1988 dengan 62.000 entri. KBBI II diluncurkan
pada tahun 1991 dengan 72.000 entri, KBBI III diluncurkan pada tahun 2000 dengan 78.000
entri, KBBI IV keluar pada tahun 2008 dengan 90.049 entri, hingga KBBI V diluncurkan pada
tahun 2016 dengan 110.538 entri dan pemutakhiran terakhir.
4. Apa fungsi imbuhan dalam bahasa Indonesia? HOTS
Jawab:
Imbuhan di dalam bahasa Indonesia berfungsi untuk membentuk sebuah kata dasar menjadi
sebuah kata baru dengan makna yang baru pula.
5. Jelaskan pengertian dari kalimat majemuk setara!
Jawab:
Kalimat majemuk setara adalah jenis kalimat yang di dalamnya terdapat paling sedikit dua
kalimat dasar dan masing-masing dapat berdiri sendiri sebagai kalimat tunggal.
Skor Penilaian
IV. Uraian 5 0 5 x 5 = 25
Total 50
59
Modul Cerdas
Bab 3 Lihat Sekitar

Bab 3 mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV berjudul Lihat Sekitar. Materi pada bab ini
disajikan dalam dua topik. Topik A membahas tentang teks argumentasi. Topik B membahas tentang
paragraf deskripsi. Ketika mempelajari materi ini, guru dapat memanfaatkan lingkungan sekitar
sebagai media pembelajaran. Dengan memanfaatkan lingkungan sekitar, peserta didik diharapkan
lebih mudah memahami materi. Peserta didik pada umumnya lebih mudah memahami segala
sesuatu yang cenderung lebih dekat dengan dirinya dibandingkan dengan hal-hal yang lebih luas.

Teks Argumentasi B.1. M e m b u a t t e k s a r g u m e n t a s i Beriman, Bertakwa

sederhana. kepada Tuhan YME, dan
B.2. M e m a h a m i a w a l a n b e r - d a n Berakhlak Mulia
penggunaannya. Mandiri
Bekerja Sama
Paragraf Deskripsi B.3. Menyampaikan petunjuk arah. Bernalar Kritis

A.4. Menulis paragraf deskripsi Kreatif
sederhana. Berkebhinekaan Global
60
Buku Panduan Guru
Topik A: Teks Argumentasi
Sub Topik:
a. Paragraf Argumentasi
b. Pola Pengembangan Paragraf Argumentasi
c. Ciri-Ciri Paragraf Argumentasi
d. Langkah Menulis Paragraf Argumentasi
e. Penggunaan Awalan Ber-
Topik B: Paragraf Deskripsi
Sub Topik:
a. Paragraf Deskripsi
b. Ciri-Ciri Paragraf Deskripsi
c. Unsur-Unsur Paragraf Deskripsi
d. Jenis-Jenis Paragraf Deskripsi
e. Langkah-Langkah Menulis Paragraf Deskripsi
b. Siapkan surat kabar atau majalah dari media cetak maupun media elektronik.
Topik A. Teks Argumentasi (15 JP untuk 5 x Pertemuan)
Kegiatan:
1) Guru memberi pengantar pembelajaran mengenai contoh penggunaan teks argumentasi
dalam kehidupan sehari-hari.
2) Guru dan siswa tanya jawab tentang paragraf argumentasi (kegunaan dan situasi
penggunaan paragraf argumentasi).
3) Guru mengarahkan siswa untuk menceritakan pengalaman dalam memberikan suatu
argumen terhadap suatu situasi tertentu.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai pola pengembangan paragraf argumentasi.
2) Guru mengarahkan siswa membuat teks argumentasi sederhana (fitur ayo mandiri pada
buku siswa halaman 45).
3) Guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
4) Guru mengarahkan siswa yang lain untuk memberi tanggapan terhadap hasil pekerjaan
teman yang sedang presentasi jika ada perbedaan pendapat.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang ciri-ciri paragraf argumentasi.
2) Guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan pendapat pengenai perbedaan paragraf
argumentasi dengan paragraf jenis lainnya.
3) Guru dan siswa tanya jawab tentang penggunaan paragraf argumentasi.
61
Modul Cerdas
Kegiatan:
1) Guru memberi pengantar pembelajaran mengenai persiapan yang dilakukan dalam
membuat paragraf argumentasi.
2) Guru dan siswa tanya jawab mengenai langkah-langkah yang perlu dilakukan ketika
menulis paragraf argumentasi.
3) Guru mengarahkan siswa untuk berpendapat berdasarkan teks bacaan (fitur ayo bekerja
sama pada buku siswa halaman 46–47).
4) Guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
5) Guru mengarahkan supaya kelompok lain memberi tanggapan hasil pekerjaan kelompok
yang sedang presentasi.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang awalan ber- dan penggunaannya.
2) Guru memberikan kuis secara lisan mengenai makna awalan ber-.
3) Guru mengarahkan siswa untuk membuat contoh kalimat menggunakan awalan ber-.
Topik B. Paragraf Deskripsi (12 JP untuk 4 x Pertemuan)

Kegiatan:
1) Guru memberi pengantar tentang paragraf deskripsi dan tujuan penulisannya.
2) Guru dan siswa tanya jawab tentang pengalaman ketika membaca paragraf deskripsi
yang ada di sekolah maupun di rumah.
3) Guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan contoh paragraf deskripsi dalam
kehidupan sehari-hari secara lisan.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang ciri-ciri paragraf deskripsi.
2) Guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan pengetahuannya terkait unsur paragraf
deskripsi.
3) Guru dan siswa tanya jawab tentang unsur-unsur paragraf deskripsi.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai jenis-jenis paragraf deskripsi.
2) Guru mengarahkan siswa untuk membuat berbagai tanda (fitur ayo kreatif pada buku
siswa halaman 53).
3) Guru mengarahkan siswa menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
4) Guru mengarahkan siswa yang lain untuk memberi tanggapan terhadap hasil pekerjaan
teman yang presentasi.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang langkah-langkah menulis paragraf deskripsi.
2) Guru mengarahkan siswa untuk membuat paragraf deskripsi (fitur ayo bernalar kritis
(HOTS) pada buku siswa halaman 53).
3) Guru mengarahkan siswa untuk menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
4) Guru mengarahkan siswa memberi tanggapan pada fitur aku pelajar Pancasila pada
buku siswa halaman 54.
5) Guru dan siswa mengulas materi yang sudah dipelajari pada Bab 3.
62
Buku Panduan Guru
Ayo Mandiri
Perhatikan gambar berikut!
Timur
Utara Selatan
Barat
Berdasarkan gambar tersebut, jawablah pertanyaan berikut ini!

1. Menurutmu, apakah kegunaan alat tersebut? Jelaskan!
2. Bagaimana cara menggunakan alat tersebut?
3. Kapan benda tersebut digunakan?
Kerjakan di buku tugas, lalu kumpulkan kepada gurumu untuk dinilai!
Contoh Alternatif 1
Indikator Tujuan
Pembelajaran
B.1. Membuat Belum Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
teks menunjukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan pada
argumentasi penguasaan penguasaan penguasaan semua lingkup
sederhana. kompetensi dan lingkup materi lingkup materi materi yang ada
pembelajaran pembelajaran pembelajaran (mengungkapkan
(mengungkapkan (mengungkapkan (mengungkapkan kegunaan
kegunaan kegunaan kegunaan dan cara
dan cara dan cara dan cara menggunakan
menggunakan menggunakan menggunakan kompas).
kompas). kompas). kompas).
63
Modul Cerdas
Keterangan:
Nilai = x 100
Skor 3 : Baik
2. Ayo Bekerja Sama (Buku Siswa Halaman 46–47)
Ayo Bekerja Sama

Baca dan perhatikan teks berikut!
Dampak Negatif Gadget Bagi Anak-anak
Gadget memang sudah menjadi mainan sehari-hari untuk semua kalangan, bahkan
tidak bisa dipisahkan lagi dari kehidupan sehari-hari. Penggunaan gadget bahkan juga sudah
tersebar luas pada anak-anak. Tahukah kamu bahwa penggunaan gadget yang berlebihan dapat
menimbulkan dampak buruk bagi kesehatan fisik maupun mental pada anak? Menggunakan
gadget terlalu lama dapat memengaruhi kesehatan fisik, mental, dan emosional anak. Menonton
layar pada handphone secara terus-menerus dan lupa waktu akan meningkatkan risiko mata
lelah. Anak yang kecanduan gadget berpotensi mengalami sulit tidur dan menurunya daya fokus.
Masalah mental lainnya yang mungkin timbul dari ketergantungan gadget ialah
kecemasan, kesepian, rasa bersalah, dan perubahan suasana hati. Penggunaan gadget berlebih
juga berisiko autisme pada anak-anak. Tidak sedikit anak yang menjadi agresif dan mudah
marah jika orang tua tidak membolehkannya untuk bermain gadget. Hal ini bisa menghambat
tumbuh kembang anak dalam hal menahan diri, berpikir, dan mengendalikan emosi.
Sumber: https://diskominfo.kedirikab.go.id/baca/dampak-negatif-gadget-bagi-anakanak
Berdasarkan bacaan tersebut, kerjakan tugas berikut bersama kelompokmu!

1. Apakah isi pada bacaan tersebut?
2. Menurutmu, apakah gadget selalu berdampak buruk?
3. Berikan tanggapan singkat tentang bacaan tersebut!
Kerjakan di buku tugas lalu presentasikan di depan kelas!
Contoh Alternatif 2
B.1. Membuat teks argumentasi sederhana.
Skala Skor
1 2 3 4
1. Bisa memahami isi bacaan.
2. Bisa menganalisis informasi pada suatu bacaan.
3. Bisa menulis argumen secara sederhana.
64
Buku Panduan Guru
Keterangan:
Skor Maksimal
Skor 3 : Baik

Perhatikan gambar di bawah ini!
Setelah kamu mengamati gambar di atas kerjakan tugas berikut!

1. Buatlah paragraf deskripsi singkat sesuai suasana kelas di atas!
2. Buat juga judul yang menarik agar menggugah penasaran pembaca!
3. Kerjakan di buku tugas dan kumpulkan kepada gurumu untuk dinilai!
Contoh Alternatif 3
Indikator Tujuan
Pembelajaran
B.4 Menulis Belum Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
paragraf menunjukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan pada
deskripsi penguasaan penguasaan penguasaan semua lingkup
sederhana. kompetensi dan lingkup materi lingkup materi materi yang ada
pembelajaran pembelajaran pembelajaran (menulis paragraf
(menulis (menulis (menulis deskripsi sesuai
paragraf paragraf paragraf gambar).
deskripsi sesuai deskripsi sesuai deskripsi sesuai
gambar). gambar). gambar).
65
Modul Cerdas
Keterangan:
Skor 1 : Kurang Nilai = x 100
Skor Maksimal
Skor 2 : Cukup
Skor 3 : Baik
Skor 4 : Sangat baik
skor
4. 4Ayo
: Sangat Baik
Kreatif (Buku Siswa Halaman 53)
Ayo Kreatif
Perhatikan simbol-simbol berikut!
Sumber: https://bit.ly/3Xwo0fc Sumber: https://bit.ly/3GISTGw Sumber: https://bit.ly/3GyqGlC
1. Pernahkah kamu melihat simbol lalu lintas seperti gambar di atas sewaktu pulang sekolah?
2. Gambarlah simbol-simbol tersebut pada kertas gambar!
3. Gunting dan tempelkan pada kardus tebal dan warnai dengan indah!
4. Presentasikan di depan kelas makna simbol-simbol tersebut untuk mendapatkan nilai
dari gurumu!
Contoh Alternatif 4
B.3. Menyampaikan petunjuk arah.
Skala Skor
1 2 3 4
1. Bisa memahami petunjuk arah.
2. Bisa membuat petunjuk arah sesuai fungsinya.
3. Bisa mewarnai petunjuk arah sesuai kegunaannya.
4. Mengetahui lokasi pemasangan petunjuk arah.

Keterangan:
Nilai = x 100
Skor 3 : Baik
66
Buku Panduan Guru
1. Parag raf argumentasi sebab-akibat 4. Kambing itu bergading panjang.

menggunakan konjungsi .... Makna awalan ber- pada kata bergading
a. meskipun begitu adalah ....
b. atau a. menggunakan sesuatu
c. dengan demikian b. menyatakan jumlah
d. dan c. memiliki
Jawaban: c. dengan demikian d. bertindak
Pembahasan: Jawaban: c. memiliki
Paragraf argumentasi sebab-akibat bisa Pembahasan:
dikenali dari ciri-cirinya, yakni menggu– Awalan ber- punya beberapa makna
nakan konjungsi "dengan demikian". sesuai konteksnya. Awalan ber- pada kata
2. Paragraf argumentasi perlu disusun secara "bergading" bermakna memiliki gading.
runtut, tujuannya agar .... 5. Perhatikan gambar berikut!
a. mudah dipahami
b. punya ciri khusus
c. banyak paragraf
d. melatih daya analisis pembaca
Jawaban: a. mudah dipahami
Pembahasan:
Paragraf argumentasi berisi informasi
Makna dari simbol lalu lintas di atas adalah
yang ingin disampaikan kepada pembaca.
Karena itu, paragraf argumentasi perlu .... HOTS
disusun secara runtut dan sistematis. a. jalan licin
b. dilarang melawan arah
3. Bacalah paragraf berikut ini!
c. jalan dua arah
Perkembangan teknologi elektronik d. jalan sedang ramai
makin pesat. Berbagai peralatan yang
Jawaban: c. jalan dua arah
digunakan masya rakat banyak yang
Pembahasan:
menggunakan energi listrik, misalnya
Simbol pada umumnya mempunyai arti.
peralatan rumah tangga, alat kantor,
Simbol lalu lintas tersebut bermakna jalan
dan alat komunikasi. Keadaan tersebut
dua arah.
berdampak pada meningkatnya
penggunaan energi listrik. Oleh karena 6. Berikut ini penggunaan awalan ber- yang
itu, perlu adanya gerakan hemat listrik. tepat adalah .... HOTS
Jenis paragraf tersebut adalah …. a. ber + renang = berrenang
a. argumentasi c. narasi b. ber + terbang = berterbang
b. deskripsi d. persuasi c. ber + kembang = berkembang
d. ber + empati = bersimpati
Jawaban: a. argumentasi
Pembahasan: Jawaban: b. ber + kembang = berkembang
Paragraf argumentasi adalah sebuah Pembahasan:
tulisan berisi pendapat seseorang disertai Awalan ber- bisa meluluhkan kata dasar
dengan data dan fakta sebagai alasan atau dan bisa juga tidak bisa meluluhkan kata
bukti nyata untuk membuktikan kebenaran dasar. Kata dasar kembang jika ditambaah
dari suatu pendapat. awalan ber- menjadi berkembang.
67
Modul Cerdas
7. Teks deskripsi dibuat dengan tujuan dan 9. Alat berikut ini yang bisa digunakan
struktur yang telah ada. Hal tersebut agar sebagai penunjuk arah adalah ….
teks deskripsi menjadi menarik untuk dibaca. a. lampu lalu lintas c. kompas
Teks deskripsi bertujuan untuk menyam– b. tali-temali d. QR Code
paikan ... kepada orang lain. Jawaban: c. kompas
a. klarifikasi c. perintah Pembahasan:
b. pertanyaan d. informasi Kompas termasuk alat penunjuk arah.
Jawaban: d. informasi 10. Siswa kelas IV SD Merdeka sedang belajar
Pembahasan: di kelas. Keadaan di kelas sangat nyaman
Teks deskripsi digunakan untuk menyam– dan bersih. Gorden kelas dibuka agar sinar
paikan informasi kepada orang lain. matahari dapat masuk ke kelas. Lampu
8. Masing-masing paragraf mempunyai ciri kelas tidak perlu dinyalakan lagi. Kipas
dan kegunaan yang berbeda, termasuk angin dihidupkan agar suasana lebih sejuk.
paragraf deskripsi. Jenis paragraf deskripsi Semua siswa dapat mengikuti pelajaran
yang objeknya berupa benda dan ruangan dengan semangat.
adalah paragraf deskripsi .... Jenis paragraf tersebut adalah ….
a. objektif c. spasial a. narasi c. deskripsi
b. campuran d. subjektif b. persuasi d. argumentasi
Jawaban: c. spasial Jawaban: c. deskripsi
Objek paragraf deskripsi spasial menggu– Paragraf deskripsi menggambarkan objek
nakan benda atau ruangan tertentu. tertentu yang diuraikan secara jelas.
1. Berilah huruf B pada pernyataan yang kamu setujui!
Berilah huruf S pada pernyataan yang tidak kamu setujui! HOTS
Paragraf argumentasi dengan pola sebab-akibat dapat dibuat menjadi akibat- ....
sebab.
Paragraf kesaksian disusun berdasarkan dari suatu kesaksian seseorang yang ....
pernah mengalami.
Paragraf pola autoritas disusun berdasarkan pendapat oleh semua orang. ....
Wahyu dan Rika berboncengan sepeda di taman sekolah. ....

Kata dasar dari berboncengan adalah ngebonceng.
Setelah paragraf deskripsi selesai ditulis, langkah selanjutnya membaca ulang ....
dan merevisi.
Merevisi paragraf deskripsi disesuaikan dengan KBBI dan EYD edisi V. ....
Jawaban:
Paragraf argumentasi dengan pola sebab-akibat dapat dibuat menjadi akibat- B

sebab.
Paragraf kesaksian disusun berdasarkan dari suatu kesaksian seseorang yang B

pernah mengalami.
68
Buku Panduan Guru
Paragraf pola autoritas disusun berdasarkan pendapat oleh semua orang. S
Wahyu dan Rika berboncengan sepeda di taman sekolah. S

Kata dasar dari berboncengan adalah ngebonceng.
Setelah paragraf deskripsi selesai ditulis, langkah selanjutnya membaca ulang B

dan merevisi.
Merevisi paragraf deskripsi disesuaikan dengan KBBI dan EYD edisi V. B

Pembahasan:
Paragraf pola autoritas disusun berdasarkan pendapat dari seseorang yang terkenal atau
diakui keahliannya.
Kata dasar dari berboncengan adalah bonceng.
2. Perhatikan langkah-langkah berikut ini!
1) Melengkapi dan mengembangkan paragraf agar menjadi rangkaian kalimat yang utuh.
2) Membuat kerangka paragraf yang terdiri dari gagasan utama dan gagasan pendukung.
3) Memilih jenis pola pengembangan paragraf yang digunakan.
4) Menentukan tema dan topik apa yang ingin dibahas.
5) Menentukan tujuan dari penulisan paragraf, apakah paragraf ingin ditulis untuk
meyakinkan atau mencari dukungan pembaca.
6) Mengumpulkan berbagai data sebagai bukti.
Urutan yang benar dalam menulis paragraf argumentasi adalah ....
a. 1), 5), 6), 3), 2), 4) c. 4), 5), 6), 3), 2), 1)
b. 2), 4), 5), 3), 6), 1) d. 6), 5), 4), 3), 2), 1)
Jawaban: c. 4), 5), 6), 3), 2), 1)
Pembahasan:
Paragraf argumentasi tidak dibuat dengan asal-asalan, tetapi perlu memahami langkah-
langkahnya. Salah satu tujuannya agar paragraf deskripsi yang dihasilkan berkualitas bagus.
Berikut ini adalah langkah-langkah menulis paragraf argumentasi.
a. Menentukan tema dan topik apa yang ingin di bahas.
b. Menentukan tujuan dari penulisan paragraf, apakah paragraf ingin ditulis untuk
meyakinkan atau mencari dukungan pembaca.
c. Mengumpulkan berbagai data sebagai bukti.
d. Memilih jenis pola pengembangan paragrafnya.
e. Membuat kerangka paragraf yang terdiri dari gagasan utama dan gagasan pendukung.
f. Melengkapi dan mengembangkan paragraf menjadi rangkaian yang utuh.
3. Pernyataan:
Aji membuat paragraf argumentasi setelah mengumpulkan berbagai informasi pendukung.
Informasi yang valid bisa didapat dari media daring maupun media cetak.
Alasan:
Informasi yang valid dibutuhkan ketika menulis paragraf argumentasi. Tujuannya untuk
menguatkan argumen penulis agar pembaca bisa menerima informasi yang dibuat oleh penulis.
69
Modul Cerdas
Jawaban: a. pernyataan benar dan alasan benar
Pembahasan:
Pembuatan teks argumentasi tetap membutuhkan data yang valid dengan tujuan untuk
menguatkan argumen penulis.
4. Kalimat berikut ini yang termasuk kalimat majemuk setara berurutan adalah ....
a. Joko akan berkunjung ke rumah pamannya dahulu setelah itu akan pergi ke rumah
temannya.
b. Saya harus membersihkan rumah terlebih dahulu atau tidak diizinkan untuk menonton
pertunjukan nanti malam.
c. Anak itu bisa mendapatkan beasiswa berupa pesangon atau belanja buku setiap bulan.
d. Paman Herbayu memang terkenal baik hati, terlebih kepada orang yang sudah ia kenal
sejak lama.
Jawaban: a. Joko akan berkunjung ke rumah pamannya dahulu setelah itu akan pergi ke
rumah temannya.
Pembahasan:
Kalimat majemuk setara berurutan adalah kalimat majemuk yang memiliki kelompok kata
yang menggambarkan kejadian saling berurutan.
5. Berilah tanda centang () yang termasuk ciri-ciri paragraf deskripsi! HOTS
Karangan deskripsi menggambarkan topik tulisan secara detail.
Karangan deskripsi lebih bersifat memengaruhi emosi dan membentuk imajinasi

pembaca.
Karangan deskripsi pada umumnya berkaitan dengan membuat karangan

berdasarkan daya imajinasi.
Karangan deskripsi dibuat dengan kalimat yang menggugah.
Jawaban:
 Karangan deskripsi menggambarkan topik tulisan secara detail.
Karangan deskripsi lebih bersifat memengaruhi emosi dan membentuk imajinasi

pembaca.
Karangan deskripsi pada umumnya berkaitan dengan membuat karangan

berdasarkan daya imajinasi.
 Karangan deskripsi dibuat dengan kalimat yang menggugah.
Pembahasan:
Karangan deskripsi berkarakter lebih mengedukasi pembaca terhadap suatu informasi
sehingga informasi yang disampaikan ditulis secara detail.
Karangan deskripsi termasuk tulisan nonfiksi. Jadi, karangan yang satu ini dibuat berdasarkan
kejadian atau peristiwa yang benar-benar terjadi sehingga bukan dibuat berdasarkan daya
imajinasi.
70
Buku Panduan Guru
1. Pendapat ahli pada paragraf autoritas digunakan sebagai ....
Jawaban: keputusan akhir atau penyelesaian dalam suatu hal
2. Bagian akhir paragraf argumentasi diberi kesimpulan untuk memperkuat ....
Jawaban: argumentasi
3. Kata dasar dari beregu adalah ....
Jawaban: regu
4. Istilah lain dari kalimat utama adalah ....
Jawaban: gagasan pokok
5. Teks argumentasi dengan pola penalaran sebab-akibat diakhiri dengan pernyataan sebagai ....
Jawaban: sebab

1. Jelaskan pengertian dari paragraf argumentasi!
Jawab:
Paragraf argumentasi adalah sebuah tulisan yang berisi pendapat disertai dengan data dan
fakta sebagai bukti untuk membuktikan kebenaran suatu pendapat.
2. Sebutkan ciri-ciri paragraf deskripsi!
Jawab:
Berikut ciri-ciri paragraf deskripsi.
a. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu.
b. Penggambaran dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan kesan indra.
c. Membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami sendiri.
d. Menjelaskan ciri-ciri objek, seperti warna, ukuran, bentuk, dan keadaan suatu objek
secara terperinci.
3. Jelaskan langkah-langkah menulis paragraf argumentasi!
Jawab:
Berikut langkah-langkah menulis paragraf deskripsi.
a. Menentukan tema dan topik yang ingin dibahas.
b. Menentukan tujuan, apakah paragraf ingin ditulis untuk meyakinkan atau mencari
dukungan pembaca.
c. mengumpulkan berbagai data yang valid sebagai bukti.
d. Memilih berbagai pola pengembangan paragraf.
e. Membuat kerangka paragraf yang terdiri atas gagasan utama dan gagasan pendukung.
f. Mengembangkan paragraf menjadi rangkaian yang utuh.
4. Perhatikan gambar berikut!
Buatlah minimal dua paragraf argumentasi berdasarkan gambar tersebut! HOTS
71
Modul Cerdas
Jawab:
Kreativitas siswa. Misalnya sebagai berikut.
Olahraga baik untuk menjaga kesehatan badan. Kegiatan olahraga tidak harus
dilakukan dalam waktu yang lama, tetapi dilakukan secara konsisten. Olahraga dibedakan
menjadi olahraga kecepatan, ketangkasan, dan kelincahan. Salah satu olahraga yang tidak
membutuhkan banyak peralatan adalah joging.
Joging merupakan bentuk olahraga yang dilakukan dengan cara berlari kecil. Joging
sebaiknya dilakukan pada saat pagi hari ataupun sore hari. Joging bisa melatih otot kaki
supaya lebih kuat. Jika tubuh sudah lelah, jangan dipaksakan untuk terus melakukan joging.
Ada baiknya mengistirahatkan tubuh terlebih dahulu.
5. Sebut dan jelaskan makna awalan ber-!
Jawab:
Berikut makna awalan ber-.
a. Awalan ber- bermakna memiliki
Contoh: Bersayap dan berekor
b. Awalan ber- bermakna menggunakan sesuatu
Contoh: Berdasi dan bersepatu
c. Awalan ber- bermakna menghasilkan
Contoh: Bertelur dan bersuara
d. Awalan ber- bermakna menyatakan jumlah
Contoh: Berdua dan bersepuluh
e. Awalan ber- bermakna menyebut
Contoh: Beradik
f. Awalan ber- bermakna bertindak
Contoh: Berlayar
Skor Penilaian
IV. Uraian 5 0 5 x 5 = 25
Total 50

Bahasa Indonesia IVA Bab 3 ini adalah 4 JP untuk 2 x (@2 x 35 menit). Pada buku siswa disajikan
P5 dengan 2 model, yaitu project based learning dan inkuiri. (Bisa dilihat pada buku siswa
halaman 59–60). Untuk rubrik yang bisa digunakan guru, misalnya sebagai berikut. (Guru dapat
mengembangkan rubrik sendiri sesuai dengan P5 yang disajikan).
72
Buku Panduan Guru
1. Kegiatan P5
Kegiatan:
pada buku siswa halaman 59. Siswa membandingkan informasi dari berbagai sumber, misalnya
koran dan majalah. Namun, topik informasi yang dibahas dari kedua media tersebut sama.
Pada kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan daya analisis siswa terhadap suatu informasi
yang diperolehnya.
Kegiatan:
siswa halaman 60. Siswa menelaah penggunaan awalan ber- pada koran, surat kabar, atau
sumber informasi media elektronik. Secara kita tahu, awalan ber- mempunyai beragam makna
sesuai konteks kalimatnya.
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Memahami informasi dari koran.
Menulis poin penting dalam bacaan.
Membandingkan dua informasi dari

sumber berbeda.
Mencatat poin pembeda dari

topik informasi yang sama, tetapi
disampaikan oleh pihak berbeda.
Menjabarkan gagasan sederhana.

b. Inkuiri
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir

Menentukan kata berawalan ber-.
Menganalisis susunan kata berawalan

ber- sesuai konteks kalimat.
Menentukan awalan ber- dalam
kalimat dengan tepat.
Menyusun analisis sesuai temuan
terkait awalan ber-.
73
Modul Cerdas
Berikut contoh kegiatan siswa dan orang tua.
Siswa dan Orang Tua

Bersama orang tuamu, perhatikan gambar berikut!
Redwita Angga Okianang/Warna Mukti Grafika

1. Diskusikan gambar di atas bersama orang tuamu!
2. Sampaikan pendapatmu tentang kegiatan tersebut!
3. Tulis kesimpulan hasil diskusimu bersama orang tua pada buku tugas!
4. Kumpulkan kepada gurumu untuk dilakukan penilaian!

Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Menyiapkan alat tulis yang dibutuhkan dan
buku modul.
Diskusi dengan sikap sopan.
Menyampaikan pendapat dengan tepat.
Menyimpulkan dari sebuah diskusi.
74
Buku Panduan Guru
Bab 4 Meliuk dan Menerjang

Bab 4 mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV berjudul Meliuk dan Menerjang. Materi pada
bab ini disajikan dalam dua topik. Topik A membahas tentang ide pokok dan ide pendukung.
Topik B membahas tentang melakukan wawancara. Ketika mempelajari materi ini, guru dapat
memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran. Dengan memanfaatkan
lingkungan sekitar, peserta didik diharapkan lebih mudah memahami materi. Peserta didik pada
umumnya lebih mudah memahami segala sesuatu yang cenderung lebih dekat dengan dirinya
dibandingkan dengan hal-hal yang lebih luas.

Ide Pokok dan Ide B.1. Memahami ide pendukung dan ciri- Beriman, Bertakwa
Pendukung cirinya. kepada Tuhan YME, dan
B.2. Memahami ide pokok dan ciri- Berakhlak Mulia
cirinya. Mandiri
Bernalar Kritis
Melalukan B.3. Menyampaikan tahapan Bekerja Sama

Wawancara wawancara. Kreatif
B.4. Memahami cara membuat laporan Berkebhinekaan Global
hasil wawancara.
75
Modul Cerdas
Topik A: Ide Pokok dan Ide Pendukung
Sub Topik:
a. Ide Pokok
b. Ide Pendukung
c. Contoh dan Perbedaan Ide Pokok dan Ide Pendukung
Topik B: Melakukan Wawancara

Sub Topik:
a. Pengertian dan Tujuan Wawancara
b. Tahapan Wawancara
c. Ciri-Ciri Pertanyaan yang Baik untuk Wawancara
d. Membuat Laporan Hasil Wawancara
b. Siapkan bacaan dari berbagai sumber, misalnya koran, majalah, ataupun dari media daring.
Topik A. Ide Pokok dan Ide Pendukung (15 JP untuk 5 x Pertemuan)
Kegiatan:
1) Guru memberi pengantar mengenai ide pokok dan ide pendukung.
2) Guru dan siswa tanya jawab tentang ide pokok pada suatu bacaan.
3) Guru mengarahkan siswa untuk menjawab ide pokok dari bacaan yang dibaca guru.
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa berkunjung ke perpustakaan sekolah.
2) Guru mengarahkan siswa membaca berbagai buku, kemudian menulis ide pokoknya.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang ide pendukung pada suatu bacaan.
2) Guru mengarahkan siswa untuk menentukan ide pokok dan ide pendukung pada suatu
bacaan (fitur ayo mandiri pada buku siswa halaman 65). Tugas ini untuk dikerjakan di
rumah dan dibahas pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa untuk membacakan hasil pekerjaan rumah terkait tugas
menentukan ide pokok dan ide pendukung pada suatu bacaan.
2) Guru dan siswa tanya jawab tentang peran ide pokok dan ide pendukung.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang perbedaan ide pokok dan ide pendukung.
2) Guru mengarahkan siswa untuk menjelaskan perbedaan paragraf deduktif dan paragraf
induktif (fitur ayo bernalar kritis (HOTS) pada buku siswa halaman 65).
76
Buku Panduan Guru
3) Guru mengarahkan siswa menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
4) Guru mengarahkan siswa yang lain untuk memberi tanggapan mengenai hasil pekerjaan
teman yang sedang presentasi.
Topik B. Melakukan Wawancara (12 JP untuk 4 x Pertemuan)

Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang kegiatan wawancara dan tujuan wawancara.
2) Guru mengarahkan siswa yang pernah melakukan wawancara untuk menceritakan
pengalaman ketika melakukan wawancara.
3) Guru mengarahkan siswa yang tidak bercerita untuk bertanya terkait kegiatan wawancara.
Kegiatan:
1) Guru mengarahkan siswa untuk bermain peran, ada siswa yang menjadi pewawancara
dan ada siswa yang menjadi narasumber.
2) Guru dan siswa tanya jawab mengenai pentingnya memahami tahapan wawancara.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab tentang daftar pertanyaan yang baik ketika wawancara.
2) Guru mengarahkan siswa untuk menganalisis pertanyaan kepada narasumber (fitur ayo
bekerja sama pada buku siswa halaman 70).
3) Guru mengarahkan siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
Kegiatan:
1) Guru dan siswa tanya jawab mengenai kartu pengenal saat melakukan wawancara.
2) Guru mengarahkan siswa membuat kartu pengenal sederhana (fitur ayo kreatif pada
buku siswa halaman 70).
3) Guru mengarahkan siswa mengerjakan fitur aku pelajar Pancasila pada halaman 70.

rubrik sendiri.
Ayo Bekerja Sama

Kerjakan tugas berikut dengan teman sebelahmu!
1. Cari dan saksikan video di internet tentang proses kegiatan wawancara. Tentukan tema
sesuai kesepakatan dengan temanmu!
2. Catatlah informasi yang kamu peroleh dari video tersebut!
3. Menurutmu, apakah pertanyaan yang disampaikan pewawancara sudah baik? Berikan
alasannya!
4. Menurutmu, bagaimana etika pewawancara selama proses kegiatan wawancara?
5. Kerjakan di buku tugas dan presentasikan di depan kelas!
77
Modul Cerdas
Contoh Alternatif 1
Tujuan Perlu
tahapan jukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan
wawancara. penguasaan penguasaan penguasaan semua materi
materi pada tuju– materi materi pada tujuan
an pembelajaran pada tujuan pada tujuan pembelajaran
(memahami pembelajaran pembelajaran (memahami
pertanyaan (memahami (memahami pertanyaan
dalam pertanyaan dalam pertanyaan dalam
wawancara wawancara dan dalam wawancara
dan sikap yang sikap yang baik wawancara dan dan sikap yang
baik ketika ketika melakukan sikap yang baik baik ketika
melakukan wawancara). ketika melakukan melakukan
wawancara). wawancara). wawancara).
Keterangan:
Skor Maksimal
Skor 3 : Baik

Perhatikan gambar berikut dengan saksama!
Rika, kamu ingat

tidak perbedaan Duh, Indah, maaf aku
paragraf deduktif dan tidak ingat. Apa, ya,
paragraf induktif? perbedaannya?
Ayo, bantu Rika dan Caca dengan cara berikut.

1. Jelaskan dan buat sebuah contoh paragraf deduktif dan paragraf induktif!
2. Kerjakan di buku tugas lalu kumpulkan kepada gurumu!
78
Buku Panduan Guru
Contoh Alternatif 2
Tujuan Perlu
B.1. Memahami ide Belum menun– Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
pokok dan ciri- jukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan
cirinya. penguasaan penguasaan penguasaan pada semua
B.2. Memahami ide kompetensi dan lingkup materi lingkup materi lingkup materi
pendukung dan lingkup materi yang ada yang ada yang ada
ciri-cirinya. pada tujuan pada tujuan pada tujuan pada tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
(membuat (membuat (membuat (membuat
paragraf paragraf paragraf paragraf
deduktif dan deduktif dan deduktif dan deduktif dan
induktif). induktif). induktif). induktif).
Keterangan:
Skor Maksimal
Skor 3 : Baik
Ayo Mandiri
1. Baca dan pahami cerita berjudul "Si Buncir" pada QR Code di bawah ini atau laman https://
bit.ly/3GQusau!
Cerita
Si Buncir
2. Tulislah informasi yang kamu dapatkan pada bacaan tersebut!

3. Menurutmu, apa permasalahan yang terdapat pada cerita tersebut?
4. Tulislah contoh ide pokok dan ide pendukung pada cerita tersebut!
Contoh Alternatif 3
Indikator Tujuan Pembelajaran:
B.1. Memahami ide pendukung dan ciri-cirinya.
B.2. Memahami ide pokok dan ciri-cirinya.
79
Modul Cerdas
Mampu Mampu Mampu
Memahami Menentukan Menentukan
No. Nama Siswa Informasi Ide Pokok Ide Pendukung Nilai
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
dst.
Keterangan:
Skor 1 : Kurang
Ayo Kreatif
Saat melakukan wawancara, sering kali pewawancara menggunakan tanda pengenal.
Perlengkapan yang satu ini tidak wajib ada, artinya ketika tidak ada juga tidak ada masalah.
Sekarang, ayo membuat kartu pengenal sederhana.
Alat dan Bahan:
Kertas gambar, alat tulis, pensil warna, dan foto ukuran 4 x 6
Langkah kegiatan:
1. Buatlah bentuk kartu sesuai kreativitasmu.
2. Tuliskan namamu dan kelas serta tempelkan fotomu.
3. Hias kartu agar lebih menarik.
4. Kumpulkan kepada gurumu untuk mendapat nilai.
Contoh Alternatif 4
Tujuan Perlu
tahapan jukkan sebagian kecil sebagian besar penguasaan
wawancara. penguasaan penguasaan penguasaan semua materi
B.4. Memahami materi pada tuju– materi materi pada tujuan
cara membuat an pembelajaran pada tujuan pada tujuan pembelajaran
laporan hasil (membuat tanda pembelajaran pembelajaran (membuat tanda
observasi. pengenal). (membuat tanda (membuat tanda pengenal).
pengenal). pengenal).
Keterangan:
Nilai = x 100
Skor 3 : Baik
80
Buku Panduan Guru
1. Ide utama dari sebuah paragraf disebut .... Ide pendukung bertujuan untuk ... ide
a. kalimat c. pikiran pokok pokok.
b. kata d. tanda baca a. menyejajarkan
Jawaban: c. pikiran pokok b. menyusun
Pembahasan: c. membandingkan
Paragraf pada umumnya mempunyai ide d. menjelaskan
utama yang dinamakan pikiran pokok. Jawaban: d. menjelaskan
2. Memahami informasi dalam bacaan Pembahasan:
dilakukan dengan membaca .... Ide pendukung bertujuan untuk menjelaskan
a. sekilas c. bagian awal ide pokok agar pembaca lebih memahami
b. keseluruhan d. bagian akhir informasi yang disampaikan penulis.
Jawaban: b. keseluruhan 6. Berikut ini yang termasuk tujuan wawancara
Pembahasan: adalah ....
Suatu bacaan berisi informasi untuk a. mencari pendukung
disampaikan kepada pembaca. Seorang b. menguatkan pendapat
pembaca perlu membaca secara c. meyakinkan pembaca
keseluruhan agar bisa memahami d. mencari informasi
informasi di dalamnya. Jawaban: d. mencari informasi
3. Inti pembahasan dari sebuah paragraf Pembahasan:
merupakan ciri dari .... Wawancara bertujuan untuk mencari
a. kalimat penjelas informasi yang dilakukan dengan teknik
b. ide pendukung tanya jawab.
c. ide pokok 7. Wawancara bisa dilakukan secara daring
d. paragraf deduktif dengan menggunakan aplikasi .... HOTS
Jawaban: c. ide pokok a. Photoshop c. Zoom Meeting
Pembahasan: b. Ms. Excel d. Paint 3D
Paragraf terdiri atas ide pokok dan ide Jawaban: c. Zoom Meeting
pendukung. Salah satu ciri pokok yakni inti Pembahasan:
pembahasan pada suatu bacaan. Teknologi informasi melahirkan beragam
4. Ika membaca sebuah koran tentang aplikasi, misalnya Zoom Meeting bisa
pendidikan. Menurut Ika, ide pokok bacaan digunakan untuk bercakap-cakap secara
tersebut berada di akhir paragraf. Jadi, daring.
bacaan tersebut menggunakan paragraf 8. Setelah melakukan wawancara, langkah
.... HOTS selanjutnya adalah ....
a. deduktif c. induktif a. menyusun menjadi laporan
b. campuran d. deskripsi b. memublikasikan
Jawaban: c. induktif c. memberi pendapat
Pembahasan: d. menyimpan hasil wawancara
Paragraf ada beragam jenis, salah satunya Jawaban: a. menyusun menjadi laporan
paragraf induktif. Ide pokok pada paragraf Pembahasan:
induktif terletak di akhir paragraf. Informasi dari keg iatan wawancara
5. Suatu paragraf pada umumnya mempunyai selanjutnya disusun menjadi laporan
ide pokok dan ide pendukung. sebelum dipublikasikan.
81
Modul Cerdas
9. Daftar pertanyaan berikut yang kurang etis Pembahasan:
ditanyakan kepada narasumber adalah .... Hindar i per tanyaan pr ivasi supaya
a. argumen narasumber terkait topik narasumber tetap merasa nyaman.
yang dibahas 10. Berikut yang bukan unsur adiksimba adalah
b. nominal pemasukan nara sumber ....
setiap bulan a. di mana c. mengapa
c. contoh kasus terkait topik wawancara b. karena apa d. bagaimana
d. analisis narasumber terkait topik
Jawaban: b. karena apa
wawancara
Pembahasan:
Jawaban: b. nominal pemasukan Adiksimba akronim dari apa, di mana,
narasumber setiap bulan kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana.
Satu paragraf mempunyai lebih dari satu ide pokok. ....
Kalimat pendukung berada setelah kalimat utama. ....
Ide pokok paragraf campuran berada di awal paragraf. ....
Mencari narasumber perlu mempertimbangkan topik yang akan dibahas. ....

Jawaban:
Satu paragraf mempunyai lebih dari satu ide pokok. B
Kalimat pendukung berada setelah kalimat utama. B
Ide pokok paragraf campuran berada di awal paragraf. S
Mencari narasumber perlu mempertimbangkan topik yang akan dibahas. B

Pembahasan:
Ide pokok yang berada di awal paragraf disebut paragraf deduktif.
2. Perhatikan langkah-langkah di bawah ini!
1) Bacalah paragraf dengan saksama.
2) Perhatikan kalimat pertama dan kalimat terakhir.
3) Pokok pikiran dirumuskan dari kalimat utama paragraf.
4) Tentukan kalimat yang merupakan kalimat utama paragraf.
Urutan yang tepat untuk menentukan ide pokok adalah ....
a. 1), 2), 3), 4) c. 2), 1), 3), 4)
b. 1), 2), 4), 3) d. 1), 3), 2), 4)
Jawaban: b. 1), 2), 4), 3)
Pembahasan:
Ide pokok menjadi inti dari suatu tulisan. Cara menentukan ide pokok, yakni membaca paragraf
dengan saksama, memperhatikan kalimat pertama dan kalimat terakhir, menentukan kalimat
yang merupakan kalimat utama, serta mengingat bahwa pokok pikiran dirumuskan dari
kalimat utama paragraf.
82
Buku Panduan Guru
3. Cermatilah kalimat-kalimat berikut!
Kalimat utama : memotret manusia adalah sebuah seni tertinggi dalam fotografi.
Kalimat penjelas : ....
1) Diperlukan kamera khusus yang harganya mahal karena kamera tersebut mempunyai
ketajaman fokus yang baik.
2) Dalam foto jurnalis, memotret manusia memerlukan waktu dan sudut pemotretan yang
sesuai.
3) Ada waktu yang tidak bisa ditawar saat menekan tombol kamera untuk merekam ekspresi
atau gestur tubuh yang khas.
4) Ada sudut pemotretan tertentu untuk merekam manusia dengan sebaik-baiknya sesuai
rencana pemotretan.
5) Memotret manusia hendaknya memotret model yang cantik atau tampan dan
menyesuaikan dengan situasi.
Kalimat penjelas yang mendukung kalimat utama terdapat pada nomor .... HOTS
a. 1), 2), dan 3) c. 2), 3), dan 4)
b. 1), 2), dan 4) d. 3), 4), dan 5)
Jawaban: d. 3), 4), dan 5)
Pembahasan:
Kalimat penjelas bertujuan untuk menjabarkan ide pokok agar mudah dipahami pembaca.
Kalimat penjelas sesuai kalimat utama tersebut adalah nomor 3), 4), dan 5).
Ide pendukung tidak dapat berdiri sendiri dan harus melekat dengan ide pokok.
Ciri khas dari wawancara adalah adanya tanya jawab antara narasumber dengan
pewawancara.
Menentukan maksud dan tujuan wawancara termasuk tahap pelaksanaan wawancara.
Adiksimba merupakan akronim dari apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan karena
apa.
Jawaban:
 Ide pendukung tidak dapat berdiri sendiri dan harus melekat dengan ide pokok.
Ciri khas dari wawancara adalah adanya tanya jawab antara narasumber dengan
 pewawancara.
Menentukan maksud dan tujuan wawancara termasuk tahap pelaksanaan wawancara.
Adiksimba merupakan akronim dari apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan karena
apa.
Pembahasan:
Menentukan maksud dan tujuan wawancara termasuk tahap persiapan wawancara.
Adiksimba merupakan akronim dari apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana.
Masing-masing unsur mempunyai peran dan fungsi yang sama penting.
83
Modul Cerdas
1) Untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi
dan kondisi tertentu.
2) Untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah.
3) Untuk memupuk rasa ingin tahu.
4) Untuk memperoleh data agar dapat memengaruhi situasi atau orang tertentu.
Pernyataan di atas yang termasuk dalam tujuan wawancara ditunjukkan nomor .... HOTS
a. 1), 2), 3) c. 2), 3), 4)
b. 1), 3), 4) d. 1), 2), 4)
Jawaban: d. 1), 2), 4)
Pembahasan:
Kegiatan wawancara mempunyai beberapa tujuan, misalnya untuk melengkapi data dalam
penyelidikan ilmiah dan mendapatkan data guna memengaruhi seseorang.

1. Jenis paragraf yang gagasan pokoknya terletak di awal paragraf dinamakan paragraf ....
Jawaban: deduktif
2. Laporan hasil wawancara jarang disusun secara ....
Jawaban: kronologis
3. Bagian teks laporan hasil observasi yang biasanya mencantumkan deskripsi suasana ketika
melakukan wawancara adalah ....
Jawaban: latar belakang
4. Seseorang yang menjadi sumber informasi dalam kegiatan wawancara disebut ....
Jawaban: narasumber
5. Alat perekam yang bisa menghasilkan suara dan gambar disebut ....
Jawaban: audio visual

1. Jelaskan pengertian dari paragraf deduktif dan paragraf induktif!
Jawab:
a. Paragraf deduktif adalah paragraf yang ide pokoknya berada di awal paragraf.
b. Paragraf induktif adalah paragraf yang ide pokoknya berada di akhir paragraf.
2. Apa saja ciri-ciri ide pokok? Sebutkan!
Jawab:
Berikut ciri-ciri ide pokok.
a. Sebagai topik atau inti pembahasan dari sebuah paragraf.
b. Hanya terdapat satu ide pokok dalam sebuah paragraf.
c. Terletak pada kalimat utama yang bisa dijelaskan dengan lebih rinci.
3. Sebut dan jelaskan unsur dari adiksimba!
Jawab:
Berikut unsur adiksimba, yakni a) apa, berisi topik yang dibahas; b) di mana, berisi lokasi
peristiwa; c) kapan, berisi waktu terjadinya peristiwa; d) siapa, berisi pelaku atau subjek
yang dibahas; e) mengapa, berisi alasan yang melatarbelakangi suatu topik tertentu; dan f)
bagaimana, berisi mengenai penjelasan dan deskripsi tentang suatu peristiwa.
4. Bagaimana jika teks laporan hasil observasi tidak sesuai sistematika?
Jawab:
Informasi yang disusun menjadi tidak runtut dan pembaca berpotensi kesulitan untuk
memahami informasi di dalamnya.
84
Buku Panduan Guru
5. Sebutkan sistematika dalam membuat laporan hasil wawancara!
Jawab:
Sistematika laporan hasil wawancara, yakni a) latar belakang; b) tujuan wawancara; c) topik
pembicaraan dalam wawancara; d) waktu dan tempat wawancara; e) hasil wawancara; dan
f) kesimpulan dan saran.
Skor Penilaian
IV. Uraian 5 0 5 x 5 = 25
Total 50

Bahasa Indonesia IVA Bab 4 ini adalah 4 JP untuk 2 x pertemuan (@2 x 35 menit). Pada buku siswa
disajikan P5 dengan 2 model, yaitu project based learning dan inkuiri. (Guru dapat mengembangkan
rubrik sendiri sesuai dengan P5 yang disajikan).
1. Kegiatan P5
Siswa melakukan kegiatan Project Based Learning pada buku siswa halaman 74–75. Siswa
melakukan wawancara dengan tokoh di lingkungan sekitar rumah lalu membuat laporan.
siswa halaman 75. Siswa membedakan ide pokok dan ide pendukung pada surat kabar.
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Wawancara dengan sikap sopan.
Mendapatkan informasi yang lengkap.
Membuat laporan secara sistematis.

85
Modul Cerdas
b. Inkuiri
Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Memahami bacaan secara saksama.
Memberi tanda yang termasuk ide

pokok dan ide pendukung.
Mampu memahami informasi bacaan.

Berikut contoh kegiatan siswa dan orang tua.
Siswa dan Orang Tua

Lakukanlah wawancara dengan salah seorang anggota keluargamu. Kamu bisa mewawancarai
ayah, ibu, atau saudaramu tentang seputar kehidupan di dalam keluarga. Buatlah pertanyaan
pada tahap persiapan dan jangan lupa membuat laporan wawancara. Mintalah bantuan anggota
keluargamu yang lain untuk merekam kegiatanmu tersebut menjadi sebuah video. Kumpulkan
laporan wawancaramu beserta dengan video proses wawancara tersebut!

Mulai Sudah Sangat
Aspek Mahir
Bersikap santun saat melakukan kegiatan
wawancara.
Membuat pertanyaan wawancara yang baik
dan santun.
Tanggung jawab saat mengerjakan tugas.
Mengumpulkan tugas tepat waktu.
86
Buku Panduan Guru
G. Penilaian Asesmen Sumatif 2
1. Pahami paragraf berikut! c. bertanya secara panjang dan berbelit-

Pada suatu hari, Hendrik Mulyadi belit
yang berprofesi sebagai nelayan di wilayah d. bertanya dengan bahasa yang sopan
Pulau Lancang melihat ombak yang cukup dan santun
tinggi. Kemudian ia mendengar dentuman Jawaban: d. bertanya dengan bahasa yang
sangat keras. Setelah itu, ia melihat puing sopan dan santun
beterbangan bersamaan dengan ombak Pembahasan:
yang tinggi. Ternyata ada pesawat jatuh. Saat wawancara perlu bersikap sopan dan
Itulah peristiwa yang disaksikan Hendrik berbahasa yang santun agar narasumber
Mulyadi pada Selasa, 16 Januari 2023. merasa nyaman.
Paragraf di atas disajikan dalam bentuk .... 4. KBBI daring Edisi Kelima mulai tersedia
HOTS untuk publik sejak 28 Oktober 2016,
a. argumentasi c. persuasi ber tepatan dengan per ingatan har i
b. deskripsi d. narasi Sumpah Pemuda yang ke- ....
a. 85 c. 87
Jawaban: b. deskripsi
b. 86 d. 88
Pembahasan:
Paragraf tersebut termasuk paragraf Jawaban: d. 88
deskripsi kerena menjelaskan seorang Pembahasan:
nelayan saat melihat ombak secara detail. KBBI edisi kelimat diluncurkan pada tahun
2016 ber tepatan peringatan Sumpah
2. Bacalah paragraf berikut!
Pemuda ke-88.
Kebiasaan merokok berdampak buruk
5. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk
terhadap kesehatan. Ada berbagai bahan
mencari informasi. Hasil wawancara dapat
kimia berbahaya yang terkandung di
disajikan dalam sebuah laporan ....
dalam rokok. Zat kimia tersebut berpotensi
a. hasil penelitian
menyebabkan kanker apabila masuk ke
b. pertanggungjawaban
dalam tubuh. Tidak hanya perokok aktif,
c. hasil observasi
perokok pasif juga rentan terkena bahaya
d. hasil wawancara
asap rokok. Tahukah kamu bahwa rokok
juga menimbulkan ketergantungan para Jawaban: d. hasil wawancara
pemakainya? Pembahasan:
Laporan hasil wawancara ditujukan untuk
Paragraf di atas disajikan dalam bentuk ….
publik sebagai artikel yang diterbitkan
a. persuasi c. argumentasi
setelah mewawancarai tokoh penting.
b. deskripsi d. narasi
6. Kegiatan wawancara perlu dilakukan
Jawaban: c. argumentasi
persiapan agar berjalan lancar. Hal yang
Pembahasan:
perlu dilakukan sebelum melakukan
Paragraf argumentasi diharapkan membuat
wawancara adalah ....
pembaca percaya dengan argumen penulis.
a. menyusun laporan hasil wawancara
3. Berikut ini yang merupakan etika dalam
b. bertanya kepada narasumber
ber wawancara dengan narasumber
c. menyusun daftar pertanyaan
adalah ....
d. merangkum isi wawancara
a. ter senyum ter us-mener us s aat
Jawaban: c. menyusun daftar pertanyaan
wawancara
Pembahasan:
b. menundukkan kepala
87
Modul Cerdas
Pertanyaan untuk narasumber disusun 9. Kata-kata yang diucapkan nara sumber
sebelum melakukan kegiatan wawancara. hendaknya ditulis secara .....
7. Sikap yang harus dimiliki seorang pewa– a. apa adanya c. berbelit-belit
wancara terhadap narasumber adalah .... b. panjang d. pendek
a. tidak hormat c. kasar Jawaban: a. apa adanya
b. meremehkan d. santun Pembahasan:
Jawaban: d. santun Sebagai pewawancara kita harus menulis
Pembahasan: informasi dari narasumber apa adanya,
Pewawancara perlu bersikap sopan agar tidak dikurangi ataupun ditambahi.
narasumber merasa nyaman. 10. Laporan hasil wawancara harus ditulis
8. Laporan wawancara yang baik dibuat dengan kalimat yang benar dan ....
berdasarkan .... a. indah c. panjang
a. khayalan c. tujuan b. jelas d. pendek
b. kenyataan d. keinginan Jawaban: b. jelas
Jawaban: b. kenyataan Pembahasan:
Pembahasan: Laporan hasil wawancara harus menggu–
Laporan hasil wawancara ditulis berdasar– nakan kalimat efektif, yakni kalimat yang
kan keadaan yang sebenarnya. singkat, benar, dan jelas.
Andi menulis cerita dengan sesuka hati. Artinya, tidak mempertimbangkan ....
apakah pembaca mudah memahami tulisannya atau tidak.
Kalimat aktif intransitif tidak bisa berubah menjadi kalimat pasif karena tidak ....
dilengkapi oleh objek.
Ibu membersihkan gudang di hari libur, ayah menata kebun, serta aku ....
membereskan kamar tidur.
Kalimat tersebut termasuk kalimat majemuk menyatakan urutan peristiwa.
Sebelum melakukan wawancara, sebaiknya pewawancara tidak perlu membuat ....

janji dengan narasumber.
Jawaban:
Andi menulis cerita dengan sesuka hati. Artinya, tidak mempertimbangkan B

apakah pembaca mudah memahami tulisannya atau tidak.
Kalimat aktif intransitif tidak bisa berubah menjadi kalimat pasif karena tidak B
dilengkapi oleh objek.
Ibu membersihkan gudang di hari libur, ayah menata kebun, serta aku S
membereskan kamar tidur.
Kalimat tersebut termasuk kalimat majemuk menyatakan urutan peristiwa.
Sebelum melakukan wawancara, sebaiknya pewawancara tidak perlu membuat S

janji dengan narasumber.
88
Buku Panduan Guru
Pembahasan:
Ibu membersihkan gudang di hari libur, ayah menata kebun, serta aku membereskan kamar
mandi termasuk kalimat majemuk setara.
Seorang pewawancara perlu membuat janji dengan narasumber supaya kegiatan wawancara
tidak dilakukan dadakan.
2. Perhatikan ciri-ciri di bawah ini!
1) Berisikan pendapat penulis tentang suatu fenomena.
2) Pendapat disertai alasan logis dan fakta.
3) Menggambarkan atau melukiskan sesuatu secara detail/rinci.
4) Fenomena dijabarkan dengan cara menganalisis dan memberikan analogi.
Berdasarkan hal-hal di atas, berikut ini yang bukan ciri-ciri paragraf argumentasi ditunjukkan
nomor ....
a. 1) c. 3)
b. 2) d. 4)
Jawaban: c. 3)
Pembahasan:
Jenis paragraf yang disajikan secara terperinci dan detail disebut dengan paragraf deskripsi.
Berdasarkan ukurannya, kamus dibagi menjadi kamus besar, kamus ringkas, dan
kamus saku.
Awalan me- akan berubah menjadi meng- apabila diikuti dengan kata dasar
berawalan huruf vokal serta huruf konsonan (g, h, k, q, dan x).
Pandemi segera berakhir, kalau semua orang mematuhi protokol sejak awal.
Kalimat tersebut termasuk anak kalimat keterangan sebab.
Diperlukan analisis dan sintesis (rangkuman baru yang butuhkan) merupakan ciri
paragraf deskripsi.
Angga membuat daftar pertanyaan untuk wawancara agar informasi yang dibutuhkan
bisa didapat semua.
Jawaban:
Berdasarkan ukurannya, kamus dibagi menjadi kamus besar, kamus ringkas, dan
 kamus saku.
Awalan me- akan berubah menjadi meng- apabila diikuti dengan kata dasar
 berawalan huruf vokal serta huruf konsonan (g, h, k, q, dan x).
Pandemi segera berakhir, kalau semua orang mematuhi protokol sejak awal.
Kalimat tersebut termasuk anak kalimat keterangan sebab.
Diperlukan analisis dan sintesis (rangkuman baru yang butuhkan) merupakan ciri
paragraf deskripsi.
Angga membuat daftar pertanyaan untuk wawancara agar informasi yang dibutuhkan
 bisa didapat semua.
89
Modul Cerdas
Pembahasan:
"Pandemi segera berakhir, kalau semua orang mematuhi protokol sejak awal" termasuk anak
kalimat keterangan syarat karena menggunakan kata "kalau".
Kalimat deskripsi tidak perlu rangkuman baru karena berisi deskripsi tentang suatu hal.
4. Pernyataan:
Adi membuat tugas tentang perkembangan dunia IPTEK. Adi memilih Bu Ririn sebagai
narasumber karena beliau paham di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi.
Alasan:
Ketika melakukan kegiatan wawancara, seseorang bebas memilih narasumber. Kriteria yang
paling utama adalah narasumber pernah mengenyam pendidikan sampai perguruan tinggi.
Jawaban: b. pernyataan benar dan alasan salah
Pembahasan:
Narasumber disesuaikan dengan topik dan penguasaan seberapa paham terhadap topik yang
dibahas.
5. Perhatikan tips di bawah ini!
1) Mulai dengan pertanyaan yang mudah.
2) Mulai dengan informasi fakta.
3) Menghindari pertanyaan bersifat pilihan.
4) Mengajukan pertanyaan pribadi untuk pendekatan.
5) Mengulang kembali jawaban untuk klarifikasi.
6) Memberikan kesan negatif.
7) Melakukan kontrol emosi negatif.
Berdasarkan hal di atas, yang bukan tips wawancara ditunjukkan nomor ....
a. 1) dan 2) c. 4) dan 6)
b. 3) dan 5) d. 5) dan 7)
Jawaban: c. 4) dan 6)
Pembahasan:
Ketika melakukan wawancara, seorang pewawancara perlu bersikap sopan. Pewawancara
tidak disarankan mengajukan pertanyaan pribadi untuk pendekatan bahkan meninggalkan
kesan negatif.

1. Gagasan pendukung adalah gagasan yang fungsinya menjelaskan ....
Jawaban: gagasan utama
2. Induktif adalah paragraf yang gagasan pokoknya berada di ... kalimat atau paragraf.
Jawaban: akhir
3. Sebelum melakukan wawancara, sebaiknya menyiapkan ....
Jawaban: daftar pertanyaan
4. Cara memperoleh informasi dengan cara tanya jawab disebut ....
Jawaban: wawancara
90
Buku Panduan Guru
5. Pihak yang diberikan pertanyaan dalam wawancara disebut ....
Jawaban: narasumber

1. Sebutkan jenis-jenis dari kalimat majemuk setara!
Jawab:
Berikut empat jenis kalimat majemuk setara.
a. Kalimat majemuk yang menyatakan penjumlahan.
b. Kalimat majemuk yang menyatakan urutan peristiwa.
c. Kalimat majemuk yang menyatakan pemilihan.
d. Kalimat majemuk yang menyatakan pertentangan atau perlawanan.
2. Apa fungsi konjungsi dalam kalimat majemuk?
Jawab:
Dalam kalimat majemuk, konjungsi memegang peranan penting. Konjungsi atau kata
penghubung, berperan penting untuk menjadi jembatan antardasar kalimat dalam satu
kalimat majemuk.
3. Buatlah kalimat deskripsi tentang keadaan kamar tidurmu! (minimal 5 baris)
Jawab:
Kreativitas siswa
4. Bagaimana cara menentukan gagasan pokok? HOTS
Jawab:
Berikut ini adalah cara menentukan gagasan pokok dalam sebuah paragraf.
a. Baca paragraf secara teliti.
b. Tentukan kalimat utama.
c. Tentukan gagasan pokok berdasarkan jenis paragraf.
d. Terakhir rakumlah paragraf.
5. Jelaskan yang dimaksud dengan “adiksimba”!
Jawab:
Untuk memudahkan penghafalan dalam bahasa Indonesia, 5W + 1H dikenal dengan singkatan
Adiksimba yang merupakan kependekan dari apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, bagaimana.
Skor Penilaian
IV. Uraian 5 0 5 x 5 = 25
Total 50
91
Modul Cerdas
Daftar Pustaka
Moeliono, A. M. dkk. 2017. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, Edisi Keempat. Jakarta: Badan
Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Nukman, Eva. dkk 2021. Bahasa Indonesia Lihat Sekitar SD Kelas IV. Jakarta. Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Badan Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Prihantini, A. 2015. Majas, Idiom, dan Peribahasa Indonesia Superlengkap. Yogyakarta: Bentang
B First.
Schumm, J.S. 2004. Sekolah? Siapa Takut?. Bandung: Penerbit Kaifa.
Simanjuntak, T. dkk. 2015. Diaspora Melanesia di Nusantara. Jakarta: Direktorat Sejarah, Direktorat
Jenderal Kebudayaan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wiyanto, A. 2006. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.
————. 2012. Kitab Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Galangpress.
Pelaku Penerbitan
Profil Penulis Profil Desain Cover

Tim Publishing Warna Mukti Grafika Nama lengkap : Ivan Ardiansyah Pratama
Alamat e-mail : vanamnegorz@gmail.com
Bidang keahlian: Desain
Profil Editor
Nama lengkap : Andika Dwi Purnomo Profil Penerbit
Alamat e-mail : handika319@gmail.com
Bidang keahlian: Editor PT Warna Mukti Grafika
Tahun Berdiri : 2019
Nomor Ijin Berusaha : 9120005960575
Profil Penelaah Alamat kantor : Jl. Embarkasi Haji Km 1
Jembangan, Gagaksipat,
Nama lengkap : Herbayu Ragil Kanugrahan Ngemplak, Boyolali, Jawa
Alamat e-mail : tanganterbaik@gmail.com Tengah
Bidang keahlian: Bahasa Indonesia Customer Service : Telp. (0271) 784724
Email : wmg.csr@gmail.com
92
Buku Panduan Guru

BG Bahasa Indonesia 4A Cerdas WMG 2023 JADI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BG Bahasa Indonesia 4A Cerdas WMG 2023 JADI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

0cYc>O\RcO\5c`c

Penulis : Tim Publishing © Hak cipta dilindungi oleh Undang-Undang

Strategi Pembelajaran Perencanaan Pembelajaran

Pembagian Jam Pelajaran

Sumber: Indah Sawitri/Warna Mukti Grafika

Sumber: Indah Sawitri/Warna Mukti Grafika

Strategi dan upaya guru untuk merespons kebutuhan

Prasyarat implementasi pembelajaran berdiferensiasi adalah guru memahami keragaman

Kenali dan pahami keragaman dan kebutuhan peserta didik

Dukungan dan pendampingan orang tua atau guru khusus

d. Dukungan Orang Tua dan Keluarga

a. Project Based Learning

Menurut Sumarmi (2011: 173), pendekatan Langkah pembelajaran berbasis proyek

Saintifik adalah proses pembelajaran yang Langkah-langkah pembelajaran (Machin,

Merupakan kegiatan belajar yang melibatkan 1. Orientasi masalah.

d. Problem Based Learning

Menurut Sumarmi (2011: 147), pembelajaran 1. Orientasi masalah.

M e n u r u t D j a m a ra h d a l a m N u g r o h o Menurut Asra Sumiati (2008: 102) dalam

Discovery learning adalah model pembelajaran 1. Stimulation (pemberian rangsangan).

Pembelajaran ini mengutamakan agar 1. Merumuskan permasalahan.

h. Contextual Learning (CTL)

Menurut Driver et al., dalam Sumarmi Langkah pembelajaran menurut Nurhadi

Pembelajaran model resitasi merupakan 1. Tahap pemberian tugas.

Media pembelajaran merupakan faktor yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran

Memahami Merumuskan Menyusun

Sumber: Indah Sawitri/Warna Mukti Grafika

1. Memahami Capaian Pembelajaran (CP)

Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Sumber: Indah Sawitri/Warna Mukti Grafika

Elemen Capaian Pembelajaran

Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu

Mengingat, termasuk di dalamnya mengingat kembali informasi yang telah

Mengingat, termasuk di dalamnya mengingat kembali informasi yang telah

Mengingat, termasuk di dalamnya mengingat kembali informasi yang telah

Komponen Modul Ajar

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

1. Identitas penulis modul 1. Tujuan pembelajaran 1. Lembar kerja peserta didik

perumusan tujuan penilaian

Secara umum macam-macam asesmen dalam pembelajaran Kurikulum Merdeka di antaranya

Berilah tanda centang () pada penyataan yang sesuai! HOTS

KBBI singkatan dari Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Struktur Kurikulum Merdeka SD

Alokasi Proyek Penguatan

Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180

Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252

Matematika 180 (5) 36 216

IPAS (IPA & IPS di K13) 180 (5) 36 216

Seni dan Budaya**:

Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72 ***

Muatan Lokal 72 (2) *** - 72 ***

Nama Bab Topik tiap Bab Jam Pelajaran Alokasi Waktu

Bab 4 A. Ide Pokok dan Ide 5 pertemuan

A. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Alur Materi Tujuan Pembelajaran Profil Pelajar Pancasila

Cara Mencari Kata B.3. Memahami jenis-jenis kamus. Bekerja Sama

Topik B: Cara Mencari Kata dalam Kamus

C. Alternatif Rubrik Penilaian Kegiatan

1. Ayo Mandiri (Buku Siswa Halaman 6)

2. Apakah permasalahan yang terdapat pada cerita tersebut?

2. Ayo Bernalar Kritis (HOTS) (Buku Siswa Halaman 8)

Ayo Bernalar Kritis (HOTS)

Bayu, kenapa kamu

Berdasarkan gambar di atas, kerjakan tugas berikut!

1. Bisa membuat cerita sederhana berdasarkan gambar.

Bahasa Inggris 72 (2) * - 72 *

Muatan Lokal 72 (2) * - 72 *