LK. 2.

1 Eksplorasi Alternatif Solusi

NAMA : SALMAN ALFARISYI, S.Pd

NPM : 239015495073
LPTK : UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
INSTANSI : MAN 1 ACEH TENGGARA

Masalah terpilih
Akar Penyebab
No. yang akan Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
masalah
diselesaikan
1 Rendahnya Model Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi, alternatif
keaktifan siswa Pembelajaran solusi yang sesuai atau memungkinkan untuk
dalam 1. Suherman, Nanang (2021) penerapan model diterapkan di kelas saya adalah sebagai berikut:
pembelajaran pembelajaran Guided Discovery Learning mampu
sejarah pada meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. 1. Penerpan model pembelajaran Guided Discovery
materi Upaya (http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/ Learning
Bangsa Indonesia view/2264)  Mengapa?
Mengatasi Guided Discovery Learning melibatkan siswa
Ancaman 2. Mayasari, A. , Dkk (2022) penerapan model dalam proses kegiatan mental melalui tukar
Disintegrasi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca
Bangsa mampu meningkatkan keaktifan pembelajaran. sendiri dan mencoba sendiri agar anak dapat
(https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/ths/art belajar sendiri.
icle/view/335)  Keunggulan
Roestiyah (2022) menyebutkan keunggulan
3. Indayani, W., Ibrahim, B., & Suroyo, S. (2022) guided discovery learning. Keunggulannya
penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah :
mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa pada  Teknik ini mampu membantu siswa untuk
mata pelajaran sejarah di kelas mengembangkan, memperbanyak
(https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/j kesiapan, serta keterampilan dalam proses
pdk/article/view/4748) kognitif/pengenalan siswa.
 Siswa memperoleh pengetahuan yang
4. Nantu, Fidyawati (2022) peningkatan keaktifan bersifat sangat pribadi idividual sehingga
belajar siswa dapat menggunakan penerapan model dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam
pembelajaran Index Card Match. jiwa siswa tersebut.
 (https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas/articl
e/view/1324)
5. Ibrahim, Andi (2022) penerapan model pembelajaran
Picture and Picture mampu meningkatkan keaktifan
belajar sejarah indonesia
(https://jurnal.mtsddicilellang.sch.id/index.php/al-
musannif/article/view/59)
Rekan Sejawat (Yana Yani, S.Pd) :
Menerapkan model pembelajaran Discovery Learning
karena pada model ini siswa dibawa pada proses
memahami konsep materi secara aktif dan mandiri untuk
memperoleh suatu kesimpulan.
Guru ( Irma Novita, S.Pd ) :
Untuk mengatasi permasalahan ini, guru dapat
menerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) atau Discovery Learning (DL). PBL
mengarahkan peserta didik untuk aktif dalam bertanya,
menentukan masalah, berdiskusi dan menyelesaikan
permasalahan.
Begitu juga dengan DL, dimana peserta didik akan
melakukan serangkaian pembelajaran yang akan
membawa mereka menemukan sendiri permasalahan
dan penyelesaiannya. Jadi, penggunaan model
pembelajaran inovatif yang membantu guru dalam
menghidupkan suasana belajar, tinggal disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik.
Kepala Sekolah ( Jamaluddin, S.Ag ) :
Sejarah kerap dianggap pelarajan yang membosankan,
untuk itu guru memerlukan penerapan model
 Dapat membangkitkan kegairahan belajar
siswa.
 Mampu memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berkembang dan maju sesuai
dengan kemampuan masing-masing.
 Mampu mengarahkan cara siswa belajar,
sehingga lebih memiliki motivasi yang
kuat untukbelajarlebih giat.
 Membantu siswa untuk memperkuat dan
menambah kepercayaan diri sendiri denga
proses penemuan sendiri.
 Strategi ini berpusat kepada siswa tidak
pada guru, guru hanya sebagai teman
belajar membantu bila diperlukan.
 Kelemahan
 Siswa harus ada kesiapan dan
kematangan mental untu cara belajar ini.
Siswa harus berani dan berkeinginan
untuk mengetahui keadaan sekitar.
 Bila kelas terlalu besar penggunaan
teknik ini akan kurang berhasil.
 Bagi guru dan siswa yang sudah biasa
dengan perencanaan dan pengajaran
tradisional mungkin akan sangat kecewa
bila memperhatikan
pekembangan/pembentukan sikap dan
keterampilan siswa.
 Teknik ini mungkin tidak memberi
kesempatan untuk kreatif.
2. Penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)
 Mengapa ?
Problem Based Learning (PBL)
mengutamakan seberapa aktif siswa untuk
pemelajaran untuk meningkatkan minat siswa untuk
lebih aktif. Langkah inovatif ini termasuk dalam
kreatifitas guru dalam menyiapkan modul pembelajaran
yang menarik baik dalam bentuk desain grafis ataupun
dalam bentuk video.
Pakar ( Amaliah, S.Pd., M.Pd ) :
Penerapan model pembelajaran Project Based Learning
(PjBL) mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran di kelas.
Pengawas (Zulham Iskandar Muda, S.Pd., M.Pd) :
Guru harus menerapkan desain pebelajaran yang
berpusat pada peserta didik. Menggunakan model dan
pendekatan yang mampu menghidupkan suasana
pembelajaran sehingga menigkatkan hasil belajar
peserta didik.
3. Penerapan model pembelajaean Two Stay Two
Stray
berfikir kritis dan selalu terampil pada
penyelesaian terhadap suatu permasalahan.
 Keunggulan
Menurut (Sanjaya, 2020) PBL memudahkan
siswa dalam menguasai konsep-konsep yang
dipelajari guna memecahkan masalah dunia
nyata. Sedangkan menurut Gd. Gunantara
(2020) PBL mampu meningkatkan aktivitas
siswa dalam belajar.
 Kelemahan
Menurut Gazier (2020) dalam penerapan PBL,
siswa akan membutuhkan waktu yang lenih
lama dalam menyelesaikan tuga. Untuk
sebagian siswa beranggapan bahwa tanpa
pemahaman mengenai materi yang diperlukan
untuk menyelesaikan masalah mengapa
mereka harus berusaha untuk memecahkan
masalah yang sedang dipelajari, maka mereka
akan belajar apa yang mereka ingin pelajari
(Sanjaya, 2007).
 Mengapa?
Siswa dapat saling bekerjasama, bertanggung
jawab, saling membantu memecahkan
masalah, dan saling mendorong satu sama lain
untuk berprestasi, model ini melatih siswa
untuk bersosialisasi dengan baik (Huda, 2020).
 Keunggulan
Menurut Lie (2021) keaktifan siswa menjadi
orientasi utama, siswa lebih termotivasi,
kompak, bekerjasama dan pembelajaran
menjadi lebih bermakna.
  Kelemahan
Menurt Huda (2020) siswa membutuhkan
waktu lama, guru kesulitan dalam pengelolaan
kelas, siswa yang tidak pandai akan cenderung
enggan bekerja dalam kelompok. Guru
membutuhkan persiapan materi, dana dan
tenaga yang ekstra (Lie, 2020).

4. Penerapan Model Pembelajaran Index Card Match

 Mengapa?
Menurut Ismail (2021) Index Card Match
dikembangkan untuk menjadikan siswa aktif
mempertanyakan gagasan orang lain dan
gagasan diri sendiri dan seorang siswa
memiliki kreativitas maupun menguasai
ketrampilan yang diperlihatkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Model
pembelajaran Index Card Match merupakan
cara-cara belajar agar siswa lebih lama
mengingat materi pelajaran yang dipelajari
dengan teknik mencari pasangan kartu yang
merupakan jawaban atau soal sambil belajar
mengenai suatu konsep atau topik dalam
suasana menyenangkan (Silberman, 2022).
 Keungggulan
Suprijono (2019) ) Index Card Match
menambah gembira dalam belajar,
penyampaian materi menjadi lebih
menarik,dapat menciptakan suasana aktif dan
menyenangkan. Index Card Match dapat
meningkatkan hasil belajar siswa (Zaini,
2020).
 Kelemahan
Kelas menjadi gaduh dan ricuh sehingga dapat
mengganggu kelas lain (Zaini, 2020). Jika
 pemahaman peserta didik kurang, maka siswa
akan kesulitan menemukan pasangan kartunya
(Suwarni, 2017).

5. Penerapan model pembelajaran Picture and Picture

 Mengapa ?
Model pembelajaran Picture and Picture
memiliki karakteristik aktif, kreatif, inovatif
dan menyenangkan (Shoimin, 2020). Menurut
Pulukadang (2021) Picture and Picture
mengutamakan gaya belajar visual. Di mana,
pembelajaran fokus pada kegiatan mengamati,
menggambar, mendemonstrasikan, dan
membaca media belajar. Selain itu, model ini
juga mendorong siswa untuk bisa lebih kreatif
dan aktif dalam pembelajaran.
 Keunggulan
Materi disampaikan lebih efektif,
mempercepat siswa dalam memahami materi
dengan adanya gambar menarik (Palukadang,
2021). Menurut Huda (2022) motivasi siswa
lebih dikembangkan, siswa dilatih berfikir
logis dan sistematis.
 Kelemahan
Huda (2022) memakan banyak waktu,
membuat sebagian siswa pasif, munculnya
kekhawatiran kekacauan di kelas. Sedangkan
menurut Sudjono (2019) penerapan Picture
and Picture memerlukan dukungan fasilitas,
alat dan biaya yang cukup memadai.

6. Penerapan Project Based Learning (PjBL)

 Mengapa ?
Fathurrahman (2020) PjBL model
pembelajaran yang berbasis proyek yang
 menekankan peran aktif siswa yang
melibatkan keterampilan individu atau dapa
berkolaborasi dengan kelompok. PjBL
berfokus pada siswa, berbasis proyek,
mengembangkan partisipasi aktif siswa,
menumbuhkan inisiatif dan berkolaborasi
(Saefudin, 2021).
 Keunggulan
Meningkatkan kolaborasi, mengembangkan
komunikasi, menguatkan kemampuan
memecahkan masalah, dan menigkatkan
motivasi siswa (Saefudin, 2021). Sedangkan
menurut Trianti, Ibnu (2022) PjBL membuat
siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah
dan dapat membantu siswa dalam keterkaitan
hdiup di luar sekolah.
 Kelemahan
Maemunah (2020) memerlukan waktu lama,
banyak peralatan yang harus dibeli,
membutuhkan biaya yang cukup banyak.
Kendali guru sangat kecil, adanya risiko murid
tidak produktif, jenuh berinternet,
menimbulkan kebingungan antara guru dan
murid (Arunianti, 2022).

2 Rendahnya Pendekatan Hasil Kajian Literatur : Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi, alternatif
kemampuan Pembelajaran solusi yang sesuai atau memungkinkan untuk
berfikir kritis 1. Nurpriatna, Ade, Nandi Rustandi, and Wawan diterapkan di kelas saya adalah sebagai berikut:
siswa dalam Ridwan (2021) penerapan pendekatan
pembelajaran kontruktivisme mampu meningkatkan berpikir kritis 1. Penerapan pendekatan
sejarah siswa pemebelajaran sejarah kebudayaan islam. Konstruktivisme/Konstruktivistik
pada materi (https://ejournal.arraayah.ac.id/index.php/rais/article/  Mengapa?
Kehidupan Politik view/712) Pendekatan konstruktivisme menjadikan siswa
dan Ekonomi sebagai pusat dalam pembelajaran agar dapat
Indonesia pada memebangun dan mengembangkan
Masa Awal 2. Passa, Ilham dan Agus Suprijono (2022) pendekatan
Kemerdekaan, saintifik mampu meningkatkan keterampilan berfikir
Masa Demokrasi kritis siswa dalam pelajaran sejarah.
Liberal dan (https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/avatara/article
Demokrasi /view/48126)
Terpimpin.
3. Permata Sari, Putri, dkk (2021) implementasi 4C
mampu mengembangkan kemampuan berfikir kritis
(Critical Thinking) siswa pada pembelajaran
sejajrah.
(http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/j
ote/article/view/2430)
4. Faila, Sova (2023) pengembangan desain
pembelajaran Problem Based Learing dengan
pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa.
(https://digilib.unila.ac.id/68972/)
5. Widyanto, I. Putu, and Raisa Vienlentia (2022)
penggunaan pendekatan Student Centered Learning
mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis
siswa.
(https://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/1
5215)
Hasil Wawancara :
Guru (Muhammad Aly Azmi, S.Pd) :
Dalam meningkakan kemampuan siswa berfikir kritis,
guru dapat menerapkan pendekatan 4C karena mampu
membawa siswa untuk berkolaborasi, komunikasi,
berfikir kritis dan kreatifitas.
pengetahuan yang dimilikinya (Suhana, 2020).
Sedangkan menurut Sagala (2019) siswa harus
menemukan sendiri dan menstranformasikan
informasi kompleks, mengecek informasi baru
dengan aturan-aturan lama dan merevisinya
apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai.
 Kelebihan
Lapono (2020) mengemukakan bahwa
pembelajaran yang mengacu pada teori
belajar Konstruktivisme lebih memfokuskan
pada kesuksesan siswa dalam refleksi atas apa
yang telah diperintahkan dan dilakukan oleh
guru. Siswa benar-benar bisa mengembangkan
ide dari pengalaman belajar yang sudah
dimiliki siswa. Berdasarkan pengalaman
sendiri dapat membuat proses belajar siswa
lebih bermakna (Suprijono, 2021).
 Kelemahan
Silawati (2021) Guru harus mempunyai
kemampuan lebih dalam mengembangkan
pengetahuan yang dimiliki siswa. Siswa harus
mempunyai rasa percaya diri yang kuat serta
berani mengembangkan ide yang dimilikinya.
Konstruktivisme menanamkan agar siswa
membangun pengetahuannya sendiri, hal ini
pasti membutuhkan waktu yang lama dan
setiap siswa memerlukan penanganan yang
berbedabeda.
2. Penerapan pendekatan Saintifik
 Mengapa ?
Saintifik dirancang agar peserta didik
diberikan ruang untuk bereksplorasi terhadap
materi pembelajaran. Mereka pun secara aktif
dapat membangun konsep, prinsip serta
Rekan Sejawat (Yana Yani, S.Pd ):
Penerapan pembelajaran kontekstual bisa menjadi solusi
untuk membawa siswa pada situasi pembelajaran yang
menuntut kemampuan berfikir kritis.
Kepala Sekolah ( Jamaluddin, S.Ag ) :
Untuk pembelajarandi abad 21, saya merasa sangat
cocok untuk menerapkan keterampilan 4C.
Guru dapat menerpkan pendekatan konstruktivisme
untuk membuat siswa lebih aktif dan mampu mengikuti
pembelajaran dengan baik, dengan begitu kemampuan
siswa dalam menganalisa juga akan semakin meningkat.
Pakar ( Amaliah, S.Pd., M.Pd ) :
banyak hal yang bisa diterapkan guru dalam
meningkatkan kemampuan siswa dalam berfikir kritis.
Contohnya pendekatan pembelajaran berbasis masalah,
saintifik, induktif dll. Hanya saja guru harus
menyesuaikannya dengan kondisi yang ada.
Pengawas (Zulham Iskandar Muda, S.Pd., M.Pd) :
Pendekatan kontekstual mampu membuat siswa
terkoneksi dengan materi pelajaran karena akan
berhubungan dengan kehidupan yang mereka alami.
Guru juga dapat mendorong siswa untuk
menghubungkan dan mempraktekkan pengetahuan yang
dimiliki dalam kehidupan sehari-hari.
3. Penerapan pendekatan 4C (Communication,
Collaboration, Creativity, Critical Thinking)
hukum dengan melalui kegiatan 5M, yaitu
mengamati, menanya, mengajukan (hipotesis),
menghimpun data dengan beberapa cara dan
teknik, menganalisa, serta membuat
kesimpulan dan mengomunikasikan konsep
atau prinsip yang telah ditemukanc(M. Haris,
2023).
 Keunggulan
Agnes Z, Yonathan (2022) meningkatkan
kemampuan intelektual, karakter, kemampuan
menyelesaiakn masalah dan
komunikasi. Membantu siswa untuk
memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-
keterampilan dan proses-proses kognitif.
Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini
sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan
pengertian, ingatan, dan transfer.
Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena
tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil
(Sudarmono, 2021).
 Kelemahan
Tidak efisien mengajar dengan jumlah siswa
yang banyak (kemdikbud, 2020). Harapan-
harapan yang terkandung dalam pendekatan
ini dapat buyar berhadapan dengan siswa dan
guru yang telah terbiasa dengan cara-cara
belajar yang lama.
 Mengapa ?
Guru perlu mengembangkan sistem
pembelajaran yang memberikan kebebasan
ruang gerak siswa untuk meningkatkan
kemampuan (berfikir kritis, logis, kreatif,
 kolaborasi dan berkomunikasi) agar dapat
mengantarkan siswa ke level kognitif berfikir
tingkat tinggi (Sumoharjo, 2021).
 Keunggulan
Tripven (2021) pendekatan pembelajaran
melalui keterampilan 4C mampu membawa
siswa belajar secara kolaboratif, belajar
berbasis masalah, belajar mengajukan
pertanyaan dan memiliki kemampuan berfikir
tingkat tinggi.
 Kelemahan
Tripven (2021) diperlukannya peran guru yang
ekstra dalam membangun karakter siswa dan
membangun komunitas belajar.

4. Penerapan pendekatan Open – Ended

 Mengapa
Ningtiyas (2019). Pembelajaran dengan
pendekatan open-ended siswa diberi peluang
untuk lebih memahami konsep pelajaran dari
hasil diskusi antar siswa dengan siswa.
Tujuannya adalah agar kemampuan berpikir
siswa dapat berkembang secara maksimal dan
kegiatan-kegiatan kreatif siswa dapat
terkomunikasikan melalui proses belajar-
mengajar.

Pendekatan open-ended memungkinkan siswa

untuk mengembangkan pola pikirnya sesuai
dengan minat dan kemampuan masing-masing.
Hal ini disebabkan karena pada pendekan open
ended formulasi masalah yang digunakan
adalah masalah terbuka. Pada pendekatan open
ended siswa tidak hanya dituntut menemukan
solusi dari masalah yang diberikan tetapi juga
 memberikan argumentasi tentang jawabannya
serta menjelaskan bagaimana siswa bisa
sampai menjawab (Khoruddin, 2021).
 Keunggulan
Suherman, dkk (2020) Siswa berpartisipasi
lebih aktif dalam pembelajaran dan sering
mengekspresikan idenya. Siswa memiliki
kesempatan lebih banyak dalam
memanfaatkan pengetahuan. Sedangkan
menurut (Hedianto (2019) Siswa secara
intrinsik termotovasi untuk memberikan bukti
atau penjelasan.
 Kelemahan
Suherman, dkk (2020) Mengemukakan
masalah yang langsung dapat dipahami siswa
sangat sulit sehingga banyak siswa yang
mengalami kesulitan bagaiman merespon
permasalahan yang diberikan. Khalistin (2021)
Mungkin ada sebagian siswa yang merasa
bahwa kegiatan belajar mereka tidak
menyenangkan karena kesulitan yang mereka
hadapi.

5. Penerapan pendekatan pembelajaran Contextual

Teaching Learning
 Mengapa ?
Hasnawati (2020) dapat diimplementasikan
dengan baik dengan kemampuan guru dalam
berinovasi, kreatif, dinamis, efektif dan efisien
guna menciptakan pembelajaran yang
kondusif. Guru tidak lagi menjadi satu-satunya
sumber belajar, namun kegiatan telah beralih
menjadi siswa sebagai pusat kegiatan
pembelajaran serta peran guru hanya sebagai
 fasilitator sehingga semangat siswa dapat
meningkat dengan menggunakan metode,
materi dan media yang bervariasi. Trianto
(2020) menjadikan pengetahuan relevan bagi
siswa sehingga pembelajaran bermakna.
 Keunggulan
D. Anggraini(2020) Pembelajaran kontekstual
dapat mendorong peserta didik menemukan
hubungan antara materi yang dipelajari dengan
situasi dunia nyata. Pembelajaran kontekstual
mampu mendorong peserta didik untuk
menerapkan hasil belajarnya dalam kehidupan
nyata (Shodiq & Ihsan, 2017; Lotulung,
Ibrahim, & Tumurang, 2018). Artinya, peserta
didik tidak hanya diharapkan dapat memahami
materi yang dipelajarinya, tetapi bagimana
materi itu dapat mewarnai
perilaku/tingkahlaku (karakter/akhlak) dalam
kehiduoan sehari-hari.
 Kelemahan
Nafarof, Anju (2020) CTL membutuhkan
waktu yang lama bagi peserta didik untuk bisa
memahami semua materi. Siswa sering
melakukan kesalahan ketika mencoba
menghubungkan mata pelajaran dengan
realitas kehidupan sehari-hari. Berdasarkan
ini, siswa harus gagal berulang kali untuk
menemukan hubungan yang tepat (Suyadi,
2021).