KONSEP

DAN PENYEDERHANAN RPP

I Nengah Asrama Juta Ningrat

jutaningrat@gmail.com

Iklas Beramal
NAMA : I NENGAH ASRAMA JUTA NINGRAT, S.AG.,M.FIL.H
PENDIDIKAN : S2 AGAMA HINDU
PANGKAT : PEMBINA (IV/a)
TEMPAT KERJA : SMP NEGERI 1 BANGLI
SMA GURUKULA BGL
PENGALAMAN:
1. KETUA MGMP PAH TINGKAT SMP KAB. BANGLI;
2. KETUA PASRAMAN NON FORMAL GURUKULA;
3. TIM PENYUSUN KURIKULUM KEAGAMAAN HINDU, PEREVIEW KURIKULUM
KEAGAMAAN AGAMA HINDU;
4. TIM PENYUSUN BUKU GURU DAN BUKU SISWA PASRAMAN FORMAL;
5. TIM PENYUSUN KISI-KISI DAN SOAL USBN
6. GUPRES TERBAIK TK. PROVINSI TAHUN 2014;
5. Mengikuti TOT Kurikulum 2013, tahun 2015 di Jakarta;
6. Mengikuti Diklat Penyederhanaan RPP, tahun 2020.
TUJUAN DISKUSI

GURU memahami
Konsep Dasar dan
Penyederhanaan RPP
(RPP Merdeka Belajar)

3
Created By Asjun
DASAR HUKUM
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20
1 Tahun 2003;

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang

2
Standar Proses;

Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang

3 Penilaian Pembelajaran;

SE Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019 Tentang

penyederhanaan RPP;
Created By Asjun 4
DASAR HUKUM
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
5
Nomor. 1 Tahun 2020 tentang Kebijakan Merdeka Belajar;

Kepmendikbud Nomor 719 Tahun 2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan

6 Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam kondisi kusus;

7 Kep. Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor;

018/H/KR/2020 Tentang KI_KD Untuk Kondisi Kusus

Created By Asjun
 Apa itu RPP
• RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci
mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.
(Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014)

RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu

pertemuan atau lebih. Dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). (Permendikbud Nomor 22 tahun 2016
Created By Asjun
6
 I. LANGKAH PENYUSUNAN RPP
• Menganalisis SKL, KI-KD, dan
1.Analisis Dokumen SKL, KI- IPK
KD, dan Silabus • Menganalis Silabus

2. Analisis Materi dalam Buku • Menganalisis Materi dalam Buku

Teks Pembelajaran Teks Pelajaran

3. Analisis Penilaian dan
Pengelolaan Hasil Belajar
Created By Asjun
Bintek Penyusunan Kurikulum Keagamaan Hindu di Jakarta
• Menetapan KKM
• Menganalisis Penilaian Sikap,
Pengetahuan, dan Keterampilan
• Program Remedial dan
Pengayaan
• Mengolah dan Melaporkan Hasil
Penilaian
 Lanjutan...

• Menganalisis
4. Analisis Penerapan Penerapan
Model Pembelajaran Model
Pembelajaran

• Menyusun Program
Tahunan (Prota) dan
Program Semester
5. Perancangan (Prosem)
Pembelajaran • Mengembangkan
Silabus
Created By Asjun • Menyusunan RPP
Bintek Penyusunan Kurikulum Keagamaan Hindu di Jakarta
II. UNSUR PERENCANAAN PEMBELAJARAN
1. Apa kompetensi yang
harus dikuasai siswa? (KI
dan KD)

2. Bagaimana cara
mencapainya? (Kegiatan
Pembelajaran)

3. Bagaimana cara
mengetahui
pencapaiannya?
(Penilaian)
 KETENTUAN RPP
1. Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan
sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun
berdasarkan KD atau subtema.
2. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan
atau lebih.
3. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di
satuan pendidikan.
4. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di
sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah
Created By Asjun
 PRINSIP PENYUSUNAN
RPP 1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik.
2. Partisipasi aktif peserta didik
3. Berpusat pada peserta didik.
4. Pengembangan budaya membaca dan menulis
5. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut
6. Penekanan pada Keterkaitan dan keterpaduan
7. Mengakomodasi pembelajaran tematik terpadu. Lintas
mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman
budaya
8. Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi

Created By Asjun
MERENCANAKAN PROSES PEMBELAJARAN

Dua hal yg diperhatikan, yaitu.

 Pembelajaran Agama Hindu dan Budhi

Pekerti dikembangkan secara langsung
dari KI-3 ke KI-4, KD-2 dan KD1.
Dikembangkan bersamaan secara
koheren dan linier.

 Penilaian sikap pada KD 1 dan KD 2

secara Langsung dan tidak Langsung
Created By Asjun
KOMPONEN RPP
SE MENDIKBUD N0.14 TAHUN 2019

Tujuan Pembelajaran

RPP Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Pembelajaran

Created By Asjun
 KOMPONEN RPP Penyederhanaan
Sekolah :…
Mata Pelajaran :…
Kelas/Semester :…
Materi Pokok :…
Alokasi Waktu : … @ 40 Menit
Kompetensi Dasar • Disesuaikan dengan Permendikbud Nomor 37 Tahun
2018;
KD KI 1 :……………….. • Kep. Badan Penelitian dan Pengembangan dan
KD KI 2 :……………….. Perbukuan Nomor; 018/H/KR/2020, KI-KD
• Disesuaikan dengan Silabus dan Merujuk Buku Guru
KD KI 3 :……………….
• Menuliskan Semua Kompetensi Dasar yang Meliputi
KD KI 4 :………………. (KD KI 1, KD KI 2, KD KI 3, dan KD KI4)

Created By Asjun
 Indikator Pencapaian Kopetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian (IPK) Penjelasan
1 KD KI 1 1.1.1 … … Kompetensi Dasar
1.1 ……………….(KD 1 ---- KI 1)
1.1.2……….. Indikator
1.1.3……….. • 1.1.1…………………………………...
• 1.1.2……………………………………
2.1 ………………. (KD 2 ---- KI 2)
2.1.1……… Indikator
2 KD KI 2 • 2.1.1………………………………………
2.1.2……… • 2.1.2……………………………………….
2.1.3 … … 3.1 ………………………. (KD 3 ---- KI 3)
Indikator
• 3.1.1…………………………………………..
• 3.1.2…………………………………………..

3. KD KI 3 3.1.1… … 4.1 …………………….. (KD 4 ---- KI 4)

Indikator
3.1.2… … • 4.1.1…………………………………………..
3.1.3… … • 4.1.2…………………………………………..

4 KD KI 4 4.1.1 … … IPK PENDIDIKAN AGAMA

4.1.2…….. DAN BP DITULIS SECARA
4.1.3………… KOHEREN DAN LINIER
 Lanjutan ….Penjabaran IPK
KD Indikator
KD dari KI-1 (spiritual) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi (bila
ada KD-nya) Koheren dan Linier dari KD KI 2.

KD dari KI-2 (social) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi (bila
ada KD-nya). Koheren dan Linier dari KD KI 4

KD dari KI-3 (pengetahuan) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi yang
bisa diukur.

KD dari KI-4 (Ketrampilan) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi.
Koheren dan linier dari KD KI 3

Bintek Penyusunan Kurikulum Keagamaan Hindu di Jakarta

Analisis Tingkat UKRK pada KD
Berdasar UKRK (Urgensi, Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian):
• Indikator Kunci,
• Indikator penunjang.
• Indikator Pengayaan
Keterangan:
UKRK dapat dijadikan kiteria dalam memilih dan memilah ketepatan
indikator kunci atau indikator penunjang.
 Klasifikasi Indikator
INDIKATOR KUNCI
Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK.
Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang terdapat pada
KD.
Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar minimal dari KD.
Dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan harus
teraktualisasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga
kompetensi minimal yang harus dikuasai siswa tercapai berdasarkan tuntutan KD
mata pelajaran.
 Lanjutan…
INDIKATOR PENDUKUNG
Membantu peserta didik memahami indikator kunci.
Dinamakan juga indikator prasyarat yang berarti
kompetensi yang sebelumnya telah dipelajarai siswa,
berkaitan dengan indicator kunci yang dipelajari.
 Lanjutan…

INDIKATOR PENGAYAAN
Mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari tuntutan
kompetensi dari standar minimal KD.
Tidak selalu harus ada.
Dirumuskan oleh pendidik apabila potensi peserta didik
memiliki kompetensi yang lebih tinggi dari dan perlu
peningkatan yang baik dari standar minimal KD.
Dalam melakukan penilaian indikator yang harus diujikan
kepada siswa adalah indikator kunci.
Indikator kunci tidak boleh terabaikan oleh pendidikan dalam pelaksanaan
penilaian, karena indikator inilah yang menjadi tolak ukur dalam mengukur
ketercapaian kompetensi minimal siswa berdasarkan KDnya.
Di samping itu, pencapaian komptensi minimal ini merupakan pencapaian yang
berstandar nasional.
Sedangkan indikator pendukung dan indikator pengayaan di dalam
melakukan penilaian disesuaikan dengan tingkat kebutuhan pemahaman
peserta didik terhadap indikator kunci yang telah diberikan.
 • Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
Mengkreasi • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan, dll.
• Mengambil keputusan sendiri.
Penalaran
HOTS Mengevaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
(Level Kognitif 3)
memutuskan, memilih, mendukung, dll.
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
Menganalisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, ,
mengkritisi, menguji, dll.
• Menggunakan informasi pada domain berbeda
Aplikasi
Mengaplikasi • Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
(Level Kognitif 2)
mengilustrasikan, mengoperasikan, dll.
MOTS
• Menjelaskan ide/konsep.
Memahami • Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi,
Pengetahuan &
menerima, melaporkan, dll.
Pemahaman (Level
• Mengingat kembali.
Kognitif 1)
LOTS Mengingat • Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang,
menirukan, menentukan, dll.

Sumber: Anderson&Krathwohl (2001) & Puspendik

 Contoh Penjabaran KD & Indikator

KD: Memahami Kemahakuasaan Sang Hyang

Widhi Sebagai Asta Aiswarya

Memahami C2 (Pemahaman)
Indikator:
 Menjelaskan Pengertian Asta Aiswarya (Pengatar C1)
 Menguraikan sifat-sifat kemahakuasaan Sang Hyang Widhi (Kunci C2)
 Mencontohkan sifat-sifat Kemahakuasaan Sang Hyang Widhi (Kunci C2)
 Menentukan cerita kemahakuasaan Sang Hyang Widhi (Pengayaan C3, blm Hots)
 Menganalisis sloka-sloka yang berhubungan dengan Asta Aiswarya (Pengayaan C4)
 KD IPK KD-1
KI - 1 SIKAP SPIRITUAL
IPK KD-2

KI - 2 KD IPK KD-1
SIKAP SOSIAL
IPK KD-2

KI - 3 KD IPK KD-1
PENGETAHUAN
IPK KD-2

DST
KD
KI - 4 KETERAMPILAN IPK KD-1

IPK KD-2

DST
Bintek Penyusunan Kurikulum Keagamaan Hindu di Jakarta
 ANALISIS KETERKAITAN KI, KD, IPK
IPK KD 1

ASPEK KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

Kitab 1. Menghargai dan 1.1

Mahabharata
menghayati ajaran Menghayati  Meyakini pengertian Mahabharata
agama yang ceritera  Menghayati bagian-bagian Asta
dianut Mahabharata Dasa Parwa
sebagai tuntunan  Menghayati cerita-cerita dalam
hidup kitab Mahabharata
 Mensyukuri telah tersusunnya kitab
Mahabharata
 Menghayati nilai-nilai pendidikan
dalam Mahabharata
 LANJUTAN.. IPK KD 2
ASPEK KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
Kitab Menunjukan perilaku 1.2.Disiplin dalam  Menunjukan sikap teliti dalam
Mahabharata jujur, disiplin, tanggung menjelaskan kitab Mahabharata
mengahayati kitab
jawab, peduli (toleransi,  Santun dalam menyajikan bagian-
gotong royong) santun, Mahabharata bagian Asta Dasa Parwa
percaya diri, dalam sebagai tuntunan  Menunjukan sikap disiplin dalam
berinteraksi secara efektif menceritakan isi masing-masing
dengan lingkungan sosial hidup Parwa dalam Mahabharata
dan alam dalam  Menunjukan disiplin dalam
jangkauan pergaulan dan menceritakan proses penyusunan
keberadaannya. kitab Mahabharata
 Menunjukan sikap santun dalam
menyajikan nilai-nilai pendidikan
dalam Mahabharata
 LANJUTAN IPK KD 3
ASPEK KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INDIKATOR PENCAPAIAN
DASAR KOMPETENSI

Kitab Memahami pengetahuan 3.1 Memahami  Menjelaskan Pengertian

Mahabharata faktual dan konseptual Mahabharata
isi parwa-parwa
dengan cara mengamati,  Menguraikan bagian-bagian Asta
dalam Kitab
menanya dan mencoba Dasa Parwa
Mahabharata  Menguraikan cerita singkat dalam
berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, Parwa-parwa Mahabharata
makhluk ciptaan tuhan  Mengemukakan proses
dan kegiatannya, dan Penyusunan Mahabharata
benda benda yang
 Menganalisis nilai-nilai pendidikan
dalam Mahabharata
dijumpainya di rumah, di
sekolah dan di tempat
bermain
 LANJUTAN.. IPK KD 4
ASPEK KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
Kitab 4. Menyajikan 4.1 Menyajikan Menuliskan kembali pengertian
Mahabharata pengetahuan faktual Mahabharata
cerita singkat
dan konseptual dalam Menyajikan bagian-bagian Asta
bahasa yang jelas, parwa-parwa
sistematis, logis dan Dasa Parwa
dalam kitab
kritis, dalam karya yang Menceritakan isi masing-masing
estetis, dalam gerakan Mahabharata Parwa dalam Mahabharata
yang mencerminkan Menceritakan proses
anak sehat, dan dalam penyusunan kitab Mahabharata
tindakan yang
mencerminkan Menyajikan nilai-nilai
perilaku anak beriman pendidikan dalam Mahabharata
dan berakhlak mulia
 A. TUJUAN PEMBELAJARAN
(dengan komponen A,B,C,D)
Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD melalui Indikator
Rumusan tujuan pembelajaran minimal mengandung unsur A dan B, (boleh
ditambah unsur C, dan D)
Rumusan pembelajaran domain sikap terintegrasi dalam rumusan
pembelajaran domain pengetahuan dan/atau keterampilan
Tujuan pembelajaran sebagai acuan pengembangan langkah-langkah
pembelajaran
A (Audience)= pelaku yang menjadi kelompok sasaran pembelajaran, yaitu
siswa/peserta didik
B (Behavior)= perilaku yang dapat diamati sebagai hasil belajar
C (Condition)= persyaratan yang perlu dipenuhi agar perilaku yang diharapkan dapat
tercapai
D (Degree)= tingkat penampilan yang dapat diterima.
 condition behaviour
audience

Melalui kegiatan pembelajaran discovery learning Peserta didik

mampu menganalisis nilai-nilai pendidikan dalam parwa-parwa-
parwa Mahabharata dengan tepat secara disiplin

degree Degree pengikat KI-2

 Lanjuut….
A. Melalui kegiatan pembelajaran discovery learning Peserta didik mampu
menganalisis nilai-nilai pendidikan dalam parwa-parwa-parwa Mahabharata
dengan tepat secara disiplin

B. Tujuan
Melalui Kegiatan Pembelajaran discovery learning peserta didik dengan baik mampu:

1.5 Menghayati nilai-nilai pendidikan dalam Mahabharata

2.5 Menunjukan sikap disiplin dalam menyajikan nilai-nilai
pendidikan dalam Mahabharata
3.5 Menganalisis nilai-nilai pendidikan dalam Mahabharata
Mengemukakan proses Penyusunan Mahabharata
4.5 Menyajikan nilai-nilai pendidikan dalam Mahabharata
B. Langkah-Langkah Pemb. Membangun Konteks

Dalam langkah-langkah pemb. 1. Peserta didik merespon salam tanda mensyukuri

1. Kegiatan Awal anugerah Tuhan dan saling mendoakan Apersepsi:
memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang
2. Kegiatan Inti materi yang akan diajarkan (Jika dimasa Pandemi dan
• Eksplorasi atau PJJ diawali dengan Pembagian link media bebasis
• Elaborasi Internet: Vikon, Gogle classroom dll);
2. Berdoa sebelum mengawali pembelajaran;
• Konfirmasi 3. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru berhubungan
3. Kegiatan Akhir dengan pembelajaran sebelumnya tentang bentuk-bentuk
pelaksanaan yajna secara: (tanya jawab pelajaran yang
• Simpulan lalu/apersepsi) ;
• penilaian dan refleksi 4. Memberikan acuan: tujuan pembelajaran secara singkat dan
kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran
• umpan balik serta manyampaikan aturan penilaian.
• tindaklanjut. 5. Dst…
 MENELAAH SINTAK MODEL MODEL:
Kegiatan Pembelajaran
1. (Sesuaikan dengan IPK KD dan tergambar 4C dan
1. Kegiatan Awal PPK, serta HOTS) Dan literasi ( sesuai dengan KD),
2. Kegiatan Inti Sintaks sesuai Model.
2. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan,
• Eksplorasi Mengamati, Menanya, dan Mencoba (Stimulus)
3. Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas
• Elaborasi dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari
• Konfirmasi dari aneka sumber
4. Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
3. Kegiatan Akhir beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna.
• Simpulan (Literasi)
5. Menggunakan beragam, media pembelajaran, dan sumber
• penilaian dan refleksi belajar yang sesuai.
• umpan balik 6. Jika dimasa Pandemi dan atau PJJ maka media yang
digunakan adalah media bebasis Internet: Vikon, Gogle
• tindaklanjut. classroom dll, yang bias mengeksplorasi peserta didik).
Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal • (Sesuaikan dengan IPK KD dan tergambar 4C dan PPK,
serta HOTS) Dan literasi (jika sesuai dengan KD,
2. Kegiatan Inti Sintaks sesuai Model.
• Eksplorasi 1. Memberi kesempatan untuk berpikir/bernalar,
menganalisis, (Hots) menyelesaikan masalah, dan
• Elaborasi bertindak tanpa rasa takut
2. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi,
• Konfirmasi
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara
3. Kegiatan Akhir lisan maupun tertulis
• Simpulan 3. memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran
kooperatif dan kolaboratif
• penilaian dan refleksi 4. memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat,
• umpan balik membuat laporan, dll (4C)
5. Jika dimasa Pandemi dan atau PJJ maka pembelajaran tetap
• tindaklanjut. mengacu pada model dan media bebasis Internet: Vikon,
Gogle classroom dll);
Langkah-langkah Pembelajaran:
1. Kegiatan Awal (Sesuaikan dengan IPK KD dan tergambar 4C dan PPK, serta
HOTS) Dan literasi (jika sesuai dengan KD, Sintaks sesuai Model.
2. Kegiatan Inti 1. Memfasilitasi peserta didik untuk mengkonfirmasi
• Eksplorasi temuan-temuan yang diperolehnya.
• Elaborasi 2. memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap
• Konfirmasi keberhasilan peserta didik
3. Kegiatan Akhir 3. memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
• Simpulan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber (PPK)
4. memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan
• penilaian dan refleksi pengecekan hasil eksplorasi. Dll
• umpan balik 5. (Jika dimasa Pandemi dan atau PJJ tetap memperhatikan
• tindaklanjut. model dan media bebasis Internet: Vikon, Gogle
classroom dll);
Langkah-langkah Pemb. 1. Guru mengarahkan peserta didik untuk
Kegiatan Awal membuat rangkuman/ simpulan
2. Guru memeriksa hasil belajar peserta
1. Kegiatan Inti
didik.Dapat dengan memberikan tes tertulis
• Eksplorasi atau tes lisan atau meminta peserta didik
• Elaborasi untuk mengulang kembali simpulan
• Konfirmasi 3. Memfasilitasi peserta didik melakukan
2. Kegiatan Akhir refleksi untuk memperoleh pengalaman
belajar yang telah dilakukan
• Simpulan
4. Memberikan arahan tindak lanjut
• penilaian dan refleksi pembelajaran, dapat berupa kegiatan di
• umpan balik luar kelas, di rumah atau tugas sebagai
• tindaklanjut. bagian remidial/pengayaan
• Catatan :…….
 • Penilaian menggunakan penilaian: Otentik,
sesuai Pemendikbud 23 Tahun 2016
(Panduan penilaian)
• Remidial diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapi KKM/KBM Mapel pada
setiap KD, sesuai Kebutuhan
C. Assessment Pembelajaran • Pengayaan di berikan kepada Peserta didik
Remedial, Pengayaan. yang sudah menuntaskan pembelajaran sesuai
KKM/KBM Mapel tiap KD, melalui:
Pemberian Tugas, Penelitian, Pembelajaran
diperpus, dsb
• Jika dimasa Pandemi dan atau PJJ
penilaian berbasis online/Internet:
Gogle formolir, Gogle classroom dll);
 Penilaian Sikap :
No. Teknik Bentuk Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumen

Observasi Jurnal Saat pembelajaran Penilaian untuk dan

berlangsung pencapaian pembelajaran
(assessment for and of learning)

Penilaian Saat pembelajaran Penilaian sebagai

diri usai pembelajaran (assessment as
learning)

Penilaian Setelah pembelajaran Penilaian sebagai

antar usai pembelajaran (assessment as
teman learning)
 Penilaian Pengetahuan :
No. Teknik Bentuk Instrumen Waktu Pelaksanaan Keterangan

Lisan Pertanyaan (lisan) dengan jawaban Saat pembelajaran Saat pembelajaran

terbuka berlangsung berlangsung

Penugas Pertanyaan dan/atau tugas tertulis Saat pembelajaran Saat pembelajaran

an berbentuk esei, pilihan ganda, berlangsung berlangsung
benar-salah, menjodohkan, isian,
dan/atau lainnya
Tertulis Pertanyaan dan/atau tugas tertulis Setelah pembelajaran Setelah pembelajaran
berbentuk esei, pilihan ganda, usai usai
benar-salah, menjodohkan, isian,
dan/atau lainnya

Portofol Sampel pekerjaan terbaik hasil dari Saat pembelajaran Saat pembelajaran
io penugasan atau tes tertulis usai usai
 Penilaian Keterampilan :
No. Teknik Bentuk Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumen

Praktik Tugas Saat pembelajaran Penilaian untuk, sebagai, dan/atau

(keterampilan) berlangsung dan/atau pencapaian pembelajaran
setelah usai (assessment for, as, and of learning)

Produk Tugas Saat pembelajaran Penilaian untuk, sebagai, dan/atau

(keterampilan) berlangsung dan/atau pencapaian pembelajaran
setelah usai (assessment for, as, and of learning)
Proyek Tugas besar Selama atau usai Penilaian untuk, sebagai, dan/atau
pembelajaran pencapaian pembelajaran
berlangsung (assessment for, as, and of learning)

Portofolio Sampel produk Saat pembelajaran usai Penilaian untuk pembelajaran dan
terbaik dari sebagai data untuk penulisan
tugas atau deskripsi pencapaian keterampilan
proyek
Ciri-ciri dan Perbedaan:

PERMENDIKBUD
PERMENDIKNAS No.103/2014 KI,KD,IPK ada ; Tujuan tidak ada
No.103/2014

PERMENDIKBUD No.22/2016
PERMENDIKBUD No.22/2016 KD,IPK ada , Tujuan ada ( Diskripsi) , KI
TIDAK ADA

Gabungan keduanya
Gabungan keduanya Gabungan / Lengkap

SE.Mendikbud No.14 Tahun

2019
Boleh 1 Lembar
 Sekian,
STEP STEP
04
01
Terima kasih
STEP STEP

02 05
Om Santih,
santih, santih Om
STEP STEP

03 06