MAKALAH

KE - PGRI - AN

Disusun Oleh :

Nama : Aji Sahputra (21112001400026)

DOSEN PENGAMPU : Parmin M.Pd

Untuk memenuhi tugas mata kuliah Ke – PGRI – an Semester 1
PRODI PENDIDIKAN VOKASIONAL TEKNIK OTOMOTIF
IKIP PGRI KALIMANTAN TIMUR
Tahun 2021
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
selesainya makalah Ke – PGRI – an ini. Tidak lupa penulis juga
mengucapkan banyak terima kasih kepada Bapak Parmin M.Pd selaku
dosen pengampu yang telah memberikan bimbingan, saran, materi
pendukung dan masukan kepada penulis.
Penulis menyadari bahwa makalah ini belumlah sempurna.
Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun dari pembaca sangat
dibutuhkan untuk penyempurnaan makalah ini.

SAMARINDA, NOVEMBER , 2021

Aji sahputra
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................
DAFTAR ISI...........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang.......................................................................................
B.Rumusan Masalah..................................................................................
C.Tujuan Penulisan....................................................................................
BAB II PGRI SEBAGAI ORGANISASI PERJUANGAN, PROFESI, DAN
KETENAGAKERJAAN
A.PGRI Sebagai Organisasi Perjuangan....................................................
B.PGRI Sebagai Organisasi Profesi...........................................................
C.PGRI Sebagai Organisasi Ketenagakerjaan..........................................
BAB III SIFAT DAN SEMANGAT PGRI
A.Kode Etik PGRI....................................................................................
B.Perjuangan PGRI..................................................................................
BAB IV ANGGARAN DASAR DAN ANGGARAN RUMAH TANGGA PGRI
A.Landasan, Tujuan, dan Fungsinya........................................................
B.Anak Lembaga dan Badan Khusus PGRI.............................................
BAB V KEBIJAKAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN NASIONAL
A.Sistem Pendidikan Nasional.................................................................
B.Undang-Undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen...........
BAB VI PENUTUP
A.SIMPULAN.........................................................................................
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Kemajuan dunia pendidikan ditentukan oleh segenap pemangku
kepentingan. Pendidikan bukan urusan negara semata, melainkan semua pihak
harus peduli, ada kesadaran, ada partisipasi dan akhirnya ada tanggung jawab
dari semua pihak untuk membangun dunia pendidikan berkualitas dan berdaya
saing tinggi.
PGRI merupakan salah satu elemen masyarakat profesi bidang pendidikan.
Posisinya sangat strategis dalam ikut berperan aktif dalam meningkatkan mutu
pendidikan dengan fokus perhatian pada upaya peningkatkan profesionalisme
guru disertai kesejahteraan yang memadai. Dari perspektif ini, masalah ke-PGRI-
an penting untuk diketahui dan didalami. Bagi tenaga kependidikan, khususnya
guru dan calon guru, mengetahui dan memahami persoalan ke- PGRI-an sebagai
salah satu organisasi profesi menjadi penting dan mengkiprahkan diri PGRI
diharuskan sesuai amanat UU Nomor: 14

B. RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana peran PGRI sebagai organisasi perjuangan, profesi, dan ketenagakerjaan ?
2. Bagaimana sifat dan semangat PGRI ?
3. Apa landasan, tujuan dan fungsi PGRI ?

C. TUJUAN PENULISAN
Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas dari mata
kuliah kePGRIan dan juga sebagai salah satu alternative atau referensi pembaca dalam
mendapatkan informasi mengenai kePGRIan.
 BAB II
PGRI SEBAGAI ORGANISASI PERJUANGAN PROFESI DAN
KETENAGAKERJAAN

A. PGRI Sebagai Organisasi Perjuangan

Sebagai organisasi perjuangan, PGRI merupakan wadah bagi para guru dalam
memperoleh, mempertahankan, dan membela hak asasinya baik sebagai pribadi, anggota
masyarakat, warganegara, maupun pemangku profesi keguruan. PGRI berjuang untuk
mewujudkan hak-hak kaum guru dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Perjuangan
dilakukan melalui berbagai cara dan bentuk yang konstitusional, prosedural dan konsepsional
dalam memperoleh kehidupan guru yang layak dan sejahtera. Untuk itu PGRI secara konsisten
dan konsekuen memperjuangkan kesejahteraan guru baik lahir maupun batin, baik materil
maupun non-materil agar mereka dapat memperoleh kepuasan kerja yang didukung dengan
imbalan jasa yang memadai, rasa aman dalam bekerja, lingkungan kerja yang kondusif,
pergaulan antar pribadi yang baik dan sehat, serta memperoleh kesempatan pengembangan diri
dan memperjuangkan tetap lestarinya Negara Kesatuan Republik Indonesia, berperan serta dalam
pembangunan nasional, dan ikut serta mewujudkan pendidikan nasional. Perjuangan guru dalam
mewujudkan terbentuknya NKRI yang merdeka dan berdaulat, dapat dilihat dari dinamika.

B. PGRI Sebagai Organisasi Profesi

Sebagai organisasi profesi, PGRI berfungsi sebagai wadah kebersamaan dan rasa
kesejawatan para anggota dalam mewujudkan keberadaannya di lingkungan masyarakat,
memperjuangkan segala spirasi dan kepentingan suatu profesi menetapkan standar perilaku
profesional, melindungi seluruh anggotanya meningkatkan kualitas kesejahteraan, dan
mengembangkan kualitas pribadi dan profesi. Setiap anggota PGRI mendapat perlindungan
dalam mewujudkan profesionalismenya. Setiap anggota PGRI mendapat perlindungan dalam
mewujudkan profesionalismenya. Guru adalah suatu sebutan bagi jabatan, posisi dan profesi
seseorang yang mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui interaksi edukatif.
Kinerja guru profesional akan tercermin dalam pelaksanaan tugasnya yang dilandasi keahlian
dalam materi maupun metode. Keahlian yang dimiliki oleh guru profesional diperoleh melalui
proses pendidikan dan pelatihan yang diprogramkan khusus untuk itu. Keahlian tersebut
mendapatap pengakuan formal yang dinyatakan dalam bentuk sertifikat, akreditasi, dan lisensi
 dari pihak berwenang dalam hal ini pemerintah dan organisasi profesi. Dengan keahlian itu
seorang guru mampu menunjukkan otonominya, baik secara pribadi maupun sebagai pemangku
profesinya.
Disamping dengan keahliannya, sosok profesional guru ditunjukkan melalui
tanggungjawab dalam melaksanakan keseluruhan pengabdiannya. Guru profesional dituntut
untuk mampu memikul dan melaksanakan tanggungjawab sebagai guru terutama dalam
kaitannya dengan peserta didik, orangtua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya. Guru
profesional memiliki tanggungjawab pribadi, sosial, intelektual, moral dan spiritual.
Tanggungjawab tercermin dari kualitas pribadi mandiri yang mamou memahami dirinya.
Tanggungjawab sosial diwujudkan melaluikompetensi guru dalam memahami dirinya sebagai
bagian yang terpisahkan dari lingkungan sosial serta memiliki penguasaan berbagai perangkat
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menunjang tugas-tugasnya.
Tanggungjawab spiritual dan moral diwujudkan melalui penampilan guru sebagai makhluk
beragama yang berperilaku senantiasa tidak menyimpang dari norma-norma agama dan moral.
Ciri profesi selanjutnya adalah kesejawatan, yaitu rasa kebersamaan diantara semua guru.
Melalui PGRI para guru mewujudkan rasa kebersamaan dan memperjuangkan martabat diri dan
profesinya atas dasar prinsip silih asih, silih asuh, dan silih asah. Semua profesi tersebut pada
dasarnya telah tersirat dalam Kode Etik Guru Indonesia sebagai pegangan profesional guru. Para
guru juga didorong untuk memiliki jiwa profesionalisme, yaitu sikap mental yang senantiasa
mendorong untuk mewujudkan diri sebagai pekerja profesional. Profesionalisme pada dasarnya
merupakan motivasi intrinsik yang didukung lima kompetensi sebagai berikut:
1. Keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati standar ideal;
2. Meningkatkan dan memelihara citra positif;
3. Keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan pengembangan profesional yang dapat
meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan keterampilan;
4. Mengejar kualitas dan cita-cita profesi;
5. Memiliki kebanggan akan profesinya.

C. PGRI Sebagai Organisasi Ketenagakerjaan

Sebagai organisasi ketenagakerjaan, PGRI merupakan wadah perjuangan tentang hak-hak
asasi guru sebagai pekerja, terutama dalam kaitannya dengan kesejahteraan, baik material
maupun non material, baik fisik maupun non fisik. Guru sebagai kelompok tenaga kerja
profesional memerlukan jaminan yang pasti menyangkut hukum, kesejahteraan, hak-hak pribadi
 dan warganegara. Dalam konteks yang lebih luas, kesejahteraan mempunyai arti sebagai suatu
kondisi kehidupan utuh seimbang dan wajar. Perwujudan kesejahteraan secara utuh ditopang
oleh lima pilar, yaitu:

1. Pilar Imbal Jasa

Pilar imbal jasa dapat berupa materi maupun non materi sebagai ganjaran atas kinerja guru
sesuai dengan tugas dan fungsinya. Imbalan jasa ini berupa gaji, honor, upah, insentif maupun
tunjangan dan hak-hak lainnya sesuai ketentuan dan peraturan yang berlaku. Hingga saat ini,
pilar ini masih belum memberikan kepuasan yang menunjang terwujudnya kesejahteraan guru.

2. Rasa Aman
Rasa aman adalah kondisi lahir batin yang dirasakan oleh guru dalam melaksanakan tugas
dan menjalani hidupnya dalam suasana damai, tanpa ancaman dan gangguan dalam menjalankan
tugas profesinya sebagai pendidik, pengajar, pelatih, pengasuh, pembimbing, maupun penilai.
Hingga saat ini kondisi rasa aman itu belum sepenuhnya tercipta. Untuk itu, perlindungan hukum
bagi guru dalam melaksanakan tugasnya perlu segera diwujudkan secara nyata dalam bentuk
aturan perundang-undangan yang mengikat.

3. Hubungan Antar Pribadi

Hubungan antar pribadi baik sesama guru maupun dengan pihak lain. Kondisi ini hingga
batas tertentu telah dirasakan cukup baik meskipun belum memberikan kepuasan yang optimal
kepada guru. Solidaritas kekeluargaan para guru dalam beberapa aspek kehidupan pribadi
maupun profesi dirasakan culup baik, misalnya melalui koperasi, pertemuan sejawat, penataran
dan wadah penggembangan sosial lainnya. Melalui PGRI, hubungan antar pribadi
dikembangkandalam bentuk program-program yang bertujuan untuk memupuk rasa kebersamaan
dan kekeluargaan, namun secara keseluruhan masih memerlukan peningkatan.

4. Kondisi Kerja
Kondisi kerja adalah keadaan berbagai aspek fisik maupun non fisik, baik kualitas maupun
kuantitas yang secara langsung maupun tidak langsung berpengaruh terhadap kualitas guru
dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Hingga kini kondisi tempat guru bekerja baik di kota
maupun di desa, belum cukup kondusif untuk mewujudkan kinerja mereka secara optimal
 .
5. Kesempatan Meningkatkan dan Mengembangkan Diri
Kesempatan dimaksud adalah berupa kenaikkan pangkat dan jabatan, kesempatan
melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi, kesempatan memperoleh kedudukan
jabatan struktural, kesempatan untuk mendapatkan jaminan pensiun di hari tua. Meskipun telah
dikembangkan berbagai peraturan yang berkaitan dengan ini, dalam kenyataannya semua itu
masih belum memberikan dukungan yang optmal terhadap kesejahteraan guru. Misalnya,
kenaikan pangkat dengan sistem angka kredit dan kesempatan untuk mengikuti pendidkan
lanjutan cukup terbuka, namun dalam pelaksanaannya masih banyak kendala dihadapi yaitu
berupa kendala administratif, dana penunjang, dan fasilitas lainnya.
 BAB III
SIFAT DAN SEMANGAT PGRI

A. Kode Etik PGRI

Isi rumusan “KODE ETIK GURU INDONESIA” adalah sebagai berikut:
a. Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia yang berjiwa
Pancasila.
1. Guru menghormati hak individu, agama dan kepercayaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dari
anak didiknya masing-masing.
2. Guru menghormati dan membimbing kepribadian anak didiknya.
3. Guru menyadari bahwa intelegensi, moral dan jasmani adalah tujuan utama pendidikan.
4. Guru melatih anak didik memecahkan masalah-masalah dan membina daya kreasinya agar dapat
menunjang masyarakat yang sedang membangun.
5. Guru membantu sekolah didalam usaha menanamkan pengetahuan keterampilan kepada anak
didik.
6. Guru memiliki kejuruan profesional dalam menerapkan kurikulum dengan kebutuhan anak didik
masing-masing.
7. Menghargai dan memperhatikan perbedaan dan kebutuhan anak didik masing-masing.
8. Guru hendaknya fleksibel didalam menerapkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak didik
masing-masing.
9. Guru memberi pelajaran didalam dan diluar sekolah berdasarkan kurikulum dan berlaku secara
baik tanpa membeda-bedakan jenis dan posisi sosial orangtua muridnya.
b. Guru mengadakan komunikasi, terutama dalam memperoleh informasi, tentang anak didik tetapi
menghindarkan diri dari segala bentuk yang bersifat penyalahgunaan
1. Komunikasi guru dan anak didik di dalam di luar sekolah dilandaskan pada rasa kasih sayang.
2. Untuk berhasilnya pendidikan, guru harus mengetahui kepribadian anak dan latar belakang
orangtuanya.
3. Komunikasi hanya dilakukan semata-mata untuk kepentingan pendidikan anak-anak didik.
c. Guru menciptakan suasana kehidupan sekolah dan memelihara hubungan dengan orangtua
murid yang sebaik-baiknya bagi kepentingan anak didik.
1. Guru menciptakan suasana kehidupan sekolah sehingga anak didik betah berada dan belajar di
sekolah.
2. Guru menciptakan hubungan baik dengan orangtua sehingga dapat terjalin pertukaran informasi
timbal balik untuk kepentingan anak didik.
3. Guru senantiasa menerima dengan lapangdada setiap kritik membangun yang disampaikan
orangtua murid/masyarakat terhadap kehidupan sekolahnya.
4. Guru turut bersama-sama masyarakat sekitarnya didalam berbagai aktivitas.
5. Guru mengusahakan terciptanya kerjasama yang sebaik-baiknya antara sekolah, orangtua murid,
dan masyarakat bagi kesempatan, usaha pendidikan atas dasar kesadaran bahwa pendidikan
merupakan tanggungjawab bersama antara pemerintah, orangtua murid dan masyarakat.
d. Guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat disetiap sekolahnya maupun masyarakat
yang lebih luas untuk kepentingan pendidikan.
1. Guru memperluas pengetahuan masyarakat mengenai profesi keguruan.
2. Guru menyebarkan dan turut merumuskan program pendidikan kepada dan dengan masyarakat
sekitarnya. Sehingga sekolah tersebut berfungsi sebagai pusat pembinaan dan pengembangan
kebudayaan ditempat itu.
3. Guru harus berperan agar dirinya dan sekolahnya dapat berfungsi sebagai pembaharu bagi
kehidupan dan kemajuan daerahnya.
e. Guru secara sendiri-sendiri dan/atau bersama-sama berusaha mengembangkan dan
meningkatkan mutu profesinya.
1. Guru melanjutka studinya dengan:
 Membaca buku-buku.
 Mengikuti workshop/seminar, konferensi dan pertemuan-pertemuan pendidikan dan keilmmuan
lainnya.
 Mengikuti penataran.
 Mengadakan kegiatan-kegiatan penelitian.
2. Guru selalu berbicara, bersikap dan bertindak sesuai dengan martabat profesinya.
f. Guru menciptakan dan memelihara hubungan antara sesama guru baik berdasarkan lingkungan
kerja maupun didalam hubungan keseluruhan.
1. Guru senantiasa saling bertukar informasi, pendapat, saling menasehati dan membentuk satu
sama lain, baik dalam hubungan pribadi maupun dalam penuaian tugas profesi.
2. Guru tidak melaksanakan tindakan-tindakan yang merugikan nama baik rekan-rekan
seprofesinya dan menunjang martabat guru, baik secara pribadi maupun secara keseluruhan.
g. Guru secara bersama-sama memelihara, membina dan meningkatkan organisasi guru profesional
sebagai sarana pengabdiannya.
1. Gur menjadi anggota dan membantu organisasi guru yang bermaksud membina profesi dan
pendidikan pada umumnya.
2. Gur senantiasa membantu menyebarkan kebijaksanaan dan program pemerintah dalam bidang
pendidikan kepada orangtua murid dan masyarakat sekitarnya.
3. Guru berusaha menunjang terciptanya kepemimpinan pendidikan di lingkungan atau di
daerahnya sebaik-baiknya individu maupun kelompok.

B. Perjuangan PGRI

1. Sebelum Kemerdekaan
Organisasi Guru Zaman Belanda
Kondisi sekolah, termasuk sekolah guru, selalu berkembang sesuai tuntutan zaman.
Pada zaman Belanda terdapat bermacam-macam sekolah yang masing-masing diperuntukkan
bagi golongan tertentu. Ada sekolah desa atau Sekolah Rakyat untuk masyarakat desa. Sekolah
Dasar Angka II untuk rakyat biasa di kota-kota, dan Sekolah Dasar berbahasa Belanda untuk
anak-anak bangsawan atau untuk anakanak pegawai pemerintahan Hindia Belanda yang gajinya
banyak.
Guru sekolah zaman Belanda itu tamatan bermacam-macam sekolah guru,
misalnya Sekolah Guru Desa, Normal School (NS), Kweek School (KS), Hogere Kweek School
(HKS), Hollands-Inlandse Kweekschool (HIK), Europese Kweekschool (EKS), Indische
Hoofdacte, dan sebagainya. Dalam upaya memperjuangkan kesejahteraannya, guru-guru itu
membentuk serikat sekerja, masing-masing menurut ijazahnya mereka terinspirasi oleh
perjuangan para buruh saat itu.
Sejarah perjuangan guru pada zaman Belanda dimulai pada tahun 1912 dengan
berdirinya Persatuan Guru Hindia Belanda (PGHB) yang diketuai oleh Karto Subroto. Organisasi
tersebut bersifat unitaristik. Kondisi sosial dan politik saat itu mempersulit perjuangan PGHB
dalam memenuhi keinginan para anggotanya.
PGHB yang berbentuk union itu akhirnya pecah, masing-masing kelompok anggota
berjuang sesuai keinginannya, sehingga tahun 1919 disamping PGHB, ada pula pergerakan baru,
misalnya Persatuan Guru Bantu (PGB), Persatuan Normalschool (PNS), Oud Kweekschoolieren
Bond(KSB), School Opziienera Bond (SOB). Perpecahan itu sangat buruk akibatnya bagi guru,
martabat guru menjadi turun, mereka tidak kompak dalam perjuangannya.
2. Persatuan Guru Indonesia
Usaha memperjuangkan nasib dan posisi guru terus berjalan. Tokoh-tokoh guru
melakukan berbagai upaya, dengan berbagai cara, termasuk dengan sastra dan seni. Pada tahun
1932 nama PGHB diganti menjadi PGI (Persatuan Guru Indonesia). Pergantian nama itu,
“Hindia Belanda” menjadi “Indonesia” sangat mengejutkan Belanda, mereka sangat tidak suka
nama Indonesia. Sebaliknya, guru dan bangsa Indonesia sangat suka nama Indonesia itu.
Pada tahun 1940, setahun setelah perang dunia II pecah, Negeri Belanda diduduki
oleh Jerman. Tahun 1941 semua guru laki-laki Belanda ditugaskan menjadi milisi. Untuk
mengatasi kekurangan guru di Indonesia, beberapa sekolah guru digabung dan gurunya diisi oleh
orang Indonesia. [ada zaman Jepang, segala esuatu berubah, segala organisasi dilarang.

3. Kelahiran PGRI
Proklamasi tanggal 17 Agustus 1945 mempunyai efek yang sangat besar terhadap
seluruh pejuang kemerdekaan dan juga para guru. Semangat proklamasi itulah yang menjiwai
penyekenggaraan Kongres Pendidik Bangsa pada tanggal 24 s.d 25 November 1945 bertempat di
Sekolah Guru Putri (SGP) Surakarta, Jawa Tengah. Dalam kongres itu, tepatnya tanggal 25
November 1945, lahirlah Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI), yang merupakan wadah
persatuan dan kesatuan guru di seluruh Indonesia. Melalui kongres itu segala bentuk perpecahan
antar kelompok guru yang didasarkan pada perbedaan tamatan di lingkungan pekerjaan,
lingkungan daerah, aliran politik, agama dan suku sepakat untuk dihapuskan.
Para guru yang tergabung dalam puluhan organisasi guru sepakat melebur,
berhimpun, bersatu untuk mengisi kemerdekaan dengan nama PGRI, dengan tiga tujuan yaitu:
mempertahankan dan menyempurnakan Republik Indonesia, Mempertinggi tingkat pendidikan
dan pengajaran sesuai dengan dasar-dasar kerakyatan, membela hak dan nasib buruh umumnya
dan guru khususnya (suara Guru, November 1955).
Sebagai “anak sulung” Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945, PGRI lahir
memiliki sifat dan semangat yang sama dengan “ibu kandungnya”, yaitu semangat persatuan dan
kesatuan, pengorbanan dan kepahlawanan. PGRI merupakan organisasi pelopor dan pejuang.

4. PGRI Pascakemerdekaan dan Zaman Orde Lama

 PGRI Pascakemerdekaan sangat dalam upaya menegakkan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Para guru ikut angkat senjata berjuang dalam desingan peluru ditengah-tengah pengabdiannya
mendidik bangsa.
 Perkembangan PGRI pascakemerdekaan sangat dinamis, sejalan dengan perkembangan bangsa
pascakemerdekaan. Pengaruh politik dalam PGRI sangat kental dan upaya memperjuangkan
peningkatan kesejahteraan guru sangant menonjol.
 Kepercayaan terhadap PGRI semakin tumbuh dan berkembang. Ketua Umum PGRI pernah
diangkat sebagai ketua Tim Penyusun Gaji Pegawai RI. Bahkan, pernah diangkat sebagai
Menteri Sosial dan Perburuhan.
 Perkembangan politik sangat dinamis dan sangat berpengaruh terhadap guru dan organisasinya.
Karena pengaruh politik yang sangat kuat, PGRI pernah pecah menjadi PGRI dan PGRI
Nonvakcentral. Berkat gigihnya para tokoh PGRI, dengan perjuangan yang tak pernah berhenti,
akhirnya PGRI dapat dipertahankan keutuhannya.

5. PGRI Zaman Orde Baru

 Perkembangan politik yang dinamis dan kehidupan yang semakin berat. PGRI memutuskan
berjuang bersama dengan komponen masyarakat lainnyadalam Kesatuan Aksi Guru Indonesia.
 Dalam era orde baru, PGRI tumbuh subur. PGRI diarahkan menjadi organisasi profesi guru,
bukan serikat kerja guru. PGRI diharapkan berjuang keras untuk meningkatkan profesi guru.
PGRI menjadi satu-satunya organisasi guru di Indonesia.
 PGRI mempunyai kekuatan politik yang sangat kuat. Pengaruhnya sangat nampak dalam
kehidupan politik. Seperti juga komponen bangsa lain pada masa itu, PGRI diarahkan menjadi
pendukung kekuatan politik tertentu. Semua guru menjadi anggota PGRI.
 Melalui keputusan Presiden Nomor 78 Tahun 1994 hari lahir PGRI tanggal 25 November
ditetapkan sebagai Hari Guru Nasional. Itu juga dituangkan dalam Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.

6. PGRI Era-Reformasi
 Pada kongres XVIII PGRI memastikan kembali jati dirinya, organisasi yang unitaristik,
independen, dan non politis praktis. PGRI memastikan posisinya sebagai mitra yang kritis dalam
memperjuangkan nasib anggotanya.
 Dalam era-reformasi ini, sejak kongres XVIII (1998) dengan perjuangan yang panjang selama 6
(enam( tahun lahirlah undang-undang Nomor 4 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Itu adalah
reformasi terbesar dalam perjuangan dan kehidupan guru di Indonesia.
 PGRI beberapa kali menggnakan haknya menyampaikan aspirasi anggota dalam bentuk unjuk
rasa. Keberanian itu cukup mengagetkan banyak pihak. Oknum pemerintah mulai ikut serta
membidani lahirnya sejumlah asosiasi, misalnya asosiasi kepala sekolah. Pengawas pemilik
laboran, pustakawan, pamong PAUD, dan sebagainya.
 Guru dinyatakan sebagai jabatan profesi oleh Presiden RI pada puncak peringatan Hari Guru
Nasional dan HUT PGRI tahun 2004. Setelah itu, juga dibentuk Direktorat Jenderal Peningkatan
Mutu Pendidik dan tenaga Kependidikan.

7. PGRI Pasca-UU Guru dan Dosen

 Guru menjadi pusat perhatian. Kesejahteraan guru, khususnya guru PNS mulai merangkak naik.
Usul PGRI pada tahun 2009 agar gaji guru minimal 2 juta rupiah dipenuhi. Sertifikasi guru mulai
dilaksanakan dan tunjangan profesi guru mulai dibayarkan. PGRI menjadi mitra pemerintah yang
kritis. Berbagai usul PGRI disampaika secara sistematis dan banyak memperoleh sambutan baik.
 Akibat otonomi, banyak guru menjadi korban politik. Implementasi UU guru dan SDMP dan
PMP belum difungsikan sesuai dengan kesepakatan antara Mendiknas, pimpinan Koimsi X DPR
RI dan PB PGRI.
 Usaha Keras dari pengurus PGRI untuk mewujudkan PGRI sebagai Organisasi Profesi Guru yang
diamanatkan dalam UU Guru dan Dosen.
 AB IV
ANGGARAN DASAR DAN ANGGARAN RUMAH TANGGA PGRI

A. Landasan, Tujuan dan Fungsinya

1. Landasan
 Idiil : Pancasila
 Konstitusional : UUD 1945
 Operasional : AD dan ART PGRI, Strategi Dasar
Perjuangan dalam Era Baru Abad XXI.
2. Tujuan
Program Kerja PGRI bertujuan : mewujudkan tujuan organisasi seperti tertuang
dalam Anggaran Dasar Pasal 6 yang meliputi:
 Mewujudkan cita-cita Proklamasi Kemerdekaan Negara Kesatuan Republik Indonesia san
mempertahankan, mengamankan, serta mengamalkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
1945.
 Berperan serta aktif mencapai tujuan nasional dalam mencerdaskan kehidupan bangsa dan
membentuk manusia Indonesia seutuhnya.
 Berperan serta mengembangkan sistem dan pelaksanaan Pendidikan Nasional.
 Mempertinggi kesadaran sikap guru, meningkatkan mutu dan kemampuan profesi guru dan tenaga
kerja kependidikanlainnya, dan
 Menjaga, memelihara, membela serta meningkatkan harkat dan martabat guru melalui
peningkatan kesejahteraan anggota serta kesetiakawanan organisasi.
3. Fungsi
Program Kerja PGRI berfungsi:
 Memberi arahan tentang pokok-pokok program yang akan dijadikan pedoman bagi organisasi
dalam menjalankan kegiatannya.
 Memberi arahan kepada organisasi di dalam menjalankan reformasi organisasi.
 Memberi arahan kepada organisasi dalam ikut serta menetapkan langkah-langkah dalam
melaksanakan reformasi pendidikan nasional.
 Memberi arahan dalam mewujudkan visi dan misi organisasi yang telah digariskan didalam
strategi dasar organisasi dengan memperhatikan kondisi daerah dan organisasi dewasa ini.
B. Anak Lembaga dan Badan Khusus PGRI

Untuk mengelola bidang dan/atau tugas tertentu dalam upaya mencapai tujuan organisasi
yang bersifat tetap dan jangka panjang dibentuk Anak Lembaga PGRI jenis, susunan, dan tugas
anak lembaga Tingkat Nasional dan pengurusnya ditetapkan oleh Pengurus Besar PGRI. Anak
Lembaga PGRI dikoordinasikan oleh Badan Pimpinan Organisasi sesuai tingkatannya masing-
masing. Masa Bakti Badan Pimpinan Organisasi sesuai tingkatannya. Ketentuan mengenai tugas,
fungsi dan kegiatan anak lembaga serta susunan dan tata kerjanya diatur dalam peraturan
tersendiri. Semua anak lembaga harus tunduk kepada semua peraturan dan keputusan-keputusan
PGRI sebagai induk organisasinya.
Untuk melaksanakan program tertentu dalam jangka waktu tertentu yang ditetapkan
Forum Organisasi baik sebagai upaya mencapai sasaran program organisasi maupun dalam
upaya bekerjasama dengan pihaklain, Badan Pimpinan Organisasi di semua tingatan dapat
membentuk Badan Khusus. Badan Khusus bertanggungjawab kepada Badan Pimpinan
Organisasi yang membentuknya. Ketentuan mengenai tugas, fungsi, dan susunan serta tata kelola
Badan Khusus diatur dalam peraturan tersendiri Badan Khusus yang dibentuk oleh PGRI harus
tunduk kepada semua peraturan dan keputusan-keputusan PGRI sebagai induk organisasinya.

1. Pengertian
 Anak Lembaga PGRI dalah Lembaga untuk mengelola bidang dan/atau tugas tertentu dalam
upaya mencapai tujuan PGRI yang bersifat tetap dan jangka panjang.
 Badan Khusus PGRI adalah Badan untuk melaksanakan program tertentu. Dan dalam waktu yang
ditetapkan forum organisasi, baik sebagai upaya mencapai sasaran program PGRI maupun dalam
upaya kerjasama dengan pihak lain.
2. Persamaan dan Perbedaan Anak Lembaga dan Badan Hukum
Persamaan Anak Lembaga dan Badan Khusus yaitu keduannya adalah perangkat
kelengkapan organisasi, sedangkan perbedaannya yaitu yang dilaksanakan.

No Perihal Anak Lembaga Badan Khusus

1 Bentuk Badan Hukum Tidak harus Badan Hukum
2 Pembentukan Oleh Pengurus Besar Tidak Harus Pengurus
Besar
3 Ruang Nasional Nasional atau Regional
Lingkup
4 Tugas Bidang Tertentu Program tertentu
5 Sifat Permanen Dapat tidak permanen
6 Fungsi Pengelolaan Pelaksanaan
7 Waktu Jangka Panjang Dapat jangka pendek
8 Sumber Tujuan PGRI Program PGRI
9 Tujuan/Sasaran Mencapai tujuan Mencapai sasaran program
PGRI

3. Perangkat Kelengkapan Organisasi, meliputi:

 Badan Pimpinan Organisasi diatur dalam AD PGRI Bab XII
 Anak Lembaga dan Badan Khusus diatur dalam AD PGRI Bab XIII
 Profesi dan Keahlian sejenis diatur dalam AD PGRI Bab XIV
 Forum organisasi diatur dalam AD PGRI Bab XV
 Badan Penasehat diatur dalam AD PGRI Bab XV
 Kehormatan organisasi dan kode etika profesi diatur dalam AD PGRI Bab XVIII
4. Jenis Anak Lembaga/Badan Khusus

No Nama Tingkat Keterangan

1 YPLP Nasional Yayasan Pembina Lembaga
Pendidikan PGRI (Anak Lembaga)
2 LKBH Nasional Lembaga Konsultasi dan Bantan
Hukum (Anak Lembaga)
3 Suara Guru Nasional Majalah (Badan Khusus)

5. Jenis, Susunan dan Tugas Anak Lembaga

 Anak Lembaga PGRI dikoordinasikan oleh Badan Pimpinan Organisasi sesuai tingkatannya
masing-masing.
 Masa bakti kepengurusan Anak Lembaga PGRI ditetapkan sama dengan masa bakti Badan
Pimpinan Organisasi sesuai tingkatannya.
 Ketentuan mengenai tugas, fungsi, dan kegiatan Anak Lembaga diatur dalam peraturan tersendiri.
 Semua Anak Lembaga harus tunduk kepada semua peraturan dan keputusan PGRI sebagai induk.
6. Badan Khusus dan Tanggung Jawabnya
 Ketentuan mengenai tugas, fungsi, dan susunan serta tata cara kerja badan khusus diatur dalam
peraturan tersendiri.
 Badan khusus yang dibentuk oleh PGRI harus tunduk oleh PGRI kepada semua peraturan dan
keputusan PGRI sebagai induk organisasi.
7. Fungi dan Kegiatan Yayasan Pembina Lembaga Pendidikan PGRI yang Selanjutnya disebut
YPLP PGRI
 Mendirikan da menyelenggarakan serta membina lembaga-lembaga pendidikan.
 Melaksanakan atau menyelenggarakan penelitian dan percobaan dibidang pendidikan.
 Menyelenggarakan penataran bagi tenaga kependidikan yang bekerja pada lembaga PGRI.
 Menerbitkan buku, majalah, buletin, membuat film, serta melaksanakan pengadaan sarana
pendidikan lainnya.
 Menyelenggarakan kegiatan-kegiatan di bidang penelitian dan pengembangan ilmu dan teknologi
serta pembinaan senibudaya, olahraga dan keerampilan.
 Usaha-usaha lain yang sah.
8. Fungsi dan Kegiatan Lembaga Konsultasi dan Bantuan Hukum PGRI yang Selanjutnya disebut
LKBH PGRI
 Menyelenggarakan pemberian konsultasi dan bantuan hukum baik di dalam maupun diluar
pengadilan.
 Mengadakan ceramah, diskusi, seminar, penerangan, menerbitkan buku, brosur, dan kegiatan lain
di bidang hukum.
 Mengadakan kerjasama dengan lembaga-lembaga dan badan-badan seprefesi serta instansi
pemerintah maupun non pemerintah.
9. Perlindungan pada Guru dan Tenaga Kependidikan melalui LKBH PGRI
Dalam pasal 39 Undang-Undang Guru dan Dosen diatur sebagai berikut:
 Pemerintah, pemerintah daerah, masyarakat, organisasi, profesi, dan/atau satuan pendidikan wajib
memberikan perlindungan terhadap guru dan dalam pelaksanaan tugas.
 Perlindungan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi perlindungan hukum, perlindungan
profesi, serta perlindungan keselamatan dan kesehatan kerja.
 Perlindungan hukum sebagaimana dimaksud pada ayat (2) mencakup perlindungan hukum
tindakan kekerasan, ancaman, perlakuan diskriminatif, intimidasi, atau perlakuan tidak adil dari
pihak peserta didik, orangtua peserta didik, masyarakat, birokrasi, atau pihak lain.
 Perlindungan profesi sebagaimana dimaksud pada ayat (2) mencakup perlindungan terhadap
pemutusan hubungan kerja yang tidak sesuai dengan peraturan perundang-undangan, pemberian
imbalan yang tidak wajar, pembatasan dalam penyampaian pandangan, pelecehan terhadap
profesi dan pembatasan/pelanggaran lain yang dapat menghambat guru dalam melaksanakan
tugas.
 Perlindungan keselamatan dan kesehatan kerja sebagaimana dimaksud pada ayat (2) mencakup
perlindungan kerja terhadap resiko gangguan keamanan kerja, bencana alam, kesehatan
lingkungan kerja, dan/atau resiko lain.
Hal lain menurut Pasal 14 ayat (1) huruf c guru berhak memperoleh perlindungan
dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan intelektual (HAKI).
Dengan demikian guru pada khususnya dan tenaga kependidikan pada umumnya
berhak atas:
 Perlindungan hukum
 Perlindungan profesi
 Perlindungan keselamatan dan kesehatan kerja
 Perlindungan hak atas kekayaan intelektual (HAKI)
 BAB V
KEBIJAKAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN NASIONAL

A. Sistem Pendidikan Nasional

Menurut Sunarya, Pendidikan nasional adalah sistem pendidikan yang berdiri di atas
landasan dan dijiwai oleh falsafah hidup suatu bangsa dan tujuannya bersifat mengabdi kepada
kepentingan dan cita-cita nasional bangsa tersebut.
Sementara itu, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, merumuskan bahwa
pendidikan nasional ialah suatu usaha yang membimbing para warga negara Indonesia menjadi
Pancasila, yang berpribadi, berdasarkan akan Ketuhanan berkesadaran masyarakat dan mampu
membudayakan alam sekitar.
Dalam Undang-undang RI No. 2 Tahun 1989 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional pada Bab I Pasal 2 berbunyi: Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berakar dari
pada kebudayaan bangsa Indonesia dan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Dasar ini dapat
dilihat dari Pembukaan UUD 1945 alinea 4 batang tubuh UUD 1945 Bab XIII Pasal 31.
Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan nasional
adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan
tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan
komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional.

B. Undang-Undang No 14 Tahun 2005 Tentang guru dan dosen

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menegaskan

bahwa guru dan dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,
sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan pendidikan
tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
 nasional. Undang-Undang ini dianggap bisa menjadi payung hukum untuk guru dan dosen tanpa
adanya perlakuan yang berbeda antara guru negeri dan swasta. Undang-Undang Guru dan Dosen
secara gamblang dan jelas mengatur secara detail aspek-aspek yang selama ini belum diatur
secara rinci. Semisal, kedudukan, fungsi dan tujuan dari guru, hak dan kewajiban guru,
kompetensi dll. Namun sayang, masih ada sejumlah kelemahan dan kekurangan yang ada pada
Undang-Undang Guru dan Dosen, dan masih menjadi permasalahan serta perdebatan yang tak
kunjung usai. Dimulai dari bunyi pasal yang tidak jelas, sampai pada beberapa peningkatan mutu
dan kesejahteraan pendidikan yang dituangkan dalam Undang-Undang tersebut. Masih banyak
kalangan pesimis yang berpendapat bahwa pemerintah tidak akan rela merogoh uangnya untuk
menukarnya dengan mutu pendidikan, apalagi mensejahterakan guru yang sudah akrab dengan
penderitaan itu. Selain itu proses pelaksanaannya pun masih belum optimal, sasaran yang dapat
dicapai hanya beberapa hal dari seluruh pernyataan yang tertuang dalam Undang-Undang
tersebut.
Pembahasan terkait prinsip profesionalitas bahwasanya profesi guru dan profesi
dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai
berikut:
 Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme,
 Memiliki komitmen, kualifikasi akademik, kompetensi, tanggung jawab,
 Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja,
 Memiliki jaminan perlindungan hukum,
 Memiliki organisasi profesi yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Masalah guru dan dosen dibahas dengan cakupan hampir sama meliputi
kualifikasi, kompetensi, dan sertifikasi; hak dan kewajiban; wajib kerja dan ikatan dinas;
pengangkatan, penempatan, dan pemberhentian; pembinaan dan pengembangan; penghargaan;
pelindungan; cuti; dan organisasi profesi dan kode etik. Adapun Kompetensi yang harus dimiliki
mencakup:
 Pedagogik: Kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya.
 Kepribadian: Kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi
teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
 Profesional: Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang
memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi.
 Sosial: Kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul
secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali
peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Undang-Undang Guru dan Dosen No.14 Tahun 2005 menyebutkan bahwa Hak Guru dan Dosen
antara lain:
 memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan jaminan kesejahteraan sosial;
 mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja;
 memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan intelektual;
 memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi;
 memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran untuk menunjang kelancaran
tugas keprofesionalan;
 memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam melaksanakan tugas;
 memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi;
 memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualifikasi akademik dan
kompetensi; dan/ataumemperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya.
Mengenai kewajiban guru dan dosen di jelaskan perbedaan kewajiban antara lain:
 merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai
dan mengevaluasi hasil pembelajaran;
 meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan
sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
 bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku,
ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta
didik dalam pembelajaran;
 menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai
agama dan etika; dan
 memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa;
Adapun Kewajiban Dosen adalah:
 melaksanakan pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat;
 merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, serta menilai dan mengevaluasi hasil
pembelajaran;
 meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan
sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
 bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku,
ras, kondisi fisik tertentu, atau latar belakang sosioekonomi peserta didik dalam pembelajaran;
 menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum dan kode etik, serta nilai-nilai agama
dan etika; dan
 memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
 BAB VI
PENUTUP

A. SIMPULAN
Guru memegang peranan penting dan menjadi kunci bagi keberhasilan pendidikan suatu bangsa.
Sejak zaman penjajahan Belankda guru telah turut berjuang baik secara fisik angkat senjata maupun
angkat senjata maupun melalui bidang pendidikan.

Pada 24-25 November 1945 diselenggarakan Kongres Guru Indonesia di Surakarta. Pada tanggal
25 November 1945 lahirlah Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) sebagai perwujudan aspirasi
guru Indonesia dalam mewujudkan cita-cita perjuangan bangsa.
Peranan guru setelah kemerdekaan sudah tidak diisi lagi dengan perjuangan fisik mengangkat
senjata, tetapi diisi melalui bidang pendidikan. Guru yang dulunya belum sepenuhnya dianggap sebagai
profesi akhirnya diakui sebagai profesi dengan adanya pencanangan guru sebagai profesi oleh Presiden
Susilo Bambang Yudhoyono pada tanggal 2 Desember 2004.

Guru tidak sekedar menjalankan tugas, namun harus memberikan yang terbaik bagi dunia
pendidikan di tanah air. Tidak sekedar masuk ke kelas dan memberikan pelajaran kepada murid-
muridnya. Tidak juga sekedar melaksanakan tanggung jawab. Namun lebih dari itu yakninya menjadi
guru yang kreatif, berwawasan, professional, bermoral, kompeten dan pendorong perubahan.
 DAFTAR PUSTAKA

https://dwily94.wordpress.com/2013/01/13/makalah-guru-dalam-indonesia-merdeka/
https://www.google.co.id/search?
q=Sistem+pendidikan+nasional&oq=sistem&aqs=chrome.0.69i59j69i57j69i60l2j0l2.4122j1j7&s
ourceid=chrome&es_sm=93&ie=UTF-8
http://nugrohodwiraharjogo.blogspot.co.id/2012/11/undang-undang-no-14-tahun-2005-
tentang.html