CY8 TST PISA2022 MS Released MAT Items FINAL IH

Machine Translated by Google
P SATU
2 022
PISA 2022 Rilis Utama

Survei Item Matematika Baru
Dokumen: CY8_TST_PISA2022_MS_Released_MAT_Items
Diproduksi oleh ETS, Kontraktor Inti A
Juni 2023
CATATAN: Dokumen ini merupakan pelengkap laporan,

CY8_TST_PISA2022_Released_New_MAT_Items_5-Jan-23,
yang menjelaskan unit matematika baru yang disetujui untuk dirilis
setelah Uji Coba Lapangan PISA 2022.
ISI
PERKENALAN................................................. ................................................... 3
UNIT YANG DIRILIS – BAHASA INGGRIS ................................................ ............................ 6
UNIT CMA123 – TATA SURYA................................................. ........................... 6
CMA123Q01.................. ................................................. ...............................6
CMA123Q02............ ................................................. ............................................8 UNIT
CMA150 – SEGITIGA POLA ................................................. ............ 9
CMA150Q01................................ ................................................. ...............9
CMA150Q02................................ ................................................. ................................11
CMA150Q03.................. ................................................. ...................................13 UNIT
CMA156 – POIN.......... ................................................. ...................... 15
CMA156Q01.................. ................................................. ................................15 UNIT
CMA161 – KAWASAN HUTAN............. ................................................. ... 18
Pendahuluan................................................ ................................................. ............18
Latihan.................................. ................................................. ...........................19
Instruksi .................. ................................................. ................................20
CMA161Q01.......... ................................................. ............................................21
CMA161Q02... ................................................. ................................................. ..23
CMA161Q03................................................ ................................................. .........25
CMA161Q04.................................. ................................................. ................27
UNIT YANG DIRILIS – PERANCIS.................................................. .......... ............... 29

UNIT CMA123 – TATA SURYA ............................................. ............................... 29
CMA123Q01........................ ................................................. ..................29
CMA123Q02.................. .......... ........................................ .......... ................................32 UNIT
CMA150 – POLA SEGITIGA ......... .......... ........................................ .. 33
CMA150Q01...... ........................................ ............ ...................................... .........33
CMA150Q02. ........................................ ........... ........................................ ........... .....35
CMA150Q03................................ ........... ........................................ ........... ............37 UNIT
CMA156 – POIN........................ ......... ......................................... ......... .40
CMA156Q01............................................ ....... ................................................... ....... ..........40
UNIT CMA161 – KAWASAN HUTAN ........................ ....... ...................... 43
Pendahuluan................. ....... ................................................... ....... ................................43
Latihan.......... ................................................. ................................................. ..44
Petunjuk ................................................ ................................................. ..........45
CMA161Q01.................................. .. ................................................ .. ................46
CMA161Q02........................ ........ ........................................ ........ .................48
CMA161Q03........................ ....... ................................................... ....... ..............50
CMA161Q04............ .......... ........................................ .......... ................................52
2
PISA 2022 LEPASKAN SURVEI UTAMA MATEMATIKA

ITEM
Perkenalan
Laporan ini menyajikan dan menjelaskan empat unit matematika baru yang disetujui untuk dirilis
oleh Mathematics Expert Group (MEG) dan OECD setelah Survei Utama PISA 2022. Ada 10
item yang didistribusikan di empat unit. Laporan tersebut berisi tangkapan layar versi master
bahasa Inggris dan versi master bahasa Prancis dari setiap item yang dirilis.
Di bawah setiap tangkapan layar terdapat deskripsi skenario dan pertanyaan yang harus
dijawab siswa, informasi tentang cara-cara yang mungkin dilakukan siswa untuk
menyelesaikan setiap masalah, dan jika memungkinkan, detail tentang fungsi item. Informasi
klasifikasi dari kerangka (yaitu, area konten, proses kognitif, dan konteks), format item,
aturan jawaban atau pengkodean yang benar, dan tingkat kemahiran (yaitu, tingkat di mana
siswa diharapkan memiliki probabilitas merespons 0,62 dengan benar pada item tersebut),
disertakan dalam tabel yang mengikuti setiap uraian. Untuk item yang diberi kode
manusia, rubrik pengkodean juga disertakan.
Tentang Penilaian Matematika Survei Utama PISA 2022 dan Soal yang Dirilis
Penilaian matematika Survei Utama PISA 2022 terdiri dari item-item yang tertanam dalam unit.
Unit ini menetapkan konteks untuk masalah matematika yang harus dipecahkan. Setiap unit
matematika berisi satu hingga lima item.
Penilaian matematika Survei Utama berbasis komputer PISA 2022 terdiri dari 74 item tren,
didistribusikan di 43 unit tren, dan 160 item baru, didistribusikan di 56
unit baru. Unit-unit baru dikembangkan untuk mewakili Kerangka Matematika PISA 2022
yang dikombinasikan dengan unit tren.
Terdapat juga komponen berbasis kertas pada Survei Utama PISA 2022, yang berisi dua
instrumen berbeda: instrumen “lama” (dilaksanakan oleh satu negara yang telah
berpartisipasi dalam beberapa siklus PISA), dan instrumen “baru” yang dilaksanakan. oleh tiga
peserta baru pada siklus PISA ini. Instrumen kertas lama berisi 71 butir soal matematika
yang tersebar dalam 40 unit, dan instrumen kertas baru berisi 63 butir soal matematika yang
tersebar dalam 44 unit. Baik instrumen kertas yang lama maupun yang baru berisi soal-
soal yang sama satu sama lain, serta soal-soal berbasis komputer yang umum, namun
tidak ada satu pun soal matematika baru yang diberikan di atas kertas. Tidak ada unit yang
dikeluarkan dari penilaian berbasis kertas.
Unit yang dirilis yang disertakan dalam dokumen ini mewakili subkumpulan soal matematika
berbasis komputer yang, meskipun masih mewakili kerangka matematika PISA 2022, tidak
dipilih untuk disertakan dalam penilaian PISA 2025.
3
Tabel 1 di bawah menyajikan ringkasan item dari empat unit dalam laporan ini, termasuk klasifikasinya
menurut Kerangka PISA 2022, tingkat kemahiran untuk respons kredit penuh, dan jika berlaku, tingkat
kemahiran untuk respons kredit parsial .
Deskriptor tingkat kemahiran yang diperbarui tersedia di Laporan Teknis PISA 2022.
Levelnya berkisar dari yang paling mudah (Level 1) hingga yang paling sulit (Level 6), dengan Level 1
selanjutnya diklasifikasikan menjadi Level 1c, 1b, dan 1a, dengan Level 1c paling mudah dan Level 1a sedikit
lebih sulit.
Tabel 1. Item Survei Utama Matematika yang Dirilis
Kecakapan
Tingkat
Satuan Isi Barang
ID barang # Proses Konteks Kredit Penuh
Nama Daerah Format
(Sebagian
Kredit)
Tenaga surya
Kuantitas CMA123Q01 Menafsirkan/Evaluasi Kompleks Ilmiah 3 (3)
Sistem Banyak
Pilihan -
Komputer
Mencetak gol
Tenaga surya
Kuantitas CMA123Q02 Mempekerjakan Ilmiah Sederhana 2
Sistem Banyak
Pilihan -
Komputer
Mencetak gol
Segitiga Kuantitas CMA150Q01 Mempekerjakan Ilmiah Sederhana 1a

Pola Banyak
Pilihan -
Komputer
Mencetak gol
Segitiga CMA150Q02 Ubah dan Merumuskan Ilmiah Sederhana 2

Pola Hubungan Banyak
Pilihan -
Komputer
Mencetak gol
Segitiga CMA150Q03 Ubah dan Alasan Terbuka Ilmiah 5 (4)

Pola Hubungan Tanggapan
- Manusia
Dikodekan
Poin CMA156Q01 Ketidakpastian dan Alasan Terbuka Masyarakat 6 (5)

Data Tanggapan
- Manusia
Dikodekan
berhutan CMA161Q01 Ketidakpastian dan Merumuskan Kompleks Masyarakat 5 (4)

Daerah Data Banyak
Pilihan -
Komputer
Mencetak gol
4
Kecakapan
Tingkat
Satuan Isi Barang
ID barang # Proses Konteks Kredit Penuh
Nama Daerah Format
(Sebagian
Kredit)
berhutan CMA161Q02 Ketidakpastian dan Menafsirkan/Mengevaluasi Masyarakat Sederhana 5
Daerah Data Banyak
Pilihan -
Komputer
Mencetak gol
berhutan CMA161Q03 Ketidakpastian dan Menafsirkan/Mengevaluasi Kompleksitas Masyarakat 6 (5)

Daerah Data Banyak
Pilihan -
Komputer
Mencetak gol
berhutan CMA161Q04 Ketidakpastian dan Alasan Terbuka Masyarakat 6

Daerah Data Tanggapan
- Manusia
Dikodekan
5
Unit yang Dirilis – Bahasa Inggris
Unit CMA123 – Tata Surya
CMA123Q01
Ini adalah item pertama di unit Tata Surya. Tidak ada layar pengenalan untuk unit ini.
Untuk tugas ini, siswa perlu menentukan tiga planet mana yang mempunyai jarak rata-rata,
dalam Satuan Astronomi (au), di antaranya yang ditunjukkan dalam model. Untuk melakukan hal ini,
siswa perlu menggunakan tabel dalam stimulus yang memberikan jarak rata-rata setiap planet dari
Matahari, dalam au. Jawaban yang benar dari kiri ke kanan adalah Jupiter, Saturnus, Uranus.
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, siswa harus menarik dan melepas planet ke dalam model
(lihat di bawah untuk gambar planet yang ditempatkan dalam model). Tidak ada layar pengenalan
atau latihan sebelum butir ini, namun petunjuk tentang cara merespons dan mengubah respons diberikan
secara eksplisit di batang pertanyaan. Respons kredit penuh diberikan untuk penempatan ketiga
planet dengan benar, dan kredit parsial diberikan untuk penempatan dua planet dengan benar.
Ini adalah soal yang cukup sulit dengan kredit penuh dan sebagian berada pada Level 3 pada skala
kemahiran.
6
Di bawah ini adalah gambar batang pertanyaan dan area respons setelah siswa menarik dan melepas
planet-planet tersebut ke lokasinya masing-masing dalam model.
Nama Unit – Item # Tata Surya – CMA123Q01

Daerah Konten Kuantitas
Proses Menafsirkan/Evaluasi
Konteks Ilmiah
Format Barang Pilihan Ganda Kompleks - Skor Komputer
Jawaban Kredit Penuh: Ketiga planet ditempatkan dengan benar (dari kiri ke kanan: Jupiter, Saturnus, Uranus)
Kredit Parsial: Dua planet mana pun ditempatkan dengan benar (planet lain salah atau hilang)
Tingkat Kemahiran 3 (kredit penuh)
3 (kredit sebagian)
7
CMA123Q02
Untuk soal kedua dalam unit ini, siswa harus menentukan kira-kira berapa juta kilometer jarak planet
Neptunus dari Matahari, sebuah proses yang memerlukan konversi Satuan Astronomi menjadi jutaan kilometer.
Dari stimulus tersebut, siswa diberikan konversi bahwa 1 au sama dengan kurang lebih 150 juta kilometer,
dan mereka dapat membaca dari tabel bahwa Neptunus mempunyai jarak rata-rata dari matahari sebesar 30,05
au. Untuk menentukan perkiraan jarak Neptunus dalam jutaan kilometer, siswa perlu mengalikan 30,05
dikali 150. Hasilnya adalah 4,507,5, yang dibulatkan menjadi 4500 (juta km). Ini adalah soal Level 2 (lebih
mudah) untuk siswa yang hanya memerlukan proses konversi satuan
berdasarkan informasi yang diberikan.
Nama Unit – Item # Tata Surya – CMA123Q02

Proses Mempekerjakan
Konteks Ilmiah
Format Barang Pilihan Ganda Sederhana - Skor Komputer
Menjawab 4500 juta km
Tingkat Kemahiran 2
8
Unit CMA150 – Pola Segitiga
CMA150Q01
Ini adalah item pertama dalam unit Pola Segitiga dan tidak ada layar pengenalan. Untuk unit ini, siswa
disuguhkan serangkaian benda yang berkaitan dengan gambar yang dibuat seseorang dalam barisan
dengan menggunakan segitiga merah dan biru berselang-seling. Stimulus menunjukkan empat baris
pertama dari pola tersebut, dan gambar yang sama ini diulangi dalam stimulus ketiga item dalam unit
tersebut.
Untuk item pertama, siswa diminta menghitung persentase segitiga biru yang ditunjukkan pada empat
baris pertama pola. Ada enam segitiga biru dan total 16 segitiga, jadi persentase segitiga biru adalah
37,5% (6 16 = 0,375). Ini adalah soal yang mudah (Level 1a) dan dimaksudkan untuk membuat siswa
memikirkan polanya dengan menggunakan algoritma sederhana dengan semua informasi ditampilkan.
9
Nama Unit – Item # Pola Segitiga – CMA150Q01

Proses Mempekerjakan
Konteks Ilmiah
Menjawab 37,5%
Tingkat Kemahiran 1a
10
CMA150Q02
Butir kedua dalam unit ini merupakan lanjutan dari butir pertama dengan meminta siswa menghitung persentase
segitiga biru, namun kali ini didasarkan pada lima baris pola. Karena baris kelima tidak ditampilkan, siswa
harus memperluas polanya sebanyak satu baris untuk menentukan nilai baru jumlah segitiga biru dan jumlah
total segitiga. Dengan lima baris, persentase segitiga biru adalah 40,0% (10 segitiga biru 25 total segitiga).
Butir soal ini dimaksudkan agar mudah dan membuat siswa berpikir untuk memperluas polanya
melampaui apa yang ditampilkan, namun tidak memperluas pola sehingga memerlukan generalisasi. Ini adalah
soal Tingkat 2, jadi ini sedikit lebih sulit daripada soal pertama dalam unit, mungkin karena memerlukan
pengerjaan dengan bagian dari pola yang tidak diperlihatkan namun secara keseluruhan masih merupakan
soal yang mudah bagi siswa.
11

Daerah Konten Perubahan dan hubungan
Proses Merumuskan
Konteks Ilmiah

Menjawab 40,0%
Tingkat Kemahiran 2
12
CMA150Q03
Ini adalah item terakhir dalam unit ini, dan ini merupakan lanjutan dari dua item sebelumnya untuk digeneralisasikan
dengan polanya. Tugas siswa adalah mengevaluasi klaim bahwa persentase segitiga biru dalam pola akan selalu
kurang dari 50% seiring bertambahnya baris. Siswa harus memilih antara “Ya” atau “Tidak” untuk menunjukkan
apakah klaim tersebut benar atau tidak, namun kemudian mereka juga harus memberikan penjelasan untuk mendukung
pilihan mereka. Ini adalah item penalaran yang mengharuskan siswa menganalisis pola untuk mengenali
hubungan antara jumlah segitiga merah dan jumlah segitiga biru pada setiap baris, dan kemudian menggunakan
hubungan tersebut untuk mendukung pilihan mereka.
Pilihan yang benar adalah “Ya,” bahwa klaim tersebut benar, dan penjelasan yang dapat diterima mengakui
bahwa jumlah segitiga merah di setiap baris akan selalu lebih besar daripada jumlah segitiga biru di setiap baris.
Perhatikan bahwa siswa dapat mengungkapkan tanggapan mereka dalam bentuk jumlah segitiga biru yang
lebih sedikit atau jumlah segitiga merah yang lebih banyak, selama ada beberapa bahasa yang menunjukkan
bahwa hubungan ini berlaku untuk setiap baris. Tanggapan kredit parsial terhadap item ini umumnya hanya berfokus
pada baris pertama, yang hanya berisi segitiga merah, atau tidak menyampaikan dengan jelas bahwa hubungan
antara nomor setiap segitiga warna berlaku untuk setiap baris.
13
Ini adalah item yang diberi kode manusia (rubrik pengkodean ditunjukkan di bawah) yang sulit (Level 5) bagi
siswa untuk memberikan respons kredit penuh. Terdapat sebagian kredit yang tersedia, namun hal ini masih
cukup sulit (Level 4) bagi siswa. Perhatikan bahwa rubrik pengkodean tidak berisi daftar tanggapan yang
lengkap pada tingkat kredit mana pun. Namun, contoh respons dalam rubrik mewakili cara siswa biasanya
merespons item ini.

Daerah Konten Perubahan dan hubungan
Proses Pemikiran
Konteks Ilmiah
Format Barang Respon Terbuka - Kode Manusia
Menjawab Lihat rubrik di bawah ini

4 (kredit sebagian)
Kredit Penuh
Kode 2: Pilih Ya dan memberikan penjelasan yang dapat diterima mengapa akan selalu ada lebih banyak segitiga
merah (atau lebih sedikit biru). [Penjelasan yang dapat diterima harus menyatakan “di setiap
baris” (atau menggunakan kata-kata serupa untuk konsep tersebut).]
• Dia benar karena selalu ada satu segitiga merah lebih banyak daripada segitiga biru di
setiap baris. [Pemilihan “Ya” tersirat di sini.]
• [Ya] Akan selalu ada pengurangan satu segitiga biru di setiap baris. • [Ya] Ada
satu segitiga merah lebih banyak daripada segitiga biru di setiap baris. [Manfaat dari keraguan
yang diberikan karena tidak menyebutkan “selalu” dalam jawaban karena sudah dinyatakan
dalam batang pertanyaan.]
• [Ya] Karena segitiga merah berada di luar setiap baris dan di dalamnya
bergantian segitiga merah dan biru. [ Penjelasan yang dapat diterima menunjukkan bahwa ada
lebih banyak warna merah daripada biru di setiap baris.]
Kredit sebagian
Kode 1: Pilih Ya dan penjelasan sebagian benar tetapi tidak lengkap.

• [Ya] Karena baris pertama hanya memiliki segitiga merah. • [Ya]
Tidak ada segitiga biru di baris pertama.
• [Ya] Ada satu segitiga merah lebih banyak daripada segitiga biru. [Respon tidak menentukan “di
setiap baris”. Bandingkan dengan Kode 2, titik titik 3.]
• [Ya] Karena segitiga merah berada di luar setiap baris dan segitiga biru
segitiga tetap di dalam. [Penjelasan tidak lengkap karena segitiga merah di bagian dalam tidak
ditangani. Bandingkan dengan Kode 2, titik titik 4.]
Tanpa Kredit
Kode 0 : Respon lainnya, antara lain memilih Ya tetapi memberikan penjelasan yang salah atau tanpa
memberikan penjelasan ATAU memilih Tidak dengan atau tanpa penjelasan.
• [Ya] merah = 62,5% dan biru = 37,5%. [Persentase setiap segitiga warna masuk
empat baris pertama.]
• [Ya].
Kode 9: Hilang
14
Unit CMA156 – Poin
CMA156Q01
Ini adalah Poin unit dan merupakan unit item tunggal lainnya tanpa layar perkenalan. Untuk item ini, siswa
disajikan judul surat kabar tentang tim bola basket lokal,
yang mencatat bahwa tim memenangkan setiap pertandingan musim ini, dan mereka rata-rata mencetak
margin kemenangan 19 poin musim ini. Definisi margin kemenangan juga diberikan dalam stimulus
jika siswa belum familiar dengan istilah tersebut. Pertanyaan yang diajukan adalah apakah mungkin
tim tersebut tidak pernah benar-benar memenangkan pertandingan dengan 19 poin mengingat rata-ratanya
margin kemenangan untuk musim ini adalah 19 poin. Ini adalah item penalaran abstrak yang
mengharuskan siswa untuk mengevaluasi dugaan berdasarkan pemahaman konseptual mereka tentang
rata-rata (yaitu rata-rata aritmatika). Mereka harus memilih “Ya” atau “Tidak” dan memberikan penjelasan
untuk mendukung pilihan mereka.
15
Pilihan yang benar adalah “Ya” sehingga ada kemungkinan tim tersebut tidak pernah benar-benar memenangkan
pertandingan dengan selisih 19 poin, padahal 19 adalah margin kemenangan rata-rata. Siswa dapat merespons
dengan mengetahui bahwa mean tidak harus merupakan anggota kumpulan data, atau mereka dapat
memberikan contoh kumpulan data yang memiliki mean 19 namun tidak mengandung 19 dalam kumpulan data
tersebut. Perhatikan bahwa untuk pendekatan terakhir ini, siswa juga dapat memberikan contoh tandingan
berdasarkan nilai selain 19 karena nilai tersebut masih mewakili alur pemikiran yang sesuai dalam konteks ini.
Misalnya, mean aritmatika kumpulan data 6, 9, dan 15 adalah 10, meskipun 10 bukan merupakan anggota
kumpulan data tersebut. Respons kredit parsial menjawab gagasan bahwa beberapa nilai dalam kumpulan data
harus lebih besar dan beberapa nilai dalam kumpulan data harus lebih kecil dari mean, namun tidak secara eksplisit
menyebutkan bahwa mean tidak harus menjadi anggota kumpulan data .
Ini juga merupakan item yang diberi kode manusia (rubrik pengkodean ditunjukkan di bawah) yang sangat sulit untuk dilakukan
siswa untuk memberikan respons kredit penuh (Level 6 pada skala kemahiran). Ada sebagian kredit yang
tersedia, tetapi itu juga sulit (skala Level 5). Sifat abstrak dari tugas ini mungkin berkontribusi terhadap kesulitan
ini. Artinya, siswa tidak memiliki nilai numerik yang dapat mereka manipulasi untuk mengetahui apa yang
sebenarnya terjadi, sehingga mereka dipaksa untuk bernalar berdasarkan pemahaman mereka terhadap suatu
konsep guna menemukan cara untuk menjelaskan hal tersebut sesuai dengan konteksnya. Perhatikan bahwa
rubrik pengkodean tidak berisi daftar tanggapan yang lengkap pada tingkat kredit mana pun. Namun, contoh
respons dalam rubrik mewakili cara siswa biasanya merespons item ini.
Nama Unit – Item # Poin – CMA156Q01

Daerah Konten Ketidakpastian dan data
Proses Pemikiran
Konteks Kemasyarakatan


5 (kredit sebagian)
Kredit Penuh
Kode 2 : Pilih Ya dan penjelasan menyatakan atau menunjukkan rata-rata tidak perlu
menjadi anggota kumpulan data.
• Hal ini dimungkinkan karena rata-rata tidak harus menjadi salah satu nilai dalam kumpulan data
Anda. [Pemilihan “Ya” tersirat di sini.]
• [Ya] Jika margin kemenangan menghasilkan rata-rata 19, maka tidak ada
harus ada margin kemenangan 19 poin di salah satu dari mereka. [Penghargaan penuh untuk, “…
tidak harus ada margin kemenangan 19 poin di salah satu dari mereka”.]
• [Ya] Jika perbedaan yang satu adalah 16 poin dan perbedaan lainnya adalah 22 poin, maka
perbedaan rata-ratanya adalah 19 poin, namun 19 bukan merupakan salah satu
perbedaannya.
• [Ya] Arti dari angka 2, 4, dan 9 adalah 5 tetapi 5 bukan salah satu dari
angka.
16
Kredit sebagian
Kode 1: Pilih Ya dan penjelasan sebagian benar tetapi tidak lengkap.

• [Ya] Perbedaannya rata-rata, jadi beberapa game dimenangkan dengan lebih dari 19 poin dan
beberapa game dimenangkan dengan kurang dari 19 poin. [Tidak lengkap; tidak secara
eksplisit menyatakan bahwa 19 tidak perlu menjadi salah satu nilai. Agar respons seperti ini
menerima sebagian kredit, kemenangan dengan lebih banyak dan kurang dari 19 poin harus
dinyatakan secara eksplisit dalam respons.]
Tanpa Kredit
Kode 0 : Respon lainnya, antara lain memilih Ya tetapi memberikan penjelasan yang salah atau tanpa
memberikan penjelasan ATAU memilih Tidak dengan atau tanpa penjelasan.
• [Tidak] Mereka harus memenangkan setidaknya satu pertandingan dengan 19 poin.
• [Ya].
• [Ya] Karena rata-rata adalah seluruh margin kemenangan mereka pada musim tersebut
dijumlahkan kemudian dibagi dengan jumlah pertandingan yang mereka mainkan pada
musim tersebut. [Penjelasan yang tidak dapat diterima yang hanya menjelaskan cara
menghitung mean.]
• [Ya] Karena itu hanya rata-rata. [Tidak ada alasan yang diberikan mengapa rata-rata berarti ada
kemungkinan mereka tidak pernah benar-benar memenangkan pertandingan dengan selisih 19 poin.]
• [Ya] Perbedaannya rata-rata, sehingga beberapa pertandingan dimenangkan dengan lebih dari 19
poin. [Tidak dapat diterima karena kemenangan dengan selisih kurang dari 19 poin tidak
disebutkan secara eksplisit dalam tanggapan.]
Kode 9: Hilang
17
Unit CMA161 – Kawasan Hutan
Perkenalan
Ini adalah pengenalan unit Kawasan Hutan, yang memberikan siswa beberapa informasi latar
belakang tentang konteks unit – bahwa jumlah kawasan hutan di suatu negara dapat berubah seiring
waktu – dan memberi tahu mereka bahwa mereka akan menggunakan alat spreadsheet untuk
membantu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
18
Praktik
Setelah layar perkenalan, siswa masuk ke layar latihan di mana mereka harus melakukan beberapa tindakan untuk
membiasakan diri dengan fungsi spreadsheet. Tindakannya mencakup mengurutkan kolom apa pun, melakukan
penghitungan (menambah, mengurangi, mengalikan, atau membagi) dengan data di dua kolom mana
pun, dan menghasilkan rata-rata dari setiap kolom.
kolom. Setiap tindakan dilengkapi dengan instruksi tentang cara menggunakan alat untuk menyelesaikannya
tindakan, dan setiap tindakan harus diselesaikan sebelum tindakan berikutnya ditampilkan (untuk
kenyamanan, semuanya ditampilkan dalam gambar ini). Panah untuk maju ke layar berikutnya hanya menjadi
aktif setelah ketiga tindakan selesai. Perhatikan bahwa data yang digunakan siswa pada layar latihan adalah data
yang sama dengan yang digunakan dalam unit.
Jika siswa bingung tentang apa yang harus dilakukan di layar ini dan tidak aktif selama jangka waktu tertentu,
pesan pop-up akan muncul untuk mengingatkan mereka tentang tindakan yang harus mereka lakukan. Jika periode
tidak aktif lainnya berlalu setelah pesan pop-up muncul, maka
animasi menunjukkan cara melakukan setiap tindakan. Setelah semua animasi berjalan, siswa dapat
melanjutkan ke layar berikutnya.
19
Petunjuk
Setelah layar latihan, siswa masuk ke layar instruksi, yang hanya untuk memberi tahu mereka
bahwa instruksi untuk menggunakan spreadsheet tersedia di setiap item dan selalu dapat
diakses dengan mengklik bilah dengan teks, “Cara Menggunakan Spreadsheet ”. Mengklik
bilah ini akan membuka daftar instruksi, seperti yang ditunjukkan di atas. Mengklik bilah lagi
akan menutup daftar instruksi.
Seperti pada layar latihan, siswa tidak diperbolehkan melewati layar ini sampai mereka
menyelesaikan tindakannya (yaitu, membuka instruksi). Sekali lagi, jika ada periode tidak
aktif, maka pesan pop-up akan mengingatkan siswa tentang tindakan yang harus mereka
lakukan. Jika mereka masih tidak melakukan tindakan tersebut, maka setelah beberapa saat,
animasi akan diputar. Setelah animasi diputar, siswa dapat melanjutkan ke item pertama dalam unit.
20
CMA161Q01
Data yang digunakan untuk seluruh item dalam unit ini adalah jumlah kawasan hutan sebagai
persentase dari total luas daratan 15 negara pada tahun 2005, 2010, dan 2015, dan data tersebut
selalu ada pada kolom B, C, dan D, masing-masing. Kolom E, F, dan G selalu kosong saat siswa
pertama kali menavigasi ke setiap item, dan urutan default negara adalah berdasarkan abjad,
berdasarkan bagaimana nama negara diterjemahkan dalam setiap bahasa. Perhatikan bahwa pada
gambar di atas, data telah dimanipulasi agar sesuai dengan deskripsi solusi berikut.
Butir pertama dalam unit ini meminta siswa untuk mengidentifikasi, dalam bentuk poin persentase,
tiga negara yang mengalami peningkatan antara tahun 2005 dan 2015: peningkatan terbesar
dalam persentase kawasan hutan, tidak ada perubahan keseluruhan dalam persentase kawasan hutan,
dan kerugian terbesar dalam persentase kawasan hutan. Respons dimasukkan di setiap baris tabel
melalui menu drop-down yang berisi nama 15 negara.
Salah satu metode solusi yang mungkin, seperti terlihat pada gambar di atas, adalah dengan
menggunakan spreadsheet untuk melakukan perhitungan berikut: “Kolom D kurangi Kolom B,”
yang mengurangi persentase kawasan hutan pada tahun 2005 dari persentase kawasan hutan pada
tahun 2015 untuk setiap negara. Hasil operasi tersebut ditampilkan pada kolom E. Selanjutnya,
siswa dapat memilih untuk mengurutkan data di Kolom E agar lebih mudah mengidentifikasi setiap negara.
21
Negara dengan perolehan terbesar adalah negara dengan hasil positif terbesar, yaitu Yunani sebesar 2,34 poin
persentase; negara yang tidak mengalami perubahan keseluruhan adalah negara yang selisihnya 0,00, yaitu
Armenia; dan negara dengan kerugian terbesar adalah negara dengan hasil negatif terkecil, yaitu Panama sebesar
-2,22 poin persentase.
Respons kredit penuh mengidentifikasi ketiga negara dengan benar dan berskala pada Level 5, yang berarti
ini adalah tugas yang sulit bagi siswa. Kredit parsial diberikan karena berhasil mengidentifikasi dua negara mana
pun, dan hal ini masih merupakan tugas yang cukup sulit dan mencapai Level 4. Hal ini tidak mengherankan
mengingat bahwa kredit parsial masih memerlukan upaya yang sama seperti respons kredit penuh. Artinya, untuk
mengidentifikasi dua atau tiga negara dengan benar, siswa perlu menentukan perhitungan apa yang
harus dilakukan, bagaimana menggunakan spreadsheet untuk melakukan perhitungan tersebut, dan terakhir
menafsirkan hasilnya sesuai dengan konteksnya.
Selain itu, tergantung pada urutan siswa melakukan penghitungan, mengidentifikasi negara bisa jadi lebih
sulit. Misalnya, jika siswa menghitung “Kolom B kurangi Kolom D” (bukannya “Kolom D kurangi Kolom B”), maka
tanda setiap hasil yang muncul di kolom E akan dibalik (misal Yunani = -2,34 dan Panama = +2.22).
Namun berdasarkan data tersebut, persentase kawasan hutan di Yunani justru meningkat untuk setiap
tahun yang ditampilkan, dan persentase kawasan hutan di Panama justru menurun untuk setiap tahun yang
ditampilkan.
Nama Unit – Item # Kawasan Hutan – CMA161Q01

Proses Merumuskan

Jawaban Kredit Penuh: Ketiga negara diidentifikasi dengan benar (dari atas ke bawah:
Diperoleh = Yunani; Tidak ada perubahan keseluruhan = Armenia; Kalah = Panama)
Kredit Parsial: Dua negara mana pun yang teridentifikasi dengan benar (negara lain salah
atau hilang)

4 (kredit sebagian)
22
CMA161Q02
Pada butir kedua unit ini, siswa diminta untuk mempertimbangkan data dalam dua periode waktu, 2005
hingga 2010 dan 2010 hingga 2015, dan kemudian diminta untuk mengidentifikasi pernyataan yang
dengan tepat menggambarkan perubahan rata-rata persentase kawasan hutan untuk tahun tersebut.
setiap periode waktu.
Salah satu metode solusi yang mungkin dilakukan adalah dengan membuat spreadsheet menghitung rata-
rata Kolom B, C, dan D dan perhatikan bahwa nilai tersebut menurun dari tahun 2005 hingga 2010
(dari 33,33 turun menjadi 33,18) dan juga menurun dari tahun 2010 hingga 2015 (dari 33,18 turun hingga
33.05). Karena perubahan rata-rata menurun pada setiap periode waktu, jawaban yang benar adalah
“Perubahan rata-rata adalah negatif untuk kedua periode waktu.”
Siswa juga dapat memilih untuk melakukan serangkaian operasi, seperti:
• “Kolom C kurangi Kolom B” (hasil operasi tersebut ditunjukkan pada Kolom E), yang mewakili perubahan
persentase kawasan hutan selama jangka waktu tertentu
2005 hingga 2010.
• “Kolom D kurangi Kolom C” (hasil operasi tersebut ditunjukkan pada Kolom F),
yang mewakili perubahan persentase kawasan hutan selama periode waktu 2010 hingga 2015.
• Hitung mean Kolom E dan F.
23
Ini adalah item sulit yang berskala pada Level 5 pada skala kemahiran. Siswa sekali lagi harus merancang
strategi untuk menggunakan spreadsheet namun kali ini ada lebih banyak fleksibilitas dalam bagaimana
spreadsheet dapat digunakan sebelum harus menginterpretasikan hasilnya. Kemungkinan yang berkontribusi
terhadap kesulitan soal ini adalah keharusan menafsirkan “perubahan” dengan benar dalam konteks soal,
ketika hasilnya bisa positif atau negatif tergantung pada operasi apa yang dilakukan siswa, dan urutan di mana
mereka melakukannya.


Menjawab Perubahan rata-rata adalah negatif untuk kedua periode waktu.
Tingkat Kemahiran 5
24
CMA161Q03
Pada item ketiga dalam unit ini, siswa kembali diminta untuk mempertimbangkan data dalam dua
periode waktu, 2005 hingga 2010 dan 2010 hingga 2015, namun kali ini mereka diminta untuk
mengidentifikasi dua negara yang mengalami perubahan persentase terbesar. kawasan hutan
dari satu periode waktu ke periode waktu lainnya. Jawaban diberikan dengan memilih nama
negara dari menu drop-down. Urutan negara yang diberikan dalam respons tidak menjadi masalah.
Salah satu metode solusi yang mungkin, seperti terlihat pada gambar di atas, adalah dengan
melakukan urutan operasi berikut menggunakan spreadsheet (Perhatikan bahwa kedua
penghitungan ini adalah dua penghitungan yang sama yang juga dapat dilakukan pada item kedua dalam unit):
• “Kolom C dikurangi Kolom B” (hasil operasi tersebut ditunjukkan pada Kolom E), yang
menunjukkan perubahan persentase kawasan hutan selama periode waktu 2005 hingga
2010.
• “Kolom D dikurangi Kolom C” (hasil operasi tersebut ditunjukkan pada Kolom F), yang
menunjukkan perubahan persentase kawasan hutan pada periode 2010 hingga 2015.
Setelah siswa menghitung perubahan persentase luas hutan untuk setiap periode waktu,
mereka perlu menghitung perubahan antara dua periode waktu tersebut dengan melakukan
perhitungan seperti “Kolom E kurangi Kolom F” (hasil operasi tersebut ditampilkan di Kolom
G). Siswa juga mungkin merasa terbantu dengan mengurutkan hasil di Kolom G.
25
Dua negara dengan perubahan antar periode waktu terbesar adalah India (0,40 poin persentase) dan
Kolombia (-1,29 poin persentase). Kredit penuh diberikan untuk mengidentifikasi kedua negara dengan
benar, dan kredit parsial diberikan untuk mengidentifikasi satu negara dengan benar.
Ini adalah item yang sangat sulit yang berskala pada Level 6 pada skala kemahiran. Kredit parsial juga sulit di Level
5, dan serupa dengan item pertama dalam unit, memerlukan pekerjaan yang sama yang diperlukan untuk
respons kredit penuh. Siswa sekali lagi harus merancang strategi untuk menggunakan spreadsheet, yang kali ini
memerlukan beberapa operasi, sebelum dapat mengevaluasi hasilnya sesuai dengan konteksnya. Hal yang
mungkin berkontribusi terhadap sulitnya butir ini adalah menyadari bahwa “perubahan terbesar” dalam konteks
ini tidak hanya berarti peningkatan, dan faktanya, salah satu jawaban yang benar adalah negara dengan penurunan
persentase kawasan hutan terbesar di antara periode waktu tertentu. . Namun, tidak seperti item
sebelumnya dalam unit ini, negara yang benar masih dapat diidentifikasi bahkan jika tanda-tanda hasil
dibalik (karena urutan operasi yang dilakukan) karena siswa mencari perubahan dalam nilai absolut, dan bukan
menafsirkan hasil secara spesifik sebagai kenaikan atau penurunan.


Jawaban Kredit Penuh: India dan Kolombia [dalam urutan apa pun]
Kredit Parsial: Hanya satu pilihan yang benar (pilihan lainnya salah atau hilang)

5 (kredit sebagian)
26
CMA161Q04
Ini item terakhir dalam unit ini. Siswa diberikan klaim bahwa Korea Selatan memiliki lebih banyak
kawasan hutan dibandingkan 15 negara lain dalam daftar untuk tahun-tahun yang ditampilkan, dan
mereka harus menentukan apakah klaim tersebut didukung oleh data di spreadsheet. Seperti halnya
beberapa item berkode manusia lainnya, siswa perlu memilih “Ya” atau “Tidak”, dan kemudian
memberikan penjelasan untuk mendukung pilihan mereka. Berbeda dengan item sebelumnya di unit, item ini
sebenarnya tidak memerlukan manipulasi data dalam spreadsheet untuk menjawab; namun, semua
fungsi spreadsheet masih tersedia.
Meskipun Korea Selatan adalah negara dalam daftar ini dengan persentase kawasan hutan tertinggi
selama tiga tahun terakhir, jawaban yang benar adalah “Tidak,” klaim tersebut tidak didukung oleh
data dalam spreadsheet. Tidak mungkin menyimpulkan apa pun mengenai jumlah sebenarnya
kawasan hutan di negara-negara tersebut dari data yang ditampilkan karena data yang ditampilkan
hanyalah persentase kawasan hutan. Total luas lahan tiap negara tidak juga diberikan dalam
spreadsheet, dan informasi yang “hilang” ini diperlukan untuk menentukan jumlah sebenarnya
kawasan hutan di setiap negara. Artinya, karena data yang ditampilkan merupakan persentase
dari jumlah yang berbeda (yaitu, luas lahan yang berbeda, yang tidak dimasukkan dalam spreadsheet),
maka data tersebut tidak mendukung klaim tersebut.
27
Ini merupakan item penalaran yang mengharuskan siswa mengevaluasi suatu klaim dengan memahami batas-
batas apa yang dapat disimpulkan dari data yang tersedia. Artinya, siswa tidak perlu menentukan apakah
klaim spesifik tentang Korea Selatan itu benar atau tidak; mereka harus menentukan apakah klaim tersebut
didukung oleh data yang tersedia. Ini adalah item yang sangat sulit yang berskala pada Level 6. Tidak ada
respons kredit parsial untuk item ini. Rubrik pengkodean ditunjukkan di bawah ini. Perhatikan bahwa rubrik
pengkodean tidak berisi daftar tanggapan yang lengkap.
Namun, contoh respons dalam rubrik mewakili cara siswa biasanya merespons item ini.

Proses Pemikiran

Tingkat Kemahiran 6
Kredit Penuh
Kode 1: Pilih Tidak dan menjelaskan bahwa spreadsheet hanya menampilkan persentase kawasan hutan
ATAU spreadsheet tidak menampilkan total luas daratan setiap negara ATAU luas negara
berbeda.
• [Tidak] Hal ini tidak benar karena spreadsheet hanya menampilkan nilai sebagai a
persentase.
• Klaimnya tidak didukung oleh data di spreadsheet karena kami tidak mengetahui luas total masing-
masing negara yang terdaftar. [Pemilihan “Tidak” tersirat di sini.]
• [Tidak] Karena luas wilayah tiap negara berbeda-beda.

• [Tidak] Setiap negara tidak memiliki wilayah yang sama.
Tanpa Kredit
Kode 0 : Respon lainnya, antara lain memilih Tidak tetapi memberikan penjelasan yang salah atau tanpa
memberikan penjelasan ATAU memilih Ya dengan atau tanpa penjelasan.
• [TIDAK].
• [Tidak] Karena berbeda.
• [Ya] Korea Selatan memiliki jumlah terbesar untuk setiap tahun yang ditampilkan.
Kode 9: Hilang
28
Unit yang diterbitkan – Perancis
Unit CMA123 – Tata surya
CMA123Q01
Ini adalah item pertama mengenai unit Tata Surya. Tidak ada jendela intro untuk unit
ini. Untuk tugas ini, siswa harus menentukan tiga planet yang mempunyai jarak rata-
rata yang ditunjukkan, dalam satuan astronomi (AU) Untuk melakukannya, siswa harus
menggunakan tabel stimulus yang memberikan jarak rata-rata setiap planet dari Matahari,
dalam ua. Jawaban yang benar dari kiri ke kanan adalah Jupiter, Saturnus, Uranus.
29
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, siswa harus menarik dan melepas planet-
planet tersebut ke dalam model (lihat di bawah untuk gambar planet-planet yang ditempatkan
dalam model). Tidak ada jendela perkenalan atau latihan sebelum item ini, tetapi
petunjuk tentang cara menjawab dan mengubah jawaban diberikan secara eksplisit
di judul pertanyaan. Jawaban lengkap diberikan untuk penempatan tiga planet yang benar,
dan sebagian kredit diberikan untuk penempatan dua planet yang benar. Ini adalah
soal yang cukup sulit dengan kredit penuh dan sebagian pada Level 3 pada skala
kemahiran.
Di bawah ini adalah gambar tampilan topi tanya dan kotak jawaban setelah siswa menarik
dan melepas planet ke lokasi masing-masing pada model.
30
Satuan – Barang # Tata surya – CMA123Q01

Kuantitas domain matematika
Proses Tafsirkan dan evaluasi
Konteks Ilmuwan
Format barang Pilihan Ganda Kompleks - Skor Komputer
Menjawab Kredit penuh: Ketiga planet ditempatkan dengan benar (kiri ke kanan:
Yupiter, Saturnus, Uranus)
Kredit parsial: Dua planet ditempatkan dengan benar (planet lainnya salah atau
hilang)
Tingkat Keterampilan 3 (Kredit Penuh)
3 (Kredit parsial)
31
CMA123Q02
Untuk elemen kedua satuan ini, siswa harus menentukan kira-kira berapa juta kilometer jarak
planet Neptunus dari Matahari, suatu proses yang memerlukan konversi satuan astronomi
menjadi jutaan kilometer. Dari stimulus tersebut siswa mendapat konversi bahwa 1 AU sama
dengan kurang lebih 150 juta kilometer, dan dari tabel tersebut mereka dapat membaca bahwa
Neptunus memiliki jarak rata-rata dari matahari sebesar 30,05 AU. Untuk menentukan
perkiraan jarak ke Neptunus dalam jutaan kilometer, siswa perlu mengalikan 30,05 dengan 150.
Hasilnya adalah 4507,5, yang dibulatkan menjadi 4500 (juta km). Ini adalah soal Level 2 (lebih
mudah) bagi siswa dan hanya memerlukan penggunaan proses konversi satuan berdasarkan
informasi yang diberikan.
Satuan – Barang # Tata surya – CMA123Q02

Proses Pemberi pekerjaan
Konteks Ilmuwan
Format barang Pilihan Ganda Sederhana - Skor Komputer
Menjawab 4 500 juta km
Keterampilan Tingkat 2
32
Unit CMA150 – Pola segitiga
CMA150Q01
Ini adalah item pertama dalam unit Pola Segitiga dan tidak ada jendela intro.
Untuk unit ini, siswa disuguhkan serangkaian elemen yang berkaitan dengan gambar
yang dibuat seseorang dari barisan segitiga merah dan biru yang berselang-seling.
Stimulus menunjukkan empat garis pertama dari pola tersebut, dan gambar yang sama
ini diulangi dalam stimulus dari tiga elemen unit tersebut.
Untuk item pertama, siswa diminta menghitung persentase segitiga biru yang ditunjukkan
pada empat baris pertama pola. Segitiga biru ada enam dan total ada 16 segitiga, jadi
persentase segitiga biru adalah 37,5% (6 16 = 0,375). Ini adalah soal mudah (Level 1a) yang
dimaksudkan untuk membuat siswa berpikir tentang keteraturan suatu pola menggunakan
algoritma sederhana dengan semua informasi yang ditampilkan.
33
Satuan – Barang # Pola segitiga – CMA150Q01

Proses Pemberi pekerjaan
Konteks Ilmuwan
Menjawab 37,5%
Keterampilan tingkat 1a
34
CMA150Q02
Elemen kedua dari unit ini dibangun berdasarkan elemen pertama dengan kembali meminta
siswa menghitung persentase segitiga biru, namun kali ini didasarkan pada pola lima baris.
Karena baris kelima tidak ditampilkan, siswa harus memperluas pola satu baris untuk
menentukan nilai baru jumlah segitiga biru dan jumlah total segitiga. Dengan lima baris,
persentase segitiga biru adalah 40,0% (total 10 segitiga biru 25 segitiga).
Soal ini dimaksudkan agar mudah dan membuat siswa berpikir untuk memperluas pola
melampaui apa yang diperlihatkan, namun bukan untuk memperluas pola sehingga
memerlukan generalisasi. Ini adalah soal tingkat 2, jadi ini sedikit lebih sulit daripada soal
pertama dalam unit ini, mungkin karena ini memerlukan pengerjaan dengan bagian dari
pola yang tidak digambarkan, namun secara keseluruhan tetap merupakan elemen yang
mudah bagi siswa.
35

Variasi dan hubungan domain matematika
Proses Merumuskan
Konteks Ilmuwan
Menjawab 40,0%
36
CMA150Q03
Ini adalah elemen terakhir dari unit ini, dan merupakan pengembangan dari dua elemen
sebelumnya untuk menggeneralisasi model. Tugas siswa adalah mengevaluasi
pernyataan bahwa persentase segitiga biru pada pola akan selalu kurang dari 50%
seiring bertambahnya garis. Siswa harus memilih “Ya” atau “Tidak” untuk
menunjukkan benar atau tidaknya pernyataan tersebut, namun mereka juga harus
memberikan penjelasan untuk mendukung pilihannya. Ini adalah penalaran yang
mengharuskan siswa menganalisis pola untuk mengenali hubungan antara jumlah
segitiga merah dan jumlah segitiga biru pada setiap baris, kemudian menggunakan
hubungan tersebut untuk mendukung pemilihannya.
Pilihan yang benar adalah pernyataan "Ya" yang benar Penjelasan yang dapat
diterima adalah bahwa jumlah segitiga merah di setiap baris akan selalu lebih besar
daripada jumlah segitiga biru di setiap baris. Perhatikan bahwa siswa dapat merumuskan
jawabannya sebagai jumlah segitiga biru lebih sedikit atau jumlah segitiga merah
lebih banyak, asalkan ada bahasa yang menunjukkan bahwa hubungan ini berlaku untuk
setiap baris. Respons kredit parsial terhadap item ini biasanya hanya fokus pada
baris pertama, yang hanya berisi segitiga merah, atau tidak mengkomunikasikan dengan
jelas bahwa hubungan antara nomor setiap segitiga berwarna berlaku untuk setiap
baris.
37
Ini adalah soal yang diberi kode manusia (rubrik pengkodean ditunjukkan di bawah) yang sulit
(Level 5) bagi siswa untuk memberikan jawaban kredit penuh. SKS parsial tersedia, namun
masih cukup sulit (Level 4) bagi siswa. Perlu diperhatikan bahwa rubrik pengkodean tidak
memuat daftar jawaban yang lengkap pada semua tingkat kredit. Namun, contoh respons
dalam rubrik mewakili cara siswa biasanya merespons item ini.

Variasi dan hubungan domain matematika
Proses Alasan
Konteks Ilmuwan
Format barang Respon terbuka - kode manusia
Menjawab Lihat bagian di bawah ini
4 (Kredit parsial)
Kredit penuh
Kode 2: Memilih “Ya” dan memberikan penjelasan yang dapat diterima mengenai alasannya
yang mana akan selalu ada lebih banyak segitiga merah (atau lebih sedikit segitiga biru).
[Penjelasan yang dapat diterima harus berbunyi “di setiap baris” (atau menggunakan
kata-kata yang memiliki arti yang sama).]
• Dia benar, karena selalu ada satu segitiga merah lebih banyak daripada segitiga biru
pada setiap garis. [Pilihan implisit dari “Ya”.]
• [Ya] Akan selalu ada satu segitiga biru yang berkurang pada setiap baris. •
[Ya] Pada setiap baris, terdapat satu segitiga merah lebih banyak daripada segitiga
biru. [Bila jawabannya tidak menyebutkan "selalu", manfaat dari keraguan
diberikan karena hal itu ditentukan dalam pernyataan pertanyaan.]
• [Ya] Karena segitiga merah berada di ujung setiap garis dan di dalam, segitiga merah
dan biru berselang-seling. [Penjelasan
dapat diterima yang menetapkan bahwa ada lebih banyak segitiga merah daripada
biru di setiap baris.]
38
Kredit sebagian
Kode 1: Memilih “Ya” dan memberikan penjelasan yang sebagian benar, namun tidak
lengkap.
• [Ya] Karena baris pertama hanya memiliki segitiga merah. • [Ya]
Tidak ada segitiga biru pada baris pertama.
• [Ya] Ada satu segitiga merah lebih banyak daripada segitiga biru. [Jawabannya tidak
menentukan "di setiap baris ". Jawaban untuk dibandingkan dengan contoh ke-3
Kode 2.]
• [Ya] Karena segitiga merah berada di ujung setiap garis dan segitiga biru berada di
dalamnya. [Penjelasan ini kurang lengkap, karena tidak membahas segitiga merah di
dalamnya. Jawaban untuk dibandingkan dengan contoh ke-4 Kode 2.]
Tidak ada kredit
Kode 0: Jawaban lainnya, termasuk pilihan “Ya” dengan penjelasan yang salah atau tanpa
penjelasan, ATAU pilihan “Tidak” dengan atau tanpa penjelasan.
• [Ya] merah = 62,5% dan biru = 37,5%. [Ini adalah persentase segitiga setiap
warna pada empat baris pertama.]
• [Ya]
Kode 9 : Kelalaian
39
Unit CMA156 – Poin
CMA156Q01
Ini adalah unit Poin yang merupakan unit elemen tunggal lainnya, dan tanpa jendela
pengenalan. Untuk artikel ini, siswa diberikan judul surat kabar tentang tim bola basket lokal,
yang menyatakan bahwa tim tersebut telah memenangkan setiap pertandingan musim ini dan
memiliki rata-rata margin kemenangan 19 poin musim ini. Definisi margin kemenangan juga
diberikan dalam stimulus jika siswa belum familiar dengan istilah tersebut. Pertanyaannya
adalah apakah mungkin tim tersebut tidak pernah memenangkan pertandingan sambil
memimpin dengan 19 poin mengingat rata-rata margin kemenangan musim ini adalah 19 poin.
Ini adalah elemen penalaran abstrak yang meminta siswa mengevaluasi suatu dugaan
berdasarkan pemahaman konseptual mereka tentang suatu mean (yaitu mean
aritmatika). Mereka harus memilih “Ya” atau “Tidak” dan memberikan penjelasan
untuk mendukung pilihan mereka.
40
Pilihan yang benar adalah "Ya" karena ada kemungkinan tim tersebut belum pernah memenangkan
pertandingan dengan selisih 19 poin, padahal 19 adalah margin kemenangan rata-rata. Siswa dapat merespons
dengan mengakui bahwa mean tidak harus menjadi bagian dari kumpulan data, atau mereka dapat
memberikan contoh kumpulan data yang memiliki mean 19 tetapi tidak memuat 19 dalam kumpulan datanya.
Perhatikan bahwa untuk pendekatan terakhir, siswa juga dapat memberikan contoh tandingan berdasarkan
nilai selain 19 karena ini masih mewakili alasan yang sesuai dalam konteks ini. Misalnya, rata-rata aritmatika
kumpulan data 6, 9, dan 15 adalah 10, meskipun 10 bukan bagian dari kumpulan data tersebut. Jawaban
kredit parsial menjawab gagasan bahwa beberapa nilai dalam kumpulan data harus lebih tinggi dan beberapa nilai
dalam kumpulan data harus lebih rendah dari mean, namun tidak secara eksplisit menyebutkan bahwa mean tidak
harus selalu menjadi bagian dari kumpulan data .
Ini juga merupakan item yang diberi kode manusia (rubrik pengkodean ditunjukkan di bawah) yang sangat sulit
bagi siswa untuk memberikan respons kredit penuh (level 6 pada skala kemahiran). Terdapat sebagian
kredit yang tersedia, namun hal ini juga sulit (skala level 5). Sifat abstrak dari tugas ini mungkin berkontribusi
terhadap kesulitan ini. Artinya, siswa tidak memiliki nilai numerik yang dapat mereka manipulasi untuk
mengetahui apa yang sebenarnya terjadi, sehingga mereka terpaksa bernalar berdasarkan pemahamannya
terhadap suatu konsep guna mencari cara untuk menjelaskannya dalam kaitannya dengan konteks. Perlu
diperhatikan bahwa rubrik pengkodean tidak memuat daftar jawaban yang lengkap pada semua tingkat
kredit. Namun, contoh respons dalam rubrik mewakili cara siswa biasanya merespons item ini.
Satuan – Barang # Poin – CMA156Q01
Ketidakpastian Matematika dan data

Proses Alasan

5 (Kredit sebagian)
41
Kredit penuh
Kode 2: Pilih “Ya” dan menegaskan atau menunjukkan, dalam penjelasannya, bahwa rata-rata
tidak harus menjadi bagian dari seri data.
• Bisa saja, karena mean tidak harus berupa salah satu nilai dalam rangkaian data. [Pilihan
implisit dari “Ya”.]
• [Ya] Jika selisih poin menghasilkan rata-rata 19, tidak harus ada selisih 19 poin
dalam pertandingan mana pun. [Kredit penuh diberikan untuk “tidak harus ada
perbedaan 19 poin di pertandingan mana pun .”]
• [Ya] Jika selisih satu adalah 16 poin dan selisih lainnya 22 poin, maka selisih rata-
ratanya adalah 19 poin, dan tidak ada perbedaan sebesar 19 poin.
• [Ya] Rata-rata angka 2, 4 dan 9 sama dengan 5. Namun, 5 tidak

tidak ada yang cocok dengan angka-angka ini.
Kredit sebagian
Kode 1: Memilih “Ya” dan memberikan penjelasan yang sebagian benar, namun tidak
lengkap.
• [Ya] Perbedaannya rata-rata, sehingga beberapa pertandingan dimenangkan dengan
selisih lebih dari 19 poin dan pertandingan lainnya dengan selisih kurang dari 19 poin.
[Penjelasan tidak lengkap yang tidak secara eksplisit menyebutkan bahwa 19 tidak
harus menjadi salah satu nilai. Agar respons jenis ini menerima kredit parsial, respons
tersebut harus secara eksplisit menyebutkan pertandingan yang dimenangkan
dengan lebih dari 19 poin dan kurang dari 19 poin.]
Tidak ada kredit
Kode 0: Jawaban lainnya, termasuk pilihan “Ya” dengan penjelasan yang salah atau tanpa
penjelasan, ATAU pilihan “Tidak” dengan atau tanpa penjelasan.
• [Tidak] Mereka harus memenangkan setidaknya satu pertandingan dengan keunggulan 19 poin.
• [Ya]
• [Ya] Karena rata-rata berhubungan dengan penjumlahan seluruh deviasi
poin untuk musim tersebut, yang kemudian dibagi dengan jumlah pertandingan yang
dimainkan pada musim tersebut. [Penjelasan ini tidak dapat diterima, karena hanya
menjelaskan cara menghitung rata-rata.]
• [Ya] Karena itu hanya rata-rata. [Tidak ada alasan mengapa rata-rata menyiratkan
bahwa mereka mungkin tidak pernah memenangkan pertandingan saat memimpin
dengan 19 poin.]
• [Ya] Ini adalah selisih rata-rata, sehingga beberapa pertandingan dimenangkan
dengan selisih lebih dari 19 poin. [Jawaban ini tidak dapat diterima, karena tidak secara
eksplisit menyebutkan pertandingan yang dimenangkan dengan kurang dari 19
poin.]
Kode 9 : Kelalaian
42
Unit CMA161 – Kawasan hutan
Perkenalan
Ini adalah pengenalan unit Kawasan Berhutan, yang memberikan siswa informasi latar belakang
mengenai konteks unit tersebut - ukuran kawasan hutan suatu negara dapat berubah seiring waktu -
dan membuat mereka tahu bahwa mereka akan menggunakan spreadsheet untuk membantu menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut .
43
Latihan
Setelah jendela perkenalan, siswa tiba di jendela latihan di mana mereka harus melakukan beberapa
tindakan untuk membiasakan diri dengan fungsi spreadsheet. Tindakannya mencakup mengurutkan kolom
mana pun, melakukan penghitungan (penjumlahan, pengurangan, perkalian, atau pembagian) dengan
data dari dua kolom, dan menghasilkan rata-rata kolom mana pun. Setiap tindakan disertai dengan
instruksi tentang cara menggunakan alat untuk melakukan tindakan tersebut, dan setiap tindakan harus
diselesaikan sebelum tindakan berikutnya ditampilkan (untuk kenyamanan, semuanya ditampilkan
dalam gambar ini) . Panah untuk berpindah ke layar berikutnya hanya menjadi aktif setelah ketiga tindakan
selesai. Perhatikan bahwa data yang digunakan siswa pada layar latihan adalah data yang sama yang
digunakan dalam unit.
Jika siswa tidak yakin dengan apa yang harus dilakukan di layar ini dan tidak aktif selama jangka waktu
tertentu, pesan pop-up akan muncul untuk mengingatkan mereka tentang tindakan yang perlu mereka ambil.
Jika periode tidak aktif lainnya berlalu setelah pesan pop-up muncul, animasi menunjukkan cara melakukan
setiap tindakan. Setelah semua animasi telah dilakukan, siswa dapat melanjutkan ke jendela
berikutnya.
44
instruksi
Setelah jendela latihan, siswa masuk ke jendela instruksi, yang memberi tahu mereka
bahwa instruksi untuk menggunakan lembar kerja tersedia di setiap item dan selalu dapat
dilihat dengan mengklik bilah dengan teks, “Cara menggunakan spreadsheet.” Mengklik
bilah ini akan membuka daftar instruksi, seperti yang ditunjukkan di atas.Mengklik bilah
lagi akan menutup daftar instruksi.
Seperti halnya layar latihan, siswa tidak diperbolehkan melewati layar ini sampai mereka
telah melakukan tindakan (yaitu membuka instruksi). Sekali lagi, jika ada periode tidak aktif,
pesan pop-up akan mengingatkan siswa tentang tindakan yang perlu mereka ambil. Jika
mereka masih tidak melakukan tindakan tersebut, maka setelah beberapa saat, animasi
akan diputar. Setelah memainkan animasi, siswa dapat melanjutkan ke elemen
pertama dari unit tersebut.
45
CMA161Q01
Data yang digunakan untuk seluruh elemen unit ini adalah luas hutan sebagai persentase
dari total luas lahan di 15 negara pada tahun 2005, 2010 dan 2015, dan data tersebut selalu
berada pada kolom B, C dan D. Kolom E, F, dan G selalu kosong ketika siswa pertama
kali mengakses setiap item, dan urutan default negara adalah berdasarkan abjad,
berdasarkan bagaimana nama negara diterjemahkan dalam setiap bahasa. Perhatikan
bahwa pada gambar di atas, data telah dimanipulasi agar sesuai dengan deskripsi
solusi berikut.
Elemen pertama dari unit ini meminta siswa untuk mengidentifikasi, dalam bentuk poin
persentase, tiga negara yang, antara tahun 2005 dan 2015, memiliki: peningkatan
persentase kawasan hutan terbesar, tidak ada perubahan keseluruhan dalam persentase
kawasan hutan, dan kerugian terbesar dalam persentase kawasan hutan.
Jawaban dimasukkan pada setiap baris tabel melalui menu drop-down yang berisi
nama 15 negara.
46
Salah satu metode solusi yang mungkin, seperti terlihat pada gambar di atas, adalah
dengan menggunakan spreadsheet untuk melakukan penghitungan berikut: "Kolom D
kurangi kolom B", yang mengurangi persentase kawasan hutan pada tahun 2005 dari persentase
kawasan hutan pada tahun 2015 untuk setiap negara. Hasil operasi ini disajikan pada
kolom E. Selanjutnya siswa dapat memilih untuk mengurutkan data pada kolom E agar lebih
mudah mengidentifikasi setiap negara.
Negara dengan perolehan terbesar adalah negara dengan hasil positif terbesar, yaitu Yunani
sebesar 2,34 poin persentase; negara yang tidak mengalami perubahan keseluruhan adalah
negara dengan selisih 0,00 yaitu Armenia; dan negara dengan kerugian terbesar adalah negara
dengan hasil negatif terkecil, yaitu Panama sebesar -2,22 poin persentase.
Jawaban kredit penuh mengidentifikasi ketiga negara dengan benar dan ditingkatkan ke level
5, yang berarti ini adalah tugas yang sulit bagi siswa. Kredit parsial diberikan untuk mengidentifikasi
dua negara dengan benar, dan ini masih merupakan tugas yang cukup sulit hingga mencapai
level 4, hal ini tidak mengherankan mengingat kredit parsial masih memerlukan pekerjaan yang
sama seperti jawaban kredit penuh. Artinya, untuk mengidentifikasi dua atau tiga negara
dengan benar, siswa harus menentukan perhitungan mana yang harus dilakukan, bagaimana
menggunakan spreadsheet untuk melakukannya, dan akhirnya menginterpretasikan hasil
berdasarkan konteks.
Selain itu, tergantung pada urutan siswa melakukan penghitungan, mengidentifikasi negara
mungkin lebih sulit. Misalnya, jika siswa menghitung “Kolom B kurangi Kolom D” (bukannya
“Kolom D kurangi Kolom B”), maka tanda setiap hasil yang muncul di kolom E akan dibalik
(misalnya Yunani = -2 ,34 dan Panama = +2.22).
Namun berdasarkan data tersebut, persentase luas hutan Yunani justru meningkat untuk
setiap tahun yang ditampilkan, dan persentase luas hutan Panama justru mengalami penurunan
untuk setiap tahun yang ditampilkan.
Satuan – Barang # Kawasan hutan – CMA161Q01

Proses Merumuskan

Menjawab Kredit penuh: Ketiga negara diidentifikasi dengan benar (dari
baris atas ke baris bawah: kenaikan = Yunani; tidak ada
perubahan keseluruhan = Armenia; penurunan = Panama)
Kredit parsial: Dua negara diidentifikasi dengan benar (negara

lainnya salah atau hilang)
Tingkat 5 (Kredit penuh)
Keterampilan 4 (Kredit parsial)
47
CMA161Q02
Pada elemen kedua unit ini, siswa diminta untuk mempertimbangkan data dalam dua
periode, 2005 hingga 2010 dan 2010 hingga 2015, kemudian diminta untuk
mengidentifikasi pernyataan yang dengan tepat menggambarkan rata-rata perubahan
persentase kawasan hutan untuk setiap periode. .
Salah satu metode solusi yang mungkin adalah dengan membuat spreadsheet menghitung rata-
rata kolom B, C, dan D dan melihat bahwa rata-rata tersebut menurun dari tahun 2005
hingga 2010 (dari 33,33 menjadi 33,18) dan juga menurun dari tahun 2010 hingga 2015 (dari
33,18 menjadi 33,05). Karena rata-rata perubahan menurun pada setiap periode, jawaban
yang benar adalah "rata-rata perubahan negatif untuk kedua periode".
Siswa juga dapat memilih untuk melakukan serangkaian operasi, seperti: • “Kolom C kurangi
kolom B” (hasil operasi ini ditunjukkan pada kolom E), yang mewakili perubahan persentase
kawasan hutan selama periode 2005 hingga 2010.
• “Kolom D kurangi kolom C” (hasil operasi ini ditunjukkan pada kolom F), yang mewakili
perubahan persentase luas hutan selama periode 2010 hingga 2015. • Hitung rata-rata
kolom E dan F .
48
Ini adalah item sulit yang sesuai dengan level 5 pada skala keterampilan. Siswa harus kembali merancang strategi
penggunaan lembar kerja, namun kali ini terdapat lebih banyak fleksibilitas dalam cara penggunaan lembar kerja
sebelum harus menginterpretasikan hasilnya. Mungkin kesulitan dengan elemen ini adalah harus menafsirkan
dengan benar "perubahan" dalam konteks masalah, ketika hasilnya bisa positif atau negatif tergantung pada
operasi yang dilakukan siswa dan urutan pelaksanaannya.

Bidang Ketidakpastian dan data
matematika
Menjawab Evolusi rata-rata bersifat negatif untuk dua periode ini.

Tingkat 5
kompetensi
49
CMA161Q03
Pada elemen ketiga unit ini, siswa kembali diminta untuk mempertimbangkan
data berdasarkan dua periode, 2005 hingga 2010 dan 2010 hingga 2015, namun kali ini,
mereka diminta untuk mengidentifikasi dua negara yang mengalami persentase
perubahan paling besar. kawasan hutannya dari satu periode ke periode lainnya.
Jawaban diberikan dengan memilih nama negara dari menu drop-down. Urutan negara
yang diberikan dalam jawaban tidak menjadi masalah.
Salah satu metode solusi yang mungkin, seperti terlihat pada gambar di atas, adalah
dengan melakukan urutan operasi berikut menggunakan spreadsheet (perhatikan bahwa
kedua perhitungan ini adalah dua perhitungan yang sama yang juga dapat dilakukan pada
elemen kedua dari unit):
• “Kolom C kurangi kolom B” (hasil operasi ini ditunjukkan pada kolom E), yang
menunjukkan perubahan persentase kawasan hutan selama periode 2005 hingga 2010.
• “Kolom D kurangi kolom C” (hasil operasi ini ditunjukkan pada kolom F), yang
menunjukkan perubahan persentase luas hutan pada periode 2010 hingga 2015.
50
Setelah siswa menghitung persentase perubahan luas hutan setiap periode, mereka harus menghitung perubahan
antara dua periode tersebut dengan melakukan perhitungan seperti "Kolom E kurangi kolom F" (hasilnya
ditampilkan di kolom G). Siswa juga mungkin merasa terbantu dengan mengurutkan hasil di kolom G.
Dua negara yang paling banyak mengalami perubahan antar periode adalah India (0,40 poin
persentase) dan Kolombia (-1,29 poin persentase). Kredit penuh diberikan untuk mengidentifikasi kedua negara
dengan benar, dan kredit parsial diberikan untuk mengidentifikasi satu negara dengan benar.
Ini adalah item yang sangat sulit yang ditingkatkan pada level 6 pada skala keterampilan. Kredit
parsial juga sulit pada level 5 dan, seperti pada elemen pertama unit, memerlukan pekerjaan yang sama
seperti yang diperlukan untuk respons kredit penuh. Siswa harus kembali mengembangkan strategi untuk
menggunakan spreadsheet, kali ini memerlukan beberapa operasi yang harus dilakukan, sebelum dapat
mengevaluasi hasil dalam kaitannya dengan konteks. Mungkin kesulitan elemen ini timbul karena kita
harus menyadari bahwa “perubahan terbesar” dalam konteks ini tidak hanya berarti peningkatan. Faktanya,
negara-negara yang tepat adalah negara-negara yang persentase kawasan hutannya mengalami penurunan
terbesar antar periode. Namun, tidak seperti elemen sebelumnya dalam unit ini, negara yang benar masih
dapat diidentifikasi meskipun tanda-tanda hasilnya terbalik (karena urutan pelaksanaan operasi). Hal ini
karena siswa harus mencari perubahan dalam nilai absolut, dan tidak harus menafsirkan hasil secara spesifik
sebagai kenaikan atau penurunan.

Bidang Ketidakpastian dan data
matematika

Menjawab Kredit penuh: Kolombia dan India [dalam urutan apa pun]
Kredit sebagian: Hanya satu pilihan yang benar (pilihan lainnya salah atau hilang)
Tingkat 6 (Kredit penuh)

Keterampilan 5 (Kredit sebagian)
51
CMA161Q04
Ini adalah item terakhir di unit ini. Siswa diberikan klaim bahwa Korea Selatan memiliki
lebih banyak kawasan hutan dibandingkan 15 negara lain dalam daftar untuk tahun-
tahun yang disebutkan, dan mereka harus menentukan apakah klaim tersebut didukung
oleh data dalam spreadsheet. Seperti beberapa item berkode manusia lainnya, siswa harus
memilih "Ya" atau "Tidak" dan kemudian memberikan penjelasan untuk mendukung
pilihan mereka. Berbeda dengan soal-soal sebelumnya di unit ini, soal ini sebenarnya tidak
memerlukan manipulasi data di lembar kerja untuk menjawabnya; namun, semua fitur
spreadsheet masih tersedia.
Meskipun Korea Selatan adalah negara dalam daftar ini dengan persentase kawasan
hutan tertinggi dalam tiga tahun terakhir, jawaban yang benar adalah "Tidak", pernyataan
tersebut tidak didukung oleh data spreadsheet. Tidak mungkin menyimpulkan apa pun
mengenai jumlah sebenarnya kawasan hutan di negara-negara tersebut dari data yang
disajikan karena data yang disajikan hanya mewakili persentase luas hutan. Total
luas lahan masing-masing negara juga tidak ditampilkan dalam spreadsheet, dan
informasi yang “hilang” ini diperlukan untuk menentukan luas sebenarnya kawasan hutan
di setiap negara. Artinya, karena data yang disajikan merupakan persentase dari jumlah
yang berbeda (yaitu luas lahan yang berbeda, yang tidak dimasukkan dalam spreadsheet),
maka data tersebut tidak mendukung klaim tersebut.
52
Ini merupakan unsur penalaran yang meminta siswa mengevaluasi suatu pernyataan dengan
memahami batas-batas apa yang dapat disimpulkan dari data yang tersedia. Artinya, siswa tidak
perlu menentukan apakah pernyataan spesifik tentang Korea Selatan itu benar atau tidak;
mereka harus menentukan apakah klaim tersebut didukung oleh data yang tersedia. Ini adalah
elemen yang sangat sulit yang dinilai pada level 6. Tidak ada kredit parsial untuk elemen ini.
Rubrik pengkodean ditunjukkan di bawah ini. Perhatikan bahwa rubrik pengkodean tidak berisi
daftar tanggapan yang lengkap. Namun, contoh respons dalam rubrik mewakili cara siswa
biasanya merespons item ini.

Proses Alasan

Kredit penuh
Kode 1: Pilih “Tidak” dan jelaskan bahwa spreadsheet hanya menunjukkan persentase luas
hutan ATAU spreadsheet tidak menunjukkan total luas masing-masing negara
ATAU luas negara berbeda-beda.
• [Tidak] Hal ini tidak benar, karena spreadsheet hanya menampilkan nilai
persentase.
• Pernyataannya tidak sesuai dengan data yang ada di spreadsheet karena kami tidak
mengetahui luas total masing-masing negara yang ada dalam daftar.
[Pilihan tersirat “Tidak”.]
• [Tidak] Karena luas wilayah tiap negara berbeda-beda.
• [Tidak] Setiap negara tidak memiliki luas permukaan yang sama.
Tidak ada kredit
Kode 0: Jawaban lainnya, termasuk pilihan “Tidak” dengan penjelasan yang salah atau
tanpa penjelasan, ATAU pilihan “Ya” dengan atau tanpa penjelasan.
• [Tidak]
• [Tidak] Karena berbeda.
• [Ya] Korea Selatan memiliki cakupan terbesar setiap tahunnya
ditunjukkan.
Kode 9 : Kelalaian
53

CY8 TST PISA2022 MS Released MAT Items FINAL IH

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

CY8 TST PISA2022 MS Released MAT Items FINAL IH

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

PISA 2022 Rilis Utama

Diproduksi oleh ETS, Kontraktor Inti A

CATATAN: Dokumen ini merupakan pelengkap laporan,

UNIT YANG DIRILIS – PERANCIS.................................................. .......... ............... 29

PISA 2022 LEPASKAN SURVEI UTAMA MATEMATIKA

Tabel 1. Item Survei Utama Matematika yang Dirilis

Segitiga Kuantitas CMA150Q01 Mempekerjakan Ilmiah Sederhana 1a

Segitiga CMA150Q02 Ubah dan Merumuskan Ilmiah Sederhana 2

Segitiga CMA150Q03 Ubah dan Alasan Terbuka Ilmiah 5 (4)

Poin CMA156Q01 Ketidakpastian dan Alasan Terbuka Masyarakat 6 (5)

berhutan CMA161Q01 Ketidakpastian dan Merumuskan Kompleks Masyarakat 5 (4)

berhutan CMA161Q03 Ketidakpastian dan Menafsirkan/Mengevaluasi Kompleksitas Masyarakat 6 (5)

berhutan CMA161Q04 Ketidakpastian dan Alasan Terbuka Masyarakat 6

Unit yang Dirilis – Bahasa Inggris

Unit CMA123 – Tata Surya

Nama Unit – Item # Tata Surya – CMA123Q01

berdasarkan informasi yang diberikan.

Nama Unit – Item # Tata Surya – CMA123Q02

Unit CMA150 – Pola Segitiga

Nama Unit – Item # Pola Segitiga – CMA150Q01

Nama Unit – Item # Pola Segitiga – CMA150Q02

Format Barang Pilihan Ganda Sederhana - Skor Komputer

Nama Unit – Item # Pola Segitiga – CMA150Q03

Tingkat Kemahiran 5 (kredit penuh)

Kode 1: Pilih Ya dan penjelasan sebagian benar tetapi tidak lengkap.

Unit CMA156 – Poin

Nama Unit – Item # Poin – CMA156Q01

Format Barang Respon Terbuka - Kode Manusia

Tingkat Kemahiran 6 (kredit penuh)

Kode 1: Pilih Ya dan penjelasan sebagian benar tetapi tidak lengkap.

Unit CMA161 – Kawasan Hutan

Nama Unit – Item # Kawasan Hutan – CMA161Q01

Format Barang Pilihan Ganda Kompleks - Skor Komputer

Tingkat Kemahiran 5 (kredit penuh)

Siswa juga dapat memilih untuk melakukan serangkaian operasi, seperti:

• Hitung mean Kolom E dan F.

Nama Unit – Item # Kawasan Hutan – CMA161Q02

Format Barang Pilihan Ganda Sederhana - Skor Komputer

Nama Unit – Item # Kawasan Hutan – CMA161Q03

Format Barang Pilihan Ganda Kompleks - Skor Komputer

Tingkat Kemahiran 6 (kredit penuh)

Nama Unit – Item # Kawasan Hutan – CMA161Q04

Format Barang Respon Terbuka - Kode Manusia

• [Tidak] Karena luas wilayah tiap negara berbeda-beda.

Unit yang diterbitkan – Perancis

Unit CMA123 – Tata surya

Satuan – Barang # Tata surya – CMA123Q01

Satuan – Barang # Tata surya – CMA123Q02

Unit CMA150 – Pola segitiga

Satuan – Barang # Pola segitiga – CMA150Q01

Satuan – Barang # Pola segitiga – CMA150Q02

Satuan – Barang # Pola segitiga – CMA150Q03

Tidak ada kredit

Unit CMA156 – Poin

Satuan – Barang # Poin – CMA156Q01

Ketidakpastian Matematika dan data

Format barang Respon terbuka - kode manusia

Menjawab Lihat bagian di bawah ini

Tingkat Keterampilan 6 (Kredit Penuh)

• [Ya] Rata-rata angka 2, 4 dan 9 sama dengan 5. Namun, 5 tidak

Tidak ada kredit

Unit CMA161 – Kawasan hutan