Indonesian Journal of Primary Education

Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil

Belajar Peserta Didik
Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
*Corresponding author: annisahaniifah77@gmail.com, deafebrinai12345@gmail.com, halimatusadiaah@gmail.com

Abstract

Education in Indonesia has complex problems. The use of traditional learning models is one of the educational
problems in Indonesia. Learning material is difficult for students to understand. The purpose of this research was to
determine the effect on student learning outcomes and to prove effectiveness. The research method used in the
preparation of this article is a qualitative approach method with the type of literature review research. The stages
carried out by the author in the literature review research method are to determine the title of the research, look for
literature sources that are related and relevant to the research material content obtained from several sources such as
articles and the internet, then analyze material related to the title, collect and select several journal to be analyzed, and
write down the results of the analysis. This learning model is used to produce more interactive and collaborative
activities. Based on the research conducted, it can be concluded that the flipped classroom learning model is proven to
be able to influence student learning outcomes and can improve student learning outcomes.
Keywords: Flipped, Classroom, Results, Learning, Effectiveness.

Abstrak

Pendidikan di Indonesia memiliki persoalan yang kompleks. Penggunaan model pembelajaran tradisional
menjadi salah satu permasalah pendidikan yang ada di Indonesia. Materi pembelajaran sulit dipahami oleh peserta
didik. Tujuan dilakukanya penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pada hasil belajar peserta didik serta
membuktikan keefektifan. Metode penelitian yang digunakan dalam pembuatan artikel ini adalah metode pendekatan
kualitatif dengan jenis penelitian kajian literatur. Tahap-tahap yang dilakukan penulis dalam metode penelitian kajian
literatur adalah dengan menentukan judul penelitian, mencari sumber literatur yang berhubungan dan relevan dengan
konten materi penelitian yang didapat dari beberapa sumber seperti artikel dan internet, selanjutnya menganalisis
materi yang berkaitan dengan judul, mengumpulkan dan menyeleksi beberapa jurnal untuk dianalisis, dan menuliskan
hasil analisis. Model pembelajaran ini digunakan untuk menghasilkan kegiatan yang lebih interaktif dan kolaboratif.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan model pembelajaran flipped classroom terbukti dapat
mempengaruhi hasil belajar peserta didik dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Flipped, Classroom, Hasil, Belajar, Efektivitas

PENDAHULUAN penyelenggaraan pendidikan pada sistem yang

Pendidikan ialah proses berkesinambungan
dalam mengembangkan pengetahuan, sikap,
keterampilan, dan nilai-nilai seseorang
sepanjang hidupnya. Tujuan utama
pendidikan adalah mengembangkan potensi
individu agar dapat tumbuh dan berkembang
secara optimal, serta berperan penting dalam
pembentukan karakter dan moral individu,
serta membantu dalam memecahkan berbagai
masalah sosial. Di Indonesia, pendidikan
merupakan masalah yang kompleks. Tidak
hanya terkait dengan konsep, peraturan dan
anggaran, tetapi juga terkait dengan
berbeda di Indonesia, yang menambah
kompleksitas permasalahan pendidikan di
negeri ini. Beberapa permasalahan yang
muncul dalam pendidikan di Indonesia saat
ini adalah peran utama guru dalam kegiatan
pembelajaran, dimana seharusnya guru
berperan sebagai fasilitator yang
menjembatani peserta didik. Selain itu, model
pembelajaran yang biasa digunakan guru
masih cenderung konvensional atau ceramah.
Perlu diketahui bahwa penggunaan model
pembelajaran seperti ceramah dapat
menjadikan peserta didik jenuh serta kurang
2
Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
menyimak penjelasan dari guru di depan
kelas. Selain itu, cara penyampaian materi
yang kurang inovatif juga menjadikan peserta
didik kehilangan fokus saat pembelajaran
dilaksanakan.
Pentingnya peran pendidik agar dapat
merancang suatu pembelajaran yang lebih
efektif. Guru sebaiknya menggunakan model
pembelajaran yang sesuai agar dapat
menunjang proses pembelajaran dengan baik.
Model pembelajaran yang dipilih memiliki
peran yang cukup signifikan dalam
pelaksanaan pembelajaran, diantaranya
meningkatkan kualitas pembelajaran dan
pengetahuan peserta didik. Tidak hanya itu,
guru juga diminta untuk dapat mengikuti
perkembangan teknologi yang sedang
berlangsung. Mengingat hampir semua
kegiatan saat ini menggunakan teknologi,
maka guru perlu memiliki keterampilan dalam
menggunakan teknologi untuk menghasilkan
media pembelajaran yang efektif. Hal ini akan
memudahkan peserta didik untuk
mendapatkan informasi tentang materi
pembelajaran ketika mereka belajar di
lingkungan rumah maupun di luar sekolah.
Masing-masing peserta didik memiliki
kelebihan serta kekurangan sendiri, termasuk
dalam bidang pendidikan. Tidak semua
peserta didik dapat dengan cepat mengerti
materi yang dipaparkan oleh guru, maka dari
itu guru harus dapat mengaplikasikan ataupun
menerapkan model pembelajaran yang
menyenangkan, kreatif dan inovatif. Ada
beberapa aspek yang menyebabkan peserta
didik kurang memahami pembelajaran,
seperti: kurangnya fasilitas yang memadai
dalam mendukung terjadinya proses
pembelajaran, kurangnya sumber bacaan,
gaya belajar setiap peserta didik berbeda-
beda, model pembelajaran yang dipakai guru
masih kurang tepat, masih konvensional dan
kurang inovatif, serta kurang minat dan
motivasi. Berdasarkan apa yang telah
dijelaskan, maka solusi yang dapat
diimplementasikan ialah dengan menerapkan
model pembelajaran yang tepat serta inovatif
dengan menggunakan model pembelajaran
flipped classroom.
© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved
METODE PENELITIAN
Dalam penulisan artikel ini digunakan
metode pendekatan kualitatif dengan jenis
penelitian literature review. Metode penelitian
kualitatif ialah pendekatan yang digunakan
dalam memahami serta mempelajari kejadian
sentral dengan memperlakukan partisipan
sebagai subjek dengan pemikiran dan
pendapat yang berharga. Berbeda dengan
penelitian kuantitatif yang memiliki
keterbatasan yang ketat, penelitian kualitatif
memberikan kebebasan kepada partisipan
untuk mengungkapkan pemikirannya.
Penelitian ini memiliki tujuan sebagai alat
mengevaluasi keefektifan model
pembelajaran flipped classroom terhadap hasil
belajar peserta didik. Dalam metode
penelitian tinjauan pustaka, penulis
melakukan beberapa tahapan. Pertama,
penulis menentukan judul penelitian yang
akan diteliti. Kemudian, penulis mencari
sumber literatur yang relevan dan berkaitan
dengan isi bahan penelitian. Sumber-sumber
tersebut dapat berupa artikel dan informasi
yang terdapat di internet. Selanjutnya penulis
menganalisis materi yang berkaitan dengan
judul penelitian untuk mendapatkan informasi
yang relevan. Penulis juga mengumpulkan
beberapa jurnal yang akan dianalisis lebih
mendalam. Terakhir, penulis menuliskan hasil
penelitian yang telah dilaksanakan. Dengan
menggunakan metode penelitian tinjauan
pustaka dengan pendekatan kualitatif, penulis
dapat mengumpulkan informasi yang relevan
dan mendalam tentang keefektifan model
pembelajaran flipped classroom terhadap hasil
belajar peserta didik.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Flipped Classroom
Pembelajaran flipped classroom
merupakan gabungan antara pembelajaran
mandiri dan kolaboratif. Menurut Bishop dan
Verleger (2013), model pembelajaran ini
menggunakan teknologi untuk memberikan
akses kepada peserta didik terhadap materi
pembelajaran sebelum kelas, sehingga waktu
kelas dapat digunakan secara lebih interaktif
dan kolaboratif. Johnson (2013) juga
mengungkapkan bahwa flipped classroom
 3
Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

menciptakan kesempatan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan

hubungan antara guru, siswa serta lingkungan kreatif mereka.
pembelajaran, serta mengurangi beban 2. Peningkatan pemahaman
aktivitas belajar di dalam kelas. Dalam model peserta didik: Dengan
pembelajaran tersebut, siswa belajar melalui menyediakan materi sebelum
video tutorial yang dipersiapkan oleh guru kelas, peserta didik dapat
sebelumnya. Hal ini membantu menghindari belajar dengan kecepatan dan
kejenuhan peserta didik yang hanya gaya belajar masing-masing.
mendengarkan penjelasan guru. Selama Ini memungkinkan mereka
proses pembelajaran flipped classroom, untuk fokus pada bagian-
peserta didik dapat mengerjakan topik-topik bagian yang sulit dipahami dan
secara bertahap dengan dibantu video menghabiskan waktu lebih
pembelajaran yang telah disediakan oleh banyak untuk mengembangkan
guru. Di dalam kelas, mereka akan pemahaman tentang materi.
berpartisipasi dalam aktivitas pemecahan 3. Peningkatan berhubungan
masalah dan praktik yang relevan dengan antara guru dan peserta didik:
materi yang telah dipelajari. Keunggulan dari Flipped classroom
model ini ialah siswa bisa mengakses video menciptakan kesempatan bagi
pembelajaran di mana saja, sehingga mereka interaksi yang lebih langsung
memiliki fleksibilitas untuk mengulang dan antara guru dan peserta didik
memperdalam pemahaman materi. Hal ini di dalam kelas. Guru dapat
berdampak positif pada hasil belajar peserta memberikan panduan,
didik. Flipped classroom ialah pendekatan mendukung, serta memberi
pedagogis inovatif yang menempatkan peserta feedback secara langsung pada
didik sebagai pusat pembelajaran, dengan siswa.
membalikkan sistem pembelajaran tradisional 4. Peningkatan efektivitas waktu
yang umumnya dipraktikkan oleh guru belajar: Dengan memindahkan
(Walidah, 2020). pemaparan materi ke luar
Model pembelajaran flipped classroom kelas, waktu di dalam kelas
ialah suatu pendekatan pembelajaran di mana dapat lebih efektif digunakan
materi pembelajaran disiapkan sebelum kelas untuk diskusi, pemecahan
dan waktu kelas digunakan untuk kegiatan masalah, dan aktivitas yang
interaktif dan kolaboratif. Tujuannya untuk mendorong pemahaman yang
meningkatkan pemahaman siswa pada materi lebih mendalam.
pelajaran serta mengembangkan keterampilan 5. Memperkaya pengalaman
berpikir kritis serta kreatif. Flipped classroom pembelajaran peserta didik:
memiliki beberapa manfaat dan keunggulan, Flipped classroom
antara lain: menyertakan peserta didik
1. Peningkatan pemikiran kritis untuk aktif pada pelaksanaan
dan kreatif: Dengan akses pembelajaran serta mendorong
sebelumnya terhadap materi siswa untuk menggunakan
pembelajaran, peserta didik sumber daya tambahan seperti
menjadi lebih siap untuk kelas. video, bahan bacaan, atau
Di dalam kelas, mereka dapat sumber online lainnya. Hal ini
berpartisipasi secara aktif dapat memperkaya
dalam diskusi, kolaborasi, dan pengalaman belajar mereka.
penerapan materi, yang pada 6. Mengikuti kemajuan peserta
gilirannya meningkatkan didik: Dengan akses terhadap
materi sebelum kelas, guru

© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved

4
Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

dapat melihat perkembangan memperbaiki kondisi dan kualitas hidup

individu dari masa ke masa. manusia. Dengan berinovasi, kita dapat
Hal tersebut memungkinkan menciptakan hasil yang berkelanjutan dan
penyesuaian pembelajaran mampu memenuhi kebutuhan yang ada,
untuk memenuhi kebutuhan termasuk dalam menyelesaikan masalah yang
dan tingkat pemahaman kita hadapi. Inovasi menciptakan ruang untuk
masing-masing peserta didik. ide-ide baru, pendekatan baru, dan teknologi
7. Membantu guru baru yang dapat mengubah cara kita
mengidentifikasi peserta didik memandang dan menjalankan aktivitas kita
dengan lebih baik: Dengan sehari-hari (Ibrohim et al., 2020).
interaksi yang lebih intensif di Pada era modern saat ini, terdapat beberapa
dalam kelas, guru dapat lebih media yang dapat digunakan oleh guru dalam
memahami kebutuhan, menerapkan model flipped classroom. Salah
kekuatan, dan kelemahan satunya yaitu video pembelajaran. Guru
individu peserta didik, memiliki kemampuan untuk merekam video
sehingga dapat memberikan tutorial yang berisi presentasi, demonstrasi,
pendampingan yang lebih atau penjelasan materi pembelajaran, dan
efektif. mengunggahnya ke platform pembelajaran
8. Meningkatkan manajemen online seperti YouTube dan Google
kelas: Dalam flipped Classroom. Selain itu, terdapat pula media
classroom, peserta didik berupa podcast, yaitu rekaman audio yang
memiliki peran yang lebih dapat digunakan oleh guru dalam menjelaskan
aktif dalam mengelola waktu, materi pembelajaran dalam bentuk narasi,
tanggung jawab, dan tugas- wawancara pakar, atau diskusi kelompok.
tugas mereka. Ini dapat Podcast ini juga diunggah ke platform
membantu meningkatkan pembelajaran online. Selanjutnya, e-book atau
manajemen kelas secara buku digital juga dapat dimanfaatkan oleh
keseluruhan. guru dalam flipped classroom. Guru dapat
9. Membuat pengajaran menjadi membuat atau mengumpulkan sumber bacaan
transparan: Dengan materi digital seperti e-book dan buku digital yang
yang tersedia sebelumnya, dapat diakses oleh peserta didik sebelum
peserta didik dapat melihat dan proses belajar dimulai. Sejak munculnya
mengakses materi pandemi Covid-19, pembelajaran menjadi
pembelajaran. kurang optimal (Chrismawati, 2021). Oleh
Inovasi memiliki peran penting dalam karena itu, forum diskusi online juga menjadi
memberikan solusi terhadap permasalahan satu di antara media yang ada untuk
yang dihadapi di berbagai bidang, termasuk digunakan oleh guru. Guru dapat membuat
bidang pendidikan. Inovasi dalam pendidikan forum diskusi online yang memungkinkan
dapat menjadi kunci untuk mengatasi interaksi antara peserta didik untuk membahas
beberapa permasalahan yang sering muncul, materi pembelajaran. Selain itu, contoh media
seperti terbatasnya akses pendidikan, lain yang sering digunakan dalam flipped
permasalahan kualitas layanan pendidikan, classroom adalah kuis dan tes online sebagai
dan peningkatan keterampilan dan bentuk penilaian pembelajaran.
kemampuan peserta didik. Dengan inovasi, Sekolah yang belum mengadopsi inovasi
kita dapat mengembangkan ide-ide baru yang cenderung menghadapi peserta didik yang
berpotensi menghasilkan perbaikan yang pasif karena partisipasi peserta didik yang
lebih baik. Solusi baru dapat ditemukan dan terbatas. Kegiatan belajar mengajar di kelas
diterapkan untuk mengatasi tantangan yang seringkali bergantung pada peran guru
dihadapi dalam berbagai aspek kehidupan. sebagai pengelola dan pembimbing.
Inovasi juga membuka peluang baru untuk Pembelajaran yang terbatas ini

© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved


Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
mengakibatkan interaksi antara guru dan
murid hanya terjadi dalam kelas. Dalam hal
pemanfaatan teknologi, sekolah yang tidak
menerapkan inovasi mengalami kekurangan.
Proses belajar mengajar di kelas terbatas dan
dianggap belum mencapai tingkat optimal. Di
sisi lain, sekolah yang mengadopsi inovasi
menciptakan aktivitas pembelajaran yang
lebih baik, dimana peserta didik lebih terlibat
dan didukung oleh media pembelajaran yang
mendorong partisipasi. Dalam konteks ini,
peserta didik bukan hanya objek
pembelajaran, tetapi juga aktor aktif dalam
proses pembelajaran yang melampaui ruang
kelas. Mereka dapat melakukan eksplorasi
lebih jauh dengan bantuan berbagai media
pembelajaran dan memanfaatkan teknologi
yang tersedia.
Mengimplementasikan inovasi tersebut,
guru seringkali menghadapi berbagai
tantangan dan keterbatasan. Tantangan
tersebut antara lain keterbatasan pengetahuan
dan keterampilan, keterbatasan waktu,
ketidakseimbangan antara pemanfaatan
teknologi dan interaksi sosial, keterbatasan
infrastruktur, variasi respon peserta didik, dan
tantangan dalam menilai pembelajaran. Guru
perlu mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan mereka untuk berinovasi secara
efektif, tetapi ini seringkali sulit dan
menantang. Penerapan inovasi membutuhkan
waktu dan tenaga tambahan dari guru untuk
mempersiapkan materi pembelajaran, namun
hal ini dapat menjadi tantangan ketika guru
memiliki banyak tugas dan tanggung jawab di
luar kegiatan pembelajaran. Keterbatasan
peralatan teknologi dan akses teknologi juga
menjadi kendala dalam infrastruktur
pembelajaran. Selain itu, peserta didik
memiliki karakteristik dan kebutuhan belajar
yang berbeda-beda, sehingga menerapkan
inovasi dalam pembelajaran juga dapat
menjadi tantangan tersendiri. Sebagai contoh,
beberapa peserta didik mungkin lebih
menyukai pembelajaran tatap muka daripada
pembelajaran online karena mereka kesulitan
mengakses materi pembelajaran melalui
teknologi. Oleh karena itu, penting bagi guru
untuk memiliki pengetahuan tentang flipped
© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved
5
classroom dan tetap termotivasi untuk
mengelola kelas secara teratur (Permatasari,
2022).
Efektivitas Flipped Classroom Terhadap
Hasil Belajar
Hadirnya teknologi canggih pada kegiatan
pembelajaran tidak kita sadari bahwa hal
tersebut mengubah cara guru dalam
memberikan ilmunya kepada murid. Jauh
sebelum zaman modern seperti saat ini,
pembelajaran di kelas cenderung membuat
peserta didik bosan. Penyebabnya dapat
datang dari guru itu sendiri maupun peserta
didik. Seperti halnya apabila proses
pembelajaran di kelas guru masih menjadi
fokus utama di kelas. Sebagai contoh
misalnya ketika guru masih melaksanakan
model pembelajaran yang konvensional
berupa ceramah di kelas sehingga membuat
suasana kelas tidak menyenangkan untuk
mereka dan cenderung membosankan.
Masalah-masalah seperti itu haruslah
ditemukan pemecahannya melalui sebuah
inovasi dan penerapan flipped classroom
dapat menjadi satu di antara yang ada sebagai
solusinya (Permatasari, 2022).
Kurikulum yang saat ini digunakan
tentulah mendukung model flipped classroom
untuk dapat diimplementasikan di sekolah.
Jika dahulu sebelum hadirnya sebuah inovasi
flipped classroom guru biasanya melakukan
tes atau memberikan tugas yang terkesan
monoton, misalnya pemberian soal-soal
dalam sebuah kertas dan dilakukan secara
langsung di kelas. Namun saat ini akibat
adanya perkembangan teknologi membuat
pelaksanaan tes maupun pemberian tugas
dengan menggunakan sistem online. Tidak
hanya itu, penilaian yang dilakukan pun
berbasis proyek, dan berbagai bentuk evaluasi
lainnya yang lebih beragam. Di sini peserta
didik akan dituntut untuk dapat lebih aktif dan
melatih dirinya untuk dapat berpikir kritis.
Dengan begitu, penerapan model flipped
classroom dinilai dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik selama melangsungkan
pembelajaran.
Pendekatan utama untuk menghasilkan
inovasi adalah keterlibatan berbagai pihak.
6
Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Hal ini berpeluang mempercepat proses
keberhasilan inovasi. Perspektif berbagai
pihak menawarkan pengalaman baru. Oleh
karena itu, berikut pihak yang terlibat dalam
keberhasilan model pembelajaran flipped
classroom ini yaitu:
1. Guru terlibat dalam menyiapkan
materi pembelajaran sebelum kelas,
meningkatkan kemandirian peserta
didik dalam kaitannya dengan materi
pembelajaran di luar kelas,
membimbing peserta didik selama
pembelajaran, dan menggunakan
waktu kelas untuk memperdalam
pemahaman peserta didik (diskusi,
latihan, proyek, dll.).
2. Peserta didik secara mandiri
mengakses materi pembelajaran
sebelum kelas dan berpartisipasi aktif
dalam kegiatan (mendengarkan video
pembelajaran, membacakan materi,
menjawab pertanyaan/soal, dll).
3. Orang tua/wali dari peserta didik
terlibat dalam membimbing peserta
didik dengan pembelajaran yang
disediakan oleh guru, mendukung dan
membimbing peserta didik yang
terlibat dalam kegiatan belajar di
rumah, dan selalu berkonsultasi
dengan guru mengenai perkembangan
peserta didik.
4. Administrasi sekolah terlibat dalam
mendukung guru dalam menerapkan
model pembelajaran (menyediakan
sumber daya yang diperlukan) dan
memantau keefektifan model
pembelajaran yang digunakan
(Erdemir & Yangın Ekşi, 2019).
Setelah menerapkan model flipped
classroom terlihat bahwa partisipasi peserta
didik mengalami perubahan yang signifikan.
Setelah mempelajari materi pelajaran yang
diberikan guru, mereka memiliki pemahaman
yang cukup, sehingga dapat terlibat dalam
kegiatan seperti kolaboratif di kelas,
berpartisipasi dalam mengemukakan pendapat
dalam diskusi kelompok, peserta didik
memiliki lebih banyak kesempatan untuk
bertanya atas keraguan dan kurang jelasnya
materi dan guru dapat menjelaskan langsung
© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved
dalam pertemuan kelas, peserta didik
memiliki waktu yang cukup untuk
berinteraksi dan berbicara dengan guru.
Keterlibatan peserta didik terlihat lebih aktif
dan partisipatif setelah adanya model ini. Hal
ini dapat memperdalam pemahaman dan
partisipasi, serta motivasi belajar yang
meningkat. Waktu belajar di kelas juga lebih
efisien, peserta didik memiliki kesempatan
untuk berdiskusi dan berkolaborasi (Lu et al.,
2023).
Peningkatan motivasi belajar, berpikir
kritis, dan kemandirian peserta didik,
merupakan pengaruh model pembelajaran
flipped classroom. Tumbuhnya motivasi
belajar dipengaruhi karena peserta didik
dalam mendalami mata pelajaran lebih
banyak, sehingga mereka memiliki kesiapan
sebelum kelas dan kegiatan yang disusun di
kelas juga mempengaruhi motivasi peserta
didik, kegiatan yang interaktif dan kolaboratif
mendorong partisipasi. Selain itu,
mempengaruhi faktor berpikir kritis peserta
didik adalah kenyataan bahwa dalam model
flipped classroom ini, dorongan dan tuntutan
yang mengharuskan bahan ajar untuk
dipelajari secara mandiri mendorong mereka
untuk berpikir lebih mendalam. Misalnya,
ketika mereka mencoba mencari jawaban atas
pertanyaan tentang materi, mereka melihat
sumber lain, dan kemudian secara mandiri
menganalisis informasi yang mereka terima.
Pertemuan kelas dapat digunakan untuk
diskusi, kegiatan ini mendorong peserta didik
untuk memberikan umpan balik atas hasil
analisis kritisnya. Model pembelajaran
flipped classroom ini juga mempengaruhi
kemandirian peserta didik dan keterampilan
teknologi serta literasi digital peserta didik
(Cahya Firdaus et al., 2020).
Peran guru harus mendukung keberhasilan
sebuah inovasi, selain menerapkan model
pembelajaran, guru juga harus mengevaluasi
pembelajaran dengan model ini. Hal ini dapat
dilakukan dengan melihat umpan balik yang
diterima peserta didik.
1. Guru dapat menanyakan kepada
peserta didik tentang materi yang
diberikan, apakah materi tersebut
dianggap mudah dipahami atau ada

Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
materi yang sulit dipahami. peserta
didik dapat menyebutkan materi yang
belum mereka pahami. Upaya yang
dilakukan guru menentukan materi
yang harus kembali dijelaskan lebih
lanjut
2. Menganalisis kualitas materi
pembelajaran, guru dapat memeriksa
apakah video pembelajaran atau
materi mudah dipahami, relevan, atau
memadai dalam mempelajari materi.
Upaya guru selanjutnya adalah
mengecek ketersediaan dan
keterjangkauan dalam mengakses
materi yang diberikan oleh guru,
apakah memahami penggunaan video,
bahan bacaan atau tugas yang
diberikan.
3. Memaksimalkan pertemuan kelas,
guru harus mampu mengoptimalkan
waktu kelas secara efektif dengan
menyelenggarakan, misalnya diskusi
kolaboratif, kolaborasi, pemecahan
masalah atau kegiatan interaktif.
Selain itu, bimbingan dan interaksi
yang harus dilakukan guru
diantaranya, menjelaskan dengan baik,
mendukung peserta didik dan
merespon pertanyaan peserta didik
4. Analisis partisipasi serta motivasi.
Guru bisa memperhatikan peserta
didik, apakah mereka berpartisipasi
aktif dalam kegiatan kelas Hal ini
dapat membuktikan motivasi peserta
didik, apakah mereka memiliki
motivasi belajar secara mandiri di luar
kelas (Bariroh & Setiawan, 2021).
Berikut indikator keberhasilan flipped
classroom ini yaitu: (1) Partisipasi aktif,
(dibuktikan dengan kegiatan diskusi,
kerjasama, presentasi atau pemecahan
masalah di kelas), (2) peningkatan
pemahaman peserta didik (dapat diukur
dengan mengamati bagaimana peserta didik
menerapkan dan menjelaskan konsep yang
dipelajari), (3) berpikir kritis (dibuktikan
melalui kemampuan dalam mengajukan
pertanyaan, mengkaji informasi yang diterima
dan memecahkan masalah dengan
© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved
7
menggunakan hasil berpikir kritisnya), (4)
meningkatnya kemandirian peserta didik
(dilihat dari kemampuan peserta didik dalam
manajemen waktu dan bertanggung jawab
kegiatan belajar sendiri), (5) meningkatnya
hasil evaluasi peserta didik (ditunjukkan
dengan nilai yang lebih baik, pemahaman
materi dan keterampilan bidang lain yang baik
dibandingkan dengan hasil penilaian
pembelajaran sebelumnya sebelum
menggunakan model pembelajaran flipped
classroom ini), (6) umpan balik yang positif
dari peserta didik (diukur dari emosi peserta
didik, motivasi belajar atau pengembangan
keterampilan peserta didik), (7) dukungan
orang tua dan kepuasan peserta didik
(ditunjukkan oleh dukungan/respons orang tua
terhadap penggunaan model pembelajaran
serta kepuasan peserta didik dengan kegiatan
pembelajaran) (Suriaman & Dewi, 2019).
Indikator keberhasilan dapat mengukur
pencapaian dari tujuan pembelajaran,
memberikan umpan balik serta upaya
perbaikan, meningkatkan kualitas
pembelajaran dan termasuk mengukur
efektivitas model pembelajaran yang
diterapkan. Guru sebagai seorang pendidik
harus menggunakan strategi dalam
meningkatkan model pembelajaran. Berikut
strategi yang dapat dilakukan guru:
1. Mengevaluasi materi/konten setiap
pembelajaran
2. Membimbing dan mendukung peserta
didik, terkait sumber/ rujukan materi,
cara penggunaan video pembelajaran
dan mendukung peserta didik dalam
memahami materi
3. Menciptakan kelas yang interaktif,
menggunakan metode diskusi
kelompok, studi kasus, proyek dll
4. Bekerjasama dengan orang tua,
berperan dalam terlaksananya model
pembelajaran yang digunakan.
5. Mengikuti pelatihan, Guru dapat
mempelajari strategi pengajaran yang
efektif, menggunakan alat dan
teknologi yang relevan, serta
memperoleh keterampilan untuk
8
Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

memfasilitasi pembelajaran yang Chrismawati, M., & Septiana, I. (2021).

interaktif (Sari et al., 2021). Peningkatan Hasil Belajar Melalui
Model Flipped Classroom Berbantuan
SIMPULAN Media Power Point Dan Audio Visual Di
Hasil penelitian mengenai flipped classroom. Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL
Model pembelajaran ini dibuktikan efektif ILMU PENDIDIKAN, 3(5), 1928–1934.
dan dapat mempengaruhi hasil belajar peserta https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.69
didik. Penggunaan model pembelajaran 5
flipped classroom dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik. Dalam model ini, Erdemir, N., & Yangın Ekşi, G. (2019).
peserta didik lebih awal mengetahui materi The Perceptions of Student Teachers
pembelajaran melalui media pembelajaran About Using an Online Learning
yang telah disiapkan sebelum pertemuan di Environment ‘Edmodo’ in a ‘Flipped
kela, mendorong kemandirian mereka. Selain Classroom.’ SDU International Journal
itu, berpengaruh pada peningkatan of Educational Studies, 6(2), 174–186.
keterlibatan peserta didik di kelas dan juga https://doi.org/10.33710/sduijes.638795
meningkatkan pemahaman konsep bagi
peserta didik. Banyak faktor yang juga Iim Ibrohim, Mansyur, A. S., Syah, M.,
berpengaruh pada proses keberhasilan model & Ruswandi, U. (2020). INOVASI
pembelajaran flipped classroom ini, SEBAGAI SOLUSI MASALAH
implementasi yang tepat, kualitas materi PENDIDIKAN. Jurnal Educatio FKIP
pembelajaran yang disediakan, keterampilan UNMA, 6(2), 548–560.
pengajaran guru, dan respons peserta didik https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.5
terhadap model ini. 94

DAFTAR PUSTAKA Institut, S. A. T., Islam, A., Sultan, N., &

Abstrak, A. G. (2016). Efektivitas
Asiah, S. (2016). Efektivitas Kinerja Kinerja Guru.
Guru. TADBIR: Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam, 4(2), 1-11. Lu, C., Xu, J., Cao, Y., Zhang, Y., Liu,
X., Wen, H., Yan, Y., Wang, J., Cai, M.,
Bariroh, V., & Setiawan, A. C. (2021). & Zhu, H. (2023). Examining the effects
EVALUASI HASIL BELAJAR of student-centered flipped classroom in
PENERAPAN FLIPPED LEARNING physiology education. BMC Medical
UNTUK MENINGKATKAN Education, 23(1), 233.
PEMAHAMAN PESERTA DIDIK https://doi.org/10.1186/s12909-023-
DALAM PEMBELAJARAN. 04166-8

Cahya Firdaus, C., Gemilang Rohmawati, A., Rawamangun Muka, J.,

Mauludyana, B., & nurullita Purwanti, & Timur, J. (2015). EFEKTIVITAS
K. (2020). FAKTOR-FAKTOR YANG PEMBELAJARAN.
MEMPENGARUHI MOTIVASI https://doi.org/10.21009/JPUD.091
BELAJAR DI SD NEGERI CURUG
KULON 2 KABUPATEN Sari, S. P., Siregar, E. F. S., & Lubis, B.
TANGERANG. In PENSA : Jurnal S. (2021). Pengembangan Pembelajaran
Pendidikan dan Ilmu Sosial (Vol. 2, Blended Learning Berbasis Model
Issue 1). Flipped Learning untuk Meningkatkan
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pe 6C For HOTS Mahasiswa PGSD
nsa UMSU. Jurnal Basicedu, 5(5), 3460–
3471.

© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved

 9
Annisa Haniifah, Dea Febrina Irawan, Halimatusadiah
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1
334

Suriaman, A., & Dewi, A. K. (2019).

Peningkatan Keterampilan Membaca
Melalui Flipped Classroom Model. In
Jurnal Kreatif Online (Vol. 7, Issue 4).

Nasution, E. (2016). Problematika pendidikan

di Indonesia. Mediasi, 8(1).

Nasution, S. W. (2022). Assesment

Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah
Dasar.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181

Raco, J. (2018). Metode Penelitian

Kualitatif: Jenis, Karakteristik dan
Keunggulannya (A. L (ed.)). PT
Grasindo.

Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M.

(2020). Pengaruh Model Pembelajaran
Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil
Belajar.

© 2021 - Indonesian Journal of Primary Education- http://ejournal.upi.edu- All rights reserved