KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

PUSAT KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN

Modul Ajar Pendidikan Umum

Mata Pelajaran
Bahasa Arab

ةّيمويلا ةطشنألا‬
Aktivitas Sehari-hari

Fase F Kelas XII

 ّ
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫( اﻷﻧﺸﻄﺔ‬Aktivitas Sehari-hari)
Modul Ajar Pendidikan Umum Mata Pelajaran Bahasa Arab

Pengarah
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Anindito Aditomo

Penanggung Jawab
Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Zulfikri

Penyusun
Arip Rachman Sidiq (SMA Negeri Cahaya Madani Banten Boarding School)

Penelaah
M. Heru Iman Wibowo (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Yogi Anggraena (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Fera Herawati (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Anitawati (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Adesti Komalasari (Konsultan)
Ahmad Faqih (SMA PGII 2 Bandung)
Muhammad Kamal (Universitas Negeri Jakarta)

Desainer Sampul
Muhammad Ridha Ridwan
 MODUL AJAR

Nama : Arip Rachman Sidiq, S.Pd.

Nama Sekolah : SMAN CMBBS
Fase : F
Kelas : XII
Alokasi Waktu : 5JP X 4 Pertemuan
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
: Aktivitas Sehari-hari (‫اليَ وِميَّة‬ ِ
Topik
ْ ‫)األَنْشطَة‬
Prasyarat : Peserta didik sudah mampu menulis tulisan Arab,
mampu membedakan jenis-jenis kata dalam bahasa
Arab (Isim, fi’il, huruf) dan menguasai kata ganti

A. Tujuan Pembelajaran
4. Memahami teks lisan dan/atau tulis mengenai kegiatan sehari-hari
dengan pemahaman lintas budaya (tafahum tsaqafi).

B. Langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama:
(Menginterpretasikan teks kegiatan sehari-hari secara lisan dan
tulis)
َ ‫)األ َ ْن ِش‬
1. Peserta didik menyimak video tentang aktivitas sehari-hari (‫طة ال َي ْومِ يَّة‬
yang dilakukan seseorang kemudian menjawab pertanyaan tentang
apa yang mereka dapatkan dari video tersebut. (Tautan Video:
https://youtu.be/dK8_DVrIqLg )

‫الفْي ِديو؟‬
ِ ‫ماذَا َشاه ْدت ِف‬
َ َ َ
‫الفْي ِديو؟‬
ِ ِ‫ما َذا وج ْدت ب ع َد مشاه َدة‬
َ َ َْ َ َ َ َ
Dari aktivitas pembelajaran di atas akan tergambar kemampuan
peserta didik. Guru dapat menggunakan rubrik berikut:
 Pernyataan Keterangan

Menjawab menggunakan bahasa Arab dengan pengucapan Mahir

yang sesuai kaidah pelafalan (makharijul huruf), tidak
terbata-bata, dan menggunakan kalimat yang sesuai dengan
kaidah bahasa Arab
Menjawab menggunakan bahasa Arab dengan pengucapan Cakap
yang sesuai kaidah pelafalan (makharijul huruf), tidak
terbata-bata, tetapi masih terdapat kalimat yang tidak
sesuai dengan kaidah bahasa Arab
Menjawab menggunakan bahasa Arab dengan terbata-bata Dasar

Menjawab menggunakan bahasa Indonesia/tidak menjawab Perlu

Bimbingan
Catatan: Pengelompokan kemampuan murid hanya diketahui oleh guru.
2. Dari jawaban pertanyaan tersebut, peserta didik menyampaikan
pendapatnya tentang materi yang dipelajari pada kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan yaitu tentang aktivitas sehari-hari.
3. Satu peserta didik dengan kemampuan tinggi membaca teks tentang
aktivitas sehari-hari dengan lantang, peserta didik lain mendengarkan.

‫األَنْ ِشطَة اليَ ْوِميَّة‬

‫ ه َو يَ ْذ َهب‬.‫ ُثَّ يَتَ َوضَّأ ِف احلَ َّم ِام‬،‫احا‬ ِ َّ ‫الساع ِة‬ ِ ِ ِ
ً َ‫صب‬ َ ‫الرابِ َعة‬ َ َّ ‫ُمَ َّمد يَ ْستَ ْيقظ م َن الن َّْوم ِف‬
ِ ِ ‫إِ ََل ال مس ِجد و ي‬
َ ‫ َو بَ ْع َد ذل‬.ِ‫الص ََلة‬
‫ك‬ َّ ‫قرأ القرآن بَ ْع َد‬ َ َ‫ ه َو ي‬.ً‫اعة‬ َ َ‫صلي ال َف ْجَر ََج‬َ َ َْ
‫ ه َو يَ ْذ َهب‬.‫الس ِاد َسة ََتَ ًاما ُثَّ يَتَ نَ َاول ال َفط ْوَر‬
َّ ‫اعة‬ َّ ‫ ه َو يَ ْغتَ ِسل ِف‬.‫اب‬
َ ‫الس‬
ِ
َ َ‫يَ ْقَرأ الكت‬
ِ ِ ‫الس‬
‫ ه َو يَ ْذ َهب إِ ََل ال َم ْد َر َسة َمشيًا َعلَى‬.‫صف‬ ْ ‫السابِ َعة إِّل الن‬
َ ‫اعة‬ َ َّ ‫إِ ََل ال َم ْد َر َسة ِف‬
.‫األَقْ َد ِام‬
4. Peserta didik dengan kemampuan rendah membaca ulang apa yang
telah dibaca oleh temannya.
5. Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil (4-5 orang) dengan cara
setiap orang menyebutkan satu tangga nada (do re mi fa sol la si)
kemudian berkumpul sesuai tangga nada yang disebutkan.
(Pembagian kelompok dilakukan sesuai kreativitas guru, disesuaikan
dengan kebutuhan dan jumlah peserta didik di kelas).
6. Dalam kelompok, peserta didik mendiskusikan kosakata baru pada
teks dan menemukan artinya dibantu dengan gambar. Setelah itu
mereka menerjemahkan teks tersebut ke dalam Bahasa Indonesia
(Lampiran 1).
7. Dengan undian menggunakan aplikasi daring (Pengundian bisa
dilakukan sesuai kreativitas guru), perwakilan kelompok yang terpilih
menyampaikan kosakata baru yang ditemukan, membaca nyaring
teks dan hasil terjemah teks di depan kelas dan kelompok lain
memberi umpan balik dan menuliskan kosakata baru yang belum
mereka tuliskan.
Kosakata baru:

‫يَ ْستَ ْي ِقظ‬

‫الرابِ َع ِة‬
َّ ‫اع ِة‬
َ ‫الس‬ َّ
َ‫ضأ‬
َّ ‫يَتَو‬
‫يَ ْغتَ ِسل‬
‫يَتَ نَ َاول ال َفط ْور‬
‫مشيًا َعلَى األَقْ َدام‬
Terjemah:
Aktivitas Sehari-hari
Muhammad bangun tidur pada pukul empat pagi, kemudian dia
berwudhu. Dia pergi ke masjid dan melaksanakan sholat shubuh secara
berjamaah. Dia membaca Al-Qur’an setelah sholat. Setelah itu dia
membaca buku. Dia mandi pada pukul enam tepat kemudian sarapan
pagi. Dia pergi ke sekolah pukul tujuh kurang 30 menit. Dia pergi ke
sekolah berjalan kaki.
8. Peserta didik memproduksi kalimat sederhana dari kosakata tersebut
secara lisan, peserta didik lain menerjemahkan kalimat tersebut.
9. Peserta didik diberi penguatan terkait unsur kebahasaan yaitu
kosakata dan penggunaannya.
10. Peserta didik dengan kemampuan rendah diminta mengerjakan
latihan dengan menerjemahkan kalimat-kalimat sederhana. Peserta
didik dengan kemampuan tinggi diminta menerjemahkan paragraf.

Terjemahkan kalimat-kalimat berikut:

1. Kamil bangun (dari) tidur pada pukul empat tepat.
2. Ahmad pergi ke masjid dan sholat subur secara berjamaah.
3. Setelah sholat, dia membaca al-Quran kemudian membaca buku.
ِ ِ ِ َّ ‫الساع ِة‬ ِ
ْ ‫الساد َسة إِّلَّ الن‬
‫صف‬ َ َّ ‫ َك ِرْْي يَ ْغتَسل ِف‬.4
‫الس ِاد َس ِة‬
َّ ‫اع ِة‬ َّ ‫ ه َو يَتَ نَ َاول ال َفط ْوَر ِف‬.5
َ ‫الس‬
 !‫تَ ْر ِجم إِ ََل اللُّغَة ا ِإلنْ ُد ْونِْي ِسية‬
‫ ُثَّ يَ ْذ َهب إِ ََل احلَ َّم ِام‬،‫احا‬ ِ ِ َّ ‫الساع ِة‬ ِ ِ ِ
ً َ‫صب‬َ ‫الرابِ َعة اَّّل الربْ َع‬ َ َّ ‫فَا ِرس يَ ْستَ ْيقظ م َن الن َّْوم ِف‬
‫ بَ ْع َد‬.ً‫اعة‬ ِ ‫ هو ي ْذهب إِ ََل الْمس ِج ِد مع أَبِي ِه و ي‬.َ‫ضأ‬ ِ ِ
َ َ‫صلي ال َف ْجَر ََج‬ َ َ ْ ََ ْ َ َ َ َ َّ ‫ليَ ْغتَس َل َو يَتَو‬
‫الس ِاد َس ِة ََتَ ًاما ه َو‬
َّ ‫اع ِة‬ َّ ‫ ِف‬.‫الص ََلةِ ه َو يَ ْقَرأ القرآ َن ُثَّ يَ ْدرس َع ْن ِديْ ِن ا ِإل ْس ََلِم‬
َ ‫الس‬ َّ
‫ ه َو يَ ْذ َهب‬.‫الس ِاد َس ِة َو الربْ ِع‬َّ ‫اع ِة‬ َّ ‫ ه َو يَ ْذ َهب إِ ََل الْ َم ْد َر َس ِة ِف‬.‫يَتَ نَ َاول ال َفط ْوَر‬
َ ‫الس‬
.‫إِ ََل املَ ْد َر َس ِة ِِبحلَافِلَة‬
11. Peserta didik mengisi lembar ceklis penilaian diri
No Pernyataan Ya Tidak Keterangan

1 Saya mampu membaca teks yang (diisi dengan

dipelajari sesuai dengan kaidah catatan dari
pelafalan (makharijul huruf) dan peserta didik bila
tidak terbata-bata diperlukan)
2 Saya menguasai kosakata baru
yang terdapat pada teks yang
dipelajari
3 Saya mampu membuat kalimat
sederhana menggunakan
kosakata baru yang terdapat
pada teks yang dipelajari
4 Saya mampu menerjemahkan
kata, kalimat dan teks sederhana
Peserta didik dianggap tuntas bila memilih “Ya” pada tiga pernyataan. Bila
memilih “Ya” pada satu atau dua pernyataan maka perlu dilakukan
pendampingan agar pencapaian peserta didik dapat diperbaiki. Hasil
penilaian diri juga dapat digunakan sebagai dasar untuk penerapan
pembelajaran berdiferensiasi pada pertemuan selanjutnya.
12. Peserta didik menyampaikan refleksi pembelajaran dengan model
4P, satu pertanyaan dijawab oleh satu orang. Bila dirasa kurang,
pertanyaan refleksi bisa ditanyakan kembali ke peserta didik
lainnya. (Refleksi bisa dilakukan dengan mengajukan pertanyaan
secara langsung, menggunakan media tulis atau media lainnya).
a. Peristiwa: Apa yang telah kamu lakukan pada kegiatan belajar hari
ini?
b. Perasaan: Bagaimana perasaanmu ketika melakukan kegiatan
pembelajaran?
c. Pembelajaran: Apa yang kamu dapatkan dari pembelajaran ini?
d. Penerapan ke depan: Apa yang akan kamu lakukan setelah ini?
 Pertemuan kedua:
(Menjelaskan teks kegiatan harian secara lisan dan tulis)
1. Peserta didik dibagi menjadi dua kelompok, yaitu: 1. Kemampuan tinggi
dan 2. Kemampuan sedang/rendah. (Pengelompokan peserta didik
berdasarkan pengamatan kinerja atau hasil penilaian diri peserta didik
pada pertemuan pertama. Dasar pengelompokan berdasarkan
kemampuan hanya diketahui guru).
2. Peserta didik pada kelompok 2 menyimak, mengucap ulang dan
menulis kosakata baru terkait teks aktivitas sehari-hari (‫اليَ ْوِميَّة‬ ‫)األَنْ ِشطَة‬
(‫ضا ِرع‬ ِ
dan penggunaan kata kerja َ ‫)الف ْعل امل‬.
Kosakata baru:

:‫املُْف َر َدات اجلَ ِديْ َدة‬

ِ
ْ ‫السابِ َعة إَِّّل الن‬
‫صف‬ َ ‫اعة‬
َ ‫الس‬َ
‫َْيضر‬
‫َيَْ ِشي‬
‫يَ ْدرس‬
‫يَ ْس ََِتيْح‬
Kaidah kebahasaan:

:‫ضارِع‬ ِ
َ ُ‫الف ْعل امل‬
‫> أ َََن أَ ْذ َهب‬- ‫> ِه َي تَ ْذ َهب‬- ‫ه َو يَ ْذ َهب‬
Sementara itu, kelompok 1 menelaah teks aktivitas sehari-hari ( ‫األَنْ ِشطَة‬
‫ )اليَ ْوِميَّة‬dan menjawab pertanyaan terkait teks tersebut. Mereka diberi

penjelasan terkait panduan belajar dan peran mereka yang akan

menjadi sumber belajar bagi kelompok 2.

‫إِ ََل ال َم ْد َر َسة‬

‫ ه َو يَ ْذ َهب ِِبحلَافِلَة‬.‫صف‬ ِ
ْ ‫السابِ َعة إَِّّل الن‬
َ ‫اعة‬ َ ‫الس‬ ِ
َ ‫َْحَد يَ ْذ َهب إ ََل ال َم ْد َر َسة ف‬
ْ‫أ‬
‫السابِ َع ِة إَِّّل َع ْشَر‬ ِ ‫ هو َيضر ِف ال م ْدرسة ِف الساع‬.‫ِّلَ َّن م ْدرستَه بعِي َدةٌ عن ب يتِ ِه‬
‫ة‬
َ َ َ ََ َ ْ َ َْ َ ْ َ َ َ َ
 ‫ص َل‬ ِ
ْ ‫َْحَد َو َكامل ال َف‬ ْ ‫ يَ ْدخل أ‬.‫ص ِديْ ِق ِه اِ ْْسه َك ِامل‬ ِ ِ
ْ ‫ ه َو َيَْشي إِ ََل ال َف‬.‫َدقَائق‬
َ ‫ص ِل َم َع‬
ٍ ‫ك ي ْدرس حو َاَل ثَََلث ساع‬ ِ ِ ِ ‫ِف الساع‬
.‫ات ُثَّ يَ ْس ََِتيْح‬ َ َ ََ َ َ ‫ بَ ْع َد ذل‬.‫السابِ َعة ََتَ ًاما‬ ‫ة‬
َ َ َ
‫َْحَد إِ ََل املَ ْد َر َسة؟‬
ْ ‫َم ََت يَ ْذ َهب أ‬ .1

‫َْحَد إِ ََل املَ ْد َر َسة ِِبحلَافِلَة؟‬

ْ ‫لِ َماذَا يَ ْذ َهب أ‬ .2

‫َْحَد ِف املَ ْد َر َسة؟‬ ْ ‫اعة َْيضر أ‬ َ ‫َي َس‬ ِ‫فأ‬ .3

‫ص ِل؟‬ ْ ‫َْحَد إَل ال َف‬ ْ ‫َم َع َم ْن َيَْ ِشى أ‬ .4

‫اسة؟‬ ِ
َ ‫َْحَد بَ ْع َد الد َر‬ْ ‫َما َذا يَ ْع َمل أ‬ .5
3. Perwakilan kelompok 1 meminta anggota kelompok 2 membaca teks
dan menjawab 5 Pertanyaan berdasarkan teks yang dibaca kemudian
bersama-sama membahas jawabannya.
4. Kelompok 1 mempresentasikan hasil terjemah dari teks dan
menyampaikan unsur kebahasaan yang terkandung dalam teks
‫ضا ِرع‬ ِ
tersebut berupa kosakata baru dan kaidah penggunaan َ ‫ الف ْعل امل‬dari
orang ketiga laki-laki )‫(ه َو‬ menjadi orang ketiga perempuan ِ
)‫(ه َي‬ dan

orang pertama (‫ََن‬

َ ‫)أ‬. Kelompok 2 menyimak lalu memberikan umpan
balik atau mengajukan pertanyaan.
5. Dengan undian dalam aplikasi daring, peserta didik yang terpilih dari
kelompok 2 menjelaskan pemahamannya tentang penjelasan dari
kelompok 1.
6. Peserta didik pada kelompok 2 diminta untuk mengerjakan latihan

dengan mengubah tokoh pada teks dari orang ketiga laki-laki (‫)ه َو‬
menjadi orang ketiga perempuan ِ dan orang partama (‫)أ َََن‬. Peserta
(‫)ه َي‬
didik pada kelompok 1 dibimbing guru menjadi pemeriksa hasil kerja
dari kelompok 2.

‫إِ ََل ال َم ْد َر َسة‬

‫َص ِدقَائِِه‬ ُّ ‫الس ِاد َس ِة َو‬
ْ ‫ ه َو يَ ْذ َهب َم َع أ‬.‫الربْ ِع‬
ِ ‫فَيصل ي ْذهب إِ ََل امل ْدرسة ِف الس‬
َ ‫اعة‬ َ َ ََ َ َ َ َْ
ِ ِ ِِ ِ ِ ِ ِ
‫اعة‬ َ ‫ ه َو َْيضر ف املَ ْد َر َسة ف‬.‫مشيًا َعلي األَقْ َدام ّلَ َّن َم ْد َر َستَه قَريْبَةٌ م ْن بَْيته‬
َ ‫الس‬
 .‫َص ِدقَائِِه‬
ْ ‫ص َل َم َع أ‬
ِ
ْ ‫ص َل ُث يَ ْكنس َو ي نَظف ال َف‬
ْ ‫ ه َو يَ ْدخل ال َف‬.‫صف‬
ِ
ْ ‫السابِ َعة إَِّّل الن‬
َ
ِ َ‫ك ي ْن تَ ِظر جرس الدخوِل بِ ِقراءة الكِت‬
.‫اب‬ ِ
ََ ْ َ ََ َ َ ‫بَ ْع َد ذل‬
7. Peserta didik membahas hasil kerja yang telah dikoreksi untuk
dijadikan sebagai penguatan pemahaman.
8. Peserta didik perwakilan kelompok 2 menyampaikan simpulan terkait
materi yang telah dipelajari.
9. Peserta didik melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan berikut:
a. Apa hal yang paling kamu kuasai setelah pembelajaran hari ini?
Mengapa kamu merasa hal tersebut bisa membuatmu sangat
menguasainya?
b. Apa hal yang belum kamu kuasai setelah pembelajaran hari ini?
Apa yang akan kamu lakukan untuk mengatasi hal tersebut?
c. Apa hal yang masih membingungkanmu dari pembelajaran hari ini?
Ceritakan hal-hal apa saja yang membuat hal tersebut
membingungkan!
Catatan Pertemuan Kedua:
Pembagian kelompok dilakukan oleh guru sesuai kemampuan peserta didik.
Bila peserta didik homogen, guru bisa menyesuaikan langkah-langkah
pembelajaran dengan kebutuhan. Aktivitas kelompok 1 untuk peserta didik
dengan kemampuan tinggi dan aktivitas kelompok 2 untuk peserta didik
dengan kemampuan sedang/rendah.

Rubrik Asesmen Formatif

Indikator Ya Tidak
1. Membaca nyaring teks dengna
pengucapan yang sesuai dengan
kaidah pelafalan dan tidak terbata-
bata
2. Mengidentifikasi unsur kebahasaan
pada teks (kata ganti dan kata kerja)
3. Memperoleh informasi dengan cara
menjawab pertanyaan dengan relevan
berdasarkan teks
4. Mengaplikasikan dan menjelaskan
(‫ضا ِرع‬ ِ
perubahan kata kerja َ ‫)الف ْعل امل‬
sesuai kaidah
Peserta didik yang telah mendapat “Ya” pada tiga indikator maka dianggap
tuntas, bila hanya mendapat “Ya” pada satu atau dua indikator maka peserta
didik perlu diberikan pendampingan oleh guru untuk mencapai indikator yang
belum dicapai. Hasil observasi dapat dijadikan dasar untuk penerapan
pembelajaran berdiferensiasi pada pertemuan selanjutnya.
‫‪Pertemuan Ketiga‬‬
‫‪(Mengaplikasikan unsur kebahasaan pada teks kegiatan sehari hari‬‬
‫)‪secara lisan dan tulis‬‬
‫‪1. Peserta didik dikelompokkan menjadi berpasang-pasangan. Satu‬‬
‫‪pasangan peserta didik dengan kemampuan tinggi membaca teks dialog‬‬
‫‪tentang kegiatan sehari-hari. (Pengelompokan kemampuan peserta‬‬
‫)‪didik diambil dari hasil observasi pada pertemuan sebelumnya‬‬

‫َع ِاد ٌل‪َ :‬م ََت تَ ْستَ ْي ِقظ يَ ْوَم العطْلَ ِة؟‬
‫ت؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فَيصل‪ :‬أ ِ‬
‫َستَ ْيقظ مبَكًرا ‪َ .‬وَم ََت تَ ْستَ ْيقظ أَنْ َ‬ ‫َْ ْ‬
‫ع ِاد ٌل‪ :‬أَستَ ي ِقظ متَأ ِ‬
‫َخًرا‬ ‫ْْ‬ ‫َ‬
‫اح؟‬ ‫صل‪َ :‬ما َذا تَ ْف َعل ِف َّ‬
‫الصبَ ِ‬ ‫فَ ْي َ‬
‫ت؟‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫َعاد ٌل‪ :‬أ َشاهد التلْ َف َاز ‪َ .‬وَماذَا تَ ْف َعل أَنْ َ‬
‫ص ِحْي َفةً أ َْو كِتَ ًاِب‬
‫صل‪ :‬أَقْ َرأ َ‬ ‫فَ ْي َ‬
‫صلِي اجلم َعةَ؟‬ ‫ِ‬
‫َعاد ٌل‪ :‬أَيْ َن ت َ‬
‫ت؟‬ ‫فَيصل‪ :‬أصلِي اجلمعةَ ِف امل س ِج ِد ال َكبِ ِْي ‪ .‬وأَين ت ِ‬
‫صلي أَنْ َ‬
‫ْ َ َْ َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬
‫ِِ‬ ‫ع ِاد ٌل‪ :‬أ ِ‬
‫ضا‬‫صلي ِف املَ ْسجد ال َكبِ ِْْي أَيْ ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪2. Pasangan peserta didik lain menyimak dan mengisi teks rumpang‬‬
‫‪berdasarkan bacaan temannya.‬‬
‫َع ِاد ٌل‪َ :‬م ََت ________ يَ ْوَم العطْلَ ِة؟‬
‫ت؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فَيصل‪ :‬أ ِ‬
‫َستَ ْيقظ مبَكًرا ‪َ .‬وَم ََت تَ ْستَ ْيقظ أَنْ َ‬ ‫َْ ْ‬
‫ع ِاد ٌل‪ ________ :‬متَأ ِ‬
‫َخًرا‬ ‫َ‬
‫اح؟‬ ‫صل‪َ :‬ما َذا تَ ْف َعل ِف َّ‬
‫الصبَ ِ‬ ‫فَ ْي َ‬
‫ت؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َعاد ٌل‪ ________ :‬الت ْل َف َاز ‪َ .‬وَما َذا تَ ْف َعل أَنْ َ‬
‫ص ِحْي َفةً أ َْو كِتَ ًاِب‬
‫صل‪ :‬أَقْ َرأ َ‬
‫فَ ْي َ‬
‫َع ِاد ٌل‪ :‬أَيْ َن ________ اجلم َعةَ؟‬
‫ت؟‬ ‫فَيصل‪ :‬أصلِي اجلمعةَ ِف امل س ِج ِد ال َكبِ ِْي ‪ .‬وأَين ت ِ‬
‫صلي أَنْ َ‬
‫ْ َ َْ َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬
‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ضا‬‫َعاد ٌل‪ِ ________ :‬ف املَ ْسجد ال َكبِِْْي أَيْ ً‬
3. Satu pasangan membacakan hasil kerjanya dalam melengkapi kalimat
rumpang. Peserta didik lain menyimak dan memberi umpan balik.
4. Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil yang heterogen terdiri atas
4-5 orang. Dalam setiap kelompok terdapat peserta didik dengan
kemampuan tinggi yang akan bertugas sebagai penerjemah untuk
menjelaskan makna dari dialog yang telah dibaca.
5. Dalam kelompok, peserta didik menganalisis kosakata baru,
menganalisis pernyataan yang sesuai dengan teks dan menganalisis
(‫ضارِع‬ ِ
kaidah kebahasaan terkait kata kerja َ ‫)الف ْعل امل‬ pada dialog yang
telah dibaca.
Kosakata baru:

‫ال م ْفَرَدات اجلَ ِديْ َدة‬

‫عطْلَ ِة‬
‫مبَكًِرا‬
‫َخًرا‬ ِ ‫متَأ‬
‫تَ ْف َعل‬
‫اهد‬ ِ ‫أ َش‬
ً‫ص ِحْي َفة‬ َ
Pernyataan:

!‫ت ِم َن احلوار‬ ِ ِ‫أ َِجب ب‬

َ ‫اس َما فَ ِه ْم‬
ِ ‫َس‬َ ‫صحْيح أ َْو َخطَأ َعلَى أ‬ َ ْ
)...( ‫صل يَ ْستَ ْي ِقظ مبَكًِرا ف العطْلَ ِة‬ َ ‫ فَ ْي‬.1
)...( ‫ َع ِاد ْل يَ ْستَ ْي ِقظ مبَكًِرا ف العطْلَ ِة‬.2
)...( ‫اهد التِلْ َفاز‬ ِ ‫ ع ِادل يش‬.3
َ َ
)...( ‫ص ِحْي َفةً أَْو كِتَ ًاِب‬
َ ‫صل يَ ْقَرأ‬
َ ‫ فَ ْي‬.4
)...( ‫الصغِ ِْْي‬ ِ ِ ‫ان ف‬ ِ ‫ هَا يصلِي‬.5
َ ‫املسجد‬ ْ ََ
6. Satu kelompok diminta menyampaikan hasil kerjanya dan kelompok
lain memberi umpan balik.
7. Peserta didik kembali melanjutkan diskusi dalam kelompok untuk
(‫ضا ِرع‬ ِ
membahas kaidah kebahasaan terkait kata kerja َ ‫ )الف ْعل امل‬yang ada
pada dialog. Peserta didik dengan penguasan tinggi bertugas sebagai
tutor untuk menjelaskan terkait perubahan kata kerja kepada anggota
kelompoknya yang berkemampuan rendah/sedang. Sebagai bahan
 referensi peserta didik dapat menyaksikan video pada tautan berikut
https://youtu.be/-UYqsjI6wNg?t=20

Kaidah Kebahasaan

‫ضارِِع‬ ِ
َ ‫الف ْعل ال م‬
(Pertemuan sebelumnya) ‫هب‬ ِ
َ ‫> أ َََن أَ ْذ‬- ‫> ه َي تَ ْذ َهب‬- ‫ه َو يَ ْذ َهب‬
Orang pertama Orang kedua Orang ketiga Gender

‫أ َََن أَ ْستَ ْي ِقظ‬ ‫ت تَ ْستَ ْي ِقظ‬ َ ْ‫أَن‬ ‫ه َو يَ ْستَ ْي ِقظ‬ Laki-laki

‫ََْنن نَ ْستَ ْي ِقظ‬ ِ َ‫أَنْتما تَستَي ِقظ‬

‫ان‬ ْْ َ
ِ َ‫هَا يستَ ي ِقظ‬
‫ان‬ ْ َْ
‫أَنْت ْم تَ ْستَ ْي ِقظ ْو ِن‬ ‫ه ْم يَ ْستَ ْي ِقظ ْو ِن‬
‫ي‬ ِِ ِ ‫ِه َي تَ ْستَ ْي ِقظ‬
َ ْ ‫أَنْت تَ ْستَ ْيقظ‬
Perempuan

ِ َ‫أَنْتما تَستَي ِقظ‬

‫ان‬ ِ َ‫هَا تَستَ ي ِقظ‬
‫ان‬
ْْ َ ْْ
‫ُت تَ ْستَ ْي ِقظْ َن‬
َّ ْ‫أَن‬ ‫ه َّن يَ ْستَ ْي ِقظْ َن‬
‫ضا ِرع‬ ِ
(Kaidah kebahasaan َ ‫الف ْعل امل‬ dihubungkan dengan pertemuan
sebelumnya dan dikembangkan ke dalam pembahasan perubahan ِ
‫الف ْعل‬
‫ضا ِرع‬
َ ‫ امل‬berdasarkan pelakunya)
8. Peserta didik dengan kemampuan rendah/sedang menyampaikan
pemahamannya terkait kaidah kebahasaan yang telah dipelajari
dalam kelompok. Kelompok lain menyimak dan menyamakan
pemahaman terkait perubahan kata kerja dan penggunaanya dalam
kalimat.
9. Secara individu peserta didik megerjakan lembar kerja berikut:
!‫امأل الفراغ بفعل مناسب‬
‫ََْنن‬ ‫أ َََن‬ ‫أَنْت ْم‬ ِ ْ‫أَن‬
‫ت‬ ‫أنت‬ ‫فاطمة‬ ‫فَ ِريْد‬
َ
‫يَ ْذ َهب‬
‫تَ ْغتَ ِسل‬
 ‫ي نَ ِظف‬
‫اه ِديْ َن‬
ِ ‫تش‬
َ
‫تَ ْف َعل ْو َن‬
!‫أكتب َجلة مفيدة من الكلمات اآلتية‬
‫اجلملة‬ ‫الرقم الكلمة‬
‫ يَ ْقَرأْ َن‬1
2
‫يَ ْدخل ْو َن‬
3
‫تَتَ نَ َاولْ َن‬
4
‫ََْنضر‬
ِ ‫ي نَ ِظ َف‬
‫ان‬ 5

10. Peserta didik dipilih secara acak untuk menyampaikan hasil kerjanya,
yang lain bertugas untuk memberi umpan balik.
11. Peserta didik diberi penguatan terkait materi yang dipelajari dan
mereviu kosakata yang harus dikuasai
12. Peserta didik dipilih secara acak untuk menyampaikan kesimpulan
terkait materi pembelajaran
13. Peserta didik menyampaikan refleksi pembelajaran dengan model
traffic light
a. Apa yang harus dirayakan?
b. Merah: Apa yang harus dihentikan?
c. Hijau: Apa yang harus dilanjutkan?
d. Apa yang harus dimulai?
Rubrik Asesmen Formatif:
Skor
Indikator
1 2 3 4
Penguasaan Menguasai Menguasai Menguasai tiga Menguasai
kosakata satu aspek dua aspek aspek semua aspek
penguasaan penguasaan penguasaan penguasaan
kosakata kosakata kosakata kosakata
(membaca/ (membaca/ (membaca/ (membaca/
melafalkan, melafalkan, melafalkan, melafalkan,
mengartikan, mengartikan, mengartikan, mengartikan,
menulis, menulis, menulis, menulis,
menerapkan menerapkan menerapkan menerapkan
dalam dalam dalam kalimat) dalam kalimat)
kalimat) kalimat)
Penerapan Menentukan Menentukan Menentukan, Menentukan,
perubahan perubahan dan menggunakan menggunakan,
kata kerja kata kerja menggunakan dan menyampaikan
(‫ارع‬
ِ ‫ض‬َ ‫)ال ِف ْعل ال ُم‬ sesuai dengan perubahan menyampaikan dan
sesuai kata pelakunya kata kerja perubahan mengoreksi
ganti (‫)ضمير‬ sesuai kata kerja perubahan
pelakunya sesuai kata kerja
pelakunya sesuai
pelakunya
Menemukan Menemukan Menemukan Menemukan Menemukan
informasi satu informasi dua informasi tiga informasi semua
dari teks dengan tepat dengan benar dengan benar informasi
berdasarkan berdasarkan berdasarkan dengan benar
teks teks teks berdasarkan
teks
0 - 45%
Belum mencapai ketuntasan, perlu pendampingan untuk mengulang
pembelajaran pada seluruh bagian
46 - 65 %
Belum mencapai ketuntasan, perlu pendampingan untuk mengulang
pembelajaran pada bagian yang dibutuhkan
66 - 85 %
Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu mengulang pembelajaran
86 - 100%
Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih

Pertemuan Keempat
(Memproduksi dan menyampaikan teks sederhana terkait kegiatan
sehari-hari secara lisan dan tulis)
1. Peserta didik menyimak dialog pada video tentang kegiatan sehari-hari
pada tautan berikut https://youtu.be/cywtFKq3o34?t=47

2. Peserta didik bersama-sama membahas kosakata baru dan unsur

kebahasaan yang ditemukan dari dialog

‫َسأَ ْكنس‬
‫َسأَ ْغ ِسل‬
‫َسأَ ْك ِوي‬
‫األطباق‬
 3. Peserta didik menjawab 5 pertanyaan berdasarkan teks yang telah
disimak

!‫أجب عن األسئلة ف ضوء ما فهمت من احلوار‬

‫ث احلَِوار؟‬ َ ‫ َم ََت َح َد‬.1
‫ َما َذا َسيَ ْف َعل طَا ِرق؟‬.2
‫اط َمة تَ ْكنس غْرفَة اجلل ْوس؟‬ ِ َ‫ هل ف‬.3
َْ
‫س؟‬ ِ‫ َم ْن سيَ ْغ ِسل ال م ََلب‬.4
َ َ َ
‫ َما َذا َستَ ْف َعل لَ ِطْي َفة؟‬.5
6. Peserta didik dibagi menjadi kelompok terdiri dari 5-6 orang dengan
menggunakan aplikasi daring (Pembagian kelompok bisa dilakukan
sesuai kreativitas guru dan disesuaikan dengan kebutuhan di kelas)
7. Di dalam kelompok peserta didik melakukan aktivitas belajar pada
lampiran 2
8. Satu kelompok dipilih secara acak untuk mempresentasikan hasil
kerjanya di depan kelas, kelompok lain memberikan umpan balik.
9. Peserta didik memproduksi teks dialog tentang kegiatan sehari-hari
secara berpasangan. Pembagian pasangan dilakukan dengan membagi
kelas menjadi dua kelompok. Satu kelompok dibagi kosakata bahasa
Arab dan kelompok lain diberi gambar yang merupakan arti dari
kosakata tersebut. Peserta didik diminta berpasangan sesuai dengan
kosakata dan arti yang didapatkan. Kosakata yang dibagikan merupakan
kosakata yang telah dipelajari pada pertemuan-pertemuan sebelumnya.
Kosakata bisa dilihat pada lampiran 3.

!‫صل‬ ِ َ ‫اجعل نَص احلِوا ِر ع ِن األَنْ ِشطَة الي وِميَّة مع ص ِدي ِق‬
ْ ‫ك ُثَّ َمث ْل أََم َام ال َف‬ ْ َ َ َ َْ َ َ ْ َْ
‫ َعلَى األَقَل خَْ َسة أَنْ ِشطَة‬-
10. Peserta didik menyampaikan hasil kerjanya dengan membaca nyaring
atau tanpa membaca teks di depan kelas secara berpasangan.
Rubrik Asesmen Sumatif:
Membuat Teks Dialog:
Muncul Muncul di Muncul pada
Belum
sebagian sebagian keseluruhan
Indikator muncul
kecil besar teks
(1)
(2) (3) (4)
Menggunakan kosakata
yang relevan dengan tema
dan sesuai dengan kaidah
sistem kata
Menggunakan struktur
kalimat yang sesuai dengan
kaidah tata bahasa
Isi/gagasan yang
terkandung pada teks
relevan dengan tema

Unjuk Kerja Dialog

Muncul Muncul di Muncul pada
Belum
sebagian sebagian keseluruhan
Indikator muncul
kecil besar teks
(1)
(2) (3) (4)
Pengucapan kata pada
teks lisan sesuai
dengan kaidah
pelafalan (makhorijul
huruf, panjang-pendek
dan tekanan bunyi)
Penyampaian teks lisan
tidak terbata-bata dan
tanpa jeda yang
mencolok sehingga
mudah dipahami
pendengar
Menggunakan intonasi
dan ekspresi yang
relevan dengan pesan
yang disampaikan pada
teks lisan
Terjalin interaksi,
kedua pihak berbicara
dengan respon yang
relevan

Hasil kerja peserta didik dinilai kemudian ditindaklanjuti sesuai dengan

hasil kerjanya, sebagai berikut:
0 - 45%
Belum mencapai ketuntasan, peserta didik diajak melakukan refleksi untuk
mengetahui kelemahan dan/atau kendala yang dihadapi. Guru melakukan
pendampingan dalam mengulang pembelajaran pada seluruh bagian.
46 - 65 %
Belum mencapai ketuntasan, peserta didik diajak melakukan refleksi untuk
mengetahui kelemahan dan/atau kendala yang dihadapi. Perlu
pendampingan utnuk mengulang kembali pembelajaran pada bagian
tertentu (Pendampingan dapat dilakukan guru dan/atau peserta didik
dengan kemampuan tinggi).
66 - 85 %
Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu mengulang pembelajaran
86 - 100%
Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih. Peserta
didik pada kemampuan ini bisa dijadikan tutor sebaya untuk rekan yang
membutuhkan bantuan.
Lampiran 1
Menerjemahkan dengan bantuan gambar

.‫ ُثَّ يَتَوضَّأ ِف احلَ َّم ِام‬،‫احا‬ ِ َّ ‫الساع ِة‬ ِ ِ ِ

َ ‫الرابِ َعة‬
ً َ‫صب‬ َ َّ ‫ُمَ َّمد يَ ْستَ ْيقظ م َن الن َّْوم ِف‬

https://apkpure.com/br/tutorial-on- https://www.freepik.com
ablution/com.tuntunan.wajibsunah

.ً‫اعة‬ ِ ‫وي‬ ‫ه َو يَ ْذ َهب إِ ََل الْ َم ْس ِجد‬

َ َ‫صلي ال َف ْجَر ََج‬
َ َ

https://www.dailymotion.com/video/x3phzd4
https://www.freepik.com

.‫َو بَ ْع َد ذلِك يقرأ الكِتَاب‬ .ِ‫الص ََلة‬

َّ ‫قرأ القرآن بَ ْع َد‬
َ َ‫ه َو ي‬

https://www.freepik.com https://www.freepik.com

.‫ُثَّ يَتَ نَ َاول ال َفط ْور‬ ‫الس ِاد َسة ََتَ ًاما‬
َّ ‫اعة‬ َّ ‫ه َو يَغْتَ ِسل ِف‬
َ ‫الس‬

https://www.freepik.com
https://www.freepik.com

.‫ ه َو يَ ْذ َهب إِ ََل الْ َم ْد َر َس ِة َمشيًا َعلَى األَقْ َد ِام‬.‫ف‬

ِ‫ص‬ ِ ِ َّ ‫الساع ِة‬
ْ ‫السابِ َعة إَِّّل ن‬
ِ
َ َّ ‫ه َو يَ ْذ َهب إَل الْ َم ْد َر َسة ِف‬

https://www.freepik.com
‫‪Lampiran 2‬‬
‫‪a. Menganalisis perbandingan kalimat pada tabel 1 dan 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الغْرفَةَ‬ ‫يَ ْكنس‬ ‫طَا ِرق‬

‫س‬ ‫ِ‬
‫ال َم ََلب َ‬ ‫تَ ْك ِوي‬ ‫لَ ِطْي َفة‬
‫اق‬
‫األَطْبَ َ‬ ‫يَ ْغ ِس ََل ِن‬ ‫َْحَد َو َح َسن‬ ‫أْ‬
‫إَل امل ْد َر َسة‬ ‫يَ ْذ َهب ْون‬ ‫األ َْوَّلد‬
‫َ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الغْرفَةَ‬ ‫طَا ِرق‬ ‫يَ ْكنس‬

‫س‬ ‫ِ‬ ‫فَ ِ‬ ‫تَ ْك ِوي‬
‫املَََلب َ‬ ‫اط َمة‬
‫اق‬
‫األَطْبَ َ‬ ‫َْحَد َو لَ ِطْي َفة‬
‫أْ‬ ‫يَ ْغ ِسل‬
‫إَل امل ْد َر َسة‬ ‫األ َْوَّلد‬ ‫يَ ْذ َهب‬
‫َ‬
‫‪b. Menyusun kata menjadi kalimat dan membuat kalimat berdasarkan‬‬
‫‪gambar‬‬

‫رتب الكلمات أآلتية لتكون َجلة مفيدة!ي‬

‫س – الطََُّلب – ِف احلمام‬ ‫‪ .1‬يَ ْغ ِسلو َن ‪ِ َ -‬‬
‫املَلب َ‬ ‫ْ‬
‫ص َل – ف املساء ‪ -‬التَ ََل ِمْيذ‬ ‫ِ‬
‫‪ .2‬ي نَظف ‪ -‬ال َف ْ‬
‫اهد – َو لَ ِطْي َفة – التِلْ َف َاز‬ ‫َْحد – يش ِ‬
‫َ‬ ‫‪ .3‬أ ْ َ‬
‫ان – َح َسن‬ ‫‪ .4‬و َك ِامل ‪ -‬إَل املدرسة ‪ -‬ي ْذهب ِ‬
‫َ ََ‬ ‫َ‬
‫اجعل َجلة مفيدة من الصور اآلتية!‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪www.freepik.com‬‬ ‫‪https://www.gurusiana.id/read‬‬
 4 3

www.freepik.com
www.freepik.com
6 5

www.freepik.com www.freepik.com
Lampiran 3
Pemberian kosakata disesuaikan kebutuhan pembagian kelompok
berdasarkan jumlah peserta didik di kelas.
Kelompok 1 Kelompok 2

‫يَ ْستَ ْي ِقظ‬

https://www.freepik.com

َ‫ضأ‬
َّ ‫يَتَو‬

https://apkpure.com/br/tutorial-on-
ablution/com.tuntunan.wajibsunah

‫يَغْتَ ِسل‬

https://www.freepik.com

‫يَتَ نَ َاول ال َفط ْور‬

https://www.freepik.com

‫يَنَام‬

www.freepik.com

‫َيَْ ِشي‬

www.freepik.com
‫يَ ْدرس‬

www.freepik.com

ِ ‫يش‬
‫اهد‬ َ

www.freepik.com

‫يَ ْذ َهب‬

www.freepik.com

‫يَْرِجع‬

https://www.gurusiana.id/read

‫يَلْ َعب‬

www.freepik.com

‫صلِى‬
َ‫ي‬

www.freepik.com

‫يَ ْكنس‬

www.freepik.com
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

PUSAT KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN