Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

BAB I
PERKENALAN
1.1. Latar belakang pendidikan
Pendidikan adalah pelaksanaan operasi atau aktivitas yang bertujuan, sering, dan hati-

hati dengan tujuan mempengaruhi atau menciptakan kebiasaan yang diinginkan. Paradigma

pendidikan pencapaian tujuan mengartikan sekolah sebagai lembaga formal. Siswa belajar

tentang berbagai bentuk melalui sekolah. Tentu saja, proses pembelajaran individu sangatlah

penting karena mereka belajar tentang lingkungannya dan beradaptasi dengannya melalui

pembelajaran. Menurut Irwanto (1997:105), belajar adalah suatu proses peralihan dari tidak

mampu melakukan sesuatu menjadi mampu menyelesaikannya dalam waktu singkat. Siswa

dapat mencapai hasil yang diinginkan melalui pembelajaran.

Padahal, kecerdasan siswa sangat penting dalam proses pembelajaran. Tanpa

keterlibatan, penghayatan, dan pembelajaran emosional-emosional yang diajarkan di sekolah,

maka kecerdasan intelektual (IQ) tidak dapat berfungsi dengan baik. Namun, biasanya

kecerdasan kedua melengkapi kecerdasan pertama. Kemampuan untuk menyeimbangkan IQ

dengan kecerdasan emosional (EQ) sangat penting untuk kesuksesan. Goleman (2004:472)

meneliti di sekolah dan menemukan bahwa pendidikan sekolah tidak hanya mengembangkan

kecerdasan kognitif yang menjadi paradigma standar pemahaman siswa, tetapi juga

meningkatkan kecerdasan emosional siswa.

Menurut Hani (2016:56) tentang struktur neurologis otak dan penelitian perilaku

menunjukkan bahwa dalam peristiwa kehidupan yang signifikan, kecerdasan emosional (EI)

selalu berada di urutan teratas, bahkan jika dibandingkan dengan IQ dan nalar seseorang. EQ

yang tinggi dapat menjadi pembeda antara kegagalan dan kesuksesan dalam kinerja.

Menurut Goleman (2004:577) belajar membangun kesuksesan pekerjaan,

mengembangkan hubungan yang harmonis antara pasangan suami istri, dan mengurangi
agresivitas terutama di kalangan generasi muda merupakan tujuan yang baik untuk

diperjuangkan.

Munculnya istilah kecerdasan dan “emosi” dalam dunia pendidikan bagi sebagian

orang mungkin bisa dianggap sebagai jawaban atas kecanggungan tersebut. Teori Daniel

Goleman sesuai dengan judul bukunya memberikan definisi baru tentang kata pintar.

Meskipun EQ relatif dibandingkan dengan IQ, namun sejumlah penelitian menunjukkan

bahwa kecerdasan dan emosi tidak kalah dengan IQ (Goleman, 2004:414).

Menurut Goleman (2004:512), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang

dalam mengelola kehidupan dan emosinya dengan kecerdasan; menjaga keselarasan dan

ekspresi emosional melalui kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan

keterampilan sosial. Sedangkan menurut Goleman (2004:520), khususnya bagi orang-orang

murni yang hanya mempunyai kecerdasan dan tinggi akademisnya sendiri, cenderung

mempunyai perasaan tidak enak karena terlalu kritis, banyak bicara, atau cenderung menarik,

saya meninggalkan kesan dingin dan merasa sulit untuk mengungkapkan rasa frustrasinya.

dan marah dengan cara yang benar. Bila ditunjang dengan rendahnya tingkat kecerdasan

emosional, orang-orang seperti ini seringkali menjadi sumber permasalahan.

Kecerdasan emosional mencakup kemampuan-kemampuan yang berbeda namun saling

melengkapi dengan kecerdasan akademik, yaitu kemampuan kognitif murni yang diukur

dengan IQ. Walaupun IQ-nya tinggi, namun jika kecerdasan emosionalnya rendah, tidak akan

banyak membantu. Banyak orang cerdas, dalam arti terpelajar tetapi tidak mampu

mengendalikan kecerdasan emosionalnya, mendapati dirinya bekerja di bawah bimbingan

orang-orang yang ber-IQ rendah namun unggul dalam keterampilan kecerdasan emosional.

Kedua jenis kecerdasan yang berbeda ini Kecerdasan intelektual dan emosional

mengekspresikan aktivitas bagian otak yang berbeda. Kecerdasan intelektual terutama

didasarkan pada cara kerja neokorteks, lapisan yang, dalam evolusi, merupakan lapisan
terakhir yang berkembang di bagian atas otak. Sedangkan pusat emosi berada pada bagian

kuno otak, yaitu kecerdasan emosional, namun selaras dengan kerja pusat tersebut, yaitu

pusat intelektual.

Kecerdasan emosional diyakini berguna untuk memahami dan memprediksi

keberhasilan dan prestasi individu dalam pendidikan, pekerjaan, dan pendidikan pribadi.

Menurut Goleman (2004:566), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang dalam

mengatur emosinya secara cerdas, menjaga keselarasan dan ekspresi emosi melalui kesadaran

diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan sosial.

Bahasa Formasi merupakan salah satu komponen kecerdasan emosional. Membaca,

menulis, mendengarkan dan berbicara merupakan empat keterampilan dasar linguistik yang

harus dikuasai agar dianggap mahir berbahasa Inggris. Kemampuan Keempat Hal ini

selanjutnya dipecah menjadi dua kategori berbeda: keterampilan pasif, yang mencakup

membaca dan mendengarkan, dan keterampilan aktif, yang mencakup menulis dan berbicara.

Namun, belum banyak penelitian yang ditemukan di Indonesia mengenai hubungan

antara EQ dan kemampuan produktif bahasa Inggris, khususnya berbicara. Oleh karena itu

peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian dengan judul “Hubungan Kecerdasan

Emosional Dengan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas VII MTS Nurul Iman Muara

Kaman”.

1.2. Masalah Studi

Berdasarkan latar belakang sebelumnya di atas, peneliti akan menyelidiki pertanyaan

penelitian: apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dan kemampuan berbicara

siswa kelas tujuh di Mts Nurul Iman Muara Kaman?

1.3. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan

emosional dan kemampuan berbicara siswa kelas tujuh di MTS Nurul Iman Muara Kaman.
1.4. Ruang Lingkup dan Batasan Studi
Karena keterbatasan waktu dan sumber daya, ruang lingkup penelitian adalah sebagai

berikut:

1. Variabel penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan kemampuan berbicara.

2. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas VII MTS Nurul Iman Muara Kaman.

1.5. Pentingnya belajar

Berdasarkan tujuan penelitian, maka teori dan praktik penelitian ini adalah:

1. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa karena dapat

membantu mereka menemukan hubungan antara kecerdasan emosional dan

keterampilan berbicara serta dapat diterapkan pada seni berbicara di depan umum.

2. Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi penelitian bagi
mahasiswa, dosen, dan universitas.
1.6. Hipotesis Penelitian
Pengaruh kecerdasan emosional terhadap kemampuan berkomunikasi menunjukkan

hasil penelitian terdapat hubungan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap

kemampuan berkomunikasi. Diperoleh kesimpulan bahwa kecerdasan emosional merupakan

landasan atau landasan hubungan komunikasi. Pembelajaran dapat diperoleh dari

perbandingan dengan lingkungan sekitar, dari membaca buku, aktualisasi diri, dan

sebagainya. Untuk diketahui bahwa kecerdasan emosional dapat ditingkatkan dan tidak

dipatok atau dengan kata lain nilai EQ (kecerdasan emosional) tidak tetap, karena dengan

bertambahnya usia akan semakin banyak pembelajaran yang dapat dipelajari yang meliputi

keseimbangan akal dan emosi. peneliti merumuskan hipotesis untuk jawabannya sedangkan

permasalahan penelitian adalah sebagai berikut: “Terdapat hubungan yang signifikan antara

kecerdasan emosional dengan kemampuan berbicara siswa siswa kelas tujuh MTS Nurul

Iman Muara Kaman”.

1.7. Definisi Istilah-Istilah Utama
1. Hubungan adalah hubungan antara dua variabel atau lebih yang saling

berhubungan.

2. Kemampuan berbicara merupakan kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan

apa yang diinginkannya kepada lawan bicaranya.

3. Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengendalikan emosi dan untuk

sementara belajar darinya.

4. Siswa yang menjadi responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas tujuh.

5. MTS Nurul Iman Muara Kaman menjadi lokasi studi dalam penelitian ini.
 BAB II
TINJAUAN LITERATUR
1.1. Definisi Berbicara

1.1.1. Konsep Berbicara

Brown (2004:142) menunjukkan bahwa berbicara merupakan keterampilan

produktif yang dapat diamati secara langsung dan empiris. Argawati (2014:44)

menyatakan bahwa berbicara mencakup banyak hal selain pengucapan bunyi-bunyi

individu. Thornbury (2005:52) mengatakan bahwa berbicara bersifat interaktif dan

memerlukan kemampuan bekerja sama dalam mengatur giliran berbicara. Ini biasanya

terjadi secara real time dengan sedikit waktu untuk detail rencana. Menurut Solcova

(2011:30), berbicara sebagai suatu proses interaktif di mana individu bergantian dalam

perannya sebagai pembicara dan pendengar serta menggunakan sarana verbal dan non-

verbal untuk mencapai tujuan komunikatifnya, berbicara dengan cara yang sama

mengatakan bahwa berbicara adalah suatu proses. komunikasi. membangun dan berbagi

makna melalui penggunaan simbol-simbol verbal dan nonverbal, dalam berbagai

konteks.

Selain itu, mengacu pada definisi di atas, dapat dikatakan bahwa skor berbicara

merupakan ukuran produksi lisan. Ia menambahkan, berbicara merupakan produk

konstruksi kreatif rangkaian linguistik. Pembicara membuat pilihan leksikon, struktur,

dan wacana. Berbicara dikatakan berhasil apabila pendengar dapat memahami apa yang

dibicarakan oleh pembicara.

Dari beberapa teori berbicara kita dapat mendefinisikan bahwa kemampuan

berbicara adalah kemampuan siswa dalam berbicara atau meningkatkan kemampuan

berbicara atau berbicara. Fungsi kemampuan berbicara adalah mengungkapkan

gagasan, perasaan, pikiran, dan kebutuhan secara lisan.

 Brown (2004:145) mengatakan ada beberapa jenis berbicara seperti dalam

taksonomi berikut:

1) Berbicara meniruadalah kemampuan meniru (mengikuti) kemungkinan

kata, frasa, atau kalimat. Meskipun tingkat produksi berbicara ini murni

fonetik, sejumlah sifat prosodik, leksikal, dan gramatikal bahasa dapat

dimasukkan dalam kriteria kinerja.

2) Intensif, produksi rangkaian pendek bahasa lisan yang dirancang untuk

menunjukkan kompetensi dalam kelompok sempit hubungan tata bahasa,

frasa, leksikal, atau fonologis. Berbicara intensif melibatkan produksi

bahasa dalam jumlah terbatas dalam konteks yang sangat terkontrol.

3) Daya tanggap mencakup tes interaksi dan pemahaman tetapi pada tingkat

yang agak terbatas pada percakapan yang sangat singkat, sapaan standar

dan sapaan kecil, permintaan sederhana, dan komentar. Ini adalah semacam

jawaban singkat terhadap pertanyaan atau komentar terbatas guru atau

siswa, memberikan instruksi, dan arahan. Jawabannya biasanya cukup dan

bermakna.

4) Interaktif. Perbedaan antara pembicaraan interaktif dan responsif terletak

pada panjang dan kompleksitas interaksi, yang terkadang mencakup banyak

pertukaran atau banyak peserta. Interaksi dapat berbentuk dua bentuk

bahasa transaksional, yang bertujuan untuk bertukar informasi tertentu atau

pertukaran antarpribadi yang bertujuan untuk menjaga hubungan sosial.

5) Tugas produksi lisan yang ekstensif (monolog) mencakup berbicara,

representasi lisan, dan bercerita, yang mana peluang interaksi verbal dari

pendengar sangat terbatas (mungkin untuk respons nonverbal) atau

dikesampingkan sama sekali.

 Jenis berbicara dalam penelitian ini adalah berbicara intensif sebagai penilaian

desain. Ada beberapa jenis berbicara intensif sebagai alat penilaian, seperti:

1) Tugas respons terarah, penyelenggara tes menghasilkan bentuk tata bahasa

atau transformasi kalimat tertentu. Penugasan seperti itu jelas bersifat

mekanis dan tidak komunikatif, namun memerlukan pemrosesan makna

yang minimal untuk menghasilkan keluaran yang benar secara tata bahasa.

2) Tugas membaca dengan lantang dan intensif mencakup membaca

melampaui tingkat kalimat untuk satu atau dua paragraf. Teknik ini

dilakukan dengan memilih bagian yang memuat spesifikasi tes dan dengan

mencatat keluaran peserta tes. Penilaian relatif mudah karena seluruh

produksi verbal peserta tes terkontrol.

3) Tugas penyelesaian kalimat/dialog dan kuesioner lisan. Peserta tes pertama-

tama diberi waktu untuk membaca dialog agar langsung ke pokok

permasalahan dan memikirkan baris yang tepat untuk diisi, kemudian

sebagai kaset, guru, atau administrator tes, menulis bagian tersebut secara

lisan, dan peserta tes merespons.

4) Stimulus Tugas Isyarat Gambardengan isyarat gambar memerlukan

penjelasan dari peserta tes. Gambar mungkin sangat sederhana, dirancang

untuk membangkitkan kata atau frasa, agak lebih rumit, atau terdiri dari

rangkaian yang menceritakan sebuah cerita atau peristiwa.

Oleh karena itu, peneliti akan menggunakan tugas membaca dengan lantang

untuk menilai berbicara secara intensif. Prosedur penilaian berbicara intensif dengan

menggunakan tugas membaca nyaring adalah peneliti memilih satu bacaan dan

memberikannya kepada siswa. Kemudian siswa mencatat apa yang dibacanya. Selain

itu peneliti akan memberikan penilaian dengan rekaman siswa.

 Ada beberapa ciri keberhasilan kegiatan keterampilan berbicara, yaitu:

1) Siswa banyak berbicara

2) Partisipasi yang setara

3) Motivasi tinggi

4) Bahasa berada pada tingkat yang dapat diterima

1.1.2. Komponen Keterampilan Berbicara

Brown (2004:163) menyatakan ada enam komponen keterampilan berbicara

sebagai berikut:

1) Pengucapan sebagian besar tidak dapat dipelajari dengan sukses melalui

peniruan dan pengulangan. Oleh karena itu, guru harus mempunyai standar

pengucapan yang baik agar siswa dapat meniru gurunya dalam setiap proses

belajar mengajar, namun kita tidak bisa mengharapkan siswa kita terdengar

persis seperti orang Amerika atau Inggris dan guru harus memperkenalkan

kegiatan yang akan dilakukan untuk memberikan kesempatan. untuk banyak

pengulangan.

2) Kosakata Ada dua jenis kosakata, yaitu kosakata aktif dan pasif. Kosakata aktif

adalah kata-kata yang perlu dipahami siswa. Kosakata pasif adalah kata-kata

yang kita ingin siswa pahami, namun mereka tidak akan menggunakannya

sendiri.

3) Tata bahasa adalah pengorganisasian kata-kata menjadi berbagai kombinasi

yang mewakili struktur, seperti frasa, kalimat, dan ucapan lengkap. Tata bahasa

dapat didefinisikan sebagai cara kata-kata membentuk kalimat yang baik. Poin

tata bahasa diisolasi dan dipraktikkan.

 4) Kefasihan memang membutuhkan pengetahuan kosa kata dan tata bahasa yang

wajar, bahasa yang dihasilkan tidak perlu sempurna asalkan bisa dipahami

dengan jelas.

5) Pemahaman, daya pemahaman yang dilatih bertujuan untuk meningkatkan atau

menguji pemahaman seseorang terhadap bahasa lisan. Pemahaman dapat

diartikan sebagai kemampuan memahami bahasa Inggris lisan. Pemahaman

menunjukkan seberapa baik siswa memahami bahasa lisan.

6) Tugas adalah kemampuan berbicara yang setara dengan penutur asli terpelajar.

Seseorang jarang dianggap sebagai penutur asli tetapi dapat merespons dengan

tepat bahkan dalam situasi yang asing dan menangani bentuk interpretasi

informal dan ke dalam bahasa tersebut.

Brown (2004) menyebutkan bahwa skala penilaian untuk berbicara intensif,

khususnya tugas membaca nyaring, adalah pengucapan dan kefasihan yang mencakup

membaca nyaring sekitar 120 hingga 130 kata.

1.1.3. Faktor Berbicara

Menurut Official (2010:32), hambatan dalam kegiatan Berbicara terdiri dari hambatan

yang datang dari pembicara itu sendiri (internal) dan hambatan yang datang dari luar

pembicara (eksternal).

a) Hambatan Internal

Hambatan internal adalah hambatan yang timbul dari dalam diri penutur. Hal-hal yang

dapat menghambat aktivitas berbicara adalah sebagai berikut:

1. Ketidaksempurnaan organ bicara. Kesalahan yang disebabkan oleh organ

berbicara yang tidak sempurna akan mempengaruhi efektivitas berbicara.

Selain itu, pendengar akan salah mengartikan maksud pembicara.

2. Penguasaan komponen bahasa. Komponen bahasa meliputi (a) pengucapan

dan intonasi, (b) pilihan kata (diksi), (c) struktur bahasa, (d) gaya bahasa.

3. Pemanfaatan komponen isi meliputi, (a) hubungan isi dengan topik, (b)

struktur isi, (c) kualitas isi, (d) kuantitas isi.

 b) Hambatan Eksternal

Selain hambatan internal, penutur juga akan menghadapi hambatan yang datang dari

luar dirinya. Kendala-kendala tersebut terkadang muncul dan tidak disadari sebelumnya oleh

penutur. Kendala eksternal antara lain sebagai berikut:

1. Voice atau suara, pembicara harus berani dan siap mental menghadapi suara-

suara sumbang dari pendengar yang dapat membuat pikiran menjadi down.

2. Kondisi ruangan, kebisingan, keributan kecil yang terjadi di dalam ruangan

sedikit dapat mengganggu konsentrasi. Pembicara harus fokus pada apa yang

dibawakannya, harus mampu mengkondisikan pendengarnya untuk tetap

tenang dan tertib.

3. Media dalam menyampaikan berita, narasumber harus menyiapkan media

pendukung agar komunikasi berjalan lancar tanpa hambatan

4. Pengetahuan pendengar, pembicara yang baik adalah pembicara yang mampu

mengetahui sejauh mana pengetahuan pendengarnya, sehingga apa yang

disampaikannya dapat dipahami oleh pendengarnya dan juga tidak terjadi

miskomunikasi.

1.1.4. Kemampuan Berbicara

Para ahli mendefinisikan kemampuan berbicara secara berbeda. Menurut Mulyati dkk

(2014:23) menjelaskan bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan mengucapkan

artikulasi bunyi atau kata untuk mengungkapkan pikiran, gagasan, dan perasaan. Konsep

yang hampir sama dijelaskan oleh Arsjad dkk. (1993:173) yang mengungkapkan bahwa

kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan kalimat untuk mengungkapkan,

menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Menurut Setyonegoro (2013:68)

menjelaskan bahwa keterampilan berbicara merupakan suatu kegiatan ekspresi kreatif dengan

melibatkan berbagai bagian tubuh. Dalam kegiatan berbicara, organ-organ tubuh juga
berfungsi untuk menyatakan maksud berbicara. Maksudnya, berbicara dapat disertai dengan

gerakan tubuh yang dapat mengungkapkan ekspresi wajah penutur kepada lawan bicaranya.

Gerak anggota badan dan ekspresi dalam berbicara berlangsung secara paralel dan spontan

mengikuti kata-kata yang diucapkan pembicara.

Berbicara berarti mengungkapkan gagasan atau pesan lisan secara aktif melalui simbol-

simbol bunyi sehingga terjadi kegiatan komunikasi antara penutur dan mitra tutur

(Puspitaningrum, 2017:58). Hal ini sejalan dengan pendapat Tarigan (2015:211) yang

menyatakan bahwa berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.

Keterkaitan antara pesan dan bahasa lisan sebagai media penyampaian sangatlah erat. Pesan

yang diterima pendengar bukan dalam bentuk aslinya, melainkan dalam bentuk lain yaitu

bunyi bahasa. Pendengar kemudian berusaha mengalihkan pesan berupa bunyi bahasa

tersebut ke dalam bentuk aslinya. Dengan demikian berbicara dapat diartikan sebagai suatu

keterampilan berbahasa mengucapkan lambang-lambang bunyi secara aktif dengan tujuan

mengungkapkan gagasan atau pesan dalam menyampaikan informasi dengan menggunakan

bahasa lisan antara pemberi informasi dan penerima informasi.

Sedangkan Saputri (2015:33) berpendapat bahwa berbicara pada hakikatnya adalah

proses komunikasi karena melibatkan pesan dari satu sumber ke sumber lainnya. Artinya

pada umumnya komunikasi dilakukan melalui proses pemindahan pesan dari satu sumber ke

sumber lainnya. Pesan yang ingin disampaikan dapat berupa simbol yang dapat dipahami

oleh kedua belah pihak. Bahasa lisan adalah komunikasi yang berbentuk simbol-simbol yang

dihasilkan oleh alat bicara manusia. Dengan demikian proses komunikasi dapat terjadi dari

satu sumber ke sumber lainnya.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan

berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata secara lisan

untuk menyatakan, menyatakan, dan menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan kepada
seseorang atau kelompok secara lisan, baik secara tatap muka maupun secara lisan. secara

lisan, langsung, jarak jauh, sehingga informasi/pesan dari satu sumber ke sumber lain dapat

dipahami sesuai tujuannya. Keterampilan berbicara dalam konsep ini lebih dari sekedar

mengucapkan bunyi atau kata. Dalam berbicara diperlukan keterampilan untuk

mengkomunikasikan gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan

pendengar atau pendengar. Untuk kepentingan pembelajaran di sekolah dasar kelas bawah,

keterampilan berbicara yang dimaksud adalah keterampilan berbicara awal yaitu kemampuan

mengucapkan bunyi-bunyi atau sekedar kata-kata.

1.2. Pengertian Intelligence Quotient (IQ)

Otak manusia memiliki lapisan luar yang disebut neo-korteks. Otak neo-korteks

manusia mampu berhitung, belajar aljabar, mengoperasikan komputer, belajar bahasa Inggris,

dan masih banyak lagi. Melalui pemanfaatan otak neo-korteks, lahirlah konsep IQ

(Intelligence Quotient) (Ginanjar, 2007:41).

Secara garis besar Intelligence Quotient adalah kemampuan potensial seseorang dalam

mempelajari sesuatu dengan menggunakan alat berpikir (Azet, 2010:472). Kecerdasan ini

dapat diukur dari kekuatan verbal dan logika seseorang. Secara teknis Intelligence Quotient

pertama kali ditemukan oleh Alfred Binet.

Menurut pendapat lain, Intelligence Quotient (IQ) merupakan kecerdasan dasar yang

berhubungan dengan proses kognitif, pembelajaran (Intelligence Quotient) cenderung

menggunakan kemampuan logika-matematika dan bahasa, umumnya hanya mengembangkan

kemampuan kognitif (menulis, membaca, menghafal, berhitung dan menjawab). (Djaali,

2008:18).

Kecerdasan ini dikenal dengan kecerdasan rasional karena menggunakan potensi rasio

dalam menyelesaikan masalah. Penilaian kecerdasan dapat dilakukan melalui tes atau

pemeriksaan daya ingat, daya nalar, penguasaan kosa kata, ketepatan perhitungan, dan mudah
tidaknya menganalisis data. Dengan adanya ujian maka dapat diketahui tingkat Intelligence

Quotient seseorang.

Menurut berbagai penelitian, IQ hanya berperan dalam kehidupan manusia dengan

maksimal 20%, bahkan hanya 6% menurut Steven J.Stein, Ph.D. dan Howard E. Book, MD

(Ginanjar, 2007:63). Intelligence Quotient (IQ) tidak bisa dijadikan ukuran dalam

menentukan keberhasilan seseorang dalam kehidupan bermasyarakat. Banyak orang yang

ber-IQ rata-rata menjadi orang sukses, begitu pula sebaliknya, banyak orang yang ber-IQ

tinggi kalah dalam persaingan kerja. Intelligence Quotient (IQ) tidak bisa dijadikan ukuran

dalam menentukan keberhasilan seseorang dalam kehidupan bermasyarakat. Banyak orang

yang ber-IQ rata-rata menjadi orang sukses, begitu pula sebaliknya, banyak orang yang ber-

IQ tinggi kalah dalam persaingan kerja.

Intelligence Quotient muncul dalam kehidupan berkeluarga dan bermasyarakat, sejak

anak dalam kandungan (masa institusi) hingga tumbuh dewasa. Setiap anak yang lahir ke

dunia ini dibekali dengan satu triliun sel neuron yang terdiri dari seratus miliar sel aktif dan

sembilan ratus miliar sel pendukung yang semuanya terkumpul di otak.

1.3. Konsep Kecerdasan Emosional
Dalam proses pembelajaran, siswa berbicara sebanyak-banyaknya, dan guru juga

berbicara tetapi hanya dalam interval waktu saja. Dalam diskusi kelas, semua peserta

mempunyai kesempatan yang sama untuk berbicara. Agar kegiatan kelas tidak didominasi

oleh peserta aktif yang jumlahnya sedikit. Seluruh peserta bersemangat untuk berbicara

karena tertarik dengan topik tersebut dan mempunyai informasi baru untuk dibagikan.

Pada ciri-ciri tersebut, peserta mengekspresikan diri dengan kata-kata yang relevan,

mudah dipahami untuk diajarkan kepada orang lain, dan pada tingkat keakuratan bahasa yang

dapat diterima.

1.3.1. Definisi Kecerdasan Emosional

Wechsler dalam Boehm (2011:259) mendefinisikan kecerdasan sebagai

kumpulan individu atau kapasitas global untuk bertindak dengan tujuan, berpikir

rasional, dan menghadapi lingkungannya secara efektif. Sedangkan Gottfredson

(2002:931) menyatakan bahwa kecerdasan (quotient) adalah kemampuan mental yang

sangat umum yang antara lain menyangkut kemampuan menalar, merencanakan,

memecahkan masalah, berpikir abstrak, memahami gagasan yang kompleks, belajar

cepat dan belajar dari pengalaman. .

Peneliti menyimpulkan bahwa kecerdasan adalah suatu kemampuan yang

mempengaruhi kinerja untuk memecahkan masalah, menciptakan produk, berpikir

abstrak dan mencapai tujuan.

Menurut Barrett (2006:105), emosi adalah suatu tingkat persepsi dan tampaknya

tidak mempunyai tempat bagi pengertian interaksi antara berbagai ciri emosi dan

kognisi. Emosi merupakan salah satu ciri khas pikiran dan perasaan, serta situasi

biologis dan psikologis dan mengacu pada kecerdasan untuk bertindak (Goleman,

2004:133).
 Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa emosi adalah sesuatu yang

mengarahkan kondisi seseorang agar tunduk pada cara tubuh bereaksi terhadap situasi

tertentu.

Goleman (2004:147) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai memahami

perasaan diri sendiri, empati terhadap perasaan orang lain dan mengelola emosi

sedemikian rupa untuk memperbaiki kehidupan. Menurut Bar-On (2006:506)

kecerdasan emosional adalah seperangkat kemampuan, kompetensi, dan keterampilan

yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil menghadapi tuntutan dan

tekanan lingkungan. Kecerdasan emosional membahas dimensi kecerdasan emosional,

pribadi, sosial, dan kelangsungan hidup.

Grant & Kinman (2013:431) berpendapat bahwa kecerdasan emosional adalah

kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan dalam menghadapi frustrasi,

mengendalikan impuls dan menunda kepuasan, mengatur suasana hati dan menjaga

tekanan agar tidak membebani kemampuan berpikir, berempati, dan berharap secara

berlebihan. Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengidentifikasi,

memahami, dan mengelola suasana hati dan perasaan, baik dalam diri sendiri maupun

orang lain. Kecerdasan emosional mengacu pada kompetensi mengidentifikasi dan

mengekspresikan emosi, memahami emosi, mengasimilasi emosi dalam pikiran, dan

mengatur emosi positif dan negatif dalam diri sendiri dan orang lain (Ahmadi,

2014:23).

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional adalah

kemampuan merasakan, memahami, mengekspresikan, dan mengatur emosi sedemikian

rupa untuk meningkatkan kehidupan.

 1.3.2. Ciri-ciri Kecerdasan Emosional

Menurut Goleman (2004), ciri-ciri kecerdasan emosional (EQ) adalah

kemampuan seperti mampu memotivasi seseorang dan bertahan dalam menghadapi

frustasi, mengendalikan impuls dan menunda kepuasan, mengatur suasana hati dan

menjaga tekanan dari tekanan. mengalahkan kemampuan berpikir, berempati dan

berharap.

Kecerdasan emosional sangat penting untuk dipelajari dan ditingkatkan siswa

meskipun dikatakan bahwa IQ tidak dapat diubah secara signifikan oleh pengalaman

atau pendidikan.

1.3.3. Aspek Kecerdasan Emosional

Goleman (2004:636) mengadaptasi kecerdasan emosional menjadi lima aspek

kemampuan yang terdiri dari:

1) Kesadaran diri: ini adalah kemampuan seseorang untuk mengetahui

bagaimana perasaannya pada saat tertentu, dan menggunakannya untuk

memandu keputusan bagi dirinya sendiri. Memiliki tolok ukur kemampuan

diri yang realistis dan rasa percaya diri yang kuat. Kesadaran diri itu

memungkinkan pemikiran rasional memberikan informasi penting untuk

menghilangkan suasana hati yang tidak menyenangkan. Pada saat yang

sama, kesadaran diri dapat membantu mengelola diri sendiri dan hubungan

antarpribadi serta menyadari emosi dan pikiran seseorang.

2) Pengaturan diri: kemampuan mengenali emosi diri sendiri yang berdampak

positif terhadap pelaksanaan tugas, peka terhadap hati nurani, mampu

menunda kenikmatan sebelum mencapai tujuan dan mampu pulih dari stres

emosional.
 3) Motivasi diri: kemampuan menggunakan keinginan terdalam untuk

bergerak dan memimpin menuju tujuan, mampu mengambil inisiatif dan

bertindak efektif, serta mampu menahan kegagalan dan frustrasi.

4) Empati: kemampuan merasakan apa yang dirasakan orang lain, memupuk

hubungan saling percaya, dan mampu bergaul dengan berbagai macam

orang.

5) Keterampilan sosial: kemampuan mengendalikan emosi secara positif

ketika menghadapi masalah sosial, mampu berinteraksi dengan lancar,

menggunakan keterampilan tersebut untuk mempengaruhi, memimpin,

berkonsultasi, memecahkan masalah, dan bekerja sama dalam tim.

Shapiro (2003:10) telah mengorganisasikan aspek-aspek kecerdasan emosional

ke dalam enam bidang, antara lain: kemampuan yang berkaitan dengan perilaku moral,

cara berpikir, pemecahan masalah, interaksi sosial, keberhasilan akademik dan

pekerjaan, serta emosi.

Yusoff (2010:157) mengemukakan berbagai aspek kecerdasan emosional yang

terbagi dalam tujuh domain, sebagai berikut:

1) Pengendalian emosi: kemampuan mengendalikan emosi gelisah dan

perasaan impulsif dalam diri sendiri.

2) Kematangan emosional: kemampuan memfasilitasi dan membimbing

kecenderungan emosional untuk mencapai dan mencapai tujuan yang

diinginkan.

3) Kesadaran emosional: kemampuan untuk mengambil tanggung jawab dan

menjaga integritas untuk kinerja pribadi.

 4) Kesadaran emosional: kemampuan untuk mengetahui dan memahami

keadaan internal, preferensi, sumber daya, serta intuisi dan pengaruh diri

sendiri dan orang lain.

5) Komitmen emosional: kemampuan untuk menyelaraskan dan bekerja

dengan orang lain dalam kelompok atau organisasi menuju tujuan bersama.

6) Ketabahan emosional: kemampuan untuk bernegosiasi dan menyelesaikan

perselisihan serta mengirimkan pesan yang menarik.

7) Ekspresi emosi: kemampuan menyampaikan dan menyesuaikan emosi,

pikiran, dan perilaku seseorang terhadap perubahan kondisi dan situasi.

Dari teori tersebut, landasan penelitian ini adalah dari Yusoff (2010) yang

mengklasifikasikan kecerdasan emosional ke dalam tujuh domain, yaitu pengendalian

emosi, kematangan emosi, kesadaran emosional, kesadaran emosional, komitmen

emosional, ketabahan emosi, dan ekspresi emosi.

1.4. Penelitian sebelumnya tentang Kecerdasan Emosional dan Pembelajaran Bahasa

Inggris
Menurut Suwarno, Harahap, dan Syahrial (2016) dengan judul penelitian Hubungan

Antara Kecerdasan Emosional Dengan Kemahiran Bahasa Inggris Siswa SMKN 3 Bengkulu

menunjukkan Hasil untuk kelas XI terdapat kelas yang ditemukan korelasi signifikan dan

positif, dengan kategori ' korelasi sedang, 3 kelas korelasi positif namun tidak signifikan, dan

2 kelas korelasi negatif namun tidak signifikan. Untuk kelas XII pada 3 kelas terdapat

korelasi positif namun tidak signifikan dan pada 3 kelas lainnya terdapat korelasi negatif dan

tidak signifikan. Untuk seluruh kelas XI dan XII ditemukan korelasi positif, namun sangat

lemah dan tidak signifikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa secara umum tidak

terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berbahasa Inggris dengan kecerdasan

emosional.
 Menurut Widowati (2015) dengan judul penelitian Pengaruh Kecerdasan Emosional

Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Sekretaris menunjukkan hasil penelitian terdapat

hubungan bahwa kecerdasan emosional mempengaruhi kemampuan berkomunikasi. Dengan

demikian diperoleh kesimpulan akhir bahwa kecerdasan emosional merupakan landasan atau

dasar hubungan komunikasi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kendala atau hambatan

dalam suatu hubungan komunikasi adalah: a. Kemampuan menangkap setiap orang berbeda-

beda sehingga tidak bisa digeneralisasikan. B. Kemampuan berpikir dan daya cerna setiap

orang berbeda-beda yang akan mempengaruhi langkah selanjutnya. C. Pilih waktu dan situasi

yang tepat. D. Intonasi dan volume suara sebagai tanda bagi pendengarnya. Untuk mengatasi

hambatan atau kendala yang muncul, diperlukan kajian lebih lanjut mengenai hubungan

komunikasi itu sendiri. Pembelajaran dapat diperoleh dari perbandingan dengan lingkungan

sekitar, dari membaca buku, aktualisasi diri, dan sebagainya. Perlu diketahui bahwa

kecerdasan emosional dapat ditingkatkan dan tidak diatur atau dengan kata lain nilai EQ

(kecerdasan emosional) tidak tetap, karena dengan bertambahnya usia akan semakin banyak

pembelajaran yang dapat dipelajari yang meliputi keseimbangan akal dan emosi.

Menurut Endriani, Mirza, dan Nursang (2017) dengan judul penelitian Hubungan

Antara Kecerdasan Emosional Dengan Kemampuan Komunikasi menunjukkan bahwa

terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional (variabel X) dengan kemampuan

komunikasi matematis (variabel Y) siswa kelas X AK4 SMKN 3 Pontianak . Koefisien

korelasi dihitung dengan rumus r product moment dan nilai r xy sebesar 0,346 tergolong

rendah. Nilai t hitung > t tabel yaitu 2,258 > 2,03 sehingga korelasi kedua variabel adalah

signifikan. Koefisien determinasi sebesar 0,1197 artinya variabel X memberikan kontribusi

sebesar 11,97% terhadap kemampuan komunikasi matematis, selebihnya disebabkan oleh

faktor lain. Oleh karena itu, hipotesis yang menyatakan “Terdapat hubungan positif antara

kecerdasan emosional dengan kemampuan komunikasi matematis” dapat diterima.

 Menurut Husa, Wantu, dan Smith (2022) dengan judul Penelitian Hubungan

Kecerdasan Emosional dengan Kemampuan Berkomunikasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Telaga Biru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada Hubungan Kecerdasan Emosional

Dengan Kemampuan Berkomunikasi Dengan Siswa Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Telaga

Biru Kabupaten Gorontalo. Besar Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kemampuan

berkomunikasi siswa mencapai 58,9% sedangkan sisanya 41,1% dipengaruhi oleh variabel

lain yang tidak diteliti. Selanjutnya Koefisien regresi X sebesar 0,967 menyatakan bahwa

setiap penambahan nilai variabel X (Kecerdasan emosional), maka nilai partisipasi variabel Y

(Kemampuan Berkomunikasi) meningkat sebesar 0,967. Koefisien regresi bernilai positif

sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif.

Menurut Pinem (2020) dengan judul penelitian Hubungan Kecerdasan Emosional

dengan Kemampuan Komunikasi Terapi Pada Perawat Rumah Sakit Adam Malik. Hasil

penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan

emosional dengan komunikasi terapeutik pada perawat RS Adam Malik Medan. Hal ini

berdasarkan hasil perhitungan korelasi r product moment dimana rxy = 0,507 dengan

signifikan p = 0,05 < 0,010 artinya hipotesis yang diajukan adalah semakin positif kecerdasan

emosional maka semakin tinggi pula kemampuan komunikasi terapeutik dan sebaliknya.

semakin negatif kecerdasan emosional maka semakin rendah kemampuan komunikasi

terapeutik. Terdapat pula sumbangan efektif kecerdasan emosional terhadap keterampilan

komunikasi terapeutik sebesar 25,7%.

 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1.1. Desain penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian

korelasional untuk mengumpulkan data kecerdasan emosional siswa dan kemampuan

berbicara siswa, serta mengandalkan penggunaan analisis korelasional untuk

mengetahui ada tidaknya korelasi antara kecerdasan emosional dengan kemampuan

berbicara.

Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan penelitian kuantitatif dengan

pendekatan desain penelitian korelasional. Williams (2011:218) menyatakan bahwa

pendekatan kuantitatif memberikan jawaban atas pertanyaan penelitian yang

memerlukan data numerik. Artinya pendekatan kuantitatif memerlukan data numerik,

angka dan statistik.

Peneliti akan menggunakan desain penelitian korelasional untuk menganalisis

hubungan antara kecerdasan emosional dan kemampuan berbicara. Donald (2004:88)

mengatakan bahwa studi korelasi berkaitan dengan penentuan sejauh mana hubungan

antar variabel. Mereka memungkinkan seseorang untuk mengukur sejauh mana variasi

dalam satu variabel dikaitkan dengan variasi yang ditentukan melalui penggunaan

koefisien korelasi. Menurut Creswell (2012:93), desain korelasi memberikan peluang

untuk memprediksi skor dan hubungan antara dua variabel atau lebih dengan

menggunakan prosedur statistik analisis korelasi. Artinya, desain korelasi berkaitan

dengan data statistik.

Desain penelitian korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan kedua variabel.

Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah variabel-variabel tersebut berkorelasi atau

tidak. Selain itu, para peneliti saat ini sedang menyelidiki penelitian khusus ini untuk
memastikan hubungan antara kecerdasan emosional dan kemampuan berbicara pada

siswa kelas tujuh di MTS Nurul Iman Muara Kaman.

1.2. Populasi dan Sampel

Populasi berasal dari bahasa Inggris populasi yang berarti jumlah penduduk,

populasi berarti sekelompok objek yang menjadi objek penelitian (Bungin, 2008: 99).

Lebih lanjut Arikunto (2010:173) menjelaskan bahwa populasi adalah keseluruhan

subjek penelitian. Populasi adalah suatu bidang abstraksi yang terdiri atas objek/subyek

yang mempunyai ciri-ciri tertentu untuk diidentifikasi dan disimpulkan oleh peneliti.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa MTS Nurul Iman Muara Kaman yang

berjumlah 202 siswa.

Arikunto (2010:174) menyatakan sampel adalah sebagian dari keseluruhan

populasi yang diteliti. Sedangkan menurut Purwanto (2008:141) sampel adalah bagian

dari populasi yang mempunyai karakteristik yang sama dengan populasi. Sampel adalah

sebagian kecil dari jumlah dan karakteristik populasi. Sampel yang akan dipilih yaitu

siswa kelas VII yang berjumlah 22 siswa. Jadi sampel dalam penelitian ini sebanyak 22

siswa. Alasan penentuan sampel adalah karena dari siswa kelas tujuh, banyak siswa

yang kurang antusias dalam belajar bahasa Inggris. Saat berlatih perkenalan dalam

bahasa Inggris, masih banyak siswa yang belum mengetahui cara memperkenalkan diri

dalam bahasa Inggris. Namun, ada juga beberapa siswa yang mampu memperkenalkan

diri dalam bahasa Inggris namun kurang percaya diri dengan pengucapannya.

1.3. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan peneliti untuk

mengumpulkan data guna menyederhanakan dan menjadikan hasil lebih akurat,

lengkap, dan sistematis sehingga mudah untuk diolah. Jadi, instrumen penelitian adalah

alat yang digunakan peneliti untuk memperoleh data yang diperlukan untuk

mengumpulkan data di lokasi penelitian.

 1) Observasi yaitu metode yang digunakan dengan mengunjungi lokasi

penelitian secara langsung, kemudian melakukan observasi secara langsung.

2) Kuesioner merupakan beberapa pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden seperti laporan tentang

kepribadiannya, atau segala sesuatu yang diketahuinya (Arikunto, 2013:90).

Peneliti akan menggunakan kuesioner yang bersumber dari penelitian

sebelumnya.

1.4. Prosedur Pengumpulan Data

Peneliti akan mengumpulkan data dalam beberapa langkah, langkah-langkah

tersebut akan disebutkan sebagai berikut:

1) Peneliti akan menyiapkan tes dan angket. Peneliti akan melakukan tes untuk

memperoleh informasi tentang kemampuan berbicara siswa dan angket untuk

memperoleh informasi tentang kecerdasan emosional siswa.

2) Peneliti akan meminta izin kepada kepala sekolah MTS Nurul Iman Muara

Kaman untuk menggunakan siswa kelas VII yang berjumlah 22 siswa

sebagai lokasi penelitian beserta datanya yang akan digunakan sebagai data

pelengkap.

3) Untuk menilai kemampuan berbicara siswa kelas VII, siswa akan diberikan

tes untuk memperkenalkan diri. Dalam memperkenalkan diri, siswa harus

menjelaskan nama, tempat, tanggal lahir, umur, alamat, hobi dan cita-citanya.

4) Peneliti akan memberikan angket kepada siswa.

5) Setelah itu, peneliti akan mengumpulkan angket dari siswa.

6) Selanjutnya peneliti akan melakukan tes dengan memberikan pertanyaan

terkait metode bicara yang baik. Kemudian siswa akan mendemonstrasikan

hasil dari tes soal tersebut.

 7) Pada langkah terakhir, peneliti menghitung dan menganalisis tes dan angket.

1.5. Teknik analisis data

Indikator keberhasilan penelitian ini akan didasarkan pada kategori penilaian

kemahiran lisan yang dikemukakan oleh Hanik (2011: 173). Penelitian dianggap

berhasil jika siswa mengalami peningkatan yang signifikan pada aksen, tata bahasa,

kosa kata, kefasihan, dan pengucapan mereka. Untuk gambaran lebih jelas dapat dilihat

pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Rubrik Penilaian Kemampuan Berbicara
Aspek Skor Informasi

Pengucapan 5 Mudah dimengerti dan memiliki aksen penutur asli

4 Mudah dimengerti meski dengan aksen tertentu

3 Ada masalah pengucapan yang mengharuskan

pendengarnya berkonsentrasi penuh dan terkadang terjadi
kesalahpahaman

2 Sulit dimengerti karena ada kendala pengucapan, sering

diminta mengulang

1 Masalah pengucapannya serius sehingga tidak dapat

dipahami

Tata bahasa 5 Tidak ada atau sedikit kesalahan tata bahasa

4 Terkadang membuat kesalahan tata bahasa namun tidak

mempengaruhi maknanya

3 Sering membuat kesalahan tata bahasa yang

mempengaruhi makna

2 Banyak kesalahan tata bahasa menghalangi makna dan

sering kali menyusun ulang kalimat

1 Kesalahan tata bahasa sangat parah sehingga sulit untuk

dipahami

Kosakata 5 Menggunakan kosakata dan ekspresi seperti penutur asli

4 Terkadang menggunakan kosakata yang tidak tepat

3 Seringkali menggunakan kosakata yang tidak tepat,

percakapan menjadi terbatas karena terbatasnya kosakata
 2 Penggunaan kosakata yang salah dan kosakata yang
terbatas sehingga sulit untuk dipahami

1 Kosa kata sangat terbatas sehingga percakapan tidak

mungkin dilakukan

Kelancaran 5 Lancar seperti penutur asli

4 Kefasihan tampaknya sedikit terganggu oleh masalah

bahasa

3 Kefasihan agak terganggu oleh masalah bahasa

2 Sering ragu dan berhenti karena keterbatasan bahasa

1 Ucapan terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan

tidak mungkin dilakukan

Pemahaman 5 Memahami segalanya tanpa mengalami kesulitan

4 Mengerti hampir semua hal, meski ada pengulangan di

bagian tertentu

3 Memahami sebagian besar apa yang diucapkan ketika

berbicara agak melambat meskipun dilakukan berulang-
ulang

2 Sulit untuk mengikuti apa yang dikatakan.

1 Tidak dapat memahami percakapan sederhana sekalipun

Sumber : Hanik (2011)

 REFERENSI
Argawati, NO (2014). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Menggunakan Diskusi
Kelompok (Studi Eksperimental pada Siswa Kelas Satu Sekolah Menengah Atas).
Jurnal Eltin: Jurnal Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia, 2 (2).

Arsjad, Maidar G dan Mukti US 1993. Perkembangan Keterampilan Berbicara Bahasa

Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Azet, Akhmad Muhaimin. 2010. Mengembangkan Kecerdasan Spiritual pada Anak.

Yogyakarta: Kata-Kata Hati.

Coklat, H.Douglas (2004). Penilaian bahasa: prinsip dan praktik kelas (New York: Pearson
Education Inc.

Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Aksara Bumi, 2008.

Endriani, Y., Mirza, A., & Nursang, A. (2017). Hubungan antara kecerdasan emosional dan
kemampuan komunikasi matematis. Jurnal Khatulistiwa Pendidikan dan Pembelajaran
(JPPK), 6 (11).

Ginanjar, Ary Agustian. 2007. Kecerdasan Emosional dan Spiritual. Jakarta: Arga
Penerbitan.

Goleman, D, Boyatziz, R dan Mc Kee, A. 2004. Kepemimpinan Primal: Kepemimpinan

berdasarkan kecerdasan emosional. Terjemahkan Rahayu Lestari. Jakarta: PT.
Gramedia.

Hani, U. (2016). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Pada Mahasiswa
UNISKA Banjarmasin Jurusan PAI. AL'ULUM, 56 (2).

Husa, F., Wantu, T., & Smith, MB (2022). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan
Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Telaga Biru. Jurnal
Mahasiswa Bimbingan dan Konseling, 2 (1), 39-47.

Irwanto. 1997. Psikologi Umum. Jakarta: PT. Gramedia Perpustakaan Utama.

Mulyati, Yeti, dkk, 2011. Keterampilan Bahasa Indonesia Dasar. Jakarta: Universitas
Terbuka.

Pinem, KDA (2020). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Keterampilan Komunikasi

Terapeutik Perawat RS Adam Malik (Disertasi Doktor Universitas Medan Area).

Puspitaningrum, Ervina. 2017. Kemampuan Guru dalam Pengelolaan Kelas SD Negeri

Minomartani 2. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Halaman 1-12.

Officialni, N., dan Dadan J. (2010). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Atas.
Bandung: UPI Pers.
Saputri, Windriantari. (2015). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Media Gambar
Pada Anak Kelompok A TK Bener Yogyakarta. Tesis. FKIP, Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Yogyakarta.

Setyonegoro, A. 2013. Hakikat, Alasan dan Tujuan Berbicara (Dasar Membangun

Keterampilan Berbicara Siswa). Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra/Vol. 2
No.2.

Solcova, P. (2011). Mengajarkan keterampilan berbicara. Fakultas Seni Universitas Masaryk

Departemen Bahasa Inggris dan Studi Amerika Bahasa Inggris.

Suwarno, B., Harahap, A., & Syahrial, S. (2016). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan
Kemahiran Bahasa Inggris Siswa SMKN 3 Bengkulu. Wacana: Jurnal Penelitian
Bahasa, Sastra dan Pengajaran, 14 (2), 211-218.

Tarigan, HG (2015). Berbicara sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Luar Angkasa.

Thornbury, S. (2005). Bagaimana cara mengajar berbicara. orang panjang.

Widowati, D. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Komunikasi

Sekretaris. Jurnal Ekonomi Modernisasi, 1(2), 64-74.
 LAMPIRAN

Kuesioner Instrumen

Pertanyaan Barang
Faktor Indikator Jumlah Barang
Positif Negatif
Kenali dan rasakan emosi Anda sendiri 1,2 3,4 4
Pahami alasan perasaan yang muncul 5 6 2
Kenali Emosi Diri
Tahu mempengaruhi perasaan terhadap 7 8 2
tindakan
Kelola Emosi Bersikaplah toleran terhadap frustrasi 9 10 2
Mampu mengungkapkan kemarahan dengan 11 12 2
tepat
Mampu mengendalikan perilaku agresif yang 13 14 2
mampu menghancurkan diri sendiri
dan orang lain
Memiliki perasaan positif terhadap diri sendiri 15 16 2
dan lingkungan
Memilikikemampuan Untuk mengatasi stres 17 18 2
Dapat mengurangi rasa cemas dan kesepian 19 20 2
dalam pergaulan
Memotivasi diri Kontrol yang mampudiri sendiri 21 22 2
sendiri Berperilaku optimis dalam menghadapi 23 24 2
masalah
Mampu memusatkan perhatian pada tugas yang 25 26 2
diberikan
Kenali Emosi Mampu menerima sudut pandang orang lain 27 28 2
Orang Lain Ciri khasnya adalah empati atau kepekaan 29 30 2
terhadap orang lain
Mampu mendengarkan rakyatlainnya 31 32 2
Bangun Koneksi Memahamipentingnya membangun koneksi 33 34 2
dengan orang lain
Mampu menyelesaikan konflik dengan orang 35 36 2
lain
Memilikikemampuan Untuk berkomunikasi 37 38 2
dengan orang lain
Ciri khasnya sendiri ramah atau mudah 39 40 2
bergauldenganrekan
Perhatian sendiri terhadap p menarik minat 41.42 43,44 4
orang lain
Dapat hidup selaras dengan kelompok 43 44 2
Senang berbagi dan bekerja sama 45 46 2
Menjadi dewasa dan toleran 47 48 2