PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN SEJARAH

“CAPAIAN PEMBELAJARAN”

DISUSUN OLEH:

SHINTA AYU LESTARI (1413823010)

NOVITASARI (1413823008)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SEJARAH

FAKULTAS ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2024
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan yang maha esa atas segala limpahan rahmat dan
karunianya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan makalah ini. Semoga makalah
ini dapat menjadi salah satu sumber bacaan bagi pembaca dalam memahami capaian
pembelajaran.

Dalam penulisan makalah ini tim penulis juga merasa masih banyak kekurangan
disana-sini baik dalam teknis penulisan maupun isi yang dipaparkan. Bertolak dari segala
kekurangan yang mungkin ditemukan maka tim penulis membutuhkan segala kritis dan saran
untuk penyempurnaan makalah ini.

Akhir kata, tim penulis mengucapkan banyak terimakasih atas segala partisipasi dan
motivasi pembaca.

Jakarta, Februari 2024

Tim Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................................................................

DAFTAR ISI .......................................................................................................................................................

BAB 1

A. Pendahuluan.........................................................................................................................1

BAB 2. PEMBAHASAN

A. Gaya Belajar Peserta Didik .................................................................................................3

B. Konsep Capaian Pembelajaran ............................................................................................4

C. Identifikasi Capaian Pembelajaran.......................................................................................5

D. Kriteria Capaian Pembelajaran.............................................................................................6

E. Prosedur Analisis Capaian Pembelajaran.............................................................................7

F. Capaian Pembelajaran Sejarah ............................................................................................9

BAB 3. PENUTUP

Kesimpulan...........................................................................................................................................................

Saran......................................................................................................................................................................

Daftar Pustaka.......................................................................................................................................................

ii
 BAB 1

A. Pendahuluan
Dalam dunia pendidikan penilaian pembejaran memegang peran kunci dalam
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. 1 Makalah ini akan membahas
beberapa aspek penting dalam konteks penilaian pembelajaran, yaitu gaya belajar
peserta didik, konsep capaian pembelajaran, identifikasi capaian pembelajaran,
kriteria capaian pembelajaran, prosedur analisis capaian pembelajaran dan contoh
capaian pembelajaran sejarah.
Gaya belajar peserta didik menjadi faktor yang tidak bisa diabaikan dalam
menentukan efektivitas pembelajaran. Setiap individu memiliki preferensi belajar
yang berbeda, seperti gaya visual, auditori, atau kinestik. 2 Memahami gaya belajar ini
membantu pendidik menyusun strategi pengajaran yang lebih sesuai dengan
kebutuhan peserta didik.
Konsep capaian pembelajaran merujuk pada tujuan akhir yang diharapkan dari
suatu pembelajaran. Ini mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
3
diinginkan peserta didik capai. Memastikan integrasi konsep capaian pembelajaran
ke dalam kurikulum adalah langkah penting untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran. Identifikasi capaian pembelajaran melibatkan penentuan target
pembelajaran yang spesifik dan terukur. Dengan menetapkan tujuan-tujuan yang jelas,
pendidik dapat lebih mudah memantau kemajuan peserta didik dan menilai efektivitas
metode pengajaran.
Kriteria capaian pembelajaran menjadi panduan dalam menilai sejauh mana
peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Kriteria yang jelas dan terukur
memudahkan proses evaluasi dan memberikan umpan balik yang lebih konstruktif.
Prosedur analisis capaian pembelajaran mencakup evaluasi hasil pembelajaran
berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Dengan melakukan analisis secara

1
Azis, Adek Cerah Kurnia. (2023). Asesmen Diagnostik Sebagai Penilaian Pembelajaran Dalam Kurikulum
Merdeka Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Vol.1 No.2
2
Supit. Deisye .(2023). Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestik Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal on Education
Vol 5 Nomor 3
3
Abdul Fattah Nasution, Setia Ningsih, Mona Febrica Silva, Leli Suharti dan Jekson Parulian Harahap. (2023).
Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka. COMPETITIF: Journal of Education , 2(3), 201-211.
https://doi.org/10.58355/competitive.v2i3.37

1
sistematis, pendidik dapat mengidentifikasi keberhasilan dan area yang perlu
perbaikan dalam proses pembelajaran.

2
 BAB 2

PEMBAHASAN

A. Gaya Belajar Peserta Didik

Gaya belajar peserta didik memainkan peran penting dalam menentukan
bagaimana mereka paling efektif memproses dan memahami informasi. 4 Setiap
individu memiliki preferensi unik dalam mengasimilasi pengetahuan, dan
mengidentifikasi gaya belajar individu menjadi langkah krusial dalam menyusun
strategi pembelajaran yang dapat diakses dan bermakna bagi semua peserta didik.
Beberapa gaya belajar yang umum dikenali melibatkan preferensi visual, auditori,
dan kinestetik. Peserta didik dengan gaya belajar visual lebih mudah memahami
informasi melalui gambar, diagram, atau grafik. Sementara itu, peserta didik dengan
gaya belajar auditori lebih responsif terhadap informasi yang disampaikan secara
lisan, seperti ceramah atau diskusi. Di sisi lain, peserta didik dengan gaya belajar
kinestetik lebih suka belajar melalui pengalaman langsung, seperti eksperimen atau
kegiatan fisik.
Pentingnya pemahaman terhadap gaya belajar peserta didik terletak pada
kemampuan pendidik untuk merancang pengalaman pembelajaran yang sesuai. 5
Pendidik perlu beradaptasi dengan gaya belajar masing-masingpeserta didik agar
proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Sebagai contoh, pemberian tugas visual
untuk peserta didik dengan gaya belajar visual, menyediakan rekaman suara untuk
peserta didik auditori, atau mengintegrasikan kegiatan fisik untuk peserta didik
kinestetik.
Dengan memahami dan menghargai keragaman gaya belajar , pendidik dapat
menciptakan lingkungan pembelajaran inklusif yang dapat meningkatkan partisipasi
dan pencapaian peserta didik. Ini bukan hanya tentang menyampaikan materi secara
efisien tetapi juga membantu peserta didik untuk mengembangkan kemampuan
belajar seumur hidup yang dapat mereka terapkan di berbagai situasi. Dengan
demikian, pemahaman terhadap gaya belajar peserta didik bukan hanya sebagai
4
Nofitasari,.F.E.,Indiati,I., Suneki, S., & Sijamtini, N. (2023). Analisis Profilling Gaya Belajar Peserta Didik dalam
Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas III. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(2), 8811–8820.
https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.7631
5
Minasari, U., & Susanti, R. (2023). Analisis Profiling Gaya Belajar Peserta Didik dalam Merancang
Pembelajaran Berdiferensiasi berdasarkan Gaya Belajar Peserta Didik pada Pelajaran Biologi. Ideguru: Jurnal
Karya Ilmiah Guru, 8(2), 282-287. http://doi.org/10.51169/ideguru.v8i.543

3
 strategi pengajaran, tetapi juga sebagai komitmen untuk membentuk proses
pendidikan yang lebih beragam dan adaptif.

B. Konsep Capaian Pembelajaran

Konsep capaian pembelajaran merupakan pandangan holistik terhadap tujuan

akhir yang diinginkan dari suatu proses pembelajaran. Tujuan tersebut tidak terbatas pada

akuisisi pengetahuan semata, melainkan juga melibatkan pengembangan keterampilan

dan pembentukan sikap yang diharapkan. Pemahaman mendalam terhadap konsep

capaian pembelajaran menjadi kunci dalam merancang dan mengevaluasi desain

kurikulum secara menyeluruh.

Pada konteks konsep capaian pembelajaran, pengetahuan mencakup pemahaman

peserta didik terhadap fakta, konsep, dan prinsip tertentu yang terkait dengan mata

pelajaran atau topik pembelajaran.6 Konsep pengetahuan ini menjadi dasar bagi

pemahaman peserta didik terhadap suatu subjek.

Pembentukan sikap atau nilai-nilai tertentu juga merupakan bagian integral dari

konsep capaian pembelajaran. Misalnya, suatu kurikulum dapat dirancang untuk

mengembangkan sikap kepedulian terhadap lingkungan, kerjasama, atau sikap etis dalam

konteks profesi tertentu.7 Integrasi nilai- nilai ini bertujuan untuk membentuk peserta

didik menjadi individu yang tidak hanya cerdas secara akademis tetapi juga berkarakter.

Pentingnya terintegrasi dengan baik dalam desain kurikulum mengacu pada upaya

menyelaraskan seluruh komponen pembelajaran agar saling mendukung dan membentuk

suatu keseluruhan yang kohesif. Sehingga, ketika peserta didik menyelesaikan suatu

materi, mereka tidak hanya memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang terpisah-
6
Nidya Nina Ichiana, Abdul Razzaq , & Andi Kamal Ahmad. (2023). Orientasi Kurikulum Merdeka : Hambatan
Belajar Matematika dalam Capaian Pembelajaran Berpusat Pada Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Mipa, 13(4),
1162-11773. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i4.1389
7
Shofia, Shofi. (2023). Profil Capaian Pembelajarandan Keefektifan Strategi Teaching and Learning Trajectory
pada Materi Hukum Bio Savart Prosiding Seminar Nasional Fisika (SiNaFi) 9.0 , Vol.2 No.1

4
 pisah, melainkan sebuah keterpaduan yang memperkaya pemahaman mereka terhadap

dunia dan diri sendiri. Dengan demikian, konsep capaian pembelajaran menjadi fondasi

bagi pendidikan yang berorientasi pada hasil dan membentuk individu yang siap

menghadapi berbagai tantangan di masa depan.

C. Identifikasi Capaian Pembelajaran

Proses identifikasi capaian pembelajaran mencerminkan tahapan penting dalam

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Langkah ini berkaitan erat dengan penentuan

target akhir yang diharapkan peserta didik capai setelah menyelesaikan suatu materi atau

kurikulum. Dalam konteks identifikasi capaian pembelajaran, beberapa aspek perlu

diperhatikan untuk memastikan bahwa tujuan pembelajaran dapat diukur secara spesifik

dan dapat dievaluasi secara efektif.

Identifikasi capaian pembelajaran melibatkan penguraian konsep capaian

pembelajaran menjadi tujuan-tujuan yang lebih spesifik. Artinya, konsep capaian

pembelajaran yang luas dipecah menjadi elemen-elemen yang lebih terukur dan dapat

diamati. Misalnya, jika konsep capaian pembelajaran berkaitan dengan pemahaman

sejarah suatu peristiwa, identifikasi tujuan-tujuan dapat mencakup kemampuan peserta

didik untuk menjelaskan kronologi peristiwa, menganalisis dampaknya, dan menyusun

kesimpulan.8

Tujuan-tujuan yang telah diidentifikasi harus memiliki karakteristik yang dapat

diukur. Hal ini memastikan bahwa evaluasi dapat dilakukan secara konkret dan obyektif.

Misalnya, apakah peserta didik dapat menyajikan informasi secara terstruktur,

menerapkan konsep-konsep yang dipelajari, atau menjelaskan hubungan sebab-akibat

dengan jelas. Kriteria- kriteria pengukuran ini membantu dalam mengevaluasi pencapaian

peserta didik secara lebih akurat.

8
Sahrun Nisa, Mai Sri Lena, Hafsah Anas, & Tiara Utari. (2023). Implementasi Capaian Pembelajaran
Informatika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Inspirasi Dunia: Jurnal Riset Pendidikan Dan
Bahasa, 2(3), 18-26. https://doi.org/10.58192/insdun.v2i3.955

5
 Identifikasi capaian pembelajaran juga perlu memperhatikan relevansi tujuan-

tujuan dengan konteks pembelajaran dan kebutuhan peserta didik. Tujuan-tujuan yang

disusun sebaiknya mencerminkan pemahaman mendalam tentang apa yang diharapkan

dari peserta didik di akhir pembelajaran, serta bagaimana pencapaian tersebut dapat

memberikan nilai tambah pada pengembangan mereka.

Dengan identifikasi capaian pembelajaran yang jelas, pendidik dapat memastikan

bahwa evaluasi yang dilakukan memiliki landasan yang kuat. Proses ini juga

memfasilitasi pemberian umpan balik yang lebih terarah, membantu peserta didik untuk

memahami pencapaian mereka dan melihat sejauh mana mereka telah mencapai tujuan-

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dengan demikian, identifikasi capaian

pembelajaran tidak hanya sebagai langkah administratif, melainkan sebagai dasar untuk

mengukur keberhasilan dan efektivitas pembelajaran.

D. Kriteria Capaian Pembelajaran

Menurut Kriteria capaian pembelajaran menjadi instrumen penilaian yang krusial

dalam menentukan sejauh mana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Kriteria ini

memainkan peran penting dalam menyediakan kerangka kerja evaluasi yang obyektif dan

dapat diukur. Beberapa karakteristik yang esensial dari kriteria capaian pembelajaran

adalah kejelasan, ukurannya, dan relevansinya dengan konsep capaian pembelajaran.9

Dengan memiliki kriteria yang baik, pendidik dapat memberikan umpan balik

yang konstruktif kepada peserta didik. Kriteria yang jelas dan terukur memungkinkan

pendidik memberikan evaluasi yang lebih spesifik dan informatif. Umpan balik yang

disampaikan dengan merujuk pada kriteria capaian pembelajaran membantu peserta didik

memahami area di mana mereka telah berhasil dan di mana perlu dilakukan perbaikan.

9
Guntoro, Tri Setyo. (2023). Sikap Ilmiah, Konsep Diri Akademik, dan Capaian Pembelajaran Mahasiswa
Olahraga. Jurnal Pendidikan Jasmani, Vol. 22 No.1

6
 Dengan demikian, kriteria capaian pembelajaran bukan hanya sebagai alat

penilaian semata, tetapi juga sebagai sarana untuk memberikan bimbingan yang jelas

kepada peserta didik, mendorong pertumbuhan mereka, dan memberikan dasar yang kuat

untuk pengembangan pembelajaran yang lebih baik di masa depan.

E. Prosedur Analisis Capaian Pembelajaran

Telah Prosedur analisis capaian pembelajaran merupakan langkah krusial dalam

memahami sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai. Proses ini melibatkan

serangkaian tindakan yang terstruktur untuk mengevaluasi hasil pembelajaran peserta

didik, menerapkan kriteria yang telah ditetapkan, dan menyajikan informasi yang dapat

digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Berikut adalah langkah-langkah

dalam prosedur analisis capaian pembelajaran10 :

1. Pengumpulan Data

Proses dimulai dengan pengumpulan data terkait dengan hasil pembelajaran. Data

ini dapat berupa tugas, ujian, proyek atau bentuk evaluasi lainnya. Penggumpulan

data harus sesuai dengan kriteria capaian pembelajaran yang telah ditetapkan

sebelumnya.

2. Pengukuran Pencapaian Peserta Didik

Data yang telah terkumpul kemudian diukur berdasarkan kriteria capaian

pembelajaran. Pengukuran ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode

kuantitatif, seperti skala nilai atau persentase, atau metode kualitatif, seperti analisis

konten untuk melihat

pemahaman konsep atau keterampilan peserta didik.

3. Interpretasi Hasil

10
Rarmli, M. I., M.A.T., &., M.W.T. (2022). Pelatihan Metode Pengukuran Capaian Pembelajaran Kurikulum
Prodi Teknik Sipil Berbasis Outcome Based Education (OBE) pada Anggota BMPTTSSI. Jurnal Tepat : Teknologi
Untuk Pengabdian Masyarakat, 5(1), 118-126. https://doi.org/10/25042/jurnal_tepat.v5il.226

7
 Hasil pengukuran kemudian diinterpretasi untuk mengevaluasi sejauh mana peserta

didik mencapai tujuan pembelajaran. Interpretasi ini mencakup analisis terhadap

kekuatan dan kelemahan peserta didik serta penilaian terhadap sejauh mana kriteria

capaian pembelajaran terpenuhi.

4. Penyajian Informasi

Hasil analisis disajikan secara jelas dan terstruktur kepada pihak-pihak yang

terlibat, termasuk peserta didik dan rekan pendidik. Penyajian informasi ini dapat

menggunakan grafik, tabel, atau laporan tertulis untuk memudahkan pemahaman.

5. Evaluasi Efektivitas Metode Pengajaran

Analisis capaian Analisis capaian pembelajaran membantu pihak pendidik untuk

mengevaluasi efektivitas metode pengajaran yang digunakan. Dengan meninjau

hasil pembelajaran, pendidik dapat menilai apakah strategi pengajaran yang

diterapkan telah berhasil atau perlu disesuaikan.

6. Identifikasi Area yang Perlu Diabaikan

Proses analisis membantu identifikasi area yang perlu perbaikan baik pada tingkat

individu peserta didik maupun pada tingkat keseluruhan pembelajaran. Informasi ini

dapat digunakan untuk merancang perbaikan atau penyesuaian pada metode

pengajaran dan strategi pembelajaran.

F. Capaian Pembelajaran Sejarah

1. Rasional
Mata Pelajaran Sejarah adalah salah satu mata pelajaran pada jenjang pendidikan

menengah, khususnya SMA/MA pada fase F yang mengkaji tentang konsep dasar ilmu

sejarah dan berbagai kejadian atau peristiwa penting menyangkut pengalaman manusia

secara pribadi maupun kolektif di masa lampau. Pada pengalaman pribadi akan

membentuk kepribadian seseorang sekaligus mencerminkan identitas dan jati dirinya,

8
sementara pada pengalaman kolektif sebagai sebuah bangsa akan membentuk kepribadian

nasional sekaligus identitas nasional. Mata Pelajaran Sejarah menyangkut pengetahuan

faktual masa lampau dan bahan analisis melalui kemampuan berpikir historis dan

kesadaran sejarah bagi peserta didik untuk menentukan sikap, mengambil keputusan dan

bertindak dalam kehidupannya sebagai bagian dari entitas kehidupan berbangsa dan

bernegara.

Kesadaran sejarah mengenai ke-Indonesia-an wajib ada dalam diri segenap bangsa

Indonesia, yakni kesadaran akan fakta bahwa kita berangkat dari perjalanan Sejarah

bangsa yang sama. Peristiwa-peristiwa penting yang terjadi di Indonesia pada berbagai

periode menjadi pengikat rasa persatuan dan kesatuan sebagai sebuah bangsa.

Pengalaman sejarah ini merupakan perjalanan panjang yang melintasi ruang dan waktu

dan didalamnya banyak terkandung pelajaran bermakna. Perjalanan Sejarah Indonesia

juga dipengaruhi oleh berbagai peristiwa di dunia. Transformasi pengetahuan atas Sejarah

masa lalu sangat penting untuk dikontekstualisasikan dalam kehidupan kekinian dan

sebagai bahan proyeksi ke masa depan dalam memperkuat jati diri bangsa Indonesia

dalam dimensi lokal, nasional, dan global.

Mata pelajaran Sejarah disampaikan secara komprehensif, multidimensional,

menggunakan berbagai model, metode, dan media pembelajaran yang inovatif dan

berbasis teknologi serta memotivasi peserta didik. Mata pelajaran Sejarah melatih peserta

didik untuk belajar berpikir kritis, belajar merasakan, belajar berempati, belajar

merefleksi serta belajar berkarya. Di samping itu, mata pelajaran Sejarah juga membuat

peserta didik menjadi arif dan bijaksana dalam bertindak dan mengambil keputusan

dalam menghadapi masa depan berdasarkan pengalaman belajar Sejarah dan belajar dari

Sejarah.

9
 Secara progresif mata pelajaran sejarah diarahkan untuk mengkontekstualisasikan

peristiwa-peristiwa di masa lalu dalam kehidupan masa kini dan dapat dipergunakan

untuk memprediksi dan mengantisipasi tantangan kehidupan di masa depan. Muara

pembelajaran sejarah berorientasi pada keterampilan berpikir historis akan mendorong

pada pembentukan manusia merdeka yang memiliki kesadaran sejarah dan selaras dengan

Profil Pelajar Pancasila.

2. Tujuan

Tujuan mata pelajaran Sejarah antara lain;

a. Menumbuh kembangkan kesadaran sejarah;

b. menumbuh-kembangkan pemahaman tentang dimensi manusia (pemikiran, motif,

tindakan), dimensi ruang (kejadian/peristiwa lokal, nasional dan global) dan
dimensi waktu (waktu lampau, kini dan masa yang akan datang) dengan melihat
pola perkembangan, perubahan dan keberlanjutan atau keberulangan);
c. menumbuh-kembangkan pemahaman tentang diri sendiri dan pemahaman diri
kolektif sebagai bangsa indonesia yang berakhlak mulia, berkebhinekaan global,
bergotong-royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif, memiliki nilai-nilai
nasionalisme dan patriotisme;
d. melatih kecakapan berpikir historis; kronologis, diakronis, sinkronis, kausalitas,
imajinatif, kritis, kreatif, reflektif, dan kontekstual dalam mengambil keputusan
masa kini dan masa depan berdasarkan fakta historis.
e. melatih keterampilan saintifik melalui tahapan penelitian sejarah (heuristik,
kritik, interpretasi/penafsiran dan penulisan sejarah (historiografi) dalam proses
belajar;
f. memiliki kemampuan literasi sejarah dalam mengkritisi dan menyajikan informasi
sejarah secara lisan/tertulis dan dalam bentuk manual/ digital.

3. Karakteristik

Karakteristik mata pelajaran Sejarah yang paling esensial adalah mempelajari

peristiwa-peristiwa penting yang terjadi dan dialami oleh manusia pada masa lalu dan

10
berpengaruh dalam berbagai kehidupan baik secara pribadi atau pun kolektif. Peristiwa

dan pengalaman masa lampau merupakan gambaran aktivitas, realitas dan aktualitas

kehidupan masyarakat Indonesia dalam ruang lingkup lokal, nasional dan global.

Berbagai peristiwa sejarah disajikan secara kronologis sekaligus menggambarkan

hubungan sebab akibat (kausalitas) antar peristiwa. Oleh sebab itu mata pelajaran sejarah

tidak lepas dari manusia, ruang dan waktu. Manusia merupakan aktor yang menciptakan

Sejarah. Ruang merupakan tempat terjadinya peristiwa. Waktu merupakan rangkaian

proses kejadian atau peristiwa dan hubungan kausalitas antara masa lalu, masa kini, dan

masa yang akan datang. Waktu disajikan secara kronologis dengan memperhatikan

kausalitas dari suatu peristiwa sejarah.Pada fase F, peserta didik mempelajari berbagai

peristiwa sejarah sebagai materi lanjutan fase E (mata pelajaran IPS). Penekanan

substansi diarahkan pada peran dan arti penting Indonesia bagi dunia dalam perjalanan

sejarah hubungan antar bangsa mulai dari masa penjelajahan dan penjajahan bangsa

Barat, masa pergerakan kebangsaan Indonesia, pendudukan Jepang dan Proklamasi, masa

mempertahankan kemerdekaan, masalah disintegrasi bangsa, masa Orde Lama, Orde

Baru dan Reformasi.

Ada dua elemen mata pelajaran Sejarah yakni, pemahaman konsep dan

keterampilan proses yang dijabarkan pada tabel berikut.

Elemen Deskripsi
Pemahaman Pada akhir fase F, peserta didik memahami
Konsep peristiwaperistiwa penting dalam perjalanan
sejarah bangsa Indonesia masa penjelajahan dan
penjajahan bangsa Barat, masa pergerakan
kebangsaan Indonesia, Pendudukan Jepang dan
Proklamasi, masa mempertahankan
kemerdekaan, masalah disintegrasi bangsa, Orde
Lama, Orde Baru dan Reformasi menggunakan
konsep dasar ilmu sejarah.
Keterampilan Secara umum peserta didik menerapkan proses
Proses berpikir Sejarah (berpikir historis), melakukan
literasi sejarah dan penelitian sejarah serta
menunjukkan kesadaran sejarah melalui proses

11
 inkuiri (mengamati fenomena Sejarah, menanya,
mengumpulkan sumber (heuristik), menganalisis
informasi, menafsirkan dan menarik
kesimpulan) serta mengomunikasikan hasil
belajar Sejarah secara tertulis dan non-tulisan
atau dalam bentuk digital dan nondigital.Secara
spesifik keterampilan proses belajar Sejarah
mencakup keterampilan berpikir kronologis,
berpikir kritis, kemampuan riset dan literasi
Sejarah, berempati dan menemukan
kebermaknaan (signifikansi) Sejarah serta
mengambil keputusan terbaik untuk masa depan

Pada akhir Fase F, peserta didik menguasai sejumlah kompetensi, yakni bisa

berpikir historis, melakukan literasi sejarah, penelitian dan penulisan sejarah secara

sederhana, menunjukkan sikap dan perilaku kesadaran Sejarah dan empati Sejarah, serta

menghasilkan projek Sejarah dalam bentuk produk digital dan non digital. Kompetensi

tersebut dikuasai setelah peserta didik mempelajari berbagai peristiwa sejarah pada masa

penjelajahan dan penjajahan bangsa Barat, pergerakan kebangsaan Indonesia,

Pendudukan Jepang dan Proklamasi, masa mempertahankan kemerdekaan, masalah

disintegrasi bangsa Orde Lama, Orde Baru dan Reformasi. Kompetensikompetensi itu

dicapai melalui berbagai strategi (literasi, lawatan sejarah, atau proyek kolaboratif ) dan

proses inkuiri

Elemen Capaian Pembelajaran

Pemahaman Pada akhir fase F peserta didik memahami
Konsep penjelajahan dan penjajahan bangsa Barat,
pergerakan kebangsaan Indonesia pendudukan
Jepang dan Proklamasi, masa mempertahankan
kemerdekaan, Orde Lama, Orde Baru dan Reformasi
menggunakan konsep dasar ilmu sejarah untuk
menganalisis keterkaitan masa lalu dengan masa kini
dan masa depan serta menemukan berbagai hal yang
menunjukkan perubahan dan keberlanjutan yang
terjadi dalam kehidupan bangsa Indonesia.
Keterampilan Secara umum peserta didik menunjukkan kesadaran
Proses sejarah melalui proses inkuiri (mengamati fenomena
Sejarah, menanya, mengumpulkan informasi,
menganalisis informasi, menarik kesimpulan, serta
mengkomunikasikannya secara lisan dan atau

12
Elemen Capaian Pembelajaran
tertulis).Secara spesifik keterampilan proses belajar
Sejarah mencakup keterampilan berpikir kronologis,
pemahaman Sejarah, analisis dan interpretasi
Sejarah, kemampuan riset dan literasi Sejarah dan
analisis isu kesejarahan serta pengambilan
keputusan, dan kebermaknaan peristiwa
Sejarah.Keterampilan proses pada mata pelajaran
Sejarah dilakukan dengan cara berikut.
 Mengamati: peserta didik mencermati fenomena
Sejarah terkait materi pelajaran
 Menanya: peserta didik menyusun pertanyaan
tentang hal yang ingin diketahui dan masalah
yang sedang diselidiki dengan rumus 5W 1H
(apa, siapa, kapan, di mana, mengapa, dan
bagaimana), dan memperkirakan jawaban atas
pertanyaan.
 Mengumpulkan informasi (heuristik): peserta
didik mencari informasi dari sumber Sejarah
(sumber primer dan sekunder) melalui studi
pustaka, studi dokumen/arsip, wawancara,
observasi, kuesioner, dll.
 Menganalisis informasi (kritik sumber): peserta
didik menyeleksi sumber, memverifikasi,
triangulasi/cek silang akurasi data dan fakta
Sejarah, menginterpretasi/ menafsirkan data dan
fakta Sejarah.
 Menarik kesimpulan: peserta didik menarasikan
temuan hasil investigasi terhadap permasalahan
terkait materi pelajaran Sejarah.
 Mengomunikasikan: peserta didik menyajikan
informasi Sejarah secara lisan dan tertulis dalam
bentuk digital dan nondigital.
 Merefleksikan dan merencanakan proyek lanjutan
secara kolaboratif: peserta didik mengevaluasi
pengalaman belajar dan merencanakan projek
lanjutan lintas mata pelajaran secara kolaboratif.

13
 BAB 3

PENUTUP

Kesimpulan

Penilaian pembelajaran memegang peranan krusial dalam mengukur kemajuan dan

pencapaian peserta didik. Dalam pembahasan ini, kita telah mengeksplorasi beberapa aspek
penting dalam penilaian pembelajaran, mulai dari pemahaman gaya belajar peserta didik,
konsep capaian pembelajaran, identifikasi dan kriteria capaian pembelajaran, hingga prosedur
analisis capaian pembelajaran.

Gaya belajar peserta didik menjadi fondasi bagi penyusunan metode pengajaran yang
sesuai dan efektif. Pemahaman akan gaya belajar memungkinkan pendidik untuk
menyesuaikan pendekatan pembelajaran, menciptakan lingkungan yang memfasilitasi
pemahaman maksimal dan pengembangan potensi peserta didik.

Konsep capaian pembelajaran membentuk tujuan akhir dari suatu pembelajaran.

Pemahaman konsep ini memastikan bahwa pendidikan tidak hanya terbatas pada pengetahuan
semata, tetapi juga melibatkan pengembangan keterampilan dan pembentukan sikap yang
diinginkan.

Identifikasi capaian pembelajaran melibatkan proses penentuan target pembelajaran

yang spesifik dan terukur. Dengan identifikasi yang tepat, evaluasi hasil pembelajaran dapat
dilakukan dengan lebih sistematis, memberikan gambaran yang lebih akurat tentang
kemajuan peserta didik.

Kriteria capaian pembelajaran menjadi panduan dalam menilai sejauh mana peserta
didik mencapai tujuan pembelajaran. Kriteria yang jelas, terukur, dan relevan membantu
dalam memberikan umpan balik yang konstruktif, memandu peserta didik menuju pencapaian
yang lebih baik.

Prosedur analisis capaian pembelajaran merupakan langkah akhir dalam siklus

penilaian. Dengan melibatkan evaluasi hasil berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan,
prosedur ini membantu pihak pendidik untuk mengevaluasi efektivitas metode pengajaran,
mengidentifikasi area perbaikan, dan terus memperbaiki strategi pembelajaran.

14
Saran

Berdasarkan pembahasan dalam makalah ini, diharapkan bisa menjadi salah satu
sumber bagi para pembaca yang ingin mengetahui topik mengenai capaian pembelajarank.
Selain itu, diharapkan keterlibatan para pembaca dalam mengkritisi bacaan ini agar dapat
dilakukan proses penyempurnaan yang optimal.

15
 Daftar Pustaka

Abdul Fattah Nasution, Setia Ningsih, Mona Febrica Silva, Leli Suharti, & Jekson Parulian
Harahap. (2023). Konsep Dan Implementasi Kurikulum Merdeka. COMPETITIVE:
Journal of Education, 2(3), 201–211. https://doi.org/10.58355/competitive.v2i3.37

Azis, Adek Cerah Kurnia (2023) Asesmen Diagnostik Sebagai Penilaian Pembelajaran
Dalam Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Vol. 1
No. 2

Guntoro, Tri Setyo (2023) Sikap ilmiah, konsep diri akademik, dan capaian pembelajaran
mahasiswa olahraga. Jurnal Pendidikan Jasmani Vol 22, No 1

Minasari, U., & Susanti, R. (2023). Penerapan Model Problem Based Leaning Berbasis
Berdiferensiasi berdasarakan Gaya Belajar Peserta Didik pada Pelajaran Biologi.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8(2), 282-287.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.543

Nidya Nina Ichiana, Abdul Razzaq, & Andi Kamal Ahmad. (2023). Orientasi Kurikulum
Merdeka: Hambatan Belajar Matematika dalam Capaian Pembelajaran Berpusat pada
Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Mipa, 13(4), 1162-1173.
https://doi.org/10.37630/jpm.v13i4.1389

Nofitasari, . F. E. ., Indiati, I., Suneki, S., & Sijamtini, N. (2023). Analisis Profilling Gaya
Belajar Peserta Didik dalam Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas III. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 7(2), 8811–8820. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.7631

Rarmli, M. I., ., M. A. T., & ., M. W. T. (2022). Pelatihan Metode Pengukuran Capaian

Pembelajaran Kurikulum Prodi Teknik Sipil Berbasis Outcome Based Education (OBE)
pada Anggota BMPTTSSI. JURNAL TEPAT : Teknologi Terapan Untuk Pengabdian
Masyarakat, 5(1), 118-126. https://doi.org/10.25042/jurnal_tepat.v5i1.226

16
Sahrun Nisa, Mai Sri Lena, Hafsah Anas, & Tiara Utari. (2023). Implementasi Capaian
Pembelajaran Informatika Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar.
Inspirasi Dunia: Jurnal Riset Pendidikan Dan Bahasa, 2(3), 18–26.
https://doi.org/10.58192/insdun.v2i3.955

Shofia, Shofi (2023) Profil capaian pembelajaran dan keefektifan strategi teaching and
learning trajectory pada materi hukum biot savart Prosiding Seminar Nasional Fisika
(SiNaFi) 9.0 Vol. 2 No. 1

Supit. Deisye (2023) Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik terhadap Hasil Belajar Siswa.
Jurnal on Education Vol 5 No 3

Dokumen Capaian Pembelajaran dari Kemendikbud Tahun 2023

17