MODUL AJAR

1. INFORMASI UMUM

 Nama Sekolah : SMAN GRUJUGAN

 Nama Guru : CAHYO MARDI WIDODO
 Tahun Pelajaran : 2023/2024
 Mata Pelajaran : MATEMATIKA
 Jenjang Sekolah : SMA
 Fase Capaian : F ( Kelas XI )
 Elemen : Aljabar dan Fungsi
 Deskripsi Elemen : Matriks
 Metode Pembelajaran : Saintifik
 Media Pembelajaran : Laptop, LCD, Slide Power Point
 Alokasi Waktu : 12 x 45 menit
 Jumlah Pertemuan : 3 Pertemuan

2. TUJUAN PEMBELAJARAN

Deskripsi Tujuan Peserta didik mampu menyatakan data dalam

Pembelajaran bentuk matriks

Fase Capaian Di akhir fase F, peserta didik dapat menyatakan

Model Pembelajaran
Moda Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Bentuk Penilaian
Sumber Belajar
Kata Kunci
Pengetahuan dan/ atau
keterampilan atau
kompetensi apa yang perlu
dimiliki peserta didik
sebelum mempelajari topik
ini
Alur Tujuan Pembelajaran
data dalam bentuk matriks.
Problem Based Learning
Luring
Eksplorasi mandiri, Diskusi kelompok,
presentasi, Tugas individu
Asesmen non kognitif dan kognitif
- Matriks
Bilangan
Pada akhir pembelajaran, Peserta didik mampu :
 Peserta didik mampu menjelaskan konsep
matriks
 Peserta didik mampu menentukan jenis-
jenis matriks
 Peserta didik mampu menjelaskan
transpose dan kesamaan suatu matriks
 Peserta didik mampu menentukan operasi-
operasi aljabar pada matriks
 3. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Kegiatan Profil Pelajar Pancasila Praktik Inti

Diskusi, Praktik Mandiri Mengemukakan ide pada saat

Bertanggung jawab selama proses
Diskusi, Praktik Kreatif belajar.
Membuat presentasi dari hasil diskusi
yang orisinal, bermakna, bermanfaat,
dan berdampak
Diskusi, Praktik Bernalar Kritis a. Dapat memilih referensi informasi
yang dapat dipertanggungjawabkan.

b. Dapat secara bersama kelompok

menganalisa dan mengambil
Diskusi, Praktik Gotong Royong keputusan.
Peserta didik bersama kelompok
secara sukarela melakukan kegiatan
penyelesaian tugas dapat dikerjakan
dan berjalan lancar, mudah dan ringan.
Masing-masing peserta didik dapat
dengan mudah berkolaborasi, saling
peduli dan berbagi.

4. SARANA DAN PRASARANA

Sarana prasarana - Laptop

- Kalkulator

Alat dan Bahan LCD, Internet

Bahan Pembelajaran Modul, Buku Teks

5. TARGET DAN JUMLAH PESERTA DIDIK

Target Peserta didik : Semua peserta didik dalam kelas XI RPL 1, XI RPL 3, XI TTT 2,
dan XI TKJ 2 tanpa perbedaan kemampuan akademis dan tanpa perbedaan tipikal peserta
didik.

Jumlah Peserta didik : 107 Peserta didik

6. PEMAHAMAN BERMAKNA

Dalam kehidupan sehari-sehari tanpa kita sadari terkadang sebuah kegiatan yang kita
laksanakan dapat kita tampilkan dalam materi matematika, kita sajikan dalam bentuk tabel.
 7. PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa yang kalian ketahui matriks?

2. Pernahkan kalian menyajikan data dalam bentuk tabel?

8. KEGIATAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN 1 (3 x 30 MENIT)
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik memberi salam, ketua kelas memimpin doa sebelum 10
memulai pelajaran. (Religius) menit
2. Guru menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran peserta didik.
3. Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan ruang
belajar (Tanggung jawab)
4. Guru memberikan apersepsi dengan memberikan sebuah masalah,
misalnya :
“Pernahkah kalian mengamati denah tempat duduk di kelas ?
berdasarkan denah tersebut, pada baris dan kolom berapakah
kalian berada ? Siapa sajakah yang duduk dibaris pertama ?”
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
6. Guru menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan
Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik kepada masalah 70
1. Guru mengajukan masalah 1 yang tertera pada Lembar Kerja menit
Peserta Didik (LKPD) dengan bantuan powerpoint

Tabel Rekapitulasi Siswa yang

Tidak Masuk dalam 1 Minggu
Kelas Kelas B Kelas C Kelas Kelas E
A D
Senin 1 0 2 3 2
Selasa 4 2 3 0 8
Rabu 1 1 0 1 0
Kamis 0 6 1 5 4
Jumat 2 0 4 3 5
Sabtu 7 3 6 1 2

Coba tuliskan angka-angka dalam tabel di atas sesuai

dengan baris dan kolom dalam matriks berikut!

[ ]
1 0 2 3 2
4 … 3 … …
T= … … … … …
… … … … …
… … … … 5
7 … 6 … …

Berapakah banyak kolom dan baris dari matriks di atas?

2. Peserta didik mengamati (membaca), memahami dan menganalisis
masalah secara individu dan mengajukan hal-hal yang belum
dipahami terkait masalah yang disajikan.
3. Jika ada peserta didik yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan peserta didik lain untuk memberikan tanggapan.
Bila diperlukan, guru memberikan bantuan secara klasikal.
Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik
1. Peserta didik membentuk kelompok heterogen (dari sisi
kemampuan, gender, budaya, maupun agama) sesuai pembagian
kelompok yang telah direncanakan oleh guru yang terdiri dari 4
sampai dengan 6 orang
2. Setiap kelompok diberi LKPD yang berisikan masalah dan
langkah-langkah pemecahan
3. Peserta didik membaca dan mencermati sumber belajar yang telah
disedaiakan berupa Handout serta berkolaborasi dengan
kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
(Collaboration)
4. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal
yang belum dipahami
5. Peserta didik diberi bantuan berkaitan dengan kesulitan yang
dialaminya, baik secara individu, klasikal, maupun kelompok.
6. Peserta didik bekerja sama untuk menghimpun berbagai konsep
guna menyelesaikan tugas yang diberikan
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
1. Peserta didik melihat hubungan-hubungan antara konsep yang
sedang dipelajari pada sumber belajar yang telah disediakan berupa
Handout dan Buku Pelajaran dengan data atau informasi yang
terdapat dalam permasalahan yang diberikan (Creativity)
2. Peserta didik mendiskusikan proses penyelesaian permasalah yang
diberikan. Bila peserta didik belum mampu menyelesaikannya,
guru kemudian memberikan petunjuk-petunjuk (jika diperlukan)
agar peserta didik memiliki ide untuk menyelesaikan masalah
tersebut.
3. Peserta didik bekerjasama dalam kelompok untuk memecahkan
masalah yang diberikan sesuai dengan LKPD yang dibagikan oleh
guru. (Collaboration)
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
1. Peserta didik menyiapkan hasil diskusi kelompok secara rapi, rinci,
dan sistematis sebelum dipresentasikan
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun
jawaban hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.
3. Peserta didik menentukan perwakilan kelompok secara
musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) hasil diskusi
mereka di depan kelas.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan
satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan)
hasil diskusinya di depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu. atau menunjuknya secara langsung
(Communication)
2. Peserta didik dari kelompok penyaji diberi kesempatan untuk
 memberikan penjelasan tambahan dengan baik.
3. Peserta didik dari kelompok lain diberi kesempatan untuk
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
4. Peserta didik dari kelompok lain yang mempunyai jawaban
berbeda dari kelompok penyaji pertama diberikan kesempatan
untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya secara
runtun, sistematis, santun, dan hemat waktu. (Critical Thinking)
5. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada
kesimpulan mengenai permasalahan pengertian matriks dan jenis-
jenis matriks
6. Setiap kelompok mengumpulkan semua hasil diskusinya masing-
masing.
7. Peserta didik diberikan beberapa soal kuis untuk mengevaluasi
pemahaman konsep peserta didik

8. Peserta didik mengerjakan kuis secara individu (Jujur)

9. Peserta didik mengumpulkan pekerjaannya
Penutup 1. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan 10
pembelajaran yang telah dilakukan menit
2. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya
3. Guru menyarankan peserta didik untuk mempelajari materi
selanjutnya tentang Perkalian Skalar Matriks, Perkalian Matriks
dengan Matriks, dan Perpangkatan Matriks
4. Peserta didik bersama-sama guru menutup pelajaran dengan
memberi salam

PERTEMUAN 2 (3 x 30 MENIT)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu
Pendahulua 1. Peserta didik memberi salam, ketua kelas memimpin doa sebelum 10
n memulai pelajaran. (Religius) menit
2. Guru menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran peserta didik.
3. Guru meminta peserta didik untuk mengecek kebersihan ruang
belajar (Tanggung jawab)
 4. Guru mengingatkan peserta didik mengenai materi yang telah
dipelajari sebelumnya melalui kegiatan tanya jawab
“Sebutkan syarat dua buah matriks dapat dijumlahkan atau
dikurangkan?”
“Bagaimana cara menjumlahkan dan mengurangkan dua
matriks?”
5. Guru memberikan apersepsi terkait dengan materi perkalian
bilangan skalar dengan matriks
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
7. Guru menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan
Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik kepada masalah 70
1. Guru mengajukan masalah perkalian dua matriks pada Lembar menit
Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan bantuan powerpoint
Cahaya Biliar, suatu perusahaan pembuat meja biliar, membuat
tiga jenis meja biliar, untuk rumahan dan penggunaan komersial.
Banyaknya waktu yang dibutuhkan untuk merakit dan memasang
meja biliar tersebut terangkum dalam tabel W, dimana semua
waktunya dalam jam. Biaya masing-masing komponen tersebut
dalam rupiah tiap jamnya tersaji dalam tabel B untuk kedua
gudang perusahaan tersebut, yaitu Mataram dan Praya.
Waktu (W) Merakit Finishing
Rumahan 1 0,2
Komersial 1,5 0,3
Profesional 2 0,5

Biaya (B) Mataram Praya

per jam
Merakit Rp 100.000 Rp 80.000
Finishing Rp 120.000 Rp 100.000
Perusahaan ingin menyajikan jumlah biaya merakit, mengangkut,
dan memasang masing-masing jenis meja pada masing-masing
lokasi yang akan disajikan menggunakan tabel di bawah
Total Biaya
Mataram Praya
(WB)
Rumahan ............... ...............
Komersial ............... ...............
Profesional ............... ...............

Dengan menggunakan konsep perkalian matriks, hitung total

biaya yang diperlukan tiap jenis meja!
2. Peserta didik mengamati (membaca), memahami dan menganalisis
masalah secara individu dan mengajukan hal-hal yang belum
dipahami terkait masalah yang disajikan.
3. Jika ada peserta didik yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan peserta didik lain untuk memberikan tanggapan.
Bila diperlukan, guru memberikan bantuan secara klasikal
Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik
1. Peserta didik membentuk kelompok heterogen (dari sisi
kemampuan, gender, budaya, maupun agama) sesuai pembagian
kelompok yang telah direncanakan oleh guru
2. Setiap kelompok diberi LKPD yang berisikan masalah dan
 langkah-langkah pemecahan
3. Peserta didik membaca dan mencermati sumber belajar yang telah
disedaiakan berupa Handout serta berkolaborasi dengan
kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
(Collaboration)
4. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal
yang belum dipahami
5. Peserta didik diberi bantuan berkaitan dengan kesulitan yang
dialaminya, baik secara individu, klasikal, maupun kelompok.
6. Peserta didik bekerja sama untuk menghimpun berbagai konsep
guna menyelesaikan tugas yang diberikan.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
1. Peserta didik melihat hubungan-hubungan antara konsep yang
sedang dipelajari pada sumber belajar yang telah disediakan berupa
Handout dan Buku Pelajaran dengan data atau informasi yang
terdapat dalam permasalahan yang diberikan (Creativity
2. Peserta didik mendiskusikan proses penyelesaian permasalah yang
diberikan. Bila peserta didik belum mampu menyelesaikannya,
guru kemudian memberikan petunjuk-petunjuk (jika diperlukan)
agar peserta didik memiliki ide untuk menyelesaikan masalah
tersebut.
3. Peserta didik bekerjasama dalam kelompok untuk memecahkan
masalah yang diberikan sesuai dengan LKPD yang dibagikan oleh
guru. (Collaboration)
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
1. Peserta didik menyiapkan hasil diskusi kelompok secara rapi, rinci,
dan sistematis sebelum dipresentasikan
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun
jawaban hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.
3. Peserta didik menentukan perwakilan kelompok secara
musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) hasil diskusi
mereka di depan kelas..
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan
satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun, sistematis, santun, dan
hemat waktu. atau menunjuknya secara langsung
(Communication)
2. Peserta didik dari kelompok penyaji diberi kesempatan untuk
memberikan penjelasan tambahan dengan baik.
3. Peserta didik dari kelompok lain diberi kesempatan untuk
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
4. Peserta didik dari kelompok lain yang mempunyai jawaban
berbeda dari kelompok penyaji pertama diberikan kesempatan
untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya secara
runtun, sistematis, santun, dan hemat waktu. (Critical Thinking)
5. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada
kesimpulan mengenai permasalahan pengertian matriks dan jenis-
 jenis matriks
6. Setiap kelompok mengumpulkan semua hasil diskusinya masing-
masing.
7. Peserta didik diberikan beberapa soal kuis untuk mengevaluasi
pemahaman konsep peserta didik

8. Peserta didik mengerjakan kuis secara individu (Jujur)

9. Peserta didik mengumpulkan pekerjaannya
Penutup 1. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan 10
pembelajaran yang telah dilakukan menit
2. Guru menyampaikan akan dilakukan penilaian berupa ulangan
harian pada pertemuan berikutnya
3. Guru menyarankan peserta didik untuk mempelajari kembali
materi-materi yang telah dipelajari sebelumnya
4. Peserta didik bersama-sama guru menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam

9. REFLEKSI

Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar dalam bentuk
penilaian tertulis dan lisan oleh guru untuk siswa dan mengekspresikan kesan konstruktif,
pesan, harapan dan kritik terhadap pembelajaran yang diterima.

Setelah mempelajari modul ini, bagaimana pemahaman kalian terhadap materi? Isilah
penilaian diri ini dengan sejujur-jujurnya dan sebenar- benarnya sesuai dengan perasaan
kalian ketika mengerjakan suplemen bahan materi ini! Bubuhkanlah tanda centang (√) pada
salah satu gambar yang dapat mewakili perasaan kalian setelah mempelajari materi ini!
Setelah itu jawablah pertanyaan – pertanyaan di bawah ini.

1. Apa yang sudah kalian pelajari ?

Jawab :

2. Apa kendala yang kalian alami selama belajar ?

Jawab :
3. Apakah kalian suka dengan metode mengajar Bapak/Ibu Guru?
Jawab :

4. Apa saran kalian untuk pembelajaran berikutnya ?

Jawab :

10. ASSESMEN

1. Teknik dan Bentuk Penilaian

No Aspek Teknik Penilaian Bentuk Penilaian

1 Formatif Refleksi dan Quiz Lembar Pengamatan

2 Sumatif Penugasan, Aktivitas siswa dan LKPD 1 – 2

Penilaian Harian
Soal Uraian

2. Kriteria Penilaian Profil Pelajar Pancasila

Profile Pelajar Pancasila

Berpiki Gotong Skor Ket.
No Nama Peserta didik
rKritis Kreatif Royong Mandiri

1
2
3
4
dst.
Keterangan penilaian :
Skor 21 – 40 : Belum Berkembang (BB)
Skor 41 – 60 : Mulai Berkembang (MB)
Skor 61 – 80 : Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Skor 81 – 100 : Berkembang Sangat Baik (BSB)

11. REMIDIAL DAN PENGAYAAN

a. Remidial
Pengulangan materi reguler bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria
ketuntasan tujuan pembelajaran kemudian diberikan tes tulis.
b. Pengayaan
Diberikan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi

12. GLOSARIUM
 Matriks : susunan berbentuk persegi panjang dari bilangan-bilangan yang
disusun pada baris dan kolom dan diletakkan di dalam dua tanda kurung atau kurung siku

13. DAFTAR PUSTAKA

Sharma, S N. Buku Matematika 2 Matematika SMK Kelas 11 XI Kurikulum 2013 Edisi
Revisi 2017. Jakarta: Yudhistira

LAMPIRAN

LAMPIRAN ASESMEN
ASESMEN FORMATIF

Jenjang/ Kelas SMA/ XI

Capaian Di akhir fase F, peserta didik dapat menyatakan data dalam bentuk
Pembelajaran matriks. Mereka dapat menentukan fungsi invers, komposisi fungsi,
dan transformasi fungsi untuk memodelkan situasi dunia nyata
menggunakan fungsi yang sesui (liniear, kuadrat, eksponensial)

Tujuan Peserta didik mampu menyatakan data dalam bentuk matriks.

Pembelajaran
Unit

A. Asesmen Non-Kognitif

Pertanyaan Kunci Jawaban Pesrta Didik

1. Apa kabar anda hari ini ?

2. Apa yang anda rasakan saat ini ?
3. Apa harapan anda tentang pembelajaran
ini ?

4. Apa saja kegiatan yang anda lakukan

selama belajar di rumah?

5. Apa hal yang paling menyenangkan

ketika anda belajar di rumah?

6. Apakah kendala yang anda hadapi

ketika belajar di rumah? Jelaskan!

7. Menurut anda, bagaiman cara belajar

 yang menyenangkan?

8. Apakah anda senang jika orang tua atau

saudara membantumu dalam belajar?

B. Asesmen Kognitif

Waktu Durasi
Akhir Pembelajaran 15 menit
Asesmen Asesmen

Identifikasi Pertanyaan Kunci Skor Rencana Tindak

materi yang Jawaba (Kategori Lanjut
akan diujikan n )

Peserta didik 1. Diketahui matriks A Paham Pembelajaran dapat

dapat dilanjukan ke unit

[ ]
menjelaskan 13 −22 34 berikutnya
definisi matriks −67 54 −43
A= Tidak Pendampingan
95 73 −87
Paham Khusus
19 −72 12
. Jika a ij menyatakan
elemen matriks A
pada baris ke-i dan
kolom ke- j maka
a 23 =¿ ...

A. −43

B. 73

C. −67

D. −72

E. 54

Peserta didik 2. Manakah dari D Paham Pembelajaran dapat

dapat beberapa jenis dilanjukan ke unit
mengidentifikas matriks ini berikutnya
i jenis-jenis Tidak
merupakan matriks Pendampingan
matriks paham
segitiga atas? Khusus
 [ ]
1 0 0
A. 0 −1 0
0 0 1

[ ]
0 1 −1
B. 0 −1 1
0 3 1

[ ]
1 1 −1
C. 5 −6 1
0 0 1

[ ]
2 4 −1
D. 0 −1 5
0 0 1

[ ]
1 0 0
E. 6 −1 0
3 6 1

Peserta didik 3. Diketahui matriks B Paham Pembelajaran dapat

[ ]
dapat 2 x −9 dilanjukan ke unit
menjelaskan B= dan berikutnya
8 3y
konsep
kesamaan
matriks dalam
C=
[−48w 90z ]. Jika Tidak Pendampingan
menyelesaikan B=C , maka Paham Khusus
masalah wx + yz=¿ ...
A. −7
B. −8
C. −9
D. −10
E. 11
Peserta didik 4. Hasil dari D Paham Pembelajaran dapat

[ ][ ][ ]
dapat 1 −2 −4 2 4 −3 dilanjukan ke unit
menerapkan + − =… berikutnya
−3 4 3 −1 −2 1
operasi
penjumlahan
dan
A. [ 10 01] Tidak Pendampingan
pengurangan
matriks
B. [−7
−3 2 ]
2 Paham Khusus

C. [ 12 −73 ]
D. [−72 32]
E. [−72 33]

Peserta didik 5. Hasil dari D Paham Pembelajaran dapat

[ ][ ]
dapat 3 1 2 −1 dilanjukan ke unit
menerapkan × =… berikutnya
−1 0 1 3
operasi
perkalian
matriks
A. [−37 01] Tidak Pendampingan
B. [−27 11] Paham Khusus

C. [ 72 01]
D. [−27 01 ]
E. [−27 02 ]

ASESMEN SUMATIF
Penilaian Harian

1. Diketahui matriks A= [ ] [ ]
1
3
2
5
, B¿
3
2
3
4
, dan C=[4
6
4
5 ]
. Hasil dari A + B – C adalah ...

2. Jika X adalah matriks berordo 2×2, tentukan matriks X dari 2 [ 13 −17 ]+ X=3 [−50 24]!
 [ ][][ ]
1 1 −1 x 2018
3. Diketahui 0 −1 1 × y = 2019 . Nilai x + y + z=…
0 0 1 z 2020

Jawaban

Pedoman
No Soal Kunci Jawaban
Penskoran
11 Diketahui matriks
A=
[ ] [ ]
1 2
, B¿
3 3
, dan
[ ][
A+ B−C=
1
3
2
5
+
3
2
3
4][−
4 4
6 5 ]
C=
3 5

[ ]
4 4
2 4
. Hasil dari A +
[ 1 3 4
¿ + −
3 2 6
2 3 4
+ −
5 4 5 ] 4
6 5
B – C adalah .. [ 2 9 4
¿ + −
6 6 6
8 15 16
+ −
20 20 20 ] 4

[ ] ¿
7 7
6 20
2

12 Jika X adalah matriks

berordo 2×2, tentukan 2[ ] [
1 −1
3 7
+ X=3
0 2
−5 4 ]
[ ] [ ]
matriks X jika diketahui 2 2 −2 0 6 4
+X =
[1 −1
3 7 ]+ X=3
[
0 2
−5 4 ] 6 14 −15 12
2
X=
[ ][
0 6
−15 12
−
2 −2
6 14 ] 4
X=
[ ]−2 8
21 −2

][][ ] [ ][][ ]
13 Diketahui 1 1 −1 x 2018

[
1 1 −1 x 2018 0 −1 1 × y = 2019 .
0 −1 1 × =
y 2019 . 0 0 1 z 2020

[ ][ ]
0 0 1 z 2020 x+ y−z 2018
Nilai x + y + z=… 0− y+ z = 2019
0+0+ z 2020

[ ][ ]
x+ y−z 2018 3
− y+z = 2019
z 2020

x + y – z = 2018
-y+z = 2019
z = 2020
Substitusikan z = 2020 ke -y + z = 2019
-y + 2020 = 2019
-y = 2019-2020
-y = -1 3
y=1
Substitusi y = 1 dan z = 2020 ke x + y – z
= 2018
x + 1 – 2020 = 2019
x – 2019 = 2019 3
x = 2019 + 2019 1
x = 4038
 x + y + z = 4038 + 1 + 2020 = 6059
Jumlah Skor 30

Skor maksimal = 30
Nilai=Skor Perolehan Soal Uraian

SOAL REMIDIAL
1. Diketahui matriks A= [ ] [ ]
1
3
2
5
, B¿
3
2
3
4
, dan C= [
4
6
4
5]. Hasil dari A - B + C adalah ...

2. Jika X adalah matriks berordo 2×2, tentukan matriks X dari 2 [ 13 −12 ]+ X=2 [−10 23]!
[ ][][ ]
1 1 −1 x 2020
3. Diketahui 0 −1 1 × y = 2021 . Nilai x + y + z=…
0 0 1 z 2022

SOAL PENGAYAAN
1. Tentukan transpose dari matriks-matriks berikut

[ ] []
3 −1 5 4
A=
[2 1
−2 0 ] [
, B=
1 −4 2
9 4 1 ] , C=[ 4 ] , D = 9 −3 0 dan E= −9
−12 4 6 2

( )
1 −1 1
2. Diketahui A = dan B= 2 0 2
0 1 −1
a. Tentukan determinan matriks A dan B
b. Tentukan invers matriks A
3. Ahmad, Budi dan Catur bersama-sama pergi ke toko buku. Ahmad membeli 2 buku
dan 1 pensil dengan membayar Rp 8.000,00. Budi membeli 1 buku dan 3 pensil
dengan membayar Rp 9000,00. Berapa yang harus dibayar oleh Catur bila ia membeli
sebuah buku dan sebuah pensil ?