pendidikan inklusi

TUNAGRAHITA
Sadza Husnun Nuha Anwar (1601419032)
Ananda Expor Nur Ridwan (1601421085)
 Tunagrahita
Tunagrahita merupakan suatu kondisi pada anak-anak penyandang
kebutuhan khusus yang mengalami gangguan intelegensi dan kemampuan
adaptasi yang mempengaruhi kebutuhan dasar sehari-hari. Penggunaan istilah
tunagrahita merujuk pada pengelompokan anak-anak penyandang kebutuhan
khusus dalam lingkup pendidikan mereka memiliki hambatan belajar akibat
permasalahan intelegensi.
 Faktor penyebab
ketunagrahitaan
KEJADIAN
FAKTOR
SEBELUM
GENETIK
LAHIR
1) Kelainan kromosom, dapat Faktor ini Disebabkan infeksi
dilihat dari bentuk dan ibu terhadap virus rubella
nomornya. dan faktor Rhesus, kuman,
2) Kelainan Gene. Kelainan dan toxoplasma, keracunan
ini terjadi pada waktu kehamilan, gangguan
mutasi, tidak selamanya protein, kelainan kromosom,
tampak dari luar (tetap radiasi, malnutrisi pada ibu,
dalam tingkat genetik). dan hypothyroid yang
menyerang ibu saat dalam
kondisi hamil
KEJADIAN
PADA SAAT
KELAHIRAN
Retardasi mental yang
disebabkan oleh kejadian
yang terjadi pada saat
kelahiran adalah luka-luka
pada saat kelahiran, anoxia
otak, sesak nafas (asphyxia),
dan lahir prematur.
dan awal masa kanak-kanak
KEJADIAN
SETELAH
KELAHIRAN
Penyakit-penyakit akibat
infeksi misalnya: Meningitis
(peradangan pada selaput
otak) dan masalah nutrisi
yaitu kekurangan gizi
misalnya: kekurangan
protein yang diderita bayi
dapat menyebabkan
tunagrahita.
 Faktor Sosio
Kultural
faktor lingkungan ada dugaan menjadi
penyebab terjadinya ketunagrahitaan
seseorang. hasil penelitian Patton &
Polloway menyatakan pengalaman
buruk atau kegagalan saat berinteraksi
yang terjadi pada periode
perkembangan menjadi salah satu
penyebab tunagrahita.
Pengklasifikasian anak tunagrahita di Indonesia saat ini sebagai pedoman guru
dalam menyusun program layanan pendidikan tercantum dalam PP No.72 tahun
1999 sebagai berikut:
Tunagrahita ringan dengan IQ 50-70
Tunagrahita sedang dengan IQ 30-50
Tunagrahita berat dan sangat berat dengan IQ dibawah 30
Klasifikasi menurut Hallahan dan Kauffman
(1994)
kategori mild (IQ 55-69)
penyandang kategori ini termasuk
dalam kondisi ringan dan mampu
didik, mereka mampu untuk
bersosialisasi dan melakukan
pekerjaan namun perlu pengawasan
Kategori moderate
(IQ 40-55)
Penyandang tunagrahita moderate
memiliki ciri untuk mampu belajar
keterampilan dasar akademis dan
berhitung sederhana, namun lambat
dalam merespon
kategori Severe
(IQ 25-40)
penyandang tunagrahita yang tidak
mampu menerima pendidikan
akademis dan keterampilan,
perkembangan jasmani dan rohani
sangat sedikit
Profound
(IQ < 25)
penyandang tunagrahita yang tidak
mampu menerima pendidikan
akademis dan keterampilan,
perkembangan jasmani dan rohani
sangat sedikit
 Klasifikasi anak tunagrahita
berdasarkan tipe klinisnya
DOWN
HYDROCEP MICROCEP
SYNDRO KRETIN
HAL HALY
M

Terjadi akibat kerusakan
khromozon. Anak
tunagrahita jenis ini
disebutdemikian karena
memiliki raut muka
menyerupai orang Mongol
dengan mata sipit dan
miring, lidah tebal suka
menjulur ke luar, telinga
kecil, kulit kasar, susunan
gigi kurang pertumbuhan gigi terlamba
Ada gangguan hiporoid. Retardasi mental yang Microcephaly merupakan
Anak ini memperlihatkan disebabkan oleh kejadian kondisi neurologis langka di
ciri-ciri, seperti badan yang terjadi pada saat mana kepala bayi (secara
gemuk dan pendek, kaki kelahiran adaTerjadi signifikan) berukuran lebih
dan tangan pendek dan karena cairan otak kecil dari kepala anak-anak
bengkok, kulit kering, serebrospinal (CSF) yang lain pada usia dan jenis
tebal, dan keriput, rambut berlebihan. Anak ini kelamin yang sama.
kering, lidah dan bibir, memiliki ciri-ciri kepala
kelopak mata, telapak besar, raut muka kecil,
tangan dan kaki tebal, pandangan dan
pendengaran tidak
sempurna
 Kebutuhan belajar anak-anak
tunagrahita
1. Sekolah khusus
a. Tempat
Selayaknya dengan anak-anak
(sekolah luar biasa)
normal, anak tunagrahita memerlukan
Khusus atau
2. Sekolah dasar luar
pendidikan sehingga dapat membantu biasa (SDLB)
menggali potensi individual.
Sistem
3. Kelas jauh
Kemampuan belajar anak penyandang 4. Guru kunjung

Segregasi
5. Lembaga
tunagrahita sangat terbatas, terutama
perawatan (institusi
pada hal-hal abstrak, maka sebab itu khusus)
anak-anak penyandang tunagrahita
membutuhkan tempat dan sistem
layanan pendidikan khusus. Tujuan
pendidikan anak tunagrahita tidak 1. Kelas Biasa Tanpa Kekhususan Baik
berbeda dengan tujuan pendidikan
pada umumnya, namun perlu b) Sekolah Bahan Pelajaran Maupun Guru
penyesuaian dengan tingkat
Umum dengan 2. Kelas Biasa Dengan Guru Konsultan
Sistem
kemampuan mereka. tujuan yang
3. Kelas Biasa Dengan Guru Kunjung
berada diluar kemampuan anak
tunagrahita tidak perlu dipaksakan Integrasi 4. Kelas Biasa Dengan Ruang Sumber
(Terpadu) 5. Kelas Khusus Sebagian Waktu
6. Kelas Khusus
 Pendidikan Inklusif
Model ini menekankan pada keterpaduan penuh, menghilangkan
labelisasi anak dengan prinsip “Education for All”. Layanan pendidikan
inklusif diselenggarakan pada sekolah reguler. Anak tunagrahita belajar
bersama-sama dengan anak reguler, pada kelas dan
guru/pembimbing yang sama. Pada kelas inklusi, siswa dibimbing oleh
2 (dua) orang guru, satu guru reguler dan satu lagu guru khusus. Guna
guru khusus untuk memberikan bantuan kepada siswa tunagrahita
jika anak tersenut mempunyai kesulitan di dalam kelas. Semua anak
diberlakukan dan mempunyai hak serta kewajiban yang sama.
 Literatur strategi abk tunagrahita di jenjang paud

1) Strategi Kooperatif 2) Strategi Pengajaran 3) Strategi Modifikasi

yang Diindividualisasikan Tingkah Laku

Dalam pelaksanaannya a) Pengelompokan murid yang Perlu teknik khusus

guru harus memiliki memungkinkan murid dapat berinteraksi,
bekerja sama, dan bekerja selaku anggota dalam melaksanakan
kemampuan merumuskan kelompok dan tidak menjadi anggota tetap modifikasi tingkah
tujuan pembelajaran, guru dalam kelompok tertentu.
b) Pengaturan lingkungan belajar yang
laku tersebut, seperti
dituntut mempunyai
memungkinkan murid melakukan kegiatan reinforcement dapat
keterampilan untuk yang beraneka ragam, dapat berpindah
berupa pujian, hadiah
mengatur tempat duduk, tempat sesuai dengan kebutuhan murid
tersebut, serta adanya keseimbangan antara atau elusan. Pujian
pengelompokan anak dan bagian yang sunyi dan gaduh dalam diberikan apabila
besarnya anggota pekerjaan di kelas.
c) Mengadakan Pusat Belajar (Learning
siswa menunjukkan
kelompok. Centre) perilaku yang
Pusat belajar ini dibentuk pada sudut- sudut
dikehendaki oleh
ruangan kelas, misalnya sudut bahasa, sudut
IPA, berhitung. Pembagian seperti ini, guru. D
memungkinkan anak belajar sesuai dengan
pilihannya sendiri
Thank's For
Watching