KANAK-KANAK DAN

SENI
NAMA AHL
I : CHEETA
LAKCHUM
KARTHIKE Y A/P BALU
SAN A/L M
SHARMINI ANIKABAS
A/P RAMA AGAN
LINGAM
NAMA PEN
SYARAH :

73 ENCIK SYA
MRUL NIZ

30
AM BIN
J
ABDUL MA
A
L EK

W
SUBJEK : S
ENI DAL AM
PENDIDIKA
N

CHEETALAKCHUMY A/P
 KEPERLUAN DAN SENI DAN
KEINGINAN ASAS PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK DAN JERISE KANAK-KANAK
REMAJA DARI SEGI MENGIKUT TAHAP
JERISE

KANAK-KANAK DAN SENI

MENGENAL KONSEP
MENGENAL KONSEP AKTIVITI MOTIVASI
AKTIVITI UNTUK PEMBELAJRAN
MELIBATKAN MURID MENGIKUT TAHAP
SECARA AKTIF, KREATIF PERKEMBANGAN JERISE
DAN MENYERONOKKAN
CHEETALAKCHUMY A/P
 PENGENALAN
0 Seni merupakan asas perkembangan individu.
0 Jika diajar dengan baik, ia dapat merangsang
kepekaan deria kerana semua deria
merupakan ruang bagi pembelajaran.
0 Kanak-kanak akan dapat meluahkan perasaan
mereka tentang isu-isu persekitaran yang
memberi kesan kepada mereka.
0 Ini membolehkan mereka menyentuh, merasa
dan meneroka sebarang kebarangkalian
melalui interaksi dan pemahaman terhadap
persekitaran.

CHEETALAKCHUMY A/P
 KEPERLUAN & KEINGINAN ASAS
KANAK-KANAK DAN REMAJA DARI
SEGI JASMANI , EMOSI, ROHANI,
INTELEK, SOSIAL, ESTETIK (JERISE)
0 Sebagai seorang guru secara amnya dan
sebagai seorang ibu atau bapa secara
khususnya kita hendaklah membantu
kanak-kanak dalam memperkembangkan
kebolehan kreatif dan imaginatif kanak-
kanak.

0 Sehubungan dengan itu, kita perlu

memahami naluri semulajadi kanak-
kanak dan keinginanCHEETALAKCHUMY
asas mereka A/P
 Dauer dan Pangrazi (1983: 11-12) telah
mengenalpasti 9 keinginan asas kanak-kanak
antaranya:
1.Keinginan untuk bergerak.

2.Keinginan untuk berjaya & diiktiraf.

3.Keinginan untuk diterima oleh kumpulan sebaya dan sebagai ahli dalam
masyarakat.

4.Keinginan ketangkasan fizikal dan sebagai sumber daya penarik.

5.Keinginan untuk bersaing.

6.Keinginan untuk meneroka.

7.Keinginan untuk pencapaian kreatif.

8.Keinginan untuk meluahkan perasaan melalui pergerakan.

9.Keinginan untuk kefahaman.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk bergerak.

Kanak-kanak suka mengambil

peluang untuk bermain &
melibatkan diri dalam sebarang
kegiatan fizikal.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk berjaya
& diiktiraf.

Kanak-kanak bukan
sekadar ingin berjaya
tetapi inginkan kejayaan
itu dihargai.
CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk diterima oleh
kumpulan sebaya dan sebagai
ahli dalam masyarakat.

Kanak-kanak inginkan diri

mereka diterima, disanjung,
dihargai dan dihormati oleh orang
lain.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan ketangkasan fizikal
dan sebagai sumber daya
penarik.

Kanak-kanak gemar kepada aktiviti

fizikal dan membentuk penampilan
diri atau harga diri untuk
menyesuaikan dirinya dengan
masyarakat.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk
bersaing.

Kanak-kanaksukabersainguntuk
memperlihatkankemahirandan
kekuatanfizikalyangsetaradengan
rakan-rakansebaya.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk
meneroka
Mereka gemar melibatkan diri
dalam sesuatu kegiatan yang luar
biasa tetapi menyeronokkan.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk
pencapaian kreatif.

Kanak-kanak sangat gemar

mengalami perkara baru melalui
aktiviti kreatif.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk meluahkan
perasaan melalui
pergerakan.

Kanak-kanak gemar aktiviti yang

memberi peluang untuk meluahkan
idea mengenai diri dan persekitaran
mereka.

CHEETALAKCHUMY A/P
Keinginan untuk
kefahaman.
Kanak-kanak mempunyai keperluan &
ingin mengembangkan kefahaman &
ingin mempelajari perkara baru. Justeru
itu mereka dapat meneroka, menyentuh
dan merasai pemikiran serta interaksi
mereka dengan persekitaran.

CHEETALAKCHUMY A/P
0 Kanak-kanak mesti diberi peluang untuk
menyatakan pendapat dan pengetahuan
yang mereka temui.

0 Suara keriangan kanak-kanak yang jelas

kedengaran di dalam bilik darjah patut
digalakkan semasa pembelajaran sedang
berjalan.

0 Untuk itu, kanak-kanak sepatutnya

menyertai proses pendidikan tanpa
sebarang perbezaan.

0 Pendidikan menjadi satu keperluan dan

keinginan asas kepada kanak-kanak.
CHEETALAKCHUMY A/P
Berdasarkan teori Pembelajaran Maslow:

0 Pendidikan boleh diumpamakan berada di

dalam tahap fisiologi, iaitu tahap yang
merupakan keperluan asas kepada kanak-
kanak.

0 Keperluan asas untuk pendidikan ini perlu

dipenuhi sebelum manusia bersedia
menceburi diri dalam hierarki kesempurnaan
kendiri, maklumat dan estetik.

0 Ini bermakna aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah bergantung
kepada setakat mana keperluan-keperluan
pelajar dapat dipenuhi. CHEETALAKCHUMY A/P
 Abraham Maslow
Lahir 1 April 1908
Brooklyn, New York
Meninggal 8 Juni1970(umur62)
California
Kebangsaan Amerika
Bidang Psikologi
Institusi
Cornell University
Brooklyn College
Brandeis University

Pembimbing
akademik Harry Harlow

Dikenalatas
Psikologi humanistik.
Ia terkenal dengan teorinya tentang hirarki kebutuhan manusia.

Dipengaruhi
Alfred Adler, Kurt Goldstein, Henry Murray

Mempengaruhi
Douglas McGregor, Colin Wilson, Abbie Hoffman
CHEETALAKCHUMY A/P
 Oleh itu, untuk mencapai objektif guru perlulah
mempertimbangkan langkah-langkah berikut:

(a) Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi

seperti keperluan fisiologi iaitu makanan,
minuman dan pakaian.
(b) Pastikan suasana bilik darjah kondusif untuk
pembelajaran.
(c) Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan
kasih sayang.
(d) Memupuk nilai penghargaan kendiri di kalangan
pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan
yang sesuai.
(e) Merancang aktiviti pengajaran berdasarkan
kebolehan pelajar.
(f) Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan
supaya pelajar memahami diri, menerima diri
dan melibatkan diri secara aktif.
CHEETALAKCHUMY A/P
 Selain daripada itu, kanak-kanak juga
memerlukan perkara-perkara berikut:
(a) Jasmani dan fizikal yang sihat
0 Tubuh badan yang sihat akan membuatkan pelajar
bertambah kreatif dalam pemikirannya.
0 Untuk itu, penyediaan pemakanannya adalah penting
untuk perkembangan tubuh badan dan fizikal pelajar
yang sihat.

(b) Emosi yang stabil

0 Emosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu bapa dan
guru ketika berinteraksi perlulah menunjukkan
contoh-contoh yang terbaik.

(c) Kerohanian yang membanggakan

0 Tahap kerohanian yang dimiliki adalah tinggi.
CHEETALAKCHUMY A/P
(d) Kefahaman intelek yang tinggi
0 Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang
tinggi dan dapat berfikir dengan tepat
sebelum membuat sesuatu tindakan.

(e) Perhubungan sosial yang menggalakkan

0 Perhubungan sesama kanak-kanak hendaklah
dalam keadaan yang harmoni dan saling
berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada
perbalahan.

(f) Kefahaman tentang nilai-nilai estetik

0 Setiap kanak-kanak perlu mempunyai
kefahaman yang kuat tentang nilai-nilai estetik
yang terdapat dalam pendidikan seni visual.

CHEETALAKCHUMY A/P
 JASMANI
0 Peringkat perkembangan jasmani kanak-
kanak amat pesat semasa bayi.

0 Perubahan berlaku dari segi rupa dan fizikal.

0 Dalam jangka masa umur satu tahun, kita

boleh menjangkakan perubahan-perubahan
berikut yang mungkin akan berlaku kepada
bentuk fizikal atau jasmani kanak-kanak.

0 Semakin kanak-kanak meningkat usianya,

pergerakan koordinasi otot kasar dan halus
dan perkembangan dari segi fizikal akan
turut meningkat mengikut usianya.
CHEETALAKCHUMY A/P
0 Kanak-kanak pada peringkat 6 - 12 tahun
merupakan kanak-kanak yang aktif.

0 Kanak-kanak pada tahap ini perlu diberi peluang

bersuara dan bergerak untuk gerak kerja mereka.

0 Masa rehat perlu diberi dengan menumpukan

pergerakan sebagai sebahagian daripada
pelajaran yang dijalankan.

0 Setiap gerak kerja yang menggunakan tenaga

harus diikuti dengan gerak kerja yang senang
dan ringan,misalnya pendidikan seni visual.

0 Kanak-kanak pada peringkat sekolah rendah ini

mempunyai otot-otot yang belum matang.
CHEETALAKCHUMY A/P
0 Untuk itu, latihan pergerakan dan seni
visual yang kerap akan dapat
mematangkan pergerakan ototnya.

0 Contohnya, memegang pensel dengan baik

supaya tulisan menjadi cantik dan kemas.
Ianya memerlukan latih tubi yang kerap.

0 Kebanyakan perkembangan motor di

bahagian tangan lebih penting dan ketara
daripada perkembangan di bahagian kaki.

0 Penggunaan tangan hanya menggunakan

sebelah tangan sahaja.

CHEETALAKCHUMY A/P
 Emosi
0 Emosi ialah keadaan mental yang menunjukkan
reaksi seseorang terhadap sesuatu benda atau
keadaan.

0 Reaksi muncul secara tiba-tiba dan

membayangkan perasaan seseorang ketika itu.

0 Benda atau keadaan yang dihadapi atau yang

dialami oleh seseorang itu merupakan rangsangan
yang ditanggap oleh orang yang berkenaan.
Hasilnya akan menimbulkan gerak balas.

0 Gerak balas ini akan menghasilkan perubahan

dalam badan, maka terhasillah pengalaman emosi
dan pernyataan emosi setiap individu.
CHEETALAKCHUMY A/P
0 Pada peringkat kanak-kanak,
perkembangan emosi agak cepat dan
sekata berbanding dengan keadaan semasa
di peringkat prasekolah.

0 Jika dahulu daya pengawalan emosinya

lemah, kini emosinya lebih terkawal. Ini
adalah kerana semakin usia meningkat,
semakin matang pengawalan emosinya.

0 Pada peringkat ini, mereka mula belajar

mengenai emosi dan perasaan orang lain.

0 Melalui seni juga, dia akan dapat

memahami dan meluahkan perasaan.
CHEETALAKCHUMY A/P
0 Jika emosinya stabil ketika melukis dalam seni
visual, lukisan yang dihasilkan akan cantik dan
kreativitinya akan lebih menyerlah.

0 Begitu juga dalam permainan muzik: cara

kanak-kanak itu bermain alat dapat dipantau.

0 Jika kuat pukulan alat muzik, mungkin terdapat

gangguan emosi.

0 Tetapi jika pukulan stabil, besar kemungkinan

emosinya baik.

0 Pada peringkat ini, guru perlu membuat

penyesuaian dengan bentuk-bentuk emosi
yang diingini dan tidak diingini.
CHEETALAKCHUMY A/P
 Rohani
0 Melalui seni dalam pendidikan, aktiviti kerohanian
dapat dibentuk iaitu dengan banyak menumpukan
kepada aktiviti-aktiviti yang melibatkan
kerohanian dan moral seperti memperbanyakkan
lagu-lagu yang boleh meningkatkan amalan-
amalan kerohanian dan moral.

0 Antaranya ialah: Penggunaan senikata lagu;

Pengucapan seperti terima kasih, budak baik,
tahniah hendaklah disampaikan seberapa kerap
yang boleh; Membantu kanak-kanak untuk
menghargai sesuatu, bukannya mengeji; dan
Elakkan daripada mengutuk kanak-kanak.
Sebaliknya, perbanyakkan kata- kata memuji dan
menghormati kanak-kanak.
CHEETALAKCHUMY A/P
 Intelek
0 Pada peringkat ini, kanak-kanak telah dapat
menguasai konsep pengekalan tentang paduan
nombor, berat dan padatan.

0 Penguasaan konsep ini membolehkan mereka

menguasai susunan angka dan mengelaskan
benda dengan berbagai-bagai cara mengikut
kualiti seperti saiz dan berat. 1.2.3

0 Penguasaan proses pemisahan diri pula

membolehkan mereka memahami konsep
pembalikan.

0 Ini kerana mereka mempunyai semangat ingin

tahu dan keinginan untuk terus belajar.
KARTHIKESAN A/L
0 Pada peringkat ini juga, mereka dapat
menguasai pertuturan dan gemar
membaca.

0 Reaksi mereka akan dapat dikesan

melalui penerangan tentang sesuatu hal.

0 Pembelajaran melalui gerak kerja atau

aktiviti amat penting.

0 Oleh itu, situasi yang dibina dapat

membantu dan interaksi bermasyarakat
agar dapat saling mempelajari antara
satu sama lain.
KARTHIKESAN A/L
0 Mereka seharusnya digalakkan mencari
jawapan sendiri.

0 Pada peringkat 11 ke 12 tahun, berlaku

perubahan daripada pengolahan secara
konkrit kepada pengolahan secara formal.

0 Pada peringkat ini, kanak-kanak masih

terikat dengan pengalaman yang
sebenarnya.

0 Maka wujudnya suasana yang boleh

menimbulkan pertanyaan murid serta
memberi peluang kepada mereka
menerangkan pemikiran mereka.
KARTHIKESAN A/L
 Sosial
0 Peranan keluarga, masyarakat dan sekolah
sangat penting dalam membentuk identiti
sosial dan sahsiah kanak-kanak.

0 Kita dapat menilai setakat mana pembinaan

sosialisasi kanak-kanak dapat
diperkembangkan dengan menilai kuat atau
lemahnya pengaruh guru, rakan dan ibu bapa.

0 Oleh itu, peranan guru adalah sangat penting

membantu kanak-kanak menguasai berbagai-
bagai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang
difikirkan sesuai untuk menyesuaikan diri
dalam perkembangan masyarakat dan
kehidupan seharian. KARTHIKESAN A/L
0 Berdasarkan teori pembelajaran sosial oleh
Albert Bandura, beliau menegaskan bahawa
elemen sosial akan terbabit kerana
pembelajaran akan diperolehi dengan
berdasarkan kepada:
Melihat;
Meniru; dan
memerhatikan tingkahlaku orang lain.

0 Teori yang dikemukakan oleh Bandura ini

dikenali juga sebagai teori pemerhatian atau
teori peniruan.

0 Mengikutnya, aspek yang penting dalam

teorinya ialah pemerhatian gerak balas yang
ditonjolkan oleh orang lain.
KARTHIKESAN A/L
0 Peniruan juga boleh dibahagikan kepada tiga
bentuk iaitu:

(a) Meniru Secara Langsung dan Tidak Langsung

(i) Proses membolehkan kanak-kanak
memerhatikan
tingkah laku model semasa mengajar.
(ii) Proses ini berlaku secara tidak langsung
semasa,
melihat gambar, melihat filem atau
melihat video

KARTHIKESAN A/L
 (b) Peniruan Melalui Sekat lakuan dan Ketaksekat lakuan
(i) Peniruan sekat lakuan ini berlaku dalam keadaan
yang tertentu, tetapi tidak sesuai dilakukan dalam
keadaan atau situasi yang lain.
(ii) Pada masa ini, individu akan menyekat tingkahlaku
yang tidak sesuai ditiru dalam situasi tertentu.
(iii) Dalam proses taksekat lakuan, seseorang individu
akan terus mengamalkan peniruan dalam apa jua
situasi.

(c) Peniruan Melalui Elistasi

(i) Akan terus melakukan apa yang dilakukan oleh orang
lain
jika dia sudah mengetahui cara melakukan tingkahlaku
tersebut.
(ii) Keinginan untuk meniru akan timbul apabila melihat
gerak
balas yang dilakukan oleh orang lain

KARTHIKESAN A/L
 Estetik
0 Mereka telah mula dan cuba untuk memahami aspek
estetik di mana mereka sudah boleh menilai konsep
keindahan dan kecantikan.

0 Untuk itu, latihan-latihan perlu diperbanyakkan

supaya kanak-kanak dapat mempelajari konsep
penghargaan terhadap sesuatu apa yang dilihat atau
dilakukan. Kanak-kanak akan dididik untuk
memperolehi konsep hak kita adalah hak semua.

0 Bermakna, konsep perkongsian hendaklah

ditekankan.

0 Apabila konsep ini dapat diterapkan ke dalam minda

kanak-kanak, maka konsep estetik dapat ditanam
seterusnya.
KARTHIKESAN A/L
 Seni dan Perkembangan JERISE Kanak-kanak
Mengikut Tahap

Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak

0)Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai

arah tertentu.
0)Perkembangan dan pertumbuhan adalah
berperaturan dan dapat dianalisis, baik pada
peringkat lahir, mahupun pada peringkat sudah
lahir.
0)Perkembangan berlaku dalam dua arah, iaitu
dari kepala ke kaki (cephalocaudal) dan dari
tengah ke tepi (proximodistal).
KARTHIKESAN A/L
0 Susunan perkembangan adalah serupa bagi
semua ahli dalam satu-satu jenis. Kanak-
kanak berkembang secara berperingkat.
0 Perkembangan berlaku daripada keadaan
yang menyeluruh kepada keadaan tertentu.
0 Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur
secara tetap tetapi dapat dilihat daripada
perubahan sifat.
0 Proses perkembangan berterusan iaitu
daripada permulaan hingga akhir hayat, iaitu
peringkat matang.
0 Ia timbul daripada tindakan saling berkait
antara pertumbuhan fizikal dan
pembelajaran.
0 Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan
persekitaran.
KARTHIKESAN A/L
MANIKABASAGAN
Mengenal Konsep Aktiviti Motivasi Pembelajaran
Mengikut Tahap Perkembangan JERISE

0 Aktiviti seni dapat direka bentuk untuk

membantu perkembangan dan pertumbuhan
kanak-kanak pada setiap peringkat.
0 Bila diberi peluang untuk bekerja dengan
berbagai bahan, cara dan teknik kanak-
kanak dapat meneroka secara kreatif
dengan variasi yang tidak terhad dan tidak
terkongkong.
0 Aktiviti seni juga mudah direka bentuk untuk
mendekati keperluan dan naluri ingin tahu
kanak-kanak.
KARTHIKESAN A/L
0 Kanak-kanak melihat sesuatu dengan caranya
tersendiri.
0 Kanak-kanak suka menyentuh, mengguling,
menguli, meramas, menggosok,mendengar,
mengesan bunyi, menghidu, dan meniru aksi
untuk mengenal sesuatu.
0 Kanak-kanak suka bermain.
0 Seperti telah sedia maklum, bermain
merupakan satu aktiviti yang penting bagi
kanak-kanak.
0 Apabila kanak-kanak bermain, secara tidak
langsung dia telah memperkembangkan
jasmani, emosi,rohani, intelek dan aspek
sosialnya.
0 Untuk itu, aktiviti seni juga mudah
dilaksanakan ketika bermain dan boleh
KARTHIKESAN A/L
Mengenal Konsep Aktiviti
untuk Melibatkan Murid
Secara Aktif, Kreatif dan
Menyeronokkan.
PEMAHAMAN

KESEDARAN
KREATIVITI
KENDIRI

SHARMINI A/P
RAMALINGAM
 Kreativiti
0 Pengalaman dalam melakukan aktiviti seni
secara berkesan membolehkan kanak-kanak
meluahkan keinginan dan keperluan mereka.
0 Lazimnya, mereka dapat membina
pengalaman baru hasil daripada beberapa
penerokaan dalam kehidupan seharian dan
akan berasa seronok apabila dapat mencipta
sesuatu yang baru.
0 Untuk meluahkan rasa hati, mereka akan
mencipta sesuatu dengan menggunakan
kaedah dan cara tersendiri dalam pelbagai
bentuk.
0 Cara yang unik ini mencerminkan kreativiti
kanak-kanak.
SHARMINI A/P
RAMALINGAM
0 Proses kreativiti boleh melibatkan:
(a) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan
kreativiti.
(b) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan
tindakan yang diambil.
(c) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya
secara lahiriah.

0 Matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses

pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membentuk
kanak-kanak dengan kemahiran memerhati serta
mempunyai kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi,
bentuk, tekstur dan irama.

0 Melalui aktiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat

dipertingkatkan.

0 Contohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan

tajuk lebah.
SHARMINI A/P
RAMALINGAM
0 Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu,
mereka akan bergerak mengikut irama seperti
lebah sedang terbang.

0 Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan

gambar lebah. Ini membantu pembelajaran
terhadap tajuk ini.
0 Semasa belajar bersama-sama,mereka
membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan
sebaya dan masyarakat umum.

0 Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan

perkembangan diri mereka.

0 Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-

kanak akan bergantung kepada pengalaman
SHARMINI A/P
CONTOH VIDEO LU
KISAN KREATIF

SHARMINI A/P
RAMALINGAM
 Pemahaman
0Bagai menanamkan konsep
pemahaman dalam diri
kanak-kanak, kekerapan
mengadakan aktiviti-aktiviti
di sekolah dan dirumah
yang akan dapat
memperkukuhkan lagi
pemahaman tentang
sesuatu perkara. SHARMINI A/P
RAMALINGAM
0Pelbagai aktiviti boleh dilakukan
untuk memperkukuhkan pemahaman
seperti:

Aktiviti Pergerakan

Aktiviti Bermain

Lagu Di Dalam Lagu

Aktiviti Lakonan
SHARMINI A/P
RAMALINGAM
 (a) Aktiviti Pergerakan :

ketika aktiviti pergerakan dilakukan, kanak-

kanak akan mendapat lebih kefahaman
tentang asas-asas pergerakan seperti
penggunaan ruang, masa, imbangan berat
badan dan daya atau aliran.

SHARMINI A/P
RAMALINGAM
 (b) Aktiviti Bermain
semasa bermain, kanak-kanak akan
memperkembangkan konsep
pembentukan kendiri seperti
meningkatkan kefahaman dari segi
emosi, sosialisasi, kebudayaan, fizikal,
rohani dan nilai-nilai murni.

SHARMINI A/P
 (c) Lagu di dalam lagu,
kanak-kanak akan dapat
menambahkan keyakinan diri
seperti menyanyi dengan yakin,
mengikut tempo dan pic yang
tepat, menjadi lebih kreatif dan
menjadi seorang yang
bertanggungjawab.

SHARMINI A/P
RAMALINGAM
 (d) Aktiviti Lakonan
semasa berlakon, kanak-kanak akan
dapat memahami sesuatu konsep dengan
lebih jelas lagi. Ketika berlakon, ia akan
cuba memahami sesuatu watak. Secara
tidak langsung, ini akan dapat
menjadikannya seorang yang kreatif,
inovatif, bertanggungjawab, dapat
membina sosialisasi dengan lebih baik,
dapat mengawal emosi dengan sempurna
dan berkeyakinan tinggi.

0 Dengan menjalankan aktiviti-aktiviti di

atas, pemahaman tentang sesuatu konsep
atau perkara dapat dipertingkatkan.
SHARMINI A/P
RAMALINGAM
 Kesedaran Kendiri
0 Kesedaran Kendiri banyak mempengaruhi
tingkah laku manusia ke arah penyesuaian
sendiri iaitu penerimaan atau penolakan
dan penghargaan kendiri.
0 Seseorang dapat mempertingkatkan
kesedaran kendiri dengan menggunakan
cara berkongsi kasih sayang dengan
keluarga, kawan atau gurunya.
0 Perasaan yang dirasai ialah bahawa dia
telah diterima dan dihargai oleh orang-
orang yang berinteraksi dengannya.
0 Perasaan ini akan membawanya menerima
SHARMINI A/P
RAMALINGAM
0 Sebaliknya, jika seseorang individu merasai
kurang mendapat penerimaan daripada orang
yang berinteraksi dengannya, maka dia akan
mengalami perasaan penolakan kendiri.
0 Manakala, penghargaan kendiri timbul
daripada penilaian terhadap kebolehan dalam
kebaikan diri sendiri.
0 Dengan itu, kesedaran kendiri seseorang itu
dapat dipupuk melalui pengaruh konsep
kendiri terhadap tingkah laku seseorang
individu.
0 Sekiranya seseorang pelajar ingin belajar
dengan jayanya, dia hendaklah
mempersepsikan dirinya sebagai seorang
pelajar yang berkebolehan dan mempunyai
penghargaan kendiri yang tinggi.
SHARMINI A/P
0 Di samping itu, guru memainkan peranan
yang penting untuk mendapatkan konsep
kesedaran kendiri yang positif. Antaranya
ialah:
(a) Memberi dorongan, bantuan dan
sokongan kepada usaha pembelajaran.
(b) Memberi bimbingan yang wajar
dengan membetulkan kesilapan pelajar dalam
proses pembelajaran.
(c) Mengajar pelajar mengikut
kebolehan mereka supaya mereka sentiasa
menikmati pengalaman berjaya dan
seterusnya meningkatkan perasaan
penghargaan kendiri dan keyakinan.
SHARMINI A/P
RAMALINGAM
0 (d) Menerima pelajar-pelajar sebagai
sebahagian dirinya.
0 (e) Menggalakkan interaksi positif di
kalangan rakan sebaya.
0 (f) Memberi peluang kepadanya
memainkan peranan yang penting
0 (g) Memupuk nilai-nilai yang baik
daripada rakan sebaya dan guru.

SHARMINI A/P
RAMALINGAM
 RUJUKAN
SUMBER 1 - BUKU-BUKU RUJUKAN / ILMIAH

0IPG, KPM (Jun2011) Modul Seni Dalam Pendidikan, Cyberjaya

0Salmah Ayob. (1993). Aktiviti-aktiviti Pergerakan Kreatif Panduan Pengajar. Petaling Jaya: Flo Enterprise Sdn. Bhd.
0Salmah Ayob. (1996). Strategi, Teknik dan Perancangan Pendidikan Pergerakan. Petaling Jaya: Flo Enterprise Sdn
. Bhd.
0Zulkifli Yaakop, Mohd Jamal Ismail. (2007). HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: UNITEM Sdn. Bhd.
0Md. Nasir Hj. Ibrahim. ( 2003 ). Pengurusan Seni. Kuala Lumpur: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
0Mazlan Mohamad. ( 1996 ). Pendidikan Seni I, Prinsip Pendidikan Seni. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn
Bhd.

SUMBER 2 JURNAL

0Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Seni Visual 2000. Kuala Lumpur.
0Prosiding Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Seni Visual. ( 2000 ). Kuala Lumpur : AG Grafik.

SUMBER 2 INTERNET

0http://www.slideshare.net/ayashi_chan/topik-2-kanak-kanak-dan-seni
0http://ml.scribd.com/doc/232541013/WAJ3107-1-2
0http://id.scribd.com/doc/164615596/modul-seni-dpli-04Isi-Kandungan
0http://zali-mrj.blogspot.com/2011/08/kuliah-2-kanak-kanak-dan-seni.html
0http://waj3107.blogspot.com/2012/06/pembentangan-2-kanak-kanak-dan-seni.html
 " Seni itu indah,
tanpa seni tiadalah
budaya dan tanpa
budaya tiadalah
warisan"
Disediakan oleh :

Cheetalakchumy A/P Balu

Karthikesan A/L Manikabasa
Sharmini A/P Ramalingam