Pengertian Pengurusan

Tingkahlaku
Tindakan guru membentuk
pelakuan luaran dan
dalaman pelajar supaya
mempunyai tingkahlaku yang
bermenafaat, produktif dan
diterima
 FOKUS

JENIS TINGKAHLAKU YANG TIDAK

SESUAI YANG DITUNJUKKAN OLEH
PELAJAR

TUJUAN UTAMA
MENDISIPLINKAN PELAJAR KE
ARAH PENGAWALAN DIRI DALAM
BEBERAPA KEADAAN YANG
BERKAITAN DENGAN DIRINYA
 PURKEY AND SMITH (1985)

ELEMEN YANG PERLU DIMILIKI OLEH

SEKOLAH BERKESAN :
Peraturan dan disiplin
Perancangan yang menyeluruh
Membuat keputusan demokratik
Pembangunan staf
Kepimpinan
Penghargaan
Masa belajar yang efisyen
Penglibatan ibu bapa
 LOUIS AND MILES (1989)

Kejayaan sekolah bergantung kepada

beberapa elemen:
. Mewujudkan persekitaran sekolah
yang selamat
Implementasi sistem disiplin di
dalam bilik darjah
Kemahiran mengarah
Kemahiran berdepan dan
menyelesaikan masalah yang
dihadapi.
EMMER AND EVERTSON
(1980)

Gelagat salahlaku
kurang pada minggu
pertama persekolahan
Meningkat 5 % pada
minggu ke dua
MOSKOWITZ AND HAYMAN (1981)

Kelas guru proaktif s/l hanya

0.97 3.5%
Kelas guru reaktif s/l 7.1
18.5 %
Proses p & p kelas reaktif
selama 12 tahun bersamaan
dengan 10 tahun kelas proaktif
Laporan Lembaga Sekolah
Toronto 70% masa guru
mengajar dihabiskan dengan
menyelesaikan masalah disiplin.
 MENSTABILKAN PERATURAN
DAN RUTIN
BINA PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN YANG SELAMAT
MENYEMAK PEMBELAJARAN
YANG LEPAS
MENJELASKAN MATLAMAT
SEPANJANG TAHUN
 PERANAN GURU

MENELITI,
MERANCANG DAN
MELAKASANAKAN
SECARA OBJEKTIF DAN
MELAKUKAN
PENILAIAN
 MATLAMAT
Mewujudkan persekitaran P & P yang efektif
Meningkatkan kemahiran dan pengetahuan
guru mengurus tingkahlaku pelajar dengan
berkesan
Meningkatkan motivasi dan minat pelajar
untuk belajar dengan selesa dan ceria
Meningkatkan budaya tingkahlaku positif
dalam pengurusan pendidikan
Meningkatkan amalan komunikasi dan
kemahiran menolong
Meningkatkan strategi tangani masalah
tingkahlaku
3 ASAS KE ARAH MENCAPAI MATLAMAT

1. TEORI
GURU - PERSONALITI, KAEDAH
P&P, PELAKUAN DAN
PERHUBUNGAN
PELAJAR - PENERIMAAN
TERHADAP GURU, TINGKAHLAKU,
MINAT DAN MOTIVASI
PERSEKITARAN - SELESA DAN
SELAMAT, KERJASAMA STAF DAN
KOLABORASI
2. KAEDAH PENGAWALAN
a. Memahami kehendak pelajar
b. Membina suasana p & p yang
efektif
3. TINDAKBALAS (RESPONDING)
Guru aplikasikan beberapa kaedah
seperti:
Low key respon
Squaring off
Choice
 CIRI-CIRI GURU

GURU YANG EFEKTIF

Minat dengan pelajar dan tugas
Penyayang dan sopan
Berjenaka
Berfikiran terbuka
Mesra pelajar
Fahami kehendak pelajar
Beri motivasi
Perancangan yang baik
GURU YANG KURANG EFEKTIF

Kurang minat dengan pelajar dan

tugas
Tidak bersifat penyayang
Tiada unsur jenaka
Gagal dalam tugas
Kurang kemahiran
Bersifat bengis / serius
Kurang bermotivasi
Perancangan yang kurang baik
KATEGORI INGINKAN PERHATIAN

BERJALAN DALAM KELAS

BERCAKAP WAKTU GURU MENGAJAR
KERAP KE BILIK AIR
BUNYI-BUNYI SUMBANG
BERMAIN DENGAN KERUSI MEJA
MEMANGGIL-MANGGIL
SUARA BERJENAKA
KATEGORI TUNJUK KUASA DIRI

o MELAWAN CAKAP
o ENGKAR ARAHAN
o SIKAP ACHUH TAK ACHUH
o MENIPU
o MENCURI
o TAK AMBIL KISAH / ABAI
o MENCABAR
 KATEGORI DENDAM

MEMUKUL / CEDERAKAN ORANG

MENCACI
BERGADUH
VANDALISMA
MELUDAH ORANG LAIN
MENOLAK KAWAN
MENGEJEK
 KATEGORI KELEMAHAN DIRI

LUPA SELESAIKAN TUGAS

LAMBAT MEMULAKAN KERJA

TIDAK BERSEDIA
DUDUK BERSAHAJA
BANYAK KOMEN
TIDAK MENYIAPKAN KERJA RUMAH
TIDAK MINAT
PERANAN GURU MENANGANI MASALAH
TINGKAHLAKU

1. IKATAN PERTALIAN YANG

POSITIF
Membina perhubungan positif
Mengenal latar belakang sesama
pelajar
Mewujudkan interaksi yang aktif
Membina identiti diri
Galak pamerkan minat setiap
individu
2. MEMENANGI SOSIALISASI PELAJAR
Membina dan tingkatkan hubungan
sosial
Bertanya khabar
Bina interaksi / komunikasi yang baik
Tunjukkan minat & beri respon yang
baik
Elak unsur-unsur pilih kasih
Pamerkan minat, senyuman dan unsur
jenaka
 3.INKLUSIF

Fahami hak individu

Beri peluang sama rata
Bina rasa tanggungjawab
diri
Wujudkan tugasan secara
kolektif
Galakkan rasa hak sepunya
4. PERSEKITARAN YANG
SELAMAT

WUJUDKAN SUASANA
RASA SELAMAT
BERI RESPON YANG
POSITIF
BINA KEYAKINAN DIRI
PENDEKATAN PENGURUSAN BILIK DARJAH

PEMBELAJARAN KOPERATIF

1. KEMAHIRAN SOSIAL
/KOMUNIKASI
2. INTERAKSI BERSEMUKA
3. KERJASAMA YANG
POSITIF
4. AKAUNTABILITI PELAJAR
5. MEMPROSES KUMPULAN
 RESPONDING RESPONSES
BUMP 1 BUMP 6

BUMP 1 LOW KEY RESPONSES

PROXIMITY THE PAUSE

TOUCH IGNORE
STUDENTS NAME
GESTURE
THE LOOK
SIGNAL TO BEGIN / SIGNAL FOR ATTENTION
DEAL WITH THE PROBLEM NOT THE STUDENT
 BUMP 2 SQUARING OFF

1. YOU PAUSE
2. TURN TOWARDS HIM
(SQURE OFF)
3. GAVE A MINIMAL
VERBAL REGUEST
4. FINISH IT WITH THANK
YOU
 BUMP 3 THE CHOICE
1. Stop teaching, pause and turn or
approach privately if suspect a power
struggle
2. Provide an appropriate choices
3. Wait for answer verbal & appropriate,
non-verbal & appropriate, verbal & a
comment to save face or non-verbal
4. Finish with a Thank You
 BUMP 4 THE IMPLIED CHOICE

YOU MEAN WHAT YOU SAY

WHAT - TEACHER BEHAVIOUR,

SCHOOL RULE
WHEN - AFTER CHOICES HAS BEEN
GIVEN
WHY - SAY WHAT YOU MEAN AND
MEAN WHAT YOU SAY
WHERE - AS CLOSE AS POSIBBLE
BE SENSITIVE TO YOUR TONE & BODY LANGUAGE
 BUMP 5 DEFUSING THE
POWER STRUGGLE

1.To recognise how students and

teacher communicate in
invitation to a power struggle
2.To increase the ability to
detect power situations and to
respond in a way that prevents
the situation from escalating
 BUMP 6 THE INFORMAL
AGREEMENT

1. It shifts the responsibility for the

misbehavior to the student
2. Allow the teacher to deal with the
persistent problems by the use of a
proactive response in or outside the
classroom
3. Minimize the time spent dealing with
misbehavior during instructional time
4.Allows the students and
teacher to work together to
develop a positive plan of
action in which they both
have a responsibility
regarding its implementation
5.Allows the students and
teacher to re-establish a
more positive relationship