PENDEKATAN

PERKEMBANGAN
Aktiviti kurikulum & kokurikulum bagi
memberi peluang murid mengenali diri 1
mereka dan berkembang.

Aktiviti-aktiviti yang berusaha untuk

memotivasikan individu 2
supaya bentuk personaliti

3 bidang: Perkembangan kendiri/sosial,

pendidikan & kerjaya. 3

Konsep kendiri yang positif ke arah

mencapai prestasi yang lebih baik 4
 Scaffolding
(Perancah)
Analogi: Kerangka untuk Bantu menyusun pengetahuan
membantu manusia dalam yang baru (Memantapkan
pembinaan bangunan pengetahuan awal yang dimiliki)
(Smagorinsky, 2018).

Pemberian bantuan: Dorongan guru

(pertanyaan) untuk Kaitan pengetahuan & pengalaman
mengembangkan kognitif murid sebelumnya dengan pengetahuan
(Celik akal). (Bikmaz, 2010). barunya (Reiser & Tabak, 2014).
 Apakah Perkaitan Pendekatan
Perkembangan dengan Kemahiran Sosial dalam Bermain
Scaffolding?

Pengurusan diri 1 1 Dorongan

Kemahiran mengawal tingkah laku. Kemahiran bertanya
(Kawal kemarahan, tahan dengan soalan & menyiapkan
kritikan dan kepatuhan arahan) tugas

Meneroka Dunia Sekeliling 2 2 Celik Akal

Kuasai bahasa pertuturan & Beri cadangan kepada rakan
komunikasi verbal (Cepat) permainan yang ingin
dilakukan
CTH: permainan blok kayu
(matematik)

Melakukan Apa diharapkan?

3 3 Pembinaan Pengetahuan Baru
(Kerjasama)
Permainan Peranan:
Bantu kawan-kawan semasa CTH: Main masak-
bermain atau menjalankan aktiviti. masak & permainan
 Pengaplikasian Jenis-jenis scaffolding (Pendekatan Perkembangan) dalam
“PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIAL KANAK-KANAK MELALUI
BERMAIN: SATU KAJIAN KES DI SEBUAH PRASEKOLAH”

Jenis Scaffolding
Contoh
1.‘Modelling’ Seorang guru seni lukis telah mendemonstrasikan cara melukis sebelum
mengarahkan pelajar untuk cuba melukis secara bersendirian

2. Memberi penerangan Seorang guru menyuarakan pendapatnya semasa beliau menyelesaikan

soalan-soalan di semasa bermain kit.

3. Menanya soalan
4. Adaptasi bahan instruksional
Selepas ‘modelling’ dan memberi penerangan seorang guru akan
menanyakan soalan kepada pelajar.
Seorang guru pendidikan jasmani akan merendahkan jaring apabila sedang
mengajar cara-cara menjaring bola dan menaikkan jaring ke aras yang
lebih tinggi apabila pelajar bertambah mahir.

5. Sedia membantu dan memberi panduan Kanak-kanak di tadika diajar cara mengikat tali kasut mengikut langkah-
langkah oleh guru.

● (Shahabudin, Rohizani & Zohir, 2007)

Bagaimana aplikasi Scaffolding dalam Pendekatan
Perkembangan dengan Terapi Bermain (Kemahiran
Sosial)?

Motivasi- Tarik minat murid (inkuiri)

Grafik (bantuan visual): Asimilasikan maklumat baru

Bimbing murid membuat ramalan (jangkakan akan berlaku dalam cerita,

eksperimen, atau Tindakan)

Bertanya soalan semasa membaca untuk menggalakkan

siasatan lebih mendalam tentang konsep
Mencadangkan strategi mungkin pelajar menggunakan
semasa latihan bebas
Meminta pelajar untuk menyumbang pengalaman mereka
sendiri yang berkaitan dengan subjek di tangan

(Stupans, Owen, Ryan, Woulfe & McKauge, 2010).

 RUJUKAN

● Reiser, B., & Tabak, I. (2014). Scaffolding. In The Cambridge Handbook of the
Learning Sciences, Second Edition (pp. 44-62). Cambridge University Press.
● Smagorinsky, P. (2018). Deconflating the ZPD and instructional scaffolding:
Retranslating and reconceiving the zone of proximal development as the zone
of next development. Learning, culture and social interaction, 16, 70-75.
● Stupans, I., Owen, S., Ryan, G., Woulfe, J., & McKauge, L. (2010). Scaffolding
patient counselling skills in Australian University Pharmacy programs.
International Journal of Work-Integrated Learning, 11(2), 29.
Azizi Yahya, Noordin Yahaya, and Zurihanmi Zakariya. Psikologi kognitif. Penerbit
UTM Press, 2005.
Hartati, S. (2018). Pendekatan kognitif untuk menurunkan kecenderungan perilaku
delinkuen pada remaja. Menara Ilmu, 12(1).
Vygotsky (1984). Vygotsky's zone of proximal development: The hidden agenda. New
Directions for Child Development