Geografi dan Dimensi

Global
Sumber : Geography: The Global Dimension
Sumber : Developing the global dimension in the school
curriculum
 Penyelesaian Konflik
Memahami sifat konflik, kesannya terhadap pembangunan dan mengapa terdapat
keperluan untuk penyelesaian mereka dan mempromosikan keharmonian.
 mengetahui tentang contoh-contoh yang berbeza konflik tempatan, kebangsaan dan antarabangsa
dan cara yang berbeza untuk menyelesaikannya
 memahami bahawa terdapat pilihan dan akibat untuk orang lain dalam situasi konflik
 memahami kepentingan dialog, toleransi, hormat dan empati
 membangunkan kemahiran komunikasi, sokongan , perundingan, tolak ansur dan kerjasama
 mengiktiraf konflik boleh bertindak sebagai satu proses kreatif yang berpotensi
 memahami beberapa bentuk perkauman dan bagaimana untuk bertindak balas kepada mereka
 memahami konflik boleh memberi kesan kepada orang, tempat dan persekitaran dalam dan luar
negara
 Keadilan sosial
Memahami kepentingan keadilan sosial sebagai satu unsur dalam kedua-dua pembangunan
lestari dan kebajikan yang lebih baik daripada semua orang.
 menilai keadilan sosial dan memahami kepentingan untuk memastikan kesaksamaan, keadilan dan keadilan
untuk semua di dalam dan di antara masyarakat
 mengiktiraf kesan kuasa yang tidak sama rata dan akses kepada sumber-sumber
 menghargai bahawa tindakan memberi kesan yang diinginkan dan tidak diinginkan ke atas kehidupan
manusia dan menghargai kepentingan pilihan berdasarkan maklumat
 membangunkan motivasi dan komitmen untuk mengambil tindakan yang akan menyumbang kepada dunia
yang lebih adil
 mencabar perkauman dan lain-lain bentuk diskriminasi, ketidaksamaan dan ketidakadilan
 memahami dan menghargai peluang yang sama
 memahami bagaimana ketidakadilan lalu memberi kesan semasa ke atas politik tempatan dan global
 Nilai-nilai dan persepsi
Membangunkan penilaian kritikal perwakilan isu-isu global dan penghayatan kesan ini telah di
sikap dan nilai rakyat.
 memahami bahawa manusia mempunyai nilai-nilai, sikap dan persepsi yang berbeza
 memahami kepentingan dan nilai hak asasi manusia
 membangunkan pelbagai perspektif dan cara-cara baru melihat peristiwa, isu, masalah dan pendapat
 menyoal dan mencabar andaian dan persepsi
 memahami kuasa media dalam mempengaruhi persepsi, pilihan dan gaya hidup
 memahami bahawa nilai-nilai orang memegang membentuk tindakan mereka
 menggunakan isu-isu yang berbeza , peristiwa dan masalah untuk meneroka kanak-kanak dan nilai-nilai dan
persepsi anak-anak muda itu sendiri dan juga orang lain
 Pembangunan lestari
Memahami keperluan untuk mengekalkan dan memperbaiki kualiti hidup kini tanpa
merosakkan planet ini untuk generasi akan datang.
 mengiktiraf bahawa sebahagian daripada sumber-sumber bumi adalah terhad dan oleh itu mesti
digunakan secara bertanggungjawab oleh setiap daripada kita
 memahami saling hubungan antara ruang lingkup sosial, ekonomi dan alam sekitar
 mempertimbangkan berkemungkinan kehidupan masa hadapan dan kehidupan yang lebih baik dan
bagaimana untuk mencapai kehidupan yang lebih baik
 menghargai bahawa pembangunan ekonomi adalah hanya satu aspek kualiti hidup
 memahami bahawa pengecualian dan ketidaksamaan menghalang pembangunan lestari untuk semua
 menghormati antara satu sama lain
 menghargai betapa pentingnya penggunaan sumber yang lestari - memikirkan semula, mengurangkan,
pembaikan, penggunaan semula, kitar semula - dan mendapatkan bahan-bahan daripada sumber-sumber
yang diurus secara lestari
 Saling bergantung
Memahami bagaimana manusia, tempat, ekonomi dan persekitaran semua saling berkait,
dan bahawa pilihan dan peristiwa mempunyai kesan pada skala global.
 memahami kesan globalisasi dan pilihan yang dibuat mempunyai kesan pada tahap yang berbeza, dari
peribadi kepada global
 menghargai hubungan antara kehidupan orang lain dan kanak-kanak dan kehidupan generasi muda
sendiri
 memahami pengaruh pelbagai budaya dan idea-idea (politik, sosial , agama, ekonomi, undang-
undang, teknologi dan saintifik) ke atas satu sama lain dan menghargai kerumitan saling bergantung
 memahami bagaimana dunia adalah komuniti global dan apa ertinya menjadi seorang warganegara
 memahami bagaimana tindakan, pilihan dan keputusan yang diambil di Malaysia boleh memberi
kesan positif atau negatif kepada kualiti hidup rakyat di negara-negara lain
 Hak asasi
Mengetahui tentang hak asasi manusia termasuk Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-
kanak.
 menilai kemanusiaan kita, makna hak asasi manusia sejagat
 memahami hak dan tanggungjawab dalam konteks global dan hubungan yang wujud antara lokal dan global
 pemahaman tempatan yang terdapat hak-hak dan tanggungjawab yang bersaing dalam situasi yang berlainan

dan mengetahui beberapa cara di mana hak asasi manusia sedang dinafikan dan dituntut di dalam dan luar
negara
 memahami hak asasi manusia sebagai satu rangka kerja bagi mencabar ketidaksamaan dan prejudis seperti
perkauman
 mengetahui mengenai Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-Kanak, dan hak asasi termasuk di Malaysia
 memahami kesejagatan hak asasi manusia
 Kepelbagaian
Memahami dan menghormati perbezaan dan berkaitan ini untuk
kemanusiaan kita.
 menghargai persamaan dan perbezaan di seluruh dunia dalam konteks hak asasi manusia sejagat
 memahami kepentingan menghormati perbezaan budaya, adat dan tradisi dan bagaimana
masyarakat disusun dan dikawal
 membangunkan rasa kagum pada pelbagai orang dan persekitaran di sekitar dunia
 menilai biodiversiti
 memahami kesan alam sekitar pada budaya, ekonomi dan masyarakat
 menghargai pelbagai perspektif mengenai isu-isu global dan bagaimana identiti mempengaruhi
pendapat dan perspektif
 memahami sifat prejudis dan diskriminasi dan bagaimana mereka boleh dicabar dan diperangi
 Warganegara Global
Mendapatkan pengetahuan, kemahiran dan kefahaman konsep dan institusi yang
diperlukan untuk menjadikan ssorg itu bermaklumat, aktif, warganegara yang
bertanggungjawab.
membangunkan kemahiran untuk menilai maklumat dan pandangan yang berbeza  mengenai isu-isu
global melalui media dan sumber-sumber lain
belajar tentang institusi, pengisytiharan dan konvensyen dan peranan kumpulan, NGO dan kerajaan
dalam isu-isu global
membangunkan pemahaman bagaimana dan di mana keputusan penting dibuat
menghargai pandangan dan keprihatinan anak-anak muda ; dan bagaimana untuk mengambil tindakan
yang bertanggungjawab yang boleh mempengaruhi dan memberi kesan kepada isu-isu global
menghargai konteks global isu-isu tempatan dan nasional dan  membuat keputusan di  peringkat
peribadi dan masyarakat
memahami peranan bahasa, tempat, seni, agama sendiri dan orang lain
“mereka yang hidup dalam masyarakat global perlu memahami lapan konsep
utama" untuk memenuhi matlamat “melengkapkan anak-anak kita, anak-anak
muda dan orang dewasa untuk hidup dalam masyarakat global dan kerja dalam
ekonomi global. “
DfES International Strategy

Pembelajaran merentasi kurikulum boleh menjadi cara yang penting dalam

menyokong kanak-kanak dan orang muda untuk memahami isu-isu global dan
membuat hubungan antara pembelajaran mereka dalam mata pelajaran yang
berbeza
Di peringkat sekolah menengah pelajar
mengembangkan pemahaman mereka tentang peranan mereka
sebagai warga dalam konteks tempatan dan global dan meluaskan
pengetahuan mereka tentang dunia yang lebih luas.
Memahami tentang isu-isu seperti kemiskinan, keadilan sosial dan
peningkatan pembangunan lestari.
◦ sedar betapa pentingnya mengambil tindakan dan cara boleh
meningkatkan tahap dunia untuk generasi akan datang.
◦ kritis menilai maklumat yang ada kepada mereka dan mencabar kes-kes
diskriminasi dan ketidakadilan
"Memasukkan dimensi global dalam pengajaran bermakna
hubungan boleh dibuat antara isu-isu tempatan dan global. Ia juga
bermakna bahawa golongan muda diberi peluang secara kritis
mengkaji nilai-nilai dan tingkah laku mereka; menghargai
persamaan antara manusia di mana-mana, dan kepelbagaian nilai;
memahami konteks global dalam kehidupan setempat mereka;
dan membina kemahiran yang akan membolehkan mereka untuk
memerangi ketidakadilan, prejudis dan diskriminasi. Pengetahuan,
kemahiran dan pemahaman ini membolehkan golongan muda
untuk membuat keputusan dalam memain peranan aktif dalam
masyarakat global. “
Sumber: Developing a global dimension in the school curriculum (DFID/DfES, 2005)
Kanak-kanak dan golongan muda mempelajari tentang orang,
tempat dan persekitaran di bahagian-bahagian yang berlainan di
dunia dan negara-negara pembangunan ekonomi yang berbeza.
Dengan cara ini mereka dapat memahami peranan nilai dan sikap,
termasuk mereka sendiri, dan mendapat pemahaman yang lebih
daripada isu-isu semasa yang berkaitan dengan, sebagai contoh,
bantuan, saling bergantung, perdagangan antarabangsa, penduduk
dan bencana.
Sumber: Introducing the Global Dimension - RGS
Geografi menyediakan struktur konsep untuk memungkinkan pemahaman
global , ini termasuk:
tempat
skala (tempatan, wilayah, negara, antarabangsa dan global)
saling kaitan (bukan sahaja tempat, tetapi fizikal, ekonomi, politik dan sosial konteks di
mana kita hidup)
kesejagatan (sistem global)
keunikan (hasil tempatan)
Kuasa pendidikan geografi terletak dalam memahami hubungan antara keunikan tempat
dan proses universal yang memberi kesan kepada kita semua. Ia membantu pelajar
melihat bagaimana ekonomi, konteks sosial, politik dan alam sekitar saling berkait
Melalui geografi pelajar dapat memahami dunia yang semakin kompleks dan
membangunkan sikap yang positif dan bertanggungjawab ke arah itu.
Dimensi global dlm geografi:

Dimensi global dalam geografi boleh diambil secara mudahnya  bermakna pembelajaran
tentang tempat-tempat atau tema pada skala global.
Wbpun, pemahaman global memerlukan lebih daripada menggambarkan dunia.
Dimensi global prihatin dengan penerokaan saling hubungan antara orang dan tempat.
memerlukan kita untuk memerhatikan persamaan dan perbezaan yang wujud di seluruh
dunia kita hari ini dan kaitkan ini untuk kehidupan kita sendiri.
Matlamat utama adalah untuk merangsang pemikiran tentang tanggungjawab 'warga
dunia'.
Memberi peluang kepada guru untuk
mengambil bahagian dalam pembaharuan kurikulum, mencari cara-cara baru untuk
mengajar isu-isu semasa seperti pengurangan kemiskinan, jaminan makanan,
pergerakan penduduk, pembangunan mampan
mewujudkan pelajaran yang menghubungkan kepada kehidupan dan imaginasi
murid, menghidupkan geografi dan memberikan pembaharuan itu sesuatu yg
relevan
memberi tumpuan fokus baru untuk kajian kawasan lokal - lebih sebagai 'titik
pertemuan‘ global yang dinamik, kurang sebagai 'bekas' tertutup
membangunkan semula konsep asas geografi, iaitu tempat dan skala sebagai alat-
alat yang berkuasa untuk menganalisis keunikan hasil dengan kesejagatan proses
manusia dan fizikal
menyumbang kepada pembangunan perspektif global dan kewarganegaraan global
melalui pengajaran geografi .
Manfaat kepada murid-murid

menangani isu-isu yang ramai orang muda berminat untuk memahami - kaya dan
miskin di dunia, komunikasi global, penggunaan tidak sekata, budaya dan gaya hidup,
kemusnahan alam sekitar dan risiko
membantu murid membangunkan pemahaman yang lebih mendalam tentang
kepelbagaian budaya dan saling di negaranya (Malaysia) dan kawasan mereka sendiri di
dalam Malaysia. Ia membolehkan mereka untuk meneroka idea-idea seperti identiti
dan kekitaan
membantu murid deconstruct acara setiap hari ('geografi dalam berita') dan mula
untuk membina kefahaman mengenai pelbagai perspektif kepada peristiwa, isu-isu dan
perbahasan global
murid merasakan mereka boleh membuat perbezaan dalam dan luar negara,
membantu untuk mengimbangi rasa Ketidakupayaan dan stereotaip negatif apabila
tumpuan diberikan kepada masalah yang tidak boleh diselesaikan 'di luar sana‘
Manfaat kepada murid-murid

untuk membayangkan kemungkinan, kebarangkalian dan alternatif masa

hadapan dalam konteks perubahan positif ke arah pembangunan lestari
menggalakkan perdebatan dan mengembangkan kemahiran komunikasi - akan
menyumbang kepada keinginan dan keyakinan murid untuk mengambil
bahagian dalam proses demokrasi dilengkapi dengan keupayaan untuk berfikir
secara kritikal, untuk berhujah dengan berkesan, membantu murid menjadi
warga global yang bertanggungjawab, bukan sahaja dilengkapi dengan
pengetahuan tetapi juga dengan kemahiran intelektual utama
memahami bahawa hak asasi manusia (dan tanggungjawab) yang sejagat
membantu murid untuk menjiwai kehidupan orang lain.
Dimensi global menggabungkan konsep-konsep utama kewarganegaraan global,
penyelesaian konflik, kepelbagaian, hak asasi manusia, saling bergantung, keadilan
sosial, pembangunan mampan dan nilai-nilai dan persepsi. Ia meneroka saling
hubungan antara tempatan dan global. Ia membina pengetahuan dan kefahaman,
serta kemahiran dan sikap.

Tindakan semua orang memberi kesan kepada yang lain di seluruh dunia. Contoh –
◦ kesan langsung dan tidak langsung kerosakan alam sekitar seperti kemusnahan
tanah dan pelepasan gas rumah hijau - tidak berhenti di sempadan negara.
◦ ekonomi di seluruh dunia lebih saling bergantung berbanding sebelum ini,
bergantung kepada kedua-dua perdagangan dengan, dan pelaburan dari, negara-
negara lain. Apa yang pengguna dalam satu negara memilih untuk membeli
memberi kesan kepada pengeluar di negara lain.
Penyelesaian kepada banyak masalah global, sama ada perubahan iklim
atau ketidaksamaan, lebih cenderung untuk direalisasikan melalui
pemahaman yang tepat tentang saling bergantung bersama, dan itu
antara manusia dan alam semulajadi.

Pendidikan memainkan peranan penting dalam membantu kanak-kanak

dan generasi muda mengiktiraf sumbangan dan tanggungjawab mereka
sebagai warga  komuniti global ini dan melengkapkan mereka dengan
kemahiran untuk membuat keputusan dan mengambil tindakan yang
bertanggungjawab.
Memasukkan dimensi global dalam pengajaran bermakna
◦ hubungan boleh dibuat antara isu-isu tempatan dan global.
◦ orang-orang muda diberi peluang untuk: mengkaji secara kritis nilai-nilai dan
tingkah laku mereka; menghargai persamaan antara rakyat di mana-mana, dan
kepelbagaian nilai; memahami konteks global dalam hidup tempatan mereka;
dan membangunkan kemahiran yang akan membolehkan mereka untuk
memerangi ketidakadilan, prejudis dan diskriminasi. Pengetahuan seperti itu,
kemahiran dan pemahaman membolehkan generasi muda untuk membuat
keputusan tentang memain peranan aktif dalam masyarakat global.
Geografi
Kanak-kanak dan generasi muda belajar tentang manusia, tempat
dan persekitaran di bahagian-bahagian yang berlainan di dunia dan
negara-negara yg pembangunan ekonomi yang berbeza.
Dengan cara ini mereka dapat memahami peranan nilai dan sikap,
termasuk mereka sendiri, dan mendapat pemahaman yang lebih
besar tentang isu-isu semasa yang berkaitan contohnya, saling
bergantung, perdagangan antarabangsa, penduduk dan bencana.
Pedagogi
Pembelajaran Aktif
Pembelajaran aktif ialah pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak dan
cabaran dan pemikiran anak-anak muda ini menggunakan kehidupan sebenar
dan situasi khayalan (Education Scotland, 2012)
guru bukan penyampai tunggal pengetahuan tetapi pelajar melibatkan diri dan
menyumbang kepada pembinaan pengetahuan dalam bilik darjah.
Banyak topik global tidak mempunyai jawapan yang mudah dan sebagainya
pelajar perlu dilengkapi dengan kemahiran untuk berbincang dan berdebat isu-
isu ini dari pelbagai perspektif.
 Pedagogi
Pemikiran kritikal
Pengajaran pemikiran kritikal mungkin termasuk sesi pada:
 Membayangkan pelbagai perspektif global - melihat topik-topik dan isu-isu melalui kanta yang berbeza;
 Melihat secara kritikal pada imej negara-negara lain yang dibentangkan di dalam media dan oleh
pertubuhan-pertubuhan lain seperti NGO;
 Mencabar andaian tentang 'bagaimana orang miskin hidup';
 Melihat punca-punca ketaksamaan ;
 Meneroka hubungan kuasa - termasuk soalan-soalan seperti yang mempunyai kuasa, yang tak bersuara
dan yang mendapat faedah?
 Menggunakan contoh-contoh dunia sebenar kompleks;
 Lihatlah isu keseimbangan untuk membuat dunia yang adil dan mampan;
 Meneroka prejudis kita sendiri tentang negara-negara miskin.
Pedagogi
Falsafah untuk kanak-kanak (Philosophy for Children – P4C)
Metodologi P4C boleh digunakan untuk membantu pelajar membangunkan
kesedaran diri, nilai-nilai dan sikap yang diperlukan untuk akhirnya menjadi
warganegara yang aktif dalam komuniti tempatan, negara, global dan
antarabangsa.
Dengan penekanan terhadap mewujudkan persekitaran yang membolehkan
kanak-kanak untuk didengari, dihormati, dan dihargai, P4C boleh mengajar
kanak-kanak untuk mendengar, memberi sebab, bekerjasama, perasaan, dan di
atas semua itu, "berfikir" secara bebas mengenai isu-isu global (Think Global,
2011).
Pedagogi

Pembelajaran di luar bilik darjah

Terdapat banyak peluang untuk mempertimbangkan isu-isu yang sebenar

dengan melibatkan pelajar untuk lawatan sambil belajar.
termasuk menemui kesan global makanan di sebuah ladang tempatan, sejarah
hubungan perdagangan dan bagaimana mereka memberi kesan kepada kita kini
- di muzium, atau asal-usul global dalam bidang agama di tempat-tempat ibadat
 Pedagogi
Menggunakan imej, filem dan kartun
Gambar-gambar, kartun dan video adalah sumber besar rangsangan untuk perbahasan,
perbincangan dan pertanyaan.

Penggunaan ICT yang meluas

ICT boleh digunakan dalam beberapa cara untuk menyokong pembelajaran global termasuk:
 Penyelidikan bebas dan siasatan di internet ke dalam satu topik global;
 Pelbagai perspektif pada topik global dari pelbagai laman web contohnya membandingkan cara
peristiwa diwakili dalam berita dari pelbagai negara seperti BBC dan Al Jazeera;
 Permainan dalam talian, kuiz dan animasi untuk membantu menerangkan topik global (lihat,
http://www.channel4learning.com/learning/microsites/L/lifestuff/content/citizens/r espect.html; )
 Persidangan video atau forum dalam talian yang menghubungkan dengan kumpulan sekolah di
negara-negara yang berbeza. Kemungkinan untuk bekerja dalam projek kerjasama
 Pautan Kurikulum
Konsep Utama :
Skala
 menghargai skala yang berbeza - dari peribadi dan tempatan untuk negara, antarabangsa dan
global.
 membuat hubungan antara skala untuk membangunkan pemahaman idea geografi.

Saling bergantung
 meneroka hubungan/kaitan sosial, ekonomi, alam sekitar dan politik antara tempat.

Proses fizikal dan manusia

 persefahaman bagaimana turutan peristiwa-peristiwa dan aktiviti-aktiviti dalam dunia fizikal
dan manusia membawa kepada perubahan tempat, landskap dan masyarakat.
 Pautan Kurikulum
Konsep Utama :
Interaksi alam sekitar dan pembangunan lestari
 kefahaman bahawa dimensi fizikal dan manusia alam sekitar adalah saling berkaitan dan
bersama-sama mempengaruhi perubahan alam sekitar.
 Meneroka pembangunan lestari dan kesannya terhadap alam sekitar interaksi dan perubahan
iklim.

Pemahaman budaya dan kepelbagaian

 menghargai perbezaan dan persamaan antara manusia, tempat, persekitaran dan budaya yang
memberitahu mereka memahami masyarakat dan ekonomi.
 menghargai bagaimana nilai-nilai dan sikap rakyat berbeza dan boleh mempengaruhi isu-isu
sosial, alam sekitar , ekonomi dan politik, dan membina nilai-nilai mereka sendiri dan sikap
terhadap isu-isu seperti
 Pautan Kurikulum

Proses utama

 inkuiri geografi - bertanya soalan geografi, berfikir secara kritikal , membina

dan kreatif
 mengumpul, rekod dan memaparkan maklumat
 mengenal pasti bias, pendapat dan penyalahgunaan bukti dalam sumber apabila
menyiasat isu-isu