Perkara-perkara Yang Perlu Dibuat Oleh Guru

Dalam Merancang Ujian Geografi

• menentukan isi kandungan yang akan diuji

• menentukan perlakuan/kemahiran yang
akan diuji
• menentukan bentuk ujian
• menentukan peringkat kesukaran item
• menyediakan JPU (bilangan soalan, tajuk,
aras kesukaran)
Lembaga Peperiksaan
KPM, 2013 ms 2
http://web.moe.gov.my/lp/
files/penerbitan/
Buku_KBAT_2014.pdf
• Assessment in geography is integral to the
teaching and learning process. It is not an
adjunct to it. Dialogue between the teacher
and students helps to clarify what learning
has occurred, and how further learning
can be supported. Self-assessment and
peer assessment enables students to take
increasing responsibility for their own
learning.
Ministry of Education New Zealand
• ...adalah penting untuk setiap pelajaran
kerana menggunakan maklumat yang
dikumpulkan guru 'setiap hari tentang
pelajar untuk membantu meningkatkan
pembelajaran. Ia bukan sesuatu
tambahan; ia timbul dari aktiviti dari sehari
ke sehari, tetapi ia memerlukan guru dan
pelajar untuk lebih mengetahui peluang
penilaian.
Geographical Association
 Ciri-ciri pentaksiran yang berkesan
• manfaat pelajar
• melibatkan pelajar
• menyokong matlamat pengajaran dan
pembelajaran
• dirancang dan disampaikan
• sesuai untuk tujuan pentaksiran
• sah dan adil.
Pelajar perlu memahami bagaimana
prestasi kerja yang berkualiti tinggi.
Menyediakan pentaksiran yang mantap
Pentaksiran yang baik untuk pembelajaran menjadikan:
• pentaksiran yang tepat - mengetahui apa piawai, menilai kerja
murid dengan betul, dan membuat pentaksiran yang tepat
dikaitkan dengan tahap Kurikulum Negara;
• pentaksiran yang adil - mengetahui kaedah yang digunakan
adalah sah;
• pentaksiran yang boleh dipercayai - memastikan bahawa
pertimbangan adalah konsisten dan berdasarkan senarai/siri
keterangan;
• pentaksiran yang berguna - mengenal pasti halangan untuk
kemajuan murid dan menggunakan maklumat tersebut, merancang
dan membincangkan langkah-langkah seterusnya dalam
pembelajaran.
• pentaksiran terfokus - mengenal pasti bidang pembelajaran
kanak-kanak yg mungkin terdapat halangan kpd kemajuan,
contohnya, mendapat manfaat daripada tumpuan tuisyen
perseorangan; DfCSF, UK
• untuk kesinambungan pentaksiran, membolehkan
pertukaran/perubahan yang lebih baik antara tahun dan sekolah.
• 'Assessment for Learning (AfL) means
using evidence and feedback to identify
where students are in their learning, what
they need to do next and how best to
achieve this.'
DCSF Standards Site
‘…the process of seeking and interpreting
evidence for the use by learners and their
teachers to decide where the learners are
in their learning, where they need to go
and how best to get there.’
Assessment Reform Group 2002
 Pentaksiran untuk Pembelajaran (AfL)

• AfL - semua aktiviti yang dijalankan oleh pelajar

dan guru yang memberikan bukti tentang
pembelajaran pelajar.

• AfL - membayangkan bahawa pelajar dan guru

mentafsirkan dan menggunakan bukti itu untuk
menentukan di mana pelajar berada dalam
pembelajaran mereka, di mana mereka akan
pergi dan bagaimana untuk mengambil langkah
seterusnya

Smith & Knill, 2007

Assessment of learning Assessment for Learning

happens after the learning takes place an integral part of the learning process

information is gathered by the teacher information is shared with the learner

information is usually transformed into information is available on the quality of

marks or grades learning

comparison with the performance of comparison with aims and objectives is

others important

looks back on past learning looks forward to the next stage of learning
 (Lesson Plan)

Learning
Objectives

Disesuaikan drp DoE, Victoria

• Bagi guru - menggunakan maklumat yang
mereka kumpulkan tentang pembelajaran pelajar
dengan lebih berkesan untuk merancang dan
mengajar pelajaran mereka.

• Bagi pelajar - penting mereka mengambil

bahagian aktif dalam memahami pembelajaran
semasa mereka, hasil yang mereka cuba capai
dan yang paling penting apa yang mereka perlu
lakukan untuk memperbaiki diri.

Geographical Association
Beberapa strategi utama yang dikenal pasti
adalah:
soalan / dialog di dalam kelas
maklum balas melalui penandaan
pentaksiran rakan dan kendiri
penggunaan formatif bagi ujian sumatif
 Persekitaran pembelajaran yg
berlakunya AfL: Pelajar
• Terlibat secara aktif dalam pembelajaran
• Jelas tentang tujuan pelajaran
• Faham aktiviti khusus yang mereka terlibat adalah
berkait dengan matlamat/objektif pelajaran
• Sedar di mana pelajaran dibawa
• Sedar pencapaian mereka (bagaimana mereka tahu
tentang ini)
• Tahu mereka perlu untuk menambahbaik dan
bagaimana melakukannya
• Diberi masa untuk menambah baik kerja mereka
Smith & Knill, 2007
 Quality, not
quantity marking Working
independently
Oral feedback
Setting learning
‘Data’ collection objectives and
and use success criteria
AfL in Modelling
Reflection practice (teacher as a
learner)
Creating a climate
for learning Questioning

Group work
Peer & self
assessment
Setting targets

Smith & Knill, 2007: 20

Dalam pelajaran geografi setiap hari, pentaksiran untuk pembelajaran
boleh dilaksanakan melalui beberapa amalan yang dicuba dan diuji iaitu;

• jangkaan hasil pembelajaran dan matlamat yang dikongsi dan

dibincangkan pada awal setiap pelajaran
• guru berkongsi keperluan pembelajaran dengan pelajar mereka yang
membantu mereka mengenali dan mengenali piawaian yang mereka
inginkan dan kejayaan apa yang kelihatan
• menyediakan peluang untuk penilaian diri dan rakan sebaya
• maklum balas yang bertujuan untuk peningkatan - memberi tumpuan
kepada nilai apa yang telah dicapai
• maklum balas yang bertujuan utk penambahbaikan - supaya pelajar
tahu apa yang perlu dilakukan seterusnya untuk penambahbaikan
• pendekatan kolaboratif untuk pembelajaran dengan penekanan yang
kuat terhadap analisis, perbincangan dan pantulan
• suasana yang memastikan pelajar tidak berasa buruk/lemah jika
mereka membuat kesilapan
 Pentaksiran untuk
Pembelajaran
(AfL)

http://geography.skola.edu.mt/wp-content/uploads/2011/08/Assessment-in-Geography.pdf
http://geography.skola.edu.mt/wp-content/uploads/2011/08/Assessment-in-Geography.pdf
Aktiviti pembelajaran sebagai Pentaksiran untuk
Pembelajaran

Oral/lisan Bertulis Grafik Hasil/produk

Penyoalan Soal selidik Diagram/rajah Model
Mendengar Diari Lakaran Artifak
Membincang Laporan Lukisan Permainan
Persembahan Esei Graf Fotografi
Temubual Nota Bahan
Bahas Cerita bercetak
Rakaman audio Surat khabar
Video Artikel
Main peranan Skrip
Rakaman video Senarai
Simulasi Puisi
Huraian
 Guru yang berkesan menyediakan:

• contoh kerja pelajar masa lalu

• kriteria yang jelas dan dapat difahami yang
menentukan kualiti dan menunjukkan pelajar
bagaimana membandingkan dan menilai karya
mereka sendiri terhadap kriteria ini
• peluang untuk pelajar membandingkan dan
menilai kerja mereka dengan orang lain dengan
setiap turutan pengajaran dan pembelajaran.
 ciri pentaksiran yang menggalakkan pembelajaran
• it is embedded in a view of teaching and learning of which
it is an essential part;
• ia tertanam dalam pandangan pengajaran dan pembelajaran yang merupakan bahagian penting;

• ia melibatkan perkongsian matlamat pembelajaran

dengan murid;
• ia bertujuan untuk membantu murid mengetahui dan
mengenali standard yang mereka targetkan;
• ia melibatkan pelajar dalam pentaksiran kendiri;
• ia memberikan maklum balas yang membawa kepada
murid-murid mengenali langkah-langkah seterusnya dan
cara untuk melakukannya;
• ia disokong oleh keyakinan bahawa setiap pelajar dapat
bertambah baik;
• ia melibatkan kedua-dua guru dan murid mengkaji dan
membuat refleksi ke atas data pentaksiran.
aaia.org
MoE, Canada
AfL is about using assessment in the classroom as a tool to
improve students' learning, and is characterised by
 sharing learning goals with students
 helping students to recognise the standards they are
aiming for
 involving students in assessing their own learning
 providing feedback, which helps students to recognise
what they must do to close any gaps in their knowledge
or understanding
 communicating confidence that every student can
improve
 adjusting teaching to take account of the results of
assessment
NCCA
 PRINSIP PENAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN
(ASSESSMENT FOR LEARNING)
Assessment Reform Group (2002)

i. sebahagian daripada perancangan efektif

perancangan guru
– sediakan peluang kpd pelajar dan guru utk
menggunakan maklumat tentang kemajuan
ke arah matlamat pembelajaran
- fleksibel kpd respon yg berkaitan dgn
ide & kemahiran
- strategi supaya pelajar faham matlamat pelajar &
kriteria utk menilai
- bgmn pelajar menerima maklum balas, bgmn
pelajar boleh ambil bahagian dlm pentaksiran,
& bgmn utk meningkatkan kemajuan
ii. fokus kepada cara pelajar belajar
• proses pembelajaran seharusnya sentiasa
dalam pemikiran pelajar & guru tentang
bila pentaksiran dibuat & bgmn mentafsir
bukti.
• pelajar perlu sedar ‘bagaimana’
pembelajaran mereka dan apa yang
sudah dipelajari
iii.menjadi pusat kepada praktis bilik
darjah
• kebanyakan aktiviti dlm bd dianggap sbg
pentaksiran – tugasan & soalan kpd pelajar
mencungkil pengetahuan, pemahaman dan
kemahiran pelajar.
• Apa yg pelajar kata & buat dibuat pemerhatian
dan ditafsir, keputusan dibuat bgmn hendak
meningkatkan pembelajaran – bhgn penting dlm
aktiviti harian bd yg melibatkan guru & pelajar
membuat refleksi, dialog & membuat keputusan.
iv. kunci kepada kemahiran profesional
guru perlukan pengetahuan & kemahiran
professional utk:
• merancang pentaksiran,
• memerhati pembelajaran,
• analisis & tafsir bukti pembelajaran,
• memberi maklum balas kpd pelajar
• membantu pelajar dlm penilaian kendiri
• kemahiran ini perlu dibina & disokong
melalui perkembangan profesional
v. sensitif dan konstruktif
• guru perlu sedar kesan komen, markah &
gred ke atas keyakinan & semangat
pelajar
• komen-komen membina & fokus kpd hasil
kerja dan bukannya kepada individu
pelajar – mempengaruhi motivasi utk
belajar
vi. menggalakkan motivasi
• pentaksiran yg merangsang pembelajaran,
meningkatkan motivasi dgn menekankan
kemajuan dan pencapaian dan bukannya
kegagalan. Perbandingan dgn individu pelajar
lain boleh mengurangkan motivasi & menarik diri
drp belajar kerana pelajar beranggapan dirinya
tidak baik. Motivasi boleh dikekalkan &
ditingkatkan melalui kaedah pentaksiran yg
menjaga autonomi pelajar, menyediakan
beberapa pilihan dan maklum balas yg membina
dan membuka peluang kpd ‘self-direction’
vii. menggalakkan kefahaman matlamat dan
kriteria
• pembelajaran berkesan – pelajar perlu faham
apa yg perlu mereka capai dan mahu
mencapainya. Kefahaman & komitmen akan
timbul apabila pelajar terlibat dalam menentukan
objektif dan menentukan kriteria mentaksir
kemajuan. Guru perlu menggunakan istilah yang
boleh difahami oleh pelajar dan sediakan contoh
kriteria bgmn ia boleh dipraktikkan, libatkan
pelajar dlm pentaksiran rakan dan kendiri
viii. membantu pelajar bagaimana
meningkatkan kefahaman
• Pelajar perlu maklumat & panduan utk
merancang langkah berikutnya dlm
pembelajaran. Guru perlu :
• menentukan kekuatan pelajar & nasihat
mereka bgmn meningkatkannya,
• jelas dan konstruktif ttg kelemahan dan
cara untuk menyatakannya,
• menyediakan peluang kpd pelajar untuk
meningkatkan kerja mereka.
ix. membina kapasiti penilaian kendiri
• pelajar yg berdikari ada keupayaan utk
mendpt kemahiran, pengetahuan dan
kefahaman baru
• mampu membuat refleksi kendiri dan
menentukan langkah seterusnya dlm
pembelajaran. Guru perlu sediakan
kemahuan dan kemamouan pelajar ke
arah penilaian kendiri
x. mengenal pasti keseluruhan
pencapaian pendidikan
• pentaksiran utk pembelajaran patut
digunakan utk meningkatkan semua
peluang kpd pelajar utk belajar dm semua
aktiviti.
• membolehkan pelajar utk mencapai yg
terbaik dan usaha mereka diketahui.