[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

PEMARKAHAN RIS SEMESTER

PPGPJJ SEMESTER 2 SESI 2012/2013 KAE 3013 EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK

Pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak bergantung kepada pengalaman dan proses pendidikan yang diterima sejak awal usia. Bincang dan huraikan pernyataan tersebut bersertakan contoh-contoh aktiviti yang boleh merangsang pemikiran kanak-kanak.

DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. ID NO. TELEFON

PUSAT PEMBELAJARAN: EL

NAMA TUTOR E-LEARNING:____________________________________

TARIKH SERAH: ________________

1|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013 Pengenalan Pemikiran ditakrifkan sebagai menggunakan minda seseorang untuk menimbangkan sesuatu masalah atau keadaan dengan berhati-hati.Pemikiran adalah proses mental dalaman yang menggunakan data tau maklumat sebagai input, maklumat tersebut dipadukan dengan bahan yang pernah dipelajari untuk menghasilkan pengetahuan.Ia berlaku setiap masa termasuk semasa tidur, makan atau melakukan sebarang aktiviti yang tidak berkaitan. Penyelesain masalah, perancangan, pengontegresian maklumat dan penganalisisan merupakan cabang-cabang pemikiran yang utama.Pemikiran adalah satu proses untuk memahami bagaimana otak kanan berfikir secara kreatif dan otak kiri berfikir secara kritikal.mnegikut Edward De Bono, perkara utama yang boleh dilakukan oleh mna-mana system pendidikan adalah untuk mengajar pemikiran konstruktif.Bono berkata yang pemikiran tradisional adalah terlalu perlahan

2|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013 Konsep Kreativiti Disiplin kreativiti masih dianggap baru berbanding disiplin-disiplin kain dalam sains kognitif.Kreativiti mula diperkatakan sejak awal 1920-an.Namun begitu, tahun 1950-an disiplin kreativiti menjadi sangat penting apabila presiden Psikologi Amerika iaitu J.P GuildFord mengutarakan kpentingan kreativiti dalam ucap uatamnaya.Sejak itu, kreativiti menjadi salah satu daripada topic penting dalam pelbagai disiplin di Amerika dan Eropah.Secara umumny, konsep kreativiti ini dapat dilihat dalam dua perspektif yang luas. 1. Kreativiti dalam perspektif empirikal atau ilmiah. 2. Kreativiti dalam perspektif praktikal. Masyarakat umum masih kabur berkenaan apa yang dimaksudkan demgam pemikiran kreatif atau kreativiti itu sendiri.Jika diajukan soalan kepada mereka berkenaan dengan kreativitisecara spontan mereka akan merujuk kepada aktiviti seni dan kesenian seperti menyannyi, berjoget, berlakon, kraf tangan dan melukis.Kreativiti adalah kebolehan asasi yang dimiliki oleh semua manusia, dan tidak ada seorang manuisa di dunia yang tidak kreatif.Jika ada yang mengatakan dia tidak memiliki kreativiti, aia seolah-olah meyanggah anugerah yang diberikan oleh Tuhan.Cuma, kecenderungan seseorang itu berkreativiti banyak bergantung kepada faktor

3|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013 Teori-teori berkaitan kreativiti : a) Teori dua belahan otak-Hemisfera otak mempengaruhi cara berfikir.Otak kanan merupakan bahagian otak yang melihat sesuatu secara menyeluruh. Otak kanan lebih fokus kepada imaginasi dan kreativiti seseorang kanak-kanak.Otak kiri fokus pada urutan, kemahiran analisis dan pemikiran logik untuk aktiviti membuat eksperimen dan numerasi. b) Teori Six Thinking Hats (Edward de Bono) - Emosi sangat penting dalam proses berfikir. Seseorang yang kreatif perlu pandai mengurus emosi.Enam warna menjadi pemikiran untuk memakai topi ketika berdepan dengan situasi tertentu.Topi putih - mendapat informasi yang meliputi fakta, figura dan maklumat.Topi merah - menghadapi situasi perasaan yang meliputi luahan mood dan emosi.Topi hitam - semasa membuat penilaian negatif pada kesalahan dan halangan.Topi kuning-semasa membuat penilaian positif. Topi hijau-semasa situasi yang berkaitan dengan kreativiti. Topi biru - semasa situasi metakognitif yang berkaitan aspek seseorang yang berfikir. c) Teori Kreativiti Paul Torrence - 7 perkara dalam proses mencungkil kreativiti iaitu: Penyoalan Penemuan Pemerhatian Percubaan Penerokaan : Stimulasi minda kanak-kanak : Galakan dan rangsangan kepada kanak-kanak : Menggunakan pancaindera : Eksperimen dan usaha untuk terbaik : Galakan untuk eksplorasi pelbagai bahan di sekeliling

Memanipulasi : Menggunakan bahan atau situasi di sekeliling Aktiviti : Mencungkil aktiviti

d) Teori Multiple Creative Talent (Calvin W Taylor)-Bukan semua individu mempunyai bakat yang sama.Pengembangan bakat kanak-kanak berkait rapat dengan cara guru merangsang pemikiran mereka.Taylor mengkategorikan kreativiti kepada lima sifat iaitu Kreativiti bersifat ekspresif (Bebas. Bimbingan untuk meluahkan idea mengikut kemampuan kanak-kanak dalam menghasilkan karya) Kreativiti bersifat penghasilan (Kecekapan. Bimbingan untuk penambahbaikan karya) Kreativiti bersifat inovatif .(Modifikasi. Bimbingan kepada idea baru yang lebih Bermakna
4|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Kreativiti bersifat inventif. ( Keupayaan mencipta melalui proses penerokaan. Guru beri pujian dan galakan) Kreativiti bersifat emergen (Bentuk kreativiti yang tinggi. Prinsip formal diterjemah dalam bentuk abstrak. Cth. lukisan tanpa menitikberatkan bentuk asal)

e) Teori Lowenfeld Stages of Arististics Development (Lowenfeld) - Aktiviti seni yang dilaksanakan secara berterusan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan deria pencaindera secara menyeluruh sebagai proses pengamatan dan merekod. 8 kategori kreatif Lowenfeld iaitu: I. II. Cabaran - Menerima cabaran masalah dan dapat sesuaikan dengan situasi Kelancaran - Berimaginasi dan berfikiran terbuka untuk mengaitkan idea dengan hasil kerja kreatif. III. IV. V. VI. VII. VIII. Kelenturan - Sanggup menerima perubahan. Keaslian - Idea asli tanpa meniru sesiapa Pemikiran bercapah - Mengembangkan idea Keinginan - Perasaan ingin tahu dan berupaya membuat analisis Kompleks - Membuat sintesis Makna baru - Menghasil sesuatu produk atau idea yang kreatif dan inovatif.

* 4 komponen kreativiti Lowenfeld boleh diukur ialah ; i) kelancaran - menterjemah idea secara spontan dan pantas. ii) flesibel iii) keaslian - mampu menyesuaikan diri dengan situasi yang berbeza. - Idea yang baru dan asli

iv) kepekaan - Daya kepekaan yang tinggi terhadap sesuatu keperluan.

5|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Aktiviti Puppet Show Aplikasi: Fitrah kejadian seseorang kanak-kanak amat meminati sesuatu yang berbentuk animasi dan hanyalan seperti kartun dan alat permainan yang mewakili setiap apa yang mereka kagumi.Dalam puppet show setiap kanak-kanak akan diberikan peluang untuk mengaplikasikan hanyalan dan juga animasi yang mereka fikirkan. Kanak-kanak akan memakai kostom yang sesuai dengan watak yang di bawa. Sebagai contoh, rancangan yang amat diminati oleh para kanak-kanak wonder pet boleh digarap menjadi aktiviti puppet show yang menarik. Aktiviti ini boleh dilakukan di sekolah, melibatkan sekumpulan kanak-kanak, pembawakan watak pula ditentukan oleh guru melalui sistem undian bagi menjamin kepuashatian setiap kanak-kanak. Rasional: Dalam aktiviti ini, pelbagai faedah dapat kita perolehi iaitu: Mendedahkan kepada kanak-kanak bagaimana cara untuk berfungsi dalam satu kumpulan yang besar. Memperkembangkan daya imaginasi dan kreativiti kanak-kanak dalam pembawakan watak masing-masing. Memupuk semangat kerjasama dan berpasukan dalam menjayakan sesuatu persembahan puppet show Melalui aktiviti ini juga, para guru secara tidak lansung dapat menerangkan secara terperinci akan nilai-nilai yang terkandung dalam cerita yang dipersembahkan tersebut. Sebagai contoh, rancangan wonder pet mengenengahkan semangat tolong-menolong dan baik hati sebagai tema rancangan tersebut. Melalui lakonan, kanak-kanak akan lebih menjiwai watak dan menjamin kefahaman terhadap mesej yang cuba disampaikan dalam rancangan tersebut kerana mereka melakonnya sendiri.

6|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Aktiviti mencipta penamat bagi sesebuah cerita Aplikasi: Dalam aktiviti ini, kanak-kanak dikehendaki untuk mencipta penamat bagi sesebuah cerita yang diberikan oleh guru/ibu bapa. Cerita yang dipilih boleh ditentukan berdasarkan minat kanak-kanak tersebut bagi menjamin minat kanak-kanak untuk berimaginasi tidak terbantut. Ibu bapa atau guru akan membacakan scenario sesebuah cerita itu dan kemudiannya disambung oleh kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak akan diberikan kebebasan untuk melahirkan setiap hasil nurkilan mereka dalam mencipta penamat cerita tersebut. Rasional: Melalui aktiviti ini, ia boleh memperkembangkan pemikiran kreatif kanak-kanak kerana kanak-kanak akan menggunakan daya pemikiran dan kreativiti mereka dalam mencipta penamat cerita yang diberikan. Selain itu, daripada aktiviti ini juga, para guru dan ibu bapa akan dapat menilai tahap pemikiran kanak-kanak tersebut. (tahu apa yang difikirkan) kerana semestinya penamat bagi sesebuah cerita tersebut dipengaruhi oleh emosi yang mereka sedang alami. Sebagai contoh, emosi yang stabil dan positif akan membawa kepada penamat cerita yang baik/ happy ending manakala emosi yang tidak stabil dan negatif akan membawa kepada penamat cerita yang sad ending.

7|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Bintang kehidupan Objektif permainan Menguji ketangkasandan ketepatan pemain menjawab soalan. Mewujudkan suasana mesra di kalangan individu.

Peralatan Kertas A4 Transparensi Marker pen

Peraturan permainan Saiz bintang yang dilukis mestilah lebih besar daripada bintang yang sudah ada dan tidak bersentuhan antara satu sama lain. Kaedah Permainan Individu diberikan sehelai kertas yang mengandungi pelbagai saiz bintang bermula dariapada yang kecil sehinggalah besar>di sini, individu perlu berfikir bagaimankah cara melukis bintang yang lebih besar tanpa bersentuhan dengan bintang lain.

8|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Ekspresikan kreativitimu Objektif permainan Menjana pemikiran kretif atau kritis Mewujudkan individu yang kreatif, inovatif dan imaginative

Peraturan atau kaedah permianan Lengkapkan lakaran ini supaya mejadi gambar yang bermakna dan menarik.

9|Page

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013 Membentuk segi tiga Objektif permainan Mewujudkan pemikiran kreatif dan kritis.

Peralatan Sembilan batang anak mancis

Kaedah Permainan Gambar rajah di bawah terdapat empat tiga dan Sembilan garisan.Alihkan dua garisan sahaja supaya lima tiga segi tiga terbentuk.

Gambar Rajah Segi Tiga

10 | P a g e

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013 Pendidik Kreatif dan Literasi Kreatif Literasi kreatif amat memerlukan pendidik kreatif.Pendidik Kreatif mreupakan teras pembudayaan literasi kreatif.Pendidik kreatif bukan setakat dapat mendidik dan menyediakan suasana kreatif untuk para pelajarnya, tetapi juga ia harus memiliki sifatdan kebolehan kreatif.Leonard dan Karen (1996) menggambarkan pendidik yang kreatif sebagai Mempunyai komitmen yang tinggi dan komitmen ini akan menjanakan kebolehan kreatif dalam diri mereka. Komitmen seumpana ini juga akan membolehkan mereka memfokuskanseluruh tenaga kepada kerja mereka.Komitmen mereka ini juga melampaui gaji atau ganjaran yang diterima .Kepuasan daripada membantu pelajar-pelajar mereka mendorong serta membimbing pelajarpelajar.Tidak puas status quo.Dengan itu, mereka sentiasa mencari cara-cara yang lebih baik untuk menyampaikan pelajaran supaya pengajarn mereka lebih bermakna. Pendidik kreatif memainkan peranan yang penting sejak di alam persekolahan.pada tahap prasekolah, kanak-kanak sudah disedahkan dengan pelbagai elemen pembelajaran.Pada tahap ini, sifat dan sikap kanak-kanak untuk belajar berkaitan sesuatu yang belum diketahuinya sangat tinggi dan kesan ke atas pembelajaran pada ketika ini juga sangat penting untuk kaank-kanak itu membina kekuatan dan kepintaran mindanya.Kajian-kajian yang dilakukan oleh Cropley (2003), Buzan (2002), dan Amabile (1989) menunjukkan, kebolehan dan bakat mreativiti individu semakin berkurangan apabila usia meningkat. Hal ini berlaku disebabkan oleh beberapa faktor seperti penekanan keterlaluan pada peperiksaan, suasana yang tidak kondusif untuk berkreativiti, tidak mendapat galakan daripada guru dan keluarga, konstrain budaya dan pengaruh media massa.Jadual 1 di bawah menunjukkan data umur dan tingkat keativiti manusia yang dimiliki mengikut tahap usia.jadual 1 meninjukkan kebolehan manusia berkreativiti berbeza mengikut usia. Kebolehan kreativiti sangat tinggi pada zaman kanak-kanak iaiyu memiliki 90 peratus kebolehan kreatif.Namun begitu, selepas usia remaja kebolehan kreatif seseorang itu menjunam sehingga 80 peratus iaitu kepada hanya 10 peratus.Selepas itu, kreativiti individu secara relative menurun pada usia dewasa dan tua iaitu hanya dua peratus sahaja.

11 | P a g e

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Jadual 1:Umur dan kreativiti Umur 40++ 35 30 17 5 % kreativiti 2% 2% 2% 10% 90% Sumber: Ubahsuai daripada Dilip Mukerjea (2002) Antara peribadi pendidik kreatif yang dpat menyerap literasi kreatif dalam masyarakat secara keseluruhannya adalah seperti berikut : 1. Keupayaan untuk mempelbagaikan metode pengajaran dan pembelajaran seperti: Bercerita Main peranan Lawatan Peta minda Inkuiri 2. Bersikap terbuka dan fleksibel dalam pengajaran dan pembelajaran seperti : Sedia mnerima idea-idea pelajar Menggalakkan pelajar menyoal Pemaaf Suka akan kepelbagaian dan kerencaman idea, bakat dan tingkah laku pelajar. Gemar melayan pertanyaan pelajar Maklum balsa verbal yang sesuai kepada pelajar dalam hubungan sosial dalam pelbagai peringkat situasi adalah seperti berikut :

12 | P a g e

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Bagaimanakah anda memperoleh idea untuk latihan ini? Apa yang anada cuba lakukan? Mungkin kamu boleh cantumkan.. Saya hendak tahu lebih kanjut tentang.. Wow! Anda telah gunakan idea yang paling hebat.. Anda berbakat dalam 3. Humor dan kecintaan dalam pengajaran dan pembelajaran 4. Laissez faire-terkawal 5. Tidak cepat-cepat menghukum 6. Tidak bias dan pilih bulu 7. Suka memberi ganjaran dan pengajaran 8. Mampu mengenal pasti bakat dan kebolehan pelajar 9. Mengelakkan penilaian kendiri(self evalution)

13 | P a g e

[EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK] KAE 3013

Bibliografi Abdullah Hassan dan Ainon Mohd.2003.Mendorong kreativiti kanak-kanak.Kuala Lumpur.PTS Publication & Distributors Sdn.Bhd. De Bono, Edward.1996.Serius Creativity.Lpndpn:Harper Collins Business. Kementerian Pendidikan Malaysia.1982.Buku Penerangan Bersepadu Sekolah Menengah.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

14 | P a g e