A.

Pengertian Behaviorisme

Behaviorisme merupakan salah satu aliran psikologi yang meyakini bahwa untuk
mengkaji perilaku individu harus dilakukan terhadap setiap aktivitas individu yang dapat
diamati, bukan pada peristiwa yang terjadi dalam diri individu tetapi lebih menekankan pada
terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Pandangan ini sebetulnya sudah
berlangsung lama sejak jaman Yunani Kuno, ketika psikologi masih dianggap bagian dari
kajian filsafat. Namun kelahiran behaviorisme sebagai aliran psikologi formal diawali oleh
J.B. Watson pada tahun 1913 yang menganggap psikologi sebagai bagian dari ilmu kealaman
yang eksperimental dan obyektif, oleh sebab itu psikologi harus menggunakan metode
empiris, seperti : observasi, conditioning, testing, dan verbal reports.

Empat prinsip filosofis utama dalam pengembangan teori ini yaitu : Manusia adalah
binatang yang sangat berkembang dan manusia belajar dengan cara yang sama seperti yang
telah dilakukan binatang lainnya; pendidikan adalah proses perubahan perilaku; peran guru
adalah menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif; efisiensi, ekonomi, ketepatan dan
obyektivitas merupakan perhatian utama dalam pendidikan.

Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, menempatkan orang

yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan
metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila
diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman. Belajar merupakan akibat
adanya interaksi antara stimulus dan respon (Slavin, 2000). Menurut teori ini dalam belajar
yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus
adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan respon berupa reaksi atau
tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut.

Stimulus dan respon dapat diamati dan diukur tetapi proses yang terjadi antara
stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak
dapat diukur. Apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan reaksi siswa setelah pemberian
stimulus (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab
pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan
tingkah laku tersebut.

B. Ciri- Ciri Teori Behaviorisme

Ciri-ciri teori belajar Behaviorisme

Mementingkan pengaruh lingkungan (environmentalistis)

Mementingkan bagian-bagian (elentaristis)
Mementingkan peranan reaksi (respon)
Mementingkan mekanisme terbentuknya hasil belajar
Mementingkan hubungan sebab akibat pada waktu yang lalu
Mementingkan pembentukan kebiasaan.
 Ciri khusus dalam pemecahan masalah dengan mencoba dan gagal atau trial and
error.

Teori belajar ini sering disebut S-R psikologis artinya bahwa tingkah laku manusia
dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforcement dari lingkungan.
Dengan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi
behavioral dengan stimulusnya. Guru yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa
tingkah laku siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkah laku adalah hasil
belajar.

C. Tokoh-tokoh Behaviorisme

1. John Watson (1878-1958)

Teori utama dari Watson yaitu konsep stimulus dan respons (S-R) dalam psikologi.
Stimulus adalah segala sesuatu obyek yang bersumber dari lingkungan. Sedangkan respon
adalah segala aktivitas sebagai jawaban terhadap stimulus, mulai dari tingkat sederhana
hingga tingkat tinggi. Behaviorisme secara keras menolak unsur-unsur kesadaran yang tidak
nyata sebagai obyek studi dari psikologi, dan membatasi diri pada studi tentang perilaku yang
nyata.

Pandangan utama Watson:

Psikologi mempelajari stimulus dan respons (S-R Psychology). Stimulus adalah semua
obyek di lingkungan, termasuk juga perubahan jaringan dalam tubuh. Respon adalah apapun
yang dilakukan sebagai jawaban terhadap stimulus, mulai dari tingkat sederhana hingga
tingkat tinggi, juga termasuk pengeluaran kelenjar. Respon ada yang overt dan covert, learned
dan unlearned

Tidak mempercayai unsur herediter (keturunan) sebagai penentu perilaku. Perilaku

manusia adalah hasil belajar sehingga unsur lingkungan sangat penting (lihat pandangannya
yang sangat ekstrim menggambarkan hal ini pada Lundin, 1991 p. 173). Dengan demikian
pandangan Watson bersifat deterministik, perilaku manusia ditentukan oleh faktor eksternal,
bukan berdasarkan free will.

Dalam kerangka mind-body, pandangan Watson sederhana saja. Baginya, mind mungkin
saja ada, tetapi bukan sesuatu yang dipelajari ataupun akan dijelaskan melalui pendekatan
ilmiah. Jadi bukan berarti bahwa Watson menolak mind secara total tetapi hanya mengakui
body sebagai obyek studi ilmiah. Penolakan dari consciousness, soul atau mind ini adalah ciri
utama behaviorisme dan kelak dipegang kuat oleh para tokoh aliran ini, meskipun dalam
derajat yang berbeda-beda. Sejalan dengan fokusnya terhadap ilmu yang obyektif, maka
psikologi harus menggunakan metode empiris. Dalam hal ini metode psikologi adalah
observation, conditioning, testing, dan verbal reports.

Secara bertahap Watson menolak konsep insting, mulai dari karakteristiknya sebagai
refleks yang unlearned, hanya milik anak-anak yang tergantikan oleh habits, dan akhirnya
ditolak sama sekali kecuali simple reflex seperti bersin, merangkak, dan lain-lain. Sebaliknya,
konsep learning adalah sesuatu yang vital dalam pandangan Watson, juga bagi tokoh
behaviorisme lainnya. Habits yang merupakan dasar perilaku adalah hasil belajar yang
ditentukan oleh dua hukum utama, recency dan frequency. Watson mendukung conditioning
respon Pavlov dan menolak law of effect dari Thorndike. Maka habits adalah proses
conditioning yang kompleks. Ia menerapkannya pada percobaan phobia (subyek Albert).
Pandangannya tentang memory membawanya pada pertentangan dengan William James.
Menurut Watson apa yang diingat dan dilupakan ditentukan oleh seringnya sesuatu
digunakan/dilakukan. Dengan kata lain, sejauhmana sesuatu dijadikan habits. Faktor yang
menentukan adalah kebutuhan.

Proses thinking and speech terkait erat. Thinking adalah subvocal talking. Artinya proses
berpikir didasarkan pada keterampilan berbicara dan dapat disamakan dengan proses bicara
yang tidak terlihat, masih dapat diidentifikasi melalui gerakan halus seperti gerak bibir atau
gesture lainnya. Sumbangan utama Watson adalah ketegasan pendapatnya bahwa perilaku
dapat dikontrol dan ada hukum yang mengaturnya. Jadi psikologi adalah ilmu yang bertujuan
meramalkan perilaku. Pandangan ini dipegang terus oleh banyak ahli dan diterapkan pada
situasi praktis. Dengan penolakannya pada mind dan kesadaran, Watson juga membangkitkan
kembali semangat obyektivitas dalam psikologi yang membuka jalan bagi riset-riset empiris
pada eksperimen terkontrol.

2. Clark L. Hull (1884-1952)

Hull menamatkan Ph.D dalam bidang psikologi dari University of Wisconsin dan
mengajar di sana selama 10 tahun, kemudian mendapat gelar professor dari Yale dan menetap
di uni ini hingga masa pensiunnya. Sepanjang karirnya, Hull mengembangkan ide di berbagai
bidang psikologi, terutama psikologi belajar, hipnotis, teknik sugesti. Metode yang paling
sering digunakan adalah eksperimental lab.

Prinsip-prinsip utama teorinya :

Reinforcement adalah faktor penting dalam belajar yang harus ada. Namun fungsi
reinforcement bagi Hull lebih sebagai drive reduction daripada satisfied factor. Dalam
mempelajari hubungan S-R yang diperlu dikaji adalah peranan dari intervening variable (atau
yang juga dikenal sebagai unsure O (organisma). Faktor O adalah kondisi internal dan
sesuatu yang disimpulkan (inferred), efeknya dapat dilihat pada faktor R yang berupa output.
Karena pandangan ini Hull dikritik karena bukan behaviorisme sejati. Proses belajar baru
terjadi setelah keseimbangan biologis terjadi. Di sini tampak pengaruh teori Darwin yang
mementingkan adaptasi biologis organisma.

Hypothetico-deductive theory adalah teori belajar yang dikembangkan Hull dengan

menggunakan metode deduktif. Hull percaya bahwa pengembangan ilmu psikologi harus
didasarkan pada teori dan tidak semata-mata berdasarkan fenomena individual (induktif).
Teori ini terdiri dari beberapa postulat yang menjelaskan pemikirannya tentang aktivitas otak,
reinforcement, habit, reaksi potensial, dan lain sebagainya (Lundin, 1991, pp.193-195).
 Sumbangan utama Hull adalah pada ketajaman teorinya yang detil, ditunjang dengan
hasil-hasil eksperimen yang cermat dan ekstensif. Akibatnya ide Hull banyak dirujuk oleh
para ahli behavioristik lainnya dan dikembangkan.

Kritik yang diberikan pada Hull:

Teorinya dianggap terlalu kompleks dan sulit dimengerti, idenya tentang proses internal
dianggap abstrak dan sulit dibuktikan melalui eksperimen empiris, partikularistic usaha untuk
menggeneralisasi hasil eksperimen secara berlebihan.

3. B.F. Skinner

Prinsip-prinsip utama pandangan Skinner:

Descriptive behaviorism, pendekatan eksperimental yang sistematis pada perilaku yang

spesifik untuk mendapatkan hubungan S-R. Pendekatannya induktif. Dalam hal ini pengaruh
Watson jelas terlihat Empty organism, menolak adanya proses internal pada individu.
Menolak menggunakan metode statistical, mendasarkan pengetahuannya pada subyek
tunggal atau subyek yang sedikit namun dengan manipulasi eksperimental yang terkontrol
dan sistematis.

a. Konsep-konsep utama:

Proses operant conditioning, respondent terjadi pada kondisioning klasik, dimana

reinforcement mendahului UCR/CR. Dalam kondisi sehari-hari yang lebih sering terjadi
adalah operant behavior dimana reinforcement terjadi setelah response.

Positive dan negative reinforcers [kehadirannya PR menguatkan perilaku yang muncul,

sedangkan justru ketidakhadiran NR yang akan menguatkan perilaku]. Sedangkan extinction:
hilangnya perilaku akibat dari dihilangkannya reinforcers. Schedules of reinforcement,
berbagai variasi dalam penjadwalan pemberian reinforcement dapat meningkatkan perilaku
namun dalam kadar peningkatan dan intensitas yang berbeda-beda (lih Lundin, 1991 fig.
4.p.213)

Discrimination : organisma dapat diajarkan untuk berespon hanya pada suatu stimulus dan
tidak pada stimulus lainnya. Caranya adalah secara konsisten memberi reinforcement hanya
pada respon bagi stimulus yang diinginkan dan tidak pada respon terhadap stimulus lainnya.
Secondary reinforcement, adalah stimulus yang sudah melalui proses
pemasangan/kondisioning dengan reinforcer asli sehingga akhirnya bisa mendapatkan efek
reinforcement sendiri. Dalam kenyataan riil kehidupan manusia, hampir semua yang kita
anggap sebagai reinforcement adalah secondary reinforcer.

Aversive conditioning, proses kondisioning dengan melibatkan suasana tidak

menyenangkan. Hal ini dilakukan dengan punishment. Reaksi organisme adalah escape atau
avoidance.
 b. Behavior Modification

Penerapan dari teori Skinner, sering juga disebut sebagai behavior therapy.
Merupakan penerapan dari shaping (pembentukan TL bertahap), penggunaan positive
reinforcement secara selektif, dan extinction. Pendektan ini banyak diterapkan untuk
mengatasi gangguan perilaku.

Kritik terhadap Skinner:

Pendekatannya yang lebih bersifat deskriptif dan kurang analitis dianggap kurang valid
sebagai sebuah teori. Validitas dari kesimpulan yang diambilnya yang merupakan generalisasi
berlebihan dari satu konteks perilaku kepada hampir seluruh perilaku umum. Pandangan
empty organism mengundang kritik dari pendukung aspek biologis dan psikologi kognitif
yang percaya pada kondisi internal mansuia, entah itu berupa proses biologis atau proses
mental

Sumbangan Skinner:

Mengembangkan sejumlah prinsip-prinsip psikologis yang cukup terbukti aplikatif

terhadap masalah-masalah perilaku yang nyata karena didukung oleh hasil-hasil eksperimen
yang jelas. Memberikan ide kreatif dan baru bagi metode dalam belajar dan terapi yang
konvensional.

4. Albert Bandura (1925 ..)

Bandura lahir di Canada, memperoleh gelar Ph. D dari University of Iowa dan
kemudian mengajar di Stanford University. Sebagai seorang behaviorist, Bandura
menekankan teorinya pada proses belajar tentang respon lingkungan. Oleh karenanya
teorinya disebut teori belajar sosial, atau modeling. Prinsipnya adalah perilaku merupakan
hasil interaksi resiprokal antara pengaruh tingkah laku, koginitif dan lingkungan. Singkatnya,
Bandura menekankan pada proses modeling sebagai sebuah proses belajar.

Teori utama :

Observational learning atau modeling adalah faktor penting dalam proses belajar
manusia. Dalam proses modeling, konsep reinforcement yang dikenal adlaah vicarious
reinforcement, reinforcement yang terjadi pada orang lain dapat memperkuat perilaku
individu. Self-reinforcement, individu dapat memperoleh reinforcement dari dalam dirinya
sendiri, tanpa selalu harus ada orang dari luar yang memberinya reinforcement. Menekankan
pada self-regulatory learning process, seperti self-judgement, self-control, dan lain
sebagainya.

Sumbangan Bandura:

Bandura membuka perspektif baru dalam aliran behavioristik dengan menekankan

pada aspek observasi dan proses internal individu. Bagi mereka yang beraliran kognitif,
 pandangan Bandura ini dirasakan lebih lengkap dibandingkan pandangan ahli behavioristik
lainnya.

Kritik terhadap Bandura

Kritik terutama datang dari kelompok aliran behavioristik keras, yang memandang
Bandura lebih tepat untuk dimasukan dalam kelompok aliran kognitif dan tidak diakui
sebagai bagian dari behavioristik. Penyebab utamanya karena pandangan Bandura yang
kental aspek mentalnya.

D. Prinsip-Prinsip Belajar Behaviorisme

Stimulus dan Respons

Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa misalnya alat peraga,
gambar tertentu dalam rangka membantu belajarnya. Stimulus ini dapat terintegrasi dengan
baik melalui perencanaan program pembelajaran yang baik lengkap dengan alat-alat yang
membentu siswa mencapai tujuan belajar. Sedangkan respons adalah reaksi siswa terhadap
stimulus yang telah diberikan oleh guru tersebut, reaksi ini haruslah dapat diamati dan diukur.

Reinforcement (penguatan)

Konsekuensi yang menyenangkan akan memperkuat perilaku disebut penguatan

(reinforcement) sedangkan konsekuensi yang tidak menyenangkan akan memperlemah
perilaku disebut dengan hukuman (punishment).

Penguatan positif dan negatif

Pemberian stimulus positif yang diikuti respon disebut penguatan positif, misalnya
dengan memuji siswa setelah dapat merespon pertanyaan guru. Sedangkan mengganti
peristiwa yang dinilai negatif untuk memperkuat perilaku disebut penguatan negatif,
misalnya apabila siswa mampu mengerjakan tugas dengan sempurna maka diperbolehkan
tidak mengikuti ulangan.

Penguatan primer dan sekunder

Penguat primer adalah penguatan yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan fisik
seperti air, makanan, udara dll. Sedangkan penguatan sekunder adalah penguatan yang
digunakan untuk memenuhi kebutuhan non fisik seperti pujian, pangkat, uang dll.

Kesegeraan memberi penguatan (immediacy)

Penguatan hendaknya diberikan segera setelah perilaku muncul karena akan

menimbulkan perubahan perilaku yang jauh lebih baik dari pada pemberian penguatan yang
diulur-ulur waktunya.

Pembentukan perilaku (Shapping)

 Menurut skinner untuk membentuk perilaku seseorang diperlukan langkah-langkah
berikut : 1) Mengurai perilaku yang akan dibentuk menjadi tahapan-tahapan yang lebih rinci;
2) menentukan penguatan yang akan digunakan; 3) Penguatan terus diberikan apabila muncul
perilaku yang semakin dekat dengan perilaku yang akan dibentuk.

Kepunahan (Extinction)

Kepunahan akan terjadi apabila respon yang telah terbentuk tidak mendapatkan
penguatan lagi dalam waktu tertentu.

E. Aplikasi dalam Pembelajaran Behaviorisme

Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal
seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan
fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori
behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah.
Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan,
sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang
yang belajar atau pembelajar. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur
pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah,
sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik
struktur pengetahuan tersebut. Pembelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama
terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru
itulah yang harus dipahami oleh murid.

Demikian halnya dalam pembelajaran, pembelajar dianggap sebagai objek pasif yang
selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh karena itu, para pendidik
mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan standar-standar tertentu
dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para pembelajar. Begitu juga dalam
proses evaluasi belajar pembelajar diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati
sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi.

Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang

memberikan ruang gerak yang bebas bagi pembelajar untuk berkreasi, bereksperimentasi dan
mengembangkan kemampuannya sendiri. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat
otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti
kinerja mesin atau robot. Akibatnya pembelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai
dengan potensi yang ada pada diri mereka.

Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar, sehingga

pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. Kegagalan atau
ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang
perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk
perilaku yang pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai
penentu keberhasilan belajar. Pembelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku
 sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar
diri pembelajar.

F.Langkah- Langkah Pembelajaran

1. Menentukan tujuan pembelajaran
2. Menganalisis lingkungan kelas
3. Menentukan materi pelajaran
4. Memecah materi menjadi bagian kecil-kecil (pokok bahasan, sub pokok bahasan,
topik, dsb)
5. Menyajikan materi pelajaran
6. Memberi stimulus
7. Mengamati dan mengkaji respon yang diberikan siswa.
8. Memberikan penguatan/reinforcement ataupun hukuman
9. Memberikan stimulus baru
10. Mengamati dan mengkaji respon yang diberikan siswa
11. Memberikan penguatan lanjutan atau hukuman
12. Evaluasi hasil belajar

Slavin, R.E. 2000. Educational Psychology: Theory and Practice. Sixth Edition. Boston:
Allyn and Bacon