[02]

Bio-ecological Model of
Human Development
Aktivitas
1. Cermati kembali TST yang diisi minggu lalu. Identifikasi siapa saja
significant others yang ditemukan di sana;
2. Apakah semua lingkup sudah tertera di sana:
 keluarga (inti dan keluarga besar);
 lingkungan tinggal sekitar: tetangga, RT, lingkungan doa (termasuk
kompleks perumahan tinggal);
 sekolah (SD-SMA),
 tempat kerja orangtua (teman kerja/bos orangtua); 
 figur-figur lain
3. Seperti apakah pengaruh dari orang-orang tersebut:
1. siapa terhadap apa (aspek apa dari diri individu yang
dikembangkan/ditumbuhkan di sini);
2. bagaimana cara pengaruh ini terjadi
4. Sharing dengan teman duduk terdekat
Sasaran: belajar terbuka, mendapatkan insight dari rekan untuk
memperkaya analisis diri
Person-in-environment
• Individu dan lingkungan (fisik maupun
sosial) saling berinteraksi dan terus
mempengaruhi satu sama lain  inter-
aksi, reciprocal
• Individu berinteraksi dengan berbagai
sistem di sekelilingnya (keluarga,
teman, pekerjaan, pelayanan sosial,
politik, agama, barang dan jasa, sistem
pendidikan)
 Holistik: memandang manusia secara
utuh dan dalam konteks lingkungannya
 1917-2005
Bio-ecological Model of Human
Development
Apa kesan
yang
muncul
ketika
melihat
foto
Bronfen-
brenner?

Source: http://study.com/academy/lesson/urie-bronfenbrenner-biography-theory-quiz.html
Bio-ecological Model of Human Development
 BIOECOLOGICAL MODEL OF
HUMAN DEVELOPMENT PPCT

Process Person Context Time

 BIOECOLOGICAL MODEL OF
HUMAN DEVELOPMENT PPCT
PPCT
• Proses: inti dari model ini
• Bentuk interaksi antara
organisms dengan
individu: proximal process
– interaksi yang kompleks yang terjadi dalam kurun
waktu yang lama, intensif, antara individu
dengan orang-orang, benda, dan simbol dalam
konteks hidupnya sehari-hari (Bronfenbrenner, 2005;
Tudge, Odero, Hogan, & Etz, 2003)
– Keberhasilan proses ini ditentukan oleh Person,
Context dan Time
Film
• Kids who were raised by animals
BIOECOLOGICAL MODEL OF
HUMAN DEVELOPMENT

PPCT
PPCT

1.Demand characteristics
2.Resource characteristics
3.force/ disposition
characteristics
Demand
characteristics
• Demand characteristics (‘‘personal
stimulus’’) act as an immediate
stimulus to another person, such as
age, gender, skin color, and physical
appearance.
• These types of characteristics may
influence initial interactions because of
the expectations formed immediately.
Resource characteristics
• Resource characteristics, by contrast, are not
immediately apparent, though sometimes they
are induced, with differing degrees of accuracy,
from the demand characteristics that are seen.
• These are characteristics that relate partly to
mental and emotional resources such as past
experiences, skills, and intelligence and also to
social and material resources (access to good
food, housing, caring parents, educational
opportunities appropriate to the needs of the
particular society, and so on).
Force characteristics
• Force characteristics are those that have to
do with differences of temperament,
motivation, persistence, and the like.
• According to Bronfenbrenner, two children
Bronfenbrenner’s Theory may have equal
resource characteristics, but their
developmental trajectories will be quite
different if one is motivated to succeed and
persists in tasks and the other is not
motivated and does not persist.
1. Demand characteristics:
» personal stimulus characteristics: secara spontan tigger
penilaian orang lain terhadap individu (usia, jenis kelamin,
warna kulit, dan tampilan fisik);
» Mempengaruhi interaksi awal (implicit personality theory)
2. Resource characteristics:
» Peran relatif aktif: kemampuan, pengalaman lampau,
intelegensi, ketrampilan, sumber daya (sosial atau material
 akses makanan, kesempatan studi)
» Diperlukan untuk berfungsinya “proximal processes” secara
efektif pada tahap tertentu dalam perkembangan
3. Force/disposition characteristics
» berperan sangat aktif: temperament, motivation,
persistence
Pertanyaan Reflektif
• Anak laki laki atau anak perempuan
yang lebih dihargai?
• Warna kulit seperti apa yang disukai?
• Tampilan fisik seperti apa yang
difavoritkan?
BIOECOLOGICAL MODEL OF
HUMAN DEVELOPMENT

PPCT
 Context – Micro system

 Lingkungan terdekat tempat individu

menghabiskan waktu bermaknanya:
- Interaksi individu dengan lingkungan bersifat langsung
- Waktu yang digunakan untuk berinteraksi cukup intensif
(most of the time). Contoh: rumah, sekolah, teman sebaya,
dll.
 Tempat membangun relasi interpersonal, memelajari peran
sosial, belajar cara hidup, & mengenal dunia sekitarnya
(Bronfenbrenner, 1994, 2005; Tudge, Mokrova, Hatfield, &
Karnik, 2009).
 Context MESO-SYSTEM

 Hubungan yang terjalin antara dua atau lebih sistem

mikro.
 Jumlah dan kualitas mikrosistem yang saling terhubung
ini akan memengaruhi kualitas mesosistem

Perumahan Ciputat Baru

• Semakin banyak dan berkualitas lingkup
mesosistem individu, maka individu akan
semakin memiliki sumber dukungan yang
lebih luas.
• Kualitas mesosistem yang baik akan
mengurangi kemungkinan anak
mendapatkan perlakuan buruk dari salah
satu lingkup mikrosistemnya (Swick &
Williams, 2006).
• Bullying di sekolah bisa terjadi karena
orang tua tidak terhubung secara baik
dengan sekolah atau teman sebaya.
– Kasus Angeline merupakan salah satu indikasi
relasi mesosistem yang buruk
 Context EXO-SYSTEM

Lingkungan sekitar yang turut mempengaruhi individu

secara tidak langsung

Lingkungan pekerjaan orangtua

Kebijakan institusi sosial (lingkup mikrosistem anak;
Bronfenbrenner, 2005).
Keluarga / lingkungan keluarga besar tempat orang tua
bertumbuh kembang
 Context MACRO-SYSTEM

Lingkar terluar dari sistem ekologi individu

yang terdiri dari kelompok yang lebih besar
meliputi budaya, subkultur, institusi makro
seperti pemerintah, kebijakan publik, maupun
struktur sosial yang lain, di mana anggota-
anggotanya memiliki ideologi, keyakinan,
norma, hukum, pembagian peran, nilai, dan
gaya hidup yang dihidupi bersama.
 Ideologi, norma, nilai, dan gaya hidup tersebut
disebarkan melalui proses sosialisasi dalam
lingkup/sistem di jenjang yang lebih bawah (ekso,
meso, dan mikrosistem) seperti misalnya dalam
kelompok keagamaan, suku, sekolah, sampai
keluarga

 Sebagai hasilnya, dalam kelompok sosial tertentu,

akan terlihat bahwa struktur dan substansi sistem
mikro, meso, dan ekso nya akan cenderung mirip,
seolah-olah dikonstruksikan dari blue-print yang
sama (Bronfenbrenner, 2005)
BIOECOLOGICAL MODEL OF
HUMAN DEVELOPMENT

PPCT
 Time (Chronosystem)

Waktu (time): komponen penting, karena

proses perkembangan manusia bersifat
kontekstual
• micro-time: dalam kerangka waktu di mana individu
hidup, apa yang tengah menggejala dan berdampak pada
interaksi tertentu (perkembangan teknologi)
• meso-time: sejauh mana dampak pada peristiwa di micro-
time berlangsung secara konsisten dalam perkembangan
individu di tiap level kehidupannya
• Makro-time/Chronosystem: perubahan atau konsistensi
yang terjadi dari waktu ke waktu di dalam diri individu dan
lingkungan sosialnya (Bronfenbrenner, 2005)
 Time (Chronosystem)

Perubahan dan konsistensi tersebut bisa

berupa:
- Perkembangan yang terjadi sejalan dengan
perubahan usia (cth: pubertas pada masa remaja dll)
- Peristiwa spesifik, pola pola kejadian, dan transisi
dalam diri individu dan lingkungan terdekatnya
(perceraian orang tua, kecelakaan, makan bersama
keluarga besar sebulan sekali, kelahiran adik, pindah
sekolah dll)
- Kejadian penting / bersejarah dalam lingkup
sosialnya (sosiohistorical condition) (krisis ekonomi,
perang dunia, kerusuhan Mei 1998, dll)
- Perubahan-perubahan yang terjadi antar generasi
Time (Chronosystem)
Memahami Bacaan
• Referensi:
https://pdfs.semanticscholar.org/d470/f
7b5abc2c5b338ee88b15a38b07ef214c
e57.pdf
(Handbook of Child Psychology; 2007)
• Fokus bacaan: Person (P pertama dari
PPCT)
Collaborative Learning
Pembagian kelompok untuk membaca:
2-3 orang/kelompok dengan bacaan
pendek-pendek
Pembagian Bahan Bacaan
• Kelompok 1 – Introduction p. 793-794
• Kelompok 2 – Introduction p. 794-795
• Kelompok 3 – overview p. 795
• Kelompok 4 – defining properties of
the bioecological model dan
proposition I p. 796-798
• Kelompok 5 – proposition II p. 798-
799
Pembagian Bahan Bacaan
• Kelompok 6 – How do person characteristics
influence later development dan force
characteristics as shapers of development p.
810
• Kelompok 7 – developmentally generative
dispositions in life-course perspective p. 810-812
• Kelompok 8 – resource characteristics of the
person as shapers of development dan demand
characteristics of the person as developmental
influences p. 812-813
• Kelompok 9 – the role of focus of attention in
proximal process dan proximal process in solo
activities with objects and symbols p. 813-814
Pembagian Bahan Bacaan
• Kelompok 10 – the microsystrem magnified dan effects of
the physical environment on psychological development p.
814-815
• Kelompok 11 – the mother-infant dyad as a context of
development p. 815-816
• Kelompok 12 – beyond the microsystem p. 817-818
• Kelompok 13 – the expanding ecological universe p. 818-
819
• Kelompok 14 – nature-nurture reconceptualized p. 819-820
• Kelompok 15 – time in the bioecological model p. 820-821
• Kelompok 16 – time in the bioecological model p. 821-822
Tugas minggu depan
1. Lihat kembali TST:
 karakteristik diri apa saja yang tertulis di
sana;
 karakteristik tersebut termasuk forces,
resources, or demands characteristics?
2. Tugas dikumpulkan Selasa, 27
Agustus 2019 sebelum hari kuliah:
 Diketik tanpa spasi, font 12 times new
roman
 Struktur tulisan (lihat slide selanjutnya)
Struktur Tulisan
• Nama dan
NIM: ..................................................
.....
• Saya menggambarkan diri saya dengan
karakteristik berikut ini:
1. .. (sebut dan jelaskan sifat/karakteristik dirimu
ini)
2. ..
3. ..
4. ..
5. Dstnya
Demand characteristics
• Gambaran diri saya yang termasuk demand characteristics
diri adalah ... (sebutkan apa saja). Demand characteristics
merupakan .... (definisi/pengertian).
• Saya menilai karakteristik ini ... (menguntungkan/membuat
saya bangga/membuat saya menilai negatif diri
saya/ ..................................... (ceritakan sejauh mungkin
terkait karakteritisk diri ini).
• Seandainya saya boleh memilih, saya lebih prefer
menjadi .... (sebutkan satu karakteristik yang Anda
harapkan, dan jelaskan mengapa demikian)
• Pengalaman hidup yang berkesan terkait dengan
karakteristik ini adalah ..... (ceritakan semampu kamu)
Resource characteristics
• Gambaran diri saya yang termasuk resource
characteristics diri adalah ... (sebutkan apa saja).
Resources characteristics merupakan ....
(definisi/pengertian).
• Pengaruh dari karakteristik ini terhadap tempat
sekolah saya, termasuk pilihan universitas
adalah .... (apa karakteristiknya, dan bagaimana
pengaruhnya)
• Resource characteristics yang sangat
mempengaruhi cara pandang saya terhadap diri
sendiri adalah ... (apa karakteristiknya, dan
bagaimana pengaruhnya)
Force characteristics
• Gambaran diri saya yang termasuk force characteristics
diri adalah ... (sebutkan apa saja). Force characteristics
merupakan .... (definisi/pengertian).
• Dalam perjalanan sekolah, karakteristik yang saya
rasakan secara langsung berperanan adalah ...(ceritakan
apa karakteristiknya, dan bagaimana pengaruhnya;
sebutkan satu per satu karakteristik tersebut; untuk
berhasil dalam kuliah dan kerja nanti, karakteristik mana
yang kamu yakini akan menghantar keberhasilan;
karakteristik mana yang dimiliki, tetapi rasanya belum
dimaksimalkan, mengapa?). Hal apa lagi terkait
karakteristik ini yang bisa diceritakan lebih lanjut