Pentaksiran
Pentaksiran
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
1
KERANGKA TAJUK-TAJUK
PENTAKSIR
AN
PSV
1.1.2Konsep Pentaksiran
Prinsip
Pentaks
iran
KumpulKum pul Kum pula
Kumpula
Instrum
Instrum an Respon n yang Skor
en yang s m enaksi
menaksi
ditaksir r
1.1.3 Pengertian Pengujian
4
Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk
mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan
ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.
a. Diagnosis
5
b. Pengredan
Dengan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan
pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang
kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.
Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
mewakili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.
6
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan intervensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.
7
ii. Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka
telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah
disampaikan.
iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di
sekolah.
iv. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat
lemah dalam pencapaian mereka.
v. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta
kaedah pengajaran mereka.
vi. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan
mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.
a. Penilaian Formatif
b. Penilaian Sumatif
9
Latihan
- Ujian Kecerdasan
10
Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara luas pelbagai fungsi mental (pemikiran) supaya dapat
menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.
- Ujian Prestasi
d. Penilaian Alternatif
11
PERKAITAN 3P
Pentaksir
an
Pengujia
Penilaian
n
Mengumpul Maklumat
12
1.2 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN
SINOPSIS
13
HASIL PEMBELAJARAN
Konsep Pentaksiran
Tujuan Pentaksiran
14
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
ii. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran
iii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam
pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap
iv. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.
Memikirkan
- Domain kognitif
- Domain afektif
- Domain psikomotor
15
1.2.1.1 Pentaksiran autentik
16
a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk
perkembangan kanak-kanak:
b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan
kanak-kanak
17
Contoh-contoh pentaksiran autentik;
Persembahan tarian
Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair
(pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)
Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk
pengumpulan portfolio.
20
K e b a ik a n K e b a ik a n K e b a ik a n
kepada kepada kepada
k e p a d a p e la ja r k e p a d a p e n ila i kepada
p e la ja r: p e n ila i: s e k o la h
- Fa h a m s e k o la h
ke h e n d a k - B u k ti
- k o m it m e n
h a s il M e n e n tu k a n b e rte ru s a n
p e m b e la ja r a sam a ada s e k o la h d a la m
n h a s il usaha
y a g d ih a r a p k p e m b e la ja r a m e m p e rk m b g k
an. n a n p o te n s i
m u r id .
- P e n t a k s ira n yang
le b ih - M e n y e d ia k a n
d ih a r a p k a n m a k lu m a t
k o n s is t e n te rc a p a i a ta u b e rte p a ta n
d a n t e lu s . tid a k . u n tu k
- P e n t a k s ira n - Dapat r u ju k a n y a n g
m e n g g a la k a a ka n d a ta n g .
m e n e ra n g ka
n - M e n e ra p k a n
n ke a d a a n n ila i a k a u n b ilit i
p e m b e la ja r a m u r id d a la m
n
d e n g a n le b ih m e n g u m p u lk a n
m e re n ta s t e r p e r in c i. m a k lu m a t
k u r ik u lu m . b e r k a it a n
- p e rk m b g a n
- M u r id M e m b e r ik a n m u r id .
dapat b u k ti ku ku h - M e m b e ri
m e n e n tu k a n d a la m m a k lu m a t
p e ka ra y a n g k e ja y a a n b e rg u n a u n tu k
t e r b a ik m e ra n ca n g
s e s u a t u h a s il t in d a k a n
u n tu k p e m b e la ja r a s u s u la n d a la m
m e m p e r o le h n. usaha
h a s il m e n in g k a t k a n
p e m b e la ja r a ke b e rk e sa n a n
n yang h a s il
p e m b e la ja r a n .
t e r b a ik .
Kesimpulan
21
1.2.1.3 Pentaksiran Performance Based
22
3. Mengukur berdasarkan keupayaan.
Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti :-
- Bahan penulisan
- Persembahan
- Gerak kerja projek
23
i. Motif Primer :
Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar
Faali/psikologis
Keinginan untuk makan & minum
24
persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara
memahami konsep kendiri.
Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats
(1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:
Fungsi
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian
kendiri;
25
Kaedah:
Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga
26
meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang
tidak baik dan stabil.
Menghargai
Murah hati
Mudah berkawan
Peramah
27
Kurang keyakinan pada diri sendiri
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
28
- Sensitiviti
- Kefahaman Bahasa Visual
- Aplikasi Bahasa Visual
- Kemahiran kritikan dan analitikal
- Pengurusan, penghasilan dan persembahan Seni
Visual
Konsep
3
Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,
kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen
penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Penilaian
yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini dikenali sebagai PKS.
Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani,
emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK). Untuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi
penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan
bagi kesemua aspek tersebut. PKS lebih bersifat formatif iaitu
mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu
peringkat. Guru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan
murid dari semasa ke semasa. Ini memberi peluang kepada guru untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di samping itu guru dapat
mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta
potensi murid.
Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR dan SPM dikendalikan oleh
Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Keputusan
penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian
murid di seluruh negara. PKS dan penilaian berpusat saling melengkapi
dalam sistem penilaian. PKS dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran
tentang kemajuan pembelajaran murid di samping memberi maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui PKS, guru dapat :
Ciri-Ciri PKS
PKS yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada
peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun
30
seterusnya. Di samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula
diperkukuh dan diperkaya. Melalui aktiviti tindakan susulan yang
berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam
penilaian di peringkat pusat. PKS dilaksanakan berasaskan beberapa ciri
yang utama seperti berikut:
31
Aspek Yang Dinilai
Melalui PKS murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai
kecerdasan serta perkembangan emosi dan sahsiah murid.
32
Bincang dan kaitkan pengetahuan tentang bentuk penilaian PKSR
Latihan
dengan mata pelajaran pendidikan seni visual berdasarkan modul
PKSR Pusat Perkembangan Kurikulum. Pelajar boleh muat turun di
web ini:
http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kendalian_sekolah.pdf 33
TAJUK 3 Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual
Sinopsis
HASIL PEMBELAJARAN
34
35
kurikulum.
dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki
Ciri-ciri :
pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan
Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu
PENILAIAN FORMATIF 3.1.1
Hasil Kerja Portfolio Pemerhatian Sumatif Formatif
pencapaian penyimpanan rekod anekdot dibuat pada akhir sepanjang masa
kebolehan dan atau dokumentasi temubual P&P, penggal, selepas P&P di
kemahiran murid bahan bukti senarai semak tahun jalankan
Kriteria-kriteria proses pem- borang kemajuan menilai tahap bercorak ujian
yang relevan belajaran pelajar diri penguasaan diagnostik
dalam penilaian dikumpulkan dan soal selidik pelajar digunakan serta
adalah gubahan, dipersembahkan menentukan merta dalam
interpretasi, secara terancang rekod profl murid keberkesanan memperrbaiki
kemahiran, sesuatu P&P
fungsi, keaslian, kurikulum secara Contoh: sesi soal
kreativiti dan keseluruhan jawab, latihan
kemasan. Contoh: UPSR, yang diberikan
PMR atau SPM guru dan ujian di
bilik darjah yang
tidak ditentu-kan
gred
KERANGKA TAJUK-TAJUK
dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi
daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.
bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input
akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti
pembelajaran.
dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar
dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya
Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian
di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.
36
Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.
37
Jadual 3.1 : Taksonomi Kognitif Bloom (1956)
TAHAP ISTILAH
Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, Nyatakan,
definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll terangkan,
daripada pembelajaran yang lepas. namakan, labelkan.
Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk Pilih, terangkan,
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan tulis semula.
idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang selesaikan,
baru, termasuk menyelesaikan masalah ramalkan, cari,
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, kesilapan, bina alat.
formula. Bina graf daripada data, dll.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada Bezakan, pasti, pilih.
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.
Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, Bina, hasilkan,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah, susun, kembangkan.
membuat ramalan, membuat klasifikasi.
Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi Pilih, berikan alasan,
rasional atas alasan dalaman atau luaran, kritikan, buktikan.
menafsir dan mengkritik
38
Mencadangkan langkah susulan.
39
murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan
dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid
dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan
cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal
pencapaian pada akhir penggal persekolahan.
mengubah suai pengajaran seseorang guru.
guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam
penyampaian.
memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
Latihan
Ciri- ciri:
41
Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan
kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam
pemberian markah murid-murid.
Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya
murid lakukan dalam menjawab setiap soalan yang
dikemukakan.
Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada
sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu
benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki
kelemahan-kelemahan yang wujud pada item berkenaan.
Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi
mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan (distraktor)
dapat berperanan dengan baik
Tujuan :
42
Konsep Mengesan penguasaan pelajar Mengesan pencapaian
pada suatu hasil pembelajaran pelajar dalam tempoh
melalui pengujian yang dapat tertentu persekolahan
dibina dan ditadbir secara formal melalui pengujian yang
ataupun tidak formal. dijalankan secara formal.
Waktu Penilaian Sepanjang proses pengajaran Pada pertengahan
dan pembelajaran berlangsung. ataupun akhir penggal /
semester persekolahan.
Kaedah Formal: pensel, kertas. Dibuat secara formal:
Tidak formal: Pemerhatian, soal Ujian pensel dan kertas,
jawab, latihan. lisan.
Mengubahsuai proses
pengajaran dan pembelajaran.
Latihan
44
spesifik yang ditetapkan. Ia juga digunakan untuk penilaian bilik darjah
kerana ia senang untuk dibentuk dan mudah untuk digunakan.
Latihan
45
Hasilkan satu contoh instrumen senarai semak pemerhatian
untuk digunakan bagi menilai pencapaian murid dalam kegiatan
menghasilkan corak pualaman.
46
lisan atau bertulis daripada pihak murid. Satu contoh rubrik yang dapat
ditunjukkan dalam jadual 3.4 di bawah. Murid-murid dinilai atas
komponen dan kemahiran dalam matematik melalui teknik pemerhatian.
3.1.4 PORTFOLIO
47
Portfolio menurut Ragbir Kaur Joginder Singh (2012) ialah satu koleksi
yang terdiri daripada pelbagai resos dan bahan-bahan yang relevan
dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu mata pelajaran. Sesuatu
portfolio biasa mendokumentasikan semua hasil kerja murid dan mungkin
termasuk perekodan proses-proses yang lain seperti draf kerja murid,
penilaian kendiri murid dan penilaian ibu bapa. Ia dapat digunakan untuk
menilai kebolehan dan kemajuan murid-murid secara berterusan. Oleh
kerana portfolio disediakan oleh murid-murid dalam masa bebas mereka,
ia juga dapat digunakan sebagai satu rekod untuk menunjukkan
pencapaian mereka dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah. Guru-guru
mesti menentukan tahap pencapaian yang murid-murid mesti menunjukan
dalam portfolio mereka. Sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada
bahan-bahan berikut:
i. Nota-nota yang disediakan oleh guru
ii. Senarai semak yang disediakan oleh guru
iii. Refleksi kendiri murid
iv. Buku log
v. Bku jurnal; dan
vi. Gambar dan foto
48
semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual,nilai-nilai yang sesuai
diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan,
bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan. Penilaian secara lisan dan
interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan
murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni,
kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid
dalam kemahiran berfikir.
Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.
Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan
belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif
dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap
murid. Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek
pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio. Penilaian
menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id
secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga digalakkan membuat
kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan. Melalui penilaian ini,
guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep,
proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir.
Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan
pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran
berasaskan Taxonomy Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi,
analisis, sintesis dan penilaian.
Sinopsis
49
Penggubalan soalan Pendidikan Seni Visual tidak lengkap sekiranya guru
tidak menyediakan skema pemarkahan. Tajuk ini membincangkan
kaedah dan panduan menyediakan peraturan memberi markah sebagai
skema pemarkahan untuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
HASIL PEMBELAJARAN
50
jenis ini dapat memberikan maklumat diagnostik untuk setiap pelajar,
namun ianya mengambil masa yang lama untuk disediakan dan proses
pemarkahan itu sendiri menjadi lebih rumit kerana guru mempunyai
banyak aspek dalam pengujian yang perlu dilihat. Oleh itu kadangkala
guru tetap menggunakan rubrik holistik untuk pengujian formatif kerana
ianya lebih menjimatkan masa untuk disediakan dan lebih mudah di dalam
proses pemberian markah. Di bawah adalah contoh rubrik analitikal di
dalam menjalankan pengujian kerja berkumpulan pelajar. Perhatikan
bahawa markah diberi secara berasingan dan kualiti yang diuji sangat
spesifik, dan markah yang perlu diberi telah pun ditetapkan.
Aaron Latihan
Aziz merupakan seorang guru seni yang ingin menjalankan
ujian bulanan. Ujian bulanan ini melibatkan 5 kelas yang
diajarnya dan setiap kelas mempunyai lebih kurang 30 orang
52
pelajar. Apakah jenis rubrik yang wajar digunakan oleh Aaron
Aziz?
4.2 PENILAIAN HASIL KERJA
53
Lantaran itu, luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan
walaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai.
Sinopsis
54
Kesemua hasil kerja pelajar merangkumi karya seni, latihan, tugasan
bertulis, nota dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan sistematik di
dalam folder yang berupa fail. Penyediaan portfolio memerlukan
komitmen yang tinggi daripada guru daripada segi masa, konsistensi dan
juga perancangan yang teliti kerana portfolio kesemua pelajar perlu
diperiksa dari semasa ke semasa. Disusuli dengan maklum balas untuk
penambahbaikkan. pelajar juga perlu jelas dengan objektif penyediaan
portfolio dan dimaklumkan terlebih dahulu akan bahan yang perlu
dimasukkan di dalam portfolio dan bagaimana cara himpunan kerja
mereka akan dinilai.
HASIL PEMBELAJARAN
Pengenalan
55
Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian
peristiwa penting untuk dikongsi bersama pihak lain
Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta
hasil kerja seni
56
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4
aspek :
i. Kajian
Pemerhatian dan pengamatan
Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai
dengan kegiatan
Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan
ii. Lakaran
Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat
idea yang konstruktif Pewujudan Idea
Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk
57
o Bukti pemikiran kritis dan kreatif
o Kualiti aktiviti dan kajian
o Kepelbagaian dalam pendekatan dan kajian
o Bukti kefahaman dan kemahiran aplikasi pengalaman luar bilik
darjah.
Kriteria Petunjuk
Adakah murid memberi tumpuan kepada Maklumat, idea dan contoh yang menarik
aspek penting dalam tajuk? dan relevan dimasukkan dalam portfolio.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rubrik Penilaian Portfolio PSV
58
Daripada petunjuk yang dikenalpasti oleh guru, suatu rubrik penilaian
boleh dihasilkan. Murid patut juga mengetahui tentang rubrik yang
ditentukan guru.
Markah Skema
Tajuk portfolio tepat
Gambaran jelas dengan kandungan
Maklumat jelas, tepat dan betul.
Idea yang pelbagai, asli dan memperlihatkan perspektif
4 dan interpretasi baru.
Menunjukkan kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja awal dengan hasil terkini. Bukti
urutan juga diperlihatkan dengan jelas.
Tajuk portfolio tepat
Gambaran jelas dengan kandungan
Kebanyakkan maklumat jelas, tepat dan betul.
3 Kebanyakkan idea yang pelbagai, asli dan
memperlihatkan perspektif dan interpretasi baru.
Menunjukkan ada kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja awal dengan hasil terkini.
Tajuk portfolio tepat
Gambaran agak jelas dan relevan tetapi kurang
menarik.
Kebanyakkan maklumat jelas dan betul.
Kebanyakkan idea murid adalah pelbagai, tetapi
2 kurang asli dan menampakkan perspektif dan
interpretasi baru.
Menunjukkan sedikit kemajuan daripada segi
perbezaan antara hasil kerja terdahulu dengan hasil
terkini.
Tajuk portfolio kurang tepat dan tidak memberi
gambaran yang jelas.
Kebanyakkan maklumat, idea dan gambaran kurang
relevan dan tidak menarik.
1 Kebanyakkan idea murid adalah sama dan tidak asli.
Tidak menampakkan perspektif dan interpretasi lain.
Tidak menunjukkan kemajuan antara hasil dahulu
dengan yang terbaru.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
59
sahaja menekankan kepada proses meningkatkan pengalaman pembelajaran
murid, malah boleh dijadikan bahan sumber serta rujukan dari masa ke semasa
oleh pihak lain yang ingin menilai perkembangan pembelajaran murid.
Tamat
60