Min

ggu

Profesion:
Pekerjaan yang khusus di mana ia dilaksanakan oleh orang yang berpendidikan tinggi
atau mempunyai kelulusan dan latihan ikhtisas yang cukup bermutu.
Contoh: keguruan, peguaman, akauntan, perubatan, kaunseling, kejuruteraan dan
perniagaan.

Ciri-ciri Profesion:

Perkhidmatan yang unik dan penting

Banyak menggunakan keupayaan
Mendapat latihan khusus
Mempunyai autonomi semasa menjalankan tugas
Mementingkan mutu perkhidmatan serta dedikasi terhadap kerja
Merupakan ahli kepada autonomi yang menentukan nilaitaranya
Bertanggungjawab terhadap semua keputusan yang dibuatnya
 Konsep
Perguruan Dan
Keguruan

Perguruan = pengajaran kepada guru

pelatih, murid dan sebagainya.

Keguruan = perkara yang

berkaitan dengan guru, iaitu
yang berkaitan dengan
peranan, tugas dan kelayakan
sebagai guru

Konsep profesion
Perguruan Dan Keguruan

Profesion perguruan = pekerjaan pengajaran

yang memerlukan pelajaran yang tinggi dan
latihan khas.

Profesion keguruan = satu pekerjaan yang

membawa bersama tanggungjawab, integriti
dan akauntabiliti terhadap masyarakat.
 Keguruan sebagai satu
profesion

Pekerjaan penting Bersifat autonomi

Guru digolongkan sebagai pakar

dalam pendidikan

Mengutamakan perkhidmatan

Memerlukan kelayakan
akademik dan latihan ikhtisas

Keguruan bukan satu profesion

Kelayakan akademik dan

latihan yang berbeza

Kuasa Kesatuan Kuasa Autonomi

Keseragaman ahli Kesatuan

Bidang ikhtisas yang lain

Konsep Profesion Perguruan dan Keguruan:

Perguruan, menurut Kamus Dewan (1989), adalah diertikan sebagai PENGAJARAN,

misalnya perguruan kepada guru-pelatih, murid dan sebagainya.

Manakala, perkataan keguruan boleh diertikan sebagai PERKARA YANG BERKAITAN

DENGAN GURU, iaitu yang berkaitan dengan peranan, tugas dan kelayakan sebagai
guru.

Maka, profesion perguruan: pekerjaan pengajaran yang memerlukan pelajaran yang

tinggi dan latihan khas.

Profesion keguruan: pekerjaan yang berkaitan dengan peranan tugas, tanggungjawab,

sifat dan kualiti guru.

Keguruan dalam konsep professional

Mempunyai latihan ikhtisas dalam Latihan Keguruan.

Mempunyai autonomi menentukan kaedah-kaedah mengajar dalam bilik darjah.
Menjadi ahli kesatuan yang menentukan kod etika sebagai panduan guru dalam segala
aktiviti profesionalnya.
Pekerjaannya merupakan perkhidmatan yang penting kepada individu dan negara.
Guru digolongkan sebagai pakar dalam pendidikan.

Keguruan dalam konsep bukan professional

Pekerjaan guru tidak terhad kepada guru terlatih sahaja. Orang yang tidak mempunyai
latihan ikhtisas dalam bidang keguruan pun boleh digelar sebagai guru, selagi dia
menjalankan tugas mengajar. Selain itu, seseorang tidak semestinya peroleh ilmu
pengetahuan daripada buku sahaja, tetapi juga daripada televisyen, majalah, buku-buku
dan sebagainya.
Kemasukan ahli ke dalam profesion keguruan tidak sukar dan tidak banyak persaingan.

Autonomi seseorang guru adalah terhad. Kebanyakan keputusan tidak boleh dibuat oleh
guru sendiri tetapi dibuat oleh pentadbir sekolah.

Kesatuan guru tidak mempunyai kuasa untuk memecat guru daripada mengajar di
sekolah jika guru itu tidak mematuhi kod etika yang ditentukan oleh kesatuannya.

Bukan semua guru diwajibkan menjadi ahli dalam kesatuan guru. Tambahan pula,
terdapat banyak kesatuan guru yang mempunyai matlamat penubuhan mereka yang
berbeza

Etika ialah suatu sistem dasar

tingkah laku bagi sesuatu
kumpulan manusia atau
organisasi.
Setiap profesion akan
menetapkan nilai-nilai asas
yang perlu ditaati oleh semua
insan yang menjalankan
pekerjaan tersebut. Ini disebut
sebagai KOD ETIKA

Justeru, etika profesional ialah

nilai-nilai atau tingkah laku
murni yang harus dihayati oleh
individu-individu mengikut
profesion masing-masing. Kod Etika Profesion

Setiap badan profesional Perguruan Malaysia

mempunyai kod etika masing-
masing.

Etika memperjelaskan
tindakan-tindakan betul yang
perlu diikuti dan tindakan-
tindakan salah yang perlu
dihindari oleh individu-individu
dalam sesuatu profesion.

Tujuan kod etika ialah untuk

mengekalkan integriti moral
sesuatu profesion

Setiap guru harus mematuhi kod etika yang terdapat

dalam TATASUSILA PROFESION KEGURUAN
seperti yang disarankan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia, seperti berikut:
Tanggungjawab terhadap pelajar;
Tanggungjawab terhadap ibu bapa;
Tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara;
dan
Tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan
profesion keguruan

Suatu sistem yang berkaitan dengan dasar

akhlak dan tingkah laku bagi sesuatu kumpulan
ETIKA
manusia atau organisasi.

Meliputi aspek-aspek moral yang baik dan yang

buruk, serta yang betul dan salah dengan tujuan
memberi garis panduan kepada ahli-ahli
berkenaan.
 KOD ETIKA

Memperjelaskan tindakan-tindakan betul yang perlu diikuti

dan tindakan-tindakan salah yang perlu dihindari oleh
individu-individu dalam sesuatu profesion.

Bertujuan untuk mengekalkan integriti moral sesuatu

profesion.

Mengutamakan
kebajikan dan
keselamatan
pelajar
 Bersikap adil
Membimbing
terhadap setiap
atau mengajar
pelajar
seseorang
pelajar
Tanggungjawab
terhadap
Pelajar

Menunjukkan Merahsiakan
suatu cara maklumat ikhtisas
pakaian, atau sulit tentang
pertuturan dan pelajar
tingkah laku yang
baik

*Mewujudkan
*Memberikan hubungan mesra
maklumat kepada dan kerjasama
ibu bapa demi yang erat
kepentingan antara institusi
anak-anak pendidikan dengan
mereka rumah tangga

Menghormati
 utama ibu bapa

*Menghormati
tanggungjawab
utama ibu bapa

Tanggungjawab
terhadap Ibu Bapa

*Mengelakkan diri daripada *Mengelakkan diri daripada

mengeluarkan kata-kata
atau melakukan sesuatu
yang boleh menjejaskan
kepercayaan pelajar
terhadap ibu bapa atau
penjaga mereka.
menggunakan atau
dipengaruhi oleh
kedudukan sosial dan
ekonomi ibu bapa pelajar.

Tanggungjawab terhadap
Masyarakat dan Negara
Menghormati perbezaan
kebudayaan, keturunan
dan agama

Menghormati masyarakat
tempat kami berkhidmat

Menggalakkan kerjasama
dan persefahaman
antara guru dengan ibu
bapa, institusi pendidikan
dengan masyarakat.

Mengelakkan diri
daripada menyebarkan
sesuatu ajaran yang
boleh merosakkan
kepentingan pelajar,
masyarakat atau negara

Mengelakkan diri daripada membuat sebarang

kenyataan atau ulasan yang boleh mencemarkan
nama baik seorang guru

Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat

Mengawal diri kami supaya tidak mencemarkan

nama baik profesion perguruan

Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh

menjejaskan kecekapan kami sebagai guru.
 Akauntabiliti Guru

Akauntabiliti = bertangungjawab kepada seseorang atau

bertangugjawab terhadap sesuatu
 Konsep akauntabiliti Akauntabiliti keguruan

Tanggungjawab yang
Satu obligasi untuk
harus difahami dan
memberikan jawapan dilaksanakan oleh
dan penjelasan
seseorang guru.
mengenai sesuatu
tindakan dan prestasi
Akauntabiliti keguruan
kepada mereka yang bermaksud
berhak untuk mendapat
tanggungjawab terhadap
jawapan dan penjelasan profesionalisme
tersebut.
keguruan.

Kebaikan Akauntabiliti

Memastikan semua pelajar belajar mengikut kemampuan mereka sendiri dan berfaedah
bagi sekumpulan kecil pelajar yang lemah

Pelajar akan mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar

Penekanan pada pencapaian memotivasikan guru untuk mencuba pendekatan-

pendekatan pengajaran yang baru.

Akauntabiliti dapat memberitahu orang ramai segala yang berlaku di sekolah.

TINGKAH
LAKU
 MURID PROFESION

Akauntabiliti
Guru

SEKOLAH
KOMUNITI

MEMELIHARA PENAMPILAN DIRI

Menjalankan tugas yang Melengkapkan diri dengan pelbagai

diamanahkan oleh pentadbiran ilmu pengetahuan
sekolah
Pembimbing kepada muridmurid Membina satu program
untuk memotivasikan murid-murid perkembangan ko- kurikulum yang
bagi meningkatkan kemahiran dinamik
pencapaian akademik

Akauntabiliti Guru terhadap Sekolah

Mengamalkan nilai-nilai murni

seperti ketatasusilaan, belas Mengurus kewangan sendiri dengan
kasihan, kejujuran dan keikhlasan, bijaksana
kecekapan, pertimbangan

Menjadi seorang 'role model' yang Melibatkan diri dalam hobi aktiviti
baik dalam masyarakat setempat berfaedah pada masa lapang

MENGAWAL EMOSI KETIKA MENGAJAR

Melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu pengetahuan

Menjadi seorang 'role model' yang baik dalam masyarakat setempat

Akauntabiliti Guru terhadap Tingkah
Mengurus Laku
kewangan sendiri dengan bijaksana

Mengamalkan nilai-nilai murni seperti ketatasusilaan, belas kasihan,

kejujuran dan keikhlasan, kecekapan, pertimbangan

memelihara penampilan diri

Melibatkan diri dalam hobi aktiviti berfaedah pada masa lapang

mengawal emosi ketika mengajar

 Akauntabiliti Guru terhadap murid

Mengutamakan kebajikan dan keselamatan murid-murid

Bersedia menyelesaikan masalah murid-murid dengan bersikap

adil

Ikhlas dalam menyampaikan ilmu pengetahuan

Bekerjasama dengan pihak sekolah dan ibu bapa.

Tidak mengharapkan sebarang balasan dan ganjaran

Menjadi ahli kesatuan guru

Akauntabiliti Guru terhadap profesion
Elak membuat sebarang kenyataan negatif tentang profesionnya dalam
media tempatan
Elakkan daripada menganggotai parti haluan kiri/ kegiatan pengganas, dan
politik
Selalu bersedia membantu rakan sejawat
Elakkan daripada terlibat dalam sebarang kegiatan negatif atau merbahaya
 Akauntabiliti Guru terhadap komuniti

Tidak menyebarkan ajaran negatif yang boleh merosakkkan kepentingan

pelajar, masyarakat atau negara
Bersopan-santun dan bertingkah laku baik dalam segala aktiviti sosial
Mengambil bahagian secara cergas dalam kegiatan-kegiatan
masyarakat
Sentiasa menghormati ahli-ahli masyarakat setempat
Tidak mencemarkan nama baik rakan sejawat

Min
ggu

Konsep Profesion:
 Menurut Kamus Dewan profesion ialah suatu bidang pekerjaan khasnya yang
memerlukan pendidikan dan kecekapan serta kemahiran yang tinggi dan latihan yang
khas seperti perguruan dan sebagainya.
Berdasarkan ciri-ciri profesion, Mok Soon Sang ( 1996 ) merumuskan secara ringkas
konsep profesionalisme sebagai :
1. Suatu pekerjaan yang khusus dan dijalankan oleh orang yang mempunyai
kelulusan dan latihan iktisas yang cukup bermutu, bersikap jujur, dedikasi,
bertanggungjawab dan bermoral tinggi, mempunyai outonomi bertugas serta
mematuhi kod etika yang ditentukan oleh organisasinya
2. Di negara kita perguruan ini lebih mirip kepada pekerjaan (vocation) daripada
profesion ( Awang Had Salleh 1980 ).

3. Nilaitara-nilaitara sesuatu profesion merupakan peraturan yang ditetapkan oleh

organisasi supaya setiap ahli profesional akan mematuhinya, demi mengawal
kualiti dan nilaitara perkhidmatan tersebut .

4. Nilaitara ini menjadi garis panduan dalam usaha memastikan tingkahlaku

dipatuhi oleh setiap ahlinya.

Kod etika perguruan Malaysia

Aspek Keguruan Dianggap Sebagai Satu Profesion

1. Pengetahuan atau kemahiran yang diperolehi melaluai pembelajaran teori dan latihan
amali dalam sesuatu tempoh masa yang panjang.
2. Sebelum seseorang itu menjadi guru, dia perlu menerima latihan dalam perguruan untuk
menjadi seorang guru yang bertauliah. Umpamanya, seorang guru mesti mempunyai
Sijil Perguruan atau Diploma Pendidikan yang diiktiraf oleh kerajaan Malaysia sebelum
dia boleh mengajar di sekolah kerajaan
3. Walaubagaimanapun, samada seseorang guru itu menerima latihan perguruan atau
tidak, dia mesti mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang mata pelajaran yang
hendak diajarnya. Guru juga mesti mengetahuai keadah atau cara penyampaian dalam
pengajarannya agar murid-murid dapat memahami apa yang disampaikan olehnya.

4. Di samping itu, guru haruslah mempunyai sahsiah yang baik dan dapat dihormati serta
dicontohi oleh murid. Sahsiah ini termasuklah tingkah laku dan sikap yang elok,
bersabar, bermurah hati dan sentiasa bersifat tenang. Kebanyakan kualiti kecerdasan
dan sahsiah guru adalah hasil daripada latihan yang membolehkan seseorang guru
menguruskan pengajarannya dengan berkesan. Latihan itu termasuklah kefahaman
terhadap sifat kejasmanian dan sifat psiklogi kanak-kanak serta teori penyampaian
pelajaran.

5. Selain tugas dalam bilik darjah, guru juga mempunyai peranan-peranan lain yang
diharapkan oleh masyarakat iaitu
menjadi pengganti ibubapa
menjadi penasihat dan pembimbing di dalam pembentukkan sahsiah murid
menjadi kaunselor kepada murid-murid
menjadi pengamal dan penyebar nilai kebudayaan yang elok
menjadi contoh sahsiah yang baik kepada masyarakat.

Ciri-ciri dan kualiti guru yang profesional

Memiliki Ketrampilan Diri Sebagai Pendidik :

Punyai pelbagai ilmu tradisional & moden

Kefahaman dasar & aspirasi negara yang jelas dan mantap
 Bersahsiah tinggi
Beretika cemerlang
Punyai pelbagai kemahiran pengajaran & pembelajaran dan kaedah pengurusan
terkini.

Perlu Bergerak Pantas Sepantas Perkembangan & Kehendak Dunia Mana Kini.
Memiliki, Memahami, Menghayati & Mengamalkan Nilai, Norma Dan Etika
Perkhidmatan Yang Cemerlang.

Punyai empati dan komitmen dalam menghargai maruah orang lain (anak didik, ibu
bapa & rakan sejawat) dalam mengejar hasil dari segi afektif dan kognitif.

Hubungkan mata pelajaran dengan kehidupan murid-murid.

Menggalakkan murid-murid bertanyakan soalan

mengenai pelajaran
 Kenal, hormati dan percayai
murid-murid

terhadap

murid

Mengajar murid-murid bagaimana

hendak belajar, menganalisa dan
berfikir secara kritis.

Menjana idea-idea baru dan menarik bagi murid-murid

berfikir mengenainya.

Hadir dalam lain-lain aktiviti di mana murid-murid terlibat seperti sukan,

persembahan muzik dan kebudayaan.

Terhadap
mengajar
Melakukan refleksi dan kritik kendiri, mercu tanda
profesionalisme seorang guru.
Berfikir secara sistematik mengenai amalannya dan belajar
daripada pengalaman
Adil dalam menilai dan menggred
Fleksibel dalam pendekatan-pendekatan pengajaran dan
pembelajaran
Bersemangat dalam mengajar sesuatu mata pelajaran
Seorang komunikator yang cemerlang, mempu menjadikan
idea-idea yang kompleks mudah difahami
Sering mengukur kemajuan dan memberikan maklumbalas
kepada murid-murid
Merancang pengajaran terlebih dahulu, beri masa yang cukup
bagi setiap tajuk dan menyepadukan mata pelajaran

Terhadap
Seorang yang pakar dalam bidang yang diajar
Seorangdisiplin
yang laparkan ilmu, sentiasa up to date dalam
bidangnya
Suka belajar perkara-perkara di luar bidangnya
Aktif dalam penubuhan profesional dan menggalakkan
rakan sejawat menyertainya
Menjadi ahli kepada komuniti yang belajar
Bekerja dalam organisasi sekolah yang luas
 Masyarakat &negara

Menjalankan tugas untuk menyebarkan cita dan matlamat pendidikan negara

berlandaskan kepada prinsip-prinsip Rukun Negara.
Memupuk nilai dan sikap murni pelajar sesuai dengan masyarakat berbilang bangsa
dalam diri murid-murid.

Mengeratkan persefahaman dan kerjasama dikalangan guru dan ibu bapa murid.

Bersopan-santun dan bertingkahlaku baik dalam segala aktiviti sosial bagi mewujudkan
suasana harmoni.

Berusaha memenuhi tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara dengan tidak

menyebarkan ajaran yang boleh merosakkan kepentingan pelajar, masyarakat dan
negara.

Menghormati masyarakat di tempat guru tersebut berkhidmat

Profesion keguruan
Meluaskan ilmu dengan membaca pelbagai buku rujukan berkaitan mata pelajaran yang
diajar.

Menyertai kursus-kursus yang dianjurkan oleh jabatan pendidikan atau pihak

pentadbiran sekolah.

Mengajar dengan fakta yang betul agar murid menerima ilmu yang betul dan
tepat

Min
ggu

SKOP
PEMBENTANGA
N
Dasar, matlamat dan hasrat kementerian pelajaran malaysia

Latarbelakang perkhidmatan pendidikan

Pembangunan profesionalisma guru

Isu dan cabaran

Penutup

DASAR

KEMENTERIAN
PELAJARAN MALAYSIA

UNTUK MEMERTABATKAN PROFESION KEGURUAN DENGAN

CARA :

1. Meningkatkan Kualiti Guru

2. Memantapkan Kerjaya Guru

3. Memperkukuhkan Kebajikan Guru

PIPP : MS 106

MATLAMAT

KEMENTERIAN PELAJARAN
MALAYSIA

Menjadikan Profesion Keguruan dihormati dan dipandang tinggi sesuai dengan amanah
yang dipikul dalam pembinaan generasi masa hadapan negara
PIPP : MS 106
 HASRAT

KEMENTERIAN PELAJARAN
MALAYSIA

Melahirkan guru yang berkualiti

Memastikan guru yang berkualiti kekal dalam Sistem Pendidikan Negara

Kekal berkualiti dalam sepanjang tempoh perkhidmatan

Meningkatkan kelayakan guru :

50 % guru di sekolah rendah dan 100 % guru di sekolah menengah terdiri daripada
siswazah terlatih menjelang tahun 2010
Tangga gaji Perkhidmatan Pendidikan 1824
PIPP : MS 107
melalui Reprint of Salary Scheme 1941
-------------------------------------------------------------------------------------
--Unified
Unified Teaching Service 1961
-------------------------------------------------------------------------------------
--Laporan
Laporan Gaji Aziz 1970
11 Skim Perkhidmatan
-------------------------------------------------------------------------------------
- Laporan Gaji Jawatankuasa Kabinet - 1976
11 Skim Perkhidmatan
-------------------------------------------------------------------------------------
--Laporan
Laporan Gaji JKK - 01/01/1989
2 Skim Perkhidmatan
- PPPS (A19,LATARBELAKANG
A11, A10)
- PERKHIDMATAN
PPPS (C8/B10, B8, B3,PENDIDIKAN B1)
-------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
-Sistem
Sistem Saraan Baru - 01/01/2002
2 Skim Perkhidmatan
- PPPS (DG3, DG2, DG1)
- PPPLD (DG6,DG5, DG4)
-------------------------------------------------------------------------------------
-Sistem
Sistem Saraan Malaysia - 01/01/2002
2 Skim Perkhidmatan
-----------------------------------------------------------------------------------
 JENIS GURU SEBELUM
LAPORAN GAJI AZIZ
------------------------------------------------------
7 Jenis / Kumpulan Guru :

a) Guru-guru Kerajaan dilantik sebelum 01/01/1957 (14 kategori). Antaranya :

Pegawai-pegawai Pelajaran
Guru-guru Siswazah
Guru Kelas Normal / Latihan Maktab
Guru Bahasa Inggeris di Sekolah Bahasa Sendiri
b) Guru-guru Bukan Guru-guru Kerajaan Dalam Tangga gaji Trusted / Bantuan
c) Guru Perkhidmatan Guru-guru Dipersatukan
d) Guru-guru di China mendapat faedah khas
e) Guru-guru Mubaligh
f) Guru-guru Agama Sementara di Sekolah Menengah yang mendapat Bantuan
g) Guru-guru Rakyat

LAPORAN GURU AZIZ

-------------------------------------
11 Skim Perkhidmatan :

PPP Kat D1, D2, D3 (Siswazah)

PPP Kat T1, T2, T3, T4 (Teknikal)
PPP Kat C1,C2 (STPM ; SPM)
PPP Kat B1, B2 (SRP ; Rendah daripada SRP)
Kelayakan masuk :

- Kelayakan akademik

- Kelayakan Ikhtisas

Kenaikan pangkat :- Ada jawatan kosong

LAPORAN GAJI JKK 1976

11 Skim Perkhidmatan

- Kategori D1, D2, D3 (Kategori D3 dijumudkan)

- Kategori T1, T2, T3, T4 (Teknikal)

- Kategori C1 (STPM / HSC)

- Kategori C2 (SPM)

- Kategori B1 (SRP)

- Kategori B2 (Rendah daripada SRP)

Kelayakan masuk

- Kelayakan Akademik
 - Kelayakan Ikhtisas

Kenaikan Pangkat

- Jawatan Kosong

LAPORAN JKK- PINDAAN 1989

Pelaksanaan 2 Skim Perkhidmatan PPP

- PPP Siswazah (A19, A11, A10)

- PPP Bukan Siswazah (C8/ B10/ B8/ B3/ B1)

Diperkenalkan Banded Scale C8/ B10/ B8

- Kelayakan Masuk Pelbagai (SPM; STPM; Diploma)

- Peningkatan Skil Gaji (C8/ B10/ B8) berdasarkan : -

- Kelayakan Akademik; atau

- Pengalaman berkhidmat dan lulus

- Kursus Peningkatan

Kenaikan Pangkat berasas kekosongan

Diperkenalkan :

- Pembayaran ETJ untuk Penolong Kanan / Pembantu Tadbir di Sekolah Menengah /

Sekolah Rendah Gred B (RM 80 / RM40)

Sekolah dibahagi kepada 2 Gred sahaja A / B (asal 4 Gred)

SISTEM SARAAN BARU

Tahun 1992

Skim Perkhidmatan

1) PPPS (Gred DG3, DG2, DG1)

2) PPPLD (Gred DGA6, DGA5, DGA4)

3) PPP (Gred DGA8 KUP)

Tahun 1994

Diperkenalkan Kenaikan Pangkat Secara Time-Based

1) PPPS Gred DG3 ke DG2

2) PPPLD Gred DGA6 ke DGA5

Tahun 1995

Diperkenalkan :

i) Kenaikan Pangkat Sebagai Pengetua Cemerlang

DG2 ke DG1

ii) Kenaikan Pangkat Sebagai Guru Cemerlang

- DG3 ke DG2

- DGA6 ke DGA5

SISTEM SARAAN MALAYSIA

01/01/2002

Skim Perkhidmatan

1) PPPS DG41, DG44, DG48, DG52, DG54

2) PPPLD DGA29, DGA32, DGA34

3) PPP DG17 (KUP)

Tahun 2005
Dilaksanakan :

i) Kenaikan Pangkat Pengetua Cemerlang hingga

ke JUSA C

ii) Kenaikan Pangkat Guru Cemerlang hingga

Gred Khas C

PEMBANGUNAN PROFESIONAL GURU

4 Aspek utama :

PELANTIKAN LALUAN KERJAYA

Peningatan skim dari PPLD ke

Guru yang berkualiti PPPS

Kenaikan pangkat
Guru yang berkualiti

KEBAJIKAN DAN PERSARAA

INSENTIF N
 Kemudahan Fizikal

GURU-GURU BERKUALITI
Menambahbaik sistem pemilihan guru

i) Meningkat syarat kelayakan masuk

ii) Memperketak proses tapisan

Memperketat syarat pemberian biasiswa perguruan persekutuan Program Ijazah Pertama di

IPTA

Memantapkan Latihan Perguruan

MEMANTAPKAN LATIHAN PERGURUAN

1. Menaikkan taraf Maktab Perguruan kepada Institut Perguruan Malaysia yang dapat
menganugerahkan Ijazah di samping Sijil dan Diploma

2. Meningkatkan Pembangunan Infrastruktur dan Infostruktur IPG

3. Meningkatkan kerjasama dengan IPTA dan Universiti terkemuka di luar negara

4. Melaksanakan Program Pengantarabangsaan

PENSISWAZAHAN GURU

1. MATLAMAT PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU 2010 :

- 50% guru siswazah Sekolah Rendah

- 100% guru siswazah Sekolah Menengah

2. PENCAPAIAN HINGGA 31 JANUARI 2008

Kategori Guru Guru Bukan Jumlah

Sekolah Siswazah Siswazah

Rendah 36,396 (18%) 170,135 (82%) 206,531

Menengah 132,234 (88%) 18,610 (12%) 150,844

Jumlah 168,630 (47%) 188,745 (53%) 357,375

 3. PROGRAM PENSARJANAAN GURU
[Biasiswa / Hadiah Latihan Persekutuan (HLP)]

Sasaran Pensarjanaan Guru 2006 2010 (sepenuh masa)

-685 tempat / HLP - Ph.D

- 2051 tempat / HLP - Sarjana

Pencapaian Tahun 2008 / 2009

Biasiswa TAHUN
(Peringkat /
Lokasi) 2008 2009

Sarjana
Dalam Negara 410 410
Luar Negara 35 35

Jumlah Kecil 445 445

Doktor Falsafah
Dalam Negara 135 135
Luar Negara 40 40

Jumlah Kecil 175 175

Jumlah Besar 620 620

Mulai 2009 - Program Pensarjanaan Separuh Masa

1) Ph.D - 50 tempat
 2) Sarjana - 60 tempat

4. MEMANTAPKAN KERJAYA GURU

KERJAYA GURU
 Menambah jawatan Gred kenaikan pangkat
PPP melalui :

1. Penstrukturan semula KPM, JPN, PPD

2. Penambahbaikan Norma Perjawatan

Guru / Pensyarah IAB, IPG, Kolej
Matrikulasi

Pengetua Cemerlang (DG52, DG54, JUSA C)

Memantapkan

Kerjaya
Guru Besar Cemerlang DGA38
Guru

Guru Cemerlang

- DG44, DG48, DG54, DG54 Gred Khas C

- DGA32, DGA34

Penambahbaikan syarat perkhidmatan

(16/05/2008)
 MENAMBAHKAN JAWATAN
KENAIKAN PANGKAT PPP

1. PENSTRUKTURAN SEMULA KPM PADA 01 MAC 2008

- Struktur Organisasi di bawah KPM dibahagikan kepada 3 sektor Teras :

a) Sektor Dasar PPPS JUSA A ;

b) Sektor Operasi Pendidikan -

PPPS JUSA A ; dan

c) Sektor Pembangunan Profesionalisme

PPPS JUSA A.

- Penambahan Jawatan Kenaikan Pengkat

Di Bawah Penstrukturan KPM 01 Mac 2008

DARI KEPADA
GRED

JUSA A 1 3 +2
JUSA B 3 9 +6
JUSA C 10 6 -4
DG54 2 1 -1
DG52 0 1 +1
DG48 1 0 -1
Jumlah 16 20 4
2. PENSTRUKTURAN SEMULA JABATAN PELAJARAN NEGERI (JPN)

A. FASA 1 TAHUN 2008

- Penambahan JPN Gred A dan B

- Penambahan jawatan PPP
352 jawatan di JPN pelbagai gred :

Gred Dari Ke Tambah

JUSA C 5 8 +3
DG54 14 17 +3
DG52 0 8 +8
DG48 59 117 +58
DG48 0 14 +14
(Terbuka)
DG44 0 93 +93
DG41 198 371 +173
Jumlah 276 628 352

B. CADANGAN PENAMBAHBAIKAN STRUKTUR JPN FASA I :

- 1000 jawatan baru dipohon

- Telah dikemukakan ke JPN

- Jangkaan keputusan Julai 2008

 3. PENSTRUKTURAN PEJABAT PELAJARAN DAERAH

Diluluskan pada 2007

12 PPD baru diwujudkan

Negeri Bilangan
Johor Pasir Gudang
Selangor Petaling Utama
Perak Kinta Selatan
Wilayah Persekutuan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur
Pulau Pinang - Seberang Perai Utara
- Barat Daya P.Pinang
Kelantan - Machang
- Jeli
- Tumpat
Kedah Pendang
Pahang Bera
Negeri Sembilan Rembau

16 Mei 2008
- Pejabat Pelajaran Gabungan (PPG) dihapuskan dan dinaiktaraf ke PPD

- Semua jawatan PPD Gred DG48 dinaikkan ke Gred DG52 atau DG54
berdasarkan kompleksiti dan beban tugas

100 buah PPD

PPDK (36 buah) - dikaji semula

4. PEWUJUDAN JAWATAN KENAIKAN PANGKAT MELALUI ABM 2008

32,234 jawatan kenaikan pangkat diwujudkan

- 31,129 - PPPS

- 1,105 - PPPLD
 Pecahan mengikut gred :

Gred Bilangan
DG54 30
DG52 2,964
DG48 6,090
DG44 22,045
DGA34 493
DGA32 612

5. PENAMBAHBAIKAN NORMA PERJAWATAN PENSYARAH DI IPG, KOLEJ

MATRIKULASI DAN GURU TINGKATAN 6 / PRA UNIVERSITI
Norma perjawatan baru berkuatkuasa mulai 01 Januari 2008
Norma Perjawatan
Institusi Norma Jawatan Norma Baru
Sedia ada (Mulai 01/01/2008)
Kelas Tingkatan 6/ Pra 2.0 x Unit 2.3 x unit
Univer
siti (Akademik)

2.3 x Unit + 0.2 x Unit

IPG (Kokurikulum)
Kolej Matrikulasi 1 x Unit
Nota

Tingkatan 6 :

1 Unit = 1 kelas
IAB Tiada
IPG / IAB :

1 Unit = 20 pelajar

Kolej Matrikulasi :

1 Unit = 15 pelajar

Pensyarah di IPG / IAB / Kolej Matrikulasi bermula dengan Gred DG44 (DG41
dimansuhkan)
- Nisbah Pensyarah 1 : 3 : 5 bagi
 DG52 : DG48 : DG44

NORMA BARU - 23,036 JAWATAN BARU

GRED BIL JAWATAN

JAWATAN
IPG IAB Kolej Tingkatan 6 Jumlah
Matrikulasi
DG54 27 1 - - 28
DG52 572 80 355 794 1,801
DG48 1,933 247 1,084 3,469 6,733
DG44 2,935 463 1,712 9,364 14,474
Jumlah 5,467 791 3,151 13,627 23,036

Pengisian Penuh (IPG, IAB, Kolej Matrikulasi) - selewat-lewatnya hujung

tahun 2008

6. Penambahbaikan Norma Perjawatan Guru Akademik : +0.2N

Institusi Norma Lama Norma Baru

Sekolah Rendah 1.5n 1.7n
Sekolah Menengah 1.5n 1.7n
(Tingkatan 1 5)
SMKA 1.7n 1.9n
SBP 1.5n 1.7n
SMT 1.5n 1.7n

TABURAN PEWUJUDAN JAWATAN NORMA BARU (+0.2N)

Peringkat Tahun

2006 2007 2008 2009 2010 2011

Sekolah 410 4,129 5,055 3,703 - -
Rendah
- - - 4,952 4,952 4,952
Sekolah
Rendah

Jumlah jawatan : 33,104

i. Sekolah Menengah - 13,297 jawatan
ii. Sekolah Rendah - 19,807 jawatan

Laluan Kerjaya PPPS dan PPPLD

- Terdapat 5 laluan kerjaya

Guru Cemerlang
Pengetua PPPS / PPPLD
Cemerlang

LALUAN KERJAYA GURU

Guru Besar
Cemerlang
Secara Time-
Based

Secara
Hakiki
 1. DEFINISI KENAIKAN PANGKAT DAN PEMANGKUAN

KENAIKAN PANGKAT

Kenaikan Pangkat bererti peningkatan secara hakiki dari satu gred ke suatu gred yang lebih
tinggi dalam perkhidmatan dan skim perkhidmatan yang sama dengan kelulusan Lembaga
Kenaikan Pangkat

PEMANGKUAN

Pemangkuan bererti pelaksanaan tugas oleh seseorang pegawai secara sepenuh masa
suatu jawatan lain yang lebih tinggi grednya daripada gred hakiki pegawai itu dalam
perkhidmatan dan skim perkhidmatan yang sama dengan kelulusan Lembaga Kenaikan
Pangkat.

[Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Pelantikan, Kenaikan Pangkat dan Penamatan

Perkhidmatan) 2005 P.U.(A)176

2. JENIS KENAIKAN PANGKAT :

i. Ke Gred - Ke mana-mana gred dalam Kumpulan Pengurusan

dan Profesional dan Kumpulan Sokongan
ii. Ke Jawatan - Ke mana-mana jawata dalam Kumpulan pengurusan tertinggi

3. JENIS PEMANGKUAN

i) Dengan tujuan dinaikkan pangkat :

Pegawai layak mengikut skim perkhidmatan atau syarat-syarat lain yang ditetapkan oleh
Lembaga Kenaikan Pangkat

ii) Bukan dengan tujuan naik pangkat :

Pegawai yang diperakukan tidak layak mengikut skim perkhidmatan atau syarat-syarat
lain yang ditetapkan oleh Lembaga Kenaikan Pangkat
 4. ASAS KENAIKAN PANGKAT

Kenaikan pangkat seseorang pegawai adalah berasaskan merit yang ditentukan

mengikut :

Kecekapan dan prestasi kerja

Kelayakan, pengetahuan, kemahiran dan pengalaman

Sifat-sifat peribadi termasuk kesesuaian, keutuhan, potensi dan kepimpinan

Kegiatan luar dan sumbangan kepada negara dan masyarakat

Sebagai tambahan, Lembaga Kenaikan Pangkat boleh mengambil kira aspek lain yang
difikirkan sesuai.

Jika ada 2 atau lebih pegawai mempunyai merit yang sama, kelayakan akademik atau
pengalaman kerja yang berkaitan dengan jawatand I samping kakananan pegawai hendaklah
juga dijadikan asas pertimbangan dan pemilihan.

[Peraturan-Peratuan Pegawai Awam (Pelantikan, Kenaikan Pangkat dan Penamatan

Perkhidmatan) 2005 P.U.(A)176]

5. INSTRUMEN DAN KAEDAH PENILAIAN DALAM MENENTUKAN MERIT

KENAIKAN PANGKAT

i) Laporan Nilaian Prestasi Tahunan (LNPT) 3 tahun terakhir dengan wajaran seperti
berikut :-

a) Tahun Pertama - 20%

b) Tahun Kedua - 35%

c) Tahun Ketiga - 45%

Jumlah 100%

ii) Temuduga

iii) Peperiksaan / Ujian

iv) Kursus

v) Kaedah / Kriteria lain yang sesuai

 6. KAEDAH PENETAPAN KEKANANAN PEGAWAI

i) Pegawai Dalam Gred Lantikan

Mengikut tarikh pegawai itu dilantik secara tetap dalam skim perkhidmatan berkenaan

ii) Pegawai Dalam Gred Kenaikan Pangkat

Mengikut tarikh pegawai itu menyandang gred itu secara hakiki (tarikh naik pangkat)
dalam skim perkhidmatan berkenaan

Jika dua atau lebih pegawai dilantik secara tetap atau dinaikkan pangkat ke gred
yang sama dalam skim perkhidmatan yang sama pada tarikh yang sama,
kekanan pegawai itu adalah sama.
Kekananan seseorang pegawai akan hilang kerana dilanjutkan tempoh
percubaan dengan berdenda dan bercuti tanpa gaji kecuali cuti belajar tanpa gaji
[Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Pelantikan, Kenaikan Pangkat dan Penamatan
Perkhidmatan)2005-P.U.(A)176]

7. SYARAT-SYARAT KENAIKAN PANGKAT

i) Syarat-syarat Kelayakan

a) Mengikut Skim Perkhidmatan :

1) Telah disahkan dalam perkhidmatan (gred lantikan)

2) Mencapai tahap prestasi yang ditetapkan

3) Lulus semua PTK yang ditetapkan

4) Diperakukan oleh Ketua Perkhidmatan

b) Bebas dari hukuman tatatertib

c) Lulus pengisytiharan harta

d) Lulus tapisan keutuhan BPR

e) Bebas daripada disenaraikan sebagai Peminjam Pendidikan Tegar daripada

institusi pinjaman pendidikan
 8. Surat Pekeliling Perkhidmatan Bil.4/1990

Dasar Kenaikan Pangkat bagi Pegawai yang sedang disiasat dan telah menerima Hukuman
Tatatertib

a) Pegawai yang ditohmah tetapi tidak dapat dibuktikan ditimbang dalam urusan
kenaikan pangkat

b) Pegawai yang mempunyai kes Prima-Facie ditimbang dalam urusan naik pangkat
dan dimaklumkan kepada Lembaga Kenaikan Pangkat

c) Pegawai yang dikenakan hukuman tatatertib tidak layak dinaikkan pangkat mengikut
tempoh dan urusan berikut :

Hukuman tempoh tidak layak dinaikkan pangkat

Amaran - 6 bulan atau 1 urusan, mana yang terdahulu

Denda - 12 bulan atau 1 urusan, mana yang terdahulu

Lucut Hak - 18 bulan atau 1 urusan, mana

Emolumen yang terdahulu

Tangguh - 30 bulan atau 1 urusan, mana yang

Pergerakan terkemudian

Gaji

Turun Gaji - 36 bulan atau 1 urusan, mana yang terkemudian

Turun - 48 bulan atau 2 urusan, mana yang

Pangkat terkemudian
 9. KAEDAH PELAKSANAAN URUSAN KENAIKAN PANGKAT

i. Berasaskan kepada kekosongan jawatan (secara hakiki);

ii. Secara Khas Untuk Penyandang (KUP) jika skim perkhidmatan / kaedah
kenaikan pangkat tidak mensyaratkan sesuatu kenaikan pangkat tertakluk
kepada kekosongan jawatan;
iii. Secara berkumpulan / individu ;
a) Secara berkumpulan dengan dipertandingkan mengikut merit bagi pemangkuan /
kenaikan pangkat ke gred;

b) Secara individu bagi pemangkuan / kenaikan pangkat ke jawatan

iv. Melalui iklan / tanpa iklan :

-Melalui iklan dengan mempelawa pegawai yang layak untuk memohon. Hanya
pegawai yang memohon sahaja yang dipertimbangkan.

Tanpa iklan dimana Ketua Jabatan dikehendaki mengemukakan senarai nama

pegawai yang layak beserta dokumen / maklumat yang diperlukan.

v. Memangku Terlebih Dahulu / Kenaikan Pangkat Terus :

- Kenaikan pangkat ke gred boleh dinaikkan pangkat terus

-Kenaikan pangkat ke jawatan memangku terlebih dahulu sekurang-kurangnya 6

bulan

PPPLD YANG DILANTIK KE PPPS

Penambahbaikan syarat 16/05/2008

1) Guru Besar PPPLD DG41 layak dinaikkan pangkat ke DG44 setelah 3 tahun
berkhidmat

2) Di bawah dasar pensiswazahan :

- Pengalaman PPPLD diambilkira untuk kenaikan pangkat ke Gred DG44

- PPPLD 3 tahun : 1 tahun PPPS Gred DG41

- Had maksimum 3 tahun

1) ELAUN BALIK KAMPUNG

- Berkuatkuasa : 01/05/2007

- Peruntukan Kewangan : RM20.2 juta

2) ELAUN KHAS MENGIKUT LOKASI DAN TAHAP KESUSAHAN

- Kadar mengikut lokasi

Tahap 1 = RM500.00

Tahap 2 = RM1,000.00

Tahap 3 = RM1,500.00

- Berkuatkuasa : 01/05/2007

- Penerima : 12,035 orang

3) ELAUN GURU PENDIDIKAN KHAS

Kadar dinaikkan dari RM100.00 ke RM250.00

- Berkuatkuasa : Januari 2008

4) ELAUN BAHASA CINA / BAHASA TAMIL

- Kadar elaun

- PPPS = RM60.00 sejam

- PPPLD = RM50.00 sejam

Penerima : Guru yang mengajar hari Sabtu

5) BAYARAN INSENTIF JURULATIH SUKAN

- Berkuatkuasa : 01/01/2008

- Kadar bayaran mengikut Tahap Kemahiran Jurulatih

Tahap 1 = RM225.00

Tahap 2 = RM300.00

Tahap 3 = RM375.00
 - Syarat :

- Memiliki Sijil Kejurulatihan yang diiktiraf

- Berdaftar dengan MSN

- Melatih 1 jenis sukan berprestasi tinggi

- Melatih secara konsisten ie : 3 kali seminggu

ISU / CABARAN
1) Proses Kenaikan Pangkat

- Pengisian jawatan hakiki

- Pengisian kuota Pengetua Cemerlang, Guru Besar Cemerlang dan Guru

Cemerlang

2) Urusan Kenaikan Pangkat

- Maklumat tidak lengkap eg. Pengisytiharan Harta, Tapisan Keutuhan, BPR,

Borang Bebas daripada senarai Peminjam Pendidikan Tegar

- LNPT tidak lengkap

3) Kajian Penambahbaikan JPN Fasa 2

4) Kedudukan PPDK (Sabah / Sarawak)

5) Perakuan Naik Pangkat di IPG, Kolej Matrikulasi, IAB, Guru Tingkatan 6

6) Penempatan guru mengikut opsyen

7) Guru-guru bermasalah (disiplin)

 Min
ggu

Profesion yang paling mendapat tempat di kalangan rakyat Malaysia.

Tahun 1999 sahaja jumlah guru yang terdapat di Malaysia ialah kira-kira 157,
415 orang manakala jumlah pelajar pula ialah 2,897,927 orang.
Tahun 2000, terdapat lebih dari 200,000 orang guru di negara kita

Guru sebagai pengamal ilmu

Sebagai pengamal ilmu, seseorang guru mempunyai peranan serta tugas yang amat
berat, rumit dan mencabar. Pembangunan insan dan negara terletak di atas pundak
kaum guru.

Dalam era ledakan teknologi maklumat dan pada ketika dunia kini menjadi sebuah
global village, tuntutan terhadap ilmu pengetahuan menjadi semakin mendadak.

Justeru itu, guru-guru perlu dan harus sentiasa mengemaskinikan serta mempertingkat
ilmu pengetahuan masing-masing.

Dalam perkembangan berkaitan, Islam bukan sekadar menganjurkan umatnya mencari

atau menuntut ilmu malah penyebaran ilmu juga menjadi satu kewajipan. Shahril @
Charil Marzuki, et. al. (1993) menegaskan guru sebagai pengamal ilmu, mempunyai
peranan serta tanggungjawab sosial iaitu:
(a) perancang, fasilitator dan pengurus pembelajaran;

(b) penyampai ilmu pengetahuan;

(c) pembentuk akhlak;

(d) pembimbing;

(e) contoh teladan atau model.

 Menurut Mohd. Idris Jauzi (1990) untuk membolehkan para pendidik memainkan
peranan berkesan dan positif sebagai pengamal dan penyampai ilmu, guru
haruslah secara berencana dan berterusan:
(a) mempersiapkan diri dari segi keilmuan;

(b) berusaha membersihkan diri dari segi sahsiah menerusi ibadah-ibadah asas;

(c) meningkatkan kecekapan, ketajaman dan ketrampilan diri dalam pelaksanaan tugas dan
interaksi dengan masyarakat;

(d) melaksanakan tugas keguruan dengan sebaiknya;

(e) menawarkan khidmat bakti dan kepimpinan dalam kehidupan bermasyarakat;

(f) menjadikan sekolah selaku gedung ilmu dan jemaah ilmuan sebagai pusat pendidikan
anggota masyarakat.

Guru atau para pendidik juga seharusnya mempunyai dedikasi dan komitmen terhadap
profesion serta tanggunggungjawab moral mereka sebagai seorang guru.
Mengikut Jujun S. Suriasumantri (1990) sebagai seorang pengamal ilmu, seseorang
guru harus mempunyai tanggungjawab profesional yang mencukupi asas kebenaran,
kejujuran, tanpa kepentingan langsung, menyandarkan kekuatan penghujahan, rasional,
objektif, kritis, terbuka, pragmatis, dan neutral dari nilai-nilai yang bersifat dogmatik
dalam menafsirkan hakikat realiti.
 Guru sebagai pengamal kemahiran
Guru harus mempunyai kemahiran dan mempunyai sijil bertauliah daripada latihan
ikhtisas yang diiktiraf. Justeru, guru yang memperolehi kemahiran profesional adalah
guru yang bertauliah dan cekap menjalankan tugas-tugas seperti pengajaran,
bimbingan, aktiviti kokurikulum berlandaskan teori pendidikan.

a) Kemahiran Belajar
 - kebolehan menerima isyarat dengan tepat, memproses maklumat yang diterima,
menyimpannya dalam stor ingatan dan mengaplikasikan untuk menyelesaikan masalah

b) Kemahiran Berfikir
- kecekapan menggunakan akal untuk menjalankan proses-proses pemikiran seperti
banding-beza, menghuraikan dan lain-lain.

c) Kemahiran Pemudah Cara

- fasilitator yang membimbing, memotivasi serta menggerakkan orang lain.

d) Kemahiran Mengajar
- membentuk aktiviti pengajaran yang sistematik, menarik dan berkesan.

e) Kemahiran Merancang
- menentukan objektif pelajaran, memilih isi pengajaran, memilih strategi dan kaedah
pengajaran, merancang aktiviti pengajaran pembelajaran, memilih dan menyediakan
pelajaran serta menyediakan dan mengurus kemudahan untuk menjalankan aktiviti
pengajaran.

f) Kemahiran Berkomunikasi
- secara lisan atau bertulis.

g) Kemahiran Mengurus
- mengurus bilik darjah, murid, kemudahan fizikal, bahan-bahan pengajaran dan
sebagainya.

h) Kemahiran Menilai
- mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

(I) Kemahiran ICT

- menggunakan teknologi maklumat.
 Guru sebagai pembentuk nilai
Nilai adalah penting kerana ia memberi panduan dalam kehidupan.

Nilai dapat memotivasikan hidup manusia untuk hidup dengan cara yang betul.

Guru harus membentuk murid-murid untuk memiliki akhlak yang mulia dan menjadi
insan yang mempunyai nilai-nilai murni yang tinggi.

Guru berperanan menyerbakan nilai bahkan perlu menjadi rote model yang akan

diteladani oleh para murid serta orang di sekelilingnya.

Guru sebagai pendidik

Tugas guru adalah mendidik iaitu:
(a) Memberi ilmu mengajar, menyampai maklumat, berbincang, mengendalikan bengkel
dan sebagainya.

(b) Mendedahkan pengalaman guru perlu mendedahkan murid-murid dengan

pengalaman-pengalaman tertentu seperti pengembara, mengelola majlis.

(c) Mendidik murid berakhlak mulia mendidik termasuk dari segi akhlak, penampilan diri
melalui pembelajaran seperti pendidikan moral.

Guru sebagai agen sosialisasi

Perlu memupuk sikap, nilai dan sahsiah murid-murid yang sempurna selaras dengan
kehendak masyarakat.

Guru mempunyai hubungan yang rapat dengan masyarakat dan boleh menggunakan

statusnya untuk menyebarkan nilai-nilai positif kepada ahli masyarakat.

Guru sebagai agen perubahan

 Mengubah daripada stail pengurusan dan kepimpinan yang bersifat autokratik kepada
demokratik.

Perlu berasaskan perkara-perkara berikut:

- Mengubah daripada strategi pemusatan guru kepada pemusatan murid.

- Mengamalkan sifat penyayang terhadap pelajar, rakan sejawat, ketua, staf sokongan
dan sekolah.

- Bersikap terbuka secara proaktif dan bersedia untuk menghadapi perubahan khususnya
dalam bidang pendidikan.

Guru sebagai pembina negara

Insan guru dapat membantu pembentukan masyarakat dan menjadi kerangka kepada
pembentukan negara.

Guru harus berakhlak mulia, mempunyai semangat berjuang tinggi, mempunyai

ketahanan fizikal dan bermanfaat kepada diri, keluarga, masyarakat serta negara.

Guru juga harus menyesuaikan diri dalam semua keadaan dan mampu menangani
cabaran era globalisasi untuk menolong membentuk masyarakat Malaysia yang
berakhlak mulia.

Guru sebagai penyebar ilmu

Bertanggungjawab menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada murid.

Memupuk nilai budaya ilmu supaya menjadi teladan bagi murid-murid mencontohi serta
membentuk budaya ilmu sebagai ciri utama dalam kehidupan mereka.

Mewujudkan budaya ilmu di kalangan guru dan murid sejajar dengan salah satu
pernyataan yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Melahirkan generasi yang mencintai ilmu pengetahuan.

Guru sebagai penyayang

Prihatin, berminat, bertimbang rasa, menjaga, memikir dan memberi perhatian terhadap
permintaan, pandangan, kebajikan, keperluan dan kebahagiaan murid-muridnya.

Menyukai dan menyayangi kanak-kanak.

Berminat mengajar, berdedikasi dan melaksanakan

aktiviti P & P dengan bersungguh-sungguh.

Dapat melahirkan murid yang mempunyai kepimpinan cemerlang melalui pendedahan

hidup masyarakat.

Guru sebagai pakar rujuk

Mempunyai kemahiran ikhtisas dan menguasai ilmu pengetahuan.

Menunjukkan sikap jujur serta mewujudkan interaksi positif pelbagai hala.

Menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang memudahkan murid

menjalankan
Guru sebagai mentor

Menolong memberikan penyelesaian masalah kepada murid dengan cepat dan

berkesan.

Juga harus mempunyai kemahiran mendengar dengan baik iaitu memahami situasi atau
keadaan yang dialami murid-muridnya.

Juga perlu mempunyai sifat dan kualiti seperti bersopan santun, menghormati
pandangan murid, peramah, rendah hati, jujur, semangat berbakti, prihatin dan
sebagainya.

Guru sebagai pengurus

 Mengurus rutin bilik
darjah.

Mengurus murid-
murid supaya menjalankan tugasan harian.

Mengurus murid-murid supaya mematuhi peraturan bilik darjah.

Mengurus keadaan fizikal bilik darjah.

Mengurus aktiviti kumpulan

Guru sebagai penyelidik

Menyelesaikan masalah yang mungkin dihadapi oleh murid.

Mengubah dan menyesuaikan strategi P & P dapat menarik perhatian murid.

Sentiasa membuat dan menjalankan refleksi kendiri bagi memperbaiki kelemahan dalam
P & P.

Guru sebagai pengamal reflektif

Sentiasa membuat pertimbangan dan pemikiran yang mendalam sebelum merancang

sesi-sesi pengajaran.

Supaya murid-murid memperolehi kemahiran berfikir kritis dan kreatif yang tinggi dalam
semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Kesimpulan

Pendidikan merupakan pelaburan yang penting dalam sesebuah Negara.

kualiti generasi di masa hadapan sebahagian besarnya terletak di tangan guru-guru.

Min
ggu

5
 Peningkatan Profesionalisme Guru

Peningkatan Kendiri

* Penyelidikan Tindakan

* Muhasbah/Refleksi

* Budaya Ilmu

* e-pembelajaran

Latihan Dalam Perkhidmatan

Kolaborasi
Peningkatan Profesionalisme Guru

Salah satu usaha utama ialah meningkatkan teknik pengajaran dalam bilik darjah
Dilaksanakan dengan menguasai beberapa kaedah asas seperti menjalankan kajian
atas keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik darjah,
menggunakan teknik refleksi dengan kemahiran penilaian kendiri untuk
mempertingkatkan kemahiran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Peningkatan kendiri

PENYELIDIKAN TINDAKAN

* Bidang soal selidik dan kajian berbentuk refleksi kendiri yang dijalankan oleh
sekumpulan penyelidik atau individu.

* Bertujuan untuk mengesan keadaan dan masalah dalam amalan-amalan pendidikan

atau sosial

KONSEP PENYELIDIKAN TINDAKAN

Mengikut Kurt Lewin (1952), seorang ahli psikologis sosial, proses penyelidikan tindakan
ditinjau sebagai sesuatu kitaran tindakan kajian berlingkaran yang merangkumi empat peringkat
: merancang, bertindak, memerhati dan membuat refleksi, sebagaimana yang ditunjukkan
dalam rajah di bawah:-

Rajah: Kitaran Penyelidikan Tindakan Berlingkaran Tradisi

1. Mengikut Bogdan dan Biklen (1982), penyelidikan tindakan merupakan sesuatu inkuiri
yang mengumpul maklumat secara sistematik dengan tujuan mengubah ataupun
membaiki persekitaran sosial.
 2. Manakala Kemmis (1982) berpendapat penyelidikan tindakan merupakan inkuiri refleksi
kendiri dengan tujuan memperoleh kefahaman dan mengetahui rasionalnya situasi
tindakan itu dilakukan.

Carr dan Kemmis berpendapat penyelidikan tindakan merupakan sesuatu pendekatan

alternatif untuk kajian sains sosial tradisi. Maka penyelidikan tindakan ini merangkumi
beberapa unsur berikut:

Praktikal: Dapatan dan kilasan yang diperolehi daripada kajian bukan sahaja
mempunyai kepentingan teoretikal terhadap kemajuan keilmuan, tetapi juga membawa
kemajuan praktikal semasa dan selepas proses penyelidikan dijalankan.

Penyertaan dan kolaborasi: Di dalam proses penyelidikan, penyelidik bukan

memainkan peranan sebagai pakar luar, tetapi sebagai peserta yang bekerja bersama
dengan peserta-peserta yang melibatkan diri dalam masalah praktikal dan berharap
mencapai kemajuan sebenar.

Emancipitory: Pendekatan bukan berhirarki, iaitu kedudukan peserta-peserta

semuanya mempunyai tanggungjawab yang sama iaitu sama-sama memberi
sumbangan kepada projek penyelidikan tindakan yang diusahakan.

Interpretatif: Penyelesaian inkuiri sosial adalah berdasarkan pandangan dan

interpretasi peserta-peserta.

Kritikal: Peserta-peserta memainkan peranan sebagai agen kritik dan kritik kendiri,
mengubah situasi dan juga sendiri dalam proses kajian.

Definisi Penyelidikan Tindakan

Pada bulan Mac, 1989, peserta berbincang dan berjaya menghasilkan definisi
Penyelidikan Tindakan, di dalam Simposium Antarabangsa yang diadakan di Brisbane,
Australia seperti berikut:
Penyelidikan Tindakan wujud dalam situasi yang mana
o Orang membuat refleksi dan memajukan kerja mereka dalam situasi sendiri

o Dengan menghubungkait refleksi dan tindakan mereka secara erat-erat, dan

o Juga mengumumkan pengalaman mereka secara terbuka bukan sahaja kepada

perserta lain, tetapi juga kepada orang lain yang berminat serta memberi
perhatian terhadap kerja dan situasi, iaitu teori, amalan kerja dan situasi mereka.

Apabila sesuatu situasi didapati bertambahnya

Pengumpulan data oleh peserta sendiri (atau dengan bantuan orang lain) yang
berkaitan dengan soalan

Penyertaan (dalam mengemukakan soalan dan menjawab soalan) dalam membuat

keputusan

Berkongsi kuasa dan mengelakkan amalan hireraki dalam kerja ke arah memupuk
amalan demokrasi

Kolaborasi di antara ahli-ahli kumpulan sebagai komuniti kritikal

Refleksi kendiri, penilaian sendiri dan pengurusan sendiri oleh orang dan kumpulan
yang bertanggungjawab dan mempunyai autonomi

Belajar secara prograsif (dan terbuka) melalui kesilapan sesuatu lingkaran refleksi
kendiri daripada perancangan, tindakan, pemerhatian, refleksi, perancangan semula,
dan sebagainya

Refleksi yang menyokong idea daripada pengamal reflektif (diri)

CIRI-CIRI PENYELIDIKAN TINDAKAN

Dijalankan secara kumpulan dan secara usahasama menekankan perhubungan teori

dengan amalan
Bertujuan untuk membentuk sikap komuniti supaya bersifat kritis terhadap keadaan
persekitaran dan diri sendiri, dan membaiki kerja kumpulan autau diri sendiri, dan
seterusnya untuk kebaikan orang lain

Berbentuk lingkaran renungan kendiri yang merangkumi empat peringkat, iaitu tinjauan,
perancangan, pelaksanaan dan pemerhatian, dan refleksi

Proses penyelidikan tindakan tidak terhad atau berhenti dalam kajian satu tahap sahaja.
Ia boleh dijanakan kepada beberapa tahap kitaran jika difikir perlu, sehingga hasil itu
mencapai peringkat optimum

Segala proses penyelidikan meliputi penggunaan dan penyimpanan data dan rekod
secara sistematik

Penyelidikan adalah tertumpu kepada penyelesaian masalah dalam bilik darjah

Tidak mempunyai objektif untuk membukti hipotesis atau memberi sumbangan kedapa
sains. Hasil kajian adalah digunakan untuk mempertingkatkan perestasi pengajaran dam
pembelajaran dalam bilik darjah

TUJUAN-TUJUAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

Menggalakan guru dan pendidik membuat refleksi terhadap masalah-masalah

pendidikan yang dijumpai semasa menjalankan aktiviti pengajaran, mengesan dan
memperbaiki kelemahan dan kekurangannya

Oleh kerana penyelidikan tindakan mengutamakan amalan pendidikan di dalam bilik

darjah , maka ia dapat merapatkan jurang di antara teori dengan praktis dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, dan dengan ini, guru dapat membina kemahiran
mengajar dengan lebih berguna serta berkesan

Hasil kajian yang didapati melalui penyolidikan tindakan bukan sahaja akan
membolehkan guru meningkatkan kemahirannya dalam aktiviti pengajaran, tetapi juga
membolehkan guru berpeluang mengubah kaedah dan teknik mengajarnya, supaya
mecuba sesuatu kaedah mengajar baru yang lebih sesuai

Melalui penyelidikan tindakan, guru dapat meneliti aktiviti pengajarannya secara

terperinci dengan aktiviti pengajaran pada masa depan

Penyelidikan tindakan memberi peluang kepada guru menguji ramalan pencapaian dan
keberkesanan pengajarannya di dalam bilik darjah
Dengan menjalankan penyelidikan tindakan,guru dapat dilatih untuk meningkatan
kemahiran-kemahiran perancangan, pemerhatian, mengumpul data, menganalisis,
menilai, menginterprestasi, membuat refleksi serta merumus, demi meningkatkan tahap
ilmu pengatahuan dan imejnya dalam profesion keguruan

Hasil dapatan diperolehi melalui penyelidikan tindakan dan didokumentasikan dalam

bentuk tulisan merupakan bahan rujukan yang penting bukan sahaja bagi guru sendiri,
tetapi juga sebagai sumbangan idea baru untuk dirujuk oleh rakan sejawat dan guru-
guru di sekolah lain

PRINSIP-PRINSIP PENYELIDIKAN TINDAKAN

Inkuiri kritikal dalam penyelidikan tindakan adalah ditumpukan kepada kefahaman guru
sebagai penyelidik dan orang-orang yang berkaitan terhadap masalah pendidikan yang
timbul.

Di dalam proses penyelidikan tindakan, penggunaan pemikiran kritis dan reflektif adalah
unsur utama untuk penilaian kendiri serta masalah pendidikan dalam kajian.

Prinsip kolaboratif harus dititik beratkan agar dapat sama-sama mencari cara penye
lesaian untuk masalah pendidikan yang dihadapi bersama-sama oleh guru-guru di
sekolah.

Penyelidikan tindakan harus dijalankan dimana tempat yang berlakunya

masalahpendidikan dan diusahakan oleh guru yang menghadapi masalah pendidikan
tersebut sebagai fasilitator utama.

Didalam proses penyelidikan tindakan, guru-guru yang terlibat harus bertukar-tukar

pendapat dan berkongsi hasil dapatan supaya mencapai kesefahaman dalam
perbincangan serta penetapan keputusan muktamad.

Kedudukan penyelidik dan orang-orang yang terlibat dalam kajian adalah sama. Amalan
berkongsi kuasa dan prinsip demokrasi adalah diutamakan dalam segala proseskajian
dan tindakan kerja.

PERANAN-PERANAN PESERTA DALAM

PENYELIDIKAN TINDAKAN

Mengenalpasti dan menganalisis masalah yang terdapat dalam kurikulum ataupun

aktiviti pengajaran di bilik darjah
Merancang dan membentuk strategi untuk penyelesaian masalah pengajaran dan
pembelajaran

Melaksanakan dan menguji strategi untuk digunakan

Menilai keberkesanannya

Membuat refleksi terhadap dapatan kajian secara berpasukan

Membuat kesimpulan dan mengenalpasti masalah-masalah baru

Mengulang kitaran kedua (kadangkala) sehingga kemajuan amalan telah mencapai

tahap yang dianggap memuaskan

Melapor hasil yang diperolehi, dan jika perlu, menyediakan kertas kajian berdasarkan
hasil perbincangan supaya diterbitkan dalam jurnal pendidikan dengan tujuan berkongsi
pengalaman dan hasil dapatan secara terbuka dengan pendidik-pendidik yang berminat
PERLAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

Salah satu usaha dalam peningkatan profesionalisme keguruan ialah meningkatkan

teknik pengajaran dalam bilik darjah.

Guru harus sentiasa berusaha membawa perubahan dan penyesuaian teknik

pengajaran dan pembelajaran demi meningkatkan prestasinya dan memberi
perkhidmatan yang bermutu tinggi dalam bidang profesion mereka.

Beberapa kaedah asas seperti menjalankan kajian terhadap keberkesanan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik darjah, menggunakan teknik refleksi
dan menguasai kemahiran penilaian kendiri untuk membuat pengubahsuaian atau
membaiki kelemahannya, demi mempertingkatkan kemahiran pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah.

CONTOH-CONTOH MASALAH PENDIDIKAN UNTUK KAJIAN

Penggunaan Bahan-Bahan Pelajaran

Penggunaan Strategi, Kaedah Dan Teknik Mengajar

Pengurusan Aktiviti Kumpulan

Perancangan Aktiviti Pemulihan Dan Pengayaan

Penyediaan Lembaran Kerja Dan Penilaian

Pengurusan Bilik Darjah Atau

Masalah Displin

KRITERIA-KRITERIA PERLAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

Topik kajian hendaklah berkaitan dengan masalah pengajaran yang sebenar ditunjukkan
dalam bilik darjah.

Masalah pengajaran ini perlu diselesaikan dengan secepat mungkin. Ini bermakna
penyelidikan tindakan harus dirancang dan dilaksanakan setelah masalah pengajaran
berlaku.

Matlamat kajian hendak ditentukan dengan memastikan ia bukan sahaja dapat

mengatasi masalah tetapi juga dapat meningkatkan kemahiran dan kecekapan
pengajaran.

Penggunaan bahasa dan prosedur kajian hendaklah mudah supaya proses kajian dapat
dilaksanakan dengan licin, di samping dapat menarik pengkaji lain menyertai diri mereka
dalam kajian itu.

Skop kajian hendaklah spesifik dan berfokus kepada satu kes sahaja. Ini bermakna
populasi kajian hanya meliputi sampelan rawak yang kecil.

Sungguhpun tiada kawalan dikenakan dalam pembolehubah kajian, seelok-eloknya

pembolehubah independen (pokok kajian yang tidak berubah dalam apa jua situasi) dan
pembolehubah dependen (ciri atau nilainya tidak tetap) dihadkan kepada satu dengan
satu. Misalnya kajian masalah displin (pembolehubah dependen) dalam kelas
pemulihan.

Hubungkait teori pendidikan dengan amalan pengajaran.

Pastikan tema kajian tidak pernah diselidiki oleh orang lain dalam masa lampau.

Libatkan diri secara aktif dalam proses kajian; disamping mendapat kerjasama dan
sokongan daripada rakan-rakan sejawat serta pihak sekolah.
 Gunakan kemahiran pemikiran reflektif dalam setiap langkah penyelidikan tindakan.

Laksanakan proses penyelidikan tindakan secara saintifik.

Rekod semua maklumat dan dapatan yang diperolehi daripada pemerhatian dan
refleksi.

PELAKSANAKAN PROSES PENYELIDIAKAN TINDAKAN

Sebagaimana yang telah dihuraikan, proses penyelidikan tindakan, secara amnya,

mengandungi empat peringkat utama, iaitu tinjauan, perancangan, tindakan dan
pemerhatian, dan refleksi.

Setiap peringkat merangkumi empat aspek, iaitu:

Prosedur Penyelidikan

Kaedah dan cara mengumpul data

Garis panduan penyediakan format soal selidik

Cara-cara membuat Analisis, Interpretasi dan Kesimpulan

PROSEDUR PENYELIDIKAN

Mengenalpasti keperluan untuk menjalankan penyelidikan.

Mengkaji, mengesan dan menentukan tema, objektif dan hipotesis penyelidikan.

Menyediakan dan merancang penyelidikan, iaitu:

Menentukan calon-calon untuk dikaji.

Memilih pembantu untuk menjalankan kajian.

Menentukan kaedah penyelidikan.

Menentukan cara perlaksanakan penyelidikan.

Menyediakan soalan-soalan dan alat kajian untuk

digunakan dalam temu bual atau soalselidik.

Menentukan kaedah pentafsiran.

Menyediakan jadual pelaksanakan

Melaksanakan penyelidikan berdasarkan jadual pelaksanakan disediakan.

Mengumpul data dan membuat tafsiran serta kesimpulan.

Menyediakan laporan.

KAEDAH DAN CARA MENGUMPUL DATA

Kaedah-kaedah penyelidikan utama yang biasanya digunakan ialah soal selidik dan
kajian kes.

Kedua-dua kaedah ini berhubung rapat dengan cara mengumpul data.

Misalnya, cara mengumpul data dengan kaedah soal selidik adalah berdasarkan satu
set soalan yang dirancangkan mengikut tema kajian penyelidikan boleh mengemukan
senarai soalan ini kepada calon dalam kajian secara lisan atau bertulis.

Bagi kajian kes, mengumpil data boleh dijalankan dengan memeriksa rekod dan yang
berkaitan, menemubual calon dan memerhati aktiviti dijalankan.

GARIS PANDUAN PENYEDIAKAN FORMAT SOAL SELIDIK

Arahan-arahan dalam soal selidik hendaklah jelas supaya responden dapat

mengikutnya dengan tepat.
 Item-item dalam soal selidik hendaklah disusun daripada yang mudah kepada yang
kompleks.

Perkataan yang digunakan hendaklah mudah difahami dan setimpal dengan taraf
pendidikan responden.

Untuk memudahkan responden menjawab, berikanupaya contoh cara menjawab item

tersebut.

Soalan yang dikemukakan hendaklah boleh dijawab dengan secara ringkas supaya
responden dapat menjawabnya dengan senang.

Untuk memudahkan rujukan dan pentafsiran, halaman dan setiap item hendaklah
dinomborkan mengikut sesuatu susunan yang sesuai.

Soalan yang dikemukan hendaklah berdasarkan objektif soal selidik. Ini akan
memastikan bahawa jawapan responden yang diberikan kemudian boleh di proses dan
ditafsirkan mengikut tujuannya.

Bayangan jawapan atau item negatif hendaklah dielakkan demi memastikan jawapan
diberikan tidak menimbulkan prasangka, penyelewengan atau bias.

Bentuk soal selidik, termasuk penggunaan kulit dan kertas, hendaklah menarik untuk
menimbulkan minat responden menjawab.

CARA-CARA MEMBUAT ANALISIS, INTERPRETASI DAN

KESIMPULAN

Proses menganalisis, menginterpretasi dan membuat kesimpulan hanya boleh dilakukan

selepas data telah dikumpulkan daripada aktiviti soal selidik, pemerhatian atau temu
bual.

Data yang dikumpul dengan cara ini akan dinyatakan dalam suatu bentuk statistik
sesperti jadual atau perwakilan data, misalnya: histogram, graf garisan, carta palang dan
sebagainya. Pentafsiran akan dibuat dengan merujuk kepada jadual atau perwakilan
data itu. Kemudian kesimpulan akan dirumuskan bedasarkan pentafsiran data.

PENYEDIAAN LAPORAN

Laporan Penyelidikan Ini Biasanya Mengandungi Perkara Seperti Berikut:

 Pengenalan topik kajian (Pernyataan masalah)

Penghuraian tema/topik yang dikenal pasti

Objektif dan tujuan penyelidikan

Hipotesis kajian

Kaedah penyelidikan yang digunakan

Cara mengumpul data

Data yang digumpulkan, disertakan bersama dengan rekod, dokumen dan borang soal
selidik yang digunakan untuk menjalankan penyelidikan

Laporan atas analisis, interpretasi dan kesimpulan kajian

Cadangan dan tindakan susulan berdasarkan pentafsiran, interpretasi dan kesimpulan

KESIMPULAN

Kelebihan Penyelidikan Tindakan Ini Ialah:

Mudah dijalankan di dalam tempat guru mengajar

Tidak perlu menggunakan banyak masa dalam proses perancangan dan pelaksanaan

Boleh memperolehi dapatan atau penyelesaian dengan cepat serta dalam tempoh yang
singkat

Praktikal dan dapat mengatasi masalah pengajaran dengan segera

Boleh melibatkan rakan sejawat berusahasama secara kolaborasi

Sesuai dengan perkembangan profesionalisme keguruan

Menyelesaikan masalah mikrodalam masalah yang kompleks, demi membolehkan guru

membina serta kemahiran mengajar mengikut masa sendiri, melalui beberapa tahap
dalam penyelidikan tindakan berlingkaran

GURU SEBAGAI PENGAMAL REFLEKTIF

Amalan refleksi amat penting untuk peningkatan profesionalisme keguruan.

 Guru dapat menggunakan teori pengajaran dan pembelajaran untuk menilai kebaikan
dan kelemahan pengajaran serta pembelajaran muridnya, lalu membaiki dan
mengubahsuai rancangan, kaedah dan teknik mengajar kearah meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

KONSEP REFLEKSI

Dibawah konteks pendidikan, refleksi ialah sesuatu proses seseorang yang berusaha
untuk mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau
dialaminya, menganalisis dan menilai kesannya, termasuk memikirkan cara membaiki
dan merancang dengan mengubahsuainya untuk digunakan dengan lebih berkesan
pada masa hadapan.

PEMIKIRAN REFLEKTIF

Menurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman sedia

ada untuk menimbang segala kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk
mencapai objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan
seterusnya.

Seseorang yang dikatakan berfikiran reflektif boleh dilihat daripada tindakan seperti
berikut:

Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yang sedia ada

Mengemukakan soalan kendiri

Mengusulkan hipotesis dan andaian

Mengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian yang wajar

Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dan kreatif

PenyelesaianPemikiran kritis dan kreatif Renungan kembali refleksi (Pemikiran

Metakognitif) Pemikiran Reflektif Perkaitan dengan pengalaman sedia ada

Jurnal Reflektif
Ia adalah catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang dihadapi, peringkat
pencapaian sesuatu bidang dan sebagainya.

Catatan ini bertujuan menbolehkan pelajar dan guru sendiri untuk membuat refleksi,
menilai serta menggunakannya sebagai rujukan untuk mengambil tindakan susulan
yang wajar dan berkesan.

Portfolio Reflektif merupakan salah satu jenis jurnal yang biasanya digunakan didalam
latihan perguruan.

Misalnya, semasa mengikuti kursus perguruan, guru pelatih dikehendaki melaksanakan

tugasan yang di kenali sebagai Kerja Khusus Berfolio(KKB) bagi matapelajaran
pengkhususan dan ilmu pendidikan.

Ia adalah sebagai bukti pengalaman pembelajaran yang dapat mencerminkan

perkembangan pemikiran dan pembelajaran.

CARA-CARA MENINGKATKAN PEMIKIRAN REFLEKTIF

Memperkenal masalah-masalah terbuka

Melatih pelajar supaya cekap menggunakan teknik penyelesaian masalah

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kritis, teknik menganalisis dan mentafsir

maklumat daripada data

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kreatif untukmembentuk pelbagai

hipotesis serta menghasilkan pelbagai kemungkinan penyelesaian yang wajar

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran metakognisi dan teknik refleksi untuk

menilai kemungkinan penyelesaian

Di dalam segala proses pemikiran reflektif yang digunakan untuk menyelesaikan

masalah, guru harus menggunakan teknik penyoalan supaya daya pemikiran reflektif
pelajar dapat di pertingkat

CIRI-CIRI PORTFOLIO REFLEKTIF

 Terdiri daripada bahan-bahan yang terpilih sahaja

Menunjukan sejarah perkembangan pembelajaran guru pelatih dalam satu jangka masa
yang diberikan

Berstruktur dan tersusun mengikut cara atau aturan tertentu

Terdapat bukti yang guru pelatih telah menerima bimbingan daripada pensyarah
sepanjang tempoh pembelajarandan latihannya

Terdapat bukti kobolarasi antara guru pelatih dengan rakan, guru, pakar dalam bidang
tertentu dan pihak lain

Mengandungi banyak penulisan, catatan dan komen reflektif yang tercetus daripada
pemikiran yang serius dan mendalam

Mengandungi bukti atau hasilan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

PEMBELAJARAN SEUMUR HIDUP: BUDAYA ILMU

Budaya ini boleh dioperasikan dalam enam jenis bidang, iaitu:

Budaya membaca: iaitu sentiasa memperolehi minat dan rajin membaca dengan tujuan
menambah ilmu pengetahuan serta mengembangkan daya fikir sendiri.

Budaya berfikir: iaitu sentiasa berusaha meningkatkan dan memperkayakan pemikiran

sendiri melalui proses analisis, sintesis dan kritis.

Budaya belajar: iaitu sentiasa berusaha menambah dan mengembangkan ilmu

pengetauan dan kemahiran melalui berbagai proses pembelajaran.

Budaya berkarya: iaitu sentiasa berusaha menyebarkan ilmu pengetahuan atau

kemahiran dengan lisan ataupun secara bertulis sebagai sumbangan untuk
dimanfaatkan oleh ahli-ahli masyarakatnya.

Bermusyawarah: iaitu pengurusan dan proses membuat keputusan tentang hal

pendidikan dijalankan secara muafakat atau musyawarah dalam semangat berpasukan.

Refleksi: iaitu proses penilaian kendiri, menimbangkan hasil dapatan daripada kajian kes
pendidikan dengan tujuan menyedari dan memahami kekuatan dan kelemahannya, dan
mencari ikhtiar untuk mengatasi bidang kelemahan tersebut
E PEMBELAJARAN

Sejak dekad 70-an, oleh kerana perkembangan sains dan teknologi dengan pesat serta
canggih, khasnya penciptaan alat media elektronik dan komputer, pelbagai jenis
 pendidikan telah diikhtiar dan diperkenalkan untuk kegunaan di institusi pendidikan demi
menangani tuntutan semasa serta cabaran masa depan.

Diantara jenis pendidikan baru diperkenalkan ialah Pendidikan Jarak Jauh,

Pendidikan Komputer, Pendidikan Terbuka, pendidikan Radio dan Televisyen,
On-Line Tutorial dan sebagainya

INTERNET

Internet adalah singkatan internetwork dalam Bahasa Inggeris. Ia berfungsi

senagai jaringan perantaraan, iaitu sejenis sistem komunikasi yang
membolehkan pengguna komputer berkomunikasi secara global dengan
pengguna lain, membekal dan pertukaran maklumat, membekalkan gambar
atau filem dan sebagainya

KEGUNAAN INTERNET

Ia dikenal pasti dalam empat kategori yang utama:

Kegunaan Am Kegunaan Pendidikan

Carian penerimaan Urusan maklumat pendidikan,

maklumat penyelidikan, pembelajaran
Menerbit dan membekal interaktif.
maklumat Menerbit hasil kajian, berkongsi
Menulis dan menjawab dapatan penyelidikan
Kolaboratif Mengemukakan soalan,
menjawab soal selidik.
Pembelajaran kolaboratif,
penyelesaian masalah
pendidikan secara usahasama.

PENDIDIKAN JARAK JAUH

Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media, Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan

Melalui Siaran.
Pendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan dengan dua cara, iaitu:

Dengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaran seperti radio, televisyen

tempatan atau televisyen satelit, guru dapat menyampaikan pelajaran tanpa bersemuka
dengan pelajarnya.

Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak, rakaman pita, rakaman video atau
menyediakan program dalam disket komputer ke pusat sumber untuk dipinjam oleh
pelajar. Dengan perkembangan kegunaan komputer yang semakin canggih, pelajar pun
boleh dilatih melalui program CAL (Computer Assisted Learning) di rumahnya.

PENDIDIKAN TERBUKA

Radio merupakan alat bantu mengajar yang berkesan untuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, khususnya dalam bidang penguasaan kemahiran bahasa.

Berbanding dengan radio, televisyen merupakan alat bantu mengajar yang lebih
berkesan dalam peranan penyampaian pelajaran.

Selain melatih murid mendengar, mereka juga boleh menggunakan deria penglihatan
mereka untuk mengikuti pelajaran yang khusus. Murid dapat menggunakan kedua-dua
pancaindera yang penting, iaitu deria penglihatan dan pendengaran, untuk mengikuti
program pendidikan dengan cara yang lebih berkesan.

Justeru itu, penggunaan televisyen bukan terhad untuk pengajaran bahasa tetapi juga
meliputi semua matapelajaran yang lain.

Program pendidikan melalui radio dan televisyen dikendalikan oleh Bahagian Teknologi
Pendidikan di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia.

PENGGUNAAN KOMPUTER DALAM PENDIDIKAN

Di bawah konteks pendidikan, penggunaan komputer boleh dibahagikan kepada

beberapa bidang, seperti:
Komputer membantu pendidikan (computer aided education CAE)

Iaitu menggunakan teknologi dan sistem komputer untuk menjalankan tugas mengajar
serta mencapai objektif pengajarannya. Di samping itu, teknologi dan sistem komputer
yang canggih pula diaplikasikan dalam banyak bidang pengurusan pengajaran
pembelajaran. Budaya komputer akan menjadi sama penting seperti penguasaan
kemahiran membaca, menulis dan mengira masa kini. Bagi generasi masa depan yang
tidak ada budaya komputer akan dianggap sebagai buta huruf dalam masyarakat
mereka.

Komputer membantu pengajaran (computer assisted instruction, CAI)

Ia adalah penggunaan teknologi dan sistem komputer dalam proses pengajaran.
Teknologi dan sistem komputer adalah digunakan oleh pelajar untuk mengikuti pelajaran
terancang secara sendiri tanpa kehadiran guru. Tugas utama guru disini hanya mereka
bentuk program, pelajar menggunakan komputer belajar program itu, dan komputer
merupakan alat perantaraan di antara guru dengan pelajar. Modul-modul adalah
dirancang dalam bentuk pelajaran formal, latihan terkawal, pengajaran secara individu,
permainan dan penyelesaian masalah.

Oleh kerana modul pengajaran adalah digunakan oleh pelajar untuk mempelajarinya,
maka komputer membantu pengajaran pula dikenali sebagai komputer membantu
pembelajaran (computer aided learning, CAL).

Komputer Mengurus Pembelajaran(computer manage instruction, CMI)

Teknologi dan sistem komputer boleh digunakan untuk mengumpul data dan menbuat
analisis serta nilai keberkesanan pengajaran, penggunaan bahan pelajaran, situasi
pengajaran pembelajaran dan interaksi murid dalam bilik darjah. Dapatan kajian ini
akan digunakan untuk mengubahsuai rancangan pelajaran dan membaiki kelemahan
yang terdapat dalam akiviti pengajaran pembelajaran di dalam bilik darjah.

Komputer membantu pengujian (computer assisted testing, CAT)

Terknologi dan sistem komputer juga boleh digunakan untuk menguji keberkesanan
pembelajaran. Pengujian ini biasanya dikendalikan dengan dua cara, iaitu:
 Murid menjawab soalan dengan memberi jawapan dalam borang
komputer. Jawapan murid kemudian diperiksa dan diberi markah oleh
komputer.
Komputer digunakan untuk memilih soalan dari item bank dan
menayangkan soalan demi soalan dalam monitor komputer. Murid
menggunakan komputer menjawab soalan tersebut, kemudian diperiksa
dan di beri markah oleh komputer. Dengan cara ini, keputusan pelajar
dapat dikesan dalam masa singkat.

KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME KEGURUAN

Kursus Dalam Perkhidmatan Dan Kursus Dalaman

Perubahan dan perkembangan dalam sistem pendidikan menjadikan tugas guru

semakin mencabar dan berbeza. Penguasaan ICT serta memiliki sifat-sifat yang
berakhlak mulia dan berani akan meningkatkan lagi tahap profesionalisme seorang
guru. Jadi, kursus-kursus yang dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran dan Jabatan
Pendidikan Negeri haruslah dihadiri oleh guru.

Contohnya ialah Kursus Dalam Perkhidmatan dan Kursus Peningkatan Profesionalime

Keguruan. Kursus seperti ini sudah tentunya akan membantu guru meningkatkan
prestasi dalam tugasan yang semakin canggih dan mencabar. Secara tidak langsung
juga, peningkatan kmahiran itu akan bertambah lagi apabila guru berkenaan berkongsi
pengalaman dengan rakan-rakan yang tidak berkesempatan dan berpeluang menghadiri
kursus seperti ini.

KERJASAMA PROFESIONAL: KOLABORASI

 Peningkatan Kendiri seseorang guru dapat dibuat melalui usaha kerjasama dengan
guru-guru lain yang memiliki kelayakan akademik serta latihan ikhtisas yang sama.

Kerjasama ialah sikap saling membantu atau tolong-menolong.

Jadi, kolaborasi berbentuk profesional yang dibuat mestilah mencapai matlamat-

matlamat pendidikan yang ditetapkan oleh pihak sekolah.

Dalam pentadbiran itu juga, ciri-ciri seperti kolaboratif, koperatif dan kesejawatan
mestilah dimiliki oleh guru untuk kemajuan sekolah.

Min
ggu

6
 OBJEKTIF

1. Menjelaskan kepada pelajar tentang keunggulan Ilmu Islam kepada guru.

2. Menghayati serta mengamalkan segala sistem Islamisasi di dalam kehidupan harian.

3. Meyakini bahawa Islam satu-satunya cara hidup yang diredhai Allah.

MATLAMAT

Melahirkan pelajar ( guru ) yang dapat memahami dan menghayati Islam sebagai satu
sistem hidup yang lengkap dan sempurna

Menimbulkan perasaan keinsafan kepada para guru terhadap tugas mereka dalam
pengamal ilmu.

KONSEP ILMU DAN KEPENTINGANNYA DALAM ISLAM

1) DEFINISI ILMU

Berasal dari Bahasa Arab yang bererti mengetahui atau perbuatan yang bertujuan untuk
mengetahui sesuatu perkara dengan sebenar.

Dalam Bahasa Inggeris ilmu selalunya disebut sebagai sciences.

Ilmu dan pengetahuan (knowledge) sebenarnya mempunyai makna yang sama

walaupun dari segi penggunaannya kadang-kadang berbeza.

Dari segi istilah

Ilmu ialah fahaman subjek mengenai objek yang dihadapi.

2. Ilmu merupakan himpunan pengetahuan manusia yang dikumpulkan melalui proses

pengajian dan dapat diterima oleh rasio.

3. Ilmu adalah usaha pemahaman manusia yang disusun dalam satu sistem mengenai
kenyataan, struktur, bahagian-bahagian dan hukuman tentang hal ehwal yang diselidik
(alam dan manusia) sejauh yang dapat dijangkau oleh pemikiran yang dibantu oleh
pancaindera manusia yang kebenarannya diuji secara empiris dan experimental.

Rosenthal dalam bukunya knowledge Triumphant membahagikan 107 buah

definisi ilmu dalam Islam kepada 12 kategori mengikut aspek atau sifat serta
cirri-ciri ilmu yang hendak ditonjolkan di dalam definisi berkenaan.
 Ilmu ialah proses mengetahui dan bersamaan dengan orang yang mengetahui
dan apa yang diketahui. Ilmu adalah sifat yang membolehkan seseorang itu
mengetahui.
Ilmu adalah kognisi (makrifat). Ada sebelas takrif dalam hal ini.
Contoh :

Ilmu adalah kognisi tentang sesuatu benda menurut hakikatnya yang sebenar.

Ilmu adalah proses memperolehi atau mencari melalui persepsi mental.

Ilmu adalah proses membuat penjelasan, penegasan atau pengithbatan dan
penentuan.
Ilmu adalah rupa bentuk sesuatu makna, sesuatu konsepsi atau tasawwur dan
pengesahan akan sesuatu kebenaran.
Ilmu adalah kepercayaan.
Ilmu adalah ingatan, imaginasi, imej pandangan atau pendapat.

Ilmu sebagai gerak geri (iaitu gerak hati).

Ilmu sebagai hubungan.
Ilmu ditakrifkan dalan kontek hubungannya dengan amal perbuatan.
Ilmu adalah lawan kejahilan.
Ilmu sebagai gerak geri (iaitu gerak hati).
Ilmu sebagai hubungan.
Ilmu ditakrifkan dalan kontek hubungannya dengan amal perbuatan.
Ilmu adalah lawan kejahilan.
Ilmu sebagai hasil intuisi yang dating dari luar atau sebagai hasil renungan akal.
Ilmu sebagai hasil intuisi yang datang dari luar atau sebagai hasil renungan akal.

2) KEDUDUKAN ILMU DAN KEPENTINGANNYA

Islam meletakkan ilmu dan orang yang berilmu di tempat yang tinggi.
Firman Allah bermaksud :
Allah mengangkat beberapa darjat orang-orang yang beriman dan orang yang diberikan ilmu
di kalangan kamu. (Q; al Mujadalah ; 11)

Merupakan perintah yang utama dan pertama yang diturunkan Allah

kepada manusia muslim.
Firman Allah bermaksud:

Bacalah dengan nama Tuhan mu yang menjadikan. Yang menjadikan manusia dari
segumpal darah. Bacalah dan Tuhan mu Yang Maha Pemurah. Yang mengajarkan
manusia dengan perantaraan qalam. Yang mengajarkan manusia apa yang mereka
tidak ketahui.

(Q; al-Alaq ; 1-5)

Ayat tersebut mengandungi dua persoalan utama iaitu :

- Perintah supaya manusia membaca dan mencari ilmu pengetahuan.

 - Memerintah manusia supaya berfikir dan mengkaji tentang kejadian alam dan
manusia.

Islam melarang umatnya melakukan sesuatu perkara tanpa ilmu yang

membolehkan mereka untuk membezakan sesuatu perbuatan itu baik atau
buruk. Firman Allah bermaksud :
Jangan kamu mengikut sesuatu perkara yang kamu tidak mempunyai
pengetahuan mengenai (baik-buruk)nya.

Agama dalam Islam adalah ilmu, kerana Islam tidak hanya bersandarkan
kepada perasaan atau ikutan (taqlid buta) semata-mata, malah
didasarkan kepada pengkajian, renungan dan ilmu pengetahuan.

Islam mewajibkan umatnya menuntut ilmu. Sabda Rasulullah

bermaksud :
Menuntut ilmu adalah fardu ke atas setiap individu muslim

Ilmu menjadi alat dan syarat perlaksanaan dan penerimaan ibadat.

3) PEMBAHAGIAN ILMU
Dapat dilihat dari beberapa sudut :

A. Dari segi hukum mempelajari.

B. Dari segi sumber

C. Dari segi cara memperolehi

D. Dari segi hubungannya dengan syariat

A) Dari segi hukum mempelajari

Ia terbahagi kepada dua :

A) Ilmu Fardhu Ain :

Merupakan ilmu yang wajib dituntut oleh setiap individu muslim meliputi
soal-soal :

Aqidah tauhid

Ibadat-ibadat fardu

Ilmu untuk membaca Al-Quran

Akhlak

Dan lain-lain perkara yang menjadi kewajipan kepada individu tersebut waktu
itu.
 B) Ilmu fardhu kifayah:

iaitu ilmu yang mana sebahagian dari Umat Islam wajib menguasainya
dan tidak menjadi kewajipan kepada setiap orang.
Ianya meliputi :

Mempelajari ilmu yang berkaitan akidah ketuhanan secara mendalam.

Ilmu yang berhubung dengan akidah syariat secara detail.

Ilmu-ilmu yang berkaitan dengan dunia umat Islam seperti astronomi, matematik
fizik, kedoktoran dan lain-lain.

Dari segi hubungannya dengan syariat :

a) Ilmu syariat : iaitu segala yang berkaitan dengan al-Quran dan al-Sunnah yang secara
langsung menyentuh persoalan hubungan dengan Allah dan hubungan dengan sesama
manusia.

b) Ilmu bukan syariat: iaitu ilmu yang berkaitan dengan kehidupan dunia dan
kemajuannya.

c) Dari segi sumber:

Terbahagi kepada dua:

a. Ilmu aqli: iaitu yang bersumberkan kepada akal semata-mata.

b. Ilmu naqli : Ilmu yang diambil atau bersumber dari wahyu Allah (al-Quran) dan
Sunnah Rasul-Nya.

d) Dari segi cara memperolehi :

Terbahagi kepada :

1. Ilmu Kasbi : iaitu yang diperolehi melalui jalan pengkajian dan pembelajaran
seperti ilmu matematik, kedoktoran, kejuruteraan dan lain-lain.

2. Ilmu Laduni (wahbi): iaitu ilmu pemberian langsung dari Allah melalui ilham dan
wahyu

.SUMBER ILMU DALAM ISLAM

1. Wahyu yang mana kebenarannya adalah bersifat mutlak.

2. Akal iaitu yang meliputi apa yang dinamakan sebagai instict atau gharizah atau naluri
intelligence iaitu kepintaran atau kemampuan untuk memahami.

3. Pancaindera seperti penglihatan, pendengaran, rasaan dan lain-lain.

4. Ilham iaitu melalui renungan hayalan dan seumpamanya.

 ADAB MENUNTUT ILMU

1. Niat yang ikhlas dan bersih dari sifat mazmumah.

2. Bertujuan mencari kebenaran dan berpegang dengan kebenaran tersebut.

3. Keredhaan Allah menjadi matlamat utama.

4. Mengetahui hairiaki ilmu dan mendahulukan mana yang fardu serta dipelajarinya
secara berperingkat-peringkat

5. Jauhkan diri dari perkara-perkara khilafiah (perbezaan pendapat) supaya tidak

menimbulkan kekeliruan.

6. Memahirkan ilmu yang dipelajari sebelum berpindah kepada ilmu yang lain.

7. Jauhkan diri dari mempelajari ilmu untuk menang dalam hujah dan perdebatan dengan
orang lain.

ADAB TERHADAP GURU

Menghormati dan sentiasa salam kepada guru.

Berbaik sangka terhadap guru.

Tidak bertanya kepada guru diwaktu mereka sedang menyampaikan kuliah.

Apabila guru masuk ke dalam majlis hendaklah menghormatinya dan jauhkan diri dari
bercakap-cakap, berbisik-bisik dan seumpamanya.

Tidak meninggalkan majlis ilmu melainkan dengan keizina darinya.

Renungan
Kalau anda tidak boleh menjadi garam yang
dapat menyelamatkan ikan dari menjadi busuk
janganlah pula anda menjadi lalat hijau yang
membusukkan ikan.
Min
ggu

6
 OBJEKTIF ..

Meningkatkan kefahaman tentang kepentingan budaya

dan nilai dalam organisasi

Meningkatkan kefahaman tentang Teras Budaya

Kerja dalam Islam

Meningkatkan kefahaman tentang konsep akauntabiliti

dalam profesyen keguruan

Meningkatkan kefahaman tentang pendekatan penyuburan

dan pengukuhan akauntabiliti

Menyuntik sedikit inspirasi untuk menghayati

konsep akauntabiliti dalam budaya kehidupan

AKTIVITI DALAM ORGANISASI

Kepimpinan
Visi/misi
Struktur organisasi fungsi
Nilai & Budaya

blueprintBlueprint
ISO / TQM
Strategi
rlan

stas

Balance Scorecard
Pre
me

me

Ha
rla
ng
ce

ce
sil
g

Hala Tuju PDP

SKT
Jadual Tugas
Proses
Manual Kerja
Kompetensi
Kepimpinan
 Teras Budaya Kerja Islam

Al-Falah Al-Itqan
Rahmat Kualiti
Sejahtera Profesionalisma
Kemakmuran Kompetensi
Penyelesai masalah Relevancy
Orientasi hasil Fokus Transformasi
pelanggan

Al-Ubudiyyah
Ketaatan
Kecintaan
Al-Muhassabah Penyerahan diri
Al-Jamaah
Penilaian
Pengauditan Kerja berkumpulan
Penambahbaikan Tersusun
berterusan Syura
Benchmarking Mahabbah
Adab ikhtilaf
Performance
Sinergi
measurement
Performance indicator
Al-Masulliyyah

Kepimpinan
Akauntabiliti
Intergriti
Accountability is a concept in ethics with several meanings. It is often used synonymously with
such concepts as answerability, enforcement, responsibility, blameworthiness, liability and other
terms associated with the expectation of account-giving.

In leadership roles, accountability is the acknowledgment and assumption of responsibility

for actions, products, decisions, and policies including the administration, governance
and implementation within the scope of the role or employment position and encompassing
the obligation to report, explain and be answerable for resulting consequences.

Perihal bertanggungjawab Memikul amanah

(terhadap seseorang atau atas
sesuatu)Kebertanggung jawaban
(Kamus Dewan)
Kecekapan dan keberkesanan tindakan
Kewajiban memberikan penjelasan dan
Keterangan
Menanggung akibat
(Institut Aminuddin Baki)

sedar wujudnya kebertanggungjawaban terhadap sesuatu amanah

menunaikan sesuatu tanggungawab / amanah dengan sempurna

Firman Allah yang bermaksud :

Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tiada pengetahuan tentangnya.
Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu akan diminta
pertanggungjawaban (al-Isra 36)

Dan sesungguhnya kamu akan ditanya tentang apa yang kamu kerjakan
(an-Nahlu 93)

Wahai orang yang beriman, janganlah kamu mengkhianati Allah dan Rasul dan
janganlah kamu khianati amanah-amanah yang dipercayakan kepada kamu, sedang kamu
mengetahui (al-Anfaal 27)

Mafhum dari hadis Nabi saw :

Setiap kamu adalah pemimpin (penanggungjawab), dan setiap pemimpin

(penanggungjawab) akan ditanya tentang kepimpinannya (tanggungjawabnya)
(Muslim)

Tanda-tanda orang munafiq ada tiga : Jika berkata ia bohong, jika berjanji tidak ditepati dan jika
diberi amanah, dia khianat (Bukhari)
 Allah / Agama

Profesion Pemegang Taruh

KPM

Akauntabiliti

Keguruan

Masyarakat/ Keluarga Organisasi

Murid

PENYUBURAN DAN PENGUKUHAN AKAUNTABILITI

Sibaq
Ubudiyyah Hubbul amal
Muraqqabah Qiyyadah
individu Taubah Jihad
Islah Pengorbanan
Ilmu Kompetensi
Taqwa Berprestasi
tinggi

Akauntabilit
i

Mentoring
Kursus Coaching
Latihan Kaunseling
Organisas Pembudayaan penilaian
i Execution Penguatkuas
Re-engineering aan
Exit
Kepentingan Akauntabiliti Dalam Profesion Keguruan

Menyempurnakan tuntutan Allah

Menyempurnakan tanggungjawab terhadap negara, masyarakat dan organisasi

Meningkatkan kualiti profesion, perkhidmatan, dan produktiviti

Meningkatkan imej dan jatidiri

Meningkatkan kualiti kehidupan dalam masyarakat dan keluarga

Menarik sokongan dan kepercayaan masyarakat, pelanggan / pemegang taruh

Mengikis buruk sangka dan hilang kepercayaan pelanggan / pemegang taruh kepada
profesion

"Kalaulah kita mahukan pendidikan kita pada hari ini berperanan serta
bertujuan untuk mengangkat martabat kemanusiaan anak-anak kita masa
depan supaya menjadi individu-individu yang soleh dan berbudi, maka kita
sebagai pendidik "wajib" membentuk diri kita terlebih dahulu sebagai
manusia yang soleh dan berbudi. Bagaimanakah kita hendak mendidik anak-
anak kita supaya bermoral sedangkan kita sendiri tidak bermoral?
Bagaimana kita hendak mendidik supaya anak-anak kita gemar membaca,
sedangkan kita sendiri tidak mempunyai minat membaca? Bagaimana kita
hendak mendidik anak-anak kita supaya berperikemanusiaan, sedangkan
kita sendiri bersikap kasar dan tidak bertimbang rasa?"

Omar Hashim (1993)

 Beriman dan beraqidah secara sahih
Beribadah yang sah
Berakhlak karimah
Akauntabiliti Mengamalkan Islam satu cara hidup
Terhadap Khalifah Allah di muka bumi
Allah Menegakkan yang maaruf
Mencegah yang mungkar
Memartabatkan Islam

Visi / Misi
Nilai Teras
Akauntabiliti Jadual Tugasan
Terhadap Sasaran Kerja Tahunan
Organisasi Manual Prosedur Kerja
Akta 605
Pekeling Pentadbiran
Peraturan dan Undang-Undang

Etika dan Budaya Keguruan

Piagam Pelanggan
Akauntabiliti Falsafah pendidikan
Terhadap Teras Perkhidmatan Awam
Profesyen
 ETIKA PROFESIONALISME GURU

Guru tidaklah harus bertingkahlaku sehingga begitu rupa sehingga boleh mencemarkan
sifat profesionalnya dan yang akan menyebabkan hilang kepercayaan orang ramai
terhadap profesion perguruan.

Guru tidaklah harus bertingkahlaku begitu rupa yang boleh membawa kepada jatuhnya
maruah diri dan kehilangan amanah berhubung dengan kewangan.

Dalam semua hubungan dan tugas, guru hendaklah menjalankannya dengan jujur.

Tanggungjawab utama guru ialah terhadap muridnya. Kepentingan murid mengatasi

semua kepentingan lain seperti kepentingan masyarakat, persatuan atau persendirian.

Guru haruslah menumpukan perhatian terhadap keperluan setiap muridnya.

Guru haruslah memberi perhatian dan pengajaran untuk semua murid tidak kira bangsa
dan agama atau kepercayaan.

Guru haruslah bertugas sebagai 'pengganti ibubapa' dalam usaha membentuk tingkah
laku murid ke arah matlamat yang diterima oleh masyarakat.

Guru haruslah mendidik dan mengambil tindakan secara adil terhadap semua murid
tidak kira bangsa, warna kulit, jantina, bahasa, agama, kepercayaan politik, tempat asal,
keturunan, daya intelek dan lain-lain.

Guru haruslah mengesan, menerima perbezaan individu di kalangan muridnya dan

membimbing mereka memperkembangkan potensi mereka dari segi jasmani, intelek,
daya cipta dan lain-lain.

Guru haruslah menghormati hak setiap murid supaya maklumat sulit mengenai diri
murid tidak diberitahu kepada orang atau agensi yang tidak berkenaan.

Guru tidaklah harus bertingkah laku terhadap muridnya begitu rupa yang boleh
membawa jatuhnya darjat profesion perguruan.

Guru tidaklah harus menanam sikap yang boleh merosakkan kepentingan murid,
masyarakat atau negara.

Guru haruslah menanamkan sikap yang baik terhadap semua muridnya supaya mereka
dapat berkembang menjadi warganegara yang taat dan berguna.

Guru tidaklah harus menyatakan atau membuat sesuatu yang boleh mengurangkan
keyakinan diri murid dan ibubapa terhadapnya.
 Guru haruslah bertingkahlaku begitu rupa supaya menjadi contoh baik atau 'role model'
kepada muridnya.

Guru tidak harus menerima apa-apa bayaran daripada muridnya untuk pelajaran atau
pengajaran tambahan yang dijalankan semasa waktu sekolah atau cuti sekolah
melainkan bayaran yang disahkan.

Guru tidaklah harus mengiklankan dirinya untuk kerja tuisyen atau pengajaran
persendirian.

Guru tidaklah harus memaksakan kepercayaan, keagamaan, politik persendirian

terhadap muridnya.

Guru tidaklah harus meminta atau menerima hadiah daripada ibubapa atau ahli
masyarakat dalam menjalankan tugas profesionalnya.

Guru tidaklah harus menjatuhkan nama baik guru lain.

Guru haruslah menggunakan cara yang sahaja (iaitu berdasarkan kecekapan) untuk
tujuan kenaikan pangkat atau untuk mendapat pekerjaan.

Guru tidaklah harus mengiklankan dirinya dengan cara membesar-besarkan namanya

untuk mendapatkan sesuatu pangkat dalam profesion perguruan

Program pendidik keguruan berhasrat memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

Falsafah Pendidikan Guru untuk melahirkan guru yang profesional, berketrampilan,
berdaya tahan, berakhlak mulia, mengamalkan nilai-nilai murni, berdaya fikir dan cekap
teknologi.menyediakan guru yang :

Berkemahiran mengajar bidang pengkhususan masing-masing;

Berkebolehan mengurus kokurikulum yang dipertanggungjawabkan;

Berkebolehan mengenal pasti masalah pembelajaran muridnya dan berusaha
mengatasinya;

Mampu memotivasikan murid untuk mencapai kecemerlangan akademik, kokurikulum

dan sahsiah;

Berupaya membantu pengurusan sekolah;

Mematuhi etika profesionalisme keguruan; dan

Mematuhi pekeliling perkhidmatan awam dan peraturan yang ditetapkan dari semasa ke
semasa

TERHADAP MENGAJAR:
Melakukan refleksi dan kritik-kendiri, mercu tanda profesionalisme seorang guru

Berfikir secara sistematik mengenai amalannya dan belajar daripada pengalaman

Adil dalam menilai dan menggred

Fleksibel dalam pendekatan-pendekatan pengajaran dan pembelajaran

Bersemangat dalam mengajar , murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran

Seorang komunikator yang cemerlang; mampu menjadikan idea-idea yang kompleks

mudah difahami dengan itu murid-murid dapat memahami dan menghargainya

Sering mengukur kemajuan dan memberikan maklumbalas kepada murid-murid

Merancang pengajaran terlebih dahulu, beri masa yang cukup bagi setiap tajuk, dan
menyepadukan mata pelajaran

Secara berterusan mengukur pendekatan, syarahan dan ujian-ujian bagi memastikan

kurikulum yang sentiasa 'baru dan segar' serta relevan

Menyertai jawatankuasa-jawatankuasa bagi menambahbaik sekolah, jabatan atau

dirinya sendiri

TERHADAP MURID:

Punyai empati dan komitmen dalam menghargai maruah orang lain (iaitu anak didik, ibu
bapa dan rakan sejawat) dalam mengejar hasil dari segi afektif dan juga kognitif

Hubungkan 'mata plajaran' dengan kehidupan murid-murid

Kenal, hormati dan percayai murid-murid

Mengajar murid-murid bagaimana hendak belajar, menganalisa dan berfikir secara kritis

Menjana idea-idea baru dan menarik bagi murid-murid berfikir mengenainya

Menggalakkan murid-muird bertanyakan soalan mengenai pelajaran

Hadir dalam lain-lain aktiviti di mana murid-murid terlibat seperti sukan, kebudayaan dan
sebagainya

NEW WAYS OF LEARNING IN SCHOOL / PROF DR NICOLA YELLAND (2006)

Active Share
Active Share
Learning Strategies
Learning Strategies
Designing
Designing

Inquire Numeracies
Inquire Numeracies

Problem
Posing
Knowledge Planning
Knowledge Planning
building
building

Communicate

Create Problem
Create Problem
Solving
Solving

Disseminate
Ideas
 Leadership Map

Relevancy Leader developing Others leader

Leading & managing change Managing self

Creative problem solving Expertise & profesional competence

Culture of Continuous learning Personal effectiveness/capability

Good governance Energizing others

Efficiency Interpersonal & communication skills

Transformation Characters & values

Focus on result Visioning

 Min
ggu

Teachers will need to change their role in the electronic classroom

from being information providers to counsellors in order to help the
students know how to select information sources, to make
judgements about what they are downloading. In short, high tech requires high touch because
the key to success in the Information Age will be making the right judgements between an
awesome array of choices. We are examining our education system to create a curriculum
where people learn how to learn so they can continue their education throughout the rest of
their lives. The measure of success in 2020 will be the number and quality of our people who
can add value to information.

Dato Seri Dr. Mahathir Mohamad

Launch of MSC, 1 August 1996

The smart school program will be re-modelled and its implementation

fast-tracked to enable more schools to benefit, at lower cost to the
government. Smart schools will have access to the Internet through the
SchoolNet program, which is already at an advanced stage of implementation. Advanced
teaching and learning materials developed through the Smart School Pilot program will be
utilised for teaching, while the Smart School Management System will be used to improve
administration processes.

Dato Seri Abdullah Haji Ahmad Badawi

Launch of The Multimedia Super Corridor
(M.S.C.) Next Leap, 3rd July 2004
 DEFINISI :

Pembestarian Sekolah ialah satu proses untuk mencapai

matlamat pendidikan negara dan membantu murid menghadapi era
teknologi maklumat melalui:

a) Pembekalan infrastruktur ICT ke sekolah;

b) Keupayaan guru mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran;

dan

c) Pentadbir sekolah berupaya menggunakan sistem pengurusan berkomputer

untuk meningkatkan proses pentadbiran.

Aplikasi Perdana
Koridor Raya
Multimedia

10,000

sekolah

87
2010
sekolah

1999

PROJEK RINTIS SEKOLAH BESTARI 1999 2002

87 Buah Sekolah Menjadi Sekolah Bestari:

81 buah sekolah sedia ada

RM642,000 untuk peralatan ICT dan rangkaian bagi sebuah sekolah

* 6 buah sekolah yang baru dibina

RM1.8 juta untuk peralatan ICT dan rangkaian bagi sebuah sekolah

Ciri-Ciri Sekolah Bestari

KOMPONEN UTAMA PEMBESTARIAN
 SEKOLAH BESTARI

FOKUS PEMBESTARIAN

Kemahiran Guru

AKSES KENDIRI

TERARAH KENDIRI
PENGGUNAAN KADAR KENDIRI
ICT

Kemahiran
MURID

Bimbingan dan latihan kepada

pengetua, guru besar, dan guru;
serta kerjasama ibu bapa &
komuniti
 komputer, server, rangkaian,
laptop, LCD projektor, pencetak,
Pengajaran & dan lain-lain peralatan ICT
Pembelajaran
Pengurusan Sekolah

perisian sistem dan aplikasi,

perisian kursus sekolah bestari,
dan perisian kursus PPSMI
Program TV Pendidikan

87 sekolah
9,029 sekolah 5,809 komputer
261 server

INISIATIF ICT 4,495 sekolah

9,539 sekolah 4,495 makmal
11,709 TV 93,372 komputer
4,495 server

9,539 sekolah
97,104 laptop
69,009 LCD projektor
67,439 skrin
63,254 troli
2,286 TV
9,662 pencetak

BAGIAN I: STYLE OF THINKING

 Authority Postulate
and Self-
Tradition Evident
Truth

Myth and
Sumber Science
Superstition
Pengetahuan

Common Case
Sense Studies
Personal
Experience

STYLE OF THINKING

Rasionalisme

Postulational

Self-Evident Scientific
Empirisisme

Truth
Method of Authority Method
Idealisme

Literary (Case Study)

Untested Opinion

Eksistensialisme

Rasionalisme Eksistensialisme dan Empirisisme - Idealisme

 1. Empirisisme: Observasi dan proposisi berdasar pada pengalaman dengan
menggunakan metoda inductive logic, termasuk matematik dan statistik. Empirisis
berusaha mendiskripsi, menjelaskan, dan memprediksi informasi faktual yang diperoleh
melalui observasi

2. Rasionalisme: Sumber utama pengetahuan adalah penalaran (reasoning dan

judgment). Pengetahuan dideduksi dari kebenaran dan hukum alam. Karena hukum
alam mengatur semesta secara logik.

Beberapa Contoh Gaya Berpikir atau Methods of Knowing

1. Untested Opinion, Intuition/A Priori Method:

Angka 13 adalah angka sial

Laut Selatan dikuasai Ratu Selatan

2. Self-Evident Truth atau Method of Tenacity:

Semua mahluk hidup akan mati

Semua benda di Bumi akan jatuh ke bawah

3. Method of Authority:

Rahasia Perusahaan Sukses di Amerika (Peters and

Waterman, 1982)

Beberapa Contoh Gaya Berpikir atau Methods of Knowing (lanjutan)

4. Literary Style:

Studi kasus pada sebuah perusahaan

Teori Motivasi Abraham Maslow

5. Postulational Style:

Simulasi difusi inovasi

Maksimisasi profit; MR = MC

6. Scientific Method

BAGIAN II: Science

SCIENCE
 Metoda Ilmiah Norma Komunitas Ilmiah

Prosedur yang ketat untuk Seperangkat norma dan nilai

menghasilkan penelitian yang profesional yang diinternalisasi
berkualitas oleh peneliti.

SCIENCE

1. Pengetahuan (body of knowledge) yang terklasifikasi dan tersistematisasi

2. Terorganisasi berdasar satu atau lebih teori sentral dan sejumlah prinsip umum

3. Biasanya diekspresi secara kuantitatif

4. Pengetahuan yang memungkinkan untuk memprediksi dan, dalam beberapa situasi,

untuk mengendalikan kejadian di masa datang

METODA ILMIAH

1. Penilaian terhadap pengetahuan yang relevan

2. Pembentukan konsep dan spesifikasi hipotesis

3. Pengumpulan data

4. Pengorganisasian dan analisis data dengan cara yang relevan

5. Evaluasi dan pembelajaran dari temuan/hasil riset

6. Penyebaran informasi riset

7. Memberikan penjelasan

8. Membuat prediksi

9. Melakukan aktifitas pengendalian yang diperlukan

NORMA KOMUNITAS ILMIAH

1. Universalism: Penelitian dinilai semata-mata atas dasar sumbangannya terhadap ilmu
pengetahuan; tanpa melihat pihak yang melakukan penelitian dan tempat penelitian
dilakukan

2. Organized Skepticism: Ilmuwan harus selalu bersikap kritis dan berhati-hati dalam
menerima ide baru

3. Disinterestedness: Ilmuwan harus netral dan terbuka terhadap hal-hal baru.

NORMA KOMUNITAS ILMIAH (LANJUTAN)

4. Communalism: Pengetahuan ilmiah harus disebarluaskan dan dimiliki bersama.

Temuan ilmiah merupakan milik publik yang dapat digunakan oleh semua orang. Proses
riset harus dipaparkan secara rinci

5. Honesty: Merupakan norma budaya yang utama bagi seorang peneliti dan ilmuwan.
Ketidak jujuran merupakan tabu besar.

RESEARCH PARADIGM

Radical Change

Radical Humanist Radical Structuralist

Subjective

Objective

Interpretivist Functionalist

Regulation

BAGIAN III: Scientific Research

Scientific Research