TAJUK 1 : KONSEP MENGAJAR SEBAGAI 1 PROFESION
Keberkesanan pengajaran (instructional effectiveness) guru
Konsep Profesion Dan Profesionalisme
Profesion
- Pekerjaan yang melaksanakan fungsi sosial yang penting.
- Bidang yang mempunyai ciri kepentingan kemahiran intelek,
latihan ikhtisas yang mencukupi, khidmat yang diperlukan
masyarakat, menikmati autonomi individu dan kumpulan,
mementingkan mutu perkhidmatan dll sebagainya.
- Bidang pekerjaan khasnya yang memerlukan pendidikan,
kecekapan, kemahiran yang tinggi dan latihan khas. Cth :
perundangan, perubatan, perguruan. (kamus dewan)
Profesional
- Ciri-ciri yang terdapat dalam ahli suatu profesion.
- 4 ciri profesion menurut Ornstein dan Levine (1993) ;
o ahli perlu menguasai ilmu pengetahuan yang
mendalam.
o Kecekapan dan kepakaran dalam bidang tertentu.
o Adanya kod etika untuk mengawal tingkah laku ahli-
ahli.
o Kebenaran diberi kepada profesion oleh masyarakat
untuk beroperasi.
Guru dianggap sebagai satu profesion kerana ;
1. Berpengetahuan terhadap mata pelajaran yang diajar.
Mahir tentang mata pelajaran, kandungan pedagogi, kaedah,
teknik dan mempunyai sahsiah baik.Berpengetahuan mengenai
kurikulum dan pentadbiran sekolah, nilai serta sejarah
pendidikan
2. Berpengetahuan mengenai pelajar.
Pemahaman tentang perkembangan murid dari aspek JERIS,
kepelbagaian kecerdasan murid dan perbezaan individu, cara
murid belajar, berkebolehan menganalisis dan membuat
keputusan untuk murid.
3. adanya peningkatan profesionalisme guru.
Lengkapkan diri dengan pembaharuan dan perubahan
kurikulum, mampu membuat keputusan dalam hal bilik darjah,
sentiasa meningkatkan kualiti pengajaran.
Ciri-Ciri Guru Sebagai Seorang Profesional
Ciri guru berkesan (Abdullah Shukor)
Bersikap profesional.
Mempamerkan ciri-ciri kekuatan teori.
Kaya dengan ilmu.
Bertindak atas landasan etika dan tatasusila kerja.
Bermoral teguh.
Berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran
Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa.
Berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid.
Melengkapkan diri dengan kemahiran sejajar dengan tuntutan
semasa.
10 tret guru berkesan menurut McEwan
1. Dorongan oleh misi dan passionate guru didorong oleh misi
seolah-olah mempunyai passion untuk membantu pelajar untuk
berkembang.
2. Positif dan benar hormat menyayangi, demokratik,
berpandangan positif.
3. Guru sebagai pemimpin mempengaruhi pelajar untuk
berubah.
4. With-it-ness guru melengkapkan diri dengan pengetahuan
untuk mempunyai kawalan penuh terhadap pengurusan bilik
darjah, penglibatan pelajar dan sebagainya.
5. Gaya menampilkan gaya yang tersendiri dan unik.
6. Kepakaran dalam motivasi percaya dirinya mampu mengubah
kehidupan pelajar.
7.
mempunyai pelbagai teknik dalam pengajaran.
8. Pembelajaran tentang kandungan (book learning) punyai
pengetahuan yang lengkap tentang kandungan dan sentiasa
belajar sepanjang hayat.
9. Pintar (street smarts) mempunyai pengetahuan tentang
pelajar, sekolah dan komuniti.
10. Celik minda (mental life) fokus terhadap kerja yang
dilakukan.
TAJUK 2 : KOD ETIKA DAN AKAUNTABILITI KEGURUAN
Konsep Etika
- Peraturan perilaku, adat kebiasaan manusia dalam pergaulan
antara satu sama lain dan aturan ini menegaskan apakah yang
benar dan apakah yang salah.
- Berasal daripada perkataan Yunani ETHOS yang membawa
maksud norma-norma, nilai-nilai, kaedah-kaedah dan ukuran
bagi tingkah laku manusia.
- Prinsip moral yang merangkumi ilmu tentang kebaikan dan
sifat dari kebenaran. (American College Dictionary)
- Pedoman perilaku yang dikenal pasti berkaitan dengan
tindakan manusia dalam bahagian tertentu. (Nikki, 2009)
- Ilmu mengenai sesuatu kewajipan (Bascom, 2007)
Kod Etika Profesioan
- Peraturan untuk membantu guru yang profesional mematuhi
prinsip-prinsip yang termaktub demi menjaga imej profesion.
- 3 aspek fungsi utama Kod Etika Profesion:
o memberikan pedoman kepada setiap ahli mengenai
prinsip profesionalisme yang dirangkakan.
o kawalan sosial untuk masyarakat atas profesion
yang berkaitan. Masyarakat dapat memahami
kepentingan sesuatu profesion.
o membantu para profesional mencegah campur
tangan pihak di luar organisasi profesion tentang
hubungan etika dalam keanggotaan profesion.
Kod Etika Keguruan Malaysia
Dipaparkan di halaman depan buku persediaan mengajar dan
disediakan dalam bentuk ikrar yang meliputi aspek;
Tanggungjawab terhadap pelajar
- Lebih mengutamakan kebajikan dan keselamatan pelajar.
- Bersikap adil terhadap semua orang pelajar.
- Merahsiakan semua maklumat ikhtisas atau sulit mengenai
pelajar kecuali mereka yang berhak mengetahuinya.
- Membimbing atau mengajar seseorang pelajar dalam darjah
sendiri atau mata pelajaran yang di ajar dalam bilik darjah
tanpa sebarang bayaran.
- Menunjukkan suatu cara pakaian, pertuturan dan tingkah laku
yang dapat memberikan contoh yang baik kepada pelajar.
- Memelihara dan memperbaiki kecekapan ikhtisas melalui
pengkajian, lawatan, dan menghadiri kursus ikhtisas,
persidangan dan sebagainya.
Tanggungjawab terhadap ibu bapa
- Menghormati tanggungjawab utama ibu bapa terhadap anak-
anak mereka.
- Berusaha mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama yang
erat antara institusi pendidikan dengan rumah tangga.
- Menganggap semua maklumat yang diberikan oleh ibu bapa
mengenai keadaan rumah tangga atau anak mereka sebagai
sulit.
- Memberikan maklumat kepada ibu bapa demi kepentingan
anak-anak mereka dengan menggunakan maklumat yang
diterima daripada ibu bapa secara teliti dan bijaksana.
- Mengelakkan diri daripada menggunakan atau dipengaruhi
oleh kedudukan sosial dan ekonomi ibu bapa pelajar.
- Mengelakkan diri daripada mengeluarkan kata-kata atau
melakukan sesuatu yang boleh menjejaskan kepercayaan
pelajar terhadap ibu bapa atau penjaga mereka.
Tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara
- Mengelakkan diri daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang
boleh merosakkan kepentingan pelajar, masyarakat, negara
ataupun yang bertentangan dengan Rukun Negara.
- Memupuk dalam diri setiap pelajar sikap dan nilai yang boleh
membantu dan membimbing mereka untuk menjadi
warganegara yang taat setia, bertanggungjawab dan berguna,
menghormati adanya perbezaan kebudayaan, keturunan dan
agama.
- Menghormati masyarakat di tempat kami berkhidmat dan
memenuhi segala tanggungjawab sebagai seorang warganegara
dan sentiasa sanggup mengambil bahagian dalam sebarang
kegiatan masyarakat.
- Menggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru
dengan ibu bapa serta institusi pendidikan dengan
masyarakat.
- Memberikan sumbangan cergas untuk meninggikan kehidupan
moral, kebudayaan dan kecendekiaan masyarakat.
- Berpegang kepada tingkah laku yang sopan yang diterima oleh
masyarakat dan menjalani kehidupan kami sehari-hari dengan
baik.
Tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion keguruan
- Mengelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau
ulasan yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru di
hadapan pelajar atau ibu bapa atau berbuat sesuatu yang
boleh menjatuhkan maruah seseorang guru.
- Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan
diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan kami
sebagai seorang guru.
- Berusaha dengan sepenuhnya menunaikan tanggungjawab kami
dengan berusaha dan bersungguh-sungguh dan
mengekalkannya sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial.
- Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat terutamanya
mereka yang baru dalam profesion keguruan.
- Sentiasa mengawasi diri supaya tidak mencemarkan nama baik
profesion keguruan.
- Akan menjadi ahli sesebuah persatuan guru.
Akauntabiliti Guru
- merujuk kepada sifat bertanggungjawab kepada seseorang
atau terhadap sesuatu tindakan, keputusan serta bersedia
memberikan penjelasan dan justifikasi yang diperlukan. Dalam
erti kata yang lain, akauntabiliti ialah tanggungjawab guru
terhadap profesionnya.
- Guru mempunyai beberapa akauntabiliti iaitu :
o Akauntabiliti terhadap pelajar guru mendidik
pelajar ke tahap yang cemerlang dalam pencapaian
akademik di samping membentuk potensi mereka
secara menyeluruh. JERIS
o Akauntabiliti terhadap diri sendiri guru harus
berpengetahuan luas dan berketerampilan dalam
bidang mata pelajaran yang diajar.
o Akauntabiliti terhadap ibu bapa guru
melaksanakan tugas dengan memastikan anak-anak
mereka menjadi insan yang berguna kepada
masyarakat dan negara.
o Akauntabiliti terhadap masyarakat dan negara
guru mempunyai tanggungjawab untuk memenuhi
hasrat negara sebagai rakyat Malaysia
berlandaskan prinsip-prinsip yang termaktub dalam
Rukun Negara.
o Akauntabiliti terhadap rakan sejawat dan profesion
keguruan guru perlu menjalin hubungan sesama
rakan sejawatnya serta bertanggungjawab sesama
sendiri dalam profesion yang disandang oleh
mereka.
Integriti Guru
- Integriti ialah kesempurnaan atau keikhlasan atau kejujuran.
Integriti guru bermaksud guru perlu melaksanakan amanah
dan kuasa yang dipertanggungjawabkan menurut kepentingan
umum.
- Integriti guru merangkumi:
o Tanggungjawab yang berat dalam mendidik pelajar
dengan penuh keikhlasan dan kejujuran.
o Melaksanakan tugasnya dengan amanah dan
mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang
o Tanggungjawab dan berkewajipan menyediakan
pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk
pelajar.
TAJUK 3 : ISU-ISU ETIKA GURU
Definisi etika
- Cara atau hukum tidak bertulis berkenaan adab tertib dalam
pergaulan
Definisi etika guru
- Sistem yang diatur sebagai panduan untuk diikuti oleh guru
supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan,
kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan
kehidupan dengan baik.
Etika perlu dalam profesion perguruan supaya;
- segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan
masyarakat yang berhubung dengan mereka
- tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku
dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum.
- Guru dikawal oleh etika perguruan.
Kesantunan guru
- Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan
yang berlaku dalam masyarakat.
Fokus kesantunan guru
a) Perlakuan dalam percakapan - kawalan suara, memonopoli
sidang perbualan, cakap banyak, puji diri secara langsung dan
tidak langsung
b) Tatacara berkomunikasi - ikut norma budaya setempat, bukan
tatacara kita sahaja.
Kepedulian guru
- Perwakilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang
diberikan kepada sesuatu isu/tugas
- Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru
terhadap isu atau tugasnya.
- Gabungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh
guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan
tugasnya.
- Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu
proses perubahan (Havelock 1995)
Guru perlu :
- Sedar atas perubahan
- Minat pada perubahan
- Mengenali pembawa perubahan
- Mengurus perubahan
- Menilai kesan perubahan
- Bekerjasama dengan rakan
- Membuat penambahbaikan
Kepedulian dari segi penyempurnaan diri
- urus hal kehidupan seharian, jangan sampai masalah kehidupan
mengganggu tugas
Kepedulian terhadap tugas pengajaran
- ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban PNP
- bimbang terhadap perasaan murid terhadap guru
Kepedulian terhadap impak pengajaran
- yakin terhadap kebolehan pelajar
- guru lebih fokus kepada keperluan pelajar dan
penambahbaikan
Penampilan guru
- merujuk kepada ciri peribadi yang dimiliki guru termasuklah
sikap, kepercayaan, minat dan nilai. (mempengaruhi p&p
murid)
- Tret perwatakan dan personaliti yang dianggap perlu untuk
kejayaan guru.
- Howard (2007); 4 ciri utama penampilan guru menghasilkan
pembelajaran yang lebih baik.
1. Penampilan untuk perbezaan
-perlu mempunyai keterampilan berasaskan budaya iaitu
mampu tampil dalam situasi budaya berbeza tidak kira
pelajar kulit putih/hitam, beragama dll.
-kebolehan menghadapi isu-isu sensitif, peka
2. Penampilan untuk berdialog
-merujuk kepada kerelaan untuk meneroka persamaan
dan perbezaan individu.
-2 jenis dialog berkaitan profesion keguruan iaitu dialog
profesional antara rakan sejawat dan dialog di dalam
bilik darjah antara guru dan pelajar.
Dialog antara rakan sejawat dapat menangani sikap guru,
kepercayaan dan amalan rakan dan peluang kepada guru
membuat perbandingan dan belajar antara satu sama
lain.
-dialog antara pelajar memberi peluang untuk
berkomunikasi dan menerapkan pengalaman hidup agar
p&p lebih bermakna.
3. Disilusi
-guru yang tampil menghadapi kekecewaan merupakan
guru yang menunjukkan keterbukaan melihat luar
daripada budaya sendiri dan kebolehan untuk meneliti
kepercayaan dan pandangan luar.
-guru yang dapat meneroka dan mengetepikan ilusi
adalah lebih responsif dari segi budaya dalam
persekitaran pelbagai
4. Demokrasi
-semua pelajar diberi peluang sama melibatkan diri
dalam apa jua aktiviti.
-guru bersikap terbuka dan beri peluang pelajar libatkan
diri dalam proses p&p.
Berniaga di sekolah
- Guru seharusnya melaksanakan tanggungjawab sebagai
pendidikan di dalam bilik darjah dan bukannya menjalankan
perniagaan di sekolah.
- Pihak pentadbir memainkan peranan dengan memberi teguran
dan mengambil tindakan sewajarnya.
Kerjaya sambilan
- Guru tertakluk kepada Perintah Am Kerajaan dan tatalaku
- Justeru, guru perlu memohon kelulusan untuk melakukan
kerja sambilan bagi menambah pendapatan.
- Kelulusan hanya diberi jika tidak bercanggah dengan
peraturan yang ditetapkan .cth: tidak mengganggu waktu
kerja dan tidak jejas tugas mereka.
- Cth kerja sambilan : tuisyen, bekerja sambilan di institusi
swasta.
Pengurusan masa
- Merujuk kepada perancangan masa berkesan sama ada secara
harian, mingguan atau jangka masa panjang.
- Melibatkan 2 dimensi iaitu pengurusan masa untuk diri sendiri
dan menanamkan aspek kepentingan mengurus masa pelajar.
- Pengurusan masa diri sendiri- guru perlu merancang p&p
mengikut tempoh masa yang baik agar tidak membazirkan
masa pelajar dan elakkan kejadian tidak diingini berlaku.
Pengurusan kewangan
- Perbincangan pengurusan kewangan;
1. Cara menguruskan kewangan semasa bertugas di sekolah
-masalah kutipan wang Sumber wang Awam (SUWA) yang
merupakan kutipan awam dan punca kewangan termasuk yuran
pelajar, derma, sumbangan, sewa harta sekolah dan hasil
jualan projek sekolah.
-bagi guru kelas, guru bertanggungjawab mengutip yuran khas
dan yuran majalah dan guru menghadapi masalah pengeluaran
resit yang berasingan bagi setiap item yuran tersebut dan
merumitkan keadaan. Yuran majalah pula perlu dijelaskan oleh
sebuah keluarga sahaja dan ini mengambil masa lama untuk
mengesan ahli keluarga pelajar di sekolah.
-guru turut melakukan pembelian tanpa mengikut tatacara
pembelian. Cth: guru beli barang tanpa menggunakan borang
pesanan dan ada yang mengisi borang selepas beberapa
bulan.Hal ini telah melanggar tatacara kewangan dan GB
berhak menolak pembayaran.
2. Cara guru menguruskan kewangan diri dan keluarga
TAJUK 4 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
Pengenalan
Seorang guru akan sentiasa berterusan mengalami proses
perkembangan.
Cth : tindakan-tindakan mengubah suai keupayaan dan
kebolehan diri dalam profesion perguruan.
Jadi guru berjaya ambil masa yg lama perlu amalkan sikap
belajar untuk mengajar sebagai proses Pembelajaran
Sepanjang Hayat.
Teori Peringkat-peringkat perkembangan guru
1. Teori keprihatinan (Fuller, 1969)
2. Lima peringkat perkembangan guru (Trotter 1986).
Teori keprihatinan (Fuller 1969)
Fuller :
o pengkaji pendidikan guru
o paling awal kemukakan teori yg cdgkan kefungsian guru
melalui peringkat perkembagan.
o Amat berminat kaji masalh yg dihadapi guru pra
perkhidmatan dan dalam perkhidmatan.
o Oleh itu Fuller kemukakan TEORI KEPRIHATINAN
yang cuba jelaskan :
Persepsi
Kebimbangan
Masalah
Ketidakpuashatian
Kepuasan yang dialami oleh guru
praperkhidmatan sepanjang program latihan
keguruan.
Keprihatinan oleh Fuller ialah tanggapan guru/sesuatu yang
dianggap sebagai masalah.
Terdapat 3 peringkat keprihatinan guru :
1. Awal pengajaran keprihatinan terhadap kemampuan
diri mereka.
2. Keprihatinan bertumpu kepada tugas.
3. Impak pengajaran kepada murid.
1. Peringkat Keprihatinan terhadap Diri
Pada awal pengajaran guru praperkhidmatan akan beri
perhatian terhadap kemampuan untuk hadapi sesi pengajaran
dengan jayanya.
Cth :
1. kemampuan diri dalam pengurusan BD
2. Komen yang diberikan oleh mentor/ pensyarah.
3. Disukai oleh pelajar/ibu bapa/lain2
Guru berasa bimbang ttg kemampuan diri untuk mengawal
kelas dan apa jua yang akan diperkatakan.
Kebimbangan akan berkurangan apabila setelah beberapa
bulan mengajar.
Jangka masa setiap orang tidak sama.
Tanda-tanda berkurang bimbang apabila guru mula berikan
perhatian kepada cara-cara untuk kendalikan tugas
pengajarannya dengan baik.
2. Peringkat Keprihatinan terhadap Tugas
Lebih fokuskan kpd cara-cara untuk kendalikan tugas dengan
baik.
Fokusnya adalah :
1. cara melaksanakan dan memperbaiki pengajarnnya
2. cara kuasai isi kandungan mata pelajaran
3. uruskan disiplin murid
4. pengurusan BD
5. penilaian murid
6. perancangan dan persediaan mengajar
7. kaedah dan strategi pengajaran.
Sudah mula yakin untuk tangani tugas-tugas harian dan boleh
mengatasi pelbagai masalah disiplin dalam BD.
Perancangan pengajaran tak lagi berfokus kepada pengawalan
disiplin kelas ttpi kepada cara-cara perbaiki strategi
pengajaran serta penguasaan isi kandungan.
Nama lain peringkat ini oleh pengkaji-pengkaji lain :
1. Peringkat masteri
2. Peringkat pengukuhan dan penjelajahan
3. Peringkat cubajaya
3. Peringkat Impak
Beri perhatian kpd kesan pengajarannya terhdp pembelajaran
pelajar2.
Guru melihat pelajar sbg individu yang berpotensi.
Tak lagi bimbang akan kemampuan diri untuk kawal kelas atau
keberkesanan penyampaian pengajaran.
Prihatin terhadap kesan atau impak pengajaran terhadap
pencapaian pelajar.
Guru ambil berat trhdap pertumbuhan dan perkembangan
pelajar.
Rumusan
Perkembangan guru sebgai proses semula jadi.
Sokongan emosi, sosial dan fizikal pada setaip peringkat
mainkan peranan penting untuk ke peringkat seterusnya.
Guru pada peringkat tugas mungkin berbalik kpd peringkat
diri jika tiba2 diminta untuk mengajar subjek yg baharu/ ajar
kelas berlainan/ tukar sekolah.
Oleh itu, faktor persekitaran juga mempengaruhi peringkat
perkembangan guru.
Perubahan persekitaran pembelajaran spt perubahan
kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar, perubahan
tempat bertugas sbbkan peringkat perkembangan berbalik
kpd peringkat yang lebih rendah.
Ketiga-tiga peringkat tidak semestinya berfungsi secara
berasingan.
Guru mungkin punyai intensiti yang tnggi pada satu peringkat
dan dalam masa yang sama punyai intensiti yang rendah pada
peringkat yang lain.
1. Peringkat Novis (guru permulaan)
Bermula apabila berdaftar sebagai pelajar pendidikan guru
dalam program Ijazah Perguruan.
Berusaha mempelajari fakta-fakta yang spesifik secara
objektif
Kuasai konsep asas dan peraturan asas untuk bertindak.
Sedang belajar dan berusaha membentuk pengertian menjadi
seorang guru.
Mula peroleh beberapa kemahiran asas dan istilah2 yg
berkaitan profesion
Mula himpunkan idea awalan ttg tugas mengajar.
Rumusan guru novis :
1. Mula mempelajari cara mengajar.
2. Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas
pengajaran.
3. Masih belum dapat tangani tugas-tugas harian seorang
guru.
4. Dapat bentuk 1 peta kognitif ttg tugas2 am seoarng guru
profesional melalui kursus yg ditawarkan dalam program
Ijazah Perguruan.
2. Peringkat Novis Lanjutan
Pelajar pendidikan guru terus mengumpul dan tambah
pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan
fakta yang sebelum ini tidak difahami.
Berusaha tambah maklumat yg berkaitan proses p&p.
Memantapkan pengetahuan tg peristilahan, prinsip dan
konsep-konsep yang berkaitan dengan profesionnya.
Pendedahan kpd situasi sebenar. cth PBS dan Praktikum.
Pendedahan ini utk dalami tuntutan profesion perguruan.
Mempunyai semangat yg tinggi untuk praktiskan apa shj yg
dipelajari secara teori.
Realiti BD sbbkan guru pth semangat,
Oleh itu, progam permentoran dan pencerapan klinikal dapat
sokong dan bantu guru bina keyakinan dan kemahiran
mengajar.
Guru mentor yg berpengalaman dan bersikap positif boleh
bantu guru novis lanjutan harungi peringkat ini dengan
jayanya.
Rumusan guru novis lanjutan :
1. Menambah dan memantapkan kefahamn fakta, konsep,
prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran.
2. Pengalaman awal kpd amalan BD membantu membina
keyakinan diri.
3. Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan
minat dan motivasi guru novis lanjutan.
3. Peringkat Cekap
Capai peringkat ketrampilan dlm bidang yang diceburi.
Telah dpt sijil atau ijazah dlm bidang keguruan untuk penuhi
keperluan kelayakan yg ditetapkan.
Kecekapan tahap minimum seseorang berfungsi sbg
pendidik yg bertauliah.
Guru mula kenal pelbagai prinsip dan konsep di luar konteks
dan juga elemen yg merujuk situasi yg khusus.
Pada hujung peringkat ini, guru mampu selesaikan masalah P&P
yg dihadapinya.
Menyiasat amalan melalui refleksi.
Bermula apabila terima lantikan ke jawatan guru.
Guru perlukan 2-5 tahun dlm perkhidmatan.
 Rumusan guru cekap : pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat
1. Guru yang memiliki kelayakan ikhtisas. mencapai kefahaman dan tunjukkan pencapaian dlm
2. Lebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid. pembelajaran tersebut.
3. Memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam Pengetahuan kandungan pedagogi ini membezakan guru novis
pelbagai situasi yg khusus. dengan guru pakar.
4. Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu
menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yg berbeza Guru novis Guru pakar
Pengetahuan isi Pengetahuan isi kandungan
kandungan adlah yang mendalam.
4. Peringkat Mahir secara Cth : dapat kaitkan dengan
Boleh dikatakan sbg golongan yg terbaik dlm profesion. diskrit/berasingan. konteks yg berbeza secara
Sentiasa diingati disanjung oleh bekas pelajar bersepadu.
Mudah kenal pasti elemen-elemen penting dalam tugas. Tindakan pedagogi Tindkan pedagogi adlah
Punyai kemampuan kognitif yg tinggi utk mencerakin dan adalah terhad. lebih luas, interaktif dan
menganalisis persekitaran pembelajaran secara kreatif dan pelbagai.
tersendiri. Menjurus kepda Ajar dengan mengambil kira
Pamerkan gaya yang lancar dan buat keputusan berdasarkan kaedah penyampaian cara pelajar belajar, cara
intuisi sbb ada pengalaman yg byk yg dapat bantunya pengetahuan dan pelajar membuina kosep
fahami situasi yg dihadapi. prestasi pengajaran. dalam perwakila struktur
Pamerkan gaya pengajarannya yg tersendiri. kognitifnya.
Pengalamannya menentukan kualiti pengajarannya. Beri fokus pd pengetahuan
Boleh jadi mentor kepada guru novis. sedia ada, pemikiran pelajar
Boleh berkongsi idea, pengalaman dan kemahiran dengan guru & boleh ubahsuai
novis. perancangan kurikulumnya
secara mental agar sesuai
Rumusan guru novis mahir : dgn keperluan konteks.
1. Mahir dalam bidangnya.
2. Golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar.
3. Gaya lancar dan spontan yg membolehkannya membuat Penekanan yang perlu diberikan semasa di peringkat
keputusan berdasarkan intuisi. novis :
4. Kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta 1. Sokongan dan bimbingan yang diterima semasa ikut
menyusun maklumat yg kompleks berkaitan sesuatu program keguruan (pensyarah, tutor dan guru mentor)
situasi pembelajaran yang kreatif dan unik. secara menyeluruh & intensif bagi capai penguasaan
aras kompeten.
5. Peringkat Pakar 2. Latihan atau aktiviti yg menjurus kpd perkembangan
Merupakan bintang yg menyerlah dlm bidangnya. domain pengetahuan yg spesifik (isi kandungan,
Gunakan pengalamannya sprti peringkat mahir tetpi secara pengetahuan kandungan pedagogi dan pedagogi am) agar
holistik. dapat meningkatkan kemahiran pengamatan dan membuat
Bermakna beliau boleh fahami dan tangani maklumat yg byk & perwakilan proses p&p di dalam BD yg mantap.
masih dpat pamerkan gaya pembelajaran yg lancar. 3. Kursus-kursus yg ditawarkan dlm program latihan
Sentiasa yg dilakukan sentiasa berjaya berbanding guru keguruan seimbangkan teori dan amali latihan
mahir yg kdg2 melakukan kesilapan. praktikal benarkan pengalaman secara langsung (hands
Dianggap sebagai jurucakap atau orang yg berautoriti dalam on).
bidangnya. 4. Dedahkan kpd pengalaman terancang (analisis kajian kes,
Idea & kemahiran yg ada boleh mmpengaruhi polisi-polisi senario BD), pengalaman vikarious (perhati guru mentor
berkaitan dengan pengendalian di BD. kendalikan kelas), pengalaman situasi (main peranan)
untuk menghayati pengurusan BD.
Rumusan guru novis mahir :
1. Guru yg gemilang dan terbilang. TAJUK 5 : PERANAN GURU SEKOLAH RENDAH
2. Dapat fahami dan tangani maklumat yg byk dan pelbagai. Pengenalan
3. Masih mempunyai gaya pe ngajaran yg lancar. Guru merupakan faktor penentu kejayaan murid dalam
4. Orang yg berautoriti dalam profesionnya. pelajaran.
5. Idea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi-polisi Guru boleh mempengaruhi interaksi BD dan persekitaran
berkaitan pengendalian bilik darjah. psikososial dlm BD.
Guru mempunyai autoriti/kebebasan untuk menentukan
Perjalanan daripada guru novis kepada guru pakar implikasi sumber dan kaedah p&p di dalam kelas masing-masing.
kepada guru Oleh itu guru perlu ada pelbagai kemahiran dan
Kecekapan seorang guru harus ambil kira 7 teras pengetahuan berpengetahuan luas agar dapat melaksanakan tanggungjawab
: mendidik kanak-kanak yang berumur antara 6-12 thn.
1. Pengetahuan isi kandungan. Peranan guru sekolah rendah :
2. Pengetahuan pedagogi am. 1. Pengamal ilmu dan kemahiran
3. Pengetahuan kurikulum. 2. Pembimbing
4. Pengetahuan kandungan pedagogi. 3. Pengamal reflektif
5. Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar. 4. Penyelidik
6. Pengetahuan ttg konteks pendidikan. 5. Agen sosialisasi
7. Pengetahuan ttg falsafah, matlamat dan nilai pendidikan. 6. Agen perubahan
7. Pengganti ibu bapa
Pengetahuan kandungan pedagogi kebolehan seseorang 8. Pembentuk tingkah laku
guru untuk meympaikan kefahaman isi kandungannya melalui 9. Pengurus pembelajaran
1. Pengamal ilmu dan kemahiran
Guru bertanggungjawab untuk sentiasa mencari ilmu dan
amalkannya bagi penuhi keperluan pendidikan dan masa depan
generasi muda negara.
Pengamal ilmu tidak kedekut dengan ilmunya.
Amalkan sikap ingin belajar untuk mengajar.
Sentiasa meningkatkan penguasaan ilmu dan pengetahuan isi
kandungan pelajarn melalui :
1. pembacaan,
2. perbicangan rakan sejawat,
3. hadiri kursus dalam perkhidmatan,
4. jalankan penyelidikan,
5. pamerkan sikap keterbukaan kpd peluang pemerolehan
ilmu.
Guru perlu jadi pelajar sepanjang hayat memandangkan ilmu
pengetahuan sentiasa berkembang dan berubah.
Ambil berat ttg perkembangan ilmu pengetahuan dan
kemahiran yg terkini supaya :
1. dapat sediakan pengalaman pembelajaran murid secara
bermakna,
2. gunakan ilmu untuk tegakkan kebenaran & keadilan,
3. berikan sumbangan yg berkualiti kpd ank didik,
msyarakat dan negara,
Harus pupuk budaya cintakan ilmu dlm diri murid supaya
murid dpt manfaatkan dalam semua aspek kehidupan dalam
hidup mereka.
Amalan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan martabat
diri dan murid.
Guru perlu punyai kemahiran-kemahiran yg bersesuaian utk
sampaikan ilmu pengetahuan yg dikuasainya :
1. Guru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi.
Berlaku apabila guru berjaya mensintesis dan sepadukan tiga
teras pengetahuan :
(a) Pengetahuan isi kandungan.
(b) Pengetahuan pedagogi am.
(c) Pengetahuan konteks pendidikan
Mengaitkan kepada konteks yang berbeza secara bersepadu.
2. Guru menstruktur pengajarannya dengan mengintegrasikan
unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikri dlm
penyampaian isi kandungan.
Agar dapat lahirkan pelajar yang mampu berfikir aras tinggi.
Era teknologi maklumat telah ubah peranan seoarng guru darp
penyampai ilmu kpd seorang pembimbing / fasilitator /
pemudah cara.
Fasilitator perlu miliki kemahiran berkomunikasi, kemahiran
penggunaan teknologi pengajaran dan kemahiran
memotivasikan pelajar.
Kesemua kemahiran ini boleh diperoleh melalui pembacaan,
perkongsian maklumat dengan rakan sejawat, amalan refleksi,
hadiri kursus dan amalan penyelidikan tindakan.
2. Pembimbing
Peranan guru bukan shj merangkumi aktiviti p&p berdasarkan
kurikulum dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi
merangkumi pembentukan akhlak keseluruhan seseorang
murid.
Seorang guru yg berkesan akan memastikan bahawa muridnya
kuasai kemahiran yg diperlukan untuk tangani masalah atau
cabaran yg dihadapi dlm hidupnya.
Murid yg dilengkapi dengan kemahiran menguruskan emosi dan
menyelesaikan masalah peribadi mungkin akan menjejaskan
prestasi pembelajarannya.
Oleh itu, setiap guru berperanan sebagai pembimbing untuk
bimbing pelajar ke arah kehidupan yang berkualiti dan sihat.
Guru sebagai pembimbing :
1. Ilmu pengetahuan.
2. Pengurusan diri dan masa,
3. Membina hubungan yg positif.
4. Penyesuaian diri kpd perubahan rutin hidup.
5. Menyemai minat dan sahsiah yg sihat.
Peranan dan tugas guru biasa dalam konteks bimbingan boleh
dilihat dari segi :
1. Memberikan nasihat dan panduan.
2. Pengajaran
3. Pertolongan kpd pelajar yg memerlukan.
Proses bimbingan berlaku secara kelompok atau individu.
Proses bimbingan boleh dijalankan secara formal (BD/dewan
sek) atau tempat rekreasi (melalui kursus khas).
Peluang memberikan bimbingan boleh berlaku semasa
interaksi informal dengan pelajar.
Guru jalankan bimbingan dgn keprcayaan bhawa setiap pelajar
berupaya berkembang ke arah yg lebih positif.
Guru sebagai pembimbing berperanan :
1. Semai minat dan motivasi trhdp mata pelajaran akademik
supaya dpt tingkatkan pencapaian.
2. Bimbing kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri, minat
dan kecenderungan diri trhadap bidang yg diceburi
sesuai dgn minat dan kebolehan murid agar dapat
dikembangkan.
3. Menanamkan minat dan sikap yg sihat trhdap
persekolahan dan memperkaitkannya dgn amalan
seharian mereka.
4. Mengenal pasti dan membantu pelajar-pelajar yg
mengalami masalah pembelajaran / sosioemosi /
kesihatan dlm mmbuat penyesian peribadi dr aspek
sosial, emosi, mental dan fizikal.
5. Sebagai mentor melatih, menyokong dan memberikan
bimbingan dan maklum balas yg membina.
6. Mentor cuba bina kekuatan individu utk
maksimumkan murid yg berada di bawah jagaannya dlm
situasi BD.
7. Proses pementoran yg dilaksanakan adlah berdasarkan
hubungan kasih sayang antara mentor dan protege.
3. Pengamal Reflektif
Amalan refleksi berkesan dlm membantu guru permulaan
menstruktur pemikiran mereka ke arah penguasaan isi
kandungan pedagogi dan pengetahuan am pedagogi.
Refleksi membolehkan pengamalnya menilai, memahami
dan belajar drp pengalaman.
Pengamal reflektif harus sentiasa mempersoalkan amalan
dirinya dan tidak hanya bertindak atas tabiat atau
mengikut arahan semata-mata.
Perlu merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran
berasaskan prinsip dan teori p&p.
Amalan ini boleh diperkembangkan dengan bertanyakan
diri soalan-soalan yg berkaitan dengan perkara yg
dilakukan sebelum, semasa dan selepas mengajar dengan
tujuan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran dan
profesion keguruan.
Apabila seseorang merenung kembali tindakannya,
membuat analisa ttg peristiwa lepas dan merancang
tindakan susulan, individu tersebut tlh amalkan refleksi
ke atas tindakannya.
Refleksi bermula dengan usaha guru untuk menerangkan
situasi atau mengenal pasti permasalahan yg timbul,
kemudian menjelaskan perasaannya trhdp situasi
tersebut berdasarkan tggapan dan nilai kendiri.
 Pada peringkat penilaian, guru meneroka kemungkinan 5. Pemikiran reflektif dapat dodokumentasikan dlm bntuk
punca masalah serta kekuatan dan kelemahan situasi tulisan merupakan sumber rujukan yg pnting (kpd diri
tersebut. dan sumbgn idea yg boleh dirujuk oleh rakan sejawat dn
Kesannya, guru akan usaha cari ikhtiar untuk mengatasi guru sek lain).
bidang kelemahannya.
Proses menganalisis situasi merupakan usaha pengamal
untuk melihat situasi tersebut dr sudut yg berbeza dan 4. Penyelidik
menimbangkan kemungkinan tindakan alternatif. Guru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan utk fhm
Dalam proses membuat kesimpulan, guru tetapkan persekitaran pembelajaran dan amalan tindakan diri untuk
keputusan pilihan tindakan terbaik. tingkatkan profesionalisme mereka.
Lingkaran terakhir dlm proses reflektif merupakan Peranan guru sbg penyelidik bolehkan guru mengkaji peristiwa
pemikiran ttg rancangan tindakan masa depan (pelan secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti
tindakan) jika peristiwa yg sama berulang lagi. emperikal dan data yg sahih seterusnya membantu guru
membuat keputusan BD yg bijak & berkesan ikut teori dan
prinsip p&p.
Sebenarnya setiap hari guru terlibat dlm proses penyelidikan
iaitu merancang pengajaran, membantu murid dlam proses
Diskripsi pengajaran, menguruskan BD, menilai hasil kerja murid,
Apakah yg berikan maklum balas percapaian pelajar kpd ibu bapa.
telah berlaku? Walaupun berbentuk pengajaran tetapi jika dinyatakan
semula dengan peristilahan yg berbeza adalah mereka bentuk
dan melaksanakan tindakan memerhati, mengumpul data,
Pelan Tindakan menganalisa hasil kerja murid dan ubah suai perancangan
Perasaan
Jika berlaku untuk memenuhi keperluan murid (menepati takrifan aktiviti
Apakah yg saya
lagi, apa yg
rasa? penyelidikan).
perlu saya Peranan guru sbg penyelidik adlh nyata apabila aktiviti harian
buat?
guru dicatat atau didokumentasikan secara formal dan
sistematik, melibatkan diri dlm proses inkuiri dgn tujuan
memperbaiki amalan pengajran dan pencapaian murid,
Penyelidikan tindakan bentuk penyelidikan yg dilaksanakan
oleh guru untuk guru & ttg guru.
Segala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah
lebih difahami oleh guru berbanding dgn penyelidik pihak ke-
Kesimpulan Penilaian
3.
Apakah Adakah baik
tindakan lain Oleh itu, guru lbh sesuai siasat amalan diri dlm situasi
atau buruk?
yg mungkin sekolah tempat beliau bertugas.
saya ambil? Guru sbg penyelidik melibatkan diri dlm hasilkan teori dan
Analisis kefahaman baharu berkaitan permasalahan yg dihadapi.
Apakah Pengkaji juga berpeluang berkolaborasi dgn guru lain serta
pengertian melibatkan murid-muridnya dlm membuat keputusan perkaitan
situasi itu kpd kurikulum dan pengajaran.
saya?
Dapatan kajian boleh dikongsi dlm usaha cari amalan p&p yg
terbaik.
Kebaikan guru sbg penyelidik :
Proses refleksi
1. Menambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.
Pemikiran reflektif merangkumi aspek sosial, moral dan 2. Tingkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan BD
etika dalam proses p&p. & tingkatkan kemahiran mengajar.
Refleksi ttg keadaan pengajaran yg bermasalah berlaku 3. Mudahkan kolaborasi dgn murid-murid & guru lain.
dlm 3 aras yg berbeza iaitu teknikal, praktikal dan 4. Berpeluang kembangkan komitmen bersama ke arah
kritikal. penambahbaikan.
Teknikal guru hanya memikirkan keputusan mengenai 5. Meningkatkan profesionalisme keguruan.
penggunaan pengetahuan pedagogi yg berksan dan
berfaedah.
Praktikal kaji hasil dan kesan drp cara-cara yg 5. Agen Sosialisasi
digunakan demi mencapai matlamat pendidikan Agen sosialisasi :
(pemikiran lbh tertumpu kepada andaian yg dibuatnya 1. Penyumbang ilmu dan kemahiran
mengenai tujuan dan akibat pendidikan). 2. Pembentk sahsial sosial yg positif
Kritikal cuba gabungkan kriteris akhlak, etika dan 3. Pembentuk budaya penyayang
tindakan profesioanl dlm pengajarannya. 4. Teladan sosial
Prestasi guru dpat ditingkatkan melalui amalan reflektif. 5. Penghubung natara institusi sekolah dan masyakat am.
Antara manfaat yg diperoleh melalui amalan ini :
1. Dpt kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri utk capai Sekolah berperanan sbg tempat yg memberikan peluang kpd
prestasi yg lbh baik. murid-murid untuk memperoleh pelbagai jenis pengetahuan
2. Menjadi guru yg lebih yakin. dan kemahiran yg diperlukan untuk kemajuan dan
3. Pengajaran yg lebih berkesan berdasrkn prinsip dan pembangunan negara.
model pengajaran dan kepelbagaian teknik pengajaran. Sek sbg institusi kemasyarakatan menekankan perkembangan
4. Tindakan dan keputusan berasaskan ilmu dan dan prubahan TL murid berasaskan nilai, norma dan keperluan
pengetahuan pedagogi berkesan. masyarakat.
 Guru berperanan menyampaikan ilmu kpd murid di samping
membentuk sikap, nilai dan personaliti yg cemerlang selaras
dgn keperluan individu dan jangkaan masyarakt.
Sbg agen sosialisasi, guru berperanan mmbntuk individu yg
mmpu bersosialisasi dan memiliki kecerdasan emosi yg tinggi
agr dpt sesuaikan diri dlm dunia pekerjaan kelak.
Dg segi hbgn sosial guru perlu bersifat penyayang dan
hormati perbezaan individu.
Guru perlu bersifat empati dan mmbtu pelajar membentuk
emosi yg sihat.
Guru harus terlibat dlm aktiviti kemasyarakatan yg dianjrkan
oleh komuniti setempat seperti :
1. Karnival keluarga
2. Ekspedisi mendaki bukit
3. Aktiviti kebudayaan
4. Gotong-royong
Guru boleh hulurkan khidmat bantuan dr segi kewangan,
kepakaran, tenaga dan masa utk jayakan aktiviti
kemasyaraktan.
Guru wajar pamerkan amalan nilai murni spt berbudi bahasa,
bersopan santun, prihatin, penyanyang, hormat hak asasi sbb
guru dianggap baik dlm klgn masyakt.
Guru harus sggup belajar dan sesuaikan diri dgn penggunaan
teknologi baharu dlm komunikasi spt penggunaan laman web,
emel, blog dsb supaya maklumat dapat disalurkan dengn lbih
cpt dan efisien.
6. Agen Perubahan
Guru tak boleh elak dari hadapi perubahan.
Setiap kali berlaku perubahan, rutin akan terganggu.
Perubahan hasilkan ketidakpastian, kerisauan dan tekanan
hidup,
Perubahan boleh juga bawa kesan positif spt harapan baharu,
inovasi dan bagi mereka yg berani hadapinya.
Utk kekalkan kecekapan dan ketrampilan diri, guru perlu
jadikan perubahan sebagian dlm kehidupan.
Sekolah merupakan institusi perubahan dan inovasi
modenisasi masyarakt.
Guru sbg agen prubahan harus mampu uruskan tempoh
transisi drp yg lama kpd yg baharu.
Sistem pendidikan sentiasa berubah bagi tujuan menjadikan
proses pendidikan berkesan, releven dan bermakna serta
sesuai dgn tuntutn perkembangan semasa.
Mengikut Fullan, terdapat 4 bidang utama bagi membina
keupayaan moral utk hadapi perubahan :
1. Membina visi peribadi
2. Inkuiri
3. Masteri
4. Kolaborasi
Membina visi peribadi siasat dan kenal pasti hasrat diri
mnjadi seorang guru (apakah jasa yg dapat dihulurkan utk
bantu murid)
Inkuiri amalkan penilaian kendiri/ refleksi ttg hasrat
peribadi supaya dpt bentuk norma belajar spnjang hayat.
Masteri mncapai kefahaman yg mendalam ttg bidang yg
diceburi agar keberkesana dpt ditingkatkan.
Kolaborasi sokongn dan usaha bersama-sama rakan sekerja
dpt perkayakan pengalaman mlh dpt wujudkan sinergi dan
motivasi utk hadapi perubahn.
Sbg agen perubahan guru sendiri perlu amalkan pembelajaran
sepanjang hayat.
Perubahan harus bersifat generatif iaitu satu idea baru dpt
menjana idea2 dan inovasi secara berterusan dan progresif.
Ringkasnya, agen perubahan dikaitkan dengn pegangan
peranan moral guru.
Tanpa tujuan moral, apa jua perubahan dan inovasi yg
diperkenalkan kpd sek dilaksnakan hanya sekadar penuhi
arahan dan peraturan pihak atasan shj.
7. Pengganti Ibu Bapa
Ibu bapa ialah individu yg pling dekat dgn pelajar krn
pembelajaran peringkat awal kanka-kank diperoleh drp
mereka.
Pekembgn awal kanak-kanak dipengaruhi oleh sikap dan nilai
ibu bapa mereka untuk dijadikan ikutan.
Oleh itu, aspirasi dan nilai di skolah perlu seiring dgn aspirasi,
nilai dan sikap ibu bapa di rumah.
Ibu bapa merupakan pengaruh sosial yg besar trhdp
pencapaian persekolahan ank-anak mereka.
Oleh itu, pnting utk kekalkan hubugn baik antara pihak
sekolah dan ibu bapa,
Realiti di sekolah, terdapat pelbagai latar belakang kanak-
kanak drp keluarga yg berbeza.
Guru perlu fhm murid
Keprihatinan dan kepekaan guru dpt bntu kanak-knak hadapi
prsekolhn dgn lbh yakin.
Guru yg fhm situasi akan beri perhatian yg lbh khusus dan
usaha utk wujudkan persekitaran sekolah & BD yg lbh
kondusif supaya kerunsingan kanak-kanak dpt diminimumkan.
Dgn pamerkan kasih syg, kemsraan dan sediakan pgalaman
pmbelajaran bermakna dan berkualiti, guru boleh berperanan
sbg pggnti ibu bapa serata melayan kanak2 yg dahagakan
kasih syg ibu bapa mereka.
8. Pembentuk tingkah laku
Guru merupakan model pnting dlm salurkan mesej ttg amalan
nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap terhdp murid.
Jika guru pamerkan sikap bosan, mlas dan tak bersemangt
maka murid pun akan meniru.
Sbg pmbntuk tingkah laku guru perlu faham matlamat
pembelajarn yg ingin dicapai.
Jika matlamat pndidikan betujuan mmbntuk insan yg mmpu
berfikr aras tinggi, menyelesaikan maslah secara brdikari,
dan hargai kunikn individu, mka proses pmbntukn tgkh lku
hrus selrs dgn mtlmt yg ditetpkn.
Guru perlu mmpunyai kebijaksanaan dlm pemilihan pmbntukan
TL secara profesional berlandaskan falsafah dan teori TL yg
bersesuaian.
Seseorang pembentuk TL yg gunakan pndekatan behavioris
akan :
1. Berikan fokus pada perubahan TL.
2. TL merupakan tindakn yg boleh diperhatikan, didengar
dan diukur.
3. Oleh itu, sikap, nilai, pegangan, perasan dan imej diri
bukn fokus utama dlm pmbntukn TL.
4. Mtlmt pndektan behavioris adlh untk mgjar TL baharu
atau kekalkan TL yg diingini melalui peneguhan.
5. Utamakan penggunaan peneguh semula jadi
6. Seorang guru sbg pembntuk TL yg amlkn pendekatan
humanis akan :
Berikan fokus kpd pemikiran, perasaan, keperluan,
psikologi dan emosi seseorg individu.
Berikan peluang kpd individu utk kuasai kawalan trhdp TL
sendiri
Lngkah intervensi berikan penekanan kpd kemahiran
komunikasi, memahami motif pelajar
9. Pengurus pembelajaran
Guru sbg pengurus pmbelajaran akan berusaha utk wujudkan
persekitaran pembelajaran yg menggalakkan penglibatan
serta kerjasama pelajar dlm aktivti BD supaya p&p bermakna
dan produktif.
Sbg pengurus pembelajaran, guru bertanggjwb untuk :
1. Rancang, kelola, mengarah dan kawal aktiviti p&p.
2. Uruskan BD dr aspek pertuturan dan rutin pengendalian
kelas.
 3. Uruskan persekitaran fizikal dr segi susunan kerusi meja 3. Kepemimpinan Birokratik
dan perabot, suhu, pencahayaan, keceriaan, tempat Tujuan kepemimpinan birokratik dalam sesebuah organisasi
simpanan bahn p*p agar keselamatan BD terpelihara. formal bertujuan memaksimumkan kecekapan melalui
4. Uruskn persekitaran psikososial BD dgn pastikan
pengurusan dengan menggunakan pendekatan rasional
persekitaran pmbelajaran adlh mesra dan wujud
(Weber, 1989)
perasaan diterima tnpa syarat.
5. Menguruskan proses pentaksiran dlm BD dr segi Model kepemimpinan birokratik tulen mengikut Weber
sediakan soalan peperiksaan, mentadbir, mengawas, (1989) memberikan penekanan terhadap aspek-aspek
memeriksa, simpan rekod dan sediakan pelaporan seperti:
pencapaian atau kemajuan murid. Organisasi yang berorentasikan matlamat
Pembahagian bidang pengkhukusan
Rumusan bab
Strutur berhierarki
Untuk pastikan peranan guur sbg guru yg berkesan ialah kita
perlu teroka dan kuasai kemahiran abd ke-21 utk sokong dan Mementingkan peraturan dan tatatertib
mantapkan penyampaian ilmu seterusnya dpt mendidik Mempunyai prosedur kerja yang amat teknikal
generasi Y yg mempunyai kompetensi global. Perjawatan berdasarkan kelayakan dan kecekapan
bidang.

Antara ciri kepemimpinan birokratik dalam organisasi sekolah

TAJUK 6 :KEPEMIMPINAN GURU
adalah:

Asas Kepemimpinan Struktur organisasi sekolah yang berhierarki dengan

Konsep Asas Kepemimpinan Guru Besar atau Pengetua di pucuk kepemimpinan
Pemimpin merupakan individu dalam sesuatu kumpulan yang Guru-guru mempunyai bidang kepakaran masing-
diberi tanggungjawab mengarah dan menyelaraskan aktiviti masing
untuk mencapai matlamat kumpulan tersebut (Ibrahim Terdapat peraturan sekolah dan jadual waktu
Mamat, 2001) akademik untuk dipatuhi
Kepemipinan ialah keupayaan untuk memimpin (Kamus Dewan,
Ketua bidang/panitia mata pelajaran
2002)
bertanggungjawab dalam memastikan aktiviti
Fidler (1997) telah mengenal pasti dua ciri utama hasil
daripada analisis beliau tentang kepelbagaian definisi kurikulum dilaksanakan mengikut garis panduan dan
kepimpinan iaitu: sukatan yang telah ditetapkan.

- keupayaan menjana rasa hala tuju dan keyakinan dalam

kalangan pengikutnya
4. Kepemimpinan Teragih
- mempengaruhi pengikut ke arah mencapai matlamat
Kepemimpinan teragih dianggap sebagai gaya kepemimpinan
yang paling sesuai untuk organisasi sekolah dan institusi
Jenis-Jenis Kepemimpinan pendidikan di mana sebilangan besar ahli-ahli terdiri
daripada golongan profesional.
1. Kepemimpinan Semula Jadi Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama
2. Kepemimpinan Berkarisma berdasarkan maklumat yang lebih menyeluruh dan situasi ini
3. Kepemimpinan Birokratik akan membawa kepada peningkatan keberkesanan
4. Kepemimpinan Teragih pelaksanaannya.
Kepemimpinan teragih berkait rapat dengan konsep sekolah
1. Kepemimpinan Semula Jadi berkesan dan kemajuan sekolah.
Seringkali anggota kumpulan yang tertua, paling
berpengalaman, serta mempunyai kemahiran interpersonal
yang tinggi akan secara semula jadi dianggap dan diterima Teori-Teori Kepemimpinan
oleh ahli-ahli kumpulannya sebagai ketua mereka.
1. Teori Tradisional Teori Tret

2. Kepemimpinan Berkarisma 2. Teori Tradisional Teori Tingkah Laku

Menurut House dan Howell (1992), pemimpin berkarisma 3. Teori Tradisional Teori Situasi

mempunyai tret-tret personaliti seperti berikut: 4. Teori Semasa Teori Transformasi

Berorentasikan pencapaian 5. Teori Semasa Kepemimpinan Moral

Berorentasikan kreativiti dan inovasi

Amat bertenaga dan penglibatan diri yang tinggi
Keyakinan diri yang tinggi
Keperluan untuk menggunakan pengaruhnya terhadap
orang lain
Sanggup menanggung risiko
Membina (nurturning), bertimbang rasa dan sensitif.
1. Teori Tradisional Teori Tret
Teori tret memberikan perhatian kepada mengenal pasti
apakah tret-tret seorang pemimpin yang berkesan.
Dengan mengkaji tret-tret pemimpin-pemimpin yang berjaya,
maka orang lain yang memiliki tret-tret sama diandaikan akan
menjadi pemimpin yang berjaya juga.
Antara tret-tret kepemimpinan adalah kajian oleh Stogdill
(1974) untuk mengenal pasti tret-tret dan kemahiran yang
membezakan antara pemimpin dan pengikut iaitu:
 TRET KEMAHIRAN Keprihatinan terhadap manusia pemimpin
Menyesuaikan diri dalam Kecerdasan yang tinggi memberikan perhatian dan penekanan
pelbagai situasi Berkemahiran konseptual terhadap perhubungan baiknya dengan
Peka kepada persekitaran Kreatif pekerja-pekerja dalam organisasi.
sosial Diplomatik dan tactful
Cita-cita tinggi dan Petah bertutur Grid Pengurusan mengutarakan lima jenis tindakan
berorentasikan Berpengetahuan tentang kepimpinan, iaitu;
pencapaian tugas kumpulan Kelab Rekreasi Penekanan diberi kepada
Asertif Teratur (kemampuan keperluan manusia, perhubungan manusia dan budaya
Dapat bekerjasama mentadbir) kerja yang harmoni dan menyenangkan.
Boleh membuat keputusan Daya pujuk Papa Pemimpin menyumbangkan usaha yang amat
Boleh diharapkan Berkemahiran sosial minimum, sama ada terhadap kebajikan pekerja
Dominasi (ingin (unsur manusia) mahupun pencapaian matlamat
mempengaruhi orang lain) organisasi (unsur penghasilan)
Bertenaga Berpasukan Memberikan penekanan kepada
Tidak mudah putus asa semangat saling bergantungan yang positif antara
Keyakinan diri ahli dan komitmen terhadap matlamat organisasi
Daya tahan yang tinggi Berorientasikan Tugas Memberikan penekanan
terhadap tekanan kepada keefisienan kerja tanpa mengambil kora
Rela menerima faktor kemanusiaan
tanggungjawab Di Pertengahan Jalan Pemimpin cuba
Menurut Yukl (1989), terdapat tiga kategori kemahiran am menyeimbangkan keperluan untuk memastikan kerja
yang relevan untuk semua pengurus, iaitu kemahiran disempurnakan di samping mengekalkan harga diri
interpersonal, kemahiran kognitif, dan kemahiran teknikal. manusia pada aras yang sederhana.
Yukl mengambil kira unsur situasi di mana kemahiran khusus Moorhead dan Griffin (1998) merumuskan kombinasi dua
dan tret dikorelasikan dengan keberkesanan kepemimpinan bentuk tingkah laku kepemimpinan yang membawa kepada
membina satu set ciri-ciri peribadi dan kemahiran keberkesanan prestasi kumpulan seperti berikut:
kepemimpinan iaitu: Pemimpin yang lebih berkesan bekecenderungan
Keperluan untuk kejayaan membina hubungan mesra dengan pekerjanya yang
Keperluan untuk kuasa juga menyokong pucuk pimpinan
Keyakinan diri Pemimpin yang lebih berkesan menggunakan
Kematangan emosi kaedah penyeliaan dan proses membuat keputusan
Kemahiran teknikal berbentuk kumpulan lebih daripada bentuk
Kemahiran konseptual individu
Kemahiran interpersonal Pemimpin yang lebih berkesan berkecenderungan
menetapkan matlamat organisasi yang lebih tinggi
2. Teori Tradisional Teori Tingkah Laku
Teori tingkah laku memberikan tumpuan kepada 3. Teori Tradisional Teori Situasi
bagaimana pemimpin bertingkah laku dalam proses Teori situasi beranggapan bahawa persekitaran
kepemimpinan (terutama terhadap pengikut mereka) organisasi yang berbeza memerlukan cara kepemimpinan
Antara teori tingkah laku adalah: yang berbeza jika keberkesanan ingin dirasakan.
Teori X dan Teori Y oleh Douglas McGregor Kepemimpinan yang berkesan bergantung pada beberapa
(1960) faktor situasi yang saling mempengaruhi.
Grid Pengurusan (Managerial Grid) oleh Blake Antara teori situasi adalah:
dan Mouton (1964, 1978) Teori Kontijensi Fiedler (1967)
Teori X dan Y mewakili perbezaan dalam cara seseorang Teori Situasi Hersey dan Blanchard (1977)
pemimpin beranggapan terhadap stafnya dalam Teori Kontinjensi menyatakan bahawa tidak terdapat
sesebuah organisasi. satu cara terbaik dalam memimpin sesebuah organisasi.
Dalam Teori X, pemimpin beranggapan stafnya Sesuatu gaya kepemimpinan mungkin berkesan dalam
dimotivasikan oleh wang ringgit, malas, dan akan satu situasi tetapi sebaliknya berlaku dalam situasi yang
mengelakkan tugas kecuali dipaksa, tidak akan lain.
memberikan kerjasama kecuali diarahkan dan dikawal. Dalam erti kata lain, kepemimpinan optional tertaluk
Dengan demikian, pemimpin akan bertingkah laku lebih kepada orientasi psikologi pemimpin dan tuntutan
autokratik, bertindak mengarah dan mengawal stafnya persekitaran yang terdiri daripada:
dalam proses kerja. Saiz organisasi, bagaimana pemimpin
Pemimpin Teori Y beranggapan stafnya rajin, melihat menyesuaikan diri dengan persekitaran
kerja sebagai suatu perkara semula jadi seperti Sumber dan cara pengoperasian yang berbeza
bermain atau beristirahat akan memupuk kerjasama, Tanggapan pemimpin terhadap staf dan
bercita-cita tinggi dan mempunyai sikap positif sebaliknya
terhadap kerja. Penggunaan teknologi dan sebagainya
Blake dan Mouton (1964, 1978) mengkaji tingkah laku Tingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan
dalam kepemimpinan dan telah menghasilkan Grid ataupun perhubungan antara manusia dan diperjelaskan
Pengurusan yang menjelaskan dua dimensi yang berbeza dalam tiga dimensi kritikal, iaitu:
berkaitan dengan keprihatinan pemimpin, iaitu: Hubungan pemimpin-ahli
Keprihatinan terhadap penghasilan pemimpin Struktur tugasan
menunjukkan keprihatinanya terhadap tugas Kedudukan kuasa
dan produktiviti pekerja demi mencapai Mengikut Hersey dan Blanchard, keberkesanan
matlamat organisasi. kepemimpinan berasaskan situasi.
 Terdapat empat gaya kepemimpinan yang diutarakan oleh Teori X mengandaikan keperluan aras rendah
mereka, iaitu gaya memberitahu, menjual, mengambil merupakan penentu tingkah laku manusia
bahagian dan menurunkan tanggungjawab. manakala Teori Y mengutamakan keperluan aras
Tahap kematangan ahli ditafsirkan berdasarkan dua yang lebih tinggi.
aspek yang khusus iaitu: Oleh itu untuk meningkatkan aras motivasi guru
Kematangan psikologikal di sekolah, pengurus sekolah perlu melibatkan
Kematangan pengendalian tugas guru dalam proses membuat keputusan
organsiasi, mengamalkan keupayaan guru di
Kumpulan Kematangan Rendah motivasi yang rendah, dalam bilik darjah, menggaakkan kesepaduan
kurang kemahiran, kurang pasti matlamat organisasi dsb. kerja dan menunjukkan penghargaan kepada
Gaya kepemimpinan yang sesuai bagi kumpulan ini ialah tugas-tugas yang dilaksanakan.
memberitahu dan menjual.
Kumpulan Kematangan Tinggi motivasi yang tinggi, 3. Implikasi Teori Tingkah Laku:
mempunyai kemahiran tinggi, komited kepada matlamat Seseorang pemimpin sekolah perlu bijak
organisasi dsb. menganalisa dan menunjukkan keprihatinannya
Gaya kepemimpinan mengambil bahagian sesuai terhadap kedua-dua aspek; iaitu tugas dan
diamalkan untuk kumpulan ahli yang berkemahiran tinggi perhubungan manusia.
tetapi kurang bersemangat.
Gaya menurunkan tanggungjawab adalah sesuai 4. Implikasi Teori Situasi:
diamalkan bagi kumpulan yang mempunyai tahap Pemimpin harus bijak mengkaji persekitaran
kematangan dan kemahiran yang tinggi. semasa dan seterusnya menentukan gaya
kepemimpinan yang dapat menyokong
persekitaran tersebut:
Hubungan pemimpin-ahli
4. Teori Semasa Teori Transformasi Struktur tugasan
Kepemimpinan transaksi memberikan fokus kepada Kedudukan kuasa
keperluan asas dan ganjaran ekstrinsik sebagai
motivasi untuk bekerja. 5. Implikasi Teori Transformasi
Pemimpin transformasi bukan sahaja memberikan Guru sebagai pemimpin transformasi merupakan seorang guru
tumpuan kepada keperluan pengikut, beliau cuba yang dapat menggerakkan tahap motivasi, meningkatkan
meingkatkan keperluan itu kepada aras motivasi dan kesedaran diri serta mempengaruhi murid/rakan setugas
kematangan yang lebih tinggi. untuk melaksanakan tugasan bagi mencapai matlamat yang
telah ditetapkan.
5. Teori Semasa Kepemimpinan Moral Mampu merangsang pelajar
Kepemimpinan moral memberikan perhatian kepada Menjadi sumber ikutan
nilai dan etika pemimpin di mana penggunaan kuasa Menetapkan harapan memperoleh
dan pengaruh adalah atas pertimbangan yang baik pencapaian yang tinggi
dan benar. Menjana permuafakatan,
Sergiovanni (1992) mendefinisikan kepemimpinan menggalakkan kerja kolaboratif
moral sebagai suatu bentuk bimbingan yang Mempamerkan keprihatinan
memotivasikan orang lain melalui prinsip-prinsip dan Memberikan penekanan kepada
pegangan nilai yang terpuji. prestasi cemerlang dan ganjaran
Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untuk kontinjensi diberi atas usaha-usaha
mendapatkan manfaat diri tetapi bertindak demi cemerlang yang ditunjukkan
kebaikan sejagat.
Kepemimpinan Sekolah dan Guru

Implikasi Kepemimpinan 1. Kepemimpinan Sekolah:

Implikasi Kepemimpinan Kepada Sekolah Desentralisasi, budaya sekolah cemerlang dan
1. Implikasi Teori Tret: prinsip amalan terbaik merupakan cabaran baharu
Terdorong oleh misi dan berjiwa guru dalam kepemimpinan sesebuah sekolah pada masa
Positif dan benar kini.
Pemimpin guru 2. Kepemimpinan Guru:
With-it-ness (kemahiran pengurusan bilik darjah) Pemimpin guru ialah guru biasa tetapi mampu
Gaya guru membimbing atau mendorong guru lain untuk
Pakar motivasi bersama-sama berusaha meningkatkan amalan
Keberkesanan pengajaran profesional dan peringkat pencapaian pelajar.
Berpengetahuan Antara peranan dan tanggungjawab guru cemerlang:
Street smart (membaca untuk belajar) Membuat perancangan pengajaran
Berdaya fikiran Memimpin dan membantu dalam tugas
kurikulum dan kokurikulum
2. Impliaksi Teori X dan Teori Y: Menjadi pakar rujuk
Teori X adalah kurang tepat untuk menjelaskan Menjalankan kajian
tingkah laku manusia dalam konteks Melaksanakan tugas-tugas yang diarahkan
kepemimpinan hari ini. oleh PPD
Pengurus sekolah ataupun guru tidak harus
menganggap kakitangan atau murid pada asasnya
malas dan cuba mengelakkan tugas atau
tanggungjawab mereka.
Cabaran Kepemimpinan TAJUK 7 : STRUKTUR ORGANISASI PENDIDIKAN

1. Wawasan Pendidikan Negara Struktur Organisasi Kementerian Pelajaran Malaysia

Tujuh aspek:
Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan KPM didokong oleh 31 bahagian, 2 bahagian berkanun dan 16
masyarakat Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)
Stail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti
mencapai tahap tiada kecacatan Visi :
Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan SEKOLAH UNGGUL PENJANA GENERASI TERBILANG
hubungan Unggul
Empowerment atau pengupayaan di mana penurunan kehebatan yang patut ada di sekolah sama ada dari aspek
kuasa dari pusat ke pinggiran, daripada kawalan kecemerlangan akademik dan kokurikulum mahupun siasah,
kepada perkongsian kuasa dan daripada technical prasarana dan persekitaran sekolah tersebut.
rationality kepada reflective rationality
Misi :
2. Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam MEMBANGUN POTENSI INDIVIDU MELALUI PENDIDIKAN
Bahasa Ibunda BERKUALITI
Dalam tempoh transisi ini, bentuk kepemimpinan
transformasional memainkan peranan penting dalam Pendidikan berkualiti
menentukan kejayaan PPSMI. pendidikan yg mampu membina masyarakat yg progresif,
Namun pada bulan Julai 2009, setelah sembilan tahun berdaya tahan, mampu berdepan dengan perubahan-
pelaksanaan PPSMI, KPM telah mengambil keputusan untuk perubahan di peringkat global tetapi pada waktu yg sama
mengembalikan dasar penggunaan bahasa ibunda sebagai mendukung identiti negara berlandaskan Rukun Negara
bahasa pengantar untuk mata pelajaran Sains dan Matematik,
memartabatkan bahasa Melayu dan memantapkan bahasa Matlamat :
Inggeris. Melahirkan bangsa Malaysia yg taat setia & bersatu padu
Melahirkan insan beriman, berakhlak mulia, berketerampilan
3. Transformasi Kurikulum Sekolah Rendah & sejahtera
Transformasi kurikulum merupakan proses perubahan yang Sediakan sumber tenaga manusia utk kemajuan negara
holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada Beri peluang pendidikan pada semua
dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan
kepada aspek asas kurikulum, iaitu struktur kandungan, Struktur Organisasi Sekolah-Sekolah
pedagogi, peruntukkan masa, kaedah pentaksiran, bahan
kurikulum dan pengurusan sekolah.
Untuk menghadapi cabaran perubahan kurikulum, amalan Pengetua
kepemimpinan transformasi dan transaksi perlu diberi
pertimbangan yang wajar tanpa mengabaikan nilai dan etika
dalam kepemimpinan moral.
GPK 1 GPK 2 GPK 3
4. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 2010
Pada dasarnya, PIPP merupakan satu dokumen perancangan
pembangunan yang meliputi tiga aspek utama iaitu
infrastruktur, pengisian dan tenaga manusia. pentadbiran & hal ehwal
kokurikulum
PIPP bertujuan menghasilkan pendidikan berkualiti untuk kurikulum murid (HEM)
semua.
Antara cabaran kepemimpinan adalah:
Memperkembang potensi individu secara menyeluruh Tugas Dan Tanggungjawab Guru
(JERIS)
Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmu pelajar Pengamal dan pelaksana ilmu
Membudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran Mengamalkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan seharian
Sepanjang Hayat terlebih dahulu
Menyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap, Menyebarkan ilmu kepada murid secara formal/tidak
berkesan dan bertaraf dunia
Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan Pengamal TMK
pendidikan Sebagai kemahiran pedagogi terkini yg menarik
Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada Meningkatkan inovasi & KBAT
peringkat antarabangsa
Penerap nilai
Antara aspek keterampilan diri seorang pemimpin pengaran perlu Menerapkan ilmu secara terancang dlm p&p
miliki: Role model kepada murid

Kebolehan menganalisis masalah dan membuat keputusan Educare/educere

Kemahiran berkomunikasi secara lisan dan bertulis Educare : bimbing, tunjuk cara, mendedahkan
Mengesan kehendak dan motivasi orang lain Educere : mengasuh, mendidik
Kebolehan bekerja di bawah tekanan Guru bukan hanya bertindak sebagai pengajar tetapi juga
Berpandangan jauh, bersifat berani dan kuat semangat pendidik bagi mencapai hasrat KPM
 Pakar rujuk TAJUK 8 : PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU :
Sentiasa mengemas kini ilmu dan kemahiran berkenaan semua PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
perkara
Tempat rujukan dlm bidang yg diajar dan masyarakat Pelan Pembelajaran Peribadi
setempat Pembelajaran di rumah: tidak formal. Dikendalikan ibu
bapa/tutor. Pengawasan pihak tertentu guna kurikulum yang
Pengurus bilik darjah diluluskan. Pembelajaran melalui talian / online learning (OLL)
Kawal disiplin murid pengajian tinggi PJJ. Pembelajaran menggunakan modul.
Jadi pemimpin yg adil Pendidikan Dewasa: kursus2/program2 lanjutan di kolej/u.
Sediakan bilik darjah kondusif Latihan Pembangunan Staf (LPS) di tempat2 kerja bg
Simpan segala rekod berkaitan tingkatkan tahap kecekapan & kompetensi. Dewasa bersara
ilmu agama di masjid/surau (al-quran, tajwid, bahasa arab).
Mentor Kelas Dewasa 1960-an, bantu orang dewasa yg buta huruf,
Berupaya suntik semangat murid kelas diadakan pd waktu petang, peserta sukarela, di dewan
Melancarkan proses pembelajaran murid orang ramai, guru kelulusan maktab sbgai tenaga pengajar (ini
Menjaga kebajikan usaha kerajaan yg berjaya kurangkan dewasa buta huruf).
Kelas komputer usaha NGO bantu masyarakat celik IT.
Penyelidik Pendidikan Berterusan: sambung pengajian di kolej/u utk
Sentiasa meneroka ilmu dan kemahiran baharu sijil, dip, ijazah lanjutan scra separuh/sepenuh masa. U
Mempunyai pemikiran reflektif, kritis dan kreatif tempatan byk tawarkan program kelas waktu hujung minggu
Sentiasa bersikap terbuka utk belajar sambilan. PJJ/CD ROM/OLL/Online Interactive
Membudayakan kajian tindakan Courses.
Berusaha meningkatkan kualiti p&p Pengetahuan Bekerja: peningkatan profesional & latihan
kerjaya. Guru melakukan penyelidikan. Guru meneroka bidang
Agen sosialisasi kerjaya pengetahuan pedagogi, kandungan subjek, psikologi
Bina hubungan guru-murid murid, urusan bilik darjah.
Bina hubungan dgn ibu bapa dan masyarakat setempat bagi Persekitaran Pembelajaran Kendiri (PPK): pelajar urus &
mendalami dan memahami budaya serta menerapkan nilai kawal pmbljrn sendiri, faham & tentu matlamat pmbljrn,
Sebagai jurutera kemanusiaan dlm kehidupan bermasyarakat interaksi dua hala dlm mencapai matlamat bljr, memilik
Membantu murid menyesuaikan diri dlm persekitaran kemahiran sosial (utk bantu perkongsian & penyebaran ilmu).
pembelajaran yg menekan dan pelbagai Gabungan proses bljr scra formal & tidak formal. Penggunaan
E-learning.
Agen perubahan
Menjadi pelaksana yg berkesan Budaya Membaca
Menguasai perubahan sistem pendidikan yg dinamik Panduan membaca: peruntukkan masa setiap hari utk
Menyebarluaskan perubahan pendidikan dengan melalui membaca kurang2 10min. Bawa buku ke mana2. Kurangkan
pelbagai pendekatan yg berkesan aktiviti sia2 dgn bykkn mmbaca. Dptkan ruang yang sunyi
Sentiasa berlapang dada melaksanakan perubahan ketika mmbca utk mmbntu kefahaman. Kunjungi
pameran/kedai buku. Tentukan matlamat dalam pembacaan
Pembina negara bangsa dan bersedia memilih bahan bacaan aras tinggi.
Memupuk nilai hidup bermasyarakat
Merancang pelbagai aktiviti bagi meningkatkan perpaduan Budaya Menyelidik
Menerapkan nilai secara holistik sebagai persediaan dlm a. Definisi
kehidupan masyarakat majmuk Kurt Lewin (1947): satu pusingan perancangan tindakan
penilaian thdp tindakan.
Jangkaan Guru Mc Kernan (1991): kaedah inkuiri bg mendorong kerja2
Merupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk penyelidikan.
memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan Elliot (1981): melibatkan kajian & tentang situasi sosial utk +
sesuatu tugasan baik kualiti.
Kemis (1988): inkuiri reflektif kendiri yg dilaksanakan oleh
Bentuk jangkaan: guru bg memperbaiki amalan2 sosial.
Terhadap pelajar
penentuan hasil pembelajaran b. Kepentingan
+ baik amalan p&p.
Terhadap pentadbir atau pengurus sekolah Fokus aspek pengajaran utk dikaji.
pihak pentadbir dapat memimpin dengan penuh amanah, Galakkan budaya kolaboratif dengan pihak lain.
berintegriti dan bersungguh-sungguh Dokumentasi/bukti dapat dilakukan melalui PT.
Budaya reflektif dapat ditingkatkan. Bentuk pemikiran &
Terhadap ibu bapa dan komuniti sikap terbuka.
merancang strategi bg membina jambatan yg
menghubungkan ibu bapa dan komuniti dengan pihak Budaya Berfikir/Reflektif
sekolah
Bantu imbangkan kepercayaan thdp kebolehan pelajar.
Terhadap diri sendiri Menilai hasil perancangan & strategi dlm p&p.
meletakkan jangkaan bahawa guru berpeluang luas dalam Strategi utk bantu guru buat keputusan matang dlm pemilihan
laluan kerjaya di samping insentif dari sudut kebajikan teori & amalan pengajaran
Moon (1999): amalan reflektif ialah satu set keupayaan &
kemahiran menjelaskan langkah2 menghadapi isu2 tertentu.
 Briggs (1999): refleksi sbgai cerminan sebenar sesuatu yg
berlaku utk + baik amalan
Kepentingan: bantu guru pelatih mengimbangi pengalaman
sendiri dgn kejayaan guru terlatih. Pensyarah boleh bimbing &
latih guru pelatih. Guru terlatih dapat menilai sikap dan
kesannya ke atas amalan seharian.
Jenis2 amalan reflektif:
i. Amalan semasa tindakan (reflection-in-action) ~
berlaku ketika tindakan diri mendatangkan kesan yg
tidak dijangka & bkn tindakan yg dirancang.
ii. Amalan reflektif ke atas tindakan (reflection-on-
action) ~ refleksi yg dibuat setelah tindakan diambil.
Boleh secara lisan/bukan lisan. Bantu guru utk cepat
sedar thdp peristiwa yg berlaku dalam bilik darjah.
iii. Amalan reflektif untuk tindakan (reflection-for-
action) ~ berlaku selepas tindakan diambil. Bantu guru
peroleh cara baharu dlm laksanakan kerja, belajar
pengetahuan baharu & bina teori.
Proses pengajaran reflektif:
i. Penulisan jurnal refleksi
ii. Pengurusan portfolio
Penulisan Jurnal Reflektif
Rancang bertindak memerhati refleksi r
Rancang: kenal pasti masalah yg perlu diselesaikan.
Bertindak, Memerhati: guna soalan2 utk nilai hasil
perancangan dgn rujuk bukti yg dikumpul.
Refleksi: tentukan tindakan utk ubah & selesaikan masalah.
Pembelajaran Autentik (Hands On)
Pembelajaran berasaskan aktiviti dlm suasana sebenar utk
bantu pelajar tumpukan kemahiran berfikir & kemahiran
selesai masalah.
Ciri-ciri:
i. Aktiviti pmbljrn berasaskan keadaan sebenar
pengajaran mikro.
ii. Pelajar kenal pasti & interpretasi ketika siapkan
tugasan.
iii. Berpusatkan pelajar lebih motivasi dlm selesaikan
masalah.
Latihan Dalam Perkhidmatan
Tujuan: sediakan guru utk perbaharui & tambah pengetahuan,
baiki kecekapan.
Tempoh: 3-4hari (kursus pendek), 1thn (kursus panjang).
Objektif:
i. mendedahkan guru2 dlm inovasi pendidikan TMK,
Project Learning, Problem Based Learning, Games
Based Learning.
ii. Penuhi tuntutan semasa & keperluan negara pedagogi
relevan, pedagogi budaya, bahasa etnik bg membantu
guru yg mengajar di kawasan pedalaman & anak2
peribumi.
iii. Bantu guru hadapi & atasi cabaran.
iv. Semai dlm diri guru belajar merupakan pembelajaran
sepanjang hayat.

Pengurusan Portfolio Akses Maklumat Pelbagai Sumber

Koleksi bahan2 (artifak p&p, penulisan reflektif) Program adobe: Rich Internet Application (RIA) sediakan
Alat menggalakkan guru pelatih jana pengetahuan & modul pmbljrn kendiri secara online, buku2 dimuat naik ke
kemahiran juga merangsang pemikiran thdp tugas mereka dlm dalam RIA. Adobe Digital Careers ajar kemahiran reka
pengajaran. bentuk visual, reka bentuk web & penerbitan video.
Kefahaman interaksi aplikasi refleksi k Program ERIC: gudang jurnal, artikel, bahan2 pendidikan.
Kefahaman: dapat input dpd bacaan, pengalaman pihak lain. E-pembelajaran: guna enjin pencari google/yahoo
Kumpul bukti waktu mengajar. E-perpustakaan, e-buku, e-jurnal.
Interaksi: proses inkuiri & penyelesaian masalah. Berlaku
proses analisis & penilaian bg hasil idea kemas & bermakna.
Aplikasi: gp demonstrasi pemahaman thdp teori pedagogi &
pengetahuan ke dlm p&p.
Refleksi: imbas & nilai semula p&p utk + baik
kelebihan/kekurangan.

Budaya Musyawarah
Musyawarah: rundingan yg berlangsung & capai kata
sepakat/persetujuan thdp tindakan yg diambil.
Perlu diamalkan dlm kalangan guru utk buat keputusan dlm
capai kecemerlangan.

Budaya Kolaborasi Dan Koperatif

Kolaboratif: hubungan erat/kerjasama
Koperatif: institusi yg bekerjasama
Kepentingan kolaboratif: kejayaan dapat dicapai,
percambahan idea dapat dipertingkat, perkembangan
profesional berlaku.
Elemen kolaboratif: hubungan kerja yg boleh dikembangkan &
dikekalkan melalui kepercayaan guru. Kepercayaan bahawa
bekerja bersama-sama bkn paksaan tapi rela. Penghargaan
scra langsung thdp keperluan mereka yg terlibat.
Cara guru berkolaboratif: pengajaran berpasukan. Melalui
kemudahan TMK. Antara organisasi/ institusi/agensi.