Tabel 7.
6-10
Tindakan Objektif Personaliti Pada Anak
Nama
Children's Personality
Questionnaire (CPQ)
High School Personality
Questionnaire (HSPQ)
Millon Adolescent Personality
Inventory (MAPI)
Rentang usia Keterangan
813 tahun 140-item kuesioner yang
mengukur 14 karakter dasar
kepribadian yang berguna
dalam memprediksi prestasi
sekolah, kenakalan,
kepemimpinan, dan potensi
masalah emosional. Dapat
secara individu atau
kelompok.
1318 tahun Sebuah ekstensi dari CPG,
skala ini dapat secara individu
atau kelompok diberikan
untuk smp dan sma siswa.
Telah 142 item mengukur 14
sifat kepribadian. Yang
berguna dalam memprediksi
sekolah prestasi, kebugaran,
kenakalan, dan
kepemimpinan, serta
memerlukan bantuan klinis.
remaja objektif, 150-item, benar -
palsu, inventarisasi self-report
yang mengidentifikasi delapan
kepribadian gaya (
introversive, inhibited,
koperasi, bersosialisasi,
percaya diri, kuat, penuh
hormat dan sensitif ); delapan
keprihatinan sering
diungkapkan oleh remaja (
konsep diri, harga, pribadi
kenyamanan, tubuh
penerimaan, seksual rekan
keamanan, toleransi, sosial
hubungan keluarga, dan
akademisi keyakinan ); dan
empat skala yang biasanya
menarik bagi klinikans (
dorongan kontrol, kesesuaian,
 masyarakat prestasi, skolastik
dan kehadiran konsistensi ).
Millon Adolescent Clinical remaja Dirancang untuk memperluas
Inventory (MACI) utilitas klinis dari MAPI,
MACI menekankan
maladaptive tingkat gaya
kepribadian delapan asli pada
MAPI. MACI juga
menggabungkan gangguan
yang ditambahkan ke DSM-
IV-TR. termasuk klinis indeks
timbangan yang keran makan
disfungsi, penghindaran
akademik, beralkohol
kegemaran, obat kemalasan,
tunggakan disposisi,
kecenderungan impulsif,
perasaan cemas, depresi yang
mempengaruhi.
Minnesota Multiphasic 1418 tahun 478-item, ini benar- palsu,
Personality Inventory tujuan ukuran
Adolescent (MMPI-A) psychopathology memang
secara khusus dirancang untuk
digunakan dengan remaja. Ini
berisi klinis dasar skala mmpi,
asli bersama empat validitas
skala, baru 15 konten skala, 6
skala, tambahan dan 28 harris-
lingoes dan 3 si subscales.
Kedua hand-scoring dan
komputer mencetak program
tersebut tersedia. Versi seperti
ini relatif baru, MMPI
penelitian lebih lanjut
diperlukan untuk menentukan
sensitivitas dan akurat yang
spesifisitas untuk deteksi dari
psychopathology pada remaja.
Personality Inventory for Prasekolah sampai remaja Tujuan, multidimensi parent-
ChildrenRevised (PIC-R) report ukuran perilaku,
mempengaruhi, kemampuan,
dan keluarga fungsi. Total
skala cukup panjang, dengan
420 item yang memberikan
skor untuk 20 skala dalam
format full-length mereka.
 Tersedia pilihan ringkas.
Orang tua dapat membalas
dengan yang pertama 280
item, yang memberikan skor
untuk sebuah disingkat 20
skala; atau mereka dapat
menanggapi pertama 131 item,
yang memberikan skor untuk
kebohongan skala dan empat
broad-band skala. Meski
psychometric properti, PIC
telah sangat baik panjangnya
dan penggunaan sebuah
single-informant ( yaitu,
orangtua ) format yang kurang
menguntungkan.
Personality Inventory for 919 tahun 270-item, mengukur self-
Youth (PIY) report yang menilai emosional
penyesuaian dan perilaku,
interaksi, keluarga dan
neurocognitive akademik dan
attention-related berfungsi.
Telah sembilan
nonoverlapping skala klinis
dan 24 subscales. Empat
validitas timbangan membantu
menentukan apakah para
responden adalah
uncooperative melebih-
lebihkan atau adalah,
malingering, menanggapi
dengan cara bertahan,
sembarangan, atau tanpa
pemahaman yang memadai.
The piy yang ada tertulis di
sebuah third-grade tingkat
membaca dan mengambil 45
menit untuk menyelesaikan.
Meskipun panjang kerugian,
adalah sebuah keabsahan
skala, standarisasi, hati-hati
keandalan dan baik dan
validitas membuatnya ukuran
yang baik dari anak dan
remaja psikopathologi.
Adolescent Psychopathology 1219 tahun APS adalah ukuran self-report
Scale (APS) yang mengevaluasi kehadiran
dan tingkat keparahan gejala
yang berhubungan dengan
DSM-IV-TR klinis dan
kepribadian gangguan
tertentu. Ini juga menilai
masalah psikologis yang dapat
mengganggu remaja
psikologis adaptasi dan
kompetensi pribadi, termasuk
penyalahgunaan zat, bunuh
diri perilaku, emosional
lability, berlebihan
kemarahan, agresi,
keterasingan dan intervensi.

Tindakan kepribadian untuk gangguan spesifik pada anak-anak

Berbeda dengan tindakan kepribadian yang multidimensi sudah diskusikan. Berbagai langkah
mengatasi gangguan pada anak-anak, lebih spesifik seperti depresi dan gangguan kecemasan.
Beberapa langkah-langkah ini digambarkan di Tabel 7.6-11.

Sering kali, dokter menggunakan tindakan multidimensi kepribadian untuk mendapatkan

tinjauan yang luas terhadap risiko psikopatologi dan kemudian menggunakan tindakan yang
narrower-band, lebih spesifik untuk mengeksplorasi satu set tertentu dari gejala secara lebih
rinci. Baik jenis kepribadian inventaris yang digunakan sendirian untuk konfirmasi diagnosis,
tetapi keduanya memberikan informasi berharga tentang sifat dan tingkat keparahan gejala yang
dapat dikombinasikan dengan pendekatan-pendekatan lain untuk sampai pada diagnosis. Baru-
baru ini dikembangkan inventoris terutama berguna dalam mengevaluasi efek dari paparan anak
berbagai jenis trauma untuk alasan rujukan.

Keuntungan dari inventoris kepribadian yang spesifik termasuk pada mereka, yaitu biaya rendah
dalam hal waktu untuk mengelola, serta kemudahan dalam penilaian dan menafsirkan. Namun,
sebagai langkah-langkah dewasa yang serupa, haruslah berhati-hati dalam meninjau kualitas
psikometrik langkah kepribadian, khususnya yang berkaitan dengan diskriminan validitas untuk
gangguan di bawah melawan gangguan lain serta hasil untuk anak-anak tanpa gangguan.
Banyak skala dikembangkan untuk anak-anak di berbagai umur yang sempit jangkauan, dengan
sampel normatif kecil yang tidak perwakilan atau berlapis, dan mereka memiliki validitas
dipertanyakan diskriminan. Selama klinisi menggunakan langkah-langkah ini sebagai bagian dari
pendekatan yang lebih komprehensif untuk membuat diagnosis masalah emosional dan
memahami kekuatan dan kelemahan mereka, langkah-langkah yang bisa sangat berguna.
Prosedur penilaian perilaku

Prosedur penilaian perilaku menawarkan sebuah metode yang sangat terstruktur untuk
memperoleh informasi tentang perilaku/emosional berfungsi dan kompetensi sosial anak-anak
dan remaja. Prosedur ini termasuk pengamatan langsung dan informan peringkat pada umur -
dan gender-normed skala. Popularitas langkah-langkah ini telah berkembang dalam beberapa
tahun terakhir, karena sebagian mereka meningkatkan sifat psikometrik, efektivitas biaya
mereka, dan penggunaannya dalam prosedur diagnostik multimethod multitrait (Lihat tabel 7,6-
12 untuk contoh tindakan).

Tabel 7.6-11 Tindakan kepribadian untuk gangguan spesifik pada anak-anak

Nama Rentang usia Keterangan

Children's Depression 717 tahun Inventarisasi self-report yang

Inventory (CDI)
Reynolds Child Depression
Scale (RCDS)
Reynolds Adolescent
Depression Scale, second
edition (RADS-2)
menilai gejala depresi. Berisi
27 multiple-choice item yang
menutupi seperti depresi ,
kesedihan, anhedonia, rasa
ingin bunuh diri, dan
gangguan tidur dan nafsu
makan . cut-off skor yang
disediakan untuk berbagai
tingkat keparahan.
Discriminan validitas antara
gangguan depresi dan
gangguan lainnya di CDI telah
dipertanyakan dalam beberapa
studi.
812 tahun Singkat, langkah Self-report
dalam depresi simtomatologi
pada anak-anak. Berisi 30
item yang ditulis pada tingkat
kedua-kelas pada level
membaca. Dapat diberikan
secara perorangan maupun
kelompok. Cut off score
disediakan untuk menetapkan
tingkat secara klinis relevan
gejala depresi.
1120 tahun Singkat, langkah Self-laporan
secara klinis tingkat relevan
dalam depresi simtomatologi
pada remaja. Berisi 30 item
yang dinilai pada four-point

Revised Children's Manifest
Anxiety Scale (RCMAS)
Multidimensional Anxiety
Scale for Children (MASC)
StateTrait Anxiety Inventory
for Children (STAIC)
skala Likert sepanjang empat
dimensi dasar dari depresi,
termasuk dysphorik mood,
efek anhedonia/negatif,
evaluasi diri negatif, dan
keluhan somatik. Dapat
diberikan secara perorangan
maupun kelompok. RADS-2
Total Skor dan Skor Cutoff
dapat digunakan untuk menilai
tingkat keparahan gejala
depresi.
619 tahun Singkat, langkah self-report
dalam gejala kecemasan pada
anak-anak dan remaja. Skala
37-item yang berisi 28
kecemasan dan 9 skala
kebohongan . Hasil yang
dinyatakan dalam tiga
subscales: kecemasan,
fisiologis khawatir dan
oversensitiviti, dan
konsentrasi kecemasan. Data
normatif yang tersedia dari
sampel 5.000 anak-anak.
819 tahun 39-item, self-report yang
menilai gejala kecemasan di
seluruh domain klinis yang
signifikan, termasuk gejala
fisik, kecemasan sosial,
menghindari bahaya, dan
panik. MASC menyediakan
indeks gangguan kecemasan
dan Total indeks kecemasan.
MASC ditulis pada tingkat
kelas empat membaca dan
dapat diselesaikan dalam
waktu sekitar 15 menit
912 tahun Dikembangkan untuk menilai
kedua kecenderungan yang
abadi untuk mengalami
kecemasan dan juga temporal
dan situasional variasi dalam
tingkat kecemasan yang
dirasakan. Data normatif,
menggunakan sampel
 nonstratified keempat -
melalui siswa kelas enam,
tersedia. Keandalan studi ini
untuk konsistensi internal
adalah sangat kuat, namun
studi validitas memiliki tidak
sangat didukung negara
perbedaan pada anak-anak
Adolescent Anger Rating 1119 tahun 41-item, self-report yang
Scale menilai tingkat dan jenis pada
remaja dalam menanggapi
kemarahan. Menggunakan
four-point Skala Likert pada
individu dalam menilai
perilaku yang mereka
tunjukkan ketika marah dan
seberapa sering perilaku
biasanya terjadi. Hasilnya
dilaporkan untuk Total
kemarahan dan tiga subskala
pengukuran aspek remaja khas
kemarahan respon pola
(instrumental kemarahan,
reaktif kemarahan, dan
kemarahan kontrol). Lima
kelompok etnis terwakili
dalam sampel normatif 4,187
remaja laki-laki dan
perempuan
Fear Survey Schedule For 712 tahun FSSC adalah sebuah skala 80-
Children (FSSC) and FSSC item yang dikembangkan
Revised (FSSC-R) untuk menilai ketakutan pada
anak-anak. Kategori termasuk
sekolah, rumah, sosial, fisik,
hewan, perjalanan, fobia
klasik, dan lain-lain. Beberapa
data tersedia mengenai
psikometrik sifat FSSC. Versi
revisi dari skala (FSSC-R)
telah menunjukkan baik pada
konsistensi internal, dan total
nilai telah diskriminasi antara
anak normal dan sekolah-
fobia.
Trauma Symptom Checklist
for Children (TSSC)
Child Sexual Behavior
Inventory (CSBI)
Eating Disorder Inventory 2
(EDI-2)
816 tahun 54-item, ukuran self-report
yang mengevaluasi akut dan
kronis posttraumatic
symptomatology pada anak-
anak dan pemuda. Menilai
untuk peristiwa yang
menimbulkan trauma, seperti
fisik atau pelecehan seksual,
kerugian besar, bencana alam
menyaksikan kekerasan.
Memiliki dua validitas skala (
under-response dan hyper-
response ). Well-normed pada
3.000, dalam kota perkotaan,
dan pinggiran kota anak-anak
dan termasuk data dari trauma
dan pusat. penyiksaan pada
anak
212 tahun Parent-report yang
mengevaluasi anak-anak yang
telah mengalami pelecehan
seksual atau yang
menunjukkan perilaku seksual
dewasa sebelum waktunya.
Sembilan konten utama
termasuk masalah perbatasan,
eksibisionisme, perilaku peran
gender, self-stimulation,
seksual kecemasan, minat
seksual, pengetahuan seksual,
dan perilaku voyeuristik.
Memiliki sekelompok anak-
anak dari latar belakang sosial
ekonomi di populasi umum
besar normatif dan sebuah
kohort 512 anak dari pusat-
pusat pelecehan pada anak.
11 tahundewasa Singkat, inventarisasi self-
report yang mengukur
psikologis dan perilaku
dimensi dari anorexia nervosa
dan bulimia. Subskala yang
menilai sifat-sifat yang sangat
penting untuk pengembangan
gangguan makan, termasuk
drive for thinness,
 ketidakpuasan, tubuh jatuh
tempo ketakutan, , berguna
perfectionism, interpersonal
ketidakpercayaan, dorongan
peraturan, ketidakamanan,
sosial dan lain-lain.

Validitas dari laporan informan

Penggunaan skala rating perilaku menimbulkan pertanyaan mengenai validitas informan

informasi. Penelitian tentang perjanjian berbagai penilai pada perilaku anak adalah konsisten
dalam menampilkan kesepakatan yang lebih besar antara penilai yang berinteraksi dengan anak
dalam situasi yang mirip (misalnya, antara ibu dan Bapak) daripada antara penilai yang
berinteraksi dengan anak dalam situasi yang berbeda (misalnya, antara orang tua dan guru atau
antara orangtua dan anak). Thomas Achenbach dan rekan menemukan bahwa kesepakatan
cenderung bervariasi di usia dan jenis pada masalah yang dinilai: perjanjian lebih besar pada 6
sampai 11tahun dibandingkan remaja dan lebih besar untuk externalizing daripada untuk
internalisasi masalah perilaku. Perdbedaan seks juga jelas ketika jumlah masalah perilaku yang
dilaporkan diperiksa. Achenbach melaporkan bahwa kedua orang tua dan guru lebih mengamati
masalah perilaku dan emosional dari yang dimaksudkan maupun tidak, pada anak laki-laki
daripada untuk gadis-gadis di masa kanak-kanak dan remaja. Achenbach mengatakan bahwa
studi pada masalah self-report pemuda yang diungkapkan bahwa 11 sampai 18 tahun gadis
dilaporkan memiliki masalah lebih dibandingkan anak laki-laki usia yang sama. Perbedaan
dalam beberapa masalah yang dilaporkan yaitu fungsi dari jenis populasi (rawat inap vs rawat
jalan vs nonreferred). Menurut Achenbach, untuk nonreferred anak laki-laki dan perempuan,
self-rating anak-anak pada masalah total adalah lebih tinggi daripada rating orang tua atau guru.
Dalam sampel rawat inap, Alan Kazdin dan rekannya melaporkan bahwa anak-anak yang dinilai
memiliki gejala depresi dan agresi lebih rendah daripada ibu mereka, tapi tidak lebih rendah dari
nenek moyang mereka. Namun besarnya self-rating pada anak yang relatif terhadap anak-anak
lain secara akurat diskriminasi untuk diagnostik kelompok. Catherine Stanger dan Michael
Lewis, dalam studi perjanjian interrater (yaitu, orang tua, guru, pemuda) dengan pemuda berusia
13 tahun, menunjukkan bahwa pemuda dinilai mereka secara signifikan lebih tinggi daripada
semua penilai lain pada segala skala dan bahwa ibu dan Bapak dinilai lebih perilaku
kekhawatiran dari guru, terutama untuk masalah internalisasi. Stanger dan Lewis mengatakan
bahwa penelitian, sampai saat ini, menunjukkan bahwa penting untuk mengumpulkan informasi
dari beberapa informan mengenai perilaku anak dan remaja dan bahwa rating, tidak ada informan
yang dapat menggantikan untuk lain.
Tabel 7.6-12

Prosedur Penilaian Perilaku Pada Anak

Nama Tes Rentang Usia Keterangan

Behavior Assessment System Prasekolah: 25 thn; usia Skala multidimensi,
for Children (BASC) sekolah : 611 thn; remaja: 12 menggunakan norma
18 thn berdasarkan usia dan jenis
kelamin, yang mengukur
perilaku, emosi, dan persepsi
diri. Termasuk orangtua dan
skala penilaian guru, skala
laporan diri pemuda, dan sejarah
perkembangan terstruktur.
Menilai internalisasi,
eksternalisasi, masalah sekolah,
perilaku atipikal, dan
keterampilan sosial / adaptif.
Memiliki skala validitas untuk
menjelaskan terlalu negatif atau
tidak konsisten menanggapi,
serta dihilangkan dan barang-
barang penting. Kedua komputer
dan tangan-mencetak versi yang
tersedia.
Child Behavior Checklist CBCL: 15 thnTRF: 15 thn; Multiaksial, timbangan
(CBCL), Teacher's Report CBCL: 618 thn; TRF: 618 thn; berbasis empiris,
Form (TRF), and Youth Self YSR: 1118 thn menggunakan norma
Report (YSR) berdasarkan usia dan jenis
kelamin, yang menilai
kompetensi sosial dan masalah
perilaku / emosional. The
CBCL/6-18, TRF/6-18, dan
YSR/11-18 dirancang untuk
mendapatkan jenis yang sama
data dalam format yang sama
dari orang tua, guru, dan
pemuda. Item masalah
perilaku pada skala ini klaster
menjadi delapan sub-skala:
Cemas / Tertekan, Ditarik /
Tertekan, somatik Keluhan,
Masalah Sosial, Pemikiran
Masalah, Masalah Perhatian,
Peraturan Perilaku-Melanggar,
dan Perilaku Agresif. The
analog CBCL / 1 -5

Direct Observational Form
(DOF)
Semistructured Clinical
Interview for Children (SCIC)
Conners Rating Scales
Revised (CRS-R): Parent
Rating Scales & Teacher
Rating Scales; Conners-Wells'
Adolescent Self-Report Scale
memperluas penilaian berbasis
empiris untuk anak-anak
muda. Ini mencakup subskala
emosional reaktif, tetapi tidak
termasuk Sosial, Pemikiran,
dan sub-skala Peraturan-
Melanggar.
418 thn Dikembangkan sebagai mitra
untuk CBCL/4-18 dan TRF,
pendekatan ini observasional
digunakan untuk penilaian
masalah perilaku di ruang kelas
sekolah atau pengaturan
kelompok lain. Produk yang
dirancang untuk menangkap
masalah perilaku yang dapat
diamati dalam sesi pengamatan
10 menit selama beberapa
kesempatan.
611 thn Dikembangkan untuk menemani
CBCL/4-18 dan TRF, format
wawancara disesuaikan dengan
tingkat kognitif dan gaya
interaktif dari 6 - untuk anak-
anak 11 thn. Ini memberikan
pertanyaan terbuka yang
dirancang untuk mendapatkan
laporan anak-anak di berbagai
bidang penting dari kehidupan
mereka, termasuk keluarga,
teman, sekolah, kegiatan,
keprihatinan, dan fantasi. Juga
termasuk Menggambar Kinetic
Keluarga, tes prestasi singkat,
skrining untuk kelainan motorik
halus dan kasar, dan menggali
pertanyaan tentang masalah
dikaitkan dengan anak oleh
orang lain.
317 thn Faktor-analitis diturunkan, usia
dan gender-menggunakan
norma, skala penilaian perilaku
untuk orang tua, guru, dan
remaja-laporan diri. Kedua
panjang dan pendek formulir
yang tersedia. Revisi CRS

Symptom Checklist90
Revised (SCL-90-R)
Beck Youth Inventories
Piers-Harris Children's Self-
Concept Scale, second edition
(PHCSCS-2)
dirancang untuk sesuai dengan
DSM-IV-TR kriteria untuk
gangguan attention-
deficit/hyperactivity, serta
internalisasi dan eksternalisasi
masalah perilaku lainnya.
13+ thn A 90-item, skala laporan diri
yang meminta responden
untuk menilai tingkat
keparahan subjektif dari gejala
psikologis dalam sembilan
bidang: somatisasi, perilaku
obsesif-kompulsif,
interpersonal sensitivitas,
depresi, kecemasan,
permusuhan, kecemasan fobia,
ideation paranoid, dan
psychoticism. Hal ini juga
menghasilkan Severity Index
Global keparahan gejala
keseluruhan.
714 thn Lima persediaan 20-item yang
menilai depresi, kecemasan,
kemarahan, perilaku yang
mengganggu, dan konsep diri.
Hal ini dirancang sebagai
persediaan laporan diri bahwa
layar untuk kesulitan emosional
dan sosial yang dapat
mengganggu kemampuan anak
untuk berfungsi dalam
pengaturan sekolah. Anak-anak
menggambarkan seberapa sering
pernyataan telah benar bagi
mereka selama 2 wks terakhir.
Setiap persediaan singkat dapat
digunakan secara terpisah
sebagai pemutaran untuk
membantu dalam diagnosis awal
masalah emosional / perilaku
dan untuk memantau kemajuan
pengobatan.
718 thn 60-item, skala laporan diri
konsep diri dan harga diri pada
anak-anak. Ini menghasilkan skor
total, bersama dengan skor
 subskala konsep diri di enam
daerah (penyesuaian perilaku,
kebebasan dari kecemasan,
kebahagiaan dan kepuasan,
intelektual dan status sekolah,
penampilan fisik dan atribut,
kecemasan, dan popularitas).
Skala ini berguna dalam
pengaturan klinis untuk
menentukan daerah-daerah
tertentu konflik, mengatasi dan
pertahanan mekanisme yang
khas, dan teknik intervensi yang
tepat.

Keuntungan dan kerugian dari pendekatan perilaku

Ada beberapa keuntungan dari pendekatan perilaku pada penilaian perilaku dan fungsi emosional
pada anak-anak dan remaja. Prosedur-prosedur ini hemat biaya dan juga memaksimalkan jumlah
informasi yang diperoleh dengan sedikit waktu dokter yang dikeluarkan. Mereka sering memiliki
convenient hand-scoring atau metodologi computer scoring, aspek hemat biaya. Penggunaan
penilaian perilaku meningkatkan kemungkinan memperoleh informasi dari berbagai sumber
(misalnya, guru, orang tua) di beberapa pengaturan (misalnya, sekolah, rumah, perawatan hari).
Sumber-sumber informasi yang diperlukan untuk beberapa diagnosis, seperti gangguan attention-
deficit/hyperactivity (ADHD). Banyak skala yang diperoleh secara empiris, skala faktor-analitis
yang bernorma untuk usia dan jenis kelamin dan umumnya memiliki sifat psikometrik yang baik.
Kekurangan dari metode penilaian perilaku pada anak-anak termasuk pertanyaan tentang
validitas laporan informan dan keprihatinan tentang tingkat membaca informan. Rating perilaku
disaring melalui persepsi informan, dan tingkat frustrasi, patologi emosional (misalnya, depresi),
dan intelektual dan keterampilan akademik informan sangat penting untuk memahami laporan.
Ada banyak perdebatan tentang bagaimana menangani perbedaan peringkat seluruh informan.
Meskipun korelasi sempurna, itu tidak diharapkan, masalahnya bagaimana untuk menimbang
hasil pengamatan individu terhadap orang lain yang merupakan isu penting yang belum
terselesaikan.

Sistem Penilaian Perilaku untuk Anak-anak (BASC)

BASC dikembangkan sebagai multimethod, pendekatan multidimensi untuk mengevaluasi

perilaku dan persepsi diri anak-anak antara usia 2 dan 18 tahun. Ini adalah multimethod dalam
hal ini memiliki lima komponen yang dapat digunakan secara individual atau dalam kombinasi
apapun: skala laporan diri yang anak-anak atau remaja dapat menggambarkan emosi mereka
sendiri dan persepsi diri, dua skala rating (satu untuk orang tua dan satu untuk guru ) yang
mengumpulkan deskripsi perilaku anak diamati, sejarah perkembangan terstruktur, dan formulir
untuk merekam dan mengklasifikasikan pengamatan langsung dalam kelas perilaku anak. Ini
adalah multidimensi yang mengukur banyak aspek perilaku dan kepribadian, termasuk dimensi
positif dan negatif. The BASC memungkinkan untuk perbandingan informasi dari berbagai
sumber dan menawarkan berbagai jenis pemeriksaan validitas yang memungkinkan dokter untuk
menafsirkan konsistensi dan kebenaran informan. Skala yang konsisten di seluruh usia, jenis
kelamin, dan bentuk (yaitu, orang tua, guru). Untuk Orang Tua dan Guru Skala Penilaian, Skala
Eksternalisasi Masalah meliputi sub-skala agresi, hiperaktif, dan masalah perilaku, Skala
Internalisasi Masalah meliputi sub-skala kecemasan, depresi, dan somatisasi, dan Skala Masalah
Sekolah termasuk subskala perhatian dan pembelajaran masalah. Skala Masalah lainnya
mencakup dua sub-skala: atypicality dan withdrawal. Akhirnya, Skala Keterampilan Adaptive
meliputi kemampuan beradaptasi, kepemimpinan, keterampilan sosial, dan kemampuan belajar.
Dalam Self-Laporan Kepribadian (SRP), ada empat skala utama yang berbeda dari versi Orang
Tua dan Guru. Skala ketidakmampuan menyesuaikan diri secara klinis meliputi sub-skala
kecemasan, atypicality, locus of control, tekanan sosial, dan somatisasi. Skala ketidakmampuan
menyesuaikan diri di sekolah meliputi sikap terhadap sekolah, sikap terhadap guru, dan sensasi
mencari. Skala Masalah lainnya termasuk depresi dan sub-skala dengan rasa ketidakmampuan,
dan Skala Penyesuaian pribadi meliputi sub-skala hubungan dengan orang tua, hubungan
interpersonal, harga diri, dan kemandirian. Informasi yang diperoleh pada setiap skala dapat
dirujuk terhadap norma usia nasional (umum, versi laki-laki, dan perempuan) atau norma klinis.
Indeks khusus yang dimasukkan ke dalam BASC untuk menilai validitas tanggapan masing-
masing responden (indeks F). Item kritis dapat ditafsirkan secara individual pada Skala Penilaian
Orang Tua dan Guru. Pada SRP, tanggapan pemuda tersebut juga melihat pada L ("palsu yang
baik") indeks, dan indeks V dirancang untuk mendeteksi respon tidak valid karena kurangnya
membaca, kegagalan untuk mengikuti, atau kontak yang sedikit dengan kenyataan.

BASC menawarkan kepada klinikan sebuah psychometrically yang berkembang dengan baik
untuk ukuran perilaku yang hanya membutuhkan waktu 10 sampai 20 menit untuk
menyelesaikan. Keuntungan dari BASC, dibandingkan dengan banyak skala rating lainnya,
adalah perbedaan yang jelas antara perhatian dan gejala hiperaktif untuk anak-anak yang diduga
menderita ADHD. BASC demikian menyediakan informasi dalam format untuk mendukung
subtyping klinis ADHD. Kerugiannya adalah jumlah waktu yang diperlukan untuk mencetak dan
mengembangkan profil untuk setiap skala penilaian adalah dengan tangan. Scoring komputer
mungkin cara yang paling efektif untuk memanfaatkan skala ini tanpa menghabiskan waktu
berlebihan pada prosedur penilaian yang membosankan.

Daftar Perilaku Anak Achenbach

Daftar yang dikembangkan oleh Achenbach mungkin yang paling banyak digunakan dalam skala
penilaian perilaku pada anak dan klinik remaja dalam beberapa tahun terakhir.
Serupa dengan BASC, Skala Achenbach termasuk rating induk (Perilaku Anak Checklist
[CBCL]), peringkat guru (Guru Formulir Laporan [TRF]), dan laporan-diri (Self-Youth Report
[YSR]). CBCL ini cocok untuk anak-anak berusia antara 4 dan 18 tahun, TRF ini sesuai untuk
anak-anak berusia antara 5 dan 18 tahun, dan YSR yang cocok untuk mereka yang berusia antara
11 dan 18 tahun. Setiap skala ditafsirkan, kemudian dibandingkan dengan sampel normatif besar
dikelompokkan berdasarkan usia dan jenis kelamin. Sebuah cross-informan paradigma
komputerisasi skor disediakan untuk membantu dengan perbandingan dari CBCL, TRF, dan
langkah-langkah YSR mengenai klien tertentu.
Sebuah versi dari CBCL untuk balita (CBCL/2-3) dikembangkan pada tahun 1992 dan telah
mendapatkan popularitas sejak saat itu. Ini mencakup lima sub-skala dari CBCL tetapi
menambahkan subskala tentang masalah tidur. Sebuah sistem penilaian komputerisasi terpisah
tersedia untuk versi ini CBCL tersebut.

Pendekatan Kepribadian Perilaku lainnya

Banyak pendekatan perilaku lainnya untuk penilaian yang tersedia di samping skala penilaian
perilaku, seperti yang dibahas sebelumnya. Pengamatan langsung perilaku anak dan remaja
dapat menjadi tambahan yang berguna untuk prosedur penilaian lain, apakah observasi yang
tidak terstruktur atau terstruktur sesuai dengan format tertentu. Misalnya, Russell Barkley dan
rekan mengembangkan paradigma observasional terstruktur yang disebut Situasi Akademik
Playroom Dibatasi, dirancang untuk memberikan situasi analog untuk mengamati dan merekam
gejala ADHD pada kerja akademis individu . Dalam paradigma ini, anak atau remaja melakukan
masalah independen matematika yang diamati dalam ruang klinik bermain dengan mainan atau
bahan yang sesuai dengan usia saat ini. Anak itu mengatakan untuk menyelesaikan banyak
masalah matematika sebanyak mungkin, tidak meninggalkan kursi di meja, dan tidak menyentuh
mainan atau bahan. Interval peringkat yang dibuat dalam lima kategori perilaku: perilaku off-
task, gelisah, keluar dari kursi, bersuara, dan bermain dengan benda-benda. Banyak paradigma
observasional terstruktur yang menawarkan data normatif untuk membandingkan perilaku klinis
interest ,sehingga membantu tempat dokter untuk pengamatan informasi dalam konteks yang
lebih luas.

DISARANKAN REFERENSI SILANG

Bab 2 membahas penilaian klinis dan pendekatan untuk diagnosis di neuropsychiatry. Bagian 5.2
menyajikan statistik dan rancangan percobaan. Bab 8 membahas teori kepribadian yang berasal
dari filsafat dan psikologi. Bagian 7.1 membahas wawancara psikiatri, sejarah, dan pemeriksaan
status mental. Bagian 7.5 dan 7.7 penilaian neuropsikologis hadir orang dewasa dan anak-anak,
masing-masing. Terapi kognitif disajikan dalam Bagian 30.6.

REFERENSI
American Psychiatric Association. Handbook of Psychiatric Measures. Washington, DC: American Psychiatric Association;
2000.
*Anastasi A. Psychological Testing. New York: MacMillan; 1988.
Archer RP. MMPI-A: Assessing Adolescent Psychopathology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1992.
Beck JG, Novy DM, Diefenbach GJ, Stanley MA, Averill PM, Swann AC: Differentiating anxiety and depression in older adults
with generalized anxiety disorder. Psychol Assess. 2003;15:184.
Bleiberg E. Treating Personality Disorders in Children and Adolescents: A Relational Approach. New York: Guilford; 2001.
Butcher JN. The MMPI-2 in Psychological Treatment. New York: Oxford University Press; 1990.
Butcher JN, Williams CL, Fowler RD. Essentials of MMPI-2 and MMPI-A Interpretations. 2nd ed. University of Minnesota
Press; 2000.
Butler RW: Personality assessment of adults and children. In: Kaplan HI, Sadock BJ, eds. Comprehensive Textbook of
Psychiatry. 6th ed. Baltimore: Williams & Wilkins; 1995.
Christophersen ER, Mortweet SL. Treatments that Work with Children. Washington, DC: American Psychological Association;
2001.
Conoley MC, Kramer JJ, eds. The Tenth Mental Measurements Yearbook. Lincoln, Nebraska: The Buros Institute of Mental
Measurements, The University of Nebraska Press; 1989.
Corcoran K, Fischer J. Measures for Clinical Practice. New York: The Free Press; 1987.
Cushman LA, Scherer MJ. Psychological Assessment in Medical Rehabilitation. Washington, DC: American Psychological
Association; 1995.
*Exner JE. The Rorschach, Basis Foundations and Principles of Interpretation. 4th ed. New York: John Wiley & Sons; 2002.
Exner JE, Weiner IB. The Rorschach: A Comprehensive System: Vol. 3: Assessment of Children and Adolescents. New York:
John Wiley; 1995.
Gilberstadt H, Duker J. A Handbook for Clinical and Actuarial MMPI Interpretation. Philadelphia: W. B. Saunders Company;
1965.
Gomez R, Burns GL, Walsh JA: Alves de Moura M: A multitrait-multisource confirmatory factor analytic approach to the
construct validity of ADHD rating scales. Psychol Assess. 2003;15:3.
*Graham JR. MMPI-2: Assessing Personality and Psychopathology. 3rd ed. New York: Oxford University Press; 2000.
Green RL. MMPI-2: An Interpretive Manual. 2nd ed. Boston: Allyn and Bacon; 1999.
*Groth-Marnot G. Handbook of Psychological Assessment. 4th ed. New York: John Wiley & Sons; 2003.
Hunsley J, Meyer GJ: The incremental validity of psychological testing and assessment: conceptual, methodological, and
statistical issues. Psychol Assess. 2003;15:446.
Lopez SJ, Snyder CR, eds. Positive Psychological Assessment, A Handbook of Models and Measures. Washington, DC:
American Psychological Association; 2003.
Morrison J, Anders TF. Interviewing Children and Adolescents: Skills and Strategies for Effective DSM-IV Diagnosis. New
York: Guilford; 1999.
Nichels DS. Essentials of MMPI-2 Assessment, Essentials of Psychological Assessment Series. New York: John Wiley & Sons;
2001.
Reid JB, Patterson GR, Snyder JJ. Antisocial Behavior in Children and Adolescents. Washington, DC: American Psychological
Association; 2002.
*Reynolds CR, Kamphaus RW. The Clinician's Guide to the Behavior Assessment System for Children (BASC). New York:
Guilford; 2002.
Schroeder CS, Gordon BN. Assessment and Treatment of Childhood Problems. New York: Guilford; 2002.
Shaffer D, Lucas CP, Richters JE, eds. Diagnostic Assessment in Child and Adolescent Psychopathology. New York: Guilford;
1999.
Shapiro ES, Kratochwill TR. Conducting School-Based Assessments of Child and Adolescent Behavior. New York: Guilford;
2000.
Spirito A, Overholser J. Evaluating and Treating Adolescent Suicide Attempter: From Research to Practice. San Diego: Elsevier;
2003.
Vittengl JR, Clark LA, Jarrett RB: Interpersonal problems, personality psychopathology, and social adjustment after cognitive
therapy for depression. Psychol Assess. 2003;15:29.
Zuckerman M. Vulnerability to Psychopathology: A Biosocial Model. Washington, DC: American Psychological Association;
1999.

7.7: Penilaian neuropsikologis dan Kognitif Anak

Martha Bates Jura Ph.D.

Lorie A. Humphrey Ph.D.

Bagian "7 - Diagnosis dan Psikiatri: Pemeriksaan Pasien Psikiatri"

Ada saat-saat dalam praktek kesehatan mental dimana saat tes psikologi mungkin membantu
menjelaskan kemampuan anak untuk berpikir dan belajar. Ambil saja, misalnya, seorang anak
yang membenci sekolah.
Simon menolak untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan cenderung "melalaikannya" menangis
jika disesak untuk membaca. Dia mampu berpikir kreatif tentang banyak topik, namun lupa di
mana ia telah menempatkan ransel, topi bisbol, dan tali anjing nya. Isu-isu ini semakin
memburuk pada tahun lalu, dan kurikulum tahun depan kelas lima yang menjulang. Ini telah
menjadi tahun yang sulit dalam hal lain juga. Kakek Simon meninggal pada bulan September,
setelah hidup dengan keluarganya selama 5 tahun terakhir. Anak itu juga mengambil tumpahan
minyak pada skateboard pada bulan Oktober yang mendarat di rumah sakit untuk observasi
semalam karena kehilangan kesadaran hingga 5 menit. Ia dirujuk untuk evaluasi pada bulan
November kelas keempatnya.
Di mana psikiater mulai tertarik selain begitu banyak masalah dan faktor risiko hadir dalam
cerita anak ini? Pertanyaan berjalan melalui pikiran psikiater yang mungkin akan termasuk
apakah Simon telah terus-menerus belajar atau gangguan atensi dan apakah kesedihan atau
cedera kepala telah memberikan kontribusi ke gambar diagnostik dan kemampuan untuk
mengatasi. Penilaian kognitif dan neuropsikologi resmi kemungkinan akan sangat membantu
dalam memahami apa masalah utama mendorong kesusahan dan kesulitan Simon. Sifat
kuantitatif dari hasil membantu psikiater menentukan di mana dan bagaimana fungsi pasien
berbeda dari anak-anak lain.
Teori dasar dalam tes psikologi cukup sederhana, meskipun elaborasi pada prinsip-prinsip inti
kognitif telah menjadi sangat kompleks. Pada dasarnya, tes psikologi melibatkan eksplorasi
sistematis dengan apa yang anak lihat dan dengar, bagaimana mereka menangani, memahami,
dan mengingat informasi itu, dan bagaimana mereka menunjukkan pemahaman mereka melalui
apa yang mereka lakukan, menulis, dan berkata. Perhatian adalah variabel kognitif yang
mempengaruhi setiap aspek dari proses, dari persepsi awal melalui manipulasi mental, yang
menyebabkan ekspresi. Berdasarkan pola yang terlihat pada tes psikologi (dilengkapi dengan
pengamatan perilaku uji dan data historis), dokter dapat mengomentari berbagai kemungkinan
diagnostik dan merumuskan rekomendasi.
Selama proses ini, psikolog klinis berusaha membuat hubungan antara pemikiran dan perilaku
melalui tes psikologis. Neuropsikologis mengambil langkah tambahan dengan mencoba untuk
mengidentifikasi hubungan perilaku dalam fungsi otak dengan menggunakan instrumen khusus.
Bab ini menjelaskan penilaian kognitif dan neuropsikologi dan pengujian, serta proses pengujian,
dari referral laporan. Bagian pada analisis umum fokus kognitif pada jenis tes yang digunakan
dan alasan untuk memilih beberapa atas orang lain. Bagian khusus pengujian neuropsikologi
fokus pada jenis pengolahan yang dinilai dan maknanya bagi sistem saraf pusat (SSP) yang
adekuat. Kedua bagian menjelaskan cara di mana evaluasi dilakukan dan diagnosa dan
rekomendasi yang sudah dibuat. Bagian fungsi otak dan menggambarkan penilaian upaya untuk
berhubungan pengujian dengan temuan neurologis.

MULAI
Dalam kasus anak-anak dan remaja, keprihatinan orang tua dan guru sering membawa siswa ke
kantor psikiater, dan ahli lainnya. Dalam konteks ini, sejumlah teknik yang dibawa untuk
menanggung pada pemahaman apa masalahnya dan apa yang harus dilakukan tentang hal itu.
Apa yang menjadi ciri pengujian dari sejarah atau observasi adalah tersedianya cara
membandingkan statistik pasien untuk rekan-rekan mereka. Karena sejumlah perangkat
matematika, nilai anak pada tes psikologis dapat dibandingkan dengan orang lain dalam
kelompok perkembangan nya dan, juga, satu sama lain. Hal ini memungkinkan dokter untuk
komentar tidak hanya pada nilai absolut klien, tetapi juga pada pola skor. Pengamatan dan
pemahaman tentang pola ini mengarah pada klarifikasi diagnostik. Dengan demikian, perbedaan
dalam nilai dari tes terpisah dapat dibandingkan satu sama lain untuk mendeteksi perbedaan
relatif atau absolut disfungsi di sejumlah bidang kognitif.
Alasan Rujukan
Ada banyak alasan untuk rujukan untuk tes psikologi. Mari kita kembali ke Simon. Bagaimana
psikolog menentukan bagaimana untuk melanjutkan dalam memilih tes Simon yang harus
diberikan? Dengan cepat melihat masalahnya menyajikan menunjukkan penilaian yang mungkin
harus menjawab pertanyaan pada ketidakmampuan belajar (prestasi yang tak terduga), masalah
pemrosesan tertentu (kurangnya perhatian / fungsi eksekutif, memori), dan fungsi sosial dan
emosional (tanggapan terhadap keadaan internal dan eksternal stres), serta gejala sisa dari cedera
kepala mungkin (yang dapat menyebabkan-walaupun mungkin ada hanya disfungsi satu-
kognitif). Meskipun, dalam satu atau lain cara, semua ini dapat dipertimbangkan dalam kasus
tertentu, bagian ini berfokus pada aspek penilaian kognitif dan neuropsikologi dari hasil
pemeriksaan secara keseluruhan.
Dalam kasus Simon, tugas psikolog untuk merayu agar masalah kognitif yang hadir sebelum
dan setelah kematian kakek dan cedera kepala. Dalam kasusnya, penilaian neuropsikologis akan
menjadi aspek penting dari evaluasi secara keseluruhan, yang juga akan mencakup penilaian
kognitif yang lebih umum dan informasi sosial / emosional.
Meskipun Simon menyajikan dengan gambar yang kompleks, dalam situasi sederhana lainnya,
klien mungkin disebut langsung untuk penilaian karena masalah dengan pemikiran dan perilaku.
Meskipun ada banyak alasan bahwa anak-anak dirujuk untuk penilaian kognitif (intelektual,
prestasi, atau pengujian pengolahan), mereka sering melibatkan kegagalan akademis atau
kesulitan sekolah. Ada situasi lain, bagaimanapun, di mana penilaian neuropsikologis yang lebih
rinci diindikasikan karena masalah klien sangat parah, telah terjadi perubahan drastis dalam
fungsi, atau situasi yang sudah sangat kompleks. Sementara evaluasi penuh termasuk baterai
berbagai jenis tes, berikut ini adalah alasan penilaian yang berbeda yang dilakukan:

Evaluasi Kognitif: penilaian kognitif sering dikejar ketika ada masalah akademik dan / atau
adaptif, tapi ada berbagai alasan untuk melakukan tes kognitif. Berbagai aspek evaluasi meliputi:

Pengujian Intelektual: pengujian Intelektual dapat mengungkapkan tidak hanya tingkat kognitif
(unggul kekurangan), tetapi juga kekuatan dan kelemahan yang dapat mempengaruhi fungsi
akademik dan sosial.
Pengujian Prestasi: Prestasi pengujian dapat mengungkapkan pola kekuatan akademik dan
kelemahan yang dapat dikaitkan dengan kegagalan sekolah atau kesuksesan. Prestasi pengujian
terutama dilakukan bila ada ketidaksesuaian antara kinerja dan harapan.

Penilaian Pengolahan: Terkadang, masalah pemrosesan informasi dapat berdampak efisiensi dan
akurasi ketika datang untuk memahami dunia dan dapat membantu menjelaskan masalah
akademik atau sosial.

Penilaian neuropsikologis: Klien dapat hadir dengan berbagai perkembangan atau masalah
belajar, di mana klarifikasi hubungan otak-perilaku akan membantu untuk menentukan
intervensi. Selain itu, ketika masalah medis yang terlibat, misalnya, diagnosis medis (seperti
diabetes atau gangguan kejang) atau perubahan status medis (seperti cedera kepala)-
neuropsikologi pengujian ditunjukkan.

Meskipun ada banyak kesempatan ketika pengujian yang tepat, ada juga saat-saat itu tidak.
Kadang-kadang, seorang anak telah diuji begitu luas atau baru pada instrumen intelektual bahwa
efek latihan, khususnya di kalangan tugas nonverbal, akan membuat hasil baru tidak valid.
Misalnya, sebagai aturan umum, tes intelektual tertentu harus diberikan hanya setahun sekali.
Selain itu, kadang-kadang anak tidak dalam kondisi untuk memiliki fungsi kognitif nya
dievaluasi. Misalnya, ketika seorang pasien dalam pergolakan psikosis atau depresi yang
signifikan, pengujian intelektual kadang-kadang lebih pengukuran nya atau gangguan nya
daripada kemampuan pasien.

Proses pengujian
Dalam kasus Simon, seperti dalam kasus lain, prosedur penilaian melampaui pengujian juga
ditunjukkan. Ini termasuk catatan masa lalu memeriksa (pemeriksaan medis, pengujian
sebelumnya, raport), wawancara Simon dan keluarganya (dalam format terstruktur dan tidak
terstruktur), memperoleh informasi dari rumah dan sekolah (dan, kadang-kadang, pengamatan di
tempat), dan mendapatkan skala rating diisi oleh orang tua dan guru (tentang perkembangan,
perilaku, emosi, dan diagnostik masalah). Aspek diagnostik , dengan proses yang melibatkan
upaya untuk menentukan kategori klien memenuhi kriteria. Pengujian kognitif dan
neuropsikologi hanya aspek upaya untuk mendapatkan pandangan yang luas dari cara seorang
anak memecahkan masalah di dunia, untuk menggambarkan fungsi dalam hal kognitif, dan
memahami interaksi yang unik dengan kategori diagnostik apapun.
Meskipun psikolog lebih memilih untuk melakukan tes dengan sifat psikometrik tertentu (skor
didistribusikan sepanjang kurva normal), mereka juga (seperti profesional kesehatan mental
lainnya) melengkapi evaluasi dengan persediaan dan skala rating. Banyak dari mereka yang
digunakan dalam penilaian kognitif tidak melibatkan skor begitu banyak seperti pengakuan atau
peringkat. Ada berbagai macam alat, terutama skala rating, dengan yang sering sangat sulit untuk
menilai hasil ini secara statistik. Banyak instrumen memiliki cara mereka sendiri mencatat
apakah gejala-gejala muncul pada tingkat kriteria. Metode dan standar masing-masing instrumen
harus meneliti. Beberapa skala rating, seperti Achenbach pembanding Perilaku Anak (CBCL),
memungkinkan untuk analisis statistik atau numerik. Beberapa skala diagnostik tidak melibatkan
skor begitu banyak sebagai komentar. Namun, instrumen seperti Vineland Adaptive Behavior
Scales memungkinkan perbandingan numerik dari klien untuk populasi normatif dalam beberapa
domain. Bahkan, Vineland menghasilkan berbagai nilai, termasuk nilai standar, peringkat
persentil, dan setara usia. Ada banyak jenis instrumen dan langkah-langkah yang membantu
dalam menggambarkan status klien dibandingkan dengan orang lain. Namun, instrumen
psikologis yang melibatkan nilai standar memfasilitasi perbandingan skor dalam dan di antara
anggota populasi.

Pengukuran dalam Pengujian

Titik pengujian adalah untuk menciptakan sebuah cara membandingkan satu individu untuk
populasi individu. Psikolog akan memilih instrumen yang valid (mengukur apa yang
dimaksudkan) dan dapat diandalkan (itu mengukur secara konsisten). Pengujian The melibatkan
pembentukan suatu basal (tingkat di mana semua item yang berlalu) dan langit-langit (tingkat di
mana tidak ada item dilewatkan). Proses pengujian melibatkan mengubah skor mentah menjadi
skor standar yang dapat dibandingkan dengan nilai lain sepanjang apa yang dianggap sebagai
distribusi normal dengan sifat statistik diprediksi. Hal ini diterima bahwa mengukur adalah
perkiraan dan tidak tepat. Pendekatan ini diakui oleh konsep kesalahan baku pengukuran, yang
merupakan kesalahan alami yang terjadi di dunia nyata sebagai salah satu upaya untuk mengukur
apa-apa. Satu pertanyaan yang sering ditanyakan adalah "Seberapa baik ini pengukuran?" Karena
dari pertanyaan ini, skor tes sering diberikan dalam kisaran (interval kepercayaan)-misalnya, plus
atau minus suatu jumlah tertentu poin. Dalam membandingkan setiap dua nilai, pertanyaan besar
adalah apakah perbedaan tersebut signifikan. Pertanyaan ini dijawab dalam hal kemungkinan
menemukan perbedaan ini secara kebetulan dan dengan memperhatikan informasi account
seperti kesalahan pengukuran dan jarak antara dua nilai pada distribusi normal. Jarak ini
diperkirakan dengan menggunakan skor yang dispersi, atau deviasi standar. Oleh karena itu, nilai
yang jatuh lebih jauh dari rata-rata, atau lebih jauh dari satu sama lain, dianggap berbeda secara
signifikan. Biasanya, skor harus berbeda dengan satu standar deviasi sebelum mereka dianggap
menarik. Skor dua deviasi standar dari mean, atau satu sama lain, dianggap cukup signifikan.
Perbedaan antara skor sering disertai dengan perkiraan kesempatan (perkiraan probabilitas)
bahwa perbedaan tersebut akan ditemukan oleh kebetulan. Misalnya, perbedaan pada tingkat .01
menunjukkan bahwa hanya ada satu kesempatan dalam 100 menemukan perbedaan ini secara
acak.
Ada berbagai cara untuk menggambarkan penempatan anak dalam populasi yang besar, yang
paling umum di antaranya adalah nilai standar dan persentil. Perlu dicatat bahwa ada berbagai
jenis nilai dan nilai-nilai dalam distribusi normal, dan bahwa mereka berbeda dengan rata-rata
dan dispersi (lihat Gambar. 7,5-7). Di neuropsikologi, ada cara untuk mengubah persentil
berdasarkan populasi penelitian (bukan tes standar) menjadi nilai standar. Jika tidak, karena tes
dapat berbeda dalam konstruksi dan cara di mana hasilnya dilaporkan, atau karena data yang
nontest termasuk dalam perbandingan, persentil sendiri sering dikutip. Hal ini memungkinkan
hasil yang akan dibandingkan seluruh instrumen yang berbeda atau untuk anak yang akan
dijelaskan dalam hal nya penempatannya dalam populasi normatif. Orangtua sering merespon
dengan baik untuk konsep persentil. Persentil The dapat dijelaskan dalam hal tempat dalam
antrean. Sebagai contoh, ketika seseorang mengatakan bahwa seseorang melakukan di persentil
ke-50, mereka menunjukkan bahwa, di baris 100 anak, anak ini berdiri di tempat 50. Selain
persentil dan skor standar, banyak tes kognitif memberikan setara usia atau setara kelas.
Langkah-langkah ini menyarankan bagaimana anak membandingkan kepada orang lain dari nya
atau usia atau grade.Perlu dicatat bahwa proses pengujian melibatkan lebih dari skor. Meski skor
yang penting, bagaimana pasien pergi tentang memecahkan masalah kognitif diamati dengan
teliti, mencatat, dan dianalisis. Itu membuat perbedaan untuk pemeriksa apakah anak
mengatakan "ini mudah" karena ia gagal, atau menyesali "Oh, ini sulit" karena ia berhasil.
Keduanya telah melihat dan memberikan pemeriksa arti yang sangat berbeda tentang bagaimana
klien akan mengalami sekolah dan kehidupan.

Pengujian Pada Anak dan Pengujian Pada Dewasa

Apakah seorang dokter adalah melakukan kognitif umum atau penilaian neuropsikologis lebih
spesifik, anak-anak sering sulit untuk mengevaluasi daripada orang dewasa. Misalnya,
interpretasi hasil dapat lebih rumit, sebagian karena CNSS anak-anak masih berkembang. Juga,
anak-anak sulit untuk memeriksa, karena mereka memiliki lebih banyak kesulitan dengan
perhatian (mungkin terganggu oleh suara asing) dan motivasi (bahkan mungkin tidak ingin
berada di sana). Akibatnya, akomodasi tertentu (periode singkat selama beberapa hari) dan
bantuan (stiker untuk mencoba) digunakan dengan anak-anak yang tidak digunakan dengan
orang dewasa. Selain itu, penting bagi pemeriksa untuk memahami perkembangan normal
sebelum mencoba untuk mendiagnosa defisit pada anak-anak. Sebagai contoh, sangat penting
bagi pemeriksa untuk mengetahui kapan perilaku telah berhenti menjadi sesuai dengan tahapan
perkembangan dan, sebaliknya, merupakan penundaan, defisit, atau penyimpangan.
Pertimbangan diagnostik juga mungkin berbeda untuk anak-anak daripada untuk orang dewasa.
Praktisi anak harus memiliki pemahaman menyeluruh tentang bagaimana gejala penyakit tertentu
hadir berbeda pada anak-anak daripada yang mereka lakukan pada orang dewasa. Misalnya,
gejala awal anak-anak dari tumor otak cenderung lebih umum dibandingkan orang dewasa dan
bisa termasuk sakit kepala intermiten, insomnia tengah atau akhir, pagi mual, atau kurang nafsu
makan. Juga, peran diagnosis ketika menguji anak-anak sekadar penamaan gangguan. Diagnosis
juga harus menjelaskan tingkat anak kesulitan dan menyarankan pengobatan yang tepat.
Neuropsikologi, serta kognitif, pengujian dapat membantu. Namun, karena ketidakpastian yang
lebih besar tentang hubungan antara otak dan perilaku pada anak-anak, variabilitas yang lebih
besar dalam hasil diperkenalkan oleh ketidakpastian ini, dan peran plastisitas di otak
berkembang, hasilnya sering paling berguna untuk mengidentifikasi intervensi bukan untuk
memperbaiki setiap prognosis tertentu.

PENILAIAN KOGNITIF DAN NEUROPSIKOLOGI

Baik penilaian kognitif secara umum dan fokus penilaian neuropsikologis akan dijelaskan dalam
bagian ini. Karena tujuan dari evaluasi cenderung berbeda, begitu juga instrumen yang
digunakan. Penilaian kognitif umum cenderung menjadi peristiwa praktis dengan mata ke
kebijakan dan kemungkinan di dunia luar. Akibatnya, tes yang digunakan sering instrumen
"besar" dengan subyek dan skor komposit. Sangat faktor yang membuat mereka berguna untuk
batas penilaian umum mereka ketika datang ke fine-tuning pemahaman fungsi neurologis. The
terfokus evaluasi neuropsikologis cenderung menjadi peristiwa teoritis, serta praktis, dengan
mata ke daerah dan jalur dari dunia yang dalam. Tepat, tes yang digunakan adalah "presisi"
instrumen yang sering menangani fungsi kognitif tunggal dengan, mungkin, satu atau dua nilai.
Bagian kognitif umum bab ini mengeksplorasi intelektual, prestasi, dan pengolahan tes.
Penggunaan dari instrumen yang dicontohkan melalui deskripsi instrumen terkenal tertentu.
Bagian neuropsikologi terfokus menggambarkan domain dievaluasi dan jenis proses kognitif
diukur. Meskipun beberapa instrumen diidentifikasi, mereka terlalu banyak untuk dijelaskan
secara individual. Evaluasi neuropsikologi, berbeda dengan penilaian kognitif, yang dapat
menggunakan beberapa tes, menggunakan banyak prosedur. Kedua bagian kognitif dan
neuropsikologi termasuk tokoh-tokoh yang komprehensif tetapi tidak lengkap dan daftar tes yang
paling umum digunakan diatur sesuai dengan kegunaannya. Penilaian buku Jerome M. Sattler
tentang Anak: Aplikasi Kognitif adalah referensi yang baik untuk tes psikologi saat ini.
Perlu dicatat bahwa tes yang terus diperbarui. Hal ini sering dilakukan untuk memperbaiki
kekurangan yang dirasakan, untuk menyesuaikan perubahan kohort, dan untuk membuat
instrumen yang lebih relevan. Karena itu, instrumen dimaksud dalam "bentuk generik" dalam
teks ini, tanpa notasi yang akan mengidentifikasi edisi. Namun, dalam kehidupan nyata, penting
untuk mengetahui bahwa dokter telah menggunakan paling up-to-date versi tes, kecuali ada
alasan untuk tidak. Sebagai contoh, beberapa dokter dengan praktek khusus terus menggunakan
edisi lama tes karena mereka menemukan bahwa instrumen tertentu paling memenuhi kebutuhan
populasi tertentu nya atau jawaban terbaik jenis pertanyaan diagnostik. Dokter harus memilih
dari antara tes yang tersedia salah satu yang tampaknya terbaik untuk memenuhi kebutuhan klien
tertentu. Pada Tabel 7,7-1 dan 7,7-2, edisi tes saat ini sebagai publikasi dicatat.
Penilaian Kognitif Umum
Penilaian kognitif umum dapat mencakup, di samping tes dari fungsi intelektual, tes dari prestasi
dan pengolahan. The tujuan dari evaluasi adalah untuk menumpahkan cahaya pada gangguan
dalam adaptif dan akademis kecukupan, serta dalam fungsi interpersonal. Ketika penilaian
psychoeducational dibahas, fokusnya adalah pada identifikasi dari ketidakmampuan belajar yang
spesifik, bersama dengan mengamankan dari layanan pendidikan khusus melalui sistem sekolah
di bawah ketidakmampuan belajar kelayakan. Sejauh ini, dari praktis (operasional) sudut
pandang, definisi federal ketidakmampuan belajar telah diperlukan perbedaan yang parah antara
kemampuan dan prestasi (yang aslinya tidak diperhitungkan untuk oleh beberapa gangguan lain
atau kerugian yang signifikan) dan telah terlibat masalah pengolahan sinyal (s) bahwa mungkin
menjelaskan kekurangan akademik. Namun, karena pemerintah federal telah memberikan
fleksibilitas hukum kepada negara-negara untuk lebih mengoperasionalkan kategori (dan, pada
gilirannya, negara-negara telah memberikan fleksibilitas untuk kabupaten sekolah mengenai
bagaimana menilai penunjukan), tidak ada cara yang seragam untuk menentukan kelayakan di
bawah ketidakmampuan belajar . Sebagai Akibatnya, sementara ketidakmampuan belajar
memiliki pedoman hukum, deskripsi dari kategori adalah tunduk pada variabilitas. Lebih lanjut,
karena pedoman hukum dapat dimodifikasi, deskripsi penunjukan adalah tunduk untuk
mengubah (lihat Lampiran). Ada sejumlah dari ambiguitas lain di sekitar ketidakmampuan
belajar jangka, dan ini juga akan dieksplorasi. The Penilaian isu-isu belajar melalui intelektual,
prestasi, dan pengujian pengolahan juga akan dijelaskan.

Tabel 7.7-1
Tes Kognitif
Tes
Tes intelektual
Omnibus intelektual dan tes
kemampuan
Wechsler Preschool and Primary
Scale of IntelligenceThird
Edition (WPPSI-III)
Wechsler Intelligence Scale for
ChildrenFourth Edition (WISC-
IV)
Wechsler Adult Intelligence
ScaleThird Edition (WAIS-III)
Stanford-Binet Intelligence
ScalesFifth Edition (SB5)
Kaufman Assessment Battery for
ChildrenSecond Edition
(KABC-II)
Rentang Usia
2 tahun, 6 bln-7 thn, 3 bln
6 thn16 thn, 11 bln
16 tahun89 tahun
2 tahun90 tahun
3 tahun18 tahun
Keterangan
Tes terdiri dari beberapa subyek
yang dapat dikombinasikan
dengan cara yang berbeda untuk
memahami fungsi intelektual
dasar. Tes Wechsler
menghasilkan skala penuh
intelligence quotient skor (IQ),
serta nilai keseluruhan dalam
bidang verbal dan nonverbal.
Ada cara pengelompokan subyek
dari WISC dan WAIS untuk
membedakan antara lebih
penalaran verbal dan persepsi
murni, serta untuk mengukur
memori kerja dan kecepatan
pemrosesan. Karena jangkauan
usia, WISC mungkin yang paling
akrab dari tes Wechsler ke dokter
anak. SB juga menyediakan skala
penuh serta nilai IQ verbal dan
nonverbal. Selain itu, ia
menyediakan indeks faktor dalam
penalaran fluida, pengetahuan,
penalaran kuantitatif, pemrosesan

Tes bayi dan anak
Revised Gesell Development
Schedules
Bayley Scales of Infant
DevelopmentSecond Edition
(BSID-II)
Mullen Scales of Early Learning
(MSEL)
McCarthy Scales of Children's
Abilities (MSCA)
visual-spasial, dan memori kerja.
The KABC skala dan subyek
mereka (yang meminimalkan
instruksi lisan dan tanggapan)
mencakup langkah-langkah
sekuensial dan simultan
pengolahan, penalaran cairan dan
kemampuan mengkristal, dan
pengambilan jangka panjang.
Banyak, jika tidak sebagian
besar, tes kognitif (intelektual
termasuk, prestasi, dan
pengolahan) yang terstruktur
dengan cara yang sama (rata-rata
adalah 100, standar deviasi 15),
sehingga hasilnya dapat
dibandingkan seluruh instrumen.
Hal ini sangat penting dalam
mengidentifikasi masalah belajar.
Gesell adalah "tua" test yang
172 bulan masih dikelola oleh para
profesional medis, serta
142 bulan psikolog. Seiring dengan
BSID tersebut, Gesell adalah
sebagai berguna untuk
068 bulan
kesempatan untuk pengamatan
2 thn, 6 bln8 thn, 6 bln karena untuk skor nya.
Keduanya dapat membantu
dalam identifikasi anak-anak
beresiko untuk keterlambatan
perkembangan. The MSEL,
dengan lima skala (Gross
Motor Penerimaan Visual,
Fine motor, Ekspresif dan
Bahasa reseptif), sering
dihargai dalam menilai
kesiapan untuk sekolah, serta
dalam mengidentifikasi
intervensi khusus untuk anak-
anak dengan cacat
perkembangan. The MSCA
terdiri dari enam tingkatan
(Verbal, perseptual-Kinerja,
Kuantitatif, Jenderal Kognitif,
Memory, dan motor). Ini
adalah instrumen yang baik
untuk menilai kekuatan dan
kelemahan pada anak-anak

Tes nonverbal dan bahasa
bebas
Leiter International Performance
ScaleRevised (Leiter-R)
Test of Nonverbal Intelligence
Third Edition (TONI-3)
Comprehensive Test of
Nonverbal Intelligence (CTONI)
Raven's Progressive Matrices
Tes cepat
Kaufman Brief Intelligence Test
Second Edition (KBIT-2)
Wechsler Abbreviated Scale of
Intelligence (WASI)
Tes prestasi
Wechsler Individual
Achievement TestSecond
Edition (WIAT-II)
Woodcock-JohnsonIII Test of
Achievement (WJ III ACH)
Kaufman Test of Educational
AchievementSecond Edition
(KTEA-II)
Peabody Individual Achievement
TestRevised (PIAT-R)
Wide Range Achievement Test
umumnya
Meskipun tes nonverbal sering
2 thn20 thn, 11 bln dipandang sebagai bahasa atau
budaya bebas, tegasnya, hal ini
6 thn89 thn, 11 bln tidak selalu benar. Misalnya,
item yang perlu dipahami bahasa
6 thn89 thn, 11 bln dan konseptual (solusinya
mungkin untuk mengamati
5 thn17+ thn bahwa pola "pakaian") tidak
bahasa atau budaya bebas.
Namun, beberapa tes nonverbal
(seperti TONI-3) lebih
bergantung pada pengenalan pola
abstrak dan dapat membuat
tuntutan lebih sedikit pada sistem
bahasa. Tes seperti Matriks
Progresif Raven (yang benar-
benar datang dalam beberapa
bentuk) yang dianggap sebagai
"budaya berkurang," jika tidak
bias atau dibongkar. Hal ini
membutuhkan klien untuk
menyelesaikan array visual
dengan mengidentifikasi bagian /
angka yang melengkapi pola. Tes
nonverbal dapat berguna dalam
menilai orang dengan
pendengaran atau masalah
bahasa.
Meskipun KBIT dan WASI
4 thn90 thn termasuk nilai verbal dan
nonverbal, mereka tidak
6 thn89 thn termasuk informasi sebanyak tes
intelektual lebih komprehensif.
Namun, mereka memberikan
perkiraan tingkat intelektual
dalam sebagian kecil dari waktu.
WRAT3 ini kadang-kadang
4 thn85 thn digunakan untuk layar
ketidakmampuan belajar.
Namun, kegunaannya, terutama
2 thn90+ thn dengan anak-anak, terbatas.
Membaca hanya alamat
4.5 thn25 thn decoding, bukan pemahaman.
Aritmatika alamat perhitungan
tetapi tidak matematika
5 thn22 thn, 11 bln penalaran. Dan tes meliputi ejaan
tetapi tidak ada aspek lain dari
5 thn75 thn menulis. Piat ini menilai
Third Edition (WRAT3)
Tes membaca
Gray-Oral Reading TestsFourth
Edition (GORT-4)
Woodcock Reading Mastery
TestsRevised (WRMT-R)
Comprehensive Test of
Phonological Processing
(CTOPP)
Tes pengolahan
Tes pengolahan Umum
Woodcock-JohnsonIII Test of
Cognitive Abilities (WJ III COG)
NEPSY (a developmental
neuropsychological assessment)
Tes Visual-motor
Bender VisualMotor Gestalt
TestSecond Edition (Bender
Gestalt II)
Beery Developmental Test of
VisualMotor IntegrationFifth
Edition, Revised (VMI-5)
Test of VisualPerceptual Skills
Revised (TVPS-R)
informasi umum, membaca
pengakuan dan pemahaman,
ekspresi tertulis, ejaan, dan
matematika. The KTEA menilai
membaca (decoding dan
pemahaman), matematika
(aplikasi dan perhitungan), ejaan,
ekspresi tertulis, dan bahasa lisan
(mendengarkan pemahaman dan
ekspresi lisan). The wiat dan WJ-
ACH juga secara sistematis
mengatasi semua daerah yang
telah diidentifikasi oleh kode
sebagai relevan untuk
ketidakmampuan belajar.
WRMT (yang mencakup
6 thn18 thn, 11 bln ukuran suara-simbol asosiasi)
dan Gort (yang meliputi
5 thn75+ thn ukuran kefasihan) melibatkan
pendekatan sistematis untuk
5 thn24 thn, 11 bln menilai berbagai aspek
keterampilan membaca.
Karena pentingnya kesadaran
fonologi dalam pengembangan
kemampuan membaca, tes
pengolahan fonologis (seperti
CTOPP) sering dimasukkan
dalam penilaian di mana
masalah membaca
diidentifikasi.
Skor WJ-COG memberikan
informasi tentang kemampuan
intelektual serta berbagai
2 thn90+ thn pengolahan dan daerah klinis.
NEPSY memberikan skor dalam
3 thn12 thn, 11 bln perhatian / fungsi eksekutif, serta
bahasa, sensorimotor,
visuospatial, dan memori /
pembelajaran.
Baik Bender dan VMI
4 thn85+ thn melibatkan menyalin geometris
angka. Karena Bender
memungkinkan siswa untuk
2 thn18 thn mengatur item pada halaman dan
VMI meminta siswa untuk
menyalin setiap tokoh dalam
4 thn13 thn ruang sendiri, dua dapat
digunakan bersama-sama untuk
Test of VisualPerceptual Skills 12 thn17 thn, 11 bln menilai masalah organisasi, serta
Upper LevelRevised (TVPS- integrasi visual-motor. Kedua
UL-R) versi saat ini Bender dan VMI
menyediakan cara untuk menilai
persepsi terpisah dari
keterampilan motorik. TVPS
adalah motor gratis dan
melibatkan membuat penilaian
tentang visual yang informasi-
misalnya, klien mungkin akan
diminta untuk mengidentifikasi
item dari presentasi
terfragmentasi.
Tes Auditori-vokal TAPS melibatkan membuat
Test of Auditory-Perceptual 4 thn13 thn, 11 bln penilaian tentang informasi
SkillsRevised (TAPS-R) pendengaran. Misalnya, siswa
Test of Auditory-Perceptual 12 thn17 thn, 11 bln mungkin diminta untuk
SkillsUpper Level (TAPS-UL) membedakan suara atau
Test of Auditory Reasoning and 5 thn13 thn, 11 bln mengingat kata atau angka di
Processing Skills (TARPS) bawah kendala yang berbeda.
Para terpal mengukur "kualitas"
dan "kuantitas" pemikiran
pendengaran klien dan penalaran.
Daya ingatan Skala memori mencoba untuk
Wide Range Assessment of 5 thn90 thn secara sistematis menilai
Memory and LearningSecond kemampuan memori dalam
Edition (WRAML2) berbagai bidang. WRAML
Children's Memory Scale (CMS) 5 thn16 thn baterai inti terdiri dari Verbal,
Visual, dan perhatian /
konsentrasi subyek. CMS
memungkinkan untuk penilaian
perhatian dan kerja memori,
memori verbal dan visual,
memori jangka pendek dan
jangka panjang delay-delay,
mengingat dan pengakuan, dan
karakteristik pembelajaran.
Harap dicatat: Rentang usia harus dianggap sebagai perkiraan. Juga dicatat bahwa ini bukan daftar
lengkap, melainkan sampling instrumen yang biasa digunakan. Perlu diingat bahwa penerbit terus-
menerus memperbarui tes mereka, dan edisi ini akan diganti oleh versi yang lebih baru dan lebih baik.
Bahkan sekarang, ada variasi pada beberapa instrumen yang diperluas, terintegrasi, atau baru
menggunakan norma.

Pengujian intelektual
Karena pentingnya fungsi intelektual karena dampak kemampuan untuk belajar dan beradaptasi
dalam situasi sosial dan akademis, tes intelektual sering menjadi bagian dari berbagai baterai
psikologis penilaian, termasuk evaluasi psychoeducational dan neuropsikologi, serta evaluasi
perkembangan dan emosional.
LATAR BELAKANG
Pengujian intelektual biasanya dilakukan untuk menentukan tingkat intelektual umum pasien
berfungsi. Intelligence quotient (IQ) dihargai karena stabilitas dari waktu ke waktu pada populasi
umum, serta untuk aspek perlindungan dari intelijen dalam berbagai situasi yang berpotensi
melumpuhkan. Perlu dicatat bahwa, meskipun tingkat intelektual dapat diukur, sulit untuk benar-
benar mendefinisikan kecerdasan.

Definisi
Teori yang berbeda telah mengambil mereka sendiri pada kecerdasan. Meskipun, secara teoritis,
Sattler melihat kecerdasan sebagai "beragam dan hirarki terorganisir," praktis, tidak ada
kesepakatan tentang apa intelijen, dan ini tercermin dalam cara yang berbeda diukur. Namun,
definisi yang masuk akal intelijen akan mencakup kemampuan untuk belajar dari dan beradaptasi
dengan lingkungan. Hal ini juga akan mencakup kemampuan untuk berpikir secara abstrak
(untuk menggunakan simbol-simbol dan konsep tingkat tinggi) dan untuk mengenali pola dalam
situasi yang beragam (pada tes dan dalam kehidupan). Meskipun tes kecerdasan menghasilkan
satu skor IQ (atau beberapa IQ atau skor indeks), mereka, pada kenyataannya, perangkat untuk
"sampel" banyak tugas di berbagai bidang verbal dan nonverbal. Tes kecerdasan berbeda dari tes
prestasi dalam bahwa mereka lebih proses daripada berorientasi konten. Artinya, untuk sebagian
besar, mereka menempatkan mahasiswa dalam posisi untuk memecahkan masalah verbal atau
nonverbal di masa sekarang daripada menggunakan bacaan tertentu, matematika, atau
keterampilan menulis dipelajari di masa lalu.

Stabilitas
Meskipun ada beberapa ketidaksetujuan, skor IQ cenderung relatif stabil mulai semuda 5 sampai
7 tahun. Secara umum, semakin tua anak adalah ketika diuji dan semakin kecil interval antara
administrasi tes, semakin besar korelasi antara dua nilai IQ. Meskipun menggunakan skor IQ
dapat berguna sebagai cara untuk menilai lintasan dasar klien melalui kehidupan, praktisi
bijaksana harus menyadari bahwa ada sejumlah faktor yang dapat mempengaruhi fungsi
intelektual dan, dengan demikian, skor IQ. Faktor yang terkait dengan gangguan dan penyakit
dapat menekan nilai, khususnya dalam praktek psikiatri. Ini dapat termasuk faktor situasional,
seperti kurangnya motivasi, serta faktor sementara, termasuk kurangnya perhatian, depresi, dan
psikosis. Beberapa kondisi yang sedang berlangsung (misalnya, yang melibatkan masalah
dengan berhubungan, keterlibatan, atau kognisi) dapat berdampak negatif terhadap pembelajaran
dan kinerja dan berpotensi mempengaruhi tingkat intelektual juga. Dalam beberapa kasus,
perawatan dan intervensi dilaksanakan untuk meningkatkan kognisi dan meningkatkan
pembangunan dapat meningkatkan fungsi dan, dengan demikian, skor IQ.

Perlindungan
Meskipun komplikasi konseptual dan praktis, kecerdasan tinggi dikaitkan dengan prognosis yang
lebih baik dalam berbagai kondisi kejiwaan, tingkat yang lebih rendah untuk perilaku, perilaku,
dan masalah emosional pada anak-anak, dan tingkat yang lebih rendah rujukan untuk masalah
kejiwaan pada orang dewasa. Dalam kasus apapun kerusakan otak (kematian neuronal), rekening
tingkat intelektual untuk banyak varian dalam memprediksi hasil, dengan IQ lebih rendah
dikaitkan dengan hasil yang lebih buruk dan IQ yang lebih tinggi dikaitkan dengan hasil yang
lebih baik.
PENILAIAN
Meskipun IQ adalah apa yang diperoleh dengan tes IQ, ada berbagai tes intelektual, serta cara
lain untuk menghitung tingkat intelektual. Ada sejumlah instrumen dari yang untuk memilih, dan
psikolog harus menentukan pilihan nya berdasarkan karakteristik khusus dari setiap tes
(misalnya, sampel normatif dan konstruksi dari instrumen) yang berkaitan dengan karakteristik
klien (misalnya, usia dan rujukan pertanyaan). Setelah tes telah diberikan, klinisi harus membuat
interpretasi berdasarkan analisis skor keseluruhan dan subtes dan pola mereka dalam konteks
proses diagnostik.
Terkadang, ada salah tafsir dari skor di bagian bawah kisaran intelektual. Karena kemungkinan
kebingungan, pembedaan harus dibuat antara istilah-istilah seperti retardasi mental (intelektual
dan kekurangan) ketika mereka mengacu pada rentang intelektual fungsional dan retardasi
mental bila digunakan sebagai diagnosis klinis. Diagnosis keterbelakangan mental disediakan
untuk individu dengan pola umumnya skor rendah (sekitar 69 atau 70 atau di bawah)
Translate

KAPLAN AND SADOCKS COMPREHENSIVE TEXTBOOK OF

PSYCHIATRY 8th EDITION
HALAMAN:891-900

Disusun Oleh:

Brian Sugito

080111244

BAGIAN/SMF ILMU KEDOKTERAN JIWA

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SAM RATULANGI
MANADO
2013