Silabus Kelas Vii K-13 2018

SILABUS MATEMATIKA
Sekolah : SMP NEGERI 6 GARUT

Kelas /Semester : VII / Ganjil
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Tahun Pelajaran : 2018/2019
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
Kompetensi Indikatpr Materi *Nilai Sikap Kegiatan Pembelajaran Metode Teknik Alokasi Sumber
Dasar (KD) Pencapaian Pembelajaran (Karakter) pembelajara Penilaian waktu Belajar
Kompetensi n
3.1 A. Menjelaskan 3.1.1 Mengenal A. BILANGAN  Religius, I. Problem based Learning (PBL)  PBL Sikap 10 jp • Buku
dan bilangan bulat BULAT  Santun Klarifikasi Permasalahan  Saintifik Sikap spiritual guru
menentukan 3.1.2 Membandingka 1.1 Membandingkan  peduli, 1. Peserta didik dalam kelompok  Inquery/di dan Sosial
• Buku
urutan pada n bilangan bulat bilangan Bulat  Teliti, mengamati permasalahan sehari- sco-very (Melalui catatan
bilangan yang( relatif) hari yang berkaitan dengan  PjBL jurnal) siswa
 Kejujuran • Bahan
bulat (positif besar atau penggunaan bilangan bulat,
 Kerjasama
dan negatif) memuat banyak Misal: mencermati tampilan zona Pengetahuan Ajar
 mandiri,
dan pecahan angka pembagian waktu berdasarkan . Tes Tertulis • LKS
(biasa,  Tanggung GMT (Greenwich Meredian tentang
jawab • internet
campuran, Time) melalui buku paket, bilangan
desimal, mengamati hasil pengukuran bulat
persen) suhu dengan termometer, . Penugasan
3.2 A Menjelaskan 3.2.1 Menjumlahkan 1.2 Operasi kedalaman di bawah permukaan mandiri
dan dan Penjumlahan dan laut, ketinggian gedung, pohon tentang
melakukan mengurangkan Pengurangan atau daratan, dan sebagainya bilangan
operasi dua bilangan Bilangan Bulat 2. Peserta didik memperhatikan dan bulat
hitung bulat dengan mengamati penjelasan yang
bilangan bantuan garis diberikan guru yang terkait
bulat dan bilangan dengan permasalahan yang
pecahan melibatkan bilangan bulat secara
Kompetensi n
dengan 3.2.2 Sifat-sifat umum.
memanfaatk operasi 3. Guru membagikan LK dan
an berbagai penjumlahan peserta didik membaca petunjuk
sifat operasi dan dan mengamati LK( LK berisi
pengurangan tentang permasalahan sehari-hari
pada bilangan yang berhubungan dengan
bulat penggunaan bilangan bulat(suhu,
ketinggian gedung, kedalaman
laut) dan membandingkan
3.2.3 Menentukan 1.3 Operasi Perkalian bilangan bulat yang relatif besar
Hasil Perkalian dan pembagian atau memuat angka banyak)
dan Pembagian Bilangan Bulat 4. Guru memotivasi peserta didik
Bilangan Bulat dalam kelompok untuk
menuliskan dan menanyakan
3.2.4 Sifat-sifat permasalahan hal-hal yang belum
operasi dipahami dari masalah yang
perkalian dan disajikan dalam LK, misal (
pembagian pada Bagaimana membandingkan antar
bilangan bulat bilangan bulat positif yang sangat
besar atau bilangan negatif yang
4.1A. Menyelesaikan 4.1.1A Menyelesaikan sangat kecil) Keterampilan 1 jp
masalah yang permasalahan Brainstorming Praktek
berkaitan sehari-hari 5. Peserta didik melakukan diskusi Melakukan
dengan urutan ysng berkaitan dalam kelompok masing-masing Wawancara
beberapa dengan berdasarkan petunjuk yang ada dengan
bilangan bulat membandingk dalam LK (misalkan: dalam LK perangkat desa
dan pecahan an beberapa berisikan permasalahan dan untuk
(biasa, bilangan bulat langkah-langkah pemecahan serta menanyakan
campuran, meminta peserta didik dalam jumlah
desimal, kelompok untuk bekerja sana penduduk pada
persen) dalam menyelesaikan masalah tahun 2015
yang berkaitan dengan
penggunaan bilangan bulat dalam
4.2 A.Menyelesaikan 4.2.1A Menyelesaikan kehidupan sehari-hari , cara Keterampilan 1 jp
masalah yang proyek membandingkan antar bilangan Proyek
berkaitan masalah bulat positif yang sangat besar Melakukan
Kompetensi n
dengan yang atau antar bilangan bulat negatif Wawancara dan
operasi hitung berkaitan yang sangat kecil) pengukuran
bilangan bulat dengan 6. Peserta didik dalam kelompok tinggi pohon
operasi melakukan Brainstorming dangan dan kedalaman
hitung cara sharing informasi, dan sumur
bilangan klarifikasi informasi tentang
bulat permasalahan sehari-hari yang
berhubungan dengan penggunaan
bilangan bulat dalam kehdupan
sehari-hari dan cara
membandingkan antar bilangan
bulat positif yang sangat besar
atau antar bilangan bulat negatif
yang sangat kecil.
Pengumpulan Informasi dan
Data
7. Peserta didik masing-masing
kelompok mendiskusikan untuk
menyelesaikan masalah sehari-
hari penggunaan bilangan bulat
menyelesaikan membandingkan
antar bilangan bulat positif yang
sangat terbesar dan antar
bilangan bulat negatif yang
sangat kecil
9. Guru berkeliling mencermati
peserta didik dalam kelompok
dan menemukan berbagai
kesulitan yang di alami peserta
didik dan memberikan
kesempatan untuk
mempertanyakan hal-hal yang
belum dipahami.
Berbagi Informasi dan Berdiskusi
Kompetensi n
untuk menemukan Solusi
penyelesaian Masalah
10. Guru meminta peserta didik
untuk mendiskusikan dan
menyimpulkan cara yang
digunakan dalam penggunaan
bilangan bulat dalam konteks
permasalahan sehari-hari.
11. Peserta didik dalam kelompok
dengan bimbingan guru
merumuskan dan menyimpulkan
cara yang digunakan dalam
membandingkan antar bilangan
bulat positif yang sangat besar
dan bilangan bulat negatif yang
sangat kecil
Presentasi hasil Penyelesaian
Masalah
12. Beberapa Perwakilan kelompok
menyajikan secara tertulis dan
lisan hasil pembelajaran atau apa
yang telah dipelajari pada tingkat
kelas atau tingkat kelompok
mulai dari apa yang telah
dipahami, berkaitan dengan
sehari-hari dan membandingkan
antar bilangan bulat berdasarkan
hasil diskusi dan pengamatan
13. Memberikan tanggapan hasil
presentasi meliputi tanya jawab
untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi,
melengkapi informasi
Refleksi
14. Peserta didik melakukan resume
Kompetensi n
dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan
dibantu guru dari materi yang
telah dipelajari terkait
konteks sehari-hari, cara
membandingkan bilangan bulat
yang relative besar atau memuat
banyak angka
Guru memberiakn apresiasi atas
Partisipasi semua peserta didik
II. Pendekatan Saintifik

Mengamati
1. Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok yang
terdiri dari 4-5 orang
2. Guru meminta Peserta didik
untuk mengamati konteks terkait
penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat disertai dengan
penjelasan menggunakan garis
bilangan pada bahan ajar yang
dibagikan guru.
3. Guru membagikan LK dan
peserta didik membaca petunjuk
dan mengamati LK( LK berisi
tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat
dengan menggunakan garis
bilangan dan tanpa alat bantu,
permasalahan sehari-hari tentang
Kompetensi n
selisih dari dua bilangan bulat)
Menanya
4. Guru memotivasi peserta didik
dalam kelompok untuk
permasalahan hal-hal yang belum
dipahami dari masalah yang
disajikan dalam LK,
a. Bagaimana cara
menjumlahkan bilangan bulat
yang sangat besar atau sangat
kecil?
b. Bagaimana cara menentukan
selisih dari dua bilangan
bulat?
Mengumpulkan data atau
informasi
menggunakan bahan ajar yang
telah disediakan oleh guru untuk
melakukan penyelesaiaan pada
LK, berdasarkan petunjuk yang
ada dalam LK (misalkan: dalam
LK berisikan permasalahan
selisih dua bilangan bulat,
penjumlahan dan penguranag
bilangan bulat menggunakan
garis bilangan, permasalahan
sehari-hari dengan menggunakan
garis bilangan
Mengasosiasi/Menganalisa data
atau informasi
6. Melalui diskusi dalam kelompok,
siswa menganalisis, menalar,
menyimpulkan, informasi yang
Kompetensi n
telah diperoleh/dikumpulkan
melalui LK dalam rangka
memahami cara menyelesaikan
bilangan bulat. Siswa
mengembangkan sikap rasa
tanggung jawab
atau informasi
7. Melalui diskusi dalam kelompok,
siswa menganalisis, menalar,
menyimpulkan, informasi yang
telah diperoleh/dikumpulkan
melalui LK dalam rangka
memahami cara menyelesaikan
bilangan bulat. Siswa
mengembangkan sikap rasa
tanggung jawab
Mengkomunikasikan
8. Secara klasikal, siswa wakil
kelompok (minimal dua
kelompok) mengkomunikasikan
pemahamannya dengan bahasa
sendiri tentang cara
menyelesaikan penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat.
Siswa mengembangkan sikap
ingin tahu.
9. Peserta didik yang lain
memberikan tanggapan atas
presentasi yang disajikan,
meliputi: bertanya,
mengkonfirmasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan
Kompetensi n
lainnya.
.Guru memberi umpan balik atau
konfirmasi
III. Discovery Learning

Merumuskan pertanyaan
2. Guru memberikan LK (yang
berisi petunjuk untuk
menemukan dan membuktikan
perkalian dan pembagian
bilangan bulat, sifat-sifat operasi
perkalian dan pembagian pada
bilangan bulat.permasalahan
sehari – hari yang berkaitan
dengan operasi pada bilangan
bulat)
3. Guru membimbing dan
memberikan pertanyaan
bagaimana cara menemukan dan
membuktikan sifat-sifat operasi
operasi perkalian dan pembagian
dua bilangan bulat
Merencanakan
4. Guru memberikan informasi
terkait langkah-langkah
pengumpulan dan menganalisis
data perkalian dan pembagian
Kompetensi n
bilangan bulat, sifat-sifat operasi
bilangan bulat
5. Peserta didik melakukan ,
mengidentifikasi dan
menganalisis LK yang diberikan
dalam kelompok masing-masing
berdasarkan intruksi yang ada
dalam LK
Mengumpulkan data dan
Menganalisis data
melakukan pembuktian sesuai
intruksi yang ada dalam LK :
 Untuk menemukan hasil
perkalian dan pembagian dua
bilangan bulat antara bilangan
bulat negatif dengan bilangan
bulat negatif apakah negatif
atau positif.
 Untuk menemukan hasil
perkalian dan pembagian dua
bilangan bulat positif dengan
negatif, apakah negatif atau
positif..
 Untuk menemukan ketentuan
sifat-sifat operasi perkalian
dan pembagian
7. Guru mengajukan pertanyaan
terkait dengan pembuktian
pertama dan mengarahkan serta
Kompetensi n
memotivasi peserta didik untuk
membuktikan kembali model
yang lainnya
melakukan pengujian kembali
dan mengolah data kembali
dengan langkah yang sama
Menarik kesimpulan
9. Dengan bimbingan guru , peserta
didik diarahkan untuk menarik
simpulan-simpulan dari jawaban-
jawaban yang didapat dari LK.
Aplikasi dan tindak lanjut
10. Peserta didik memeriksa secara
cermat untuk membuktikan benar
atau tidaknya tentang penemuan
tentang konsep perkalian dan
pembagian bilangan bulat dari
hasil data yang telah diolah.
11. Perwakilan beberapa kelompok
mempresentasikan dengan
membuat kesimpulan dari hasil
penemuan tentang pembuktian
perkalian dan pembagian operasi
bilangan bulat.
12. Guru dan peserta didik dari
kelompok lain memberikan
tanggapan hasil presentasi
meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi , memberikan
tambahan informasi ataupun
tanggapan lainnya.
Refleksi
13. Guru dan peserta didik pada akhir
proses pembelajaran melakukan
Kompetensi n
refleksi terhadap aktivitas dan
hasil tugas proyek
IV. A. Projek Based Learning

(PjBL)
Penentuan Projek
1. Guru bersama dengan peserta
didik menentukan tema yaitu :
Melakukan wawancara terhadap
perangkat desa tentang jumlah
penduduk pada tahun 2015”
2. Peserta didik Menentukan
jumlah penduduk yang lebih
banyak pada tahun 2015
3. Peserta didik Menentukan
jumlah penduduk yang paling
sedikit pada tahun 2015 ?
Perencanaan Langkah-langkah
Penyelesaian projek
4. Membentuk kelompok satu
kelompok 4 orang
5. Menyiapkan alat tulis untuk
mencatat jumlah penduduk
6. menyepakati pembagian tugas
masing-masing anggota
kelompok untuk melakukan
wawancara pada perangkat
desa.
7. peserta didik menanyakan pada
perangkat desa masing masing ,
jumlah penduduk pada tahun
2015.
8. peserta didik mencatat jumlah
penduduk desa pada LK yang
telah disiapkan.
Kompetensi n
9. Meminta tanda tangan dari
perangkat desa tersebut.
10. peserta didik mengumpulkan
hasil catatan .
Dalam bentuk tabel :

Jumlah
Nama
no penduduk
Desa
Tahun 2015
1
2
3
4
11. Membandingkan dari ke empat

desa tersebut!
12. Menentukan Desa yang
penduduknya lebih banyak?
13. Menentukan Desa yang
penduduknya lebih sedikit?
14. mengumpulkan hasil wawancara
peserta didik paling lama 2
minggu
Penyusunan Jadwal Pelaksanaan
Projek
15. Pada minggu pertama melakukan
wawancara terhadap 2 desa, dan
mencatat jumlah penduduk tahun
2015 dari kedua desa tersebut
16. Pada minggu kedua melakukan
wawancara terhadap 2 desa yang
lainnya, dan mencatat jumlah
penduduk tahun 2015 dari kedua
desa tersebut
Kompetensi n
Penyelesaian Projek dengan
fasilitas dan monitoring guru
17. Pada minggu pertama , Guru
memfasilitasi peserta didik dalam
melaporkan hasil wawancara
dengan perangkat desa sebanyak
2 desa.
18. Pada minggu kedua, Guru
memfasilitasi peserta didik dalam
melaporkan hasil wawancara
dengan dua desa yang lainnya.
19. Guru memfasilitasi setiap
kelompok dalam perhitungan
membandingkan jumlah
penduduk mana yang lebih
banyak / sedikit
Penyusunan Laporan dan
persentasi hasil projek
20. Guru memfasilitasi Semua
kelompok dalam melaporkan
hasil wawancara dengan
perangkat desa, dengan
menyimpulkan cara
penduduk.
Evaluasi proses dan hasil projek
21. Guru dan peserta didik pada
akhir proses pembelajaran
melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil tugas proyek
V. B. Projek Based Learning

(PjBL
Penentuan Projek
Kompetensi n
Lakukan pengukuran dan
wawancara tinggi pohon dengan
kedalaman sumur masing-
masing anggota kelompok”
2. Hitung perbedaan/ selisih
antara tinggi pohon dengan
kedalaman sumur..
3. Tentukan selisih manakah yang
lebih besar?
Penyelesaian projek
4. Bentuklah kelompok satu
kelompok 4 orang
5. Siapkan alat tulis
6. Ukurlah tinggi pohon yang
ada dilingkungan kalian
masing-masing.
7. Tanyakan pada orang tua
kalian, kedalaman sumur yang
ada di rumah kalian masing-
masing.
8. Catatlah hasil pengukuran
tinggi pohon dan kedalaman
sumur
9. Kumpulkan hasil catatan
kalian. Selama 2 minggu

N Na Tinggi Kedalaman
o ma Pohon Sumur
Kompetensi n
10. Hitunglah selisih antara tinggi

pohon dengan kedalaman sumur
kelompok?
Tinggi Kedalaman Selish
Pohon Sumur nya
11. Tentukan selisih siapakah yang

lebih besar?
Penyusunan Jadwal dan
Pelaksanaan Projek
12. Pada minggu pertama setiap
anggota kelompok melakukan
pengukuran tinggi pohon dan
menanyakan kedalaman sumur.
13. Pada minggu pertama hari
terakhir setiap anggota kelompok
melaporkan hasil ukuran tinggi
pohon dan kedalaman sumurnya
pada masing-masing ketua
kelompok, yang kemudian
dicatat dalam LK.
14. Pada minggu kedua laporkan
hasil perhitungan perbedaan /
selisihnya.
Penyelesaian projek dengan
Kompetensi n
15. Pada minggu pertama, Guru
memfasilitasi peserta didik
dalam melaporkan hasil ukuran
tinggi pohon dan kedalaman
sumur masing-masing anggota
kelompok
dalam perhitungan
perbedaan/selisihnya
hasil pengukuran tinggi pohon
dan kedalaman sumur , dengan
menyimpulkan
perbedaan/selisih yang terjadi
Guru dan peserta didik pada akhir
refleksi terhadap aktivitas dan hasil
tugas proyek
Kompetensi n
3.1 B .Menjelaskan 3.1.3 Mengenal B. BILANGAN  Religius, I. Model Problem Based Learning  PBL Sikap spiritual 7 JP • Buku
dan Bilangan PECAHAN  Santun (PBL)  PjBL dan Sosial guru
menentukan 1.4 Membandingkan  peduli, (Melalui catatan • Buku
Pecahan Klarifikasi Masalah
urutan pada Bilangan pecahan  Teliti, jurnal)
(biasa, 1. Guru membagi peserta didik siswa
bilangan bulat  Kejujuran
campuran, menjadi beberapa kelompok yang • Bahan
(positif dan Pengetahuan
 Kerjasama terdiri dari 4-5 orang
negatif) dan decimal, . Tes Tertulis Ajar
 mandiri, 2. Peserta didik memperhatikan dan
pecahan persen) tentang • LKS
(biasa,  Tanggung mengamati penjelasan yang
bilangan
jawab diberikan guru yang terkait • internet
campuran, 3.1.4.Membandingkan pecahan
dengan permasalahan yang
desimal, dan . Penugasan
melibatkan bilangan pecahan
persen) mengurutkan mandiri
secara umum.
bilangan tentang
3. Peserta didik memperhatikan dan
pecahan bilangan
mengamati bahan ajar yang
pecahan
diberikan guru
3.2 B . Menjelaskan 3.2.5 Menyelesaikan 1.5 Penjumlahan dan
dan operasi tambah pengurangan
tentang permasalahan sehari-hari
melakukan dan kurang Bilangan Pecahan
yang berhubungan dengan
operasi hitung bilangan penggunaan bilangan pecahan
bilangan bulat pecahan (banyak kue yang tersisa, panjang
dan pecahan
potongan kain), membandingkan
dengan 3.2.6 Menyelesaikan 1.6 Perkalian dan
dan mengurutkan pecahan.)
memanfaatkan Operasi hitung pembagian
berbagai sifat kali dan bagi Bilangan pecahan
operasi bilangan menuliskan dan menanyakan
pecahan permasalahan hal-hal yang belum
Kompetensi n
dipahami dari masalah yang Keterampilan
4.1.B Menyelesaikan 4.1.1B Menyelesaikan disajikan dalam LK, misal (
Proyek 1 JP
masalah yang proyek Bagaimana membandingkan dua
Melakukan
berkaitan permasalahan bilangan pecahan yang cukup
Wawancara
dengan urutan sehari-hari besar atau bilangan pecahan
terhadap
beberapa ysng berkaitan negatif )
banyaknya
bilangan bulat dengan Brainstorming
peserts didik
dan pecahan membandingk 6. Peserta didik melakukan diskusi
kelas VIII
(biasa, an beberapa dalam kelompok masing-masing
sebanyak 4
campuran, bilangan berdasarkan petunjuk yang ada
kelas
desimal, pecahan dalam LK (misalkan: dalam LK
persen) berisikan permasalahan tentang
penggunaan bilangan pecahan
dalam kehidupan sehari-hari , cara Keterampilan 1JP
4.2.B.Menyelesaik 4.2.1 BMembuat
an masalah produk membandingkan antar bilangan Produk
yang pecahan pecahan yang cukup besar, Membuat
berkaitan untuk membandingkan bilangan pecahan produk pita
dengan penyebut yang berbeda pecahan yang
dengan Menyelesaik
dan membandingan antar bilangan berkaitan
operasi an masalah dengan
pecahan negatif , serta
hitung yang mengurutkan pecahan ) operasi
bilangan berkaitan 7. Peserta didik dalam kelompok penjumlahan,p
bulat dan dengan melakukan Brainstorming dangan engurangan,
pecahan operasi cara sharing informasi, dan perkalian dan
hitung klarifikasi informasi tentang pembagian
bilangan permasalahan sehari-hari yang bilangan
pecahan berhubungan dengan penggunaan pecahan
bilangan pecahan dalam kehdupan
sehari-hari , cara membandingkan
bilangan pecahan yang cukup
besar, membandingkan bilangan
pecahan dengan penyebut berbeda
dan membandingkan antar
bilangan pecahan negatif, serta
cara mengurutkan bilangan
pecahan.
Kompetensi n
Pengumpulan Informasi dan data
menyelesaikan masalah sehari-
hari penggunaan bilangan
pecahan
bilangan pecahan yang cukup
besar dan pecahan negatif.
bilangan pecahan dengan
penyebut yang berbeda dengan
cara menyamakan penyebut
kedua bilangan pecahan tersebut.
mengurutkan bilangan pecahan
dari yang terbesar atau
sebaliknya.
kesempatan untuk
belum dipahami.
Kompetensi n
digunakan dalam penggunaan
bilangan pecahan dalam konteks
permasalahan sehari-hari.

membandingkan dua bilangan
pecahan yang cukup besar dan
bilangan pecahan negatif

dengan bimbingan guru dapat
mengurutkan bilangan pecahan
dari yang terbesar atau sebaliknya
Presentasi Hasil Penyelesaian

Masalah
16. Beberapa Perwakilan kelompok
dipahami, berkaitan dengan
dalam sehari-hari dan
membandingkan dua bilangan
pecahan berdasarkan hasil diskusi
dan pengamatan.
17. Memberikan tanggapan hasil
presentasi meliputi tanya jawab
untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi,
Kompetensi n
melengkapi informasi
Refleksi
18. Peserta didik melakukan resume
dan membuat kesimpulan secara
telah dipelajari terkait
dalam konteks sehari-hari, cara
membandingkan bilangan
pecahan yang cukup besar ,
mengurutkan pecahan dari yang
terbesar atau sebaliknya
19. Guru memberiakan apresiasi atas
partisipasi semua peserta didik
II. Model Problem Based

Learning (PBL)
Klarifikasi Masalah
menjadi beberapa kelompok
yang terdiri 4-5 orang
2. Peserta didik memperhatikan dan
mengamati bahan ajar yang
diberikan guru, bahan ajar berisi
(Alternatif penyelesaian masalah
sehari-hari tentang penjumlahan
dan pengurangan bilangan
pecahan ,alternatif penyelesaian
dengan menggunakan pita
pecahan yang penyebutnya sama
dan penyebutnya berbeda)
tentang permasalahan sehari-hari
Kompetensi n
yang berhubungan dengan
pada bilangan pecahan)
disajikan dalam LK, misal (
Bagaimana menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan pecahan
dengan penyebut berbeda )
disajikan dalam LK serta guru
mempersilahkan peserta didik
dalam kelompok lain untuk
memberikan tanggapan, bila
diperlukan guru memberikan
bantuan komentar secara klasikal
Brainstorming.
6. Peserta didik melakukan diskusi
berdasarkan petunjuk yang ada
dalam LK (misalkan: dalam LK
berisikan permasalahan tentang
menjumlahkan dan
mengurangkan pada bilangan
pecahan, permasalahan
menjumlahan dan mengurangan
bilangan pecahan menggunakan
pita pecahan, permasalahan
Kompetensi n
menjumlahkan dan
mengurangkan dengan penyebut
yang berbeda )
melakukan Brainstorming dangan
cara sharing informasi, dan
klarifikasi informasi tentang
permasalahan sehari-hari yang
berhubungan dengan
permasalahan tentang
menjumlahan dan mengurangkan
pada bilangan pecahan,
permasalahan menjumlahan dan
mengurangan bilangan pecahan
menggunakan pita pecahan,
permasalahan menjumlahkan dan
yang berbeda
berisikan permasalahan dan
langkah-langkah pemecahan serta
meminta peserta didik dalam
kelompok untuk bekerja sama
untuk menyelesaikan masalah
berkaitan dengan operasi tambah
dan kurang pada pecahan).
data)
kelompok membahas dan
berdiskusi untuk menyelesaikan
penjumlahan dan mengurangkan
Kompetensi n
pada bilangan pecahan, ,
menyelesaikan permasalahan
menjumlahkan dan
menggunakan pita pecahan
menjumlahkan dan
yang berbeda
kesempatan untuk
belum dipahami.
13. Guru memberikan bantuan
kepada peserta didik dalam
kelompok untuk masalah-
masalah yang dianggap sulit
oleh peserta didik
14. Guru mengarahkan peserta didik
menyelesaikan permasahan
dengan cermat dan teliti
Kompetensi n
digunakan dalam menyelesaikan
bilangan pecahan yang
penyebutnya sama.
menjumlahkan dan
yang penyebutnya berbeda.
cara menjumlahkan dan
dengan menggunakan pita
pecahan
untuk mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan
semua kemungkinan pemecahan
masalah terkait masalah sehari-
hari yang diberikan berkaitan
dengan pecahan
Masalah
19. Beberapa perwakilan
kelompok menyajikan secara
tertulis dan lisan hasil
pembelajaran atau apa yang
telah dipelajari pada tingkat
dipahami berkaitan dengan
Kompetensi n
operasi tambah dan kurang
bilangan pecahan, melalui
melengkapi LK yang diberikan
tiap kelompok
20. Peserta didik yang lain dan guru
memberikan tanggapan dan
menganlaisis hasil presentasi
mengkonfirmasi, memberikan
tambahan informasi, melengkapi
lainnya.
Refleksi
21. Peserta didik melakukan
reflesi, resume dan membuat
kesimpulan secara
yang telah dipelajari terkait
bilangan pecahan.
22. Guru memberikan apresiasi atas
III. Model Problem Based

Learning (PBL)
Klarifikasi Masalah
2. Peserta didik memperhatikan
dan mengamati bahan ajar yang
diberikan guru, bahan ajar
berisi (Alternatif penyelesaian
masalah sehari-hari tentang
Kompetensi n
perkalian bilangan pecahan
,alternatif penyelesaian
perkalian dengan menggunakan
pita pecahan , alternatif
penyelesaian masalah sehari-
hari tentang pembagian
bilangan pecahan)
peserta didik membaca
petunjuk dan mengamati LK(
LK berisi tentang permasalahan
sehari-hari yang berhubungan
dengan perkalian pada bilangan
pecahan, permasalahan sehari-
hari tentang pembagian
bilangan pecahan.)
permasalahan hal-hal yang
belum dipahami dari masalah
yang disajikan dalam LK, misal
( Bagaimana perkalian dan
pembagian bilangan pecahan
dengan pembilang dan
penyebut berbeda )
Brainstorming
diskusi dalam kelompok
masing-masing berdasarkan
petunjuk yang ada dalam LK
(misalkan: dalam LK berisikan
permasalahan sehari-hari
tentang perkalian dan
pembagian pada bilangan
Kompetensi n
pecahan, perkalian dan
permasalahan perkalian dan
pembagian dengan penyebut
yang berbeda )

melakukan Brainstorming
dangan cara sharing informasi,
dan klarifikasi informasi
tentang permasalahan sehari-
hari yang berhubungan dengan
permasalahan tentang perkalian
dan pembagian pada bilangan
pecahan, permasalahan
perkalian bilangan pecahan
yang berbeda
dalam kelompok masing-
masing berdasarkan petunjuk
yang ada dalam LK (misalkan:
dalam LK berisikan
permasalahan dan langkah-
langkah pemecahan serta
berkaitan dengan operasi
perkalian dan pembagian pada
pecahan).
data)
Kompetensi n
berdiskusi untuk
sehari-hari tentang perkalian
dan pembagian pada bilangan
pecahan
kelompok mendiskusikan
untuk menyelesaikan
menggunakan pita pecahan
untuk menyelesaikan
yang berbeda
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
13. Guru mengarahkan peserta
didik dalam kelompok untuk
Kompetensi n
Berbagi Informasi dan
Berdiskusi untuk menemukan
Solusi penyelesaian Masalah
digunakan dalam
menyelesaikan perkalian dan
yang penyebutnya berbeda.
merumuskan dan
menyimpulkan cara perkalian
dan pembagian bilangan
pecahan dengan menggunakan
pita pecahan
untuk mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan
semua kemungkinan
pemecahan masalah terkait
masalah sehari-hari yang
diberikan berkaitan dengan
pecahan
Presentasi Hasil
operasi perkalian dan
Kompetensi n
pembagian bilangan pecahan,
melalui melengkapi LK yang
diberikan tiap kelompok
tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun
tanggapan lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
bilangan pecahan.
IV.Model Projek Based Learning

(PjBL)
Penentuan Projek
1. Guru bersama dengan peserta didik
menentukan tema yaitu : Lakukan
Wawancara terhadap peserta didik
kelas VIII sebanyak 4 kelas
dilingkungan sekolah ”
2. Tentukan dalam bentuk pecahan
jumlah peserta didik laki-laki
terhadap jumlah seluruhnya ?
3. Tentukan dalam bentuk pecahan
Kompetensi n
jumlah peserta didik perempuan
terhadap jumlah seluruhnya?
4. Tentukan bilangan pecahan
manakah yang lebih besar?
Penyelesaian projek
kelompok 4 orang
6. menyiapkan alat tulis untuk
mencatat jumlah peserta didik
kelas VIII di lingkungan sekolah
7. menyepakati pembagian tugas
kelompok untuk melakukan
wawancara pada peserta didik
kelas VIII yang ada dilingkungan
sekolah
wawancara pada Peserta didik
kelas VIII masing masing kelas ,
jumlah peserta didik laki-laki dan
jumlah peserta didik perempuan.
9. mencatat jumlah peserta didik
kelas VIII masing-masing kelas
pada LK yang telah disiapkan.
10. membubuhi tanda tangan dari
Wali Kelas Masing-masing kelas
.
11. mengumpulkan hasil catatan

JUMLAH
n KEL
AS L P SELUR
o K UHNYA
Kompetensi n
1
2
3
4
JUMLAH
12. Nyatakan dalam bentuk pecahan

jumlah laki-laki seluruhnya
terhadap jumlah seluruh peserta
didik kelas VIII?
13. Nyatakan dalam bentuk pecahan
jumlah perempuan seluruhnya
terhadapa jumlah seluruh peserta
didik kelas VIII?
14. Bandingkan bilangan pecahan
manakah yang lebih besar ?
15. Kumpulkan hasil wawancara
kalian paling lama 2 minggu.
Pelaksanaan Projek
16. Pada minggu pertama lakukan
wawancara terhadap 4 kelas
peserta didik kelas VIII yang ada
dilingkungan sekolah,
17. Pada minggu kedua catatan
jumlah peserta didik laki-laki dan
jumlah peserta didik perempuan
pada LK yang sudah disediakan
dilaporkan pada ketua kelompok
untuk dimasukkan pada lembar
kerja kelompok
fasilitas dan monitoring guru.
Kompetensi n
18. Pada minggu pertama , Guru
dalam melaporkan hasil
wawancara dengan peserta didik
kelas VIII sebanyak 4 kelas yang
dibubuhi tanda tangan
walikelasnya,dengan
menggunakan LK yang telah
disediakan.
dalam perhitungan
bilangan pecahan mana yang
lebih besar.
hasil wawancara dengan peserta
didik kelas VIII, dengan
menyimpulkan cara
pecahan.
21. Guru dan peserta didik pada akhir
refleksi terhadap aktivitas dan
hasil tugas proyek.
V.Model Projek Based Learning

(PjBL)
Penentuan Projek
Kompetensi n
membuat produk pita pecahan
yang berkaitan dengan operasi
penjumlahan, pengurangan,
bilangan pecahan”
2. Menghitung hasil dari
bilangan pecahan?
3. Menghitung hasil dari perkalian
dan pembagian bilangan
pecahan?
Penyelesaian projek
kelompok 4 orang
5. Menyiapkan kertas HVS,
Kertas Warna, gunting, Lem ,
Spidol Merah dan biru
6. Menyepakati pembagian tugas
kelompok untuk membuat pita
pecahan penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan
pembagian
7. Membuat pita pecahan pada
kertas HVS yang menyatakan
operasi dari
1 3
penjumlahan = +
6 4
2 1
Pengurangan = -
3 4
2 3
Perkalian = 7 x 5
10 5
Pembagian= :
12 12
Kompetensi n
8. Menempelkan kertas warna
pada pita pecahan tersebut yang
menyatakan operasi dan
hasilnya dari penjumlahan,
pengurangan, pembagian .
9. Menggunakan Spidol pada pita
pecahan yang menyatakan
operasi perkalian
10. Mengumpulkan hasil Peserta
didik. Selama 1minggu
11. Menghitung hasil dari
bilangan pecahan
Pelaksanaan Projek
12. Pada hari kedua setiap
kelompok membuat pita
pecahan penjumlahan
13. Pada hari ketiga setiap
kelompok membuat pita pecahan
pengurangan
14. Pada hari keempat setiap
perkalian
15. Pada hari kelima setiap
pembagian
16. Pada hari keenam laporkan hasil
hasil produknya
17. Pada hari ketiga , Guru
pembuatan pita pecahan
penjumlahan
Kompetensi n
18. Pada hari keempat , Guru
pengurangan
19. Pada hari kelima , Guru
perkalian
20. Pada hari keenam , Guru
pembagian dan melaporkan hasil
produk keseluruhan
hasil pembuatan pita pecahan
operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan
pembagian
Guru dan peserta didik pada
aktivitas dan hasil tugas proyek
3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menyatakan 1.7 Mengenal  Religius I. Model Discovery  discovery Sikap spiritual 6 JP
dan Bilangan Bilangan
 Santun Learning/incuiry  Saintifik dan Sosial
menentukan Desimal berpangkat Bulat Merumuskan pertanyaan  PjBL (Melalui catatan
Positif  peduli, 1. Guru membagi peserta didik jurnal)
representasi menjadi
bilangan  Teliti, menjadi beberapa kelompok
Bilangan
Kompetensi n
dalam bentuk Berpangkat  Kejujuran yang terdiri 4-5 orang Pengetahuan
2. Guru memberikan bahan ajar - Tes Tertulis
bilangan Bulat Positif  Kerjasama
berpangkat 3.3.2 Membandingk (yg berisi petunjuk untuk tentang
 mandiri, menemukan dan menjelaskan Bilangan
bulat positif an Bilangan
dan negative  Tanggung pengertian bilangan berpangkat dalam bentuk
Berpangkat kemudian menyatakan bilangan bilangan
Besar jawab
desimal berpangkat bulat positif berpangkat
3.3.3 Menentukan  Berpikir 3. Guru membimbing dan Bulat Positif
KPK dan FPB 1.8 Kelipatan kritis memberikan pertanyaan terkait dan negatif
dengan Persekutuan  Percaya diri dengan pengamatan bilangan
Faktorisasi terkecil dan berpangkat.: - Penugasan
Faktor a. Bagaimana cara menyatakan mandiri
Prima
Persekutuan bilangan berpangkat bulat tentang
3.3.4 Menentukan Terbesar Bilangan
positif yang besar?
KPK dan FPB dalam bentuk
b. Bagaimana hasil dari
dengan bilangan
bilangan bulat negatif berpangkat
Faktorisasi
pangkat bilangan bulat positif Bulat Positif
pembagian
genap atau ganjil , apakah dan negatif
bersusun
positif atau negatif?
c. Bagaimana hasil dari negatif
bilangan bulat pangkat ganjil
4.3 Menyelesaikan 4.1.3 Membuat 1 JP
masalah yang atau genap, apakah positif
produk untuk
berkaitan atau negatif?
Menyelesaika
dengan bilangan d. Bagaimana hasil dari
n masalah
dalam bentuk bilangan genap pangkat
bilangan yang berkaitan
genapatau ganjil , apakah
berpangkat dengan
ganjil atau genap?
bulat positif dan bilangan
negatif e. Bagaimana hasil dari
dalam bentuk
bilangan ganjil pangkat
bilangan
genap atau ganjil, apakah
berpangkat
ganjil atau genap?
bulat positif
Merencanakan
dan negatif
Kompetensi n
pada bahan ajar terkait langkah-
langkah menyatakan bilangan
desimal berpangkat bulat positif
percobaan lagi terkait bilangan
berpangkat besar,
menganalisis LK yang
diberikan dalam kelompok
intruksi yang ada dalam LK.
Menganalisis data
melakukan penemuan
penyelesaian sesuai intruksi
yang ada dalam LK :
 Untuk menemukan
ketentuan bilangan
desimal berpangkat bulat
positif
 Untuk menemukan
ketentuan hasil dari
bilangan bulat negatif
pangkat bilangan bulat
positif genap atau ganjil
 Untuk menentukan
negatif bilangan bulat
pangkat ganjil atau genap,
 Untuk menemukan
bilangan genap pangkat
genap atau ganjil
 Untuk menemukan
Kompetensi n
bilangan ganjil pangkat
genap atau ganjil
terkait dengan penemuan
penyelesaian pertama dan
mengarahkan serta memotivasi
peserta didik
melakukan penyelesaian
kembali dan mengolah data
kembali dengan langkah yang
sama
Menarik kesimpulan
9. Dengan bimbingan guru,
peserta didik diarahkan untuk
menarik simpulan-simpulan
dari jawaban-jawaban yang
didapat dari LK
Aplikasi dan tindak Lanjut
cermat untuk membuktikan benar
atau tidaknya penemuan tentang
konsep bilangan desimal
berpangkat bulat positif serta
bilangan berpangkat besar dari
hasil data yang telah diolah.
penemuan tentang penyelesaian
bilangan desimal berpangkat
bulat positif dan negatif serta
bilangan berpangkat besar.
Kompetensi n
tanggapan lainnya
II. Model Discovery

Learning/incuiry
2. Guru memberikan bahan ajar
(yg berisi petunjuk untuk
menemukan membandingkan
bilangan berpangkat besar).
memberikan pertanyaan terkait
dengan pengamatan bilangan
berpangkat.:
a. Bagaimana cara
berpangkat yang berurutan
,yang relatif cukup besar?
b. Bagaimana cara
berpangkat yang cukup
besar.
c. Bagaimana cara
besar , yang bilangan
pokoknya sama?
d. Bagaimana cara
Kompetensi n
besar, yang bilangan
pangkatnya sama?
Merencanakan
pada bahan ajar terkait langkah-
langkah menyatakan bilangan
berpangkat besar
percobaan lagi terkait
berpangkat besar,
dalam LK.
Menganalisis data
melakukan penemuan
penyelesaian sesuai intruksi
yang ada dalam LK :
7. Untuk menemukan ketentuan ,
berpangkat yang berurutan
yang relatif besar. Bentuk :
(aa+1) > a+1a
8. Untuk menemukan ketentuan
berpangkat yang cukup besar
.Bentuk : ab > ba
9. Untuk menemukan ketentuan
Kompetensi n
berpangkat yang cukup besar ,
yang bilangan pokoknya sama.
Bentuk : ab > ac
10. Untuk menentukan ketentuan
berpangkat yang cukup besar,
yang bilangan pangkatnya sama.
Bentuk : ab > cb
terkait dengan penemuan
penyelesaian pertama dan
mengarahkan serta memotivasi
peserta didik
melakukan penyelesaian
kembali dan mengolah data
kembali dengan langkah yang
sama
Menarik kesimpulan
13. Dengan bimbingan guru, peserta
didik diarahkan untuk menarik
simpulan-simpulan dari
jawaban-jawaban yang didapat
dari LK.
Aplikasi dan tindak Lanjut
cermat untuk membuktikan
benar atau tidaknya penemuan
tentang membandingkan
bilangan berpangkat besar
penemuan tentang penyelesaian
bilangan desimal berpangkat
Kompetensi n
bulat positif dan negatif serta
bilangan berpangkat besar.
tanggapan lainnya
III.Saintifik
Mengamati
yang terdiri dari 4-5 orang
2. Guru meminta Peserta didik
untuk mengamati konteks pada
bahan ajar dan buku siswa
terkait permasalahan yang
berhubungan dengan
kelipatan dan faktor bilangan.
Serta berhubungan dengan
KPK dan FPB
tentang menentukan KPK dan
FPB antara 3 bilangan atau
lebih dengan faktorisasi prima
dan pembagian bersusun )
Menanya
Kompetensi n
yang disajikan dalam LK,
a. Bagaimana cara
menentukan KPK atau
lebih?
b. Apakah KPK atau FPB
hanya berlaku untuk
bilangan bulat positif?
Mengumpulkan data atau
informasi
menggunakan bahan ajar yang
telah disediakan oleh guru
untuk melakukan penyelesaiaan
pada LK, berdasarkan petunjuk
yang ada dalam LK (misalkan:
dalam LK berisikan
permasalahan yang
berhubungan dengan kelipatan
dan faktor bilangan.
menentukan KPK dan FPB
antara 3 bilangan atau lebih
dengan faktorisasi prima dan
pembagian bersusun
atau informasi
6. Melalui diskusi dalam
kelompok, siswa menganalisis,
menalar, menyimpulkan,
Kompetensi n
informasi yang telah
diperoleh/dikumpulkan melalui
LK dalam rangka memahami
cara menyelesaikan KPK atau
lebih
atau informasi
7. Melalui diskusi dalam
kelompok, siswa menganalisis,
menalar, menyimpulkan,
informasi yang telah
diperoleh/dikumpulkan melalui
LK dalam rangka memahami
cara menyelesaikan KPK atau
lebih.
Mengkomunikasikan
8. Secara klasikal, siswa wakil
kelompok (minimal dua
kelompok)
mengkomunikasikan
pemahamannya dengan
bahasa sendiri tentang cara
menentukan KPK dan FPB
antara 3 bilangan atau lebih
dengan faktorisasi prima atau
pembagian bersusun.
9. Peserta didik yang lain
memberikan tanggapan atas
presentasi yang disajikan,
meliputi: bertanya,
mengkonfirmasi, melengkapi
Kompetensi n
lainnya.
10. .Guru memberi umpan balik
atau konfirmasi
IV. Model Projec Based

Learning (PjBL)
Penentuan Projek
membuat produk 3 buah pohon
faktor dari bilangan ratusan,
ribuan dan puluh ribuan
2. Menempelkan hasil dari pohon
faktor pada LK?
3. Menulislah hasil dari
pemfaktoran pada pohon faktor
dengan bilangan berpangkat?
Penyelesaian projek
4. Mementuk kelompok satu
kelompok 4 orang
5. Menyiapkan kertas HVS,
Kertas Warna, gunting, Lem
6. membuat pohon faktor pada
kertas warna yang menyatakan
bilangan ratusan , ribuan dan
puluh ribuan
7. Menempelkan kertas warna
pohon faktornya pada LK
8. Menuliskan hasil dari masing-
masing pohon Faktor dalam
bentuk bilangan berpangkat?
9. Mengumpulkan hasil kalian.
Selama 1minggu
Kompetensi n
Pelaksanaan Projek
10. Pada hari kedua mmbuat pohon
faktor yang menyatakan
bilangan bulat ratusan
11. Pada hari ketiga membuat
pohon faktor yang menyatakan
bilangan bulat ribuan
12. Pada hari keempat mebuat
pohon faktor yang menyatakan
bilangan bulat puluh ribuan
13. Pada hari Pada hari keenam
melaporkan hasil hasil
produknya
14. Pada hari ketiga , Guru
dalam melaporkan hasil,
membuat pohon faktor bilangan
bulat ratusan
15. Pada hari keempat , Guru
bulat ribuan
16. Pada hari kelima , Guru
bulat puluh ribuan
Pada hari keenam , Guru
membuat pohon faktor
keseluruh
Kompetensi n
peserta didik dalam melaporkan
hasil membuat pohon faktor
bilangan bulat puluhan dan 2
bilangan bulat ratusan
Guru dan peserta didik pada akhir
refleksi terhadap aktivitas dan hasil
tugas proyek
3.4 Menjelaskan 3.4.1 Menyatakan 2.1 Konsep Himpunan  Religius I. Model Problem Based Learning  PBL Sikap spiritual 24 JP
himpunan, masalah sehari-  Santun (PBL) (3.4.1- 3.4.2)  Inquery/di dan Sosial
himpunan Klarifikasi Masalah sco-very (Melalui catatan
hari dalam  peduli, 1. Guru membagi peserta didik  PjBL jurnal)
bagian, bentuk
himpunan  Teliti, menjadi beberapa kelompok
himpunan dan yang terdiri 4-5 orang Pengetahuan
semesta,  Kejujuran
mendata 2. Peserta didik memperhatikan dan Tes Tertulis
himpunan
anggotanya  Kerjasama mengamati bahan ajar yang tentang
kosong,  mandiri, diberikan guru, bahan ajar berisi himpunan,
3.4.2 Menyebutkan
komplemen (Contoh kumpulan yang
anggota dan  Tanggung himpunan
himpunan, dan merupakan himpunan dan yang bagian,
melakukan bukan anggota jawab bukan himpunan, Yang himpunan
Operasi biner himpunan  Berpikir merupakan anggota himpunan semesta,
pada 3.4.3 Menyatakan kritis dan bukan anggota himpunan)
himpunan
Penyajian 3. Guru membagikan LK dan
himpunan  Percaya diri peserta didik membaca petunjuk kosong,
Himpunan
dan mengamati LK( LK berisi komplemen
3.4.4 Mengenal
tentang permasalahan sehari-hari himpunan,
Himpunan dan
yang merupakan himpunan dan
kosong dan bukan himpunan, perbedaan melakukan
semesta ,serta himpunan dan bukan himpunan, Operasi
dapat memberikan contoh yang biner pada
menyebutkan merupakan himpunan dan bukan himpunan
Kompetensi n
anggotanya himpunan, menyebutkan dan
3.4.5 Menyatakan menulis lambang anggota dan - Penugasan
Himpunan bukan anggota himpunan) mandiri
4. Guru memotivasi peserta didik tentang
dalam Diagram
dalam kelompok untuk himpunan,
Venn menuliskan dan menanyakan himpunan
permasalahan hal-hal yang belum bagian,
3.4.6 Menentukan 2.2 Sifat-sifat impunan dipahami dari masalah yang himpunan
Kardinalitas disajikan dalam LK, misal ( semesta,
Himpunan mengapa kumpulan siswa yang
himpunan
3.4.7 Menentukan cerdas bukan termasuk himpunan,
sebutkan anggota himpunan ikan kosong,
Himpunan komplemen
)
Bagian 5. Guru memotivasi peserta didik himpunan,
3.4.8 Menentukan dalam kelompok untuk dan
Himpunan memberikan tanggapan, bila melakukan
Kuasa diperlukan guru memberikan Operasi
3.4.9 Menentukan bantuan komentar secara klasikal. biner pada
kesamaaan dua Brainstorming himpunan
himpunan
3.4.10 Menjelaskan 2.3 Operasi Himpunan dalam LK (misalkan: dalam LK
irisan dan berisikan permasalahan tentang
gabungan dua yang merupakan himpunan dan
himpunan yang bukan himpunan, Yang
merupakan anggota himpunan
3.4.11 Menjelaskan
dan bukan anggota himpunan)
Komplemen dan 7. Peserta didik dalam kelompok
selisih dua melakukan Brainstorming dangan
himpunan cara sharing informasi, dan
3.4.12 Menentukan klarifikasi informasi tentang
sifat-sifat permasalahan sehari-hari yang
operasi berhubungan dengan yang
merupakan himpunan dan yang
himpunan
bukan himpunan, Yang
Kompetensi n
dan bukan anggota himpunan
4.4.1Menyelesaiaka dalam LK (misalkan: dalam LK
4. 4 Menyelesaikan Keterampilan 2 JP
n proyek berisikan permasalahan dan
masalah Proyek
masalah langkah-langkah pemecahan serta Melaporkan
kontekstual meminta peserta didik dalam
yang berkaitan kontekstual Hasil Wawancar
kelompok untuk bekerja sama terhadap 40
dengan yang berkaitan untuk menyelesaikan masalah siswa SMPN 4
himpunan, dengan berkaitan dengan yang Bayongbong,
himpunan himpunan, merupakan himpunan dan yang tentang
bagian, bukan himpunan, Yang
himpunan kegemaran
himpunan merupakan anggota himpunan pelajaran
bagian, dan bukan anggota himpunan)
semesta, matematika dan
impunan himpunan Pengumpulan Informasi dan data IPA ”
semesta, 9. Peserta didik masing-masing
kosong, kelompok membahas dan
komplemen impunan
himpunan dan kosong, permasalahan sehari-hari yang
operasi biner komplemen berhubungan dengan yang
pada himpunan dan merupakan himpunan dan yang
himpunan bukan himpunan, Yang
operasi biner
pada dan bukan anggota himpunan,
himpunan 10. Peserta didik masing-masing
kelompok dalam kelompok juga
membahas dan berdiskusi tentang
permasalahan berdasarkan
petunjuk LK untuk:
a. Menyatakan masalah sehari-
hari dalam bentuk himpunan
dan mendata anggotanya
b. Menyebutkan anggota dan
bukan anggota himpunan
Kompetensi n
kesempatan untuk
belum dipahami.
masalah yang dianggap sulit oleh
peserta didik
digunakan dalam menyatakan
yang merupakan himpunan dan
yang bukan himpunan.
Menyebutkan anggota dan bukan
anggota himpunan.
masing-masing dengan
bimbingan guru untuk dapat
mengaitkan, merumuskan, dan
Kompetensi n
menyimpulkan tentang himpunan
Masalah
17. Beberapa perwakilan kelompok
himpunan dan yang bukan
himpunan, Yang merupakan
anggota himpunan dan bukan
anggota himpunan, melalui
tiap kelompok
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
himpunan dan yang bukan
himpunan, Yang merupakan
anggota himpunan dan bukan
Kompetensi n
anggota himpunan
II. Model Problem Based Learning

(PBL) (3.4.3)
Klarifikasi Masalah
(Alternatif penyelesaian
penyajian himpunan dengan
menyebutkan anggotanya
,alternatif penyelesaian
menuliskan sifat yang dimiliki
anggotanya, alternatif penyajian
himpunan dengan notasi
pembentuk himpunan)
tentang penyajian himpunan.)
yang disajikan dalam LK, misal
( Bagaimana cara penyajian
Kompetensi n
himpunan dengan cara 1 dapat
disajikan dengan cara 2 dan
cara 3 atau sebaliknya. )
dan mengamati penjelasan yang
diberikan guru yang terkait
melibatkan cara penyajiaan
suatu himpunan secara umum
mengamati Gambar misalkan
tentang masalah yang
melibatkan cara penyajian
himpunan
Brainstorming
menyebutkan anggotanya
,masalah penyajian himpunan
dengan menuliskan sifat yang
dimiliki anggotanya, masalah
pembentuk himpunan )
dan klarifikasi informasi tentang
berhubungan dengan
permasalahan tentang penyajian
Kompetensi n
himpunan dengan menyebutkan
anggotanya ,masalah penyajian
himpunan dengan menuliskan
sifat yang dimiliki anggotanya,
masalah himpunan dengan
notasi pembentuk himpunan
berdasarkan petunjuk yang
LK berisikan permasalahan dan
langkah-langkah pemecahan
serta meminta peserta didik
dalam kelompok untuk bekerja
sama untuk menyelesaikan
masalah berkaitan penyajian
notasi pembentuk himpunan).
data)
permasalahan penyajian
anggotanya
Kompetensi n
anggotanya
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
menyebutkan anggotanya.
Kompetensi n
anggotanya,
cara penyajian himpunan.
berkaitan penyajian himpunan
dengan menyebutkan
notasi pembentuk himpunan,
Kompetensi n
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
yang telah dipelajari penyajian
anggotanya ,penyajian
pembentuk himpunan

Learning (PBL) (3.4.4)
Klarifikasi Masalah
(Alternatif penyelesaian
menentukan himpunan kosong
dan alternatif penyelesaian
tentang kemungkinan himpunan
Kompetensi n
semesta)
tentang menentukan himpunan
kosong atau bukan dan
menentukan kemungkinan
himpunan semesta.)
belum dipahami dengan
himpunan kosong dan himpunan
semesta dari masalah yang
disajikan dalam LK,
melibatkan cara menentukan
himpunan kosong dan
kemungkinan untuk himunan
semesta
mengamati alternatif
penyelesaian tentang cara
dan himpunan semesta.
Brainstorming
Kompetensi n
himpunan kosong dan
kemungkinan himpunan semesta
)
berhubungan dengan
menentukan himunan kosong
atau bukan dan ,masalah
tentang kemungkinan untuk
himpunan semesta
berdasarkan petunjuk yang
LK berisikan permasalahan dan
langkah-langkah pemecahan
serta meminta peserta didik
dalam kelompok untuk bekerja
sama untuk menyelesaikan
masalah berkaitan dengan
menentukan himunan kosong
atau bukan dan ,masalah
himpunan semesta)
data)
10. .Peserta didik masing-masing
Kompetensi n
permasalahan menentukan
himunan kosong atau bukan
menyelesaikan ,masalah
himpunan semesta
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
himpunan kosong atau bukan
Kompetensi n
,masalah tentang kemungkinan
untuk himpunan semesta
dipahami berkaitan
atau bukan,dan masalah
kemungkinan untuk himounan
semesta, melalui melengkapi
LK yang diberikan tiap
kelompok
lainnya.
Refleksi
refleksi, resume dan membuat
kesimpulan secara
Kompetensi n
atau bukan dan masalah
kemungkinan untuk himpunan
semesta,
IV. Model Problem Based Learning
(PBL)(3.4.5)
Klarifikasi Masalah
(bentuk penyajian himpunan
dalam digram venn dan
Alternatif penyelesaian cara
diagram venn)
tentang penyajian himpunan
dengan diagram venn)
belum dipahami dalam
diagram venn dari masalah
Kompetensi n
melibatkan cara menyajikan
himpunan dengan diagram venn
menyajikan himpunan dengan
diagram venn.
Brainstorming
diskusi dengan kelompok
berisikan penyajian himpunan
dengan diagram venn )
permasalahan yang
berhubungan dengan cara
diagram venn.
data
permasalahan penyajian
kelompok melakukan eksplorasi
untuk menyelesaikan cara
Kompetensi n
diagram venn
kesempatan untuk
belum dipahami
12. .Guru memberikan bantuan
oleh peserta didik
permasalahan cara penyajian
himpunan dengan diagram venn.
digunakan dalam penyajian
menyusun jawaban hasil diskusi
Kompetensi n
penyelesaian maslah yang
diberikan terkait penyajian
dipahami terkaitan penyajian
himpunan dengan diagram venn,
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
diagram venn,
Kompetensi n
V. Model Problem Based Learning
(PBL) (3.4.6-3.4.7)
Klarifikasi Masalah
dan mengamati buku siswa
masalah 2.3 dan alternatif
penyelesaiannya dan juga bahan
ajar yang diberikan guru, bahan
ajar berisi (permasalahan
tentang kardinalitas himpunan,
himpunan bagian dan alternatif
penyelesaiannya)
tentang kardinalitas himpunan
dan himpunan bagian)
menentukan kardinalitas dan
himpunan bagian dari masalah
melibatkan cara menentukan
kardinalitas dan himpunan
bagian
Kompetensi n
menentukan kardinalitas dan
himpunan bagian
Brainstorming
berisikan menentukan
kardinalitas himpunan dan
himpunan bagian )
tentang permasalahan yang
berhubungan dengan
himpunan bagian.
data)
permasalahan kardinalitas
himpunan dan himpunan
bagian.
untuk menyelesaikan
himpunan bagian
Kompetensi n
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
menyimpulkan tentang
kardinlaitas himpunan.
himpunan bagian
diberikan terkait masalah
himpunan bagian.
Kompetensi n
dipahami terkait dengan
menentukan kardinalitas
himpunan dan himpunan bagian
tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun
tanggapan lainnya.
Refleksi
refleksi, resume dan
membuat kesimpulan
secara lengkap,
komprehensif dan dibantu guru
dari materi yang yang telah
dipelajari terkait menyelesaikan
himpunan bagian,
VI. Model Problem Based

Kompetensi n
Klarifikasi Masalah
masalah 2.6 dan alternatif
penyelesaiannya dan juga bahan
ajar yang diberikan guru, bahan
ajar berisi (permasalahan
tentang banyaknya anggota
himpunan kuasa dari suatu
himpunan, hubungan banyaknya
himpunan yang mempunyai n
anggota dengan segitiga pascal)
tentang banyaknya anggota
himpunan, hubungan banyknya
anggota dengan segitiga pascal)
menentukan banyaknya
himpunan yang disajikan dalam
LK,
Kompetensi n
dengan banyaknya anggota
himpunan, hubungan banyaknya
anggota dengan segitiga pascal
himpunan ,banyaknya himpunan
yang mempunyai n anggota
dengan segitiga pascal
Brainstorming
banyaknya himpunan kuasa
dari suatu himpunan, banyaknya
permasalahan yang
berhubungan dengan banyaknya
himpunan.
data)
Kompetensi n
, banyaknya anggota himpunan
kuasa dari suatu himpunan,
banyknya himpunan yang
mempunyai n anggota dengan
segitiga pascal.
untuk menyelesaikan banyaknya
anggota himpunan kuasa dari
suatu himpunan, banyknya
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
Kompetensi n
menyimpulkan tentang konsep
himpunan kuasa.
himpunan kuasa
menentukan banykanya
himpunan
menentukan banyaknya anggota
himpunan, banyaknya himpunan
yang mempunyai n anggota
dengan segitiga pascal
Kompetensi n
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
menentukan menentukan
banyaknya anggota himpunan
kuasa dari suatu himpunan,
banyaknya himpunan yang
mempunyai n anggota dengan
segitiga pascal ,
VII. Model Problem Based

Klarifikasi Masalah
tentang dua himpunan yang
sama dan dua himpunan yang
tidak sama pada tabel dan juga
bahan ajar yang diberikan guru,
bahan ajar berisi (permasalahan
tentang dua himpunan yang
sama dan dua himpunan yang
ekuivalen)
Kompetensi n
tentang membedakan himpunan
yang sama dan himpunan yang
tidak sama, himpunan yang
ekuivalen)
membedakan himpunan yang
sama dan tidak sama, himpunan
yang ekuivalen yang disajikan
dalam LK,
dengan himpunan yang sama
dan tidak sama , dan himpunan
ekuivalen.
penyelesaian tentang himpunan
yang sama dan tidak sama
Brainstorming
berisikan membedakan
himpunan yang sama dan
himpunan yang tidak sama, dan
himpunan yang ekuivalen.
Kompetensi n
permasalahan yang
berhubungan dengan
membendakan himpunan yang
sama dan tidak sama, dan
himpunan yang ekuivalen
data
himpunan yang sama dan tidak
sama dan himpunan yang
ekuivalen
untuk membedakan himpunan
yang sama dan tidak sama, dan
himpunan yang ekuvalen
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
Kompetensi n
himpunan yang sama
sama dan tidak sama, dan
himpunan yang ekuivalen.
sama dan tidak sama dan
Kompetensi n
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
membedakan himpunan sama
dan tidak sama dan himpunan
yang ekuivalen ,
VIII. Model Problem Based

Klarifikasi Masalah
tentang irisan dan gabungan dua
himpunan pada tabel dan juga
bahan ajar yang diberikan guru,
bahan ajar berisi (permasalahan
tentang irisan dan gabungan
Kompetensi n
dua himpunan)
tentang menentukan irisan dan
gabungan dua himpunan)
menentukan irisan dan
gabungan dua himpunan yang
disajikan dalam LK,
dengan irisan dan gabungan dua
himpunan.
penyelesaian tentang
menentukan irisan dan
gabungan dua himpunan
Brainstorming
berisikan menentukan irisan dan
gabungan dua himpunan.
Kompetensi n
permasalahan yang
berhubungan dengan irisan dan
data)
irisan dan gabungan dua
himpunan
untuk menentukan irisan dan
gabungan dua himpuan
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
Kompetensi n
menyimpulkan tentang irisan
dua himpunan
diberikan terkait irisan dan
gabungan dua himpuan.
dipahami terkait dengan irisan
dan gabungan dua himpunan
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
Kompetensi n
irisan dan gabungan dua
himpunan
IX. Model Problem Based Learning

(PBL)(3.4.11)
Klarifikasi Masalah
tentang komplemen dan selisih
dua himpunan pada tabel dan
juga bahan ajar yang diberikan
guru, bahan ajar berisi
(permasalahan tentang
komplemen dan selisih dua
himpunan)
tentang menentukan
impunan)
menentukan komplemen dan
Kompetensi n
selisih dua himpunan yang
disajikan dalam LK,
dengan komplemen dan selisih
dua himpunan.
menentukan komplemen dan
selisih dua himpunan
Brainstorming
himpunan.
permasalahan yang
berhubungan komplemen dan
selisih dua himpunan
data)
himpunan
Kompetensi n
untuk menentukan komplemen
dan selisih dua himpuan
kesempatan untuk
belum dipahami
12. .Guru memberikan bantuan
oleh peserta didik
komplemen dua himpunan
menyimpulkan tentang selisih
dua himpunan
diberikan terkait komplemen
Kompetensi n
dan selisih dua himpuan.
himpunan
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
himpunan
X. Discovey learning (3.4.12)

Merumuskan pertanyaan (
Kompetensi n
sifat-sifat operasi himpunan).
bagaimana cara menemukan
dan membuktikan sifat-sifat
operasi himpunan
Merencanakan
pengumpulan dan menganalisis
data terkait sifat-sifat operasi
himpunan dengan cara
melengkapi tabel
5. Peserta didik melakukan ,
dalam LK.
Menganalisis data
intruksi yang ada dalam LK :
Untuk menemukan sifat
idempoten
• Untuk menemukan sifat
Identitas..
• Untuk menemukan Sifat
Kompetensi n
Komutatif
Asosiatif
Distributif
pertama dan mengarahkan serta
memotivasi peserta didik untuk
membuktikan kembali model
yang lainnya
Menarik kesimpulan
9. Dengan bimbingan guru ,
menarik simpulan-simpulan dari
jawaban-jawaban yang didapat
dari LK.
cermat untuk membuktikan
benar atau tidaknya tentang
penemuan sifat-sifat operasi
himpunan dari hasil data yang
telah diolah.
penemuan tentang pembuktian
sifat-sifat himpunan
Kompetensi n
tanggapan lainnya.
XI. Model Projec Based

Learning (PjBL) (4.4.1)
Penentuan Projek
Lakukan wawancara terhadap
40 siswa SMPN 4 Bayongbong,
tentang kegemaran pelajaran
matematika dan IPA ”
2. Menggambar diagram venn dari
hasil wawancara tersebut.
3. Menentukan Banyak siswa yang
gemar matematika ?
hanya gemar matematika ?
gemar IPA ?
hanya gemar IPA?
gemar Mat dan IPA?
tidak gemar kedua-duanya?
Penyelesaian projek
9. Membentuk kelompok setiap
satu kelompok 4 orang
10. Merencanakan pembagian tugas
Kompetensi n
untuk wawancara ( 1 anggota
dapat mewaancari 10 orang) dan
Siapkan alat tulis
11. Menanyakan pada peserta didik
SMPN 4 Bayongbong sebanyak
40 orang tentang kegemaran
mata pelajaran
a. Apakah gemar matematika,
.
b. Apakah gemar IPA
c. Apakah gemar kedua-
duanya atau tidak gemar
kedua-duanya
12. Mencatat hasil wawancara per
anggota sebanyak 10 orang
dalam tabel :
Gemar
N Gemar
Nama Matem
o IPA
atika
1 --- v
.
2 --- v v
---
1 --- v
0
Jumlah 2 2
13. Mengumpulkan hasil catatan

wawancara setiap anggota ke
katua kelompok .
14. Ketua kelompok mencatat
semua hasil wawancara Dalam
tabel
Kompetensi n
Gem Yang
Ge ar tidak
Gem
Penanya mar Mat gemar
ar
ke Mat dan mat
IPA
ema IPA dan
tika IPA
1 2 2 1 8
2
3
4
Jumlah
15. Membuat diagram vennya,dari

hasil wawancara dengan melihat
ke table
16. Menentukan :
a. Banyak siswa yang gemar
matematika ?
b. Banyak siswa yang hanya
gemar matematika ?
c. Banyak siswa yang gemar
IPA ?
d. Banyak siswa yang hanya
gemar IPA?
e. Banyak siswa yang gemar
Mat dan IPA?
f. Banyak siswa yang tidak
gemar kedua-duanya?
17. Proyek ini dikumpulkan selama
Kompetensi n
2 minggu
Pelaksanaan Projek
anggota kelompok melakukan
wawancara terhadap 10 peserta
didik di SMPN 4 Bayongbong.
terakhir setiap anggota
kelompok melaporkan hasil
wawancaranya pada masing-
masing ketua kelompok, yang
kemudian dicatat dalam LK.
hasil wawancara beserta
perhtungannya secara
keseluruhan
21. Memfasilitasi peserta didik
wawancara dari 40 peserta didik
tentang kegemaran mata pel
matematika dan mata pel IPA
dalam bentuk table
wawancara dalam bentuk
diagram venn dan
perhitungannya
23. Semua kelompok
mempresentasikan di depan
kelas atas hasil wawancara
Kompetensi n
kegemaran mata pelajaran
Evaluasi proses dan hasil
projek
aktivitas dan hasil tugas proyek.
3.5 Menjelaskan 3.5.1 Menjelaskan 3.1 Mengenal Bentuk  Religius, I. Model Problem Based  PBL Sikap spiritual 13 jp
bentuk aljabar Variabel, Aljabar  Santun Learning (PBL) (3.5.1)  PjBL dan Sosial
dan melakukan Konstanta, 3.2 Memahami  peduli, Klarifikasi Permasalahan
(Melalui catatan
operasi pada Suku, dan Suku Penjumlahan dan  Teliti, jurnal)
bentuk aljabar Sejenis Pengurangan  Kejujuran
(penjumlahan, 3.5.2 Melakukan Bentuk Aljabar menjadi beberapa kelompok Pengetahuan
 Kerjasama yang terdiri 4-5 orang
pengurangan, Penjumlahan 3.3 Memahami - Tes Tertulis
perkalian, dan dan Perkalian Bentuk  mandiri, 2. Peserta didik memperhatikan tentang
pembagian) pengurangan Aljabar  Tanggung dan mengamati buku siswa bentuk
Bentuk Aljabar 3.4 Memahami jawab dan bahan ajar yang diberikan aljabar dan
3.5.3 Melakukan Pembagian Bentuk guru, bahan ajar berisi operasi pada
Perkalian Aljabar (masalah sehari hari tentang bentuk
Bentuk Aljabar 3.5 Memahami Cara apel yang dmiliki bu halimah, aljabar
3.5.4 Melakukan Menyederhanakan untuk memperkirakan jawaban (penjumlaha
pembagian pecahan bentuk dari masalah apel yaitu tentang n,
bentuk Aljabar Aljabar pengurangan
banyak apel semula yang
3.5.5 Menyederhanak , perkalian,
an bentuk dimiliki bu Halimah . ) dan
pecahan dalam 3. Guru membagikan LK dan pembagian)
operasi peserta didik membaca
penjumlahan, petunjuk dan mengamati LK( - Penugasan
pengurangan, LK berisi permasalahan mandiri
perkalian dan tentang pembelian tepung tentang
pembagian terigu menjadi bentuk aljabar) bentuk
4. Guru memotivasi peserta didik aljabar dan
dalam kelompok untuk operasi pada
menuliskan dan menanyakan bentuk
Kompetensi n
permasalahan hal-hal yang aljabar
belum dipahami dari masalah (penjumlaha
yang disajikan dalam LK, n,
misal ( Apakah cara pengurangan
, perkalian,
menyatakan permasalahan
dan
sehari-hari dalam bentuk
pembagian)
aljabar yang boleh digunakan
hanya x dan y saja. )
4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Menyelesaikan dalam kelompok untuk Keterampilan 2 JP
masalah yang masalah yang memberikan tanggapan, bila Produk
berkaitan berkaitan diperlukan guru memberikan Membuat
dengan bentuk dengan bentuk bantuan komentar secara Empat produk
aljabar dan aljabar dan klasikal bentuk aljabar
operasi pada operasi pada Brainstorming dalam tabel
bentuk aljabar bentuk aljabar 6. Peserta didik melakukan yang
diskusi dalam kelompok dilengkapi
masing-masing berdasarkan dengan foto
petunjuk yang ada dalam LK beserta soal
(misalkan: dalam LK berisikan ceritanya
permasalahan sehari-hari yang dalam
berkaitan dengan bentuk masalah
aljabar) kontekstual
cara menyatakan masalah
sehari-hari dalam bentuk
aljabar
Kompetensi n
permasalahan dan langkah-
langkah pemecahan serta
berkaitan dengan cara
menyatakan masalah sehari-
hari dalam bentuk aljabar,).
Data
berkaitan dengan bentuk aljabar
kelompok dalam kelompok juga
membahas dan berdiskusi tentang
permasalahan berdasarkan
petunjuk LK untuk:
a. Menyatakan masalah sehari-
hari dalam bentuk aljabar
b. menentukan variabel,
koefisien, konstanta, suku
dan suku sejenis

Kompetensi n
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
digunakan dalam menyatakan
masalah sehari-hari dalam bentuk
aljabar, menyebutkan variabel,
koefisien, konstanta, suku dan
suku sejenis.
menyatakan masalah sehari-hari
dalam bentuk aljabar,
menentukan variabel, koefisien,
konstanta, suku dan suku sejenis.
Kompetensi n
masing-masing dengan
bimbingan guru untuk dapat
mengaitkan, merumuskan, dan
menyimpulkan tentang variabel,
koefisien, konstanta,suku dan
suku sejenis.
Masalah
pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau
tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan
dengan menyatakan masalah
sehari-hari dalam bentuk aljabar,
Yang merupakan variabel,
koefisien, konstanta, suku, dan
suku sejenis dari bentuk aljabar,
lainnya
Refleksi
kesimpulan secara
Kompetensi n
variabel, koefisien, konstanta,
suku dan suku sejenis dari
bentuk aljabar
20. Guru memberikan apresiasi
atas partisipasi semua peserta
didik
II. Model Problem Based

Klarifikasi Permasalahan
dan mengamati bahan ajar
yang diberikan guru, bahan
ajar berisi (Alternatif
penyelesaian penjumlahan dan
pengurangan bentuk aljabar
yang disajikan,cara
menyelesaiakan suatu soal
cerita kedalam model
matematika,cara penjumlahan
dan pengurangan suku dua
dengan suku dua dalam bentuk
aljabar)
Kompetensi n
LK berisi tentang penjumlahan
dan pengurangan bentuk
aljabar.)
misal ( Bagaimana proses
menjumlahkan bentuk aljabar,
bagaimana proses
mengurangkan bentuk aljabar,
Bentuk yang bagaimana yang
bias dijumlahkan atau
dikurangkan?. )
dan mengamati penjelasan
yang diberikan guru yang
terkait dengan permasalahan
yang melibatkan penjumlahan
aljabar
Brainstorming
bentuk aljabar )
Kompetensi n
tentang cara untuk
menjumlahkan dan
mengurangkan dalam bentuk
alajabar
Data
berdiskusi untuk
penjumlahan bentuk aljabar
untuk menyelesaikan
permasalahan pengurangan
bentuk aljabar
untuk menyelesaikan
permasalahan penjumlahkan
dan mengurangkan bentuk
aljabar secara acak.
kesempatan untuk
belum dipahami.
Kompetensi n
oleh peserta didik
digunakan dalam
menyelesaikan penjumlahan
bentuk aljabar
digunakan dalam
menyelesaikan pengurangan
bentuk aljabar,
menyimpulkan bentuk yang
bagaimana yang bias
dijumlahkan atau dikurangkan.
merumuskan dan
menyimpulkan cara
Kompetensi n
bentuk aljabar

Masalah
penjumlahan bentuk aljabar,
aljabar
19. Peserta didik yang lain dan
guru memberikan tanggapan
dan menganalisis hasil
presentasi meliputi tanya
jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan
informasi, melengkapi
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
yang telah dipelajari yaitu
bentuk yang bias dijumlahkan
Kompetensi n
dan dukurangkan pada bentuk
aljabar.
didik

ajar berisi (Alternatif
penyelesaian perkalian suku
satu dengan suku dua,
perklaian suku dua dengan
suku dua)
LK berisi tentang menentukan
perkaian suku satu dengan
suku dua, menentukan
perkalian suku dua dengan
suku dua.)
1) cara mengalikan suku-
Kompetensi n
suku bentuk aljabar,
2) cara singkat unmtuk
mengalikan dua suku
bentuk aljabar yang
disajikan dalam LK,
terkait dengan perkalian suku
menentukan perkalian suku
dua dengan suku dua
Brainstorming
Alternatif penyelesaian
perkalian suku satu dengan
suku dua, perklaian suku dua
dengan suku dua)
Kompetensi n
dengan suku dua
dengan suku dua ).
Data
berdiskusi untuk
menentukan penyelesaian
suku dua,
untuk menyelesaikan ,masalah
tentang perklaian suku dua
dengan suku dua
kesempatan untuk
belum dipahami.
Kompetensi n
oleh peserta didik
digunakan dalam
digunakan dalam
menyelesaikan perklaian suku
dua dengan suku dua.

Masalah
Kompetensi n
dipahami berkaitan
menentukan Alternatif
suku dua melalui melengkapi
LK yang diberikan tiap
kelompok
dan menganlaisis hasil
memberikan tambahan
lainnya
Refleksi
membuat kesimpulan
secara lengkap,
dipelajari terkait
menentukan Alternatif
Kompetensi n
suku dua,
didik
IV. Model Problem Based

ajar berisi (pembagian bnetuk
aljabar)
LK berisi tentang tabel
pembagian bentuk aljabar)
permasalahan
1) Bagaiamana jika pada
pembagian bentuk aljabar
sisanya tidak nol.
2) Apakah setiap bemtuk
aljabar bias dibagi
dengan bentuk aljabar
Kompetensi n
yang lain.
penyelesaian dalam table
tentang pembagian bentuk
aljabar..
Brainstorming
dalam LK (misalkan: dalam
LK berisikan pembagian
bentuk aljabar )
Data
berdiskusi untuk
cara pembagian bentuk aljabar
kelompok melakukan
eksplorasi untuk
Kompetensi n
menyelesaikan cara pembagian
bentuk aljabar
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
digunakan dalam
menyusun jawaban hasil
diskusi penyelesaian maslah
yang diberikan terkait
Kompetensi n
Masalah
dipahami terkaitan
dan menganlaisis hasil
memberikan tambahan
lainnya.
Refleksi
membuat kesimpulan
secara lengkap,
dipelajari pembagioan bentuk
aljabar
didik
Kompetensi n
V. Model Problem Based
dan mengamati table proses
penyederhanaan pecahan
bentuk aljabar pada buku
siswa dan bahan ajar yang
diberikan guru, bahan ajar
berisi alternative
menyederhanakan pecahan
dalam bentuk aljabar)
LK berisi tentang
bentuk aljabar)
menentukan pembagian bentuk
aljabar,
Kompetensi n
yang melibatkan cara
menentukan menyederhanakan
pecahan bentuk aljabar.
bentuk aljabar.
Brainstorming
LK berisikan menentukan
bentuk sederhana pecahan
bentuk aljabar )
berhubungan dengan
bentuk aljabar
Data
berdiskusi untuk
dalam bentuk aljabar
Kompetensi n
kelompok melakukan
eksplorasi untuk
menyelesaikan cara
dalam bentuk ajabar
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
menyimpulkan cara
menyederhakanakan pecahan
dalam bnetuk aljabar
Kompetensi n
menyederhakana pecahan dalam
bentuk aljabar
Masalah
yang telah dipahami terkait
dengan cara menyederhanakan
pecahan bentuk aljabardengan
tiap kelompok
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
menyederhanakan [ecahan dalam
bentuk aljabar
Kompetensi n
VI. Model Projec Based
Penentuan Projek
Membuat Empat produk
bentuk aljabar dalam tabel
yang dilengkapi dengan foto ”
2. Menentukan soal ceritanya
dari keempat produk bentuk
aljabar tersebut
Penyelesaian projek
3. Membentuk kelompok, setiap
4. Membuat 4 bentuk aljabar yang
akan dikerjakan oleh masing-
masing anggota 1 bentuk aljabar.
untuk membuat produk bentuk
aljabar
6. Melakukan pemotretan benda
yang berhubungan dengan bentuk
aljabar yang dibuat
7. 1 anggota membuat 1 bentuk
aljabar beserta fotonya
Contoh :
Bentuk Aljabar yang disepakati
bersama : 3x + 5
Nama Bentuk Gamb Bentuk

Anggot Aljabar ar Cerita
a Foto
Kompetensi n
A 3x + 5 Ibu
membeli
3 dus air
minum
Aqua,
ternyata
kurang .
ibu
membeli
lagi 5
gelas
Aqua.
8. Mengumpulkan hasil foto
setiap anggota ke ketua
kelompok .
9. Ketua kelompok menempel
semua hasil foto Dalam tabel
Bentu Bentuk
Nama
k Gambar Cerita
Anggot
Aljab Foto
a
ar
1
2
3
4
10. Produk ini dikumpulkan
selama 2 minggu
Pelaksanaan Projek
anggota kelompok
melakukan pemotretan
terhadap benda yang sesuai
dengan bentuk aljabar yang
Kompetensi n
dibuatnya.
pemotretannya dan bentuk
cerita yang dibuatnya pada
masing-masing ketua
kelompok, yang kemudian
dicatat dalam LK.
hasil produk beserta bentuk
ceritanya
produk bentuk aljabar
kelompok
produk bentuk aljabar beserta
bentuk ceritanya dalam table
secara kelompok.
16. Semua kelompok
kelas atas hasil pembuatan
produk bentuk aljabar
projek
Kompetensi n
aktivitas dan hasil tugas
proyek
3.6 Menjelaskan 3.6.1 mengenali 4.1 Memahami  Religius, I. Model Problem Based  PBL Sikap spiritual 12 jp
Persamaan dan persamaan Konsep  Santun Learning (PBL) (3.6.1 –  PjBL dan Sosial
Pertidaksamaan linear satu Persamaan Linear  peduli, 3.6.2)
(Melalui catatan
linear satu satu  Teliti, jurnal)
variabel dalam Klarifikasi Permasalahan
variabel dan 4.2 Menyelesaikan  Kejujuran
penyelesaiann berbagai bentuk Persamaan 1. Guru membagi peserta didik
Pengetahuan
dan variabel  Kerjasama menjadi beberapa kelompok
Menggunakan - Tes Tertulis
3.6.2 mengubah Penjumlahan atau  mandiri, yang terdiri dari 4-5 orang tentang
masalah ke Pengurangan  Tanggung 2. Peserta didik dalam kelompok Persamaan
dalam model 4.3 Menyelesaikan jawab mengamati permasalahan dan
matematika Persamaan sehari-hari yang berkaitan Pertidaksam
Menggunakan dengan penggunaan persamaan aan linear
berbentuk
Perkalian atau dan pertidaksamaan linear satu satu variabel
persamaan pembagian variabel, Misal: mencarmati
linear satu 4.4 Menemukan - Penugasan
percakapan dua orang siswa
variabel Konsep mandiri
melalui buku paket, sehingga
3.6.3 Menentukan Pertidaksamaan tentang
Linear satu siswa dapat menentukan Persamaan
bentuk kalimat yang tidak dapat
ekuivalen dari variabel dan
4.5 Menyelesaiakan dinilai kebenarannya, kalimat Pertidaksam
persamaan yang bernilai benar, dan
Masalah aan linear
linear satu Pertidaksamaan kalimat yang bernilai salah. satu variabel
variabel dengan Linear Satu 3. Peserta didik memperhatikan
cara kedua ruas Variabel dan mengamati buku paket
ditambah atau yang berkaitan dengan
dikurang permasalahan yang melibatkan
dengan bilangan persamaan dan pertidaksamaan
yang sama. linear satu variabel.
Kompetensi n
3.6.4 Menentukan 4. Guru membagikan LK dan
bentuk peserta didik membaca
ekuivalen dari petunjuk dan mengamati LK(
persamaan LK berisi tentang
linear satu permasalahan sehari-hari yang
variabel dengan berhubungan dengan
cara kedua ruas persamaan dan pertidaksamaan
dikali atau linear satu variabel (kalimat
dibagi dengan yang tidak dapat dinilai
bilangan yang
kebenarannya, kalimat yang
bernilai benar, dan kalimat
sama.
yang bernilai salah)
3.6.5 Mengenali
pertidaksamaan
linear satu menuliskan dan menanyakan
variabel dalam permasalahan hal-hal yang
berbagai bentuk belum dipahami dari masalah
dan variabel yang disajikan dalam LK,
3.6.6 Mengubah misal ( Bagaimana
masalah ke menentukan antar kalimat
dalam model yang tidak dapat dinilai
matematika kebenarannya, kalimat yang
berbentuk bernilai benar, dan kalimat
pertidaksamaan yang bernilai salah)
linear satu Brainstorming
variabel 6. Peserta didik melakukan
3.6.7 Menentukan diskusi dengan kelompok
bentuk
ekuivalen dari
LK berisikan permasalahan
pertidaksamaan
linear satu
dengan persamaan dan
variabel dengan pertidaksamaan linear satu
Kompetensi n
cara kedua ruas variabel (kalimat yang tidak
ditambah, dapat dinilai kebenarannya,
dikurang, dikali kalimat yang bernilai benar,
atau dibagi dan kalimat yang bernilai salah
dengan bilangan )
yang sama 7. Peserta didik dalam kelompok
berhubungan dengan
4.6 Menyelesaikan4.6.1 Menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan
masalah yang masalah yang linear satu variabel (kalimat
berkaitan yang tidak dapat dinilai Keterampilan 2 JP
berkaitan dengan
dengan persamaan dan kebenarannya, kalimat yang Produk
persamaan dan pertidaksamaan Membuat
pertidaksamaan linear satu produk kartu
yang bernilai salah
linear satu variabel aljabar bentuk
variabel. Pengumpulan Informasi dan
Data Persamaan
8. Peserta didik masing-masing linear satu
kelompok membahas dan variabel
berdiskusi untuk
pertidaksamaan linear satu
variabel (kalimat yang tidak
dapat dinilai kebenarannya,
kalimat yang bernilai benar,
dan kalimat yang bernilai salah
kelompok melakukan
eksplorasi untuk
Kompetensi n
kesempatan untuk
belum dipahami.
oleh peserta didik
menyimpulkan cara menentukan
berhubungan dengan
Kompetensi n
persamaan dan pertidaksamaan
linear satu variabel (kalimat
yang tidak dapat dinilai
yang bernilai salah
penyelesaian masalah yang
diberikan terkait permasalahan
Masalah
yang telah dipahami terkait
berhubungan dengan
yang bernilai salah dengan
Kompetensi n
tiap kelompok
lainnya.
Refleksi
kesimpulan secara
berhubungan dengan
yang bernilai salah
II. Discovery Learning (3.6.3)

Kompetensi n
bentuk ekuivalen dari
persamaan linear satu variabel
dengan cara kedua ruas
ditambah atau dikurang
dengan bilangan yang sama
dengan model timbangan.
membuktikan bentuk ekuivalen
dari persamaan linear satu
variabel dengan cara kedua
ruas ditambah atau dikurang
dengan bilangan yang sama
dengan model timbangan.
Merencanakan
pengumpulan dan
menganalisis data menemukan
dan menentukan bentuk
ekuivalen dari persamaan
linear satu variable dengan
model timbangan
5. Peserta didik melakukan,
identifikasi dan menganalisis
LK dan bahan yang diberikan
Kompetensi n
masing berdasarkan intruksi
yang ada dalam LK.
Menganalisis data
6. Peserta didik dalam
kelompok, dengan
menggunakan bahan yang ada
intruksi yang ada dalam LK
dengan mensimulasikan
menentukan nilai variabel
pada persamaan linear satu
variabel dengan model
timbangan.
pertama dan mengarahkan
serta memotivasi peserta didik
untuk membuktikan kembali
model yang lainnya.
pada masalah yang berbeda.
9. Setelah diskusi selesai,
beberapa perwakilan
Kompetensi n
pembelajaran yang telah
didiskusikan
Menarik kesimpulan
didapat dari LK
11. Peserta didik memeriksa
secara cermat untuk
membuktikan benar atau
tidaknya penemuan mereka
tentang konsep menemukan
linear satu variabel dari hasil
data yang telah diolah.
12. Guru memberikan kepada
peserta didik untuk
menemukan konsep, teori,
aturan melalui contoh-contoh
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil percobaan,
pengolahan dan analisis data,
peserta didik dapat mengecek
hipotesis yang diajukan apakah
terbukti atau tidak.
13. Perwakilan beberapa
kelompok mempresentasikan
dengan membuat kesimpulan
Kompetensi n
dari hasil penemuan tentang
menemukan dan menentukan
persamaan linear satu variabel.
tanggapan lainnya.
III. Discovery Learning (3.6.4)
persamaan linear satu variabel
dengan cara kedua ruas dikali
atau dibagi dengan bilangan
yang sama dengan model
timbangan.
membuktikan bentuk ekuivalen
dari persamaan linear satu
Kompetensi n
variabel dengan cara kedua
ruas dikali atau dibagi dengan
bilangan yang sama dengan
model timbangan.
Merencanakan
pengumpulan dan
menganalisis data menemukan
linear satu variable dengan
model timbangan
5. Peserta didik melakukan,
identifikasi dan menganalisis
LK dan bahan yang diberikan
masing berdasarkan intruksi
yang ada dalam LK.
Menganalisis data
6. Peserta didik dalam
kelompok, dengan
menggunakan bahan yang ada
dengan mensimulasikan
menentukan nilai variabel
pada persamaan linear satu
Kompetensi n
variabel dengan model
timbangan.
pertama dan mengarahkan
serta memotivasi peserta didik
untuk membuktikan kembali
model yang lainnya.
pada masalah yang berbeda.
9. Setelah diskusi selesai,
beberapa perwakilan
didiskusikan
Menarik kesimpulan
didapat dari LK
secara cermat untuk
membuktikan benar atau
tidaknya penemuan mereka
Kompetensi n
tentang konsep menemukan
linear satu variabel dari hasil
data yang telah diolah.
12. Guru memberikan kepada
peserta didik untuk
aturan melalui contoh-contoh
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil percobaan,
pengolahan dan analisis data,
peserta didik dapat mengecek
hipotesis yang diajukan apakah
terbukti atau tidak.
dari hasil penemuan tentang
menemukan dan menentukan
persamaan linear satu variabel.
tanggapan lainnya.
IV. Discovery Learning (3.6.5 -
3.6.6)
Kompetensi n
1. Guru bertanya ,mencari
informasi tentang
pertidaksaman linear satu
variabel.
untuk membentuk suatu
kelompok yang terdiri dari 4-5
orang secara tertib.
3. Guru memberikan lembar
kerja ( LK yang berisi
petunjuk untuk mengenali
pertikdasamaan linear satu
variabel )
bagaimana cara mengenali
pertikdasamaan linear satu
variabel dengan LK yang telah
diberikan sekaligus
memotivasi/ mendorong
peserta didik untuk
menemukannya
Merencanakan
terkait langkah – langkah
pengumpulan dan
menganalisis data terkait
Kompetensi n
variabel.
6. Peserta didik mengidentifikasi
dan menganalisis LK yang
diberikan dalam kelompok
masing - masing berdasarkan
Menganalisis data
mendiskusikan LK yang telah
diberikan guru.
terkait hasil LK yang telah di
diskusikan .
dengan menggunakan cara lain
10. Setelah diskusi selesai
beberapa perwakilan
tertulis hasil pembelajaran
yang telah didiskusikan.
Menarik kesimpulan
11. Peserta didik menarik
kesimpulan dari hasil
didiskusikan
Kompetensi n
secara cermat untuk
membuktikan benar tidaknya
tentang konsep
variabel.
13. Guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik
aturan melalui contoh – contoh
dalam kehidupan sehari –
hari.
tentang konsep pertiksamaan
linear satu variable
15. Guru dan peserta didik
memberikan tanggapan hasil
memberikan tambahan
informasi atau tanggapan
lainnnya
V. Discovery Learning (3.6.7)
1. Guru memberikan sajian
berupa maasalah yang berisi
petunjuk untuk menemukan
informasi dalam manentukan
Kompetensi n
bentuk ekivalen dari
variabel selanjutnya siswa
mengamati!
2. Guru membimbing siswa
dengan cara memberikan
pertanyaan untuk menentukan
bentuk ekivalen dari
variabel
a. Tentukan variabelnya ?
b. Tentukan banyak bola ricko
sekarang?
c. Tentukan banyak bola
budi?
d. Tuliskan kalimat
matematika dari masalah
diatas!
e. Tentukan himpunan
penyelesaiannya!
Merencanakan
3. Guru membentuk siswa ke
dalam beberapa kelompok
yang heterogen maksimal 4
orang .
4. Guru membagikan Lk yang
berisi masalah/cerita yang
disajikan (LK terlampir)
5. Peserta didik mengidentifikasi
masalah yang diberikan dalam
Kompetensi n
kelompok masing-masing
dalam LK.(LK terlampir).
diharapkan bersikap jujur dan
bertanggung jawab dalam
mengerjakan lk
Menganalisis data
melakukan pengujian sesuai
untuk menetukan bentuk
ekuivalen dari Pertidaksamaan
linear satu variabel
terkait dengan pengujian
masalah pertama dan
mengarahkan peserta didik
untuk melakukanpengujian
pada masalah berikutnya
berdiskusi menganalisis dan
menemukan informasi untuk
melakukan pengujian.
memiliki rasa ingin tahu dalam
menganalisis masalah yang di
sajikan.
Kompetensi n
Menarik kesimpulan
didapat dari LK
secara cermat untuk menguji
benar atau tidaknya tentang
penemuan dari konsep
menetukan bentuk ekivalen
variabel
hasil penemuan mengenai
bentuk ekuivalen
pertidaksamaan Linear satu
variabel
tanggapan lainnya.
VI. Model Projec Based

Kompetensi n
Penentuan Projek
didik menentukan tema yaitu
: Membuat kartu aljabar
dalam bentuk persamaan
linear satu variabel
Penyelesaian projek
2. Membentuk kelompok, setiap
3. Membuat kartu aljabar dari
kardus yang ditempel dengan
kertas warna yang akan
dikerjakan oleh masing-masing
anggota 1 bentuk kartu aljabar.
untuk membuat produk kartu
aljabar dengan ketentuan sebagai
berikut;
 Kel 1 dan 5: membuat kartu
aljabar bentuk
persamaan
4x + 5 = 2x – 8
 Kel 2 dan 6 : membuat kartu
aljabar bentuk
persamaan
6a - 8 = 2a + 4
aljabar bentuk
persamaan
7z + 3 = -z + 11
aljabar bentuk
Kompetensi n
persamaan
-6x + 8 = -3x - 4
Contoh :
Buat Kartu Aljabar : 3x + 2 = - x -3
 Kartu aljabar x dibuat dalam
bentuk segitiga dengan warna
merah
x
 Kartu aljabar -x dibuat dalam

bentuk segitiga dengan warna
kuning
-x
 Kartu aljabar 1 dibuat dalam

bentuk lingkaran dengan warna
merah
1
 Kartu aljabar -1 dibuat dalam

bentuk lingkaran dengan warna
kuning
-1
Maka bentuk persamaan linear 3x + 2
= - x -3 dengan kartu aljabar
x x x + 1 1
= - - - -
-
x 1 1 1
5. Menempel bentuk persamaan
linear dalam bentuk kartu
aljabar pada gabus
Kompetensi n
6. Produk ini dikumpulkan
selama 2 minggu
Pelaksanaan Projek
anggota kelompok membuat
1 kartu aljabar sesuai dengan
tugas masing-masing
pembuatan kartu aljabar.
9. Pada minggu kedua me
laporkan hasil produk kartu
aljabar dalam bentuk
persamaan linear
produk bentuk kartu aljabar
kelompok
dalam bentuk persamaan
linear satu varibael dalam
gabus secara kelompok.
12. Semua kelompok
Kompetensi n
kelas atas hasil pembuatan
projek
aktivitas dan hasil tugas
proyek
Mengetahui, Garut , 18 Juli 2018

Kepala Sekolah SMPN 6 GARUT Guru mata pelajaran
H. APIP. S.Pd.M.Pd UNUNG SOLIHAT, S.Pd

NIP. 19661020 1986031003 NIP. 19720109199512 2 001

Silabus Kelas Vii K-13 2018

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Silabus Kelas Vii K-13 2018

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SILABUS MATEMATIKA

Sekolah : SMP NEGERI 6 GARUT

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

II. Pendekatan Saintifik

III. Discovery Learning

IV. A. Projek Based Learning

Dalam bentuk tabel :

11. Membandingkan dari ke empat

V. B. Projek Based Learning

Dalam bentuk tabel :

10. Hitunglah selisih antara tinggi

11. Tentukan selisih siapakah yang

14. Peserta didik dalam kelompok

15. Peserta didik dalam kelompok

Presentasi Hasil Penyelesaian

II. Model Problem Based

III. Model Problem Based

6. Peserta didik dalam kelompok

IV.Model Projek Based Learning

Dalam bentuk tabel :

12. Nyatakan dalam bentuk pecahan

V.Model Projek Based Learning

II. Model Discovery

IV. Model Projec Based

II. Model Problem Based Learning

III. Model Problem Based

VI. Model Problem Based

VII. Model Problem Based

VIII. Model Problem Based

IX. Model Problem Based Learning

X. Discovey learning (3.4.12)

XI. Model Projec Based

13. Mengumpulkan hasil catatan

15. Membuat diagram vennya,dari

11. Guru berkeliling mencermati

II. Model Problem Based

Presentasi hasil Penyelesaian

III. Model Problem Based

Presentasi hasil Penyelesaian

IV. Model Problem Based

Nama Bentuk Gamb Bentuk

II. Discovery Learning (3.6.3)

VI. Model Projec Based

 Kartu aljabar -x dibuat dalam

 Kartu aljabar 1 dibuat dalam

 Kartu aljabar -1 dibuat dalam

Mengetahui, Garut , 18 Juli 2018

H. APIP. S.Pd.M.Pd UNUNG SOLIHAT, S.Pd

Anda mungkin juga menyukai