SAP Nyeri

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA

Kelas/Semester : X/1
Mata Pelajaran : Metematika
Peminatan : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Materi Pokok : Program linear
Sub Materi : Model Matematika
Alokasi Waktu: 2 x 45 menit ( kali pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI-1: : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.1 Mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linierduavariabel dan
menerapkannyadalam pemecahan masalah program linear.
3.2 Menerapkan prosedur yang sesuai untuk menyelesaikan masalah program linear terkait
masalah nyata dan menganalisiskebenaran langkah-langkahnya.
4.1 Merancang dan mengajukan masalah nyata berupa masalah program linear, dan
menerapkan berbagai konsep dan aturanpenyelesaian sistem pertidaksamaan linier dan
menentukan nilai optimum dengan menggunakan fungsi selidik yang ditetapkan.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Memiliki sikap Kemampuan bekerjsama, Sikap toleransi dalam perbedaan strategi
berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah,Bertangungjawab, dan Peduli pada lingkungan
2. mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linierduavariabel
3. menerapkan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linierduavariabel dalam
pemecahan masalah program linear.
4. menerapkan prosedur yang sesuai untuk menyelesaikan masalah program linear terkait
masalah nyata
5. menganalisiskebenaran langkah-langkah penyelesaian maslah program linear.
6. merancang dan mengajukan masalah nyata berupa masalah program linear,
7. menerapkan berbagai konsep dan aturanpenyelesaian sistem pertidaksamaan linier dan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan siswa dapat
1. Memiliki sikap Kemampuan bekerjsama, Sikap toleransi dalam perbedaan strategi
berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah,Bertangungjawab, dan Peduli pada lingkungan
2. mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linierduavariabel
3. menerapkan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linierduavariabel dalam
pemecahan masalah program linear.
4. menerapkan prosedur yang sesuai untuk menyelesaikan masalah program linear terkait
masalah nyata
5. menganalisiskebenaran langkah-langkah penyelesaian maslah program linear.
6. merancang dan mengajukan masalah nyata berupa masalah program linear,
7. menerapkan berbagai konsep dan aturanpenyelesaian sistem pertidaksamaan linier dan
E. Materi Pembelajaran
1. Model matematika
2. Program linear dengan metode grafik
3. Daerah bersih dan garis selidik
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model Pembelajaran :Poblem based learning
3. Metode : Ceramah, diskusi kelompok,tanya jawab, dan penugasan
F. Alat/Media/Bahan
1. Alat/media : LCD, papan tulis
2. Sumber Belajar : Buku guru Matematika kelas XI, Buku siswa matematika XI
diterbitkan Depdikbud. Lingkungan, Internet
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru 10 menit
berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran
sebelumnya
2. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran
yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki
keterkaitan dengan materi sebelumnya.
3. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan dilaksanakan
Inti 1. Kegiatan diawali dengan siswa diminta mengamati masalah

yang disajikan guru dengan power point 65 menit
2. Siswa memecahkan masalah yang diberikan guru secara
individual. Guru memantau proses penyelesaian siswa,
memberikan bantuan jika diperlukan
3. Beberapa mempresentasikan hasil penyelesaian masalah di
depan kelas. Siswa saling memberi tanggapan. Guru
memberi umpan balik
4. Siswa dibagi 10 kelompok, masing-masing 4 orang
Alokasi
waktu
5. Setiap kelompok mempelajari masalah 1.1, 1.2, 1.3 beserta
penyelesaiannya
6. Siswa diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang menarik
atau belum diketahui tentang masalah yang dipecahkan
7. Beberapa siswa diberi kesempatan memaparkan hasil
temuan yang didapat dari masalah-masalah yang telah
diselesaikan. Siswa-siswa lain memberikan tanggapan
terhadap paparan siswa. Guru memberi tanggapan dan
atau umpan balik
8. Siswa diminta menemukan suatu kesimpulan apa yang
dapat mereka peroleh berdasarkan penyelesaian masalah
yang telah dilakukan
9. Siswa memaparkan simpulan yang diperoleh. Siswa lain
memberi tanggapan. Guru memberi tanggapan dan umpan
balik
Penutup 15 menit
1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari
2. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan materi.
3. Peserta didik melakukan evaluasi pembelajaran.
4. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil evaluasi
pembelajaran yang telah dicapai.
5. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan
keterampilan dalam menyelesaikan masalah matematika
yang berkaitan dengan program linear
6. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
H. Penilaian
Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu Penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Teknik penilaian yang digunakan adalah: tes, pengamatan, dan
proyek.Instrumen penilaian terlampir.
Guru Mata Pelajaran Matematika

Lampiran:Instrumen Penilaian
Intrumen penilaian yang diguanakan
I. Tes
Uji kompetensi 1.1 dan 1.2
II. Proyek
Proyek yang digunakan proyek di hal. 34
III. Lembar pengamatan
Peduli
No Nama siswa kerjasama tanggungjawab toleransi
lingkungan
(RPP)

Mata Pelajaran : Matematika-Wajib
Kelas/Semester :XI / 1
Materi pokok : Fungsi Invers
Waktu : 1 × 4 JP ( @ 45 menit )
A. Kompetensi Inti
KI 1: Menghayatidan mengamalkan ajaranagamayangdianutnya.
KI2: Menghayatidanmengamalkan perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),santun, responsifdan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian darisolusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam sertadalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsadalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan,dan menganalisispengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasaingin tahunyatentangilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humanioradengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan,dan peradaban terkaitpenyebab fenomenadan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural padabidangkajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan
minatnyauntuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyajidalam ranah konkret dan ranahabstrak terkait dengan
pengembangan dari yangdipelajarinyadi sekolah secaramandiri, bertindak secara
efektif dankreatif,serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika
2.3 Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujurdan
perilakupedulilingkungan
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan melakukan manipulasi aljabar dalam
menentukan invers fungsi dan fungsi invers.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi.
3.6.2. Menentukan invers suatu fungsi aljabar.
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika dalam
memecahkanmasalah nyata terkait fungsi invers dan invers fungsi.
4.4.1 Terampil menerapkan konsep invers fungsi dan memilih strategi
pemecahan masalah yang relevan berkaitan dengan fungsi invers.
C. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dalam pembelajaran kelompok diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan mampu bekerja sama dalam kegiatan kelompok serta
dapat menentukan invers dari suatu fungsi dan terampil menerapkan konsep invers
fungsi dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers
D. Materi Pembelajaran
 Fakta:
Masalah 1 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu
pijar sebanyak 40 buah untuk dijual kembali di tokonya. Jika Ahmad
membeli lampu pijar sebanyak 40 buah, dia akan memperoleh discount
Rp 10.000 ( Discount tidak berlaku bila pembelian kurang dari 40
buah). Jika harga sebuah lampu pijar Rp 5.000, berapakah uang yang
harus dibayar oleh Ahmad ?
Masalah 2 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu
pijar untuk dijual kembali di tokonya. Dia melihat daftar barang
beserta harganya. Harga sebuah lampu pijar tertera Rp 5.000.
Berapapun lampu yang dibeli akan mendapatkan discount yang sama
yaitu Rp 15.000. Jika Ahmad membawa uang Rp 400.000, berapa
buah lampu pijar yang bisa dia beli ?
 Konsep : Jika fungsi f memetakan himpunan A ke B dan dinyatakan dalam pasangan

berurutan f  {( x, y) x  A dan y  B} , maka invers fungsi f adalah relasi
yang memetakan himpunan B ke A dalam pasangan berurutan dinyatakan
dengan f 1  {( y, x) y  B dan x  A} ( Definisi 3.3 )
 Prinsip :Misalkan f 1 adalah fungsi invers dari fungsi f . x  D f dan y  R f ,
berlaku y  f ( x) jika dan hanya jika f 1 ( y)  x ( Sifat 3.4 )
 Prosedur :
Langkah-langkah menentukan invers fungsi y  f ( x) :
- Ubahlah fungsi ke bentuk x  g ( y )
- Variabel x dan y saling ditukar sehingga diperoleh y  h( x)
- Diperoleh invers fungsi y 1  h( x)
Metode pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi

.dengan pendekatan saintifik (scientific) dalam model pembelajaran Problem Base Learning.
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Siswa
Alat : Laptop, LCD
Sumber Pembelajaran :
- Buku Siswa Matematika Kelas XI Semester 1
- Buku Guru Matematika Kelas XI
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam kepada siswa 15 menit
2. Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
3. Guru mengecek kahadiran siswa.
4. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami fungsi invers dan memberikan
gambaran tentang penggunaan fungsi invers dalam
kehidupan sehari-hari.
5. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahusiswasehingga diharapkan dapataktif dalam
proses pembelajaran, siswa diajak memecahkan
masalah belanja barang di toko
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
7. Guru mengingatkan kembali pada pengertian
fungsi, domain, kodomain dan range (materi Kelas
X)
Inti Fase 1: Mengorientasi siswa kepada masalah 155 menit

Mengamati
Tahap 1
1. Guru memberi kesempatan siswa untuk
melakukan pengamatan Masalah 3.4
2. Siswa mencermati Masalah dan alternatif
penyelesaiannya dan mencermati Definisi 3.3
3. Siswa mendeskripsikan fungsi yang terdapat
dalam masalah tersebut
Tahap 2
4. Siswa mengamati Masalah 3.5 pada buku
siswa halaman 111 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
5. Siswa mencermati Sifat 3.3 pada Buku Siswa
halaman 112
6. Siswa mencermati Definisi 3.4 pada Buku
Siswa halaman 113
Tahap 3 :
7. Siswa mengamati Masalah 3.6 pada Buku
Siswa halaman 113 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
8. Siswa mencermati Sifat 3.4 pada Buku Siswa
halaman 114
Menanya
9. Guru membimbing siswa agar mampu
mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengamatan masalah .
Fase 2: Mengorganisasikan siswa

Mengumpulkan Informasi
Tahap 1:
1. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok
diskusi yang sudah disusun sebelumnya.
2. Siswa mengumpulkan informasi berkaitan dengan
masalah 3.4, 3.5 dan 3.6
3. Guru memperhatikan siswa dan mendorong siswa
untuk terlibat aktif dalam diskusi
Guru mengamati diskusi siswa dan melakukan
penilaian sikap
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok
Menanya
1. Guru memberi stimulant agar siswa bertanya
bagaimana untuk nilai x ≠ 50 dan nilai fungsi f(x) ≠
100.000
Mengasosiasikan
2. Guru membimbing siswa untuk menemukan nilai
fungsi f(x) untuk nilai x yang lain pada masalah 3.4
3. Siswa berdiskusi mencari nilai x untuk nilai fungsi
f(x) yang lain pada masalah 3.4
4. Siswa berdiskusi untuk menentukan invers fungsi
pada masalah 3.5 dan menentukan domain,
kodomain dan range dari masing-masing fungsi.
5. Siswa menyelidiki apakah invers dari fungsi tersebut
merupakan fungsi.
Fase 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya
Mengasosiasikan
1. Siswa mendiskusikan Masalah 3.6 dan Sifat 3.4
pada Buku Siswa halaman 113 – 115, sehingga
dapat merumuskan langkah-langkah menentukan
invers suatu fungsi f(x).
2. Dengan bekerja sama dalam kelompok diskusi
siswa menerapkan konsep yang diperolehnya untuk
menyelesaikan masalah pada Uji Kompetensi 3.2
nomor 1 pada Buku Siswa halaman 123.
3. Dengan bekerja sama dalam kelompok diskusi
siswa menerapkan langkah-langkah menentukan
invers fungsi untuk meneyelsaikan soal nomor 2
pada Uji Kompetensi 3.2 Buku Siswa halaman 123.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
Mengasosiasikan
1. Guru membimbing siswa untuk mengkaji kembali
cara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
invers fungsi kemudian membuat ringkasan
langkah-langkah menentukan invers suatu fungsi.
Mengkomunikasikan
1. Siswa membuat rangkuman dan kesimpulan hasil
diskusi.
2. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya tentang
fungsi invers dan penerapannya dalam
meneyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
fungsi invers.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit
menentukan invers suatu fungsi dan membuat
laporan secara individu.
2. Guru memberikan PR beberapa soal invers fungsi
aljabar.
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dan berpesan
untuk mempelajari Sifat 3.5, Sifat 3.6 dan Sifat 3.7
pada Buku Siswa halaman 117 - 123 untuk
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru mengajak siswa untuk bersyukur kepada
Allah SWT telah diberi pengetahuan tentang
Fungsi Invers dengan ucapan Hamdalah bersama-
sama.
5. Guru mengucapkan salam
H. Penilaian
a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis

b. Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
a. Aktif dalam pembelajaran dan saat diskusi
kegiatan kelompok
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok
.
2 Pengetahuan Tes tertulis, Lisan Penyelesaian tugas
a.Menentukan nilai fungsi f(x) individu dan kelompok
untuk nilai x tertentu dan
menentukan nilai x untuk nilai
fungsi f(x) tertentu
b.Menentukan invers dari suatu
fungsi
3 Ketrampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
a.Terampil dalam memecahkan individu atau kelompok
masalah yang berkaitan dengan dan saat diskusi
nilai fungsi.
b.Terampil memanipulasi aljabar
dalam proses menentukan
invers suatu fungsi
c. Instrumen Penilaian
Instrumen PenilaianPengetahuan
Tes tertulis
1. Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong
kain sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 100x + 500
rupiah, x merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 100 potong kain, berapa
keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 500.000, berapa potong kain yang
terjual?
2x  4
2. Tentukan fungsi invers dari fungsi f ( x)  .x  3
x 3
Penyelesaian dan Pedoman Penskoran
NO Uraian Jawaban Skor
1 a. Fungsi f ( x)  100 x  500 5
Untuk x = 100 diperoleh : 5
f (100)  100.100  500 10
= 10.000 + 500
5
= 10.500
Jadi untuk kain yang terjual 100 potong, diperoleh 5
keuntungan Rp. 10.500 5
5
5
b. Untuk f(x) = 500.000 diperoleh :
5
f ( x)  100 x  500
500.000 = 100x +500
 500.000 - 500 = 100x
 499.500 = 100x
499.500
 x =
100
 x = 4995
Jadi agar diperoleh keuntungan Rp 500.000, maka harus
terjual kain 4995 potong.
Skor maksimum 50
2 2x  4 5
f ( x)  .x  3
x 3
Misal f(x) = y 5
2x  4
y
x 3
 y ( x  3)  2 x  4 10
 xy  3 y  2 x  4
 xy  2 x  3 y  4 20
 x( y  2)  3 y  4
10
3y  4
 x
y2
3x  4
 y
x2
3x  4
Jadi inversnya adalah f 1 ( x)  ,x  2
x2
Skor maksimum 50
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata cara
penulisan, ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.
Instrumen Penilaian Keterampilan
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Fungsi Invers
Kelas/Semester : XI / 2
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan barisan aritmetika.
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers namun membutuhkan
lebih lama.
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan fungsi invers dalam waktu normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip danstrategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers dalam waktu yang
lebih singkat.
Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Instrumen Penilaian Sikap
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan

1. Skor 1 : jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Skor 2 : jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran namun
pasif dalam diskusi kelompok
3. Skor 3 : jika menunjukkan sudah ada ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
4. Skor 4 : jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Skor 1 : jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Skor 2 : jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi pasif dalam diskusi kelompok.
3. Skor 2 : jika menunjukkan sudah bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum
ajeg/konsisten.
4. Skor 4 : jika menunjukkan sudah bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus
dan ajeg/konsisten.
Dalam pembelajaran dan kegiatan diskusi kelompok

NO NAMA SISWA AKTIF BEKERJA SAMA
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PENILAIAN DIRI MENGENAI SIKAP TERHADAP MATAPELAJARAN
Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Waktu Pengamatan : .................................
Kompetensi Inti:
KI.2 Mengembangkan perilaku (proaktif, dan kerjasama) dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
Kompetensi Dasar:
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerja sama, konsisten, sikap disiplin, rasa
Penilaian diri:
Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan
keadaan dirimu yang sebenarnya!
NO PERNYATAAN YA TIDAK
1 Pada masalah kontekstual yang diajukan saya
mencatat data apa adanya
2 Saya menyelesaikan tugas diskusi sesuai dengan
waktu yang telah ditentukan
3 Saya mencari literatur lain untuk menyelesaikan
NO PERNYATAAN YA TIDAK
masalah
4 Saya menyimpulkan rumus dengan didukung data
5 Dalam membuat laporan saya cukup menyalin
laporan teman saya
LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN

Waktu Pengamatan : .................................
Kompetensi Inti:
KI.2Mengembangkan perilaku (proaktif, dan kerjasama) dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
Kompetensi Dasar:
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerja sama, konsisten, sikap disiplin, rasa
Petunjuk:
1. Amatilah perilaku temanmu dengan cermati selama mengikuti pembelajaran matematika
tentang fungsi invers.
2. Berilah tanda V pada kolom yang sesuai (ya atau tidak) berdasarkan hasil
pengamatanmu!
3. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru!
Daftar periksa pengamatan sikap antarteman
Nama peserta didik yang diamati : ……………………………..
Kelas : ……………
Waktu pengamatan : …………………………
Muncul/ dilakukan
No Perilaku / sikap
Ya Tidak
1 Mau menerima pendapat teman
2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
3 Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan
4 Dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda status
sosial, suku, dan agama
5 Mau membantu teman yang belum memahami materi
Nama pengamat:
( .............................................. )
PENILAIAN PROYEK

Waktu Pengamatan :
Kompetensi Inti:
KI.4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar:
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika dalam memecahkanmasalah
nyata terkait fungsi invers dan invers fungsi.
Indikator:
Peserta didik dapat melakukan studi literatur untuk memahami konsep fungsi invers dan cara
menentukan invers fungsi aljabar.
Rumusan tugas:
Rancanglah sebuah permasalahan kehidupan nyata dan selesaikan dengan menggunakan
konsep fungsi invers. Buatlah laporannya dan presentasikan di depan kelas.
Pedoman penskoran:
Skor
No Aspek yang dinilai
maks
1 Persiapan
Latar Belakang (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1) 6
Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
2 Pelaksanaan
a.Keakuratan data/informasi (akurat = 3; kurang akurat = 2; 12
tidak akurat = 1)
b. Kelengkapan data (lengkap= 3; kurang lengkap = 2; tidak
lengkap = 1)
c. Analisis data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1)
d.Kesimpulan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
3 Pelaporan hasil
a. Sistematika laporan (baik = 3; kurang baik = 2; tidak baik 12
= 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3; kurang sesuai
kaidah = 2; tidak sesuai kaidah = 1)
c. Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak
tepat/banyak kesalahan =1)
d. Tampilan (menarik = 3; kurang menarik = 2; tidak menarik
= 1)
Skor maksimal 30
Nilai projek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.

PORTOFOLIO
Petunjuk:
- Bukalah alamat situs website http://www.mathsisfun.com/.
- Salinlah artikel atau materi tentang fungsi invers
- Terjemahkan ke dalam bahasa Indonesia
- Kerjakan soal-soal yang ada.
- Kerjakan bersama kelompoknya dan buatlah laporan secara individu
- Kumpulkan dalam stopmap portopolio masing-masing.
Pedoman penskoran:
Skor
No Aspek yang dinilai
maks
1 Persiapan
Latar Belakang (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1) 6
Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
2 Pelaksanaan
a.Keakuratan data/informasi (akurat = 3; kurang akurat = 2; 12
tidak akurat = 1)
b. Kelengkapan data (lengkap= 3; kurang lengkap = 2; tidak
lengkap = 1)
c. Analisis data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1)
d.Kesimpulan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
3 Pelaporan hasil
a. Sistematika laporan (baik = 3; kurang baik = 2; tidak 12
baik = 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3; kurang sesuai
kaidah = 2; tidak sesuai kaidah = 1)
c. Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak
tepat/banyak kesalahan =1)
d. Tampilan (menarik = 3; kurang menarik = 2; tidak menarik
= 1)
Skor maksimal 30
Nilai projek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Lasem Guru Mata Pelajaran
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 1 )

Kompetensi Dasar :
Kelompok : ……….
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan melakukan
Nama Siswa :
manipulasi aljabar dalam menentukan invers fungsi dan fungsi 1. …………………....
invers.
2. ……………………
3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi. 3. ……………………
4. ……………………
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika
dalam memecahkanmasalah nyata terkait fungsi invers dan
invers fungsi.
4.4.1 Terampil menerapkan konsep invers fungsi dan
memilih strategi pemecahan masalah yang relevan
berkaitan dengan fungsi invers.
Silahkan cermati masalah berikut :
Masalah 1 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu pijar
sebanyak 40 buah untuk dijual kembali di tokonya. Jika Ahmad membeli
lampu pijar sebanyak 40 buah, dia akan memperoleh discount Rp 10.000 (
Discount tidak berlaku bila pembelian kurang dari 40 buah). Jika harga
sebuah lampu pijar Rp 5.000, berapakah uang yang harus dibayar oleh
Ahmad ?
Masalah 2 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu pijar
untuk dijual kembali di tokonya. Dia melihat daftar barang beserta
harganya. Harga sebuah lampu pijar tertera Rp 5.000. Berapapun lampu
yang dibeli akan mendapatkan discount yang sama yaitu Rp 15.000. Jika
Ahmad membawa uang Rp 400.000, berapa buah lampu pijar yang bisa dia
beli ?
Petunjuk :
- Tuliskan fungsi dan variabel dalam masalah tersebut dalam simbol matematika ( misal
f(x) dan x )
- Bentuklah persamaan fungsinya
- Selesaikan secara matematis.
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………....
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
LEMBAR KERJA SISWA 2

( LKS 2 )
Kompetensi Dasar :
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan melakukan Kelompok : ……….
manipulasi aljabar dalam menentukan invers fungsi dan Nama Siswa :
fungsi invers. 1. …………………....
Indikator Pencapaian Kompetensi: 2. ……………………
3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi.
3. ……………………
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika 4. ……………………

invers fungsi.
Silahkan cermati masalah berikut :
Masalah 1 :
Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong kain
sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 500x + 1000 rupiah (
dalam ribuan rupiah ), x merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 50 potong kain, berapa
keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 100.000, berapa potong kain yang harus
terjual ?
c) Jika A merupakan daerah asal (domain) fungsi f dan B merupakan daerah hasil (range)
fungsi f, gambarkan permasalahan butir a) dan b) di atas !
Petunjuk :
- Setelah menyelesaikan butir a) dan b), cermati alur penyelesaiannya dan bandingkan !
Penyelesaian :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
LEMBAR KERJA SISWA 3

( LKS 3 )
Kompetensi Dasar :
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan melakukan Kelompok : ……….
manipulasi aljabar dalam menentukan invers fungsi dan fungsi Nama Siswa :
invers. 1. …………………....
Indikator Pencapaian Kompetensi: 2. ……………………
3.6.1. Menentukaninvers dari fungsi aljabar 3. ……………………
4. ……………………
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika
invers fungsi.
Tentukanlah fungsi invers dari fungsi-fungsi berikut !
1. f ( x)  3 x  6
2. f ( x)  10  4 x
2x  4
3. f ( x)  ,x 5
x 5
4. f ( x)  x 2  4
5. f ( x)  x 2  4 x  6
Penyelesaian :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
(RPP)

Kelas/Semester :XI/1
Materi Pokok/Tema : Fungsi komposisi dan Fungsi invers
Materi sub Tema : Konsep Fungsi Komposisi
Waktu : 2 x 45 menit
Jumlah Pertemuan : 1 pertemuan
B. Kompetensi Inti SMA kelas XI:

KI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
C. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Indikator :
1.1.1 Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran Fungsi Komposisi
2.1 Memilikimotivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa

percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
Indikator :
2.1.1. mampu bekerjasama dalam diskusi pembelajaran Konsep fungsi komposisi

2.2.2. mampu bersikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
2.2.3 mampubersikapdisiplindalampembelajaranKonsepfungsikomposisi
3.8 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks sehari-

hari dan menerapkannya.
Indikator :
3.8.1 Mengingat kembali tentang pengertian fungsi.
3.8.2 Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi
3.8.3 Mengetahui pengertian komposisi fungsi dan rumusnya
3.8.4 Menentukan rumus komposisi fungsi dari setiap fungsi yang diberikan.
3.8.5 Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi lainnya
diketahui.
4.5 Merancangdan mengajukan masalahdunia nyatayangberkaitan dengan komposisifungsi

danmenerapkan berbagaiaturandalam menyelesaikannya
Indikator :
4.5.1 Memiliki keterampilan menentukan komposisi fungsi
Melalui proses mengamati, menanya, mengeksplorasi (mengumpulkan
informasi),mengasosiasikan (mengolah informasi) , mengkomunikasikan hasil pengamatan
dan kesimpulan yang dilakukan berdasarkan analisis dalam penugasan individu dan
kelompok, siswa dapat:
1. Mengingat kembali tentang pengertian fungsi
2. Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi
3. Mengetahui pengertian komposisi fungsi dan rumusnya
4. Menentukan rumus komposisi fungsi dari setiap fungsi yang diberikan.
5. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi lainnya diketahui
E. Materi Pembelajaran
1. Menemukan Konsep Fungsi Komposisi
Fakta :
MASALAH 3.2
Suatu bank di Amerika menawarkan harga tukar Dollar Amerika (USD) ke Ringgit
Malaysia (MYR), yaitu 1 USD = 3, 28 MYR, dengan biaya penukaran sebesar 2 USD
untuk setiap transaksi penukaran. Kemudian salah satu bank di Malaysia menawarkan
harga tukar Ringgit Malaysia(MYR) ke Rupiah Indonesia(IDR), yaitu 1 MYR = Rp.
3.169,54, dengan biaya penukaran sebesar 3 MYR untuk setiap transaksi penukaran
Seorang Turis asal Amerika ingin bertamasya ke Malaysia kemudian melanjutkannya ke
Indonesia dengan membawa uang sebesar 2.000 USD. Berapa IDR akan diterima turis
tersebut jika pertama dia menukarkan semua uangnya ke mata uang Ringgit Malaysia di
Amerika dan kemudian menukarnya ke Rupiah Indonesia di Malaysia?
MASALAH 3.3
Suatu pabrik kertas berbahan dasar kayu memproduksi kertas melalui dua tahap. Tahap
pertama dengan menggunakan mesin I yang menghasilkan bahan kertas setengah jadi,
dan tahap kedua dengan menggunakan mesin II yang menghasilkan kertas. Dalam
produksinya mesin I menghasilakan bahan setengah jadi dengan mengikuti fungsi f(x) =
0,9x – 1 dan mesin II mengikuti fungsi g(x) = 0,02x2 - 2,5x
Dengan x merupakan banyak bahan dasar kayu dalam satuan ton. Jika bahan dasar kayu
yang tersedia untuk suatu produksi sebesar 200 ton, berapakah kertas yang dihasilkan? (
kertas dalam satuan ton)
Konsep
DEFINISI 3.2
Jika fungsi f dan g memenuhi Rf Dg maka terdapat fungsi dari himpunan bagian Df
ke himpunan bagian Rg yang dinamakan komposisi dari g dan f, ditulis g  f (berarti f
dilanjutkan g) dengan aturan: (g  f )( x )  g (f ( x )).

Domain : D g f  x f (x )  D g   D f

Range : R g f  z z  g (R f D g ) R g
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran: Scientifik
Model pembelajaran: PBL (Problem Based Learning)
G. Media , Alat, dan Sumber Belajar

1. Media : Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
2. Alat : Laptop dan LCD
3. Sumber Belajar :
a) Buku Siswa Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
Republik Indonesia, 2013
b) Buku Guru Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
Republik Indonesia, 2013
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk memimpin 10 menit
doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan,
misalnya buku siswa.
3. Meminta siswa untuk menanyakan kesulitan mengenai
materi sebelumnya dan /atau pekerjaan rumah
4. Meminta siswa untuk memberi tanggapan terhadap
kesulitan yang muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban siswa atau
memberikan scaffolding untuk menyelesaikan masalah
tersebut, apabila tidak ada siswa yang memberikan
jawaban yang benar.
Apersepsi
1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami Konsep fungsi komposisi
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah yang
berkaitan Fungsi komposisi.
3. Guru memberi motivasi siswa secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi fungsi komposisi dalam kehidupan
sehari-hari dengan memberi contoh.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai yaitu menentukan komposisi dua buah fungsi
Inti 1. Fase 1: Orientasi siswa pada masalah: 60 menit
a) Guru mengajukan masalah 3.2 yang ada di buku
siswa dengan bantuan IT (power point).
b) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan
memahami masalah secara individu dan mengajukan
hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang
disajikan.
c) Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal melalui pemberian
scaffolding.
d) Guru meminta siswa menuliskan informasi yang
terdapat dari masalah tersebut secara teliti dengan
menggunakan bahasa sendiri.
2. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar
a) Guru meminta siswa membentuk kelompok
heterogen (dari sisi kemampuan, gender, budaya,
maupun agama) sesuai pembagian kelompok yang
telah direncanakan oleh guru.
b) Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
yang berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta siswa berkolaborasi untuk
menyelesaikan masalah.
c) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan yang
dialami siswa, serta memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.
d) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
e) Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
3. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok.
(a) Dengan media yang disediakan (Gambar 3.2) dan
contoh 3.2,guru meminta siswa untuk menyelesaikan
masalah konsep fungsi komposisi, menentukan
domain dan range fungsi komposisi
(b) Guru meminta siswa mendiskusikan contoh 3.3, dan
masalah di Lembar Aktivitas Siswa
4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
a) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis.
b) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
c) Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
5. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
a) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah
untuk menentukan satu kelompok yang
mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun, sistematis,
santun, dan hemat waktu.
b) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan
tambahan dengan baik.
c) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan
sopan.
d) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang lain
dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang
disampaikan siswa sudah benar.
e) Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru mengarahkan
siswa menyatakancara menentukan komposisi dari
dua funsi
f) Dengan memperhatikan penyelesaian dari masalah
3.2 dan masalah 3.3, dan contoh 3.2. Guru
mengarahkan siswa untukmemahami konsep fungsi
komposisi, domain dan range fungsi komposisi
g) Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
h) Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
Penutup a) Siswa diminta menyimpulkan tentang Konsep fungsi 20 menit
komposisi
b) Dengan bantuan presentasi komputer, guru
menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan
c) Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi 3.1
d) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk lebih mendalami materi
dengan mempelajari pada sumber yang lain.
I. PENILAIAN
1. Prosedur Penilaian : Pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian :
1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

a. Bekerjasama dalam saat diskusi
kegiatan kelompok
b. Berperilaku jujur dalam
pembelajaran.
2 Pengetahuan Tes tertulis, tes Penyelesaian tugas

a.Menemukan kembali lisan, penugasan individu dan kelompok
konsep fungsi komposisi
b.Menentukan hal-hal yang
berkaitan dengan fungsi
komposisi
3 Ketrampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
a.Terampil menentukan individu atau kelompok
komposisi dua atau tiga dan saat diskusi
fungsi
b.Terampil menerapkan
konsep fungsi komposisi
pada masalah yang
terdapat pada kehidupan
sehari-hari
3. Instrumen Penilaian
a. Penilaian Pengetahuan
Pedoman
No Soal Kunci jawaban
penskoran
1 Diketahui fungsi f: R  R dan g: R a. (g○ƒ)(x)=g(ƒ(x)

 R dirumuskan ƒ(x)=2x + 1 dan
=g(2x+1)
g(x)=x2-3.Tentukan
=(2x+1)2-3 20
a. (g○ƒ)(x)
b. (ƒ○g)(x) =4x2 +4x – 2
b. (ƒ○g) (x) = ƒ(g(x))
= ƒ (x2-3) 20
=2(x2-3) + 1
=2x2 – 6 + 1
= 2x2 – 5
2 Fungsi ƒ,g,dan h didefinisikan sebagai a. (g○ƒ) (x) =g(ƒ(x))
berikut :
=g(x + 2) 15
ƒ (x) =x + 2,
=3(x +2)
g (x) =3x, dan =3x + 6
h (x)=x. h ○(g○ƒ) (x) =h(3x + 6)
Tentukan =(3x + 6)2

15
a. h○(g○ƒ) (x) =9x2 + 36x +36
b. (h○g)○ƒ (x) b. (h ○ g) (x) = h(g(x))
= h(3x)
15
=(3x)2
=9x2
(h○g)○ƒ (x) =(h ○ g)(ƒ(x))
=(h ○ g)(x +2) 15
=9(x + 2)2
=9(x2 +4x+4)
=9x2 +36x +36
Skor maksimum 100
Mengetahui
Kepala SMA Guru Mata Pelajaran
Kelas/Semester : XI/1

Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran konsep fungsi komposisi
5. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
6. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
7. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten
5. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
6. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih
belum ajeg/konsisten.
7. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
No Nama Siswa
Bekerjasama Disiplin Toleransi
KB B SB KB B SB KB B SB
6
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan konsep fungsi komposisi
5. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi komposisi
6. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan fungsi komposisi
7. Sangat terampil ,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan fungsi komposisi
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan

No Nama Siswa
strategi pemecahan masalah
KT T ST
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL
Rubrik: 4 = Sangat baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang
Kriteria
NAMA No KERJASAMA 1 2 3 4
1 Bertanya saat proses penyelesaian masalah
2 Menjawab pertanyaan saat proses penyelesaian
masalah
3 Bersedia diberi tugas dalam kelompoknya
4 Kerjasama saat pengumpulan data
5 Kerjasama saat penarikan kesimpulan
DISIPLIN
1 Sudah siap saat pelajaran akan dimulai
2 Membawa peralatanyang diperlukan dalam
pembelajaran
3 Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas
4 Mentaati aturan kelas dan aturan guru dalam
proses pembelajaran
5 Datang tepat waktu
TOLERANSI
1 Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan
pendapatnya
2 Dapat menerima kekurangan orang lain
3 Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat
4 Dapat memaafkan orang lain
5 Terbuka terhadap keyakinan dan gagasan orang
lain
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟
Penilaian: 20
× 100
No Nama KERJASAMA DISIPLIN TOLERANSI

1 Andang Prasetya
a. PENILAIAN KETRAMPILAN (OBSERVASI)
1. Pengamatan di saat unjuk kerja proses pembelajaran
Rubrik: 4 = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang

Kriteria
Nama No Aspek Ketrampilan 1 2 3 4
1 Trampil dalam menentukan apa yang
diketahui dan ditanyakan
2 Trampil dalam megumpulkan data saat
diskusi dalam kelompok
3 Trampil dalam mengolah Informasi/data
4 trampil dalam penulisan urutan
penyelesaian fungsi komposisi
5 trampil dalam mempresentasikan
penyelesaianfungsi komposisi
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟
Penilaian: 20
× 100
No Nama PRAKTIK (OBSV) PROYEK PORTOFOLIO

1 Andang Prasetya
LEMBAR AKTIVITAS SISWA I
Nama : 1.
2.
3.

Semester : 1 (satu)
Materi Pokok : Konsep Fungsi Komposisi
Kompetensi Dasar :
3.8 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks sehari-hari dan
menerapkannya.
4.5 Merancangdan mengajukan masalahdunia nyatayangberkaitan dengan komposisifungsi
danmenerapkan berbagaiaturandalam menyelesaikannya
Diskusikan dalam kelompok, cermati dan selesaikan Masalah berikut!

1. Suatu pabrik kertas berbahan dasar kayu memproduksi kertas melalui dua tahap.
Tahap pertama dengan menggunakan mesin I yang menghasilkan bahan kertas
setengah jadi, dan tahap kedua dengan menggunakan mesin II yang menghasilkan
bahan kertas. Dalam produksinya mesin I menghasilakan bahan setengah jadi dengan
mengikuti fungsi f(x) = 0,7x + 10 dan pada mesin II terdapat bahan campuran lain
sehigga mengikuti fungsi g(x) = 0,02x2 +12x, x merupakan banyak bahan dasar kayu
dalam satuan ton.
a. Jika bahan dasar kayu yang tersedia untuk suatu produksi sebesar 5o ton,
berapakah kertas yang dihasilkan ? (dalam satuan ton)
b. Jika bahan setengah jadi untuk kertas yang dihasilkan oleh mesin I sebesar 110
ton, berapa ton kah kayu yang sudah terpakai ? berapa banyak kertas yang
dihasilakan ?
2. Jika diketahui fungsi f: R  R , dengan f(x) = 2x-1 , g: R  R dengan g(x) = 3x+4
dan h: R  R dengan h(x) = 3x 2 ,
a) Apakah fungsi komposisi (fog)(x) dan (fogoh)(x) terdefinisi ?
b) Tentukan fungsi (fog)(x) dan (fogoh)(x) !

( RPP )

Mata Pelajaran : Matematika (Wajib)
Materi Pokok : Determinan dan Invers Matriks
Waktu : 2 x 45 menit
A.TUJUAN PEMBELAJARAN:
Dengan pendekatansaintifikdalam kegiatan pembelajarandeterminan dan invers
matriks,siswadiharapkanmampu :
1. Bekerja sama, berani mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, dan percaya
diri.
2. Menjelaskan kembali cara menentukan determinan dan invers matriks dengan
memahami elemen diagonal utama,elemen diagonal samping dan adjoin matriks.
3. Mampu merumuskan model matematika dari suatu masalah dan menggunakan
determinan dan invers matriks dalam memecahkan masalah.
B. KOMPETENSI DASAR
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.5 Mendeskripsikan operasi sederhana matriks serta menerapkannya dalam pemecahan
masalah.
4.6 Menyajikan model matematika dari suatu masalahnyatayangberkaitandengan matriks.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran determinan dan invers matriks
2. Bekerja sama dalam kegiatan kelompok
3. Toleran terhadap perbedaan strategi berpikir dalam menyelesaikan masalah.
4. Menentukan determinan suatu matriks
5. Menentukan invers suatu matriks
6. Terampil menerapkan konsep determinan dan invers matriks dalam pemecahan masalah
nyata.
C. MATERI PEMBELAJARAN:
I. Determinan Matriks
1. Determinan matriks persegi ordo 2
2. Determinan matriks persegi ordo 3
II. Invers Matriks ordo 2x2
III. Persamaan Matriks
IV. Penggunaan Matriks
Penggunaan matriks untuk mencari himpunan penyelesaian persamaan linier :
1. Persamaan linier dengan 2 peubah
a. Penyelesaian dengan menggunakan dterminan matriks
b. Penyelesaian dengan menggunakan invers matriks
2. Persamaan linier dengan 3 perubah
D. METODE/PENDEKATAN PEMBELAJARAN:
Metode pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) tipe Team Assisted Individualization
(TAI) dengan pendekatan pembelajaran Scientific.
E. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Media pembelajaran Matriks
2. Laptop / komputer PC
3. LCD proyektor
4. Whiteboard
5. Lembar Kerja Siswa ( LKS )
6. Lembar kerja berupa kerta karton
F. SUMBER BELAJAR
1. Buku Matematika-wajib, penyusun Bornok Sinaga dkk, penerbit Politeknik Negeri Media
Kreatif Jakarta, 2013
2. Buku referensi lainnya
G. LANGKAH LANGKAH PEMBELAJARAN
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI WAKTU

Pendahuluan 1. Guru memberikan gambaran tentang penggunaan
matriks dalam kehidupan sehari-hari. 10 menit
2. Sebagai apersepsiguru mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis siswa untukmembuat model
matematika dalam bentuk matriks dari suatu masalah
dan memecahkan masalah tersebut.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai berkaitan dengan penggunaan matriks.
Inti 1. Guru meminta siswa untuk mengingat kembali

penulisan data dalam bentuk matriks yang bisa 50 menit
ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
2. Guru meminta siswa untuk membuat suatu data
yang selanjutmya dapat dibentuk matriks persegi
berordo 2.
3. Dengan tanya jawab guru mengarahkan siswa untuk
mengidentifikasi elemen diagonal utama, elemen
diagonal samping hingga siswa dapat menentukan
determinan matriks.
4. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok

dengan tiap kelompok terdiri atas 4 siswa.
5. Guru membagikan lembar kerja karton masing-
masing kelompok satu lembar
6. Guru memberikan bahan diskusi (LKS) tentang
determinan dan invers matriks .
7. Siswa mendiskusikan cara menentukan determinan
matriks dan mengidentifikasi matriks singular dan
non singular.
8. Siswa mendiskusikan cara menentukan determinan
matriks persegi ordo 3.
9. Siswa mendiskusikan cara menentukan invers
matriks persegi ordo 2.
10. Siswa mendiskusikan sifat-sifat matriks terhadap
inversnya.
11. Siswa mendiskusikan penyelesaian masalah yang
diberikan guru yang berkaitan dengan penggunaan
determinan dan invers matriks.
12. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya dan kelompok yang lain menanggapi dan
menyempurnakan.
13. Guru mereview pembahasan materi tentang
determinan dan invers matriks .
14. Guru memberikan 4 soal untuk dikerjakan dan
dikumpulkan. 15 menit
Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil
pembelajaran pada pertemuan ini. 15 menit
2. Guru memberikan tugas PR beberapa soal untuk
dikerjakan dirumah dan dikumpulkan pada
pertemuan berikutnya.
3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan memberikan
motivasi dan beberapa pesan agar siswa rajin
belajar.
H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Tehnik penilaian : pengamatan dan tes tertulis
InstrumenPenilaiandanpedomanpenskoran/penilaian Observasi
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual siswa.
Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh siswa.
Nama Siswa : …………………. Kelas : XI
Tanggal Pengamatan: ………………….. Materi Pokok: Matriks
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Memiliki rasa ingintahudanketertarikanpadamatematika
2 MenunjukanSikapKonsistendanTeliti
3 PercayadiridanTidakmudahmenyerahdalammemecahkanmasalah
4 MemilikisikapterbukadanMenghargaiPendapat orang lain
Jumlah Skor
Kriteria:
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
1. InstrumenPenilaianKompetensiPengetahuan
TesTertulis ( Uraian)
Indikator:
1. Siswa dapat menentukan determinan suatu matriks..
2. Siswa dapat menentukan invers suatu matriks.
InstrumenPenilaiandanpedomanpenskoran/penilaian:
A. Instrumen.
1. Sinta membeli 2kg jeruk dan 3 kg apel. Ia harus membayar rp 86 000,-. Sedangkan Nani harus
membayar rp120 000,- untuk 1kg jeruk dan 5kg apel yang dibelinya. Tentukan :
a. Determinan matriks koefisien persoalan tersebut
b. Harga 3kg jeruk dan 1kg apel yang dibeli Ita dari toko itu.
2. Tentukan invers matriks
B. Pedoman Penskoran
Alternatif pedoman penskoran jawaban soal:

No Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor
1. menentukan Menjawab kedua pertanyaan dengan benar beserta 5
determinan suatu prosesnya
matriks.. Menjawab pertanyaan nomor b dengan benar beserta 3
prosesnya
Menjawab pertanyaan nomor a dengan benar beserta 2
prosesnya
Tidak ada respon/jawaban 0
2. menentukan invers Jawaban benar 5
suatu matriks.. Jawaban hampir benar 3
Jawaban salah 1
Tidak ada respon/jawaban 0
Skor maksimal = 10
Skor minimal = 0
2. InstrumenPenilaianKompetensiKeterampilan
Tugasindividu
Indikator:
1. Siswa dapat menentukan determinan matriks
2. Siswa dapat menentukan invers matriks.
InstrumenPenilaiandanpedomanpenskoran/penilaian:
A. Instrumen Penilaian :
Pilihlah satu jawaban yang paling benar.
13  2 
1. Diketahui At adalah transpose dari matriks A, jika At =   maka nilai determinan matriks A
 5 1
adalah ….
a. 7
b. 5
c. 3
d. -1
e. -3
2 1    3 2
2. Diketahui matriks A =   B =  
 4  5  6 1
maka nilai determinan matriks 2 A + B adalah ….
a. 15
b. 13
c. -10
d. -17
e. -37
  5  3  x 3
3. Diketahui matriks P =   , Q =  
 4 x   2 1
jika determinan P = determinan Q, maka nilai x adalah ….
a. 5
b. 3
c. 1
d. -3
e. -5
3 1  2  1  3 a
4. Diketahui matriks A =   B =   C =  
 2 4 5 6   2 3
Jika determinan dari matrik A + B – C = 1 maka nilai a adalah .....
a. - 11
b. - 10
c. - 8
d. 3
e. 5
  2 3 1 2
5. Diketahui matriks A =   B =  
  3 2   3 1 
Maka determinan dari matrik A • B adalah .....
a. 12
b. 10
c. - 15
d. - 20
e. - 25
  3 2
1. Diketahui matrik A =   dan A-1 adalah invers dari matriks A.
  6 6 
maka A-1 adalah ….
6  2
a.  
6  3
 1 
1 
b.  2 
1  1 
 
 3 
 1
1 
c.  3
  1 1 
 2
 1 
1 
d.  2 
 1 1
 
 3 
 1 1
e.  1 1
 
2 3 
 3 2 1 9
2. Diketahui matriks A =   ; B=   dan C = A + B jika C-1 adalah invers matrik C,
 1 0  4 8 
maka C-1 = ….
 8  11

a. 
 3 4 
  8 11 
b.  
 3  4
 4 11
c.  
3 8 
  4 11 
d.  
 3  8
 4  11
e.  
 3 8 
 3 2  1 0
3. Diketahui matriks A =   ; B=   dan C = A • B jika C-1 adalah invers matrik C,
  1 0    2 1 
maka C-1 = ….
1 2 
a. 2 
 1 0 
0  2
b. 2 
1 1 
1 0  2
c.  
2  1 1 
1 0  2
d.  
2  1  1 
1 0  2
e.  
4   1 1 
4. X matriks persegi berordo 2 x 2 yang memenuhi persamaan
7 9  1 2 
X      adalah ….
 3 4   0  3
 9  23 
a.  
10 21 
  23 10 
b.  
 9  21
  10  23 
c.  
  9  21
 23 10 
d.  
 9 21
  10 23 
e.  
 9  21
5. X matriks persegi berordo 2 x 2 yang memenuhi persamaan

3 4  2 1
  X    adalah ….
1 2  4 3
 6 5 
a.  
 5  4
  6  5
b.  
 5 4 
  6  5
c.  
5 4 
  6 5
d.  
 5 4
  6  5
e.  
  5  4
B. Kunci dan penskoran :

Kunci :
1. e 6. c
2. d 7. B
3. b 8. D
4. a 9. E
5. e 10. B
Penskoran :
NO. Jml jwbn benar Skor Jml jwbn benar Skor
1 1 1 6 6
2 2 2 7 7
3 3 3 8 8
4 4 4 9 9
5 5 5 10 10
Nilai = Skor
Nilai maksimal = 10
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

( RPP )
Topik : Garis Sejajar
Waktu : 2 X 45 menit
A. Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami ,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
B. Kompetensi Dasar :
2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
2.2. Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis
dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.10 Menganalisis sifat dua garis sejajar dan saling tegak lurus dan menerapkannya dalam
menyelesaikan masalah
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Menganalisis sifat dua garis sejajar
Setelah melalui proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning,
siswa dapat menganalisis sifat dua garis sejajar dengan baik.
E. Materi
Sifat dua garis sejajar
F. Model/Metode Pembelajaran
 Model Pembelajaran : Discovery Learning
 Pendekatan pembelajaran : saintifik
 Metode : diskusi
Waktu
KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP PEMBELAJARAN ( menit )
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik 5
dengan menyapa dan memberi salam
 Mengingatkan kembali tentang dua garis
sejajar saat di SMP
 Mengajukan pertanyaan menantang untuk
memotivasi : apa yang anda temukan
tentang garis sejajar di kehidupan sehari-
hari
Kegiatan Pendahuluan
 Menyampaikan manfaat materi
pembelajaran : memberi contoh manfaat
tentang dua garis sejajar
 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait
dengan materi pembelajaran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai peserta didik
Kegiatan Inti : • Siswa mengamati gambar-gambar garis 5

• (stimulasi/pemberian yang sudah disiapkan guru pada LK
rangsangan)
• Problem statemen • Guru memberikan pertanyaan pancingan , 10
(pertanyaan/identifikasi misalnya apa ciri-ciri dua garis berpotongan
masalah) , sejajar?, sampai siswa sendiri yang
menyelesaiakn dan mencari alternative
yang lain
• Siswa mendiskusikan LK dan
mengidentifikasi masalah-masalah yang ada
di LK
• Data collection  siswa menarik garis sebanyak-banyaknya 20

(pengumpulan data) yang melalui minimal 3 titik, kemudian
menentukan persamaan garis dari gambar
4.12 buku siswa halaman 140
 siswa menarik garis sebanyak-banyaknya
yang melalui minimal 2 titik, kemudian
menentukan persamaan garis dari gambar
4.12 buku siswa halaman 140
 siswa menentukan gradient dari garis-garis
yang telah dibuat dengan berbekal pada
pertemuan sebelumnya
• Data processing  siswa mencermati kembali garis-garis yang 20

(pengolahan data) ditemukan , baik yang melalui 3 titik
maupun yang melalui 2 titik
 siswa menyelidiki apakah ada garis-garis
yang berpotongan dan garis-garis yang
tidak berpotongan
 jika ada yang berpotongan siswa diminta
menunjukkan titik potongnya ( tidak perlu
dihitung koordinatnya )
• Verification (pembuktian)  siswa untuk menghubungkan gradient – 10

gradien yang mereka hitung tadi , apakah
ada grais yang mempunyai gradient-
gradien yang sama ?
• Generalization (menarik  Masing-masing kelompok 15

kesimpulan/generalisasi) mempresentasikan hasil kerjanya
 Dengan arahan guru siswa menyimpulkan
tentang garis-garis yang mempunyai
gradient yang tidak sama maupun yang
sama
Kegiatan Penutup : 1. Pemberian tugas (Uji Kompetensi 4.2 no. 5

5.b, dan 10. a halaman 149 – 150 ) Buku
Siswa
2. Menginformasikan kegiatan untuk
pertemuan berikutnya
H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Media : Lembar Kerja
2. Sumber :
a. Buku Guru Matematika Kls XI hal 173 – 181 , Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2013.
b. Buku Siswa Matematika Kls XI hal 140 – 145 , Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2013.
I. Penilaian Tertulis : Soal Uraian
1. Jenis penilaian adalah penilaian autentik
2. Teknik penilaian : pengamatan, langsung, dan tes tertulis
3. Bentuk dan instrument penilaian ( terlampir )
4. Pedoman penskoran ( terlampir )
Lampiran 1 : Instrumen Penilaian

3 5
Diketahui titik A( 5, 0 ) , B ( 0, - 3 ) , C ( 0, 2 ) , D ( − 2 , 0 )
1. Gambarlah titik-titik tersebut pada koordinat Cartesius

2. Tentukan persamaan garis yang melalui titik A dan B , serta yang melallui titik C dan D
3. Tentukan gradient dari masing-masing garis tersebut
4. Jelaskan hubungan antara soal no 1 dan soal no 3
Lampiran 2 : Pedoman penskoran
1.
skor
-------------------- 3
2. Persamaan garis yang melalui titik A dan B :
−3 −0
𝑦−0= (𝑥−5) ------------------------------------------------------ 1
0−5
−3
↔ 𝑦= (𝑥−5) ------------------------------------------------------ 1
−5
↔ −5y= 3(x–5) ------------------------------------------------------ 1

↔ − 5 y = 3 x + 15 ------------------------------------------------------ 1
↔ 3x – 5y = 15 ------------------------------------------------------ 1
Persamaan garis yang melalui titik C dan D :

3
3 0 − 3
𝑦− = 5
2
(𝑥−2) ------------------------------------------------------ 1
2 − −0
2
3
3 0 − 3
↔ 𝑦− = 5
2
(𝑥−2) ------------------------------------------------------ 1
2 − −0
2
3
3 − 3
↔ 𝑦− = 2
5 (𝑥−2) ------------------------------------------------------ 1
2 −
2
3 3 3
↔ 𝑦− = (𝑥−2) ------------------------------------------------------ 1
2 5
3 3
↔ 5( 𝑦 − 2) = 3 ( 𝑥 − 2 ) ------------------------------------------------------ 1
15 9
↔ 5𝑦 − = 3𝑥 − 2 ------------------------------------------------------ 1
2
↔ 10𝑦 − 15 = 6𝑥 − 9 ------------------------------------------------------ 1
↔ −6𝑥 + 10𝑦 = 6 ------------------------------------------------------ 1
3. Garis 3x – 5y = 15
↔ - 5y = - 3x + 15 ------------------------------------------------------ 1
−3
↔ 𝑦= 𝑥 + 15 ------------------------------------------------------ 1
−5
3
↔ jadi gradiennya = 5 ------------------------------------------------------ 1
Garis −6𝑥 + 10𝑦 = 6
↔ 10𝑦 = 6𝑥 + 6 ------------------------------------------------------ 1
6
↔ 𝑦= 𝑥+6 ------------------------------------------------------ 1
10
3
↔ 𝑦 = 5𝑥 + 6 ------------------------------------------------------ 1
3
↔ jadi gradiennya = 5 ------------------------------------------------------ 1
4. Jika ada dua garis yang saling sejajar seperti pada gambar no 1 maka gradiennya sama seperti soal
no.3 ------------------------------------------------------ 2
Jumlah skor 25
LEMBAR KERJA
Kelompok : __________________
Satuan Pendidikan : SMA Nama Anggota :
1. _________________________
Mata Pelajaran : Matematika 2. _________________________
Topik : Garis Sejajar 3. _________________________
4. _________________________
Permasalahan 1 : disajikan beberapa garis berikut

g3
g1
g4
g2
g5
Apa yang anda ketahui tentang garis-garis pada gambar diatas ? jelaskan !
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
Permasalahan 2 : disajikan beberapa garis berikut

1. Gambarlah garis-garis yang
melalui 2 titik ( beri nama garis-
garis tersebut, misal g1 , g2 , dst).
2. Gambarlah garis-garis yang
melalui 3 titik ( beri nama garis-
garis tersebut, misal h1 , h2 , dst)
3. Dari garis-garis yang kalian gambar , apakah ada yang berpotongan, sejajar, atau berimpit ?
jelaskan !
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Dari garis-garis yang kalian gambar , tentukan persamaannya, kemudian hitung juga
gradiennya serta analisis gradient-gradiennya. Jelaskan !
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Dari garis-garis yang kalian gambar , carilah pasangan-pasangan garis yang saling sejajar!
Analisis pasangan -pasangan garis yang saling sejajar dari gambar tersebut dengan nilai
gradiennya! Jelaskan hasil analisis anda !
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran peluang
ajeg/konsisten
5. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
6. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
Materi Pokok : Trigonometri
Alokasi waktu : 2 x 45 Menit (1 kali pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayatidan mengamalkan ajaranagamayangdianutnya.

KI 2 : Menghayatidanmengamalkan perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),santun, responsifdan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian darisolusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam sertadalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsadalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan,dan menganalisispengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasaingin tahunyatentangilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humanioradengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,dan peradaban terkaitpenyebab
fenomenadan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
padabidangkajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan minatnyauntuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyajidalam ranah konkret dan ranahabstrak terkait
dengan pengembangan dari yangdipelajarinyadi sekolah secaramandiri, bertindak
secara efektif dankreatif,serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar:
2.1. Menghayati pola hidup disiplin, kritis, bertanggung jawab, konsisten dan
jujur serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
3.11 Mendeskripsikandan menganalisisaturan sinus dan kosinus serta
menerapkannyadalam menentukan luas daerahsegitiga.
4.8. Merancangdan mengajukan masalah nyata terkaitluas segitiga
danmenerapkan aturan sinusdan kosinus untukmenyelesaikannya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi:

a. Toleran dalam kegiatan kelompok pembelajaran trigonometri
b. Konsisten dalam proses pemecahan masalah trigonometri
c. Mendeskripsikan dan menganalisis aturan sinus dan kosinus serta menerapkannya
dalam menentukan luas daerah segitiga
d. Merancang dan mengajukan masalah nyata terkait luas segitiga dan menerapkan
aturan sinus dan kosinus untuk menyelesaikannya
D. Tujuan Pembelajaran :
Dengan kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning

diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, toleransi terhadap
pendapat orang lain dan konsisten dalam penerapan aturan trigonometri, serta
dapat mendeskripsikandan menganalisisaturan sinus serta menerapkannya untuk
E. Materi Pembelajaran :
Fakta:
Permasalahan tinggi gedung, lebar sungai
Konsep:
Konsep trigonometri, Aturan Pythagoras
Prinsip:
Rumus aturan sinus
Untuk sebarang segitiga ABC berlaku:
a b c
= =
sinA sinB sin C
Prosedur :
Langkah-langkah menemukan aturan sinus
Langkah-langkah menyelesaikan masalah nyata menggunakan aturan sinus
F. Metode Pembelajaran:Diskusi kelompok, Tanya jawab, penugasan

Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific), menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning dengan langkah – langkah:
1. Stimulation (stimulasi / pemberian rangsangan)
2. Problem Statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
3. Data Collection (pengumpulan data)
4. Data Processing (pengolahan data)
5. Verification (pembuktian)
6. Generalization (menarik kesimpulan / generalisasi)
G. Media Pembelajaran:
Penggaris, Lembar Kerja Siswa, bahan tayang
H. Sumber Belajar:
Buku siswa (matematika kelas X kurikulum 2013)
I. Langkah-langkah Pembelajaran:
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam dan 10 menit

pertanyaan dariguru berhubungan dengan
kondisi dan pembelajaransebelumnya
2. Peserta didik menerima informasi
tentangpembelajaran yang akan
dilaksanakan dengan materiyang memiliki
3. Peserta didik menerima informasi
tentang kompetensi,ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, dan
langkahpembelajaran serta metode yang
akan dilaksanakan
Inti Fase 1: Stimulation (stimulasi / pemberian 3 menit
rangsangan):
Siswa mengamati masalah 1
Siswa mencermati proses penemuan aturan
sin menggunakan gambar segitiga lancip
pada halaman 181
Siswa mencermati gambar segitiga tumpul
5 menit
pada lembar kerja siswa
Fase 2: Problem Statement (pernyataan/
identifikasi masalah):
Siswa berdiskusi dan melakukan tanya
jawab tentang permasalahan awal yang
disajikan oleh guru
Guru memancing siswa dengan memberikan 20 menit
pertanyaan apakah aturan sin berlaku di
sembarang segitiga
Fase 3: Data Collection (pengumpulan
data): 10 menit
Siswa mengidentifikasi unsur-unsur yang
terdapat pada masalah 1
Siswa mengidentifikasi unsur-unsur yang
15 menit
diketahui pada segitiga tumpul pada lembar
kerja
Fase 4: Data Processing (pengolahan
data): 5 menit
Siswa menyelesaikan masalah 1
menggunakan konsep perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku
Fase 5: Verification (pembuktian):

Siswa mengisi lembar kerja untuk
membuktikan aturan sin berlaku juga pada
segitiga tumpul
Fase 6: Generalization (menarik
kesimpulan / generalisasi:
Siswa mempresentasikan hasil dan bersama-
sama dengan guru membuat simpulan
tentang aturan sin
Penutup Evaluasi: guru memberikan soal dan 20 menit
dikerjakan siswa untuk dikumpulkan dan
dinilai. Siswa mengamati, menalar,
mencoba dan membentuk jejaring 2 menit
Guru bersama siswa membuat jejaring
dengan menyimpulkan tentang aturan sinus.
Guru menutup pembelajaran dengan
mengingatkan siswa akan materi yang akan
dipelajari selanjutnya. dan siswa diberi
tugas membaca materi tersebut.
J. Penilaian Hasil Pembelajaran:

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
Teknik
Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran
a. Toleran dalam kegiatan dan saat diskusi
kelompok
b. Konsisten dalam proses
pemecahan masalah
2. Pengetahuan
a. Mendeskripsikandan Tes tertulis Penyelesaian soal
menganalisisaturan individu
sinus
3. Keterampilan
Menerapkan aturan sinus Pengamatan Penyelesaian soal
untuk menyelesaikan dalam kelompok saat
masalah diskusi
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar
1. Lembar Pengamatan Sikap (Observasi)

Kelas / sem : XI MIA / 1
Topik : Trigonometri
Sub topik : Aturan Sinus
Skor Sikap
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
Toleran Konsisten
Pedoman Penskoran :
1 = tidak pernah / kurang
2 = kadang-kadang / cukup
3 = sering / baik
4 = selalu / sangat baik
NILAI = Jumlah skor x4
Jumlah skor maksimal (8)
2. Penilaian Pengetahuan (Tes tertulis)
Soal :
Pada segitiga ABC, diketahui  A = 60o, panjang sisi AB = 10 cm dan  C = 45o.
Tentukan panjang sisi AC dan sisi BC !
Kunci jawaban dan Pedoman penskoran:

Alternatif Penyelesaian Skor
BC AB AB 2
= ⇒ BC = . sin A
sin A sin C sin C
10 1
⇔ BC = 0
. sin 60 0
sin 45
1
10 1
⇔ BC = . 3
1 2
2
2 1
⇔ BC = 5 6 cm
1
dan  B = 180o – ( 60o + 45o ) = 75o
AC AB 1

sin B sin C
1
AB
maka AC  . sin B
sin C
2
10 10
 AC  0
. sin 75 0  .0,966  13,66 cm
sin 45 0,707
Jumlah 10
3. Lembar Pengamatan Penilaian Keterampilan
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah

yang relevan yang berkaitan dengan menemukan aturan sinus.
8. Kurangterampil jika tidak tampakkeduanya dari:
a. keruntutan jawaban dari langkah – langkah mencari data.
b. kecermatan dalam melakukan perhitungan dan perbandingan trigonometri
9. Terampiljika tampaksatu dari:
10. Sangat terampill, jika tampakkeduanya dari:

No Nama Siswa Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan
masalah
KT T ST
1
2
3
4
5
6
7
8
Keterangan:
T : Terampil
LEMBAR KERJA SISWA

Kelas/Semester : XI MIA / 1
Indikator Pencapaian: 1. Mendeskripsikan dan menganalisis aturan sinus
Alokasi Waktu : 60 menit
==========================================================
Diskusikan masalah-masalah berikut di kelompok Anda masing-masing!
Masalah 1
Tiga orang berada di tiga tempat misalkan di titik A, titik B, dan titik C di suatu tanah
lapang, sedemikian hingga besar sudut BAC = 45 dan besar sudut ABC = 60 . Orang
pertama yang berada di A bergerak bergerak menuju ke C dengan kecepatan 12
km/jam, sedangkan orang kedua berada di B bergerak ke C juga. Orang pertama dan
orang kedua bergerak pada saat yang sama dan sampai di C pada saat bersamaan pula.
Tentukan kecepatan orang kedua yang bergerak dari B ke C .
Penyelesaian :
Masalah 2
Perhatikan segitiga ABC berikut.
Petunjuk:
1. Tentukan t dalam bentuk a dan sinus dari suatu sudut tertentu.

2. Tentukan t dalam bentuk b dan sinus dari suatu sudut tertentu.
a b
3. Gunakan manipulasi aljabar untuk menunjukkan: 
sin A sin B
4. Sekarang perhatikan segitiga ABC yang sama tetapi dengan menggunakan tinggi
yang berbeda, yaitu h. Tentukan h dalam bentuk c dan sin dari suatu sudut
tertentu.
5. Tentukan h dalam bentuk b dan sin dari suatu sudut tertentu.
b c
6. Gunakan manipulasi aljabar untuk menunjukkan : 
sin B sin C
7. Dari langkah ke-3 dan ke-6 apa yang dapat disimpulkan?
8. Apakah dari rumus yang diperoleh pada langkah ke-7, berlaku pula pada
segitiga tumpul? Buktikan.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah :SMA Negeri ….

Kelas/Semester :XI /2
Materi Pokok : Barisan dan Jumlah Deret Tak Hingga
Pertemuan Ke :3
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
J. Tujuan Pembelajaran
Dalam pembelajaran barisan dan jumlah deret tak hingga ini diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat :
1. Mendeskripsikan kembali Barisan dan deret geometri
2. Mendeskripsikan kembali dalam menentukan jumlah deret geometri berhingga
3. Mendeskripsikandalam menentukan jumlah tak hingga deret geometri
K. Kompetensi Dasar
2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, senang,
rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih
dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2. Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
kritis, dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2.3. Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujur, dan perilaku peduli
lingkungan.
3.3 Mendieskripsikan konsep barisan dan deret tak hingga sebagai fungsi daerah asal
himpunan bilanagan asli
L. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran
2. Bekerja sama dalam kegiatan kelompok dan toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
3. Mendeskripsikan kembalipemahaman barisan dan deret geometri
4. Mendeskripsikan kembali dalam menentukan jumlah n suku pertama deret geometri
5. Mendeskripsikandalam menentukan jumlah tak hingga deretgeometri
M. Materi Matematika
a. 𝑈𝑛 = 𝑎𝑟 𝑛−1
Un = suku ken
a= suku pertama
r = rasio
𝑎(1−𝑟 𝑛 )
b. 𝑠𝑛 = 1−𝑟
, 𝑠𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛 𝑠𝑢𝑘𝑢 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑚𝑎
c. 𝑠𝑛 = 𝑎 + 𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 ….𝑎𝑟 𝑛−1
r.𝑠𝑛 = 𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 + 𝑎𝑟 3 ….𝑎𝑟 𝑛 𝑘𝑒𝑑𝑢𝑎𝑟𝑢𝑎𝑠𝑑𝑖𝑘𝑎𝑙𝑖𝑘𝑎𝑛𝑟
---------------------------------------- -
𝑠𝑛 − 𝑟𝑠𝑛 = 𝑎 + 𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 … 𝑎𝑟 𝑛−1 − (𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 + ⋯ 𝑎𝑟 𝑛 )
(1-r)𝑠𝑛 = 𝑎 − 𝑎𝑟 𝑛
𝑎(1−𝑟 𝑛 )
𝑠𝑛 =
1−𝑟
𝑑. 𝑆∞ = 𝑎 + 𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 ….
r 𝑆∞ = 𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 + 𝑎𝑟 3 + …𝑘𝑒𝑑𝑢𝑎𝑟𝑢𝑎𝑠𝑑𝑖𝑘𝑎𝑙𝑖𝑘𝑎𝑛𝑟
---------------------------------------- -
𝑆∞ − 𝑟𝑆∞ = 𝑎 + 𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 … − (𝑎𝑟 + 𝑎𝑟 2 + 𝑎𝑟 3 + ⋯ . )
(1-r)𝑆∞ = 𝑎
𝑎
𝑆∞ = 1−𝑟
N. Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific) yang berbasis Discovery
Learning
O. Media Pembelajaran
1. LCD dan laptop
2. Lembar Kerja
3. Lembar penilaian
P. Sumber Belajar
Matematika Kelas XI, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013.
Q. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 5. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya 10 menit
memahami barisan deret tak hingga dalam
kehidupan sehari-hari.
6. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan
masalah mengenai bagaimana menghitung 8 +4 + 2
1
+ 1 +2 + ….. = ?
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
Inti 6. Siswa berkelompok menjadi 4 kelompok 70 menit
7. Guru memberikan LK.
8. Guru menjelaskan aturan yang akan dilakukan
siswa dalam menngerjakan LK
9. Setiap kelompok menyelesaikan tugas dengan
proses diskusi
10. Siswa mengamati dan memikirkan hubungan
antara Un dan 𝑠∞
11. Diberikan pancingan dengan mengingat kembali
saat menurunkan rumus 𝑠𝑛 deret berhingga dari
𝑈𝑛 ,
12. Siswa membuka kembali buku atau literature
yang sudah dipelajari tentang menurunkan
rumus Sn berhingga
13. Siswa mengkaitkan antara cara menurunkan
rumus Sn berhingga menuju rumus Sn tak
berhingga
14. Siswa menyelelesaiakn secara tertulis dengan
runtut dan benar saat mencari rumus jumlah
deret tak hingga (𝑠∞ )
Penutup 6. Siswa menyimpulkan tentang bagaimanacara 10 menit
menurunkan rumus jumlah deret tak hingga (𝑠∞ )
7. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar.
R. Penilaian Hasil Belajar

3. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
1. Sikap
a. Terlibat aktif dalam Pengamatan Selama pembelajaran
pembelajaran
statistika.
b. Tanggung jawab
dalam mengerjakan
tugas.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas individu
kembalai menentukan
rumus Jumlah n suku
pertama pada deret
geometri
b. Menjelaskan
kembalai menentukan
rumus Jumlah tak
hingga pada deret
geometri
c.
3. Keterampilan
a. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas
mengaitkan antara
menentukan
rumus Jumlah n
suku pertama
pada deret
geometri
berhingga dengan
menentukan
rumus Jumlah tak
hingga pada deret
geometri
( RPP )
STATISTIKA

Kelas/Semester : XI (Wajib)/2
Nama Guru :
NIP :
Nama Sekolah : SMA
Materi Pokok : Statistika
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,
gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
2.1 Memiliki motivasi internal,kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa percaya diri,
dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis dan
disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
Indikator:
1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan mandiri dan kegiatan kelompok.
2. Siswa toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
3. Siswa bekerjasama dan bertanggungjawab atas keberhasilan teman.
3.12 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai ukuran pemusatan, letak dan penyebaran data
sesuai dengan karakteristik datamelaluiaturan dan rumus
sertamenafsirkandanmengkomunikasikannya
Indikator:
Siswa dapat menentukan nilai rata-rata dari data berkelompok
4.9 Menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif kedalam tabel distribusi dan histogram untuk
memperjelas dan menyelesaikan masalahyangberkaitan dengan kehidupan nyata
Indikator:
Siswa terampil dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal yang diberikan
1. Tujuan Aspek Sikap
Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa:
a. Memiliki motivasi untuk selalau aktif belajar dan mengembangkan pengetahuannya.
b. Memiliki kemampuan bekerja sama, kemauan menyampaikan ide dan memberikan
penjelasan atas ide yang ia sampakan.
c. Memiliki tanggung jawab sosial, seperti bertanggungjawab atas keberhasilan teman mereka.
2. Tujuan Aspek Pengetahuan
a. Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampuuntuk:
b. Menentukan nilai rata-rata data berkelompok yang disajikan dalam bentuk tabel maupun
diagram
3. Tujuan Aspek Keterampilan
Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa:
Memiliki keterampilan dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal yang
diberikan.
Daftar Distribusi Frekuensi
Terdapat aturan tertentu dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal yang
diberikan. Aturan yang sering dipakai adalah aturan ”Sturgess”. Jika diketahui data tunggal dengan
nilai nilai minimum x1, nilai maksimum xn, jangkauan J, banyak data n, maka banyak kelas (k) yang
dapat dibuatdirumuskan sebagai:
k = 1 + (3,3)log n
Selanjutnya, panjang kelas (l) diperoleh dengan cara membagi jangkauan (J) dengan banyak kelas
(k). Jadi,
J
l
k
Rata-rata Data Berkelompok
Untuk menghitung rata-rata data berkelompok digunakan rumus :
x
 f .x i i
f i
dimana xi adalah titik tengah kelas ke i

Atau :
x  xs 
 f .d i i
f i
dimana :
xs : rata-rata sementara
di : xi  xs
xi : titik tengah kelas ke i
Metode yang digunakan adalah kombinasi tanya jawab, diskusi dan penugasan. Model yang
digunakan Problem Based Learning (PBL).
F. Media Pembelajaran
Laptop, LCD, Spidol dan Papan Tulis.
G. Sumber Belajar
Buku Matematika Kelas XI (Kemendikbud RI) halaman 4 – 15 dan LKS
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Fase 1: Orientasi siswa kepada masalah
 Guru memberikan apersepsi
 Guru memberikan masalah dari Buku hal 3 atau ata lain
Kegiatan yang lebih kontekstual yang dapat dibuat dari kondisi siswa
10
Pembuka dalam satu kelas, misal tinggi badan, berat badan dsb. Jika
variasinya terlalu kecil, maka data bisa sedikit dirubah.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru menyampaikan model pembelajaran yang akan
digunakan
Fase 2: Mengorganisasikan siswa
Kegiatan Inti
 Guru membentuk membentuk kelompok siswa yang relatif
heterogen (dari sisi kemampuan, gender, budaya, maupun
agama)
 Guru menunjuk perwakilan 2 kelompok untuk
mengkategorikan nilai-nilai pada data yang diberikan ke
dalam interval tertentu dengan banyak kelas masing-masing 70
4 kelas dan 5 kelas, di papan tulis, anggota kelompok
membantu.
 Guru meminta siswa mengamati kedua data kelompok yang
telah dibuat. Informasi apa saja yang hilang jika
dibandingkan dengan data asli? (Nilai terendah, nilai
tertinggi, modus, dll)
 Seandainya tiap kelas dari kedua tabel dipilih titik yang
Alokasi
Waktu
mewakili, misal titik tengah sehingga diperoleh data tunggal
baru, apakah rata-rata data yang dinyatakan dalam kedua
tabel sama?
 Jika demikian, adakah aturan untuk membuat daftar
distribusi frekuensi dari data tunggal yang ada?
 Selanjutnya bagamana menghitung rata-rata dari daftar
distribusi frekuensi tersebut?
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

 Dalam kelompok masing-masing, siswa mencari informasi
tentang cara menyusun daftar distribusi frekuensi jika data
tunggal diketahui dan cara menghitung nilai rata-rata data
berkelompok.
 Dengan berdiskusi kelompok, siswa mengerjakan soal LKS
nomor 1 tentang membuat daftar distribusi frekuensi dari
data tunggal yang ada.
 Dengan berdiskusi kelompok, siswa mengerjakan soal LKS
nomor 2 - 4 tentang menghitung nilai rata-rata data
berkelompok.
 Guru memberikan 1 masalah yang penyelesiannya
menggunakan rumus rata-rata biasa relative sulit, missal titik
tengah pecahan dan frekuensinyapun ganjil.
 Guru membimbing penyelidikan dalam mencari cara
alternatif menyelesaikan masalah tersebut (menggunakan
rata-rata sementara)
Fase 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

 Dengan berdiskusi kelompok, siswa menyelidiki apakah
nilai rata-rata akan sama jika digunakan rumus
x
 f .x
i i
dan x  xs 
 f .d
i i
f i f i
 Salah satu perwakilan kelompok menunjukkan kesamaan
kedua rumus tersebut di papan tulis
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah
 Siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan
 Guru memberikan penekanan pada bagian-bagian yang
penting dari yang telah dipelajari
 Siswa mengerjakan kuis.
Kegiatan  Siswa dan guru mengadakan refleksi dari kegiatan 10
Penutup pembelajaran yang telah berlangsung.
Alokasi
Waktu
 Guru memberikan PR dari Buku Paket Matematika Kelas X
Uji Kompetensi 7 nomor 1 – 3.
 Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya dan memberi motivasi agar siswa
mempersiapkan diri.
I. Penilaian
1. Sikap
Pengamatan Selama pembelajaran dan saat
a. Terlibat aktif dalam
diskusi
kegiatan mandiri dan
kegiatan kelompok.
b. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah
yang berbeda dan
kreatif.
c. Bekerjasama dan
bertanggungjawab atas
keberhasilan teman.
2. Pengetahuan
Dapat menyelesaikan Tes (Kuis berbentuk Penyelesaian tugas
masalah yang berkaitan soal uraian) individu/kuis
dengan bilangan berpangkat
bulat positif menggunakan
sifat-sifat bilangan
berpangkat bulat positif.
3. Keterampilan
Terampil dalam memilih Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
dan menerapkan aturan individu maupun kelompok)
eksponen dan logaritma dan saat diskusi
sesuai dengan karakteristik
permasalahan yang akan
diselesaikan dan memeriksa
kebenaran langkah-
langkahnya
6. Instrumen Penilaian.
Instrumen tes:
Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:
Nilai f
11 – 15 2
16 – 20 x
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
21 – 25 4 23 92
26 – 30 6 28 168 4
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x + 33y
.
 f  20 1
x y 8
x
 f .x
i i
f i
286  18 x  33 y 2
23,75 
20
389  18 x  33 y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan (2)
diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
Nama Sekolah : SMA
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran statistika.

ajeg/konsisten

Sikap
No Nama Siswa Aktif Bekerjasama Toleran
1
2
3
.
.
.
32
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
Nama Sekolah : SMA
berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
11. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
12. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
13. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.

Keterampilan
No Nama Siswa
ST T C K
1
2
3
.
.
.
.
.
.
32
Keterangan:
T : Terampil
C : Cukup
K : Kurang
LEMBAR KERJA SISWA

Nomor Kelompok : ………………….
Nama Anggota : 1. ………………. 4. ……………….
2. ………………. 5. ……………….
3. ………………. 6. ……………….
J. Tujuan Pembelajaran Aspek Pengetahuan

Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampu untuk:
1. Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampuuntuk:
2. Menentukan nilai rata-rata data berkelompok yang disajikan dalam bentuk tabel maupun
diagram
K. Petunjuk:
1. Berdiskusilah dalam kelompok Kalian dengan saling memberikan masukan dan saran dalam
menyelesaikan soal-soal berikut.
2. Bertanyalah kepada guru jika Kalian mengalami kesulitan.
3. Kerjakan dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab.
L. Lembar Kerja Siswa

1. Berikut adalah nilai nilai ulangan harian 30 siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 3.
45 50 78 35 90 98 78 75 80 68
78 56 90 95 92 50 40 48 85 85
86 64 75 70 85 90 74 76 75 68
Buatlah daftar distribusi frekuensi dari data di atas.
Jawab :
Nilai minimum (x1) = ………. = …………..
Nilai maksimum (x2) = ………. Daftar distribusi frekuensi:
Banyak data (n) = ……….
Nilai Banyak siswa
Jangkauan (J) = ………
Banyak Kelas (k) = 1 + (3,3) log ….

= ………………..
J
Lebar Kelas (l) =
k
RPP Matematika
2. Berikut ini adalah data tentang tinggi badan siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 3.
Tinggi Badan (cm) Banyak Siswa
151 – 155 1
156 – 160 10
161 – 165 12
166 – 170 9
171 – 175 6
176 – 180 1
181 – 185 2
Jawab:
 f .x
Banyak Siswa Nilai Tengah
Tinggi Badan (cm) fi.xi
(f) ( xi )
x i i
151 – 155
156 – 160
1
10
f i
161 – 165 12 ............


166 – 170 9 ............
171 – 175 6  ...........
176 – 180 1
181 – 185 2 Jadi, nilai rata-rata data di atas
adalah …….
3. Hitung tinggi rata-rata siswa di kelas tersebut.

f
12
10
8 8
Nilai
7,5 10,5 13,5 16,5 19,5
Hitung nilai rata-rata dari data yang disajikan dalam histogram di atas.
Jawab:
x
 f .x
i i
Nilai tengah fi fi.xi
f i
............

............
 ...........
Jadi, nilai rata-rata data di atas
adalah …….
91
RPP Matematika
4. Perhatikan data yang disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24
f 3 6 p 10 14
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 19, maka tentukan nilai p.
Jawab:
Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24
f 3 6 p 10 14 Jumlah
xi … … … … …
fi.xi … … … … … …
x
 f .x
i i
f i
............
19 
............
 ...........
 ...........
Jadi, p = ………
92
RPP Matematika
Nama : …………………………….
KUIS Kelas/No.Abs : …………………………….
Kompetensi Dasar : 3.12 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai ukuran pemusatan, letak
dan penyebaran data sesuai dengan karakteristik datamelaluiaturan dan
rumus sertamenafsirkan dan mengkomunikasikannya
4.9 Menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif kedalam tabel
distribusi dan histogram untuk memperjelas dan menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan nyata
Indikator : Siswa dapat menentukan nilai rata-rata dari data berkelompok
Soal:
Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:
Nilai f
11 – 15 2
16 – 20 x
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
Jawaban:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
93
RPP Matematika
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
21 – 25 4 23 92
4
26 – 30 6 28 168
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x + 33y
.
 f  20 1
x y 8
x
 f .x
i i
f i
286  18 x  33 y 2
23,75 
20
389  18 x  33 y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan (2)
diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
RPP
Sekolah : SMA
Materi Pokok : Aturan Perkalian
Alokasi waktu : 2 x 45 Menit.
A. Kompetensi Inti
94
RPP Matematika
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

2.2 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa percaya
diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan
strategi menyelesaikan masalah.
Indikator:
 Kerjasama dalam proses saat pemecahan masalah aturan perkalian.
 Disiplin dalam mengerjakan tugas kelompok.
 Toleransi terhadap berbagai macam cara jawaban permasalahan.
3.13Mendeskripsikan dan menerapkan berbagai aturan pencacahan melalui beberapa contoh
nyata serta menyajikan alur perumusan aturan pencacahan (perkalian, permutasi
dankombinasi) melalui diagram atau cara lainnya.
Indikator:
 Menjelaskan aturan perkalian melalui beberapa contoh nyata serta menyajikan alur perumusan
aturan perkalian.
 Menerapkan aturan perkalian dalam pemecahan masalah nyata.
4.10 Memilih dan menggunakan aturan pencacahan yangsesuai dalam pemecahan masalah nyata
sertamemberikan alasannya.
Indikator
 Trampil Memilih dan menggunakan aturan perkaliann yangsesuai dalam pemecahan masalah
nyata serta memberikan alasannya.
C. Tujuan Pembelajaran :
Dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model Discovery Learning , dalam pembelajaran
1. Mengembangkan kerjasama, disiplin dan toleransi dalam kegiatan kelompok maupun individu
selama proses pembelajaran.
2. Setelah bereksplorasi dalam kerja kelompok, siswa dapat menganalisis dan menyimpulkan
aturan perkalian melalui beberapa contoh nyata serta menyajikan alur perumusan aturan
perkalian
3. Setelah bereksplorasi dalam kerja kelompok, siswa dapat menerapkan berbagai aturan
perkalian dalam pemecahan masalah nyata.
4. Setelah bereksplorasi dalam kerja kelompok, siswa trampil memilih dan menggunakan aturan
perkalianyangsesuai dalam pemecahan masalah nyata serta memberikan alasannya
95
RPP Matematika
D. Materi Pembelajaran :
Kaidah perkalian digunakan jika cara yang satu dari suatu eksperimen digunakan
bersamaan dengan cara lain dalam eksperimen itu.
Contoh :
(i). Seorang siswa mempunyai 5 kemeja dan 3 celana. Dalam berapa cara siswa
itu dapat mengenakan pakaiannya ?
Jawab :
Siswa itu dapat mengenakan pakainnya dalam (5 x 3) = 15 cara.
Misalkan kemeja adalah K1, K2, K3 ,K4, K5 dan macam celana adalah C1, C2, C3
Jika di buat tabel pasangan kemeja dan celana adalah :
K1 K2 K3 K4 K5
C1 (C1 , K1) (C1 , K2) (C1 , K3) (C1 , K4) (C1 , K5)
C2 (C2 , K1) (C2 , K2) (C2 , K3) (C2 , K4) (C2 , K5)
C3 (C3 , K1) (C3 , K2) (C3 , K3) (C3 , K4) (C3 , K5)
(ii). Dari kota A ke kota B terdapat 3 jalur. Seorang anak yang memiliki 4 buah sepeda
motor akan ke kota B dari kota A.
Berapa banyak cara yang dapat dilakukan oleh anak tersebut.
Jawab :
Banyak cara yang dapat dilakukan oleh anak tersebut untuk sampai di kota B adalah
(3x4) cara = 12 cara.
Misalkan Jalur yang ada dari A ke kota B adalah J1, J2, dan J3 dan motor yang dimiliki
adalah M1, M2, M3, dan M4.
Jika di buat diagram pohon alternatif yang dapat dilakukan anak tersebut adalah :
(iii). Pasangan dimas-diajeng suatu sekolah akan ditentukan dari 8 perempuandan 7 laki-
laki terseleksi. Berapa banyak pasangan berlainan yang dapat dibentuk.
Jawab :
Banyak pasangan dimas diajeng yang dapat dibentuk adalah (8x7) =56 macam.
Aturan perkalian lebih dikenal dengan aturan pengisian tempat yang tersedia yaitu :
96
RPP Matematika
“ Jika suatu kegiatan dapt dilakukan dengan n1 cara yang berlainan, kegiatan yang
kedua dengan n2 cara berlainan, kegiatan ketiga dengan n3 cara berlainan, …..,
dan kegiatan ke-r dengan nr cara berlainan, maka banyaknya cara untuk melakukan
r kegiatan secara bersama-sama adalah
n1 x n2 x n3 x…x nr cara.”
Contoh :
Disediakan angka-angka 2, 3, 4, 5, dan 6. Akan dibentuk bilangan terdiri tiga angka.
Tentukan banyak bilangan yang terbentuk jika :
(i). setiap bilangan boleh memuat angka yang sama.
(ii). setiap bilangan tidak boleh memuat angka yang sama.
(iii). bilangan itu ganjil dan tidak memuat angka yang sama.
Jawab :
(i). Karena bilangan boleh memuat angka sama maka :
Angka ratusan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh mengisinya)
Angka puluhan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh mengisinya)
Angka satuan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh mengisinya)
Ratusan Puluhan Satuan

Banyaknya cara 5 5 5
Jadi banyaknya bilangan yang dapat dibentuk jika boleh ada angka yang sama adalah
(5x5x5) cara = 125 cara.
(ii). Karena bilangan tidak boleh memuat angka sama maka :

Angka ratusan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh mengisinya)
Angka puluhan dapat diisi dengan 4 cara ( satu angka sudah mengisi ratusan, sehingga
tinggal 4 angka boleh mengisi puluhan)
Angka satuan dapat diisi dengan 3 cara (satu angka sudah mengisi ratusan, satu angka
sudah mengisi puluhan, sehingga tinggal 3 angka boleh mengisi satuan).

Jadi banyaknya bilangan yang dapat dibentuk jika tidak boleh ada angka yang sama
adalah (5x4x3) cara = 60 cara.
97
RPP Matematika
(iii). Bilangan ganjil ditentukan oleh satuan yang ganjil .

Karena bilangan ganjil dantidak boleh memuat angka sama sehingga :
Angka satuan hanya dapat diisi dengan 2 cara yaitu angka 3 dan 5.
Angka puluhan dapat diisi dengan 4 cara ( satu angka sudah mengisi satuan, sehingga
tinggal 4 angka boleh mengisi puluhan)
Angka ratusan dapat diisi dengan 3 cara (satu angka sudah mengisi satuan, satu angka
sudah mengisi puluhan, sehingga tinggal 3 angka boleh mengisi ratusan).

Jadi banyaknya bilangan ganjil dan tidak boleh ada angka yang sama yang dapat
dibentuk adalah (3x4x2) cara = 24 cara.
Contoh :
Dari 6 orang calon akan dibentuk pengurus kelas yang terdiri dari seorang ketua, seorang
sekretaris, dan seorang bendahara. Berapa banyak pasangan pengurus berlainan yang
dapat dibentuk jika tidak boleh ada jabatan rangkap?
Jawab :
Jabatan ketua dapat diisi dengan 6 cara, jabatan sekretaris dapat diisi dengan 5 cara ( 1
orang sudah mengisi ketua), jabatan bendahara dapat diisi dengan 4 cara ( 1 orang sudah
mengisi ketua dan 1 orang sudah mengisi sekretaris)
Ketua Sekretaris Bendahara
Banyaknya 6 5 4
cara
Banyak pasangan pengurus yang mungkin adalah ( 6x 5x 4) cara = 120 cara.
E. Metode Pembelajaran:Diskusi kelompok, Tanya jawab

Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific), menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning dengan langkah – langkah:
7. Stimulation (stimulasi / pemberian rangsangan)
8. Problem Statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
12. Generalization (menarik kesimpulan / generalisasi)
F. Media Pembelajaran:
Kertas berwarna, gunting, lem, tali rafia, Lembar Kerja Siswa, bahan tayang,
98
RPP Matematika
G. Sumber Belajar:
Buku siswa (matematika kelas XI kurikulum 2013)
H. Langkah-langkah Pembelajaran:
N0 Aktivitas pembelajaran Waktu
1 Apersepsi
A Guru membuka pelajaran dengan menanyakan kesiapan
siswa dalam mengikuti pembelajaran (sebelumnya siswa 10menit
mendapatkan tugas untuk membaca materi aturan
perkalian)
Siswa mendapatkan arahan bagaimana proses
pembelajaran dan aturan yang akan dilaksanakan.
Fase 1: Stimulation (Pemberian Rangsangan)
Guru menayangkan paparan permasalahan kontekstual
tentang aturan perkalian dan siswa diberi kesempatan
untuk menanyakan apa yang perlu ditekankan pada
permasalahan tersebut
2 Kegiatan Inti
A Siswa dibentuk tiga kelompok homogen yang memiliki 5 menit
kecenderungan gaya belajar visual, verbal /reading dan
kinestetik.
B Fase 2: Problem Statemen: (Identifikasi masalah) 5 menit
Guru memberikan lembar kerja siswa sesuai dengan
kelompok homogennya, dan tiap siswa mendapatkan
lembar kerja tersebut, siswa mulai melakukan
pengamatan dari soal di lembar kerja siswa
D Fase 3: Data Colection (Pengumpulan data) 25 menit
Setiap siswa dalam kelompoknya mengerjakan lembar
kerja yang memuat materi kaidah perkalian sesuai
dengan gaya belajar mereka. Siswa mulai
mengumpulkan/ menyusun datadari permasalahan yang
ada, dan guru mengamatinya.
Fase 4: Data Procesing (Pengolahan data)
Siswa mulai memproses data dengan melakukan diskusi
pada tiap kelompoknya
Fase 5: Verification (Pembuktian)
Siswa dari hasil temuannya menferifikasi data dengan
mengerjakan permasalahan lain yang sesuai, sehingga
dapat menambah keyakinan dari cara-cara sebelumnya.
E Fase 6: Generalization (Menarik kesimpulan) 10 menit
Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari
kelompoknya. Siswa lain mengamati dan menyimpulkan
rumus aturan perkalian dari presentasi tersebut.
F Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa 5 menit
G Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dan 20 menit
menyelesaikan masalah dengan menggunakan aturan
perkalian.
99
RPP Matematika
3 Penutup
A Siswa mendapatkan informasi tentang materi pada 10 menit
pertemuan berikutnya dan guru memberikan tugas untuk
dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
I. Penilaian
Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
1. Penilaian Pengetahuan
Indikator Instrumen
a. Menganalisis dan menyimpulkan 1. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging,
aturan perkalian melalui beberapa buah-buahan, gorangan. Jika ada 3 macam sayuran,
contoh nyata serta menyajikan 4 macam daging, 5 macam buah-buahan dan 3
alur perumusan aturan macam gorengan, berapa banyak susunan menu
pencacahan. makan siang yang dapat disusun?
b. Menerapkan aturan perkalian 1. Berapa banyak susunan bilangan tiga angka yang
dalam pemecahan masalah nyata. dapat disusun dari angka angka 0.1,2,3,4,5,dan 6
dengan angka nol tidak boleh di depan?
2. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan
dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua, 1
sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa susunan
pengurus yang dapat terbentuk?
2. Penilaian Ketrampilan
Indikator Instrumen
a. Trampil Memilih dan Lembar Pengamatan Ketrampilan
menggunakan aturan perkalian
yang sesuai dalam pemecahan
masalah nyata serta memberikan
alasannya.
3. Penilaian Sikap
Indikator Instrumen
a. Kerjasama dalam proses Lembar Pengamatan Sikap

pemecahan masalah
b. Disiplin dalam mengerjakan tugas
c. Toleransi dalam proses
pembelajaran
100
RPP Matematika
LAMPIRAN PENILAIAN.
2. Instrumen Penilaian Hasil Belajar
b. PENILAIAN PENGETAHUAN
Tes tertulis
2. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging, buah-buahan, gorangan. Jika ada 3
macam sayuran, 4 macam daging, 5 macam buah-buahan dan 3 macam gorengan, berapa
banyak susunan menu makan siang yang dapat disusun?
3. Berapa banyak susunan bilangan tiga angka yang dapat disusun dari angka angka
0.1,2,3,4,5,dan 6 dengan angka nol tidak boleh di depan?
4. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua,
1 sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa susunan pengurus yang dapat terbentuk?
NO PENYELESAIAN SKOR
1 Pilihan sayuran ada 3
Pilihan daging ada 4 .................... 1
Pilihan buah-buahan ada 5 dan pilihan gorengan ada 3,
Jadi sesuai dengan aturan perkalian:
3 x 4 x 5 x 3 = 180 cara ................................................................................. 1
2 Ratusan Puluhan Satuan
1 0 2
2 2 3
3 3 4 .................................................. 2
4 4 5
5 5 6
6 6
Banyaknya angka pada ratusan = 6
Banyaknya angka pada puluhan = 6 ........................................... 1
Banyaknya angka pada satuan = 5
Jadi menurut aturan perkalian:
6 x 6 x 5 = 180 cara ....................................................................................... 2
3 Ada tiga macam tempat yang tersedia yaitu ketua, sekretaris dan
bendahara.
Dengan menggunakan aturan perkalian maka didapat: 3
20 x 19 x 18 = 6840 cara
Skor Total 10
c. PENILAIAN SIKAP SOSIAL
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL

Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak pernah
Kriteria
KERJASAMA
Nama No 1 2 3 4
1 Bertanya saat proses penyelesaian masalah dalam
kelompok
2 Menjawab pertanyaan saat proses penyelesaian
101
RPP Matematika
masalahdalam kelompok
3 Bersedia diberi tugas dalam kelompoknya
4 Kerjasama saat pengumpulan data dalam
kelompok
5 Kerjasama saat penarikan kesimpulan dalam
kelompok
DISIPLIN
1 Sudah siap saat pelajaran akan dimulai
2 Membawa peralatanyang diperlukan dalam
pembelajaran
3 Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas
4 Mentaati aturan kelas dan aturan guru dalam proses
pembelajaran
5 Melaksanakan tugas yang dibebankan dalam
kelompoknya
TOLERANSI
1 Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan
pendapatnya
2 Dapat menerima kekurangan orang lain
3 Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat
4 Dapat memaafkan orang lain
5 Terbuka terhadap keyakinan dan gagasan orang
lain
…..
Penilaian: × 100
20
No Nama KERJASAMA DISIPLIN TOLERANSI

1 Andang Prasetya
d. PENILAIAN KETRAMPILAN (OBSERVASI)

2. Pengamatan di saat unjuk kerja proses pembelajaran
Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak Pernah

Kriteria
Nama No Aspek Ketrampilan 1 2 3 4
1 Trampil dalam menentukan apa yang
diketahui dan ditanyakan
2 Trampil dalam megumpulkan data saat
diskusi dalam kelompok
3 Trampil dalam mengolah data
4 trampil dalam penulisan urutan
102
RPP Matematika
penyelesaian menggunkan aturan

perkalian
5 trampil dalam mempresentasikan
penyelesaian aturan perkalian
…..
Penilaian: 20
× 100
No Nama PRAKTIK (OBSV) PROYEK PORTOFOLIO

1 Andang Prasetya
Semarang, Mei2014
Mengetahui
Kepala Guru Mata Pelajaran
SMA
LEMBAR KERJA VISUAL

103
RPP Matematika
KELAS :...........................................
KELOMPOK : ..............................................
NAMA : 1. ..........................................
2............................................
3...........................................
4............................................
5............................................
HARI/TGL : .................................................
ATURAN PERKALIAN
Petunjuk :
Perhatikan permasalahan berikut.
1. Perdanamempunyai 4 baju dan 3 celana. Berapa banyak pasangan pakaian yang dapat dibuat?
Penyelesaian:
Perdanamempunyai 4 pilihanbaju, dan 3 pilihan celana.
Baju Celana
Kemungkinan yang terjadi adalah....
104
RPP Matematika
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut:
.......x ......x ......x…x ....... cara.”

Pernyataan di atas disebut.............................atau.............................................
Contoh lain:
2. Amalia mempunyai 4 pilihan rompi, 3 pilihan tas wanita, dan 2 pilihansepatu. Berapa banyak cara
pasangan pakaian yang akan dikenakan Amalia?
Penyelesaian :
Soal
1. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging, buah-buahan, gorengan. Jika ada 3 macam
sayuran, 4 macam daging, 5 macam buah-buahan dan 3 macam gorengan, berapa banyak susunan
menu makan siang yang dapat disusun?
3. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua, 1
sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa susunan pengurus yang dapat terbentuk?
105
RPP Matematika
LEMBAR KERJA VERBAL
KELAS :...........................................
KELOMPOK : ..............................................
NAMA : 1. ..........................................
2............................................
3...........................................
4............................................
5............................................
HARI/TGL : .................................................
106
RPP Matematika
ATURAN PERKALIAN
Petunjuk :
Perhatikan permasalahan berikut.
1. Perdanamempunyai 4 baju dan 3 celana. Berapa banyak pasangan pakaian yang dapat dibuat?
Penyelesaian:
Perdanamempunyai 4 pilihanbaju, dan 3 pilihan celana.
Daftar Tabel :
Baju -1 Baju-2 Baju-3 Baju-4
Celana-1
Celana-2
Celana-3
Jadi banyaknya cara ada...
.......x ......x ......x…x ....... cara.”

Contoh lain:
Penyelesaian :
107
RPP Matematika
Soal:
1. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging, buah-buahan, gorangan. Jika ada 3 macam
LEMBAR KERJA KINESTETIK
KELAS :...........................................
KELOMPOK : ..............................................
NAMA : 1. ..........................................
2............................................
3...........................................
4............................................
5............................................
HARI/TGL : .................................................
ATURAN PERKALIAN
Instruction :
Let us pay attention to the following introduction of the rules of filling the provided place!
1. Dari 4 orang anggota kelompok akan dipilih 3 orang untuk menjadi ketua, sekretaris, dan
bendahara. Berapa banyak cara yang dapat disusun?
Petunjuk penyelesaian:
1. Aturlah tiga kursi yang akan ditempati sebagai kursi ketua, sekretaris, dan bendahara
108
RPP Matematika
2. Praktekan berapa banyak susunan yang berbeda
Jadi banyaknya cara ada.........
.......x ......x ......x…x ....... cara.”

Contoh lain:
Penyelesaian :
Soal:
1. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging, buah-buahan, gorangan. Jika ada 3 macam
109
RPP Matematika
(RPP)

Materi Pokok : Peluang
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
110
RPP Matematika
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

1.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2.1 : Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih
dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah
Indikator:
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran peluang.
2. Mampu bekerja sama dalam diskusi kelompok
3. Memiliki sikap toleran dalam perbedaan pendapat
2.2 : Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,

kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
Indikator:
1. Berperilaku jujur, kritis dan disiplin dalam mengerjakan tugas belajar
peluang.
2.3 : Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujurdan

perilakupedulilingkungan.
3.1 : Mendeskripsikankonsepruangsampeldanmenentukanpeluangsuatukejadiandalams
5 uatupercobaan.
Indikator:
1. Menjelaskan kembali konsep ruang sampel suatu kejadian.
2. Mendeskripsikan peluang suatu kejadian dalam suatu percobaan.
3.1 : Mendeskripsikandanmenerapkanaturan/
6 rumuspeluangdalammemprediksiterjadinyasuatukejadiandunianyatasertamenjela
skanalasan- alasannya.
Indikator:
1. Mendeskripsikan rumus peluang.
2. Menggunakan
rumuspeluangdalammemprediksiterjadinyasuatukejadiandunianyataserta
menjelaskanalasan- alasannya.
3.1 : Mendeskripsikankonseppeluangdanharapansuatukejadiandanmenggunakannyadal
7 ampemecahanmasalah.
Indikator:
1. Mendeskripsikan konsep peluang suatu kejadian.
2. Menjelaskan harapan suatu kejadian.
3. Menggunakan konsep peluang dan harapan suatu kejadian untuk
memecahkan masalah.
111
RPP Matematika
4.1 : Mengidentifikasi, menyajikan model

2 matematikadanmenentukanpeluangdanharapansuatukejadiandarimasalahkontekt
ual.
Indikator:
1. Terampil menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang
berkaitan dengan peluang suatu kejadian.
2. Terampil menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
peluang dan harapan suatu kejadian.
Dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran berbasis masalah (problem
based learning/PBL)dalam pembelajaran peluang ini diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali pengertian
konsepruangsampeldanmenentukanpeluangsuatukejadiandalamsuatupercobaan.
2. Mendeskripsikandanmenerapkanaturan/rumuspeluangdanmenggunakannyadalam
memprediksiterjadinyasuatukejadiandunianyata.
3. Mendeskripsikan konsep peluang suatu kejadian, menjelaskan harapan suatu
kejadian serta menggunakan konsep peluang dan harapan suatu kejadian untuk
memecahkan masalah.
4. Menggunakan konsep peluang dan harapan suatu kejadian untuk memecahkan
masalah.
5. Terampil menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang berkaitan
dengan peluangsuatukejadian, serta
6. Terampilmenyelesaikanmasalahkontekstual yang
berkaitandenganpeluangdanharapansuatukejadian.
1. Ruang sampel.
2. Peluang kejadian.
3. Peluang kejadian majemuk.
Metode pembelajaran tanya jawab dan diskusi kelompok. Pendekatan pembelajaran
adalah pendekatan saintifik (scientific) menggunakanmodel kelompok diskusi yang
berbasis masalah (problem-based learning).
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Media
Koran, Powerpoint.
2. Alat/Bahan
LCD, komputer
112
RPP Matematika
3. Sumber Belajar
Buku Siswa Matematika XI, Buku Guru Matematika XI, Referensi lain.
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
waktu
Pendahuluan 4. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari 5 menit
guru berhubungan dengan kondisi dan
pembelajaran sebelumnya
5. Siswa menerima informasi tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
6. Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan
7. Melaksanakan pre tes tentang aturan perkalian
dalam kaidah pencacahan.
Inti Fase 1: Orientasisiswakepadamasalah 5
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan menit
aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan.
2. Guru menyampaikan masalah 1 dan 2 (lampiran
permasalahan).
3. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan
dan mencari informasi, guru sebagai
pembimbing dan fasilitator.
Fase 2: Mengorganisasikan siswa 5

1. Membentuk kelompok-kelompok belajar. menit
2. Guru dan siswa menetapkan subtopik-subtopik
yang spesifik
3. Guru mengupayakan agar siswa aktif terlibat
dalam kegiatan pembelajaran
Fase 3: 20
Membimbingpenyelidikanindividudankel menit
ompok
1. Siswa melakukan pengumpulan data dengan
mencari informasi dari berbagai sumber, sebagai
alternatif siswa disarankan untuk mengamati
dan mencermati masalah 8.11 dan contoh 8.7
yang terdapat pada buku siswa halaman 66-67
serta masalah 8.12 halaman 70 buku siswa.
2. Guru membantu pengumpulan data dengan
mengajukan beberapa pertanyaan untuk berfikir
113
RPP Matematika
Alokasi
waktu
tentang masalah dan ragam informasi yang
dibutuhkan.
3. Siswa menawarkan penjelasan dalam bentuk
hipotesis dan pemecahan masalah.
4. Guru mendorong agar siswa dapat
menyampaikan semua ide yang dimiliki dalam
upaya pemecahan masalah.
20
Fase 4: menit
Mengembangkandanmenyajikanhasilkary
a
1. Siswa mempresentasikan hasil karyanya dalam
pemecahan masalah (ada kelompok yang
menyampaikan masalah-1, sedangkan masalah-2
oleh kelompok yang berbeda).
2. Guru memberi kesempatan kepada kelompok
lain ataupun siswa lain yang memiliki pendapat
berbeda maupun ide yang berbeda untuk
mengemukakan gagasannya.
3. Guru memberi penguatan kepada hasil karya
siswa, apabila ada hasil yang tidak sesuai dengan
harapan guru wajib mengarahkan ke jalan yang 15
benar. menit
Fase 5: Menganalisadanmengevaluasi proses

pemecahanmasalah
1. Siswa menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah yang telah dilakukan.
2. Guru mendorong siswa untuk merekonstruksi
pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan
selama proses pembelajaran.
Penutup 7. Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 20

8. Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah menit
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan
materi.
9. Siswa melakukan evaluasi pembelajaran.
10.Siswa saling memberikan umpan balik hasil
evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.
11.Guru memberikan tugas mandiri sebagai
pelatihan keterampilan dalam menyelesaikan
masalah matematika yang berkaitan dengan
peluang.
12.Melaksanakan postes.
13.Siswa yang belum mencapai kompetensi
dilakukan remidi, dan yang sudah mencapai
kompetensi dilanjutkan dengan pengayaan, dapat
114
RPP Matematika
Alokasi
waktu
menggunakan uji kompetensi 8.2 nomor 9 dan 10
halaman 72 pada buku siswa.
14.Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
H. Penilaian
1. Jenis/teknik Penilaian
N Teknik Waktu
Aspek yang dinilai
o Penilaian Penilaian
1. Sikap Pengamata Selama
d. Terlibat aktif dalam pembelajaran peluang. n pembelajara
e. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok. n dan saat
f. Toleran terhadap proses pemecahan masalah diskusi
yang berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menentukan ruang sampel. Pengamata Penyelesaian

b. Menentukan peluang suatu kejadian. n dan tes tugas
c. Menggunakan konsep peluang dan harapan individu dan
suatu kejadian untuk memecahkan masalah. kelompok
3. Keterampilan
a. Terampil menyajikan model matematika dari Pengamata Penyelesaian

suatu masalah nyata yang berkaitan dengan n tugas (baik
peluangsuatukejadian, serta individu
b. Terampilmenyelesaikanmasalahkontekstual maupun
yang kelompok)
berkaitandenganpeluangdanharapansuatukeja dan saat
dian. diskusi
2. Instrumen Penilaian
Alternatif instrumen penilaian yang dapat dipergunakan adalah sebagai berikut:
115
RPP Matematika
1. Dalam sebuah kotak terdapat 12 bola yang sama dan berbeda warna, yaitu 5
bola berwarna merah, 4 bola berwarna kuning dan 3 bola berwarna biru. Jika
seorang anak mengambil 3 bola secara acak, maka tentukan:
a. banyaknya anggota ruang sampel,

b. peluang terambil 2 bola berwarna merah,
c. peluang ketiga bola berwarna merah,
d. peluang ketiga bola berlainan warna,
e. peluang minimal 1 bola berwarna biru.
2. Di dalam kandang terdapat 30 ekor ayam, yaitu 10 ekor ayam jantan, 6 di

antaranya berbulu tidak hitam dan 20 ekor ayam berwarna hitam. Ibu memilih 2
ekor ayam untuk dipotong, maka tentukan peluang bahwa ayam yang terpilih
untuk dipotong keduanya ayam betina berbulu tidak hitam.
3. Pedoman Penskoran
Alternatif Penyelesaian
1. a. n(S) = 𝐶312 ………………………………………………………………………………….. 5
12.11.10
= 1.2.3
= 220…….…………………………………………………………………………….. 5
b. A = {terambil 2 bola berwarna merah}
= {MMB, MMK} ……….………………………………………………………………… 5
n(A) = 𝐶25. 𝐶13 + 𝐶25 . 𝐶14
= 10.3 + 10.4
= 70 ……..………………………………………………………………….………… 5
70
P(A) = 220 ………...……………………………………………………………… 5
c. B = {terambil 3 bola berwarna merah}
= {MMM} ………………………………………………………………………………… 5
n(B) = 𝐶35
116
RPP Matematika
= 10 ……………………………..…………………………………………………… 5
10
P(B) = 220 ……………………………………………………………………… 5
d. C = {terambil 3 bola berlainan warna}
= {MBK} ………………………..………………………………………………………… 5
n(C) = 𝐶15 . 𝐶14 . 𝐶13
= 5.4.3
= 60 …………………..…….………………………………………………………… 5
60
P(C) = …………………..…………………………………………………… 5
220
e. D = {tidak terambil bola biru}
= {MMM, MMK, KKM, KKK} ……………………………………………………… 5
n(D) = 𝐶35 + 𝐶25 . 𝐶14 + 𝐶15 . 𝐶24 + 𝐶34
= 10 + 40 + 30 + 4
= 84 ………………………………………………………………………………… 5
84
P(D) = 220 ……………………………………………………………………… 5
G = {minimal satu bola berwarna biru}
P(G) = 1 – P(D)
84
=1–
220
136
= 220 …………………………………………………………………………………… 5
2. 6 ayam jantanberbulu tidak hitam
4 ayam jantan berbulu hitam
4 ayam betina berwarna tidak hitam
16 ayam betina berwarna hitam ………………………………………………… 10
n(S) = 𝐶230
30.29
= 1.2
= 435 ………………….……………………………………………………………… 15
117
RPP Matematika
Jumlah skor maksimum 100
LAMPIRAN-1
MASALAH:
1. Dalam sebuah kotak terdapat 15 botol yang sama dan berbeda warna, yaitu 6
botol berwarna merah, 5 botol berwarna kuning dan 4 botol berwarna biru. Jika
seorang anak mengambil 3 botol secara acak, maka tentukan:
a. banyaknya anggota ruang sampel,

b. peluang terambil 2 botol berwarna kuning,
c. peluang ketiga botol berwarna kuning,
d. peluang ketiga botol berlainan warna,
e. peluang minimal 1 botol berwarna merah.
2. Di dalam peternakan terdapat 40 kambing, yaitu 30 ekor kambing jantan, 26 di

antaranya berbulu putih dan 12 ekor kambing berwarna hitam. Seorang pembeli
memilih 2 ekor kambing untuk dijual, maka tentukan peluang bahwa kambing
yang terpilih untuk dijual keduanya kambing betina berbulu putih.
118
RPP Matematika
LAMPIRAN-2
Kelas/Semester : XI-MIA5/2
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran peluang
ajeg/konsisten
119
RPP Matematika

No Nama Siswa Sikap
Aktif kejujuran Toleran
1 Adrian Intifada
2 Alif Akbar Harenza
3 Alvia Fahzun Iza Utami
4 Bangkit Anugrah Pangestu
5 Bayu Pratama
6 Danis Nanda Pratiwi
7 Devilia Rizki Wijayanti
8 Dinanda Okta Ihromi Tanjung
9 Domas Muhamad Pilar Basuki
Ramadhan
10 Elly Triastiti
11 Fadlillah Rizki Nurul Widyawati
12 Giyandra Meisarani
13 Ifwa Devi Khoirunnisa
14 Indah Wahyuningsih
15 Linda Mierna Wulandari
16 Muhammad Fahmi Azhar
17 Muhammad Safriyan Mushova
18 Muhdatun Jani'ah
120
RPP Matematika
19 Sekar Ayu Prabaningrum

20 Ulfa Wandari Putri
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
LAMPIRAN-3

Kelas/Semester : XI-MIA5/2
Waktu Pengamatan :
berkaitan dengan peluang.
14. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan peluang.
15. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan peluang tetapi belum tepat.
16. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan peluang dan sudah tepat.
No Nama Siswa Keterampilan
KT T ST
1 Adrian Intifada
2 Alif Akbar Harenza
121
RPP Matematika
3 Alvia Fahzun Iza Utami

4 Bangkit Anugrah Pangestu
5 Bayu Pratama
6 Danis Nanda Pratiwi
7 Devilia Rizki Wijayanti
8 Dinanda Okta Ihromi Tanjung
9 Domas Muhamad Pilar Basuki Ramadhan
10 Elly Triastiti
11 Fadlillah Rizki Nurul Widyawati
12 Giyandra Meisarani
13 Ifwa Devi Khoirunnisa
14 Indah Wahyuningsih
15 Linda Mierna Wulandari
16 Muhammad Fahmi Azhar
17 Muhammad Safriyan Mushova
18 Muhdatun Jani'ah
19 Sekar Ayu Prabaningrum
20 Ulfa Wandari Putri
Keterangan:
T : Terampil
122
RPP Matematika

Topik : Lingkaran
Waktu : 4 × 45 menit (4 JP)
S. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan
rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
T. Kompetensi Dasar
Pertemuan Kompetensi Dasar
1-2 KD RANAH PENGETAHUAN

3.19. Mendeskripsikan konsep dan kurva lingkaran dengan titik pusat tertentu dan
menurunkan persamaan umum lingkaran dengan metode koordinat.
123
RPP Matematika
KD RANAH KETERAMPILAN
4.13. Mengolah informasidarisuatu masalah nyata, mengidentifikasi sebuah titik

sebagai pusat lingkaran yang melalui suatu titik tertentu, membuatmodel
matematika berupa persamaan lingkaran dan menyelesaikan masalah tersebut.
KDRANAH SIKAP
2.1. Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa

percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih
dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,

kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu,
jujurdan perilakupedulilingkungan.
U. Indikator Pencapaian pembelajaran

I. Jam Pertama
1. Menjelaskan bentuk-bentuk lingkaran yang banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menjelaskan pengertian lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dalam grafik bidang cartesius.
3. Menjelaskan pengertian lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r dalam grafik bidang cartesius.
II. Jam Kedua

1. Mendiskusikan dalam kelompok ahli 1 mempelajari buku siswa hal 78 masalah 9.2. kelompok ahli 2
mempelajari buku siswa hal 79 masalah 9.3., kelompok ahli 3 mempelajari buku siswa hal 78 masalah
9.2. , kelompok ahli 4 mempelajari buku siswa hal 79 masalah 9.3. , kelompok ahli 5 mempelajari buku
siswa hal 78 masalah 9.2. , dst.
2. Menentukan persaman umum lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dalam bidang cartesius.
3. Menentukan persaman umum lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r dalam bidang cartesius.
III. Jam Ketiga

1. Diskusi kelompok membahas tugas LKS (terlampir)
2. Mendiskripsikan dalam laporan tertulis bentuk powerpoint/chart.
IV. Jam Keempat

1. Mempresentasi hasil diskusi kelompok , setiap kelompok mempresentasikan hasilnya.
2. Menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajarannya.
V. Tujuan Pembelajaran
I. Pertemuan Jam Pertama:
Melalui proses pengamatan, bertanya, bernalar, dan diskusi peserta didik dapat:
4. Terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
5. Menjelaskan bentuk lingkaran pada berbagai situasi kehidupan sehari-hari.
6. Menjelaskan pengertian kedudukan lingkaran dengan pusat O(0,0) dan jari-jari diketahui pada bidang
cartesius.
7. Menjelaskan pengertian kedudukan lingkaran dengan pusat P(a,b) dan jari-jari diketahui pada bidang
cartesius.
124
RPP Matematika
8. Menjelaskan kedudukan lingkaran dengan pusat O(0,0) dan jari-jari r pada bidang cartesius.
9. Menjelaskan pengertian kedudukan lingkaran dengan pusat P(a,b) dan jari-jari r pada bidang
cartesius.
II. Pertemuan Kedua:

2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok
3. Berdiskusi kelompok membahas permasalahan pada buku siswa hal 78 dan 79 masalah 9.2 dan 9.3
4. Membahas LKS (terlampir 1)
5. Menentukan persamaan umum lingkaran dengan pusat O(0,0) dengan jari-jari diketahui.
6. Menentukan persamaan umum lingkaran dengan pusat P(a,b) dengan jari-jari diketahui.
III. Pertemuan jam ketiga

3. Berdiskusi kelompok membahas tugas LKS (terlampir 2)
IV. Pertemuan jam keempat

3. Mempresentasi hasil diskusi kelompok , setiap kelompok mempresentasikan hasilnya.
W. Materi Pembelajaran
Materi Prasyarat:
1. Teorema Pythagoras.
Materi Inti:
1. Kedudukan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r pada bidang koordinat cartesius.
2. Kedudukan lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r pada bidang koordinat cartesius.
X. Metode Pembelajaran
Model : Cooperative learning. Discovery Learning, Jigsaw
Metode : Presentasi, diskusi, tanya jawab, dan penugasan.
Pendekatan pembelajaran :Scientific.
Y. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
I. Media :
1. Bahan tayang/power point/chart
2. Lembar Kerja siswa
3. Lembar penilaian
A) Alat/ Bahan : Mistar, jangka, kertas berpetak/milimeter.
125
RPP Matematika
B) Sumber Belajar:
a. Buku Siswa Matematika XI 2014
Z. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Jam Pertama
Alokasi
waktu
Pendahuluan 8. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru terkait dengan kondisi 10 menit
dan hasil pembelajaran sebelumnya.
9. Siswa menerima informasi terkait materi pembelajaran,indikator yang
hendak dicapai, dan skenario pembelajaran kali ini.
Mengamati, menalar, dan menanya:

1. Secara individu, siswa mengamati bahan presentasi dari guru tentang 10 menit
bentuk lingkaran dalam kehidupan sehari-hari.
2. Secara individu, siswa mengamati bahan presentasi dari guru tentang
kedudukan lingkaran dalam berbagai situasi .
3. Secara individu, siswa menggambar grafik lingkaran dengan
pusat O(0,0) dan jari-jari yang diketahui. 25 menit
4. Secara individu, siswa menggambar grafik lingkaran dengan
Kegiatan Inti pusat P(a,b) dan jari-jari yang diketahui.
Jam pertama Mengasosiasi dan mengkomunikasi:
1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil diskusi kelas 10 menit
yaitu tentang menggambar grafik lingkaran dengan pusat O(0,0)
dan jari-jari yang diketahui.
2. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil diskusi kelas
yaitu tentang menggambar grafik lingkaran dengan pusat P(a,b)
dan jari-jari yang diketahui.

1. Guru membagi kelas dalam kelompok beranggotakan 4-5 siswa dan 20
melaksanakan pembelajaran model cooperative learningTipe Jigsaw.
2. Mendiskusikan dalam kelompok ahli 1 mempelajari buku siswa hal 78
masalah 9.2. kelompok ahli 2 mempelajari buku siswa hal 79 masalah
9.3., kelompok ahli 3 mempelajari buku siswa hal 78 masalah 9.2. ,
kelompok ahli 4 mempelajari buku siswa hal 79 masalah 9.3. , kelompok
ahli 5 mempelajari buku siswa hal 78 masalah 9.2. , dst.
3. Selama berdiskusi dalam kelompok ahli, siswa diharapkan mengajukan
Kegiatan Inti pertanyaan lanjutan dari masalah-masalah yang dipelajarinya sehingga
Jam Kedua melalui proses menalar dan mencoba, siswa menemukan konsep-konsep
yang harus dikuasainya dalam mempelajari lingkaran.
126
RPP Matematika
Alokasi
waktu
Mengasosiasi dan mengkomunikasi:
25
1. Siswa dari kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan masing-masing
menjelaskan kepada temannya dalam kelompok, tentang masalah yang
dipelajarinya dalam kelompok ahli sampai masing-masing temannya
dalam kelompok memahami setiap masalah terdapat dalam Buku siswa
tentanglingkaran.
2. Berdiskusi kelompok asli membahas LKS model Discovery learning
(terlampir 1)
3. Siswa menentukan persamaan umum lingkaran dengan pusat
O(0,0) dengan jari-jari diketahui.
4. Menentukan persamaan umum lingkaran dengan pusat P(a,b)
dengan jari-jari diketahui.

15. Tiap kelompok mendapat tugas untuk mendeskripsikan persoalan
terdapat pada lembar kerja yang dibagikan.
Kegiatan Inti 16. Tiap kelompok mendapat tugas untuk menentukan persamaan lingkaran 20
Jam ketiga dengan pusat O(0.0) dan jari-jari r yang terdapat pada lembar kerja yang
dibagikan.
17. Tiap kelompok mendapat tugas untuk menentukan persamaan lingkaran
dengan pusat P(a.b) dan jari-jari r yang terdapat pada lembar kerja yang
dibagikan.
18. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru memperhatikan dan
mendorong semua siswa untuk terlibat diskusi, serta memberi
pengarahan dan bimbingan kelompok.
19. Selama berdiskusi dalam kelompok, siswa diharapkan mengajukan
pertanyaan lanjutan dari masalah-masalah yang dipelajarinya sehingga
melalui proses menalar dan mencoba, siswa menemukan konsep-konsep
yang harus dikuasainya dalam mempelajari
1. Siswa bekerjasama dalam kegiatan kelompok asal berdiskusi membahas
tugas LKS (terlampir 2)
25
2. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan, salah satu kelompok
secara acak diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan
kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan menyempurnakan apa
yang dipresentasikan dan guru mengarahkan.
127
RPP Matematika
Alokasi
waktu
1. Selama siswa presentasi, guru memperhatikan dan mendorong semua
Kegiataan Inti siswa untuk terlibat presentasi, serta memberi pengarahan dan bimbingan 30
Jam keempat kelompok yang maju presentasi.
2. Selama presentasi, siswa diharapkan mengajukan pertanyaan lanjutan dari
masalah-masalah yang dipelajarinya sehingga melalui proses menalar dan
mencoba, siswa menemukan konsep-konsep yang harus dikuasainya secra
kritis.

1. Siswa Mempresentasi hasil diskusi kelompok dipilih 2 kelompok
secara acak , setiap kelompok mempresentasikan hasilnya. 10
Penutup 8. Refleksi 5 menit

Melalui beberapa pertanyaan dari guru, siswa diminta menyimpulkan
tentang: i) bagaimana menentukan persamaan lingkaran dengan pusat
O(0.0) dan jari-jari r.
ii). bagaimana menentukan persamaan lingkaran dengan pusat P(a.b)
dan jari-jari r.
.
9. Sebagai umpan balik, ditayangkan sebuah gambar tentang lingkaran 4
buah yang saling menyinggung keempat sumbunya.Siswa diminta
menentukan persamaannya.
10. Pemberian Tugas:

Siswa diberi beberapa PR tentangpersamaan lingkaran pada buku siswa
hal. 85-86 Nomor. 1,2, 3.
AA. Penilaian Hasil Belajar

3. Teknik Penilaian : Pengamatan untuk kompetensi dasar Sikap dan Ketrampilan.
Tes tertulis untuk kompetensi Pengetahuan.
Teknik
Penilaian
1. Sikap
g. Terlibat aktif dalam pembelajaran lingkaran. Pengamatan Selama pembelajaran dan

h. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok. saat diskusi.
128
RPP Matematika
Teknik
Penilaian
2. Pengetahuan
d. Mendeskripsikan lingkaran dalam berbagai Pengamatan dan Penyelesaian tugas kelompok

situasi. tes dan individu.
e. Menentukankan persamaan lingkaran dengan
pusat O(0,0) dan pusat P(a,b) dengan jari-jari r
3. Keterampilan
b. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik

strategi pemecahan masalah yang relevan yang individu maupun kelompok)
berkaitan dengan lingkaran dalam berbagai
dan saat diskusi
situasi.
5. Instrumen Penilaian:
a. Sikap : Terlampir
b. Ketrampilan : Terlampir
c. Pengetahuan : Tes tertulis berikut.
Lampiran 1.
Lembar Kerja Siswa
(Diskusi Kelompok)
1. Tentukan bentuk umum persaman lingkaran dengan pusat dan jari-jari r

Solusi :
y
x
O T1
Perhatikan segitiga OTT1 siku-siku di .... . , maka berlaku Dalil Pythagoras.

Sehingga :
....2+....2 = .....2
129
RPP Matematika
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat O(0,0) dan berjari-jari r mempunyai persamaannya
adalah : .... .
2. Tentukan bentuk umum persamaan lingkaran dengan pusat P dan jari-jari r

Solusi :
y
P(a,b) T1
Perhatikan segitiga PTT1 siku-siku di .... . , maka berlaku Dalil Pythagoras.

Panjang PT = r , PT1 = ... . dan TT1 = ... .
Sehingga :
( .... – .... )2 + ( .... – .... )2 = ( .....)2
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat P(a,b) dan berjari-jari r mempunyai persamaannya
adalah : ( ....– .... )2 + ( ....–..... ) 2 = r2
y
Kunci Jawaban :
r
y
x
O x T1
1. Perhatikan segitiga OTT1 siku-siku di T1 , maka berlaku Dalil Pythagoras.
Sehingga :
x 2 + y2 = r 2
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat O(0,0) dan berjari-jari r mempunyai persamaannya
adalah : x2 + y2 = r2
r
2.
P(a,b) T1 130
RPP Matematika
Perhatikan segitiga PTT1 siku-siku di T1 , maka berlaku Dalil Pythagoras.

Sehingga :
( x2 – 2ax + a2 ) + ( y2 – 2by + b2 )= ( r)2
X2 + y2 – 2ax – 2by + a2 + b2 – r2 = 0
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat P(a,b) dan berjari-jari r mempunyai persamaannya
adalah : ( x – a )2 + ( y – b ) 2 = r2
Lampiran 2.
Lembar Kerja Siswa
(Diskusi kelompok)
1. Gambarlah dalam koordinat Cartesius posisi lingkaran dan tentukan pula persamaan lingkaran berikut:
a. Pusat O(0,0) dan jari-jari 3
b. Pusat O(0,0) dan jari-jari 1,5
c. Pusat O(0,0) dan jari-jari
d. Pusat O(0,0) dan jari-jari r ( Tuliskan dalam rumus umum persamaan lingkaran)
e. Melalui titik-titik ujung diameter A( -2, 1 ) dan B ( 2, - 1 )
2. Gambarlah dalam koordinat Cartesius posisi lingkaran dan tentukan pula persamaan lingkaran berikut:
a. Pusat P(3,- 1 ) dan jari-jari 2
b. Pusat P(2,- 3) dan melalui suatu titik A( 5, 1 )
c. Pusat P( a,b ) dan jari-jari r ( Tuliskan dalam rumus umum persamaan lingkaran)
d. Melalui titik-titik ujung diameter P( 4, -2 ) dan B ( 7, 2 )
Butir Soal Ulangan :

1. Tentukan persamaan lingkaran pusat O dan berjari-jari 2,5 satuan. Gambarlah tempat kedudukan ini.
131
RPP Matematika
2. Tentukan persamaan lingkaran yang melalui ujung-ujung titik-titik A(3,-4) dan B(-3,4) sebagai diameter
lingkaran tersebut. Gambarlah Tempat kedudukan itu.
3. Tentukan Persamaan lingkaran berpusat di titik P ( 2, 3 ) yang melalui ( 5, –1 )
4. Tentukanlah Persamaan lingkaran yang berpusat di titik ( 3,2) dan menyinggung sumbu Y
5. Diketahui lingkaran L1  ( x + 2 )2 + ( y – 1 )2 = 8 . Lingkaran L2 konsentris
(sepusat ) dengan lingkaran L1 , tetapi jari-jari lingkaran L2 sama dengan dua kali
jari-jari lingkaran L1. Carilah persamaan lingkaran L2 .
Kunci dan Pedoman penskoran
No. Kunci Penyelesaian Skor
1. Persamaan Lingkaran pusat O dan jari-jari 2,5 adalah:

X2 + y2 = ( 2,5 )2
X2 + y2 = = =6 atau 4 x2 + 4y2 = 25
Gambar : y 10
2,5
x
O
2. Persamaan lingkaran yang melalui ujung-ujung titik-titik A(3,-4) dan
B(-3,4) sebagai diameter lingkaran tersebut. 10

Solusi :
Pusat lingkaran O(0,0) dan jari-jari r = 5 satuan
Persamaan lingkaran adalah x2 + y2 = 25
y
B(-3,4)
x
O
A( 3,-4)
3. Persamaan lingkaran berpusat di titik P ( 2, 3 ) yang melalui ( 4, –1 ) adalah...
132
RPP Matematika
Solusi:
Jarak antara P(2,3) dan titik ( 4,-1) = 10
Persamaan lingkaran pusat P(2, 3) dan r = adalah :
X2 - 4x + 4 + y2 – 6y + 9 = 20
X2 + y2 – 4x - 6y – 7 = 0
4. Tentukanlah Persamaan lingkaran yang berpusat di titik P ( 3,2) dan menyinggung sumbu
Y
Solusi: y
P( 3,2 ) 10
r=3
O
x
Persamaan lingkaran pusat P(3,2) dan r = 3 adalah:
x2 - 6x + 9 + y2 – 4y + 4 = 9
x2 + y2 – 6x – 4 y + 4 = 0
5. Diketahui lingkaran L1  ( x + 2 )2 + ( y – 1 )2 = 8 . Lingkaran L2 konsentris (sepusat )

dengan lingkaran L1 , tetapi jari-jari lingkaran L2 sama dengan dua kali jari-jari lingkaran
L1.
Carilah persamaan lingkaran L2 . 10
Solusi :
Lingkaran L1 mempunyai pusat P1 ( - 2, 1 ) dan jari-jari r1 = =2
Karena konsentris berarti mempunyai pusat sama P2 ( - 2, 1 ) = P1 ( - 2, 1 )
Sedangkan jari-jari = 2 x r1 = 2 x 2 = 4 satuan panjang
Persamaan lingkaran pusat P(- 2, 1) dan r = 4 adalah :
133
RPP Matematika
x2 + 4x + 4 + y2 – 2y + 1 = 32
x2 + y2 + 4x – 2y – 27 = 0
Total Skor 50
Nilai Akhir =

Topik : Lingkaran
Waktu Pengamatan : Selama pembelajaran berlangsung
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Lingkaran:

17. Kurang baik jika siswasama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
18. Baik jika siswa sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum ajeg/konsisten
19. Sangat baik jika siswa sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan
ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompokdalam pembelajaran Lingkaran:
17. Kurang baik jika siswa sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
134
RPP Matematika
18. Baik jika siswa sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum
ajeg/konsisten.
19. Sangat baik jika siswa selalu berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
135
RPP Matematika

Topik : Lingkaran
Waktu Pengamatan : Selama pembelajaran berlangsung
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
denganpersamaan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dan persamaan lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r
1. Kurangterampiljikasiswa sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dan
persamaan lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r
2. Terampiljika siswa sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah
yang relevan yang berkaitan dengan persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dan persamaan
lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r
3. Sangat terampill,jika siswa selalu berusaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dan
persamaan lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r
136
RPP Matematika

(RPP)
Sekolah : SMA
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Transformasi (Refleksi)
Alokasi Waktu : 1x 2 jp (2 x 45 menit)
F. Kompetensi Inti ( KI )
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
137
RPP Matematika
G. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan sikap senang, percayadiri, motivasi internal, sikap kritis, bekerjasama, jujur
dan percayadiri serta responsif dalam menyelesaikan berbagai permasalahan nyata
3.1 Menganalisissifat-sifat transformasigeometri (translasi, refleksi garis,dilatasi dan rotasi) dengan
pendekatan koordinat dan menerapkannyadalam menyelesaikan masalah.
Indikator:
3.1.1. Menentukan sifat-sifat refleksi
3.1.2. Menjelaskan sifat-sifat refleksi
3.1.3. Menggunakan sifat-sifat refleksi untuk menyelesaikan permasalahan dengan pendekatan
koordinat.
3.1.4. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksiuntuk menyelesaikan permasalahan
refleksi
4.1 Menyajikan objek kontekstual, menganalisis informasi terkaitsifat-sifat objek dan menerapkan
aturan transformasi geometri (refleksi, translasi, dilatasi, dan rotasi) dalam memecahkan
masalah.
Indikator:
4.1.1. Menggambar titik, garis dan bidang yang direfleksikan.
4.1.2. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksi yang berkaitan dengan matriks
H. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses pengamatan, bertanya, mengumpulkan informasi, bernalar,
diskusi,mengasosiasiserta mengomunikasikan peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian refleksi
2. Menentukan sifat-sifat refleksi
3. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksiuntuk menyelesaikan permasalahan refleksi
4. Menggambar titik, garis dan bidang yang direfleksikan.
5. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksi yang berkaitan dengan masalah nyata
I. Materi Pembelajaran
Fakta
1. Masalah kontekstual yg berkaitan dengan Refleksi seperti soal-soal Ujian Nasional yang setiap
tahun selalu keluar atau soal-soal masuk Perguruan tinggi, dll
2. Gambar, titik, garis dan bidang yang direfleksikan
Konsep
138
RPP Matematika
1. Sifat-sifat Refleksi
Prinsip
1. Jarak objek dengan cermin sama dengan jarak cermin dengan bayangan.
Prosedur
1. Langkah-langkah menggambar titik, garis dan bidang yang direfleksikan
2. Langkah-langkah menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan sifat-sifat refleksi
2. Model Pembelajaran : Discovery learning
F. Alat/Media/Bahan
1. Alat/media : Cermin
2. Sumber Belajar : Buku Matematika pegangan guru, Buku Matematika
pegangan peserta didik penerbit Depdikbud dan hands out
http://www.ittelkom.ac.id;
http://hernakuncoro.blogspot.com
http://forumjualbeli.com
139
RPP Matematika
Pertemuan 1 (3 x 45 menit)
Alokasi
waktu
berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya
11. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang
akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan
dengan materi sebelumnya.
12. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang
lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran,
metode penilaian yang akan dilaksanakan
13. Bertanya dan menagih secara lisan tugas baca mencari
informasi tentang refleksi melalui berbagai sumber (buku,
internet, atau modul)
14. Melaksanakan pre tes tentang refleksi
Inti Mengamati 60 menit
1. Mengamati dan mencermati gambar yang disiapkan tentang
pencerminan titik
2. Peserta didik memperhatikan karakteristik gambar yang
disajikan.
Menanya
1. Peserta didikmendiskusikan (antar peserta didik dalam satu
kelompok atau diluar kelompok, dan/atau guru) tentang
karakteristik gambar yang diamati.
2. Peserta didik diarahkan untuk membuat pertanyaan dan
mempertanyakan tentang hal-hal yang belum diketahui dari
apa yang diamati untuk ditindaklanjuti pada kegiatan mencari
informasi
Mengumpulkan informasi
1. Peserta didik mencari contoh lain permasalahan nyata yang
berkaitan dengan refleksi
2. Melalui pengamatan literatur, peserta didik melakukan
eksplorasi sifat-sifat refleksi
3. Setiap kelompok mendeskripsikan pengertian tentang refleksi
140
RPP Matematika
Alokasi
waktu
Mengasosiasi
1. Dari berbagai gambar yang dapat dinyatakan dalam bidang
kartesius, peserta didik menyimpulkan tentang refleksi
2. Peserta didik menyimpulkan hubungan antara refleksi dan
objek yang direfleksikan
3. Peserta didik menyimpulkan sifat-sifat refleksi
4. Guru membimbing/menilai kemampuan peserta didikdalam
melakukan aktifitas dan merumuskan kesimpulan
Mengomunikasikan
10. Peserta didik menyampaikan kesimpulan tentang pengertian
refleksi dalam bentuk presentasi
11. Peserta didik menyimpulkan hubungan antara refleksi dan
objek yang direfleksikan presentasi.
12. Peserta didik menyimpulkan sifat-sifat refleksi dengan
presentasi
13. Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan yang
disampaikan peserta didik
14. Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup 15. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari 15 menit
dengan merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun
dan menggali
16. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan materi.
17. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil refleksi
yang dilakukan
18. Guru memberikan tugas mandiri dalam menyelesaikan
masalah matematika yang berkaitan dengan refleksi
19. Melaksanakan postes
20. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
141
RPP Matematika
H. Penilaian
Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
Instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan terlampir.

……………………, ….. 2014
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Kepala SMA ......
………………………………. ……………………………….
NIP: ………………………… NIP: …………………………
142
RPP Matematika
Lampiran 2 : Lembar Penilaian
1. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan sewaktu proses pembelajaran berlangsung
Teknik Waktu Instrumen
No Aspek yang dinilai Keterangan
Penilaian Penilaian Penilaian
1. Melaksanakan ibadah Pengamatan Proses Lembar Hasil penilaian
ritual Pengamatan nomor 1 untuk
2. Rasa senang (terlampir) masukan
3. Percaya diri pembinaan dan
4. Motivasi informasi bagi
5. Kritis Guru Agama
6. Kerjasama dan Guru PPKn
7. Jujur
8. Responsif
Indikator Pencapaian Teknik

Instrumen
Kompetensi Penilaian
3.1.1 Menentukan dan Tes lisan Menurut pendapatmu refleksi itu mempunyai
menjelaskan sifat- sifat-sifat apa saja?
sifat refleksi
3.1.2 Menggunakan sifat- Tes tulis Perhatikan titik-titik berikut, tentukan

sifat refleksi untuk bayangannya oleh refleksi y = x :
menyelesaikan 1. A(2, 3)
permasalahan 2. B(-2,5)
dengan pendekatan 3. C(3, -4)
koordinat. 4. D(-2, -3)
3.1.3 Menganalisis Tes tulis Tentukan bayangan titik berikut oleh refleksi
berbagai konsep :
dan prinsip 1. Sumbu x dan sumbu y
refleksiuntuk 2. Garis x = 2
menyelesaikan 3. Garis y = 3
143
RPP Matematika

Instrumen
permasalahan 4. Garis y = x
refleksi
3. Penilaian Keterampilan
Instrumen
Menggambar titik, garis Praktik Gambarlah pada koordinat kartesius
dan bidang yang bayangan titik A(2,6) dan B(3,-4) jika
direfleksikan direleksikan oleh garis y = x
Menganalisis berbagai tulis Tentukan matriks dari refleksi titik oleh garis
konsep dan prinsip refleksi berikut :
yang berkaitan dengan 1. Sumbu x dan sumbu y
matriks 2. Garis x = 2
3. Garis y = 3
4. Garis y = x
144
RPP Matematika
Pedoman Penskoran
1. Soal nomor 1
Skor
Tahapan
max
𝑥
Fungsi eksponensial dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = 𝑎 , 𝑎 ≠ 1
Peserta didik menjawab dengan benar beserta dengan syaratnya 4
Peserta didik menjawab dengan benar tetapi syaratnya salah 3
Peserta didik menjawab benar tetapi tidak dengan syarat 2
Peserta didik menjawab tidak benar 1
2. Soal nomor 2
Skor
Tahapan
max
Fungsi eksponensial dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 , 𝑎 ≠ 1
1. 𝑓(𝑥) = 2𝑥 , adalah fungsi eksponensial karena 2 > 0 2
2. 𝑓(𝑥) = 1𝑥 , bukan fungsi eksponensial karena bilangan pokok = 1 2
3. 𝑓(𝑥) = 𝑒 𝑥 , bukan fungsi eksponensial karena bilangan pokok berbentuk 2
variabel 2
4. 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 , bukan fungsi eksponensial karena bil pokok berbentukvariabel
3. Soal nomor 3
Skor
Tahapan
max
a
Fungsi logaritma dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = log x , 𝑎 >
0, 𝑥 > 0, 𝑎 ≠ 1
Peserta didik menjawab dengan benar beserta dengan syaratnya
4
Peserta didik menjawab dengan benar tetapi syaratnya salah
3
Peserta didik menjawab benar tetapi tidak dengan syarat
2
Peserta didik menjawab tidak benar
1
4. Soal nomor 4
145
RPP Matematika
Skor
Tahapan
max
a
Fungsi logaritma dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = log x , 𝑎 >
0, 𝑥 > 0, 𝑎 ≠ 1
2
1. 𝑓(𝑥) = log x , adalah fungsi logaritma karena 2 > 0
1 2
2
2. 𝑓(𝑥) = log x , adalah fungsi logaritma karena 2> 0
1
3 2
3. 𝑓(𝑥) = log x , bukan fungsi logaritma karena -3 < 0
1
3
log x , bukan fungsi logaritma karena − 1< 0 2
4. 𝑓(𝑥) = 3
2
3
5. 𝑓(𝑥) = log x , adalah fungsi logaritma karena 32 > 0 2
5. Soal nomor 5
Skor
Tahapan
max
Peserta didik menuliskan 4 sifat grafik fungsi eksponensial dengan benar 4
Skor maksimal 4
6. Soal nomor 6
Skor
Tahapan
max
Peserta didik menuliskan 4 sifat grafik fungsi logaritma dengan benar 4
Skor maksimal 4
Pedoman penskoran penilaian keterampilan
146
RPP Matematika
Lampiran3: Contoh Lembar Pengamatan Sikap Peserta Didik
LEMBAR PENGAMATAN SIKAP
Mata Pelajaran :....................................................

Kelas/Semester :....................................................
Tahun Pelajaran :....................................................
Waktu Pengamatan :....................................................
Indikator perkembangan sikap: melaksanakan ibadah ritual, rasa senang, percaya diri, motivasi, kritis,
kerjasama, jujur dan responsif
20. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan sikap sesuai dengan indikator
21. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh menunjukkan sikap
sesuai dengan indikator, tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten
22. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh menunjukkan sikap
sesuai dengan indikator dan cukup sering dan mulai ajeg/konsisten
23. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh menunjukkan sikap sesuai
dengan indikator secara terus-menerus dan ajeg/konsisten.
Berikan nilai 1, 2, 3, atau 4 pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan!

Sikap
Melaksan Rasa Percay Motiva Kritis Kerjas Jujur Respon
No Nama akan senang a diri si ama sif
Ibadah
Ritual
1 Arini 3 2 3 4 3 3 3 3
2 …
3 …
Skor perolehan
Nilai  x4
Skor maksimal
Pedoman Penskoran :
Nilai sikap dapat dikualifikasikan dengan kriteria/predikat sebagai berikut:
147
RPP Matematika
3.34 – 4.00 : Sangat Baik (SB)

2.34 – 3.33 : Baik (B)
1.34 – 2.33 : Cukup (C)
< 1.33 : Kurang (K)
Pada contoh diatas:
Skor maksimal = 32
Skor perolehan = 24
24
Nilai sikap  x 4  3,00  B
32
148
RPP Matematika

(RPP)
Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Metematika
Peminatan : Matematika dan Ilmu Alam
Materi Pokok : Turunan
Alokasi Waktu : 2 jp (2 x 45 menit)
J. Kompetensi Inti (KI)

KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
K. KompetensiDasardanIndikator
2.2. Mampu mentransformasidiri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi masalah, kritis dan
disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
3.22. Menurunkan aturan dan sifat turunan fungsialjabar dari aturan dan sifat limitfungsi.
Indikator:
1. Menemukankonsepturunansuatufungsi
2. Menemukankonsepturunansebagai limit fungsi
4.16. Memilih strategiyang efektif dan menyajikan model matematika dalammemecahkan masalah
nyatatentangturunanfungsi aljabar
Indikator:
1. Memilihstrategiuntukmenyajikan model
matematikadalammenemukankonsepturunansuatufungsi
2. Memilihstrategiuntukmenyajikan model turunansebagai limitfungsi
L. Tujuan Pembelajaran
149
RPP Matematika
Denganmenggunakanpendekatansaintifikdankegiatanpembelajaranmenggunakan discovery learning

siswadapat:
1. Menemukankonsepturunansuatufungsi
2. Menemukankonsepturunansebagai limit fungsi
3. Memilihstrategiuntukmenyajikan model
matematikadalammenemukankonsepturunansuatufungsi
4. Memilihstrategiuntukmenyajikan model turunansebagai limitfungsi
M. Materi Pembelajaran
Fakta
3. Masalah kontekstual yg berkaitan dengan konsepgaris tangentdangarissekan
4. Masalah kontekstual yg berkaitan dengankonsepgaris tangent, garissekandankurva
Konsep
2. Turunansuatufungsi
3. Turunansebagai limit fungsi
Prinsip
2. Misalkan f : R  R adalahfungsikontinudantitik Px1 , y1  dan Qx1  x, y1  y 
padakurvaf. Garissekanmenghubungkantitik P dan Q dengan gradient
f  x1  x   f  x1 
m sec 
x
3. Misalkanfadalahkontinubernilai real dantitik Px1 , y1  padakurvaf. Gradiengarissinggungtitik
Px1 , y1  adalah limit gradiengarissekan di titik Px1 , y1  , ditulis
f  x1  x   f x1 
mPGS  lim m sec  lim (jikalimitnyaada)
x0 x0 x
4. Misalkan f : S  R, S  R dengan c  x, c  x . Fungsifdapatditurunkan di titik c
f c  x   f c 
jikadanhanyajika lim  ada.
x0 x
5. Misalkan f : S  R, dengan S  R fungsi f
dapatditurunkanpadaSjikadanhanyajikafungsifdapatditurunkan di setiaptitikc di S.
6. Misalkan f : S  R, S  R dengan c  x, c  x  S
f c  x   f c 
 Fungsifmemilikiturunankananpadatitikcjikadanhanyajika lim  
x0 x
ada.
f c  x   f c 
 Fungsifmemilikiturunankananpadatitikcjikadanhanyajika lim  
x0 x
ada.
Prosedur
3. Langkah-langkahmenemukankonsepturunansuatufungsi
4. Langkah-langkahmenemukankonsepturunansebagai limit fungsi
5. Langkah-langkah menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan
konsepturunansuatufungsi
6. Langkah-langkah menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan turunansebagai limit
fungsi
150
RPP Matematika
G. Metode Pembelajaran
2. Model Pembelajaran : Discovery learning
H. Alat/Media/Bahan
3. Alat/media : Garissekan, garissinggungdangaris normal dangambarbermain
ski
4. Sumber Belajar : Buku Matematika pegangan guru, Buku Matematika
pegangan peserta didik penerbit Depdikbud dan hands out
http://www.ittelkom.ac.id;
http://hernakuncoro.blogspot.com
http://forumjualbeli.com
I. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
waktu
berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya
16. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran
yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki
17. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang
lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran,
metode penilaian yang akan dilaksanakan
18. Bertanya dan menagih secara lisan tugas baca mencari
informasi tentang turunansuatufungsi melalui berbagai
sumber (buku, internet, atau modul)
19. Melaksanakan pre tes tentang turunanfungsi
Inti APLIKASI DISCOVERY LEARNING 70 menit
a. Stimulation (FASE 1)
1. Siswa diarahkan untuk mencermati dan mengamati masalah
11.1 halaman 152
2. Siswa diminta mengamati sketsa gambar 11.2 tentang garis
sekan, garis singgung dan garis normal ( halaman 153)
3. Siswa mengamati proses matematis titik Q ke titik P (halaman
153)
4. Siswa diarahkan kembali mengamati gambar 11.3 (halaman
154)
5. Siswa diminta mengamati gambar 11.4 (halaman 156)
6. Siswa diminta untuk mengamati gambar 11.3 halaman 154
untuk mempelajari lebih dalam lagi konsep garis singgung
grafik suatu fungsi tersebut untuk mendapatkan konsep
turunan
7. Siswa diminta memperhatikan sketsa fungsi nilai mutlak pada
gambar 11.5 halaman 158
151
RPP Matematika
Alokasi
waktu
b. Problem Statement (FASE 2)

lim msec
3. Tanya kepada siswa, apa arti dari
∆x → 0
4. Tanya kepada siswa, jika titik P dengan absis x berada
lim f(x+∆x)−f(x)
disepanjang kurva maka apa arti
∆x → 0 ∆x
c. Data Collection (FASE 3)

4. Siswa memahami definisi 11.2 (halaman 155) tentang gradien
persamaan garis singgung.
5. Siswa dipandu untuk mempelajari definisi-definisi 11.3 dan
11.4
6. Siswa diminta kembali untuk menjelaskan definisi 11.3
dengan menggunakan gambar 11.3 pada halaman 154.
7. Siswa diingatkan kembali definisi 2.1 tentang nilai mutlak
pada topik persamaan dan pertidaksamaan linear (Bab 2
kelas X halaman 49)
d. Data Processing(FASE 4)
1. Siswa diminta mengamati prosesnya, jika ∆x menuju 0
didekati dari kanan dan ∆x menuju 0 didekati dari kiri, maka
lim f(x+ ∆x)− f(x)
apakah f ′ (x) = sama?
∆x → 0 ∆x
2. Siswa diminta membuat suatu fungsi dan menunjukkan
turunan kiri dan turunan kanannya.
e. Verification(FASE 5)
15. Siswa menyampaikan hasil kesimpulan bahwa, Turunan
merupakan limit suati fungsi, yaitu:f ′ (x) =
lim f(x+ ∆x)− f(x)
berdasarkan definisi 11.5 dan sifat 11.1.
∆x → 0 ∆x
152
RPP Matematika
Alokasi
waktu
Penutup 10 menit
f. Generalization (FASE 6)
21. Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan

merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun dan
menggali
22. Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari
dengan membuat catatan penguasaan materi.
23. Siswa saling memberikan umpan balik hasil refleksi yang
dilakukan
24. Guru memberikan tugas mandiri dalam menyelesaikan
masalah matematika yang berkaitan dengan turunan
25. Melaksanakan postes
26. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada
J. Penilaian
Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
Instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan terlampir

, 10 Mei 2014
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Kepala SMA
………………………………. ……………………………….
NIP: ………………………… NIP: …………………………
153
RPP Matematika
INSTRUMEN PENILAIAN
Tes tertulis
Dengan menggunakan konsep turunan sebagai limit fungsi, tentukanlah turunan dari fungsi-fungsi
berikut ini:
1. f(x) = 5x -2
2. f(x) = (x + 3)2
3. f(x) = (2x 2 − 1)2
Pedoman penyekoran:
No 1 2 3 Total
Soal Nilai
Skor 25 35 40 100
Kunci Jawaban:
1. f(x) = 5x -2
lim (5(x+∆x)− 2 )–(5x−2)
f ′ (x) = ......................................................................... 5
∆x → 0 ∆x
lim (5x+5∆x)− 2 )–(5x−2)
f ′ (x) = ........................................................................10
∆x → 0 ∆x
lim 5x+5∆x−2–5x+2
f ′ (x) = ................................................................................15
∆x → 0 ∆x
lim 5∆x
f ′ (x) = ..................................................................................................20
∆x → 0 ∆x
f ′ (x)= 5 ...................................................................................................................25
2. f(x) = (x + 3)2
lim ((x+∆x)+3)2 −(x+3)2
f ′ (x) = ...........................................................................10
∆x → 0 ∆x
lim (x +2.x.∆x+∆x )+6(x+∆x)+9)−(x2 +6x+9)
2 2
f ′ (x) = ..............................................15
∆x → 0 ∆x
2 2 2
lim x +2.x.∆x+∆x +6x+6∆x+9−x −6x−9
f ′ (x) = .....................................................20
∆x → 0 ∆x
2
lim 2.x.∆x+∆x +6∆x
f ′ (x) = ..................................................................................25
∆x → 0 ∆x
lim ∆x(2.x+∆x+6)
f ′ (x) = .....................................................................................30
∆x → 0 ∆x
lim
f ′ (x) = 2. x + ∆x + 6 ..................................................................................35
∆x → 0
f ′ (x) = 2x + 6..........................................................................................................35
3. f(x) = (2x 2 − 1)2

(2(x+∆x)2 − 1)2 −(2x2 − 1)2
f′(x) = ∆x
...........................................................................5
4((x+∆x)2 )2 −4(x+∆x)2 +1)−(4x4 −4x2 +1)
f ′ (x) = ∆x
........................................................10
4(x4 +4x3 ∆x+4x2 ∆2 x+2x2 ∆2 x+4x∆3 x+∆4 x)−4(x2 +2.x.∆x+∆2 x)+1)−4x4 +4x2 −1
f ′ (x) = ∆x
. .....15
154
RPP Matematika
4x4 +16x3∆x+16x2 ∆2 x+8x2 ∆2 x+16x∆3 x+4∆4 x−4x2 −8.x.∆x−4∆2 x−4−4x4 +4x2 −1

f ′ (x) = ∆x
.....20
16x3 ∆x−8.x.∆x
f ′ (x) = ..............................................................................................25
∆x
3
∆x(16x −8x)
f ′ (x) = ∆x
...............................................................................................35
f ′ (x) = 16x 3 − 8x...............................................................................................40
Instrumen Tes nontulis (pengamatan)

Topik : Turunan
Waktu : 2 × 45 menit
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:

20. Kurang baik (KB) jikamenunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
21. Baik (B) jikamenunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
22. Sangat baik (SB) jikamenunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten

24. Kurang baik (KB) jikasama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
25. Baik (B) jikamenunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi
masih belum ajeg/konsisten.
26. Sangat baik (SB) jikamenunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses discovery learning yang berbeda dan kreatif.
13. Kurang baik (KB) jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses discovery learning yang
14. Baik (B) jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses discovery
learning yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
15. Sangat baik (SB) jikamenunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
discovery learning yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

N Nama Siswa Sikap
o Aktif Bekerjasama Toleran
1
155
RPP Matematika
2
3
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik

Topik : Turunan
Waktu : 2 × 45 menit
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi discovery learning yang relevan yang
berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
17. Kurangterampil (KT)jikasama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
discovery learning yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran
18. Terampil (T)jikamenunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
discovery learning yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadrantetapi
belum tepat.
19. Sangat terampil (ST) jikamenunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi discovery learning yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran
dan sudah tepat.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi discovery
No Nama Siswa
learning
KT T ST
1
2
3
Keterangan:
T : Terampil
156
RPP Matematika

Kelas/Semester : XI – WAJIB / 2
Materi Pokok : Integral
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)
Ä. Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,
gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
CC. Kompetensi Dasar dan Indikator:

menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis
dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
3.28 Mendeskripsikan konsep integral tak tentu suatu fungsi sebagai kebalikan dari turunan
fungsi.
Indikator:
157
RPP Matematika
 Dengan menggunakan konsep integral tak tentu sebagai kebalikan dari turunan fungsi,
siswa dapat menentukan anti turunan dari fungsi aljabar.
4.20 Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model matematika dalam memecahkan
masalah nyata tentang integral taktentu dari fungsi aljabar.
Indikator:
 Terampil menerapkan konsep integral taktentu dari fungsi aljabar sebagai kebalikan dari
turunan fungsi (antiturunan fungsi aljabar) dalam menyelesaikan masalah nyata.
DD. Tujuan Pembelajaran:

Dengan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan
mengomunikasikan melalui kegiatan di dalam kelas atau diluar kelas, siswa dapat:
1. Menemukan konsep integral tak tentu sebagai kebalikan dari turunan fungsi.
2. Menentukan anti turunan dari fungsi aljabar dengan menggunakan konsep integral tak
tentu sebagai kebalikan dari turunan fungsi.
3. Menyelesaikan masalah mencari anti turunan fungsi jika gradien garis singgung diketahui,
dengan menggunakan konsep integral taktentu.
EE. Materi Pembelajaran:

Mengingat kembali tentang turunan
Dalam konsep defferensial (turunan) fungsi telah kita pahami teorema sebagai berikut
Fungsi aLjabar
y=ax  n
y’ = a. n xn -1
y = 2 x4 y’ = 2 (4) x 41

3
1
y = 3 x3/2 y’ = (3). 32 x 2
3
3 12
y = 5x x - 2 = 5x 2 -2  y’ = 5. x
2
Integral sebagai anti turunan
Definisi: F(x) disebut anti turunan dari f(x) pada interval I, jika
d
F (x) = f(x) untuk semua x
dx
dalam I.
Perhatikan beberapa masalah di bawah ini:
Fungsi [ F(x) ] Fungsi Turunan [ f(x) ]
158
RPP Matematika
y = 2 x5  y’ = 2 (5) x5 - 1 = 10 x 4
y = 2 x5 + 15  y’ = 2 (5) x5 - 1 = 10 x 4
y = 2 x5 - 543  y’ = 2 (5) x5 - 1 = 10 x 4
y = 2 x5 + c  y’ = 2 (5) x5 – 1 = 10 x 4
ANTI TURUNAN/INTEGRAL
FF. Metode Pembelajaran:

Diskusikelompok, Tanya jawab, Penugasan.
Pendekatanpembelajaranadalahpendekatansaintifik (scientific), menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning denganlangkah – langkah:
13. Stimulation (stimulasi / pemberianrangsangan)
14. Problem Statement (pertanyaan/ identifikasimasalah)
18. Generalization (menarikkesimpulan / generalisasi)
GG. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran:

Media : LCD, gambar tayang
Alat : Penggaris, LembarKerjaSiswa
Sumber Belajar:
a. Bukusiswa (matematikakelas XI Wajib kurikulum 2013 semester 2) hal. 201 - 208
b. Bukuguru (matematikakelas XI Wajib kurikulum 2013 semester 2) hal. 483 - 492
HH. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:
Kegiatan DeskripsiKegiatan
Pendahuluan  Guru membukapelajarandenganmempersilahkansketuakelasuntukmemimpindoa

 Guru menanyakanmaterisebelumnyatentang rumus turunan fungsi yang sudahdikuasaisiswa
 Guru memberitahutujuanpembelajaran yang akandicapaisiswa.
 Sebagaiapersepsiuntukmendorong rasa ingintahudanberpikirkritis, guru menampilkan masala
kegiatan bongkar muat barang di pelabuhan.
Inti 1. Stimulation (stimulasi/pemberianrangsangan)
- Guru menayangkan video ataufototentangkegiatanbongkarmuatikan di pelabuhan, siswame
berdasarkanmasalah 12.1
- Mengingatkankembalitentangmateriturunan yang telahdiperolehsebelumnya, danmenghubu
- Siswadiberipertanyaantentangperbedaandarifungsi-fungsi yang telahditurunkandanhasilturu
159
RPP Matematika
ingintahusiswatentangmateri anti turunan.
2. Problem statemen (pertanyaan/identifikasimasalah)

- Siswadiberilembarkerjasiswa yang berisitentanglangkah-langkahmenemukankonsep integral
- Denganmenggunakanrumus-rumusturunan𝐹(𝑥) = 𝑥 𝑛 dan 𝐹(𝑥) = 𝑎𝑥 𝑛 yang diperolehpada
siswadiharapkandapatmengidentifikasimasalahbagaimanacaramenentukankebalikandarituru
- Denganmemanfaatkanturunanfungsi g(𝑥), siswa diharapkan timbul pertanyaan bagaimana c
- Denganmengingatkonsepgradiengarissinggungdenganturunanbahwagradienadalahturunanp
siswadiharapkanmengidentifikasimasalahbagaimanamenentukanfungsi yang memenuhijikag
3. Data collection (pengumpulan data)

- Siswamenurunkanbeberapafungsi yang hasilturunannyasama.
- Setiapkelompokmembuatcontohberdasarkandefinisi 12.1 dansifat 12.1 dan 12.2 , denganfun
bedauntuklebihmemantapkanpemahamansiswatentang anti turunan.
- Siswamenurunkanbeberapafungsidenganmenggunakanrumusturunanfungsi, 𝐹(𝑥) = 𝑥 𝑛 tu
𝑎𝑥 𝑛 turunannya 𝐹′(𝑥) = 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑛𝑥 𝑛−1 ,
- Siswamembuatcontoh, ataumencaridaribuku lain terkaitgradiengarissinggungdenganturunan
4. Data processing (pengolahan data)

- Siswamenganalisisdanmembuatkategoridariunsur-unsurpadaturunanfungsi, yaitumana yang
turunanfungsi.
- Siswamenganalisisperbedaandarifungsi-fungsi yang mempunyaiturunan yang sama, danmem
- Mengaitkanantaraturunandan anti turunanmasing-masingfungsi, danmenunjukkanbahwajik
(x), maka anti turunandarif (x)adalah F (x) + c, dengan c adalahsembarangkonstanta.
- Siswamengolah data yang diperolehdarimenurunkanbeberapafungsidenganmenggunakanru
anti turunandarifungsi𝑓(𝑥) = 𝑥 𝑛 dan 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 𝑛 .
- Siswamengaitkanhubungangradiengarissinggungdenganturunansertamengaitkankembaliden
- Guru memintaduasiswadarimasing-masingkelompokuntukmempresentasikanhasildiskusinya
- Siswamenyampaikanhasildiskusinya, sedangkankelompok lain menanggapi.
- Siswamenyampaikanhal yang membedakandarifungsi-fungsi yang turunannyasama.
- Siswamenyampaikancontoh-contohberdasarkandefinisidansifat anti turunan.
- Salah
satusiswadariperwakilankelompokmemberikanpenjelasanterkaithubungangradiengarissingg
gan anti turunan.
- Siswamenyampaikanhasildiskusimengenaikonsep integral taktentusebagaikebalikandarituru
6. Generalization (menarikkesimpulan/generalisasi)
- Denganmengingatbahwaturunandari𝐹(𝑥) = 𝑥 𝑛 adalah 𝑓(𝑥) = 𝑛𝑥 𝑛−1, maka dengan definis
adalah 𝐹(𝑥) = 𝑥 𝑛
- Siswamendeskripsikankonsep integral taktentusebagaikebalikandariturunanfungsi, yaitu ant
160
RPP Matematika
161
RPP Matematika
Penutup - Guru memberikansoaldandikerjakansiswauntukdikumpulkandandinilai.

- Guru menutuppembelajarandenganmengingatkansiswaakanmateri yang akandipelajariselan
dansiswadiberitugasmembacamateritersebut.
II. Penilaian Hasil Pembelajaran:

6. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis, penugasan
1. Sikap Religi dan Sosial Pengamatan Selama pembelajaran
c. Mengagungkan kebesaran Tuhan Yang dan saat diskusi
Maha Esa, bahwa dengan memahami
konsep integral tak tentu sebagai
kebalikan turunan fungsi, siswa lebih
d. Bekerjasamadalamkegiatankelompok
e. Kritisdalam proses pemecahanmasalah
f. Bertanggungjawabdalammengerjakantug
as
2. Pengetahuan
Dengan menggunakan konsep integral tak Tes tertulis Penyelesaian soal
tentu sebagai kebalikan dari turunan fungsi, individu
siswa dapat menentukan anti turunan dari
fungsi aljabar.
162
RPP Matematika

3. Keterampilan
 Terampil menerapkan konsep integral Pengamatan Penyelesaian soal
taktentu dari fungsi aljabar sebagai dalam kelompok saat
kebalikan dari turunan fungsi (antiturunan diskusi
fungsi aljabar) dalam menyelesaikan
masalah nyata.
8. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Penilaian Pembelajaran:
Indikator: Dengan menggunakan konsep integral tak tentu sebagai kebalikan dari turunan
fungsi, siswa dapat menentukan anti turunan dari fungsi aljabar.
Instrumen:
1. Tentukan anti turunan dari fungsi berikut:
a. 𝑓 (𝑥) = 2𝑥 2
1
b. 𝑓 (𝑥) = 5𝑥 3
2. Tentukan anti turunan 𝑓 (𝑥) = 8𝑥 3 + 4𝑥 dengan memanfaatkan turunan fungsi 𝑓 (𝑥) =
𝑥4 + 𝑥2
Pedoman penskoran:
No Penyelesaian Skor
1. a. 𝑓 (𝑥) = 2𝑥 2
3 2
↔ 𝑓 (𝑥) = 2 . 3
𝑥
3 3−1
↔ 𝑓 (𝑥) = 2 . 3
𝑥
1
↔ 𝑓 (𝑥) = 2 . . 3 𝑥 3−1
3
2
↔ 𝑓 (𝑥) = 3
. 3 𝑥 3−1
2
Maka𝐹 (𝑥) = 3 𝑥3 + 𝑐
(Ingataturanturunandari𝐹 (𝑥) = 𝑎𝑥 𝑛 adalah
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑛 𝑥 𝑛−1 )
2. Penilaian Sikap:
Aspek-aspek sikap yang dinilai, meliputi: kerjasama, kritis dan bertanggung jawab.
Rubrik penilaian sikap kerjasamadapat disusun sebagai berikut:
163
RPP Matematika
Kriteria Skor Indikator

Sangat Baik (SB) 4 Selalu bekerjasama dalam proses pembelajaran baik individu
atau dalam kelompok
Baik (B) 3 Sering bekerjasama dalam proses pembelajaran baik individu
atau dalam kelompok
Cukup (C) 2 Kadang-kadang bekerjasama dalam proses pembelajaran baik
individu atau dalam kelompok
Kurang (K) 1 Tidak pernah bekerjasama dalam proses pembelajaran baik
individu atau dalam kelompok
Kriteria
N Aspek yang diamati 1 2 3 4
o
1 Bekerjasamadalammenentukanturunanfungsi v
2 Bekerjasamadalammenghubungkanantaraturunanfungsidengan anti v
turunannya
3 Bekerjasamadalammengaitkanhubungangradiengarissinggungdenganturun v
ansertamengaitkankembalidenganantiturunan.
4 Bekerjasamadalammenyimpulkankonsep integral v
taktentusebagaikebalikandariturunanfungsi.
5 Bekerjasamadalammempresentasikanhasildiskusikelompok V
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 18
Penilaian = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 Contoh: 20 × 100 = 90
Rubrik penilaian sikap kritis dapat disusun sebagai berikut:

Sangat Baik (SB) 4 Selalu kritis dalam proses pembelajaran baik di kelompok
maupun individu
Baik (B) 3 Sering kritis dalam proses pembelajaran baik di kelompok
maupun individu
Cukup (C) 2 Kadang-kadang kritis dalam proses pembelajaran baik di
kelompok maupun individu
Kurang (K) 1 Tidak pernah kritis dalam proses pembelajaran baik di
164
RPP Matematika
Kriteria
No Aspek yang diamati 1 2 3 4
1 Bertanyadalamdiskusikelompok v
2 Menemukankesalahandarijawaban yang didapat v
3 Memberikan alternative jawaban yang benar v
4 Menanyakanapa yang belumbisadikuasaiterhadap guru v
5 Dapatmenyimpulkandari data yang telahdiperoleh V
Rubrik penilaian sikap bertanggungjawab dapat disusun sebagai berikut:

Sangat Baik (SB) 4 Selalu bertanggungjawab dalam proses pembelajaran baik di
Baik (B) 3 Sering bertanggungjawab dalam proses pembelajaran baik di
Cukup (C) 2 Kadang-kadang bertanggungjawab dalam proses pembelajaran
baik di kelompok maupun individu
Kurang (K) 1 Tidak pernah bertanggungjawab dalam proses pembelajaran
baik di kelompok maupun individu
Kriteria
No Aspek yang diamati 1 2 3 4
1 Melaksanakantugas yang dibebankankelompok v
2 Melaksanakantugasindividu, danmenyelesaikannya v
3 Menerimakesalahandarijawaban yang diberikan v
4 Melaksanakanaturan main dalampembelajaran di kelas v
5 Berusahamemperbaikijawaban yang tidakbenar v
165
RPP Matematika
Selanjutnya guru membuat rekapitulasi hasil penilaian sikap peserta didik dalam
format seperti contoh berikut.
Skor untuk sikap Jml Rata- Pre-

skor rata dikat
No Nama Religius Kerjasama Kritis Bertanggung
Nilai
jawab
1 Adi 90 90 75 85 340 85 SB
2 ........
Keterangan
1. Nilai sikap dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut:
SB = Sangat Baik = 80 – 100 C = Cukup = 60 - 69
B = Baik = 70 – 79 K = Kurang = < 60
3. Penilaian keterampilan
LEMBAR PENGAMATAN KETRAMPILAN

Kelas/Semester : XI - WAJIB / 2
Waktu Pengamatan: .................................
Ketrampilan yang dinilai disini adalah ketrampilan ketika menggunakan konsep anti turunan
dalam menyelesaikan masalah mencari anti turunan fungsi jika gradien garis singgung
diketahui.
Rubrik penilaian ketrampilan dapat disusun sebagai berikut:

Selalu Trampil
Sangat Baik (SB) 4
Sering Trampil
Baik (B) 3
Kadang-kadang Trampil
Cukup (C) 2
166
RPP Matematika

Tidak pernah Trampil
Kurang (K) 1
Kriteria
Aspek yang diamati
N
o 1 2 3 4
1 Terampil dalam menggunakan rumus turunanfungsialjabar. v
2 Terampil dalam menyatakanmasalahkedalam model matematika v
3 Terampil dalam menghubungkan antaraturunandengan anti turunan v
4 Terampildalammengaitkanhubungangradiengarissinggungdenganturunans v
ertamengaitkankembalidenganantiturunan.
5 Terampil dalam menyelesaikan soal-soal anti turunan v
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟
Penilaian = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
17
Contoh: 20 × 100 = 85
Selanjutnya guru membuat rekapitulasi hasil penilaian sikap peserta didik dalam format
seperti contoh berikut.
Skor untuk ketrampilan Jml Pre- dikat

No Nama skor Nilai
Aspek Aspek Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5
1 2
1 Adi 4 4 3 3 3 17 85 SB
2 ........
Keterangan
Nilai ketrampilan dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut:
SB = Sangat Baik = 80 – 100 C = Cukup = 60 - 69
B = Baik = 70 – 79 K = Kurang = < 60
167
RPP Matematika
LEMBAR KERJA SISWA
Kelas : .........................................
Kelompok : ..........................................
Anggota Kelompok : 1........................................
2........................................
3........................................
4........................................
5........................................
Kegiatan 1:
Ingat Rumus Turunan Fungsi:
Misalkan 𝐹 (𝑥)adalah fungsi bernilai real dan dapat diturunkan pada interval I, a bilangan real,
maka:
 𝐹(𝑥) = 𝑥 𝑛 turunannya𝐹 ′ (𝑥) = 𝑓 (𝑥) = 𝑛𝑥 𝑛−1 ,
 𝐹(𝑥) = 𝑎𝑥 𝑛 turunannya𝐹 ′(𝑥) = 𝑓 (𝑥) = 𝑎𝑛𝑥 𝑛−1 ,
Perhatikan fungsi-fungsi berikut, dan turunkan masing-masing fungsi dengan mengisi titik-titik yang
ada:
1 𝑑 1 3 1
1. 𝐹 ( 𝑥 ) = 𝑥 3 maka 𝐹 ′ ( 𝑥 ) = 𝑓 ( 𝑥) = 𝑦 ′ =
3
( 𝑥 ) = ∙ 3 ∙ 𝑥 3−1 = 𝑥 2
𝑑𝑥 3 3
168
RPP Matematika
1 3
2. 𝐹 ( 𝑥 ) = 3
𝑥 + 5 maka
𝑑 1 3
𝐹 ′ ( 𝑥 ) = 𝑓 ( 𝑥) = 𝑦 ′ = ( 𝑥
𝑑𝑥 3
+ 5) = … . .∙ 3 ∙ 𝑥 …..−1 = .......
1 3
3. 𝐹 ( 𝑥 ) = 3
𝑥 − 7 maka
𝑑 1 3 1
𝐹 ′ ( 𝑥 ) = 𝑓 ( 𝑥) = 𝑦 ′ = ( 𝑥 − 7) = ∙ … .∙ 𝑥 3 −⋯.. = .......
𝑑𝑥 3 …….
1 3 1
4. 𝐹 ( 𝑥 ) = 𝑥 + maka
3 5
𝑑 1 3
𝐹 ′ ( 𝑥 ) = 𝑓 ( 𝑥) = 𝑦 ′ = ( 𝑥
𝑑𝑥 3
+ … … ) = … . .∙ … … .∙ 𝑥 …..− ⋯… = .......
1 3 13
5. 𝐹 ( 𝑥 ) = 3
𝑥 − 200
maka
𝑑
𝐹 ′ ( 𝑥 ) = 𝑓 ( 𝑥) = 𝑦 ′ = 𝑑𝑥
(… . . 𝑥 3 − … … ) = … . .∙ … … ∙ … … . = .......
Amati kelima fungsi F (x ) diatas.
1. Bagaimana turunan dari fungsi – fungsi tersebut?.................yaitu..........
2. Meskipun turunannya sama, apa yang membedakan masing-masing fungsi
tersebut?...........................................................................................................................
3. Lengkapi bagan berikut:
TURUNAN ANTI TURUNAN

.................... .................... ........................
Kesimpulan apa yang dapat kalian peroleh dari kegiatan diatas?

KESIMPULAN: ..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
Kegiatan 2:
Berdasarkan definisi 12.1. tentang anti turunan, dan sifat 12.1 dan 12.2, buatlah 5 contoh fungsi
aljabar dan turunannya.
1. F (x) = .............................................. dan F’ (x) = f (x) = ..............................
2. F (x) = .............................................. dan F’ (x) = f (x) = ..............................
169
RPP Matematika
3. F (x) = .............................................. dan F’ (x) = f (x) = ..............................
4. F (x) = .............................................. dan F’ (x) = f (x) = ..............................
5. F (x) = .............................................. dan F’ (x) = f (x) = ..............................
170

SAP Nyeri

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SAP Nyeri

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA

KI-1: : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Inti 1. Kegiatan diawali dengan siswa diminta mengamati masalah

Guru Mata Pelajaran Matematika

Intrumen penilaian yang diguanakan

Uji kompetensi 1.1 dan 1.2

Satuan Pendidikan : SMA

 Konsep : Jika fungsi f memetakan himpunan A ke B dan dinyatakan dalam pasangan

Metode pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi

F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Inti Fase 1: Mengorientasi siswa kepada masalah 155 menit

Fase 2: Mengorganisasikan siswa

Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

Fase 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil

Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Instrumen Penilaian Sikap

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

Dalam pembelajaran dan kegiatan diskusi kelompok

PENILAIAN DIRI MENGENAI SIKAP TERHADAP MATAPELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Mata Pelajaran : Matematika

Nilai projek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.

Nilai projek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.

LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 1 )

Silahkan cermati masalah berikut :

LEMBAR KERJA SISWA 2

4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika 4. ……………………

Silahkan cermati masalah berikut :

LEMBAR KERJA SISWA 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA

B. Kompetensi Inti SMA kelas XI:

2.1 Memilikimotivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa

2.1.1. mampu bekerjasama dalam diskusi pembelajaran Konsep fungsi komposisi

3.8 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks sehari-

4.5 Merancangdan mengajukan masalahdunia nyatayangberkaitan dengan komposisifungsi

G. Media , Alat, dan Sumber Belajar

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

2 Pengetahuan Tes tertulis, tes Penyelesaian tugas

1 Diketahui fungsi f: R  R dan g: R a. (g○ƒ)(x)=g(ƒ(x)

b. (ƒ○g) (x) = ƒ(g(x))

Tentukan =(3x + 6)2

b. (h○g)○ƒ (x) b. (h ○ g) (x) = h(g(x))

(h○g)○ƒ (x) =(h ○ g)(ƒ(x))

=(h ○ g)(x +2) 15

=9x2 +36x +36

Skor maksimum 100

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika