BAB 3

P E N D E K ATA N , S T R AT E G I ,
KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN RBT
1. PENDEKATAN OBJEKTIVISME
• Guru bertindak sebagai penyampai.
• Murid bertindak hanya sebagai penerima dan akur dengan apa yang
disampaikan oleh guru tanpa sebarang respon.
• Isi pelajaran dan aktiviti murid dirancang dengan format tertentu
yang telah ditetapkan.
• Penilaian pencapaian murid sepenuhnya berdasarkan kepada soalan
dan jawapan yang telah ditetapkan oleh guru.
• Guru sebagai pemutus tentang apa yang perlu dipelajari oleh murid.
• Suasana pembelajaran lebih terancang dan mudah dikawal
2. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
• Pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu
melalui pemikiran.
• Murid membina pengetahuan baru dengan
menyesuaikan maklumat pengetahuan/ pengalaman
sedia ada dan membuat kaitan dengan persekitaran
• 2 prinsip teori konstruktivisme:
–Pendidikan mesti berfokuskan pelajar
–Tiada pengetahuan kecuali berdasarkan
pengalaman yang dibina pelajar

4
• Prinsip-prinsip Konstruktivisme
1. Pembelajaran aktif
2. Metakognitif
3. Pembelajaran konstektual
4. Pembelajaran kolaboratif
5. Berpusatkan pelajar
6. Kurikulum spiral
7. Penilaian yang autentik
5
1. Pembelajaran aktif
– Pelajar membentuk makna dari maklumat. Pelajar perlu
meneroka maklumat yang telah diperolehi.
2. Metakognitif
– Kita belajar dengan memahami dan mencari makna dari
sesuatu yang dipelajari. Pembelajaran bermakna
melibatkan refleksi
3. Pembelajaran kolaboratif
– Aspek sosial pembelajaran – komunikasi, interaksi dan
aplikasi pengetahuan
6
4. Berpusatkan pelajar
– Hubungkan pengetahuan sedia ada pelajar. Motivasi
menjadi aspek penting
5. Kurikulum Spiral
– Setiap makna yang kita bina sepatutnya menjadikan kita
lebih faham. Pengetahuan di struktur supaya senang
difahami oleh pelajar.
6. Penilaian yang autentik
– Penilaian berdasarkan pengalaman dan kebolehan, hasil
kerja pelajar yang terbina semasa proses pembelajaran.
7
PROSES PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

a) ENGAGE- merangsang perasaan ingin tahu

b) EXPLORE-meneroka/mencari untuk memenuhi perasaan
ingin tahu.
c) EXPLAIN-menjelaskan
d) ELLABORATE- menghuraikan dengan contoh dll
e) EVALUATE- menilai/ refleksi
• Menurut Von Glaserfeld, konsep konstruktivisme berasaskan
andaian-andaian berikut:-
1. Ilmu pengetahuan adalah dibentuk oleh individu yang
mengambil insiatif sendiri.
2. Tujuan membentuk ilmu adalah mengubahsuai diri dalam
alam sekitarnya.
3. Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisme
pengalaman sendiri.
4. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di
antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru
yang berkiatan.
9
Prinsip-prinsip Konstuktivisme
1. Pelajar menerima makumat akan memprosesnya secara
kognitif untuk keperluan diri, sifat semula jadi, pemikiran, sikap,
kepercayaan dan perasaannya sendiri.
2. Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi
dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar

10
3. Wujudnya persekitaran sebenar dalam pembelajaran, iaitu
pembelajaran adalah relevan dengan kehidupan pelajar.
4. Fokus kepada pendekatan yang realistik untuk menyelesaikan
masalah dalam kehidupan.
5. Aktiviti, peluang, alat dan persekitaran disedia untuk
menggalakkan berlakunya meta kognisi, analisis kendiri dan
refleksi.

11
6. Pelajar memainkan peranan utama dalam proses
pembelajaran dan mengawal pembelajarannya.

7. Menekankan pembinaan ilmu atau pengetahuan bukan

mengeluarkan semula pengetahuan.

8. Perbincangan kolaborasi dan pengalaman.

9. Menekankan penyelesaian masalah, kemahiran berfikir aras

tinggi dan pemahaman yang mendalam.
12
Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
1. Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajarannya.
2. Guru mesti sabar tentang corak mental pelajar yang
membantu mereka membuat andaian-andaian untuk
menyokong pemikiran mereka.
3. Pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan
tetapi satu penemuan.
4. Pembelajaran bermula dengan isu-isu berkait rapat dengan
minat, naluri ingin tahu dan menarik minat pelajar.

13
• Guru tidak memberikan pengetahuan kepada pelajar-pelajar.
• Sebaliknya, pelajar-pelajar harus berusaha sendiri
membangunkan ilmu pengetahuan secara sendiri dalam
struktur mental mereka.
• Guru menggalakkan pembelajaran melalui penemuan.

14
• Interaksi antara guru dengan pelajar berlaku secara
aktif di samping guru menyesuaikan pengajaran
mengikut kefahaman pelajar.
• Guru juga akan menjadi ‘role model’ ataupun ikutan
yang paling efektif untuk membuat pengetahuan kepada
pelajar.
• Pelajar berpeluang mencari dan menemui makna dan
kefahaman secara berdikari.

15
• Guru merupakan penolong, pemudah cara dan perancang;
sedangkan pelajar memainkan peranan utama dalam aktiviti
pembelajaran.

• Kaedah yang sesuai adalah koperatif dan kolaboratif.

• Kaedah dan teknik mengajar tradisi, seperti syarahan, menghafal dan

mengingat, adalah tidak sesuai digunakan untuk membentuk ilmu
lagi.
• Pengalaman dan kesediaan pelajar mempengaruhi proses pembentukan
ilmu.

16
 PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
1. Pembelajaran
berasaskan
penyelesaian
masalah
2. Pembelajaran
berasaskan
projek
3. Inkuiri
penemuan
4. Analogi

Murid yang belajar secara konstruktivis lebih mahir dalam penyelesaian masalah (Sprod, 1998) 17
• Pembentukan konsep dan idea baru.
• Berasaskan idea bahawa setiap individu membina
pengetahuannya sendiri.
• Penyesuaian mengikut kefahaman pembelajaran
• Struktur pembelajaran yang sesuai.
• Berdasarkan kajian kognitif.

18
• Tugas guru:
– memindahkan maklumat yang hendak dipelajari sesuai dan bermakna mengikut
pemahaman pelajar
– Susun maklumat agar pelajar dapat mengembangkan apa yang telah mereka
pelajari
• Teori konstruktivisme boleh diaplikasikan:
– Kesediaan pelajar untuk belajar
– Pendekatan perlu berstruktur
– Pendekatan dibuat untuk memudahkan pengkajian yang lebih mendalam
• Rumusan teori konstruktivisme
1. Pembentukan konsep dan idea baru
2. Penyesuaian mengikut kefahaman pembelajaran
3. Struktur pembelajaran yang sesuai
19
3. PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

1.Pembelajaran kontekstual ialah kaedah

pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan
dengan pengalaman harian individu, masyarakat
dan persekitaran.

2.Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara

konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan
minds-on.
• Pembelajaran kontekstual ialah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman
harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
• Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit
yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on.

21
• Teori pembelajaran kontekstual menyatakan pembelajaran
berlaku apabila murid memproses maklumat baru atau
pengetahuan yang relevan dalam rangka rujukan diri.
• Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat
disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada
pelajar.
• Kepelbagaian persekitaran pembelajaran –bilik darjah, makmal,
tempat kerja dan kehidupan harian.

22
• Pendekatan Konstektual menganggap minda secara
semulajadi akan mencari makna dalam konteks yang
berkait dengan persekitaran seseorang pada masa itu.
(manusia sentiasa akan berfikir dan membuat
persepsi/penaakulan)

• Oleh itu, penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian

persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
pembelajaran yang berkesan.

23
• Ini dilakukan dengan mencari perhubungan yang berguna
dan relevan.
• Guru perlu memilih dan mereka bentuk persekitaran
pembelajaran yang menghubungkan pelbagai pengalaman
kehidupan yang berkaitan dengan aspek-aspek sosial,
budaya, fizikal dan fisiologi.

24
MENGAPA PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ?

1. Individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan

melalui pengalaman sendiri
2. Individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan
3. Pembelajaran konstektual mengambilkira pelbagai gaya
pembelajaran

25
• Lima langkah yang boleh digunakan untuk melaksanakan
pengajaran kontekstual iaitu:-

• menghubungkait,
• mengalami,
• menggunakan,
• bekerjasama
• memindahkan.

26
 1. Menghubungkait

• Strategi menghubungkait adalah strategi pengajaran yang

menggunakan pengalaman kehidupan pelajar atau pengetahuan
sedia ada murid.

• Pengajaran yang baik biasanya bermula dengan soalan dan

fenomena yang menarik dan merupakan pengalaman biasa pelajar,
bukan dengan fenomena di luar lingkungan persepsi, kefahaman
atau pengetahuan pelajar (American Association for the Advancement of Science Project 2061, 1993).

27
2. Mengalami

• Strategi ini melibatkan pelajar dengan akiviti

penerokaan, penemuan dan perekaan. Pengalaman
‘hands-on’ ini termasuklah penggunaan manipulatif,
aktiviti penyelesaian masalah dan aktiviti bengkel.

28
3. Menggunakan

• Strategi ini memberi fokus kepada penggunaan pengetahuan.

• Latihan-latihan yang relevan dan realistik memberi motivasi
kepada pelajar mempelajari konsep pada aras kefahaman
yang lebih mendalam.
• Masalah yang mengandungi situasi kehidupan sebenar akan
menggalakkan pelajar untuk menghubungkan kandungan
pengetahuan dengan situasi kehidupan sebenar.

29
4. Bekerjasama
• Tujuan murid membuat aktiviti berkumpulan adalah untuk
meningkatkan keyakinan dan motivasi dalam pembelajaran.
• Aktiviti kumpulan akan menstrukturkan suatu bentuk
kebergantungan positif dan menggalakkan interaksi dan
menimbulkan rasa tanggungjawab.

30
5. Pemindahan
• Pendekatan kontekstual meluaskan peranan guru
merangkumi penciptaan pelbagai pengalaman
pembelajaran. Fokus kepada pemahaman berbanding
penghafalan.
• Keupayaan murid menggunakan pengetahuan baru
dalam pelbagai konteks akan bertambah melebihi apa
yang dipelajari di dalam kelas apabila guru membuat
generalisasi terhadap maklumat asas selepas
menggunakan maklumat atau pengalaman di dalam
konteks yang spesifik
(Perfetto et al., 1983) 31
 APAKAH KAEDAH-KAEDAH PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL?

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau
lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut :

Relating Belajar dalam konteks

R (Menghubungkait) menghubungkaitkan
pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup

E Experiencing
(Mengalami)
Belajar dalam konteks
penerokaan,
penemuan dan reka cipta

Belajar dalam konteks

A Applying
(Mengaplikasi)
bagaimana pengetahuan atau
informasi boleh digunakan
dalam situasi lain.

Belajar dalam konteks

C Cooperating
(Bekerjasama)
bekerjasama, memberi
maklum balas dan
berkomunikasi
Belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada
T Transfering
(Memindahkan)
dengan menggunakan atau
membina daripada apa
28 yang telah diketahui 32
4. PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

• Kaedah berfokus , iaitu melibatkan pembelajaran berpusatkan pelajar,

• boleh menghubungkaitkan antara pelbagai bidang dan kesepaduan
dengan masalah kehidupan seharian,
• merupakan satu kaedah yang amat menarik untuk memantapkan minat
pelajar.
• Ia memberikan pengalaman berbentuk praktikal.

33
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

34
FAEDAH PEMBELAJARAN BERASASKAN
PROJEK

1. Menggalakkan berfikir dan

menyiasat
2. Pemikiran kritis, kreatif,
inovatif
3. Melibatkan projek
kolaboratif
4. Meningkatkjan kemahiran
berkomunikasi dan
kemahiran sosial
5. Mengintegrasikan isi
kandungan pelajaran

35
PEMBELAJARAN BERASASKAN
PROJEK
1. Berikan satu isu/masalah
2. Murid menganalisis projek
3. Minta murid berbincang, berhujah dengan isu
4. Murid mencadang projek
5. Merancang prosedur pelaksanaan, prosedur pembinaan projek,
prosedur pengumpulan data,
6. Menjalankan projek, mengumpulkan data
7. Menyediakan laporan projek
8. Murid membentang projek
9. Membuat refleksi kepada proses pembelajaran
10. Menyatakan ilmu, kemahiran yang dipelajari

36
Strategi Pelaksanaan
1. Perancangan
a. mengenal pasti dan memilih tajuk projek
b. menentukan objektif, jenis aktiviti dan tempoh masa melaksanakan projek
c. mengenal pasti sumber dan pihak yang terlibat
d. menyenarai dan membahagi tugas
e. menentukan cara mengumpul maklumat
f. menentukan cara merekod projek

2. Kerja Amali
a. melaksanakan projek
b. merekod/mencatat tugas yang dijalankan
c. mengambil tindakan untuk menyelesaikan masalah yang timbul semasa menjalankan tugas

37
3. Refleksi
a. menilai kerja yang telah dijalankan
b. menyusun dan menyemak dokumen dan catatan
c. membuat kesimpulan

4. Penyediaan Portfolio
a. menentukan cara menyediakan portfolio
b. menulis laporan projek secara individu atau
kumpulan
c. membentangkan portfolio

38
5. PEMBELAJARAN BERASASKAN KETERAMPILAN
(COMPETENCY BASED LEARNING-CBL)
• Nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang
relevan harus merentasi aktiviti yang dikendalikan.
• Dengan cara ini, nilai murni dan sikap positif seperti
berusaha mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka,
bersedia menimbangkan pelbagai faktor, kesedaran tentang
kos sesuatu projek dan berhati-hati menggunakan sumber
dapat dipupuk supaya menjadi kebiasaan dalam
pengendalian dan urusan hidup murid.
• Kemahiran interpersonal seperti menghargai pendapat dan
usaha orang lain, berkomunikasi dengan baik, bersedia
menerima kritikan membina, memberi dorongan kepada
orang lain, menjalin persahabatan, belajar secara koperatif,
bekerja secara kumpulan dan memupuk semangat
kerjasama dengan rakan sebaya perlu juga diterapkan
semasa pengajaran dan pembelajaran.
6. PEMBELAJARAN BERASASKAN
AMALI/PRAKTIKAL (LEARNING BY DOING)
PENGENDALIAN AKTIVITI DAN PENILAIAN
• Selaras dengan penekanan mata pelajaran ini kepada penguasaan kemahiran,
ukuran pencapaiannya boleh dilakukan melalui pengendalian aktiviti dan
penilaian secara berperingkat. Aktiviti ini juga boleh dijalankan secara tersendiri.
Gabungan beberapa aktiviti yang dijalankan boleh menghasilkan projek yang
bersesuaian.
• Pengendalian aktiviti dan penilaian dicadangkan mengikut peringkat-peringkat
berikut:
• a. Perancangan
• merancang aktiviti atau projek · merancang bahan dan alatan
• merancang kaedah pengajaran dan pembelajaran
• b. Penyampaian
• memotivasi murid dalam melaksanakan aktiviti
• tunjuk cara kemahiran
• memberi arahan sebelum, semasa dan selepas aktiviti
• melaksana aktiviti
• menyelia dan membimbing
• c. Penilaian
• menilai pengetahuan, kemahiran dan nilai
• menilai aktiviti
• menilai hasil kerja
• Aktiviti yang dicadangkan dalam buku ini merupakan
aktiviti contoh untuk membolehkan murid
menguasai sesuatu kemahiran. Kemahiran dalam
sesuatu aktiviti boleh dilakukan secara individu atau
secara berkumpulan. Dalam pemilihan aktiviti,
beberapa perkara harus diambil kira oleh guru
seperti jumlah alatan dan bahan, peruntukan masa,
bilangan dan kebolehan murid.
• Justeru itu, guru perlu menyedari bahawa:
• kumpulan murid mempunyai pelbagai kebolehan supaya
mereka saling membantu untuk menguasai pelbagai
kemahiran;
• aktiviti yang dipilih seboleh-bolehnya dapat diselesaikan
dalam dua waktu;
• aktiviti murid adalah termasuk waktu mengemas alatan dan
tempat kerja; dan
• aktiviti yang dirancangkan sebaiknya terdiri daripada
gabungan standard kandungan.
Bagi memastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan
sempurna, guru bertanggungjawab memastikan murid:
• mengadakan perbincangan tentang langkahlangkah menjalankan kerja;
• sentiasa mengamalkan langkah-langkah keselamatan;
• memilih alatan dan bahan yang sesuai dan menggunakannya dengan cara yang
betul;
• bekerja secara koperatif semasa menjalankan aktiviti dalam kumpulan masing-
masing;
• sedar tentang kos alatan dan bahan dengan menggunakannya secara cermat dan
tidak membazir;
• menjalankan kerja mengikut turutan yang betul;
• mengemaskan alatan dan bahan yang telah digunakan;
• membersihkan alatan dan menentukan bilangannya cukup sebelum disimpan;
dan · membersihkan tempat kerja dan diri.
7. KAJIAN MASA DEPAN
• satu unsur penting untuk merangsang daya intelek murid
bagi menghasilkan produk yang bermanfaat terhadap
perkembangan individu.
• Contoh, semasa proses merekabentuk murid mengkaji
keadaan sedia ada, mencari alternatif, membuat pilihan dan
akhirnya dapat menghasilkan produk.
• Murid boleh menjangka dan meramalkan kesan atau impak
produk baharu mereka pada masa hadapan.
1.KMD adalah suatu strategi pengajaran secara
saintifik untuk memikirkan tentang masa depan
secara berkaedah dan bermakna.

2.Dalam mengkaji masa depan, murid perlu tahu

perkara yang telah berlaku (sejarah) dan perkara
yang sedang berlaku (trend dan perubahan terkini).
3. Maklumat ini akan membantu murid membuat
pertimbangan terhadap kemungkinan yang akan berlaku pada
masa depan, sebelum membuat keputusan.

4. KMD mendidik murid supaya sedar masa depan akan pasti

berubah dan bersedia menghadapi cabaran/ perubahan,
 OHP 5
Alvin Toffler: FUTURE SHOCK

PENYESUAIAN
DIRI
Boleh
menangani
masalah

Mempunyai
Kemahiran
memandang
KEKELIRUAN masa depan
PSIKOLOGI
PERUBAHAN (Psychological
YANG PESAT Disorientation)

Tidak
mempunyai
Menghadapi
kemahiran
masalah
memandang
menangani
masa depan
perubahan
KEKEJUTAN
Alvin Toffler: “FUTURE
“FUTURE SHOCK” SHOCK”
 OHP 7
Slaughter, Generasi Masa Depan Yang Berkeyakinan

GENERASI MASA
Masalah Global DEPAN YANG
Teknologi Baru
Robot
BERKEYAKINAN
Komputer
…

KEMAHIRAN ASAS
KAJIAN MASA DEPAN
KEBIMBANGAN

RICHARD SLAUGHTER , 1995

 OHP 6
Kauffman, Mengapa Mengajar Tentang Masa Depan?

Mengapa Mengajar Tentang Masa Depan?

Why Teach The Future?
“ ...What we can and must do is to give our students
an understanding of the most important issues,
problems and opportunities they may face, teach
them the skills they will need to continue to look
ahead on their own; and prepare them to cope
successfully with the dislocations and stresses of
rapid change….”

D.L. Kauffman (1976) , Teaching The Future. ETC Publication, California

HUBUNG KAIT ANTARA KEMAHIRAN KHUSUS
DENGAN KEMAHIRAN ASAS

KEMAHIRAN KHUSUS
KEMAHIRAN 1 Pemahaman Konsep
ASAS Masa Depan
2 Pengumpulan Maklumat
Membuat dan Analisis Trend
Ramalan
3 Ramalan dan Analisis

4 Penggunaan Imaginasi
dan Kreativiti
Menjangka
Akibat 5 Strategi Mengatasi
Kebimbangan
6 Proses Inovasi Sosial

Mengendali 7 Pembinaan Senario

Perubahan
8 Penjelasan Nilai dan
Masa Depan
9 Pemahaman Dimensi
Kemapanan
Apa yang berubah dan apa yang kekal pada masa depan ?

MASA DEPAN ?

MASA DULU MASA KINI

 OHP 12
Komponen Kajian Masa Depan

KOMPONEN
PENGAJARAN
BERASASKAN
KAJIAN MASA DEPAN

KEMAHIRAN ASAS
KAJIAN MASA DEPAN KEMAHIRAN KHUSUS
KAJIAN MASA DEPAN
 OHP 13
Kemahiran Asas Kajian Masa Depan

1 3
Mengawal dan mengendalikan
Membuat ramalan
perubahan

Menjangka akibatnya
2
KEMAHIRAN ASAS KAJIAN MASA
DEPAN
 1
Kemahiran Khusus
2
Pemahaman
9 Konsep Masa
Pemahaman Pengumpulan
Depan Maklumat dan
Dimensi
Apakah Analisis Trend
Kemapanan sebabnya yang
Apakah
diingini perlu
Masa Apakah yang
dikekalkan?
Depan? sedia ada ?
Penjelasan
Nilai dan Saya terangkan
Masa Depan mengapa membina
senario yang Jika sudah 3
8 diingini tahu, saya
boleh meramal Ramalan dan
Analisis
Bayangkan apa
yang diingini Saya
7
mengembangkan 4
ramalan itu
Pembinaan Apakah
Senario yang telah Mungkin ada
berubah? masalah atau
kebimbangan Penggunaan
6 Imaginasi dan
Proses Strategi Kreativiti
Inovasi 5 Mengatasi
Sosial Kebimbangan
 CONTOH PERINCIAN KEMAHIRAN KHUSUS
BIL KEMAHIRAN PENJELASAN IDEA UNTUK APLIKASI
KHUSUS DALAM PENGAJARAN
KAJIAN MASA DAN PEMBELAJARAN
DEPAN

2 Menyimpan fail bertema

PENGUMPULAN Pengumpulan Maklumat dan masa depan
MAKLUMAT analisa trend yang sedia ada
membolehkan kita memahami Folio Kajian Masa Depan
data masa lalu dan masa kini
untuk menentukan trend masa
Proses kilasan persekitaran
depan.

Murid mencari data dan maklumat Penganalisis trend

dengan tujuan menggunakan dan
menyoalkannya untuk analisa
trend dan membuat keputusan Penggunaan indikator untuk
menilai kesejahtera
tentang sesuatu.
sejagat.

Maklumat yang dikumpul ini perlu

dipilih, ditapis dan dinilai untuk
menghasilkan sesuatu yang
relevan dan sesuai .
 Cara Perancangan
Pengajaran dan Pembelajaran
Kajian Masa Depan:

▪Matriks KMD
(Matriks Memandang Ke Hadapan)

▪Jadual Perancangan
▪Perancangan Pelajaran
 OHP 16
Matriks Pengajaran Kajian Masa Depan

MATRIKS PENGAJARAN KAJIAN MASA DEPAN

KAPASITI KONSEP KMD

PERSEPSI

KEMAHIRAN KAJIAN MASA DEPAN

KHUSUS SEBAGAI SATU MATRIKS PROSES
MEMANDANG KE
HADAPAN

ISU
APLIKASI
TEMA

Kajian Masa Depan boleh diajarkan sebagai satu matriks memandang ke

hadapan yang melibatkan pelbagai unsur Kajian Masa Depan yang penting
untuk memahami konsep Kajian Masa Depan dalam
pengajaran dan pembelajaran
 OHP 18
Matriks Pengajaran Kajian Masa Depan
Penakulan Berfikir
Alternatif & Pilihan
Analisis Imaginasi
Masa Lalu, Sekarang dan Masa Depan
Ekstrapolasi Intuisi
Kerosakan dan Pembaharuan
Pembelajaran Kreativiti
Kemapanan, Nilai,, Pengupyayaan Takut & Bimbang
Pandangan Jauh
Kerisauan
CONTOH Prihatin
Pemahaman Konsep Masa Depan,
KAPASITI KONSEP KMD Harapan
Pengumpulan Maklumat Dan PERSEPSI Perancangan
Analisis Trend, Ramalan Dan Tujuan
Analisis, Penggunaan Imaginasi Dan Nilai
Kreativiti, Strategi Mengatasi
kebimbangan, Proses Inovasi Sosial,
Pembinaan Senario, Penjelasan
Nilai dan Masa Depan, Pemahaman
Dimensi Kemapanan KAJIAN MASA DEPAN Kesinambungan
KEMAHIRAN SEBAGAI SATU MATRIKS PROSE Pertimbangan
KHUSUS MEMANDANG KE S
Keseimbangan
Pertumbuhan
HADAPAN Perubahan
Transformasi

Komunikasi Tenaga
KesihatanMaklumat
Keamanan Sumber ISU APLIKASI
Jantina dan Budaya
Alam Sekitar
Kependudukan
TEMA
Sains dan teknologi Stail Hidup Alternatif
Angkasa lepas
Kajian Masa Depan Secara Kritis
Pengangkutan
Perancangan Bandar Pemuliharaan Kemapanan Cara Memandang Jauh
Pekerjaan dan Waktu Senggang Generasi Masa Depan Masa dan Budaya Masa Depan Pendidikan
Pembangunan Ekonomi Impak Terhadap Manusia Budaya Berhikmah Politik & Kerajaan
Jenayah dan Keadilan Had dan Batasan Masa Depan Dunia Proses Membina Citra Sosial
Optimisme & Pasimisme Penulisan Spekulasi
Perancangan Strategik
 OHP 19
Matriks dengan Sains

Masa Lalu, sekarang dan masa depan

Pemikiran, Kreativiti Prihatin

KAPASITI KONSEP KMD

PERSEPSI

Garisan Masa
Perubahan
KEMAHIRAN RANCANGAN
KHUSUS MENGAJAR PROSE
S
SAINS RENDAH TAHUN 5
Bahan Makanan

Gaya Hidup
ISU APLIKASI dan Alternatif
TEMA Nilai
Sumber Makanan
•Menghargai Bahan Makanan
•Mengelakkan Pembaziran
Impak Terhadap Manusia
Bahan Makanan

CONTOH PELAJARAN YANG DIRANCANG

MENGGUNAKAN MATRIKS KAJIAN MASA DEPAN
MATA PELAJARAN SAINS TAHUN 5
 JADUAL PERANCANGAN MATRIKS
PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
Jadual Perancangan disediakan bagi membantu guru merancang tajuk yang dipilih
daripada Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran mata pelajaran serta
memikirkan unsur-unsur pada Matriks Kajian Masa Depan yang boleh digunakan.

Mata Pelajaran Tahun/Tingkatan

RUJUKAN/ KONSEP KAJIAN ISU TEMA APLIKASI TAJUK

SP/HSP MASA DEPAN BERKAITAN

CONTOH

Alternatif dan Pilihan Komunikasi Pemuliharaan Stail Hidup Alternatif

Daripada Masa Lalu, Sekarang dan Masa Kesihata Generasi Masa Depan Kajian Masa Depan Secara Kritis Dikaitkan dengan
Depan Maklumat Impak Terhadap Cara Memandang Jauh tajuk pilihan
Sukatan dan
Kerosakan dan Pembaharuan Keamanan Manusia Masa Depan Pendidikan SP/HSP
Huraian Kemapanan, Nilai, Jantina dan Budaya Had dan Batasan Politik & Kerajaan
Sukatan Pengupayaan Alam Sekitar Masa Depan Dunia Proses Membina Citra Sosial
Mata pelajaran Kependudukan Optimisme & Penulisan Spekulasi
yang diajar Sains dan teknologi Pasimisme Perancangan Strategik
Angkasa lepas Kemapanan
Pengangkutan Masa dan Budaya
Perancangan Bandar Budaya Berhikmah
Pekerjaan dan Waktu
Senggang
Pembangunan Ekonomi
Jenayah dan Keadilan
Sumber Tenaga
 JADUAL PERANCANGAN MATRIKS
PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
Mata Pelajaran Tahun/Tingkatan

Bi. RUJUKAN/ KONSEP KAJIAN ISU TEMA APLIKASI TAJUK

TAJUK SP/HSP MASA DEPAN BERKAITAN

1. Jirim Dalam Alam- Kemapanan Alam Sekitar Generasi masa Perancangan Memahami
Kepelbagaian depan strategik kepelbagaian
Sumber di Bumi sumber di bumi

Jirim Dalam Alam- Kemapanan Alam Sekitar Pemeliharaan Perancangan Memahami peranan
2. Udara di Sekeliling dan strategik oksigen dalam
Kita Pemuliharaan respirasi

Jirim Dalam Alam- Kemapanan Alam Sekitar Impak terhadap Perancangan Menilai kepentingan
3. mengekalkan
Udara di Sekeliling Manusia strategik
Kita komposisi gas dalam
udara

4. Tenaga Dalam Kemapanan Alam Sekitar Pemeliharaan Perancangan Mengaplikasikan

Kehidupan- dan strategik pelbagai sumber
Sumber dan Pemuliharaan tenaga
Bentuk Tenaga

Penyenggaraan dan Masa Lalu, Masa Kini Kesihatan Impak Terhadap Gaya Hidup Menilai
5. Kesinambungan dan Masa Depan Manusia Alternatif kepentingan gizi
seimbang
Hidup-Nutrisi Kemapanan Etika Had dan Batasan Perancangan Menilai kesan
6. Penyenggaraan dan Gender dan Strategik penyelidikan
Kesinambungan Budaya genetik terhadap
Hidup- Keturunan kehidupan manusia
dan Variasi
 RANGKA PERANCANGAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

3
2 Bagaimanakah
1 saya boleh
mengaplikasikannya
Apakah yang dalam kelas?
anda ingin
mengajar?
Dari manakah anda mencari
bahan untuk mengajar
tajuk? PILIH IDEA DAN
RANCANG AKTIVITI
YANG SESUAI
MATA PELAJARAN Bagi mengembangkan tajuk
gunakan unsur-unsur matriks
Kajian Masa Depan :
KAITKAN DENGAN
TAJUK DAN TEMA PILIH KONSEP, ISU, TEMA, KANDUNGAN MATA
APLIKASI DAN KEMAHIRAN PELAJARAN DAN
KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN PEMAHAMAN KAJIAN
MASA DEPAN YANG
DIBERI FOKUS
HASIL PEMBELAJARAN
Cari
BAHAN DAN RANGSANGAN
HASIL KERJA MURID
yang sesuai
 PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
CONTOH PERANCANGAN PENGAJARAN DAN PELAJARAN SAINS:

3 Bagaimana saya
1 boleh
aplikasikannya
2 dalam kelas?
Apakah yang anda
ingin mengajar?

IDEA:
Dari manakah anda mencari MEMBINA SENARIO GAYA HIDUP
DAN AMALAN PEMAKANAN DUNIA
bahan untuk mengajar tajuk? MASA DEPAN
MATA PELAJARAN Kumpulan-kumpulan mewakili
UNSUR MATRIKS golongan remaja, orang dewasa,
SAINS TINGKATAN 1 Pemakanan masa lalu, kini dan warga tua
dan masa depan, Gaya
HSP SAINS TINGKATAN 1: Hidup, Kesan Terhadap
Penyenggaraan dan Kesinambungan AKTIVITI:
Kesihatan •Kumpulan mengumpul dan mentafsir data
Hidup - Nutrisi
amalan pemakanan masa lalu dan kini
BAHAN: •Kumpulan mengaitkan amalan pemakanan
Aras 1: Data Amalan Pemakanan Masa Lalu dengan gaya hidup
Menerangkan maksud gizi seimbang •Data Amalan Pemakanan Masa Kini •Ramalkan gaya hidup dan amalan pemakanan
Aras 2: •Risalah tentang gaya hidup masa lalu masa depan yang mungkin
Menerangkan nilai kalori makanan dan kini
Menyatakan tenaga dalam makanan •Jadual kalori makanan CADANGAN HASIL KERJA MURID:
Aras 3: •Buku Skrap tentang Nutrisi atau Perbandingan antara Amalan
Merancangkan gizi seimbang Pemakanan Masa Lalu dan Kini
Menyatakan kepentingan gizi seimbang •Rancangan Gizi Seimbang yang sesuai untuk remaja masa kini dan
masa depan
•Melukis, menulis atau menerangkan tentang senario masa depan
 OHP 20
Tiga Cara Pengajaran

TIGA CARA PENGAJARAN

1 Menggunakan matriks sepenuhnya

2 Menyisipkan Kajian Masa Depan

dalam pengajaran

3 Menggunakan Unsur-Unsur Kajian

Masa Depan sebagai induksi atau
susulan pengajaran.
 BERFIKIR TENTANG MASA DEPAN

•Kenapakah tajuk ini penting bagi masa depan?

•Bagaimanakah tajuk ini boleh dikaitkan dengan

Kajian Masa Depan?

•Apakah yang diberi perhatian?

 OHP 21
Tiga Cara Pengajaran

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA

DEPAN Perancangan Seorang Guru

Isu dan Tema Yang Relevan

Perancangan
Yang Strategik

Aplikasi Sebagai Projek, Peranan Guru

Berpusatkan Murid Kerja Kokrikulum atau Sebagai Fasilitator
Sepanjang Hayat