Apa itu memo analitik ?

Memo analitik mirip dengan jurnal penelitian atau blok – sebuah tempat untuk “membuang
pemikiran anda” tentang peserta, fenomena,atau proses dibawah penyelidikan dengan menulis dan
berpikir, Clarke (2005) mengatakan bahwa memo adalah situs percakapan diri kita dengan data
kita”. Ketika kita memikirkan sebuah kode, kode tidak hanya sebagai kata atau frasa penting yang
anda terapkan pada sebuah datum, tetapi sebagai “promt” atau pemicu untuk melakukan refleksi
tertulis yang lebih dalam dan makna komplek yang ditimbulkannya. Tujuannnya adalah untuk
refleksivitas pada data penelitian, “ berpikir kritis tentang apa yang anda lakukan dan mengapa
melakukannya, berkonfrontasi dan sering menantang asumsi, dan mengetahui sejauh mana
pemikiran, tindakan, dan keputusan yang membentuk penelitian, dan apa yang terlihat (Mason,
2002). Pengkodean dan penulisan memo analitik adalah aktivitas analitik data kualitatif yang
bersamaan, karena terdapat “hubungan timbal balik antara pengembangan sistem pengkodean dan
evolusi pemahaman fenomena ”(Weston et al., 2001, p. 397).

Izinkan saya mengklarifikasi bahwa saya menggunakan memo analitik sebagai pilihan saya
karena, bagi saya, semua memo bersifat analitik terlepas dari isinya. Beberapa ahli metodologi
merekomendasikan anda untuk memberi label, mengklasifikasikan, dan menyimpan berbagai jenis
memo yang berbeda sesuai dengan tujuan utama mereka: memo pengkodean, memo teoritis, memo
pertanyaan penelitian, memo tugas, dll. Tetapi saya merasa sulit ketika saya melakukannya sendiri,
untuk menulis secara bebas dan secara analitik tanpa terpengaruh parameter terikat dari kategori
memo buatan sebagai perangkat “framing”. Kathy Charmaz memberi masukan dalam lokakarya
teorinya yang membumi, “Biarkan memo Anda terbaca seperti surat kepada teman dekat. Tidak
perlu terpengaruh prosa akademik. ”Saya hanya menulis apa yang ada dalam pikiran saya,
kemudian menentukan jenis memo apa yang telah saya tulis untuk judul itu dan dengan kemudian
menentukan tempatnya di korpus data. Ya, memo adalah data; dan dengan demikian mereka juga
dapat dikodekan, dikategorikan, dan dicari dengan program CAQDAS. Setiap memo membantu
melacak evolusi dari studi anda. Memberi masing-masing memo judul deskriptif, dan subtitle
memungkinkan Anda untuk mengklasifikasikan dan kemudian mengambilnya melalui pencarian
CAQDAS. Tergantung pada kedalaman dan luasnya tulisan anda, memo bahkan dapat disusun
sebagai bagian substantif ke dalam laporan tertulis akhir.
penting untuk dicatat di sini adalah perbedaan antara memo analitik dan catatan lapangan. Catatan
lapangan, seperti yang saya bedakan, adalah dokumentasi tertulis dari pengamatan partisipan, yang
mungkin termasuk pribadi pengamat dan tanggapan subyektif dan interpretasi tindakan sosial yang
dihadapi. Catatan lapangan dapat berisi komentar dan wawasan berharga yang membahas kategori
yang direkomendasikan untuk refleksi memo analitik yang dijelaskan di sebelumnya. selanjutnya

catatan lapangan pribadi adalah sebuah situs potensial tempat kaya analisis dapat terjadi. saya
merekomendasikan untuk mengekstraksi bagian-bagian seperti memo ini dari korpus dan
menyimpannya dalam file terpisah yang dikhususkan untuk refleksi analitik. Hampir setiap
metodologi penelitian kualitatif setuju: kapan pun ada keterkaitan signifikan tentang pengkodean
atau analisis data yang terlintas dalam pikiran, menghentikan apa pun yang Anda lakukan dan
menulis memo tentang hal itu segera mungkin. Hasil bukan untuk meringkas data tetapi untuk
merefleksikan dan menguraikannya. Arah di masa depan, pertanyaan yang tidak terjawab, frustrasi
dengan analisis, koneksi mendalam, dan segala sesuatu tentang yang diteliti dan peneliti adalah
konten yang dapat ditemukan pada memo. Sebagian besar program CAQDAS memungkinkan
peneliti untuk langsung memasukkan dan menautkan memo analitik (atau komentar atau anotasi)
ke datum atau kode tertentu. Tapi kadang-kadang momen "ah-ha" wawasan terjadi secara tak
terduga dan tidak tepat dapat terpikirkan di kamar mandi, saat mengemudi, makan siang, dll. Jadi,
simpan notepad kertas kecil dan sesuatu untuk ditulis, atau perekam audio digital atau perangkat
genggam terdekat lainnya yang setiap saat untuk bisa dijadikan catatan singkat atau pengingat
sebagai pengganti akses komputer. Tidak mengandalkan "catatan mental untuk diri sendiri."

Contoh Memo Analitik

Meskipun sifatnya terbuka untuk menulis memo analitik dalam penyelidikan kualitatif, ada
beberapa kategori umum dan yang direkomendasikan untuk refleksi. Di bawah ini adalah satu
contoh pengkodean dari Bab Satu. Contoh konten memo analitik terkait dengan kutipan yang ikuti:
Menulis memo ekstensif, seperti yang diilustrasikan di atas, hanya dari satu bagian kecil dari kode
data, seperti yang di atas, paling tidak mungkin. Contoh itu disimpan dengan singkat, sengaja
untuk menunjukkan bagaimana data yang sama dapat didekati dari berbagai sudut untuk menulis
memo analitik. Memo analitik dapat mencerminkan hal-hal berikut (tanpa urutan tertentu
pentingnya):

Renungkan dan tulis tentang bagaimana Anda berhubungan secara pribadi dengan para
peserta dan / atau fenomena. Bangun koneksi antara diri Anda dan dunia sosial yang sedang
anda pelajari. Bersimpati dan berempati dengan tindakan para peserta untuk memahami perspektif
dan pandangan dunia mereka. Dalam hal apa Anda mirip dengan mereka? Periksa emosi,
hubungan, dan nilai, sikap, dan keyakinan Anda sendiri fenomena yang sedang Anda jelajahi.
Memo analitik, berdasarkan kutipan data di atas, dapat membaca:

11 November 2011
PERSONAL RELATIONSHIP TO THE STUDY: LIVING [PREADOLESCENT] HELL
I can relate. Just change the grade levels to seventh and eighth and Barry’s story is my own. I, too,
was the teacher’s pet, the best little boy in the world. Some of my peers were such bullying bastards
that they made junior high school a living hell for me. I wasn’t made bad by the bad-ass influences
around me. They just, sigh, put me down all the time, too. School became a place where I dreaded
going. Barry probably dreaded it, too. When you’re bullied, fear is the major emotion at work.

Renungkan dan tulis tentang pertanyaan penelitian studi Anda. Berfokus pada hal-hal
kecil(ditentukan sebelumnya) mengartikulasikan pertanyaan, maksud, dan tujuan penelitian saat
analisis berlangsung akan membuat Anda tetap pada jalur yang sama dengan proyek yang anda
kerjakan. Mulailah dengan menulis pertanyaan aktual itu sendiri kemudian menguraikan jawaban
yang sedang berlangsung. Memo analitik mungkin membaca:

12 November 2011
RESEARCH QUESTION: FACTORS THAT INFLUENCE AND AFFECT
This study addresses: What factors in Barry’s past influenced and affected his current condition?
Five years after the time frame of the mother’s story, he’s still loved by his teachers; and yes, he
is still a “people pleaser” – very popular among his crowd. His tween years, as he himself put it in
another retrospective interview, were “a dead period.” And when you lose your friends, it’s hell.
This middle school dead period seemed to have influenced and affected his moody entry into high
school, but he overcame it. So now, the task is learning what happened to Barry beginning in ninth
grade that changed him for the better.
Renungkan dan tuliskan tentang pilihan kode anda dan definisi operasionalnya. Tentukan
kode Anda dan rasionalkan pilihan spesifik Anda untuk data. Ini adalah “pemeriksaan realitas”
dari proses internal berpikir Anda, dan refleksi dapat menghasilkan kode lain yang mungkin atau
metode pengkodean yang lebih disempurnakan (lihat Pengkodean Eklektik Bab empat). Glaser
(1978) mengingatkan kita bahwa, melalui “menulis memo pada kode, menggambar analis dan
mengisi sifat analitik dari data deskriptif ”(p. 84). Sistem manajemen kode di sebagian besar
program CAQDAS akan memungkinkan Anda untuk memasukan definisi yang lebih ringkas
untuk setiap kode yang Anda hasilkan, sementara sistem memo CAQDAS memberikan lebih
banyak ruang untuk merefleksikan dan memperluas makna kode. Analitik memo mungkin
berbunyi:

14 November 2011
EMERGENT PATTERNS, CATEGORIES, THEMES, CONCEPTS, AND ASSERTIONS:
MIDDLE-SCHOOL HELL MIDDLE-SCHOOL HELL seems to be an umbrella code for
TWEEN ANGST and THE LOST BOY. Barry says in another interview that those years were a
“DEAD PERIOD” for him – an evocative In Vivo Code. But I think I focus on the particular by
using MIDDLESCHOOL HELL to represent many students within that age range. However, don’t
discount “DEAD PERIOD” as a major theme or concept at this time. As I continue analysis, that
code may be more conceptual than I think at this point in the study. Something in me does not
want to let it go. A “DEAD PERIOD” can occur during any portion of a person’s life, while
TWEEN ANGST is limited to a specific age range.
Renungkan dan tulis tentang kemungkinan adanya hubungan (tautan, koneksi, tumpang
tindih, yang mengalir) di antara kode, pola, kategori, tema, konsep, dan pernyataan. Salah
satu hasil paling penting dari analisis data kualitatif adalah menginterpretasikan bagaimana
komponen-komponen individual dari penelitian saling bersatu. Integrasi sebenarnya dari kata-kata
kunci dari pengkodean ke dalam narasi memo analitik, teknik yang disebut codeweaving adalah
cara praktis untuk memastikan bahwa anda berpikir seperti potongan-potongan puzzle dan dapat
ditata menjadi lebih rinci.

Diagram konsep pertama hubungan jaringan di antara kode, dan di antara konsep juga mungkin
sebagai konten memo analitik (lihat Bab Empat untuk contoh lebih lanjut). Jaringan membuat
Anda memikirkan kemungkinan hierarki, aliran kronologis, dan pengaruh dan pengaruh (mis.,
Sebab dan akibat). Kode hanya dari kutipan data di atas adalah: MIDDLE-SCHOOL HELL,
TEACHER’S PET, BAD INFLUENCES, TWEEN ANGST, and THE LOST BOY. Memo
analitik mungkin berbunyi:
15 November 2011
NETWORKS: CODEWEAVING ABOUT MIDDLE-SCHOOL HELL
A codeweaving attempt with this data excerpt to compose an assertion is: “Bad influences can turn
teacher’s pets into lost boys, resulting in tween angst in the limbo of middle-school hell.” Another
version is: “Middle-school hell is a site of tween angst: teacher’s pets can become lost boys by bad
influences.” Peer influence, according to the developmental literature, becomes very strong during
these preadolescent years. “His network as he knew it was gone” suggests that when friendships
decay, children become lost (my term).
Sketsa awal dari proses codewoven ini muncul pada Gambar 2.1.
Renungkan dan tulis tentang teori yang muncul atau terkait yang ada sebelumnya.
Melampaui ranah khusus dari studi anda, dan renungkan bagaimana pengamatan anda dapat
berlaku untuk populasi lain, ke gambaran yang lebih besar, dapat digeneralisasikan, bahkan ke
universal. Jelajahi kemungkinan metafora dan simbol yang berfungsi dalam data anda yang
menyarankan transferabilitas. Berspekulasi tentang bagaimana teori Anda memprediksi tindakan
peneliti yang selanjutnya dan menjelaskan mengapa tindakan itu terjadi. Mengintegrasikan
literatur dan teori yang ada ke dalam atau membandingkan mereka dengan data studi khusus Anda
sendiri. Memo analitik mungkin berbunyi:

16 November 2011
THEORY: HUMAN NETWORKS AND POSITIONING THEORY
Who hasn’t faced rejection at some point in his or her life, especially during the adolescent years?
I was particularly struck by the mother’s observation, “his network as he knew it was gone.” When
we lose our “networks,” we lose our connections, our links. Like qualitative data analysis, we
become isolated “bins” or “nodes” awaiting placement in the overall scheme of things, but risk
being discarded or renamed or subsumed if we don’t contribute something. Who hasn’t felt
“leftover” or “miscellaneous” at some point in his or her life? Once lost, we go inward; once lost,
we hide to protect ourselves. Positioning theory from the 1980s and 1990s might be relevant here.
Reflexive and interactive positioning are the dynamics at work within Barry and among him and
his peers. But also check out the human development literature, as what is happening here may
simply be “classic” alignment with typical adolescent social and emotional trends.

Renungkan dan tulis tentang masalah apa pun dengan penelitian ini. Peluang untuk berefleksi
pada kerja lapangan atau "gangguan" analitik adalah dengan menulis untuk diingat menghasilkan
solusi untuk dilema Anda. Tindakan ini juga merupakan cara untuk mengajukan pertanyaan
provokatif untuk refleksi yang berkesinambungan (atau "refraksi" - renungan tentang "dilema"
yang kompleks dan ambigu”(O’Connor, 2007, hlm. 4)), untuk memperluas kompleksitas yang
Anda amati, atau untuk melampiaskan frustrasi pribadi yang mungkin Anda rasakan tentang
penelitian. Memo analitik mungkin berbunyi:

17 November 2011
PROBLEM: THINKING OUTSIDE THE CHRONOLOGICAL BOX
I find I’m locking myself into the traditional human development schema: early childhood, middle
childhood, adolescence, adulthood, etc. The trajectory of Barry’s life course is falling into the same
old patterns of elementary, middle, and high school. Not that there’s anything wrong with that, but
perhaps I should be thinking of other phase/ stage systems for plotting his life course. By default
we attribute portions of our lives as “the elementary school years,” “the high school years,” etc.
Maybe I should divide what I’m finding thus far into “turning points” or “milestones” schemas,
regardless of grade level?

Renungkan dan tulis tentang semua dilema pribadi atau etis dengan penelitian ini. masalah
tentang etis bervariasi muncul dalam hampir setiap penelitian dengan peserta manusia. Sebagian
besar dilema ini biasanya tidak terduga, berdasarkan apa yang dibawa oleh partisipan secara tidak
terduga ke wawancara atau apa yang peneliti amati di lapangan yang mengimbangi nilai, sikap,
dan sistem kepercayaannya. Refleksi membuat anda terbiasa dengan hal-hal ini dan dapat
membantu Anda melakukan brainstorming solusi yang mungkin dilakukan. Memo analitik
mungkin membaca:

18 November 2011
ETHICS: WHAT CAN/SHOULD I ASK?
I’m still hesitant to ask Barry to talk more about that “dead period” in middle school. He seems
evasive about it, looks downward whenever it’s brought up. Even his teachers seem to tiptoe
around the issue – they drop hints but don’t say anything outright. I don’t want to cause him any
emotional distress, but at the same time I feel I need to find out more about that time period in his
life. Maybe asking his mother to talk about those
years rather than Barry will get the info to help me plot his life course? Barry knows that I’m
interviewing
her, so it’s no secret.
Renungkan dan tulis tentang arah masa depan untuk penelitian ini. Setiap penelitian
kualitatif, Proyek ini unik dan kumulatif. Semakin banyak Anda mewawancarai peserta dan
mengaamati mereka di lingkungan sosialnya secara alami, semakin banyak ide yang anda hasilkan
untuk melakukan tindakan penelitian masa depan. Saat pengumpulan data dan analisis
berlangsung, Anda mungkin menemukan elemen yang hilang atau kebutuhan akan data tambahan.
Anda bahkan dapat mengubah konsep anda pada seluruh pendekatan awal dan menemukan
inspirasi dari wawasan baru tentang fenomena atau proses yang sedang diselidiki. Memo analitik
mungkin berbunyi :

19 November 2011
FUTURE DIRECTIONS: ADDITIONAL TEACHER PARTICIPANTS
If possible, track down some of Barry’s teachers from middle school and see if I can get IRB
[Institutional Review Board] and their principal’s permission to interview them about Barry. It
would be interesting to hear what they remember about him from educators’ perspectives. Also
interesting would be for me to ask them about the TWEEN ANGST code and see how they react.
One of the things I’m learning is how little I really know about middle- and junior high school
students. Since I work with elementary and high school youth for my labs, I have a pretty good
handle on them. But the tween years are elusive to me. Find a site and get back in touch with what
happens from sixth through eighth grades.

Renungkan dan tulis tentang memo analitik yang dihasilkan sejauh ini. Corbin dan Strauss
(2008) mencatat bahwa menulis memo awal cenderung dimulai dengan sederhana dan secara
deskriptif, sementara tulisan-tulisan selanjutnya menjadi lebih substantif dan abstrak (hlm. 108).
Meskipun ini dapat terjadi atas kemauannya sendiri, peneliti juga harus dengan sungguh-sungguh
mencapainya. Penting untuk secara berkala meninjau memo analitik yang sudah dikembangkan
sejauh ini untuk menyusun "metamemo" yang secara taktis merangkum, mengintegrasikan, dan
merevisi apa yang telah diamati dan dikembangkan hingga saat ini. Metode ini juga menyediakan
peneliti dengan "pemeriksaan realitas" dari studi dan analisis dalam kemajuan. Memo analitik
mungkin berbunyi:
20 November 2011
METAMEMO: IN-BETWEEN
After scanning the analytic memos thus far, I notice recurring themes about “tween,” “middle,”
“lost.” I recall a lecture I heard about human beings caught “in parentheses” as a significant
transitional state. Barry at this stage is also in many transitions: from elementary to high school,
from child to adolescent, from teacher’s Pet to lost boy. There’s that “betwixt and between” phrase
that sticks in my head, but it seems so trite. Barry on the classic “hero’s journey” is another
metaphor that comes to mind – the protagonist who must undergo severe trial and loss of self to
find oneself again. Perhaps my attempt to systematically categorize these data is proving useful
for what could become an evocative narrative analysis instead? Like Barry, I too feel caught in
parentheses and IN-BETWEEN something as this analysis progresses. That can be a good thing,
though – a place for inward reflection, deep introspection – before that breakthrough moment – I
hope.

Renungkan dan tulis tentang laporan akhir untuk penelitian ini. Analitik lanjut memo dapat
menjadi "bagian pemikiran" yang substantif, cocok untuk diintegrasikan ke dalam laporan akhir
studi Anda. Ketika Anda "menulis dengan keras," Anda mungkin menemukan sendiri bagian-
bagian yang mudah diedit dan dimasukkan langsung ke dalam teks yang sudah selesai. Atau, Anda
dapat menggunakan penulisan memo analitik sebagai cara untuk merenungkan organisasi,
struktur, dan isi laporan akhir yang akan datang. Memo analitik mungkin membaca:

21 November 2011
FINAL REPORT: TWO VOICES
Make certain to cite the mother’s observation, “His network as he knew it was gone” as an
introductory quote for the section on Barry’s “dead period.” Barry’s mother is becoming quite a
prominent figure in this study. At first she was a supplemental participant, interviewed primarily
to gather additional info on Barry’s life course. But I now see how her influences and affects on
her son’s life course have played very major roles. Barry speaks quite fondly of her and considers
her a tremendous nurturer of who he is and who he is becoming. It would be interesting to edit and
piece together portions of their separate interviews into a two-voice narrative – one providing
commentary on the other:
Barry : In elementary school I was always picked on a lot, so I was always trying to fit in.
Sandy : Barry went through a really tough time about, probably started the end of fifth grade and
went into sixth grade. When he was growing up young in school he was a people-pleaser and his
teachers loved him to
death. Two boys in particular that he chose to try to emulate were not very good for him. They
were very critical of him, they put him down all the time, and he kind of just took that and really
kind of internalized
it, I think, for a long time. In that time period, in the fifth grade, early sixth grade, they really just
kind of shunned him all together, and so his network as he knew it was gone.
Barry : It’s kind of a dead period
Sandy : At Lakewood Middle School he had a really tough time, real tough. The first day of school
in seventh grade, some – I’ll use the term “gangbanger,” but I don’t know – was picking on a little
kid. And Barry
said
BARRY AND SANDY : “Hey man, get off his case.”
SANDY : And from that moment on, all of the tension was focused on him. From the time he
entered Lakewood to the time he left Lakewood, he was a target by the bad guys. That was a very
tough time for him.

Manual CAQDAS yang dipilih direkomendasikan agar memo dapat dilihat secara berganda
anggota tim peneliti untuk berbagi informasi dan bertukar gagasan yang muncul tentang studi
sebagai analisis berlangsung. Sebagai rekapitulasi, memo analitik adalah peluang bagi Anda untuk
refleksi dan menulis tentang:

• bagaimana Anda berhubungan secara pribadi dengan peserta dan / atau fenomena tersebut

• pertanyaan yang muncul dari penelitian studi Anda

• pilihan istilah yang anda gunakan dan definisi operasionalnya

• pola, kategori, tema, konsep, dan asersi yang muncul

• jaringan yang mungkin (tautan, koneksi, tumpang tindih, aliran) di antara kode, pola, kategori,
tema, konsep, dan pernyataan

• teori yang muncul atau terkait dari penelitian yang pernah ada

• masalah yang timbul selama penelitian

• setiap dilema pribadi atau etis selama penelitian

• arahan penelitian di masa depan untuk studi ini

• memo analitik yang dihasilkan sejauh ini

• laporan akhir untuk penelitian ini

Birks, Chapman, dan Francis (2008) memberikan jembatan keledai yang cerdas untuk mengingat
tujuan keseluruhan penulisan memo analitik, cukup berlabel "MEMO":

• M - Memetakan kegiatan penelitian (dokumentasi proses pengambilan keputusan desain dan

implementasi penelitian sebagai jejak audit)

• E - Mengekstraksi makna dari data (analisis dan interpretasi, konsep, pernyataan, teori)

• M - Mempertahankan momentum (perspektif peneliti dan refleksivitas di seluruh Indonesia)

perjalanan evolusi penelitian)

• O - Membuka komunikasi (untuk pertukaran anggota tim peneliti) Refleksi dan refraksi

Tercatat di atas bahwa cara yang menarik untuk mengkonseptualisasikan refleksi data kualitatif
tidak hanya sebagai refleksi tetapi sebagai pembiasan (O'Connor, 2007), sebuah perspektif yang
mengakui realitas cermin dan lensa peneliti sebagai lesung pipit dan pecah, dikaburkan di beberapa
tempat, beroperasi sebagai lensa cekung atau di tempat lain sebagai lensa cembung. Karena itu, ia
melempar gambar yang tidak terduga dan terdistorsi kembali. Hal itu tidak meniru apa yang terlihat
di cermin tetapi sengaja menyoroti beberapa hal-hal dan mengaburkannya untuk orang lain. tidak
dapat diprediksi dalam hal apa kemungkin terungkap dan apa yang mungkin tetap tersembunyi.
(hal. 8) Menulis tentang yang bermasalah, ambigu, dan kompleks bukan jaminan penelitian
berevolusi, tetapi pendekatannya adalah heuristik yang mungkin mengarah ke kesadaran yang
lebih dalam tentang dunia sosial yang beragam, dan berfungsi sebagai taktik pemrakarsa untuk
memfokuskan kembali pemahaman yang buram. Pada akhirnya, menulis memo analitik adalah
proses transisi dari pengkodean ke penulisan studi yang lebih formal (lihat Bab Enam). Refleksi
dan refraksi Anda pada topik yang tercantum di atas secara kolektif menghasilkan bahan potensial
untuk merumuskan setide inti untuk presentasi. Memo analitik substantif juga dapat berkontribusi
pada kualitas analisis Anda dengan refleksi ketat pada data. Stern (2007) mengusulkan, "Jika data
adalah blok bangunan dari teori yang sedang berkembang, memo adalah mortar ”(p. 119),
sementara Birks and Mills (2011) menganggap memo sebagai "pelumas" dari mesin analitik, dan
“serangkaian foto yang menceritakan pengalaman belajar Anda” (hlm. 40–1).