133

10

Merencanakan dan Mengubah

Kurikulum menjadi Instruksi

Perencanaan Jangka Panjang

pengembangan konsep
Perencanaan Pelajaran Harian
rencana unit faktor yang mempengaruhi prestos

apa yang membuat rencana

pelajaran bagus?
mengimplementasikan menetapkan tujuan
rencana pelajaran pengorganisasian kurikulum
manajemen waktu memilih kegiatan
meringkas pelajaran harian
teori siklus belajar
contoh rencana pelajaran harian
Instruksi Individual
pengelompokan kemampuan di kelas
kontrak nilai

menggunakan model pembelajaran

model pemrosesan informasi cara lain untuk melibatkan siswa
model pembelajaran inkuiri buku pelajaran
penguasaan pembelajaran diskusi
laporan lisan
gaya mengajar dan belajar yang cocok proyek
pekerjaan rumah
individualisasi yang disempurnakan
komputer
keterlibatan orang tua

436
133
 181

PERTANYAAN FOKUS

1. Bagaimana Anda menjelaskan hubungan antara kurikulum dan pengajaran?

2. Bagaimana Anda dapat memastikan bahwa konsep utama dalam setiap pelajaran
akan dipahami oleh semua siswa?
3. Bagaimana Anda dapat merencanakan untuk mempersiapkan siswa untuk
menemukan konsep-konsep baru dan menghubungkannya dengan pengetahuan
yang ada?
4. Kegiatan multiguna apa yang dapat Anda gunakan untuk mencapai beberapa
tujuan harian?
5. Apa perbedaan imbalan token dan keterlibatan siswa dalam mempromosikan
interaksi di antara siswa dari budaya yang berbeda?
6. Apa saja pedoman untuk menugaskan siswa ke dalam kelompok dan untuk
menggunakan tugas kelompok untuk memenuhi kebutuhan siswa secara
individu?
7. Apa saja elemen yang akan Anda sertakan ketika mengembangkan kontrak
untuk digunakan dengan siswa yang kebutuhannya berbeda secara signifikan
dengan teman-teman sekelas mereka?
8. Apa saja kualitas dan kelebihan dari mencocokkan gaya pengajaran dan
pembelajaran, dan bagaimana Anda dapat menggunakan pencocokan gaya untuk
memenuhi kebutuhan kelas siswa yang berisiko?
9. Bagaimana praktik reformasi lokal baru-baru ini mencerminkan teori
konstruktivis?

Kasus Sekolah Wichita

Secara tradisional, banyak guru di seluruh negeri telah diharapkan untuk tinggal
di kamar mereka, menerapkan pendekatan "dicoba dan terbukti", dan menjaga
semuanya tetap terkendali. Dengan sedikit atau tanpa dorongan untuk mencoba
pendekatan baru, banyak guru yang telah memilih untuk bereksperimen dengan
teori-teori pendidikan baru harus melakukannya dalam isolasi ruang kelas mereka,
dengan sedikit atau tanpa dukungan. Meskipun demikian, beberapa guru
ingin menggunakan teknik apa pun yang mereka yakini akan meningkatkan
pelajaran mereka.
Untungnya, saat ini sebagian besar kabupaten mendorong guru untuk
bereksperimen. Seperti halnya di sini di Wichita. Salah satu guru sekolah menengah
Wichita menghadiri sebuah pertemuan dalam-layanan distrik di mana dia belajar
tentang teori gaya belajar. Dia kemudian mengundang konsultan dari pusat guru
untuk mengunjungi salah satu kelasnya dan menjelaskan konsep itu kepada murid-
muridnya.
 182

Guru memberikan angket pilihan gaya belajar, dan para siswa membuat skor
survei, mengembangkan profil mereka, dan membagikan hasilnya dengan kelas. Para
siswa kemudian didorong untuk menyumbangkan ide-ide untuk organisasi kelas
yang akan mengambil keuntungan dari berbagai modalitas pembelajaran yang
disukai dalam kelas. Mereka membantu mengatur area di mana siswa dapat
mengadakan diskusi dan mendengarkan rekaman audio dan area di mana siswa dapat
membaca atau mengerjakan tugas tertulis.
Antusiasme siswa segera menyebar, dan orang tua menjadi tertarik, jadi pada
pertemuan orang tua guru menjelaskan konsep gaya belajar dan bagaimana dia
menerapkannya. Dia kemudian memberikan survei kepada orang tua dan membantu
mereka menafsirkan hasil mengenai preferensi mereka sendiri. Untuk menunjukkan
penggunaan manajemen gaya dan dengan demikian mendapatkan dukungan
potensial, guru mulai menggunakan gaya belajar orang tua ketika dia melakukan
konferensi orang tua-guru.
Hasil percobaan ini sangat positif: perencanaan berbagi siswa-guru meningkat,
dan toleransi terhadap perbedaan pembelajaran orang lain meningkat. Konferensi
orang tua-guru menjadi lebih efektif, dan tak lama kemudian guru lain mulai
bereksperimen dengan konsep di ruang kelas mereka.
Karena inovasi sering membutuhkan fasilitas tambahan, bahan, ruang, dan
fleksibilitas program, kesuksesan memerlukan dukungan dari administrator, guru,
siswa, dan orang tua, yang semuanya harus memahami pentingnya perubahan.
Pendekatan sederhana adalah pertama-tama memberi tahu orang lain tentang
prosesnya dan kemudian melibatkan mereka dengan inovasi.
Implementasi inovasi di tingkat kabupaten menunjukkan dukungan untuk
perubahan; oleh karena itu, guru yang dapat membujuk kantor kabupaten untuk
mencoba pendekatan baru diberdayakan secara akademis. Guru harus menetapkan
kredibilitas perubahan yang diusulkan. Pertama, guru harus memberikan bukti
bahwa pendekatan itu efektif. Literatur dapat digunakan untuk menunjukkan
keberhasilan yang dimiliki guru atau kabupaten lain dengan inovasi. Juga, guru
mungkin meminta izin untuk mencoba inovasi di tingkat kelas atau departemen,
mengumpulkan data tes untuk menunjukkan apakah pendekatan baru itu efektif
dibandingkan dengan pendekatan yang saat ini digunakan.
• • •
Guru yang berpengalaman tahu bahwa banyak variabel memengaruhi
pembelajaran, termasuk minat, keterampilan, dan aspirasi siswa. Apa yang menarik
perhatian satu siswa mungkin tidak memengaruhi yang lain, dan semakin
menyulitkan tantangan, apa yang menarik bagi satu siswa hari ini mungkin meleset
dari sasaran besok. Beberapa siswa belajar paling baik di pagi hari; yang lain
belajar paling baik di sore hari. Kahlil Gibran (1923) berkata tentang guru itu,
“Jika dia memang bijaksana dia tidak meminta kamu memasuki rumah
kebijaksanaannya, tetapi malah menuntunmu ke ambang pikiranmu sendiri.”
 183

Langkah pertama dalam memenuhi kebutuhan pelajar adalah memahami

bagaimana mereka belajar.

■ Strategi Kurikulum dan Instruksi

Buku ini dimulai dengan meneliti berbagai definisi kurikulum. Meskipun
persepsi tentang kurikulum banyak dan beragam, tujuan akhir kurikulum diterima
secara universal: Semua kurikulum ada untuk memberikan dasar bagi pengajaran
yang efektif — yaitu, pengajaran yang memaksimalkan pembelajaran. Sejauh
kurikulum apa pun berhasil meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, kurikulum
itu berhasil; sebaliknya, kurikulum apa pun yang gagal meningkatkan pembelajaran
tidak dapat mengklaim keberhasilan. Interpretasi peran kurikulum ini, didasarkan
pada asumsi bahwa semua anak dapat belajar, membuat kurikulum bertanggung
jawab atas keberhasilan akademik semua siswa. Kurikulum yang efektif dan
pengajaran yang efektif membutuhkan perencanaan yang efektif.
Guru adalah kelompok yang sering diabaikan dalam proses perencanaan. Selain
membutuhkan basis data pedagogis dan konten, pencapaian akademik maksimum
membutuhkan penyediaan waktu bagi guru untuk secara kolaboratif merencanakan
kurikulum interdisipliner dengan sesama pendidik mereka. Sebagian besar
perencanaan dilakukan tanpa masukan dari guru lain, tetapi perencanaan kolaboratif
mengubah cara guru melihat mata pelajaran mereka. Kehadiran seorang mitra atau
anggota kelompok lain dapat menyebabkan setiap guru menjelaskan ide-idenya,
menguraikan pemikirannya, atau upaya untuk mengartikulasikan keraguan,
kekhawatiran, dan firasat yang dibiarkan tanpa terungkap atau tidak dikejar dalam
perencanaan soliter.
Kelompok lain yang termasuk dalam perencanaan kurikulum adalah orang tua,
karena minat mereka di sekolah dan kemampuan mereka untuk mempengaruhi siswa
secara positif. Popularitas pengambilan keputusan berbasis sekolah baru-baru ini
telah mengintensifkan kebutuhan untuk menyertakan orang tua dalam semua aspek
sekolah, terutama akademisi. Penelitian telah secara konsisten menunjukkan bahwa
keterlibatan orang tua dan keluarga sangat penting bagi keberhasilan akademik
banyak anak. Jika keterlibatan orang tua adalah untuk meningkatkan prestasi,
keterlibatan ini harus terjadi selama proses perencanaan.
Bab ini dimulai dengan memeriksa strategi kurikulum jangka panjang, diikuti
dengan perencanaan pelajaran harian. Bab ini diakhiri dengan diskusi tentang cara
untuk menyesuaikan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan siswa secara individu.
 184

■ Perencanaan Jangka Panjang

Perencanaan jangka panjang atau jangka panjang seringkali merupakan atribut

yang menentukan yang membedakan antara pendekatan guru pemula dan orang-
orang dari guru yang lebih berpengalaman. Sementara para ahli terlibat dalam
perencanaan jangka panjang, pendekatan pemula lebih bersifat jangka pendek,
berfokus pada persiapan.
Penelitian menunjukkan bahwa ketika guru meningkatkan pemahaman mereka
tentang konten dan metodologi, prestasi siswa juga meningkat (Davis, 2010).
Pencapaian akademik maksimum mengharuskan guru yang memiliki pemahaman
yang kuat tentang bidang konten mereka dan perbendaharaan strategi pengajaran
yang efektif. Sebagai contoh, perencanaan lebih kaya dan lebih sukses ketika itu
membentang baik secara horizontal di seluruh disiplin ilmu dan secara vertikal dari
minggu ke minggu dan bulan ke bulan — bahkan dari tahun ke tahun. Beberapa
sekolah mengizinkan guru mereka untuk mengikuti siswanya dari tahun ke tahun.
Proses ini, yang disebut perulangan, adalah yang paling umum di antara kelas
delapan dan sembilan dan kemudian antara kelas sembilan dan sepuluh.
Pengembangan Konsep
Ingatlah dari bab 5 studi internasional yang sangat terkenal tentang pengajaran
matematika (CCSSO, 2008; World Bank, 2010), yang melaporkan bahwa siswa Asia
yang berperforma tinggi menghabiskan lebih banyak waktu untuk membuat koneksi
di antara konsep-konsep utama daripada yang dilakukan siswa A.S. Kadang-kadang
siswa membutuhkan bantuan dalam memusatkan perhatian pada konsep-konsep
utama dalam sebuah pelajaran, dan kurikulum yang dibuat dengan buruk dapat
melumpuhkan pembelajaran. Penurunan kinerja pada tes standar mungkin
merupakan hasil dari cara siswa kami menyimpan informasi. Untuk dapat
menggunakan informasi yang baru dipelajari, siswa harus melihat bagaimana
informasi baru berhubungan dengan keseluruhan yang lebih besar ketika
mereka mempelajarinya.
Tepat sebelum atau di awal pelajaran, guru dapat mengajukan pertanyaan,
memberikan garis besar sederhana, atau memberi siswa beberapa kata kunci untuk
membantu mereka fokus pada konsep utama. Strategi semacam itu, yang disebut
organisator tingkat lanjut, dapat menjadi sarana yang efektif untuk mendapatkan
perhatian siswa dan mengarahkannya ke pelajaran. Armstrong dan rekan (2015)
mengatakan bahwa organisator tingkat lanjut membantu siswa memilah-milah
bagian informasi yang terfragmentasi dan membantu siswa mengklarifikasi tujuan
pelajaran. Siswa yang membaca dan memparafrasekan penyelenggara muka sebelum
belajar mampu menjawab lebih banyak pertanyaan studi tingkat rendah dan lebih
tinggi daripada siswa yang tidak menemukan penyelenggara. Sebagai contoh,
 185

pendidik matematika tingkat dasar dan menengah Jessica Shumway dan Joan
Kyriopoulos (2013/2014) menggunakan latihan pemanasan “count-around the circle”
untuk membantu siswa mereka memenuhi Standar Negara Kurikulum Inti
Matematika mereka.
Ketika mereka mulai dengan organisator tingkat lanjut, guru dapat mengambil
beberapa tindakan untuk membantu siswa mengidentifikasi dan menjadi terbiasa
dengan konsep utama setiap pelajaran (atau unit). Apakah unit pembelajaran atau
pelajaran dimulai dengan sebuah cerita atau tugas, penyelenggara sebelumnya dapat
digunakan untuk membantu siswa fokus pada konsep-konsep utama. Penyelenggara
tingkat lanjut mungkin dalam bentuk pertanyaan bagi siswa untuk mendengarkan
dan mencari dalam pelajaran. Dalam diskusi lanjutan, guru dapat meminta siswa
untuk memberi tahu apa yang mereka amati. Kemudian siswa diminta untuk
memberikan contoh dan bukan contoh konsep. Prosedurnya adalah sebagai berikut:
1. Sajikan definisi nominal konsep dan berikan contoh.
2. Tekankan atribut umum dan minta siswa menyebutkan nama atribut lebih
lanjut.
3. Minta siswa untuk menghasilkan contoh.
4. Mintalah siswa memberikan contoh yang sangat berlawanan (bukan contoh).
5. Mintalah siswa menyebutkan metafora untuk membandingkan dan kontras
dengan ide asli.
6. Mintalah siswa meninjau konteks di mana konsep itu terjadi.
7. Jelaskan penerapan konsep secara terbuka.
8. Identifikasi faktor-faktor di lingkungan yang memfasilitasi atau menghambat
penerapan konsep.
9. Merumuskan definisi operasional yang melibatkan langkah-langkah terakhir
dari proses ini.
10. Diskusikan konsekuensi dalam hal solusi yang layak untuk masalah yang
diberikan.
Tugas pembelajaran berbasis masalah seperti itu memberi siswa banyak
kesempatan untuk mempelajari konsep dan mengembangkan keterampilan di
semua disiplin ilmu. Selanjutnya, siswa bersemangat menerima tantangan (Plonczak
et al., 2014).
Memahami konsep saja tidak cukup: Pengajaran harus fokus pada penggunaan
konsep dan konteks di mana mereka terjadi untuk memastikan konotasi praktis
mereka. Siswa harus diberi kesempatan untuk merenungkan dan bereksperimen
dengan konsep. Memberi siswa tanggung jawab ini membantu mereka
mengembangkan kesimpulan mereka sendiri. Konsep dan prinsip dalam suatu
disiplin tidak diajarkan — mereka dipelajari, dan mereka tidak dipahami secara
terpisah. Memahami makna konsep atau prinsip sangat tergantung pada pengakuan
bagaimana konsep itu berfungsi dalam disiplin ilmu. Ini membutuhkan rasa
bagaimana disiplin bekerja sebagai sistem pemikiran.
 186

Guru sains di dua negara berprestasi tinggi, Australia dan Jepang, dengan hati-
hati mengembangkan hanya satu atau dua konsep selama pelajaran. Kegiatan dan
diskusi sebelum pengenalan konsep-konsep utama menyediakan wahana untuk
menemukan dan memahaminya.
Salah satu metode yang dapat digunakan guru untuk membantu siswa
menerapkan konsep adalah studi kasus, yang memungkinkan siswa untuk
memisahkan informasi yang relevan dari informasi yang tidak relevan. Dengan
melakukan itu, mereka dapat memperoleh pemahaman yang lebih jelas tentang
konsep-konsep tersebut. Metode pengajaran studi kasus memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk memperkuat pemikiran kritis mereka dan menjadi lebih
terlibat dalam pembelajaran mereka. Metode ini, yang menghadirkan siswa dengan
kehidupan nyata atau situasi fiksi, adalah pendekatan yang berpusat pada siswa dan
berpusat pada masalah. Kasus yang baik selalu diakhiri dengan masalah yang harus
dipecahkan oleh siswa dan mengharuskan mereka untuk menyaring informasi yang
tidak relevan dan relevan untuk membuat keputusan yang bijaksana. Setelah
informasi yang relevan diidentifikasi, siswa harus mengaturnya untuk memberikan
makna baru (Henson, 2010).

FYI ■ ■ ■
Membuat Web Pembelajaran Pribadi:
Kekuatan Refleksi dalam Pendampingan
Ellen Reames ■ Universitas Auburn

Ketika membimbing anggota fakultas baru, strategi yang bermanfaat adalah

meminta "mentee" dan mentor masing-masing membuat web pembelajaran pribadi,
yang merupakan representasi bergambar tentang bagaimana pengalaman masa lalu
memengaruhi pengetahuan dan tempat saat ini. Mentor dan orang yang didampingi
yang dapat dengan jelas merefleksikan pengalaman masa lalu lebih mungkin untuk
belajar, meningkatkan praktik mereka, dan menjadi anggota yang produktif dari
komunitas belajar. Satu-satunya aturan untuk kegiatan ini adalah bahwa gambar
harus fokus pada bagaimana individu melihat perkembangan pengalaman belajar
pribadi dan profesional mereka dan bagaimana perkembangan ini telah
mempengaruhi di mana mereka saat ini. Untuk membuat jejaring pembelajaran,
peserta dapat menggunakan bentuk apa pun yang mereka inginkan (misalnya,
lingkaran, oval, bujur sangkar, segitiga, bintang) dan semua jenis garis (misalnya,
garis putus-putus, padat, dan panah) untuk menunjukkan bagaimana pengalaman
ini memiliki memengaruhi dan memengaruhi pengetahuan mereka saat ini. Contoh
sederhana ditunjukkan di bawah ini.
 187

Rencana Unit
Bab 6 berfokus pada menetapkan tujuan, sasaran, dan sasaran yang tepat, dan
Bab 7 berfokus pada pemilihan konten dan kegiatan yang diperlukan untuk mencapai
tujuan, sasaran, dan sasaran tersebut. Untuk melakukannya diperlukan rencana
jangka panjang, atau rencana unit.
Perencanaan unit harus merupakan upaya bersama oleh guru dan siswa, yang
perannya dalam perencanaan kurikulum jelas berbeda. Pembelajaran guru yang
ekstensif tentang mata pelajaran mereka memberi mereka wawasan tentang apa yang
perlu diketahui siswa tentang subjek unit (yang pada hakikatnya tidak dimiliki siswa
berdasarkan peran mereka).
Melibatkan siswa dalam merencanakan sebuah unit dapat menyebabkan
kegiatan yang lebih bermakna dan membentuk lingkungan sosial yang kooperatif,
memperkaya kualitas pembelajaran di kelas. Keterlibatan siswa membantu
menghindari pendekatan sekuensial yang sering membatasi pembelajaran. Karena
kelas biasa tidak menyediakan kekayaan ini dalam belajar dan, dalam banyak kasus,
membatasi apa yang dapat dilakukan otak, siswa menjadi terbiasa dengan
pendekatan sekuensial yang terbatas ini. Melibatkan siswa juga dapat meningkatkan
komitmen emosional mereka pada materi, meningkatkan pembelajaran mereka
tentang materi itu. Jika siswa terlibat dalam kegiatan belajar daripada tetap pasif,
kedua sisi otak akan berpartisipasi dalam proses pendidikan terlepas dari materi
pelajaran. Kurikulum eksperimental (dibahas dalam Bab 4), kurikulum yang
melibatkan siswa secara aktif, juga telah memotivasi siswa untuk secara sukarela
bergaul dengan anggota budaya lain, sedangkan sistem hadiah token telah gagal.
Bagian penting dari peran guru dalam merencanakan unit adalah untuk
membantu siswa memilih kegiatan yang diperlukan untuk mempelajari konten. Ini
tidak berarti bahwa guru memilih beberapa kegiatan dan siswa secara mandiri
memilih kegiatan lain. Ketika mempresentasikan pilihan untuk memilih kegiatan
kelas, guru harus memiliki daftar kegiatan yang dapat dipilih oleh kelas dan harus
memungkinkan siswa untuk menambahkan kegiatan yang layak, aman, dan
konsisten dengan kebijakan sekolah. Minat siswa dalam suatu kegiatan tertentu dapat
dengan sendirinya menjadikan kegiatan itu bermanfaat dengan meningkatkan tingkat
motivasi di kelas.
Bagian dari Rencana Unit
Unit pembelajaran, atau rencana unit, lebih dari sekadar garis besar materi
pelajaran yang akan dieksplorasi dalam topik tertentu. Meskipun ada banyak variasi,
sebagian besar rencana unit mengandung judul, pernyataan filosofi, maksud / tujuan /
sasaran, dan konten yang akan dicakup. Rencana unit biasanya mencakup kegiatan
guru dan siswa untuk meningkatkan pencapaian tujuan, dan metode mengevaluasi
tingkat pemahaman yang dikembangkan saat mempelajari unit tersebut (lihat gambar
10.1). Unit pembelajaran harus mencakup informasi praktis tertentu, termasuk judul,
 188

mata pelajaran, tingkat kelas, dan daftar sumber daya —

konsultan, peralatan, fasilitas, dan persediaan — yang Pernyataan
Filsafat
diperlukan untuk mengajar unit tersebut, terutama alat bantu
audiovisual. Unit pembelajaran juga harus mencakup daftar
bahan sumber daya dan orang-orang (konsultan) dan daftar
Pernyataan
pustaka atau referensi yang mendukung unit dan dapat Tujuan

digunakan untuk mengejar topik lebih lanjut. Setiap unit harus

berisi tujuan kinerja yang (1) dinyatakan dalam perilaku siswa,
(2) menggambarkan kondisi, dan (3) menentukan tingkat Pemilihan
konten
kinerja minimum yang dapat diterima.
Pernyataan filosofi adalah pernyataan keyakinan guru
tentang masalah seperti tujuan sekolah, sifat remaja, bagaimana Pemilihan
kegiatan
anak-anak belajar, dan tujuan hidup secara umum. Karena
beberapa guru menghabiskan terlalu sedikit waktu untuk
merefleksikan keyakinan mereka tentang masalah yang sangat Evaluasi
penting ini, pernyataan filosofi mungkin merupakan bagian yang Proses
paling diabaikan dari unit pembelajaran. Pertanyaan pertama
yang didengar guru di awal unit baru (atau mungkin pertanyaan
yang paling sering ditanyakan oleh siswa kepada diri mereka
Gambar 10.1
sendiri) adalah, "Mengapa kita harus mempelajari hal-hal ini?" Anatomi Unit
Hanya dengan memikirkan masalah yang luas ini para guru Pembelajaran
dapat bersiap untuk menjawab pertanyaan ini secara cerdas.
Pernyataan tujuan adalah daftar harapan umum yang dimiliki guru untuk unit
ini. Sebagai contoh, harapan umum dari unit kelas sepuluh di pemerintahan dapat
mencakup pemahaman tentang bagaimana RUU diperkenalkan, peningkatan
toleransi pendapat orang lain, atau apresiasi demokrasi sebagai jenis pemerintahan.
Berbeda dengan tujuan kinerja yang digunakan dalam perencanaan sehari-hari, yang
dinyatakan dalam istilah khusus, dapat diamati, dan terukur, tujuan unit harus
bersifat umum.
Pemilihan konten untuk unit apa pun harus didasarkan pada empat pertimbangan
luas: (1) signifikansi konten dalam mencapai tujuan unit tertentu (dengan kata lain,
konten yang perlu dikuasai untuk mencapai tujuan umum Tives), (2) pentingnya
konten untuk masyarakat, dan (3) kebutuhan dan minat peserta didik. Undang-
undang NCLB menambahkan kriteria keempat untuk memilih kegiatan: Guru
sekarang diminta untuk mengutip data untuk mendukung atau mempertahankan
kegiatan yang mereka pilih.
Ketika memilih kegiatan, guru tidak perlu merasa berkewajiban untuk memilih
satu kegiatan untuk setiap tujuan, karena beberapa kegiatan terbaik melayani
berbagai tujuan dan mengarah pada pencapaian beberapa tujuan. Sebagai contoh,
satu kegiatan untuk kelas bahasa Inggris senior mungkin adalah menulis komposisi
yang kontras dengan puisi Shelley dengan karya Byron, yang akan memberikan
 189

siswa kesempatan untuk memperoleh keterampilan menulis dan mempertajam

konsep gaya penulis dengan membandingkannya dengan kegiatan para penulis.
penulis lain. Merencanakan kegiatan yang memiliki banyak tujuan tidak harus
mendorong inefisiensi. Setiap unit pembelajaran harus mencakup berbagai jenis
pengukuran, seperti tes tertulis, tes lisan, debat, proyek berjangka, tugas pekerjaan
rumah, pekerjaan kelas, dan mungkin kinerja di kelas atau diskusi kelompok. Jenis
evaluasi ini, yang meneliti kualitas suatu produk, disebut evaluasi produk. Portofolio
semakin populer untuk tujuan ini.
Jenis evaluasi lain yang dapat diterapkan untuk setiap unit pembelajaran disebut
evaluasi proses. Ini adalah deskripsi tentang efektivitas pengajaran unit ini. Evaluasi
proses menganalisis berbagai bagian unit secara terpisah untuk menentukan apakah
unit tersebut perlu ditingkatkan. Ini juga melibatkan melihat semua bagian bersama
untuk melihat bagaimana mereka berhubungan satu sama lain. Guru harus bertanya
pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan seperti: Apakah filosofi saya sehat? Apakah
itu meyakinkan para siswa ini bahwa unit itu penting? Apakah maksud dan tujuannya
penting? Apakah saya realistis dalam mengharapkan siswa untuk mencapainya
dalam waktu yang lama ini? Apakah konten dalam unit ini cukup untuk mencapai
tujuan unit yang dinyatakan? Apakah unit kegiatan membantu dalam mencapai
tujuan ini? Apakah evaluasi ini adil untuk semua orang? Apakah itu membedakan
antara mereka yang telah memenuhi tujuan dan mereka yang belum?
Paket Unit Sampel
Berikut adalah beberapa rencana unit sampel. Judul setiap unit menggambarkan
unit; pernyataan maksud atau tujuan menggambarkan perubahan yang diinginkan
pada siswa; dan evaluasi terkait dengan tujuan yang dinyatakan di awal unit.
Rencana unit dalam Kotak 10.1 dipilih karena singkat dan sederhana. Ini tidak
menjadikannya rencana unggul, tetapi unit singkat seperti itu sering digunakan.
Mungkin unit ini terlalu minim. Apa yang akan Anda katakan tentang format?
Apakah garis besarnya memadai? Gambar 10.2 menunjukkan bagian-bagian yang
biasa ditemukan dalam satu unit. Perhatikan bahwa beberapa bagian dalam Gambar
10.2 tidak termasuk dalam unit sampel yang diberikan dalam kotak 10.1.

Kotak 10.1 Rencana Unit — Meteorologi

 190

Rencana Unit Meteorologi: Apa Arti Meteorologi bagi Anda

I. Tujuan
A. Pengetahuan: Untuk memahami—
1. Berbagai jenis cuaca
2. Prinsip-prinsip pembentukan cuaca
3. Peran petugas cuaca
4. Nama dan prinsip instrumen cuaca yang umum digunakan
5. Kosakata cuaca
B. Sikap: Untuk menghargai—
1. Cuaca kerusakan dapat dilakukan
2. Keuntungan cuaca bagus
3. Bagaimana cuaca mempengaruhi perilaku kita sehari-hari
4. Tingkat akurasi prediksi cuaca
5. Penggunaan instrumen cuaca yang presisi
6. Kekeliruan takhayul tentang cuaca
C. Keterampilan: Untuk mengembangkan kemampuan untuk—
1. Baca dan interpretasikan instrumen cuaca
2. Baca dan interpretasikan peta cuaca
3. Memprediksi cuaca di masa depan
II. Pelajaran Harian
A. Definisi cuaca
B. Curah Hujan
1. Berbagai jenis curah hujan
2. Bagaimana masing-masing jenis presipitasi terbentuk
C. Membaca peta cuaca
D. Membaca instrumen cuaca
E. Cuaca prediksi
F. Pengaruh lokasi geografis terhadap cuaca
G. Efek rotasi bumi terhadap cuaca
H. Efek kemiringan bumi terhadap cuaca
I. Cara mengubah cuaca yang dapat melukai Anda
III. Material
A. Laporan cuaca dari surat kabar
B. Peta cuaca
C. Peralatan untuk membuat kabut: pompa udara, air, toples
D. Barometer, termometer, anemometer, baling-baling angin
E. Kertas grafik untuk setiap siswa
IV. Evaluasi
Tes untuk setiap bagian dari unit: sekitar satu tes per minggu studi topik
 191

Unit meteorologi tidak memiliki pernyataan filosofi atau pernyataan rasional

untuk menunjukkan pentingnya unit tersebut. Banyak pendidik berpikir bahwa
pernyataan filosofi diperlukan untuk membantu guru mengklarifikasi keyakinan
dasar mereka tentang kehidupan, sekolah, remaja, dan bagaimana remaja belajar.
Tujuan dan sasaran harus bertepatan dan harus mencerminkan keyakinan dasar guru.
Pendidik lain lebih suka memiliki pernyataan rasional daripada pernyataan filosofi.
Dengan menulis pernyataan rasional, para guru
membenarkan unit itu untuk diri mereka sendiri;
Filsafat
kemudian mereka dapat menggunakan alasan untuk
meyakinkan siswa bahwa unit itu sepadan dengan
Tujuan waktu dan energi mereka.
Unit meteorologi tidak memiliki bagian
Target berjudul "Kegiatan Guru" atau "Kegiatan Siswa."
Ini sangat disayangkan, karena pada saat
perencanaan unit guru harus membuat keputusan
Konten
tentang kegiatan, seperti membawa kelas ke stasiun
cuaca dan menayangkan film di meteorologi.
Kegiatan Perjalanan stasiun cuaca mungkin perlu
guru pemberitahuan terlebih dahulu, dan untuk
Kegiatan kunjungan lapangan siswa harus mengidentifikasi
siswa terlebih dahulu informasi apa yang akan mereka
usahakan selama kunjungan. Film harus
dijadwalkan dan dipesan terlebih dahulu sehingga
EVALUASI
akan tersedia saat dibutuhkan, dan waktu akan
diperlukan untuk mempratinjaunya. Anda mungkin
Gambar 10.2 Unit Pembelajaran- dapat mengidentifikasi kelemahan lain dalam
Pengajaran rencana unit ini.

Kotak 10.2 berisi unit kimia sampel yang dirancang untuk digunakan di kelas
kelas sebelas. Rencana yang lebih komprehensif ini memiliki lebih sedikit
kelemahan karena memiliki sebagian besar bagian yang dianggap penting oleh
pendidik untuk unit mana pun. Periksa kekuatan dan kelemahannya. Berikan
perhatian khusus pada struktur dan organisasi unit secara keseluruhan, dan Anda
mungkin akan dapat meningkatkannya.

■ Perencanaan Pelajaran Harian

Sama pentingnya dengan mereka sendiri, tujuan dan sasaran tetap tidak lebih
dari generalisasi yang sulit dipahami. Untuk membuatnya dapat dicapai, perlu
merancang rencana pelajaran harian yang mencakup harapan umum (tujuan) yang
juga dapat diterjemahkan ke dalam istilah yang lebih spesifik. Setiap rencana
 192

pelajaran harian harus dikembangkan untuk mencapai bagian tertentu dari unit —
pada kenyataannya, sebagian besar unit berisi serangkaian rencana pelajaran harian.

Kotak 10.2 Unit Kimia

Rencana Unit Kimia: Organisasi Kimia
I. Pernyataan Tujuan: Bab-bab yang tercakup dalam unit ini dirancang
untuk memperkenalkan siswa kimia awal dengan latar belakang dasar
dan pengetahuan struktural yang diperlukan untuk studi lebih lanjut
dalam kimia. Topik meliputi Teori Atom dan Tabel Periodik.
193
II. Tujuan Kinerja
A. Bab I: Teori Atom. Siswa kimia umum kelas sebelas akan dapat—
Pelajaran 1
1. Tentukan atom dengan benar dalam tes buku-tertutup.
2. Berikan ukuran atom pada unit posttest.
3. Identifikasi bagian-bagian atom dengan nama dan jelaskan, diberi
diagram atom yang tidak berlabel. Empat atau lima bagian harus
diberi label dan dijelaskan dengan benar.
4. Sesuaikan massa bagian-bagian atom ke jalur yang benar, diberi
daftar massa.
Pelajaran 2
1. Tentukan nomor atom suatu atom.
2. Tentukan jumlah massa atom dalam tes buku-tertutup.
3. Memanfaatkan konsep isotop dengan mengelompokkan atom
yang diberikan dengan benar ke dalam kelompok isotop.
4. Menerapkan konsep cangkang tingkat energi dengan menunjuk
jumlah elektron di setiap cangkang, diberi nomor atom.
Pelajaran 3
1. Secara tepat mendefinisikan massa atom dalam tes buku-tertutup.
2. Tetapkan nomor Avogadro dalam tes buku tertutup.
3. Terapkan konsep tahi lalat dengan jumlah zat dalam tahi lalat zat
yang diberikan.
4. Tentukan berat atom dari sebuah atom dalam tes buku-tertutup.
5. Terapkan konsep nomor atom, angka Avogadro, mol, dan berat
atom gram dalam memecahkan masalah stoikiometri sederhana.
Mengingat masalah dan informasi yang diperlukan, siswa harus
menyelesaikan informasi yang diminta, menjawab dengan benar
80% masalah untuk menerima kredit. (Kredit sebagian diberikan
untuk pemasangan yang benar.)
B. Bab 2: Tabel Berkala. Siswa kimia umum kelas sebelas akan dapat—
Pelajaran 1
1. Sebutkan setidaknya tiga dari empat elemen dasar.
2. Identifikasi elemen-elemen umum dengan simbol. Ini akan
ditunjukkan dengan memberikan elemen atau simbol yang
diminta dengan benar dalam 15 dari 18 pertanyaan dalam dua
kuis di kelas.

Mari Bicara
Setiap sasaran kinerja harus mengandung empat bagian. Periksa
tujuan di atas terhadap kriteria ini. Sesederhana A, B, C, D.
Mari Bicara
Berikut ini adalah
Perilaku: daftar
Perilaku siswakonsep dan generalisasi
harus menjadi kata kerjakonten di bawah
dari setiap tujuan.
topik yang akan dipelajari. Pemeriksaan untuk melihat apakah
Kondisi: Tujuan harus menggambarkan kondisi di mana siswa siswa
mengetahui istilah-istilah ini dapat membantu guru memulai pada
tingkat yang sesuai.
TingkatDaftar kedua kinerja
atau tingkat — generalisasi — bahkan
yang diperlukan lebih
siswa harus
penting. Ini adalah pemahaman utama yang harus datang dari unit.
Perhatikan bahwa mereka sangat penting untuk mencapai tujuan
sebelumnya.
 194

Karena unit pengajaran biasanya berorientasi pada konten dan mungkin tidak
menentukan pengalaman yang diperlukan untuk mempelajari pelajaran setiap hari,
strategi harian diperlukan untuk membantu siswa bergerak lebih dekat ke tujuan unit.
Bagi kebanyakan guru, rencana pelajaran harian adalah pendekatan yang paling
terorganisir. Seperti peta, rencana pelajaran memberi arahan pada tujuan pelajaran.
Jika pelajaran mulai menyimpang, rencana pelajaran membawanya kembali ke jalur
yang benar. Tetap pada jalurnya sulit tanpa rencana pelajaran. Para guru pemula,
terutama mereka yang mengajar di sekolah-sekolah miskin, perlu bimbingan dari
rekan-rekan mereka yang lebih berpengalaman yang bersedia mengesampingkan ego
mereka dan bertindak sebagai co-thinker (Feiman-Nemser, 2012).

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi

Beberapa faktor harus dipertimbangkan dengan hati-hati dalam perencanaan
pelajaran karena pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa. Alih-alih mengajarkan
konsep yang diperlukan untuk memahami mata pelajaran mereka, guru dengan mata
pelajaran dan tingkat kelas yang sama mungkin membahas materi yang sangat
berbeda. Jumlah waktu yang digunakan guru untuk membahas suatu topik atau
konsep dibandingkan dengan waktu yang dialokasikan untuk subjek mempengaruhi
pencapaian. Perbedaan antar sekolah dalam waktu yang ditentukan di mana siswa
terlibat dalam mata pelajaran mereka sangat besar.
Faktor lain yang memengaruhi prestasi adalah waktu yang dihabiskan siswa
untuk mengidentifikasi dan mengembangkan konsep tertentu, berbeda dengan waktu
yang mereka habiskan hanya mempelajari konsep. Seperti yang telah kami tekankan
di seluruh buku ini, dibandingkan dengan siswa di negara-negara yang berprestasi
tertinggi pada ujian standar, siswa kami cenderung membahas lebih banyak konsep
tetapi menghabiskan lebih sedikit waktu untuk setiap konsep. Guru-guru Australia
dan Jepang, misalnya, hanya mengajarkan satu atau dua konsep per pelajaran.
Dalam bagian perkembangan dari suatu pelajaran, siswa harus meluangkan
waktu untuk membahas masalah-masalah seperti mengapa konsep itu benar,
bagaimana keterampilan atau konsep saling terkait, dan bagaimana menggunakan
hubungan yang lebih luas untuk memperkirakan jawaban atas masalah. Dengan kata
lain, waktu pengembangan harus menempatkan konsep dan keterampilan
penting dalam konteks yang lebih luas untuk memperluas pemahaman siswa tentang
ide-ide itu.
Variabel lain yang telah dipelajari selama lebih dari 50 tahun untuk menentukan
pengaruhnya terhadap prestasi adalah ukuran kelas. Meskipun penelitian
menunjukkan efek positif dari kelas yang lebih kecil menjadi minimal, efek
kumulatif mungkin signifikan dari waktu ke waktu. Satu keuntungan dari kelas yang
lebih kecil adalah peningkatan moral guru. Penelitian tambahan diperlukan untuk
menentukan pengaruh ukuran kelas pada tingkat partisipasi siswa, karena partisipasi
berkorelasi langsung dengan prestasi dan sejak bertahun-tahun hasil penelitian
 195

telah dicampur.
Secara tradisional, konsep yang jelas dalam setiap disiplin, dan model dan
strategi yang efektif untuk mengajar mereka, belum tersedia karena belum
diidentifikasi. Kemajuan metodologis telah melampaui kemajuan konseptual, tetapi
ada harapan, karena lebih banyak studi yang mengidentifikasi konsep penting dalam
disiplin ilmu sedang dilakukan hari ini; dan ada peningkatan dalam studi
metakognitif, yang akan membantu menentukan cara yang lebih efektif
untuk mengajar siswa untuk menganalisis proses pengembangan konseptual
individu mereka.

Apa yang Membuat Rencana Pelajaran Bagus?

Rencana pelajaran datang dalam berbagai ukuran dan varietas, dan panjang atau
gaya rencana pembelajaran tidak membuat satu rencana lebih baik dari yang lain.
Rencana pelajaran yang baik dapat berupa garis besar komprehensif yang diucapkan
secara formal, diformat dengan perangkat lunak terbaru dan dilampirkan dalam
pengikat plastik, atau dapat berupa garis besar singkat yang ditulis dengan pensil
pada kartu berukuran 3 kali 5 inci. Gaya rencana pelajaran yang baik bervariasi
sesuai dengan panjangnya. Rencana pelajaran yang baik berisi materi yang akan
menantang dan melibatkan siswa sepanjang periode kelas dengan kegiatan yang
melibatkan setiap siswa, menggunakan papan yang dapat diikuti guru tanpa harus
menghentikan pelajaran untuk membacanya. Merencanakan waktu yang cukup untuk
mempelajari setiap konsep memungkinkan siswa untuk terlibat dalam berbagai jenis
pengalaman belajar. Dengan cara yang sama, jika suatu pelajaran tidak menarik
perhatian siswa, para guru harus mengambil jalan memutar singkat untuk mengejar
topik-topik tangensial yang menarik perhatian mereka.
 196

FYI ■ ■ ■
Papan Tulis, Papan Penghapus Kering, dan Papan Tulis Interaktif
Robert C. Morris dan Dawn Putney ■ Universitas Georgia Barat

Lihatlah kelas Anda. Apakah poster, lembar kehadiran, bagan pekerjaan, dan
deklarasi musiman mencakup sebagian besar papan tulis Anda atau papan
penghapus kering? Apakah rak buku atau meja komputer menghalangi akses ke
papan tulis atau papan penghapus kering Anda?
Dalam upaya untuk mengintegrasikan teknologi, banyak guru mengabaikan
papan tulis atau rekannya yang modern, papan penghapus kering. Jangan
sembunyikan papan ini — mereka bisa menjadi alat penting untuk belajar bersama
dengan papan aktif. Guru telah belajar bahwa siswa mendapatkan kepercayaan diri
dan keterampilan dengan datang ke papan setiap hari. Tulisan tangan adalah
keterampilan yang membutuhkan bimbingan dan latihan. Ketika siswa
menyelesaikan lembar kerja tulisan tangan di meja mereka, sulit bagi guru untuk
memantau pekerjaan dan memperbaiki kesalahan saat itu terjadi. Permukaan kapur
atau papan penghapus yang besar menawarkan ruang bagi siswa untuk berlatih
menulis surat di mana guru dapat dengan mudah mengamati dan memandu
pekerjaan siswa.

Ketika siswa memecahkan masalah matematika di papan tulis aktif atau

menulis kalimat di papan tulis atau papan tulis, guru dapat memberikan umpan
balik korektif positif. Perlihatkan tujuan pelajaran, kosa kata baru, nomor halaman,
dan informasi kelas penting lainnya pada permukaan yang paling tepat — kapur,
penghapus, atau papan aktif — menyediakan tempat-tempat lain di mana siswa dan
guru dapat berkomunikasi.

Menetapkan Tujuan
Merencanakan pelajaran sehari-hari harus dimulai dengan guru yang
mengajukan pertanyaan seperti: Dengan cara apa saya ingin pelajaran ini mengubah
siswa saya? Apa yang dapat mereka lakukan sebagai konsekuensi dari pelajaran?
Ketika dinyatakan di awal, perubahan perilaku yang diusulkan ini dapat memberikan
arahan untuk kegiatan sehari-hari. Menulis tujuan kinerja adalah fokus dari bab 6.
Pengorganisasian Kurikulum
Bab 5 memberikan bantuan dalam mengatur materi. Setelah memutuskan materi
apa yang akan dimasukkan dalam pelajaran, guru selanjutnya harus memutuskan
urutan di mana siswa akan mengalaminya. Kadang-kadang sifat subjek menentukan
urutan presentasi, sehingga guru harus memeriksa ide-ide utama yang akan dibahas
untuk menentukan apakah ada urutan alami. Misalnya, seorang guru pendidikan
jasmani yang ingin memberikan pengalaman yang penting untuk belajar
 197

mengendarai bola golf akan berpikir, “Gagasan apa yang penting untuk memahami
proses ini?” Jawabannya adalah: “Mengatasi bola, backswing, downswing , dan
tindak lanjutnya, ”yang merupakan urutan alami. Pelajaran tentang cara membuat
kue sifon akan mengikuti urutan resepnya. Seorang guru sejarah juga akan
menyiapkan banyak pelajaran yang melibatkan peristiwa-peristiwa bersejarah yang
diajarkan dalam urutan kronologis.
Jika empat atau lima tujuan pelajaran sehari tidak memiliki urutan yang alami,
mungkin urutan tertentu akan membuat pelajaran lebih mudah dipahami. Sebagai
contoh, seorang guru kimia mungkin tidak akan mengajarkan rumus senyawa sampai
siswa telah belajar untuk mengenali simbol-simbol elemen yang terkandung
dalam senyawa.
Memilih Kegiatan
Secara umum, lebih banyak penekanan ditempatkan pada kegiatan daripada
pada konten, karena pendidik hari ini mengakui bahwa kegiatan kelas adalah jalan
utama untuk belajar. Untuk alasan ini, rencana pelajaran harus menggambarkan
kegiatan-kegiatan yang diharapkan guru untuk digunakan untuk mengajarkan
konten. Karena siswa belajar lebih banyak ketika mereka berpartisipasi dalam
pelajaran, setiap rencana pelajaran harus menyediakan kegiatan yang bermakna.
Pada titik ini guru harus meninjau rencana pelajaran yang telah selesai sebagian.
Pernyataan tentang bagaimana pelajaran hendaknya mengubah siswa — yaitu, tujuan
pelajaran — telah dibuat. Beberapa ide utama untuk dikembangkan telah dipilih dan
diorganisir. Langkah selanjutnya adalah merencanakan keterlibatan dengan
menetapkan tugas yang akan meminta siswa untuk menggunakan setiap gagasan
utama dalam pelajaran. Pertanyaan dapat digunakan sebagai penyelenggara lanjutan
untuk memusatkan perhatian siswa pada pelajaran dan meningkatkan prestasi siswa.
Guru bahasa Inggris yang sedang merencanakan pelajaran tentang "Cara
Menangkap Perhatian Pembaca" akan menetapkan tugas yang membuat siswa
menggunakan apa yang baru saja mereka pelajari. Disajikan dengan beberapa
komposisi, para siswa dapat diminta untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip
menangkap perhatian pembaca setiap kali mereka terjadi. Kemudian dalam
periode kelas, setiap siswa dapat menulis paragraf utama dari suatu komposisi,
menggunakan teknik menangkap perhatian pembaca yang diperkenalkan sebelumnya
dalam pelajaran.
Guru pendidikan jasmani yang ingin mengajarkan prosedur yang benar untuk
mengendarai bola golf dapat mendemonstrasikan setiap langkah dan meminta siswa
untuk mengidentifikasi kesalahan yang sengaja dilakukan oleh guru di setiap fase.
Akhirnya, para siswa melalui proses itu sendiri, sementara siswa yang lain
mengkritik. Seorang guru toko kejuruan akan mengikuti proses yang sama, seperti
halnya matematika, sains, sejarah, bahasa Inggris, musik, dan guru seni.
Setiap kegiatan ini adalah tugas yang ditugaskan yang mengharuskan siswa
 198

untuk melakukan hal-hal yang tidak dapat mereka lakukan dengan benar kecuali
mereka memahami konten yang diajarkan di bagian awal pelajaran.
Alexandra Fahner-Vihtelic (2006) mengidentifikasi 16 komponen untuk
memastikan perencanaan pelajaran yang berhasil. Pelajaran yang melibatkan murid-
muridnya akan
1. direncanakan dengan baik;
2. sudah menyiapkan semua bahan di muka;
3. bersifat interaktif dan langsung;
4. menarik minat siswa;
5. termasuk penggunaan visual dan manipulatif;
6. menantang tetapi tetap memungkinkan siswa untuk berhasil;
7. memiliki tujuan sesuai usia;
8. termasuk motivasi positif;
9. menampilkan "pengait" untuk menarik minat atau untuk menjadikan
pelajaran pribadi;
10. gunakan berbagai gaya belajar;
11. tautan ke pengetahuan sebelumnya;
12. diajarkan dengan antusias;
13. memiliki harapan yang jelas;

14. termasuk berbagi dan / atau penutupan;

15. memungkinkan refleksi siswa; dan
16. menyertakan berbagai penilaian.
Menerapkan Rencana Pelajaran
Hasil dari setiap pelajaran cenderung tidak lebih baik dari rencana pelajaran
harian, namun rencana pelajaran tidak menjamin keberhasilan belajar. Bahkan
rencana terbaik mungkin memerlukan modifikasi ketika siswa berinteraksi dengan
materi dan kegiatan. Perencanaan yang produktif mungkin kontraproduktif jika guru
menjadi berpikiran tunggal dan tidak menyesuaikan pelajaran dengan kebutuhan
siswa. Ketika para guru mengembangkan keterampilan perencanaan, mereka harus
mempertimbangkan cara untuk mengubah rencana mereka jika rencana itu tidak
efektif dengan kelompok tertentu pada waktu tertentu.
Manajemen waktu
Meskipun banyak pendidik menyadari bahwa kunci untuk mengarahkan siswa
untuk menjadi pemikir yang mampu adalah memberi mereka waktu untuk
merenungkan pembelajaran mereka, banyak guru menolak praktik ini karena mereka
sudah diharapkan untuk mencakup lebih banyak konten daripada waktu yang mereka
miliki untuk membahas. Nyaris tak terhindarkan, penggunaan waktu kelas oleh para
guru disalahkan atas menurunnya prestasi di sekolah-sekolah Amerika. Mungkin
yang dibutuhkan guru adalah keterampilan manajemen waktu yang lebih baik.
 199

Teknologi dapat membantu menghemat waktu guru dan waktu belajar. Dengan
menggunakan sistem pembelajaran digital, guru dapat membuat pelajaran digital dan
mempostingnya di sistem untuk dilihat siswa dan rekan guru mereka, sehingga
langsung tersedia. Para peneliti sekarang berbicara dalam hal waktu yang ditentukan,
waktu yang terlibat, dan waktu belajar akademik.
Tugas yang direncanakan dengan baik membutuhkan waktu untuk dirancang.
Manfaat bertambah tidak hanya untuk guru itu sendiri tetapi juga untuk siswa karena
mereka mengambil tanggung jawab dan tantangan dari tugas yang direncanakan
dengan baik. Guru yang efektif dapat membedakan antara informasi penting dan
informasi lainnya dan dapat menyederhanakan konsep utama ini untuk siswa
mereka; guru yang kurang efektif berupaya menangani lebih banyak masalah.
Karena guru pemula sering kali tidak memiliki kemampuan untuk menyederhanakan
dan memahami acara kelas, waktu yang dihabiskan untuk mengidentifikasi prinsip
dan konsep utama dalam suatu disiplin akan menjadi investasi yang bijaksana.
Keterampilan manajemen waktu yang penting adalah belajar mengatakan tidak.
Jika guru kesulitan menemukan waktu untuk merencanakan pelajaran yang efektif,
ketika diminta mengisi teman di komite atau tugas, mereka harus mengatakan,
“Maaf, tapi saya terikat pada waktu itu,” atau bernegosiasi: "Saya akan senang, jika
Anda akan mengambil tempat saya menjual tiket sepak bola Jumat malam." Dengan
latihan, strategi ini akan menjadi alami dan mudah, dan rekan-rekan akan belajar
untuk menemukan target yang lebih mudah di tempat lain, sehingga meninggalkan
guru dengan lebih banyak waktu untuk perencanaan pelajaran.

FYI ■ ■ ■
Manajemen waktu
Donna McCaw ■ Universitas Illinois Barat

Ketika saya memberi siswa kegiatan kelompok kecil atau kelompok kooperatif
untuk diselesaikan, saya memberi tahu mereka berapa menit mereka harus
menyelesaikan pekerjaan mereka. Jumlah waktu yang saya berikan adalah setengah
dari apa pun yang saya perkirakan akan diperlukan untuk berhasil menyelesaikan
tugas. Karena rasa urgensi, ini membuat mereka segera bertunangan.
Sebagai contoh, jika aktivitas harus memakan waktu 15 menit, saya memberi
tahu mereka bahwa mereka memiliki 7 menit untuk menyelesaikan tugas. Pada 7
menit saya mengecek untuk melihat berapa banyak yang telah dilakukan (tidak ada
yang pernah ada) dan kemudian saya dengan senang hati memberikannya 5 menit
lagi, periksa lagi dan kemudian tambahkan waktu tambahan sesuai kebutuhan. Jika
saya memberi tahu mereka, di muka, bahwa mereka memiliki 15 menit, kelompok-
kelompok itu akan mengobrol bersama di antara mereka sendiri selama 4-5 menit.
Hanya dengan dorongan dari saya mereka akan mulai menggunakan waktu mereka
secara menguntungkan.
 200

Merangkum Pelajaran Harian

Rencana pelajaran harus diakhiri dengan peninjauan kembali ide-ide utama yang
tercakup dalam pelajaran, tetapi ringkasannya tidak harus mencakup setiap detail,
juga tidak boleh hanya daftar bagian utama dari pelajaran. Cara yang baik untuk
meringkas adalah dengan meminta siswa menyebutkan analogi dan metafora, dan
membandingkan dan membandingkannya dengan ide asli. Tinjauan harus
menunjukkan hubungan di antara gagasan-gagasan utama, mengikat bersama bagian-
bagian dari pelajaran.
Kembali ke contoh sebelumnya, guru pendidikan jasmani yang merencanakan
pelajaran tentang cara mengendarai bola golf akan memasukkan dalam peninjauan
masing-masing gagasan utama — alamat, backswing, downswing, dan tindak lanjut
— dan lanjutkan atas masalah utama terkait masing-masing. Tinjauan akan dimulai
dengan gagasan pertama — bagaimana cara mengatasi bola golf — dan
memasukkan poin-poin utama yang terlibat dalam alamat yang tepat sebagaimana
disebutkan dalam pelajaran. Demikian juga, pelajaran bahasa Inggris tentang "Cara
Menangkap Perhatian Pembaca" akan mencakup setiap poin dan perkembangannya.

Meskipun meninjau dapat membantu siswa membuat koneksi yang penting, ini
tidak berarti bahwa semakin banyak waktu yang dihabiskan untuk sebuah konsep,
semakin baik. Ini mungkin benar hanya sampai titik pengembalian yang berkurang.
Dipercayai bahwa alasan utama, bahkan jika bukan utama, bahwa siswa
A.S. berprestasi di bawah rekan-rekan mereka di Asia adalah karena siswa A.S.
menghabiskan lebih banyak waktu mengulangi prosedur yang telah mereka ajarkan.
Teori Siklus Belajar
Satu teori pengajaran menggunakan pendekatan siklus belajar untuk mengajar
untuk membantu siswa bergerak melalui tingkat pemahaman dalam pelajaran. Teori
siklus pembelajaran memiliki tiga bagian: eksplorasi, pengenalan konsep, dan
aplikasi. Pengantar langsung memungkinkan siswa untuk mengembangkan
pemahaman deskriptif dan kualitatif. Tahap pengantar konsep memungkinkan
mereka berbicara tentang pengalaman mereka, dengan guru atau dalam kelompok
pembelajaran kooperatif, di mana guru membimbing diskusi. Selama fase aplikasi,
siswa diberikan tugas yang memungkinkan mereka menerapkan konsep dengan cara
yang berbeda.
Guru harus waspada terhadap membuat asumsi tentang apa yang diketahui
siswa. Mereka harus memberikan struktur prosedural yang memberi tahu siswa
sebelumnya apa yang akan mereka lakukan, apa poin utamanya, dan apa yang harus
mereka ketahui ketika pelajaran selesai.
Contoh Rencana Pelajaran Harian
 201

Kotak 10.3 dan 10.4 menunjukkan beberapa contoh rencana pelajaran harian.
Mereka berbeda dalam gaya, tetapi masing-masing berisi beberapa ide utama dan
diatur dalam urutan yang memfasilitasi pembelajaran. Perhatikan bahwa setiap ide
utama diikuti oleh tugas yang diberikan yang mengharuskan siswa untuk
menggunakan ide tersebut. Perhatikan juga bahwa setiap sampel pelajaran diakhiri
dengan ulasan yang menyatukan ide-ide utama dalam pelajaran.

Kotak 10.3 Rencana Pelajaran Harian — Bisnis

I. Judul Pelajaran: Cara Membaca dan Menganalisis Halaman Keuangan
Surat Kabar Secara Efektif
II. Alasan untuk Pelajaran: Untuk menunjukkan bagaimana pertukaran
saham memungkinkan orang untuk menggunakan modal mereka untuk
bekerja kapan saja dan bagaimana pun mereka memilih
III. Poin untuk Ditinjau
A. Apa itu saham biasa
B. Apa arti saham biasa bagi perusahaan penerbit
C. Apa arti kepemilikan saham biasa bagi investor
D. Keuntungan dan kerugian dari saham biasa
IV. Konten dan Aktivitas
Konsep Generalisasi
Rincian dari berbagai judul yang Setiap siswa akan ditanyai sebelum
terkandung dalam kuotasi saham. penjelasan saya tentang artinya.
Harga akan dianalisis seperti apa Harga berbeda akan diletakkan di
arti sebenarnya. papan tulis dengan siswa
memberikan jawaban dalam dolar
Contoh aktual dari surat kabar
dan sen.
akan dianalisis tentang artinya
dalam kaitannya dengan harga Setiap siswa akan membacakan
saham lainnya. kutipan dari selebaran koran dan
akan mengatakan apa artinya.
Meringkas konsep:
V. Evaluasi: Kuis sederhana tentang materi yang baru saja dibahas dan
pekerjaan peninjauan akan diberikan. Kutipan kertas simulasi akan
disediakan untuk menguji apakah mereka memahami semua aspek dari
pos dan harga yang terkandung dalam kutipan.
VI. Tugas: Mereka akan diberi proyek untuk menjaga kuotasi harga harian
saham tertentu, yang akan dikembalikan pada akhir minggu dan
dievaluasi. Setiap siswa akan diberi stok yang berbeda.
 202

Kotak 10.4 Rencana Pelajaran Harian — Pidato

1. Judul: “Cara Menggunakan Waktu Saat Membaca dengan Ekspresi.”

Tentukan set dengan membaca sebuah puisi ("Richard Cory") dengan suara
keras dan seefektif mungkin, tanpa jeda atau variasi dalam kecepatan.
2. Konsep penting waktu: jeda, laju, durasi. Perkenalkan konsep-konsep ini
(jeda, tingkat, dan durasi) dalam urutan itu karena kita beralih dari waktu di
mana tidak ada kata yang terlibat ke waktu yang melibatkan beberapa kata,
turun ke waktu yang hanya melibatkan satu kata.
3. (a) Jeda — ruang waktu hamil ketika tidak ada suara yang diucapkan, jeda
dramatis setelah pernyataan yang berat — berikan contoh; jeda antisipasi —
sedikit ragu sebelum kata kunci, sering digunakan baik dalam kalimat
dramatis maupun komedi — memberi contoh.
(b) Durasi — jumlah waktu yang dihabiskan hanya pada satu kata.
Digunakan untuk penekanan dan pencitraan. Perlihatkan bagaimana
seseorang dapat mengulurkan satu kata dan bagaimana itu menyoroti makna
suatu bagian.
4. Tugas: Pergi berkeliling ruangan dan mintalah masing-masing mengatakan,
"Beri aku kebebasan, atau beri aku kematian," menggunakan tiga konsep
waktu untuk lebih banyak berekspresi
5. Ringkasan: Baca puisi yang sama ("Richard Cory") seperti di awal, hanya
membacanya dengan baik dan dengan ekspresi. Kemudian tanyakan kepada
kelas apakah mereka pernah mendengarnya sebelumnya. Katakan dan
tunjukkan betapa pentingnya penggunaan yang tepat dari ketiga konsep itu
untuk komunikasi yang efektif. Dalam bacaan kedua, perlihatkan bagaimana
ketiga konsep itu bekerja.

Perencanaan kurikulum terbaik jarang terjadi ketika guru diisolasi dari kolega
mereka. Studi kasus berikut oleh Resta, Nelson, dan Huling (pada hlm. 372-376)
menggambarkan sebuah sekolah yang telah diubah menjadi komunitas belajar.
Ketika Anda membaca kasus ini, pertimbangkan jenis kepemimpinan yang
dibutuhkan untuk memberi energi pada komunitas sekolah.
Pada tulisan ini, Yayasan Pendidikan George Lucas (edutopia.org) menawarkan
hampir 3.000 artikel bermanfaat tentang perencanaan pelajaran, yang sebagian besar
menampilkan tautan ke rencana pelajaran yang dapat diunduh. Saring pencarian
Anda dengan konsep inti dan tingkat kelas untuk menemukan yang tepat
untuk Anda.
Salah satu ukuran rencana unit yang berhasil adalah mengukur tingkat
keterlibatan dan antusiasme siswa. Susan Black (2003) menyediakan daftar periksa
ini untuk menilai pembelajaran yang dilibatkan:
 203

 Apakah siswa dapat memilih sumber daya dan strategi secara serius dan
menerapkannya pada tugas yang tidak dikenal?
 Apakah siswa bersemangat dengan pembelajaran mereka dan ingin
menghabiskan waktu dan upaya ekstra?
 Apakah tugas-tugas kompleks dan dirancang bagi siswa untuk
mengembangkan konsep dan mengambil tanggung jawab yang lebih besar
untuk belajar?
 Apakah siswa sering memiliki kesempatan untuk mengenal dan bekerja
dengan semua siswa?
 Apakah kelompok dibentuk untuk tujuan tertentu, dan apakah mereka
dibentuk kembali sesuai kebutuhan?
 Apakah siswa punya waktu untuk menjelajahi "wilayah yang belum
dipetakan?"

STUDI KASUS

Reenergi Sekolah di Lingkungan Tantangan Tinggi

Virginia Resta, Sarah Nelson, dan Leslie Huling ■ Universitas Negeri Texas

Informasi latar belakang

Tuntutan akan standar akademik yang tinggi ditambah dengan sistem
pertanggungjawaban yang berisiko tinggi membuat sekolah menjadi lingkungan
yang semakin penuh tekanan bagi para guru dan administrator. Sekolah yang
melayani persentase besar siswa yang Berbahasa Inggris Terbatas atau yang berasal
dari latar belakang sosial ekonomi yang buruk adalah lingkungan dengan tantangan
tinggi, dan para pendidik di sekolah-sekolah ini sangat rentan terhadap stres dan
kelelahan. Seringkali sekolah seperti itu mengalami tingkat pergantian guru yang
tinggi, yang pada gilirannya menambah tantangan yang dihadapi oleh para pendidik
dan siswa yang mereka layani. Banyak sekolah semacam itu telah menemukan diri
mereka dalam spiral ke bawah yang sulit untuk dibalik. Namun, beberapa sekolah
dengan tantangan tinggi menghindari nasib ini dan dapat menjadi model bagi
kampus lain yang bercita-cita untuk mengatasi tantangan yang mereka hadapi.
Analisis kampus-kampus ini dan strategi yang digunakan oleh mereka yang
memimpin mereka dapat memberikan peta jalan yang bermanfaat bagi para pendidik
yang berkomitmen. Dalam semangat inilah kami memulai perjalanan ke Houston
 204

Elementary di Austin, Texas.

Komunitas
Pada tahun 1976, Sekolah Dasar Houston membuka pintunya bagi anak-anak
Dove Springs, sebuah subdivisi baru di tepi tenggara Austin, Texas. Dove Springs
dikelilingi oleh padang rumput dan tidak ada pengembangan komersial,
menawarkan pembeli rumah pertama kali janji negara yang tinggal di kota. Para
profesional muda dan personel militer yang membangun rumah di masyarakat
adalah pendukung kuat pendidikan publik. Mereka dengan penuh semangat
mengirim anak-anak mereka ke Sekolah Dasar Houston dan secara aktif terlibat
dalam kehidupan sekolah. Dukungan orangtua yang kuat ini, ditambah dengan staf
yang berdedikasi dan berpengalaman, dengan cepat menjadikan Houston tempat
belajar yang bersemangat.
Pada awal 1990-an, keadaan di Dove Springs telah berubah. Pangkalan militer
ditutup. Banyak penduduk asli telah pindah ke bagian lain kota. Sewa properti
dengan tuan tanah yang tidak ada mendominasi lingkungan, dan padang rumput
yang pernah memikat orang ke daerah itu menjadi banyak kosong berserakan
sampah. Kurangnya layanan kota yang merupakan bagian tujuan dari desain
subdivisi menjadi hambatan bagi keluarga baru yang sering tidak memiliki
transportasi dan sedikit uang. Lebih parah lagi, geng-geng pindah ke lingkungan itu
dan daerah itu menjadi salah satu zona kejahatan tertinggi di Austin.
Bisa ditebak, transformasi dramatis komunitas ini berdampak signifikan pada
sekolah. Ketika lingkungan berubah, populasi siswa di Houston Elementary bergeser
dari didominasi kelas kulit putih dan menengah ke 90% minoritas dan miskin
dengan tingkat mobilitas 30%. Personel sekolah berjuang untuk membantu keluarga
mengakses layanan kesehatan dan sosial yang tidak tersedia di lingkungan tersebut.
Prestasi siswa menurun dan masalah disiplin meningkat. Sebagai tanggapan, banyak
guru yang telah berada di sekolah sejak dibuka dipindahkan ke kampus lain. Para
guru pemula yang menggantikan tempatnya tidak tinggal lama. Pada tahun 1990,
hingga sepertiga dari guru meninggalkan kampus setiap tahun. Faktor-faktor ini,
yang disertai dengan tekanan sistem pertanggungjawaban tingkat tinggi negara,
menciptakan iklim sekolah yang sangat menegangkan.
Terlepas dari keadaan yang penuh tantangan, staf Sekolah Dasar Houston
bertekad untuk membangun kembali sekolah sehingga Houston akan sekali lagi
menjadi tempat yang mengundang untuk mengajar dan belajar. Dengan bekerja
dengan mitra di seluruh komunitas, mereka melakukan hal itu.
Kasus
Melalui kepemimpinan kolaboratif, Kepala Sekolah Sarah Nelson mendorong
sikap proaktif terhadap banyak tantangan yang dihadapi fakultas dan staf di Houston
Elementary. Dia bekerja dengan fakultas untuk mengidentifikasi aspek-aspek
sekolah yang mereka rasa bermasalah, dan bersama-sama mereka mencari solusi.
 205

Para guru dilibatkan dalam menentukan kebutuhan sekolah dan dalam menemukan
dan menerapkan langkah-langkah untuk mengatasi kebutuhan tersebut. Mereka
dengan cepat menyadari bahwa banyak tantangan yang mereka hadapi
membutuhkan sumber daya di luar apa yang dapat disediakan oleh anggaran sekolah
yang sudah sangat tipis. Mereka mulai bekerja pada agenda yang agresif untuk
menemukan mitra bisnis, komunitas, dan universitas yang dapat menyediakan
sumber daya tambahan untuk sekolah. Ketika setiap kemitraan baru ditambahkan,
staf pengajar dan staf mendapatkan kepercayaan pada kemampuan mereka untuk
mengubah sekolah dengan cara positif yang meningkatkan sekolah untuk guru dan
siswa. Berikut ini adalah contoh-contoh jenis kemitraan yang membawa sumber
daya yang sangat dibutuhkan ke SD Houston.
• Pada awal upaya merevitalisasi sekolah, kampus tampak mandul dan agak
terabaikan. Upaya berulang kali untuk memperindah kampus melalui lansekap
gagal, karena para pengacau akan menghancurkan kebun dan mencuri pohon
yang baru ditanam. Pada tahun 1997, Larry Schultz, seorang guru PK,
membentuk kemitraan dengan Tree Folks, sebuah organisasi nirlaba yang
didedikasikan untuk memperbaiki lingkungan dengan menanam pohon di
tempat umum. Setiap tahun selama empat tahun, Tree Folks menyumbangkan
antara 12 dan 15 pohon ke kampus. Larry membuat seluruh komunitas
sekolah terlibat dalam proyek ini. Setiap tahun, setelah pohon baru ditanam,
sekolah mengadakan perayaan di mana pohon akan diadopsi oleh tingkat
kelas tertentu. Sebagai bagian dari kurikulum sains, para siswa secara aktif
terlibat dalam penanaman dan perawatan pohon selama tahun sekolah. Selama
musim panas, keluarga di komunitas bergiliran menyirami pohon untuk
memastikan mereka berhasil melewati panas. Meskipun beberapa pohon telah
hilang karena penyakit terkait kekeringan, hanya satu yang hilang karena
perusakan. Setelah kampus memiliki jumlah pohon yang cukup, proyek ini
berkembang menjadi pengembangan taman kupu-kupu lengkap dengan kolam
koi, jalur granit hancur, dan pagar besi dekoratif untuk melampirkannya.
Orang tua membantu proyek ini dengan menanam dan menyiangi serta
mengumpulkan uang untuk pemasangan kolam, jalan, dan pagar. Taman
memenangkan penghargaan proyek pemuda "Keep Austin Beautiful".
• Pat Jones, guru kelas satu, memiliki minat dalam sains dan merasa bahwa
instruksi yang digerakkan oleh buku teks tidak sesuai dengan apa yang dia
ketahui sebagai praktik terbaik. Dia mulai menyelidiki program ilmu
pengetahuan dan menemukan salah satu program yang paling menonjol, Full
Option Science System (FOSS), kurikulum sains berbasis penelitian untuk
kelas K-8 yang dikembangkan di Lawrence Hall of Science, Universitas
California di Berkeley. (FOSS juga merupakan proyek penelitian
berkelanjutan yang didedikasikan untuk meningkatkan pembelajaran dan
pengajaran sains.) Selama musim panas, ia pergi ke Lawrence Hall of Science
 206

di UC Berkeley untuk menerima pelatihan dalam kurikulum FOSS. Sementara

di sana, dia mengembangkan kemitraan yang menghasilkan guru Rumah
Tangga lainnya yang menerima pelatihan dan Houston menjadi lokasi
percontohan untuk kurikulum FOSS. Ini akhirnya menyebabkan Houston
menjadi sekolah dasar pertama di Austin ISD yang memiliki laboratorium
sains dan memiliki beberapa guru yang menjadi pelatih nasional untuk FOSS.
• Beberapa guru memiliki anak kecil. Penitipan anak berkualitas tinggi tidak
tersedia cukup dekat ke kampus untuk memungkinkan guru cukup waktu
untuk mengantar anak-anak mereka dan pergi ke sekolah tepat waktu. Para
guru memutuskan untuk memulai fasilitas penitipan anak di kampus. Bekerja
dengan mitra bisnis, para guru menciptakan pusat pengembangan anak dengan
kualitas terbaik. Pusat ini telah beroperasi sejak tahun 1998 dan merupakan
faktor kuat dalam merekrut dan mempertahankan guru.
• Patti Adams, seorang perawat sekolah, berperan penting dalam mendapatkan
Skippy Mobile Health Clinic untuk memilih Houston sebagai situs layanan
reguler. Karena Patti bekerja sangat dekat dengan keluarga Houston, dia tahu
tentang perjuangan luar biasa yang mereka miliki dalam mengakses
perawatan kesehatan. Patti membawa kebutuhan sekolah ke perhatian staf
Skippy dan berhasil melobi agar Houston ditunjuk sebagai tempat layanan.
Skippy menawarkan kepada keluarga berbagai macam layanan perawatan
kesehatan (mis., Fisik, inokulasi, resep) pada skala geser. Layanan ini sangat
penting, karena tidak ada layanan perawatan kesehatan yang tersedia di
lingkungan tersebut.
• Guru prihatin bahwa kebutuhan siswa dari keluarga migran memerlukan
perhatian di luar apa yang saat ini dapat disediakan oleh fakultas. Mereka
mampu menjalin kemitraan dengan Universitas St. Edward. Melalui
kemitraan tersebut, para siswa, yang merupakan anak-anak dari
pekerja migran, melayani sebagai mentor bagi siswa migran di Houston.
Program pendampingan didukung oleh hibah dari Americorps ke Universitas
St. Edward.
• Houston menjadi tuan rumah konferensi pengembangan staf "Only the Best"
pertama pada tahun 1997. Konferensi ini dimulai sebagai cara untuk
menyatukan para guru dari beberapa kampus untuk mendengar dari para ahli
kurikulum nasional. Konferensi ini telah berkembang untuk memasukkan
lebih dari 350 guru dari lima distrik Texas tengah. Presentasi menjadi
campuran dari pakar nasional dan pendidik lokal. Penerbit mensponsori
konferensi dengan menyediakan hadiah pintu, menyediakan pembicara, dan
membayar makan siang yang disediakan.
• Bekerja dengan berbagai hibah Even Start, Houston menciptakan program
pendidikan orang tua. Program ini termasuk ESL, GED, dan untaian
kewarganegaraan di samping lokakarya pengasuhan yang disyaratkan. Salah
 207

satu peserta dalam program ini menyelesaikan kelas GED dan ESL, kemudian
melanjutkan untuk mendapatkan sertifikasi, dan sekarang menjadi guru di
sekolah.
• Menyadari banyak inisiatif positif yang terjadi di Houston Elementary,
Perguruan Tinggi Universitas Negeri Texas mengundang Houston untuk
menjadi tuan rumah salah satu blok berbasis lapangan untuk mempersiapkan
guru-guru pra-layanan sarjana. Blok ini mengintegrasikan tiga kursus
persiapan guru yang diajarkan oleh profesor di kampus sekolah. Pengajar pra-
layanan menghabiskan dua hari penuh per minggu di kampus sekolah,
setengah hari di ruang kelas membantu guru dan setengah hari di kelas
perguruan tinggi mereka. "Blok" menekankan hubungan timbal balik antara
teori pendidikan dan praktik ruang kelas. Houston menawarkan kepada guru
pra-layanan kesempatan untuk mengatasi kesalahpahaman, prasangka, dan
ketakutan budaya mereka sendiri dalam konteks fakultas dan staf yang
responsif secara budaya yang secara efektif mendukung pembelajaran siswa
dalam beragam masyarakat berpenghasilan rendah. Program ini memiliki efek
positif yang berkelanjutan pada guru di sekolah, karena mereka merasa diakui
untuk keahlian yang mereka miliki sambil mendapatkan kepuasan dari
membuat kontribusi positif untuk profesi guru dengan membantu
mempersiapkan generasi guru berikutnya.
• Di masa lalu sulit untuk menarik guru baru ke sekolah dan bahkan lebih sulit
untuk mempertahankan mereka lebih dari satu tahun. Menyadari biaya
instruksional pergantian guru dan kebutuhan untuk induksi intensif dan
dukungan mentoring untuk guru pemula, Houston adalah salah satu yang
pertama di Austin yang bermitra dengan Texas State University untuk menjadi
tuan rumah Program Teacher Fellows, program induksi dan mentoring intensif
untuk sertifikasi penuh - Guru tahun pertama fied yang mahasiswa
pascasarjana yang mencari gelar master. Program ini memberikan kesempatan
bagi guru kelas veteran di sekolah, melalui pertukaran unik perjanjian layanan
dengan universitas, untuk memiliki rilis penuh waktu untuk melayani sebagai
mentor penuh waktu untuk tiga guru pemula di kampus sekolah mereka. Para
guru veteran terpilih berpartisipasi dalam pelatihan mingguan yang sedang
berlangsung melalui program seminar mentor yang dipimpin universitas.
Setelah penugasan dua tahun mereka dalam Program Fellows Guru, guru
pembimbing kembali ke kelas penuh waktu dengan minat baru dalam praktik
terbaik dan dengan wawasan baru tentang cara paling efektif mendukung
rekan guru pemula mereka. Para guru baru yang berpartisipasi dalam Program
Fellows Guru menerima bantuan kelas intensif di tempat dari mentor
berpengalaman mereka serta dukungan dari profesor universitas mereka.
Siswa Guru melakukan proyek penelitian tindakan di ruang kelas mereka
sebagai bagian dari program pascasarjana mereka. Penelitian tindakan mereka
 208

dibagikan dengan fakultas dalam strategi pemecahan masalah yang proaktif.

Program ini telah terbukti efektif dalam meningkatkan retensi baik guru
pemula dan guru veteran, banyak di antaranya mengambil peran
kepemimpinan di Houston Elementary dan di tingkat distrik.
Meskipun tidak ada obat ajaib atau perbaikan cepat untuk mengubah sekolah
tantangan tinggi menjadi sekolah bebas stres dengan nilai ujian tinggi, Houston
Elementary menunjukkan bahwa komunitas pemimpin kolegial, dengan komitmen
tinggi terhadap peningkatan sekolah dan keterbukaan terhadap kemitraan yang
menguntungkan, dapat membawa banyak kesuksesan. Berikut ini adalah beberapa
contoh peningkatan Houston.
• Houston menawarkan tiga guru bersertifikasi dewan nasional.
• Houston adalah tuan rumah konferensi pengembangan staf tahunan yang
menghadirkan para pakar nasional, dihadiri oleh para guru dari lima distrik
Texas tengah.
• Houston memiliki salah satu tingkat pergantian guru terendah di
distrik (<9%).
• Lebih banyak siswa kelas lima di Houston daripada sekolah lain di distrik itu
yang diterima dalam program magnet sekolah menengah.
• Houston telah menyelenggarakan situs berbasis lapangan untuk program guru
pra-layanan dari tiga universitas (Universitas Texas di Austin, Universitas St.
Edward, dan Universitas Negeri Texas - San Marcos).
• Konselor di Houston diakui karena membuat model program panduan
komprehensif; mereka mempresentasikan program mereka kepada para
penasihat di seluruh negara bagian.
• Para guru Houston berperan sebagai pelatih distrik untuk inisiatif sains,
matematika, membaca, dan teknologi.
• Paduan suara sekolah Houston diundang untuk tampil sebagai gubernur.
• Pendekatan Houston terhadap literasi ditampilkan dalam sebuah buku tentang
praktik-praktik teladan untuk pendidikan perkotaan. (Lihat O'Neal, S., Nelson,
S., Gaines, L., & Valentino, A. [2004], Pembelajaran melek huruf untuk setiap
anak di kelas perkotaan: Bisakah kita meningkatkan nilai dan sarjana? Dalam
D. Lapp, C. Block, E. Cooper, J. Flood, N. Roser, J. Tinajero (Eds.), Mengajar
semua anak: Strategi untuk mengembangkan melek huruf dalam lingkungan
perkotaan [hlm. 153–160] New York: Guilford. )
• Kepala sekolah Houston diundang untuk berpartisipasi di Institut think tank
Digest Principal Reader - University of Pittsburgh Institute for Learning -
Wallace Reader.
• Sekolah ini ditampilkan dalam publikasi SEDL. (Belt, L. [2002], Satu anak
pada satu waktu: Kasus untuk pendampingan berbasis sekolah. Southwest
Education Development Laboratory News, 14 (1), 3–7; Trail, K. [2000],
Memimpin: Peran kepala sekolah dalam reformasi sekolah. Koneksi
 209

CSRD, 1 [4], 1-4).

Sementara banyak sekolah dengan tantangan tinggi mendapati diri mereka
berada dalam spiral ke bawah yang sulit untuk dibalik, Houston Elementary telah
menghindari nasib ini dan dapat menjadi model bagi kampus lain yang menghadapi
tantangan serupa. Houston Elementary memprakarsai kemitraan dengan bisnis lokal,
organisasi masyarakat, dan universitas yang tidak hanya membawa sumber daya
baru dan sangat dibutuhkan tetapi juga membalikkan tren negatif dan menciptakan
sekolah yang bersemangat dan berkualitas tinggi. Ini bukan perjalanan yang mudah,
tetapi perjalanan yang sangat produktif yang telah membangkitkan kembali fakultas,
staf, mahasiswa, dan masyarakat. Analisis sekolah seperti Houston Elementary dan
strategi yang digunakan oleh mereka yang memimpinnya dapat memberikan peta
jalan yang bermanfaat bagi para pendidik yang berkomitmen.

Masalah untuk Refleksi dan Penerapan Lebih Lanjut

1. Dalam hal apa kasus ini menggambarkan konsep kepemimpinan bersama, dan
mengapa kepemimpinan bersama penting dalam memberi energi
pada kampus?
2. Apa pengaruh komunitas sekolah yang berenergi terhadap prestasi dan
kesejahteraan siswa?
3. Apakah penting bagi sekolah dengan tantangan tinggi untuk fokus pada lebih
dari peningkatan prestasi siswa? Mengapa atau mengapa tidak?
4. Bagaimana sekolah dapat menciptakan sinergi dan momentum dalam proses
memberi energi itu sendiri?
5. Faktor-faktor apa yang memikat para guru untuk terus mengajar di sekolah
dengan tantangan tinggi?
6. Bagaimana strategi yang digunakan dalam kasus ini diterapkan ke sekolah
menengah atau sekolah menengah?
Pikirkan Sekolah Anda
7. Upaya apa di sekolah Anda yang membantu memberi energi kepada fakultas?
8. Jika Anda akan memimpin upaya untuk lebih memberi energi pada sekolah
Anda, apa langkah pertama yang akan Anda ambil untuk mencapai tujuan itu?
9. Di sekolah Anda, faktor apa yang dipromosikan dan faktor apa yang
menghalangi upaya untuk memberi energi pada sekolah?
Bacaan yang Disarankan
Duncan, G. J., & Murnane, R. J. (2014). Memenuhi tantangan pendidikan
ketidaksetaraan pendapatan. Phi Delta Kappan, 95 (7), 50–54.
Farris-Berg, K. (2014). Model berbeda untuk keberhasilan sekolah:
Memberdayakan guru. Phi Delta Kappan, 95 (7), 31-36.
Tomlinson, C. A. (2014). Jembatan antara pelajaran hari ini dan besok.
Kepemimpinan Pendidikan, 71 (6), 10-14.
 210

■ Instruksi Individual
Instruksi individual adalah kerja keras. Terlalu sering, kami memilih
keseragaman daripada individualitas karena lebih mudah untuk dikelola (Tucker,
2013/2014). Tetapi satu ukuran tidak cocok untuk semua — setiap orang perlu
dididik di tingkat dan dengan cara yang disesuaikan untuk mereka (Wai, 2014).
Tanpa perencanaan yang memadai, guru dapat kewalahan dengan tantangan
merancang instruksi untuk siswa yang memiliki berbagai kemampuan dan tingkat
motivasi. Jika siswa tidak belajar cara kita mengajar mereka, maka kita harus
mengajar mereka cara mereka belajar. Instruksi individual didasarkan pada premis
bahwa setiap siswa berbeda dan bahwa masing-masing memiliki kebutuhan belajar
yang unik sehingga setiap guru harus melakukan upaya khusus untuk bertemu; jika
tidak, beberapa siswa akan bosan karena mereka tidak cukup tertantang dan yang
lain akan menjadi putus asa oleh harapan yang berada di luar kemampuan mereka.
Contoh yang sangat baik dari program instruksi individual muncul di Kotak 10.5.

Kotak 10.5 Instruksi Individual: A "School of One"

 211

Misi School of One Departemen Pendidikan Negara Bagian New York adalah
untuk memberikan siswa dengan instruksi kelas yang dipersonalisasi, efektif, dan
dinamis yang disesuaikan dengan kebutuhan akademik, minat, dan preferensi
belajar mereka. Untuk mengatur jenis pembelajaran ini, setiap siswa menerima
jadwal harian yang unik berdasarkan kekuatan dan kebutuhan akademiknya.
Sebagai hasilnya, siswa di sekolah dapat menerima instruksi yang sangat berbeda.
Jadwal setiap siswa disesuaikan dengan kemampuan dan cara dia belajar terbaik.
Guru memperoleh data tentang prestasi siswa setiap hari dan kemudian
menyesuaikan pelajaran instruksional langsung mereka sesuai. Kemajuan
pembelajaran berfungsi sebagai dasar untuk semua konten, tetapi siswa mulai di
tempat yang berbeda di sepanjang perkembangan dan bergerak melewatinya
dengan kecepatan mereka sendiri. Pada awal program, hasil tes negara dan
penilaian diagnostik tambahan membantu untuk menentukan keterampilan yang
harus difokuskan setiap siswa.
Di School of One, siswa mengambil survei komprehensif yang
menginformasikan profil siswa mereka. Orang tua dan guru juga memberikan
informasi survei untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang strategi
yang paling efektif untuk setiap pelajar. Informasi ini memberikan hipotesis awal
tentang cara terbaik untuk menjangkau setiap siswa yang dapat dimodifikasi dan
diperbarui sepanjang program.
Untuk informasi lebih lanjut, baca brosur School of One yang terperinci
(http://schools.nyc.gov/NR/ rdonlyres / 9435AD08-90F3-42AA-838C-
6372C3B5D2E6 / 0 / SchoolofOneBrochure_FINAL.pdf).
1.

Orang tua percaya bahwa perhatian individu terhadap kebutuhan anak-anak

mereka mengarah pada pertumbuhan akademis. Perhatian ini mencakup kombinasi
dari harapan yang jelas, kegiatan yang bermakna, dan pemantauan harian terhadap
tujuan pelajaran sambil juga memantau perilaku siswa. Pelajaran diperkaya ketika
guru cukup fleksibel untuk melakukan "perjalanan samping" ketika minat individu
ditunjukkan oleh satu atau lebih siswa.
Berikut ini adalah beberapa dari banyak pendekatan yang digunakan sekolah dan
guru untuk instruksi individual.
Pengelompokan Kemampuan In-Class
Pendekatan umum untuk mengurangi tugas mengajar 30 atau lebih siswa dengan
berbagai kemampuan dan kebutuhan adalah membentuk subkelompok siswa yang
memiliki kemampuan dan minat yang sama. Meskipun pengelompokan kemampuan
tidak disukai pada 1980-an, praktik ini mengalami kemunculan kembali: 71%
mengatakan bahwa mereka telah mengelompokkan siswa dengan kemampuan
membaca pada tahun 2009, naik dari 28% pada tahun 1998; dalam matematika, 61%
 212

guru kelas empat melaporkan pengelompokan kemampuan pada tahun 2011, naik
dari 40% pada tahun 1996 (Yee, 2013; Loveless, 2013a; 2013b). Aritmatika
sederhana akan menyarankan bahwa membagi kelas 30 siswa menjadi lima
kelompok enam siswa per kelompok akan mengurangi rentang di mana instruksi
harus disesuaikan dengan seperlima dari rentang aslinya. Sayangnya, hasil
pengelompokan kemampuan biasanya tidak berhasil secara dramatis, meskipun
pengelompokan kemampuan cenderung meningkatkan pembelajaran siswa. Analisis
lebih dari 40 penelitian menemukan bahwa pengelompokan kemampuan membuat
kontribusi kecil untuk peningkatan pembelajaran dan kontribusi yang lebih besar
terhadap peningkatan motivasi siswa (Julik, 1981). Pengelompokan meningkatkan
hubungan guru-siswa jangka panjang dan prestasi akademik yang lebih tinggi.
Efek pengelompokan sangat tergantung pada jenis pengelompokan yang
digunakan. (Jenis pengelompokan kemampuan dibahas nanti di bagian ini.) Metode
apa pun yang digunakan, hasil positif terutama tergantung pada pemberian tugas
berkualitas yang berhubungan dengan siswa dengan konten yang diajarkan.
Efektivitas pengelompokan kemampuan pada pembelajaran juga tergantung
pada kemampuan guru untuk menyesuaikan instruksi untuk setiap kelompok. Secara
umum, siswa yang kurang mampu membutuhkan lebih banyak bahan konkret dan
contoh cara untuk menerapkan konsep yang baru dipelajari untuk pengalaman dunia
nyata, dan siswa yang lebih mampu membutuhkan tantangan yang lebih besar, tetapi
tantangan dari berbagai jenis. Misalnya, alih-alih menugaskan sekelompok siswa
matematika berkemampuan tinggi jumlah yang jauh lebih besar dari jenis masalah
yang sama diberikan kepada kelompok yang kurang mampu, guru mungkin
menugaskan kelompok ini tantangan yang lebih kreatif yang membutuhkan
pemikiran yang berbeda. Kelompok-kelompok lanjutan bahkan mungkin ditugaskan
untuk mengembangkan masalah alih-alih menemukan solusi, atau untuk menemukan
berbagai solusi untuk suatu masalah. Pengelompokan harus cukup fleksibel untuk
memungkinkan kelompok sebaya bekerja bersama.
Guru yang menggunakan pengelompokan kemampuan harus berharap untuk
menghabiskan lebih banyak waktu dengan siswa yang kurang mampu, terutama
setelah kelompok yang lebih mampu mengerjakan tugas. Siswa yang lambat
mungkin membutuhkan pemantauan dan bimbingan yang lebih hati-hati. Ketika
bekerja dalam kelompok, siswa berkemampuan tinggi cenderung mendominasi
kelompok atau tidak berpartisipasi dalam kelompok. Selain itu, siswa
berkemampuan rendah memiliki kinerja yang kurang baik ketika ditempatkan
dengan siswa berkemampuan rendah lainnya, mungkin sebagian karena guru
biasanya menghabiskan lebih sedikit waktu dengan kelompok yang kurang mampu,
yang paling diuntungkan dari memiliki lebih banyak waktu untuk merespons.
Banyak sekolah yang melayani terutama siswa yang tidak berbahasa Inggris
menawarkan lebih sedikit cakupan dan kedalaman cakupan konten, dan siswa dari
komunitas yang makmur lebih mungkin ditempatkan di kelas berkemampuan tinggi,
 213

terlepas dari skor prestasi.

Pengelompokan kemampuan membantu para guru membawa setiap kelompok
atau tingkat siswa ke tingkat yang lebih tinggi. Cara lain yang dapat dilakukan guru
pemula untuk mencapai tujuan ini adalah dengan menyempurnakan penggunaan
pertanyaan mereka. Kemampuan untuk menggunakan pertanyaan dengan terampil
dapat meningkatkan kinerja guru yang biasa-biasa saja menjadi guru utama yang
berprestasi: “Menanyakan adalah alat yang berpotensi ampuh yang digunakan guru
untuk membantu siswa lebih memahami konten yang diajarkan (Marzano, 2013, p.
205) . Meskipun penggunaan pertanyaan tingkat tinggi bukan pengganti untuk
menguasai konten, meluangkan waktu untuk mengajukan pertanyaan tingkat tinggi,
mendorong siswa untuk saling bertanya, dan memberi siswa waktu dan dorongan
untuk merenungkan pemikiran mereka sangat penting. Melibatkan waktu tunggu
memungkinkan siswa untuk terus berinteraksi dengan konten. Kemampuan anak-
anak untuk berpindah dari tingkat yang konkret ke tingkat simbolik membutuhkan
menjauhkan diri dari kehadiran. Pertanyaan tingkat tinggi dapat digunakan untuk
membuat keterkaitan kognitif yang diperlukan ini terjadi. Gambar dapat digunakan
untuk membantu anak-anak membuat masa transisi yang kritis ini.
Siswa harus dituntun untuk mengajukan pertanyaan tentang diri mereka sendiri
untuk memastikan bahwa mereka memahami konten pada kedalaman yang memadai.
Mel Levine (2007) menyebut proses pemantauan pemahaman, mengatakan bahwa
"SMA harus mengisi kurikulum dengan pertanyaan untuk mengaktifkan pemikiran
mereka" (hal. 19).
Untuk informasi lebih lanjut tentang strategi bertanya, lihat Larson dan
Lovelace, 2013; Ruckdschel, 2014; dan Smart and Marshall, 2012.
Perlakuan Diferensial yang Tidak Disengaja
Pengelompokan kemampuan memerlukan perlakuan berbeda untuk kelompok
berbeda pada tingkat yang berbeda, tetapi perlakuan diferensial yang tidak disengaja
harus dihindari. Sebagai contoh, walaupun realistis mengharapkan siswa
berkemampuan tinggi untuk membahas lebih banyak materi lebih cepat daripada
kelompok yang kurang mampu, guru sering membuat tuntutan yang berbeda dari
kelompok secara tidak realistis. Kelompok berkemampuan tinggi dapat berjalan
sebanyak 15 kali lebih cepat daripada kelompok kemampuan lebih rendah,
meningkatkan perbedaan jumlah materi yang dicakup oleh kedua kelompok.
Kelemahan utama dari pengelompokan kemampuan adalah bahwa hal itu telah
terbukti menghambat literasi siswa minoritas. Dari penelitian sebelumnya, kita tahu
bahwa guru kelompok siswa tidak hanya pada nilai tes standar, tetapi juga pada
perilaku, ras, dan kelas. Jadi dengan menggunakan pengelompokan kemampuan,
kami menciptakan kesenjangan prestasi yang lebih besar di antara siswa minoritas,
yang memperburuk ketidaksetaraan. Siswa dengan kelompok yang lebih rendah
lebih cenderung ditugaskan rencana pelajaran yang menekankan hafalan dan jenis
 214

pemikiran yang rutin, sementara siswa yang lebih tinggi diberi tugas yang
lebih menantang yang mengembangkan keterampilan membaca. Praktek ini
memastikan kinerja yang lebih tinggi dari siswa yang lebih tinggi daripada siswa
yang lebih rendah.
Guru cenderung memperlakukan siswa dengan harapan rendah dalam beberapa
cara berbeda. Misalnya, Good and Brophy (2008, p. 6) melaporkan bahwa
guru akan:
1. Tunggu lebih sedikit waktu untuk posisi terendah untuk menjawab pertanyaan.
2. Berikan jawaban yang rendah atau hubungi orang lain.
3. Berikan penguatan yang tidak tepat.
4. Mengkritik posisi terendah lebih dari tertinggi untuk kegagalan.
5. Pujilah posisi terendah yang kurang dari tertinggi untuk kesuksesan.
6. Gagal memberikan umpan balik rendah pada tanggapan publik mereka.
7. Berinteraksi dengan posisi terendah lebih sedikit dan kurang memperhatikan
mereka secara keseluruhan.
8. Panggil posisi terendah lebih jarang di kelas.
9. Minta tingkat kinerja yang lebih rendah dari posisi terendah.
10. Senyum lebih sedikit, lebih sedikit kontak mata, lebih sedikit postur perhatian ke
posisi terendah.

Kecenderungan guru untuk memperlakukan siswa berprestasi secara berbeda

tanpa menyadari bahwa mereka melakukannya adalah pesan yang kuat bagi para
guru di berbagai lingkungan, karena selalu perlakuan khusus ini menjadi penghalang
kesuksesan bagi para siswa ini. Persepsi siswa tentang harapan guru memiliki
pengaruh langsung yang signifikan secara statistik signifikan terhadap konsep diri
akademik dan prestasi akademik, secara langsung mempengaruhi motivasi siswa
untuk belajar (Kassahun, 2013). Tujuannya adalah untuk selalu menjaga standar
tinggi dan menemukan cara untuk membantu semua siswa memenuhi mereka.
Bahaya meremehkan kemampuan siswa sangat akut di kalangan pelajar bahasa
Inggris (ELL). Selama simposium 2008, orang tua menyatakan keprihatinan besar
atas anak-anak mereka "ditugaskan ke kelas tingkat rendah yang sering membatasi
kesempatan mereka untuk unggul dan pindah ke aliran utama, bahkan ketika
kecerdasan dan etos kerja mereka kuat" (Christie, 2008, p 469).

Perbedaan dalam Evaluasi

Guru mungkin merasa perlu untuk merancang cara nontradisional untuk
mengevaluasi siswa tingkat lanjut, karena tes objektif mungkin tidak mengukur jenis
pertumbuhan yang diantisipasi untuk kelompok-kelompok ini. Metodologi seperti
diskusi lisan atau pertanyaan satu-satu mungkin diperlukan untuk menemukan
kedalaman wawasan yang dikembangkan oleh siswa tingkat lanjut dan untuk
mendeteksi kemajuan yang dibuat oleh siswa dengan kemampuan terbatas. Istilah
 215

proyek mungkin lebih baik daripada ujian. Sebagai contoh, guru dari seorang siswa
yang menerima tanggung jawab untuk menulis sebuah program komputer untuk
menganalisis data tentang pemuliaan tanaman mungkin menemukan bahwa produk
yang dihasilkan — yaitu, program komputer — itu sendiri merupakan ukuran
keberhasilan terbaik untuk tugas ini.
Tindakan pencegahan
Setiap kali siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan, guru harus mengambil
peringatan dini tertentu. Ada prestise tertentu dalam berafiliasi dengan kelompok atas,
sedangkan rasa malu yang dirasakan menimpa siswa yang ditugaskan ke kelompok yang
lebih rendah. Upaya untuk menyamarkan peringkat atau pemesanan grup biasanya gagal.
Memang, siswa sering mengetahui tingkat yang mereka ditugaskan bahkan sebelum guru
mereka menyadarinya. Dengan membuat komentar yang memungkinkan perbandingan di
antara kelompok kemampuan dan memungkinkan siswa untuk membuat penilaian
menghakimi atau menghina tentang kelompok lain, tanpa disadari guru dapat berkontribusi
pada masalah kasta.
Tingginya premi yang ditetapkan atas persetujuan teman sebaya di sekolah dapat
memperburuk kerusakan emosional yang disebabkan oleh pengelompokan kemampuan.
Juga, kelompok berkemampuan tinggi cenderung menjadi sombong dan merendahkan
anggota kelompok berkemampuan lebih rendah.
Alternatif pengelompokan kemampuan adalah pengelompokan multi usia. Ruang kelas
multi-usia memungkinkan siswa untuk membuat kemajuan yang berkelanjutan alih-alih
dipromosikan setiap tahun atau menunggu hingga tahun depan untuk bergerak maju dalam
kurikulum.
Jenis Pengelompokan Kemampuan
Hasil yang berbeda diperoleh dari pengelompokan kemampuan dalam kelas,
pengelompokan kemampuan lintas kelas, pengelompokan kemampuan antar kelas, dan
pengelompokan antar kelas untuk mata pelajaran tertentu (mis., Membaca atau matematika).
Pengelompokan antar kelas dan pengelompokan antar kelas menghasilkan berbagai jenis
kompetisi. Ketika dikelompokkan dalam kelas yang sama (pengelompokan kemampuan
intraclass), siswa dipaksa untuk bersaing dengan teman sekelasnya, tetapi ketika
pengelompokan itu dilakukan secara eksternal (pengelompokan kemampuan antar kelas)
kompetisi adalah antara dua kelas atau lebih, menyebabkan siswa untuk bekerja sama
sementara bersaing. Sekolah lain memilih pengelompokan kemampuan yang homogen.
Sebagai contoh, lima kelompok siswa dengan kemampuan yang sama dapat dibentuk,
menghasilkan lima "trek," masing-masing mewakili tingkat kemampuan yang berbeda.
Agar kerja kelompok efektif, kelompok harus diberi tugas yang bermanfaat. Setiap
tugas yang berharga harus: terbuka dan membutuhkan pemecahan masalah yang rumit;
menyediakan siswa dengan beberapa titik masuk dan banyak kesempatan untuk
menunjukkan kompetensi intelektual; berurusan dengan konten berbasis disiplin, penting
secara intelektual; membutuhkan saling ketergantungan yang positif serta akuntabilitas
individu; dan sertakan kriteria yang jelas untuk evaluasi produk grup.
Di beberapa sekolah, pengelompokan kemampuan dilakukan secara independen dari
guru — tes kecerdasan yang distandardisasi menentukan penempatan siswa dalam
 216

kelompok. Dalam keadaan ini, guru masih bertanggung jawab untuk melindungi anggota
kelompok berkemampuan rendah dari ejekan.
Kontrak Tingkat
Kontrak kelas mengakui bahwa siswa lebih termotivasi oleh beberapa topik daripada
yang lain. Ini memungkinkan individu untuk lebih menekankan pada topik tertentu, sehingga
memberi mereka suara dalam pembelajaran mereka.
Di awal setiap unit studi, siswa diberikan kontrak. Menurut kemampuan dan minat
siswa pada topik, siswa setuju untuk melakukan sejumlah pekerjaan untuk mendapatkan
nilai tertentu. Contoh kontrak ditunjukkan pada kotak 10.6. Kontrak juga dapat digunakan
untuk memberi siswa kesempatan untuk memperoleh waktu luang dan imbalan lainnya.

Kotak 10.6 Kontrak Siswa untuk Sejarah Seni

Kelas Persyaratan
A Memenuhi persyaratan untuk tingkat B dan mengunjungi galeri seni
lokal. Buat sketsa contoh lukisan Gotik. Kunjungi rumah yang
menampilkan pekerjaan pertukangan bergaya gothic dan buat sketsa
rumah. Tunjukkan setidaknya tiga kesamaan dalam dua produk.
B Memenuhi persyaratan untuk tingkat C dan nama dan menggambar
contoh dari masing-masing kelas utama kolom yang digunakan
dalam bangunan.
C Memenuhi persyaratan untuk tingkat D dan menyerahkan catatan
notebook tentang perkembangan utama dalam seni sejak tahun
1900, menyebutkan setidaknya enam gaya lukisan utama dan dua
penulis masing-masing gaya.
D Menghadiri kelas secara teratur dan berpartisipasi dalam semua
kegiatan kelas.

Saya, , setuju bekerja untuk kelas seperti yang dijelaskan dalam kontrak
(Nama siswa) (sebutkan kelas)
2.

Menggunakan Model Pembelajaran

Cara lain untuk mengatur pelajaran adalah dengan menggunakan format yang
disediakan oleh model pembelajaran. Keuntungan menggunakan model adalah
bahwa mereka telah diuji dan terbukti secara teoritis dan praktis sehat. Contohnya
termasuk model untuk pemrosesan informasi, pembelajaran berbasis inkuiri,
instruksi langsung, inkuiri ilmiah, pencapaian konsep, dan metode Sokrates. Model
instruksional menyediakan penyelenggara yang nyaman untuk mengajarkan ajaran
 217

pengajaran yang efektif atau untuk mengajarkan langkah-langkah perencanaan

pelajaran. Untuk guru di kelas di tingkat mana pun, model instruksi dapat menyusun
pengambilan keputusannya. Misalnya, pilihan pertanyaan guru di kelas, tugas
pekerjaan rumah, pengantar pelajaran, dan sebagainya biasanya dipengaruhi oleh
model pembelajaran yang digunakan sebagai penyelenggara.
Model Pemrosesan Informasi
Cara kontemporer yang populer untuk memeriksa dan menggambarkan
pembelajaran adalah dengan melihatnya secara mekanis, karena Anda dapat
menggambarkan proses yang digunakan komputer untuk menyimpan dan mengambil
informasi. Dengan menggunakan panca indera untuk mengumpulkan informasi (lihat
gambar 10.3 di halaman berikut), manusia segera memutuskan informasi mana yang
akan disimpan. Layar perseptual digunakan untuk menyaring informasi yang tidak
diinginkan (lihat gambar 10.4, juga di halaman berikutnya).
Informasi yang akan digunakan segera atau dalam waktu dekat disimpan dalam
memori jangka pendek; informasi lainnya disimpan dalam memori jangka panjang.
Siswa tidak dapat memiliki informasi kecuali disimpan dengan cara yang
memungkinkan mereka untuk memanfaatkannya. Stres ditempatkan pada kebutuhan
untuk interkoneksi.

Melihat Sentuh Suara Bau Rasa

Otak

Gambar 10.3 Lima Sensor Bertindak sebagai Reseptor

Ketika memperkenalkan informasi baru kepada siswa, organisator tingkat lanjut
dapat digunakan untuk mengarahkan siswa ke informasi yang paling penting,
sehingga memengaruhi informasi yang disimpan. Kemudian, dengan
menghubungkan informasi baru ini dengan informasi yang diperoleh sebelumnya
Dengan demikian, siswa dapat memperoleh makna dari informasi baru yang
mungkin tidak berarti bagi mereka.

Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri

 218

Menurut Linda Darling-Hammond dan rekan-rekannya (2008), "Keluarga

pendekatan yang dapat digambarkan sebagai berbasis inkuiri meliputi pembelajaran
berbasis proyek, pembelajaran berbasis desain, dan pembelajaran berbasis masalah"
(p. 13). Tiga dari pengembang konstruktivisme terkemuka (John Dewey, Jean Piaget,
dan Lev Vygotsky) menggunakan pemecahan masalah sebagai strategi belajar dan
mengajar utama mereka. Saat ini, banyak perhatian diberikan pada pengembangan
pembelajaran yang mendalam dan pemikiran kritis. Pemecahan masalah adalah cara
ideal untuk mencapai kedua tujuan ini. Model pembelajaran berbasis inkuiri (gambar
10.5) dapat digunakan untuk memahami proses pemecahan masalah.

diskusi
Hasilkan Temukan dan
Pertanyaan Buat Meneliti ilmu Terapkan
INKUIRI refleksi
Baru hipotesis baru penemuan ilmu baru

Model ini didasarkan pada metode ilmiah dalam menyelidiki fenomena secara
terstruktur dan metodis. Ini memungkinkan siswa untuk bertanggung jawab atas
pembelajaran mereka, menemukan makna dan relevansi dengan informasi melalui
serangkaian langkah yang mengarah pada kesimpulan atau refleksi pada
pengetahuan yang baru diperoleh. Guru biasanya menggunakan inkuiri terbimbing
untuk memfokuskan pengalaman belajar dan menyusun inkuiri di sekitar tujuan
instruksional tertentu. Pemikiran kritis, pemikiran kreatif, dan kemampuan
memecahkan masalah semuanya ditingkatkan melalui pembelajaran berbasis inkuiri.
Dampak pembelajaran berbasis inkuiri pada nilai siswa yang sebelumnya berprestasi
rendah cukup besar dan persisten (Kogan & Laursen, 2013).
Menurut Paula Sincero (2006),
Kita belajar paling baik ketika kita berada di pusat pembelajaran kita sendiri.
Pembelajaran berbasis inkuiri adalah proses belajar melalui pertanyaan-
pertanyaan yang dihasilkan dari minat, keingintahuan, dan perspektif /
pengalaman pelajar. Ketika penyelidikan tumbuh dari pertanyaan,
keingintahuan, dan pengalaman kami sendiri, belajar adalah proses organik
dan memotivasi yang secara intrinsik menyenangkan.
Tip pengajaran WorksheetLibrary.com (2007) tentang pembelajaran berbasis inkuiri
mencantumkan komponen utama dari model ini sebagai
 pertanyaan yang berkaitan dengan topik penyelidikan yang akan dieksplorasi
(pernyataan masalah),
 diikuti dengan investigasi dan pengumpulan informasi terkait pertanyaan
(pengumpulan data),
 melanjutkan dengan diskusi tentang temuan (analisis),
 219

 dimulai dengan refleksi tentang apa yang dipelajari (implikasi / kesimpulan).

Prosedur untuk pembelajaran berbasis inkuiri muncul di bawah ini.
1. Langkah pertama dalam setiap penyelidikan adalah perumusan pertanyaan
atau serangkaian pertanyaan yang terkait dengan topik penyelidikan.
Pertanyaannya dapat diajukan oleh guru atau oleh siswa. Terkadang
pertanyaan tersebut disebut sebagai hipotesis atau pernyataan masalah.
2. Setelah pertanyaan diajukan, siswa didorong untuk menyelidiki topik tersebut
dengan mengumpulkan informasi dari sumber yang disediakan oleh guru atau
ada dalam sumber belajar atau alat yang tersedia untuk siswa.
3. Ketika informasi yang cukup terkait dengan topik penyelidikan dikumpulkan,
itu diatur dalam kategori atau diuraikan dengan menyoroti informasi penting
relatif terhadap topik. Ini membantu siswa membuat koneksi dengan
pembelajaran baru dan pembelajaran sebelumnya.
4. Informasi tersebut dibahas dan dianalisis untuk pemahaman lebih lanjut.
Guru dapat mengarahkan diskusi dan menyoroti implikasi yang muncul
dari investigasi dan menunjukkan bagaimana hubungannya dengan
solusi masalah.
5. Kesimpulan dibuat dan terkait dengan pertanyaan awal. Refleksi siswa
didorong dan berfungsi sebagai cara untuk berhubungan dengan inkuiri asli
dan menelusuri kembali langkah-langkah yang mengarah pada kesimpulan.
Ini juga berfungsi untuk memperkuat model sehingga siswa dapat
mengulangi proses dalam situasi pemecahan masalah apa pun.
Penguasaan Belajar
Pada tahun 1963, J. B. Carroll, seorang profesor di Universitas Harvard, menulis
sebuah artikel berjudul "A Model of School Learning" di mana ia menantang
kepercayaan yang diterima saat itu bahwa IQ siswa adalah faktor utama dalam
menentukan keberhasilan akademik. Carroll berhipotesis bahwa jika tiga kondisi
dipenuhi, setidaknya 90 hingga 95% dari semua siswa sekolah menengah dapat
menguasai tujuan kelas. Dari lusinan penelitian tentang keefektifan pembelajaran
penguasaan selama 50 tahun terakhir, keunggulan data mendukung pembelajaran
penguasaan (Goodwin, 2013/2014). Tiga syarat itu adalah: (1) setiap siswa harus
diberikan waktu yang cukup untuk menyelesaikan tugas; (2) setiap siswa harus
termotivasi dengan baik (yaitu, materi pelajaran harus disajikan dengan cara yang
sesuai dengan gaya belajar masing-masing siswa); dan (3) ketika siswa gagal belajar,
mereka harus diberi kesempatan untuk mendaur ulang (yaitu, untuk mempelajari
kembali materi pelajaran dan diuji ulang) tanpa penalti.
Menggunakan model Carroll, Benjamin S. Bloom dan mahasiswanya di
University of Chicago mengembangkan sistem pendidikan yang disebut learning for
mastery (LFM) (lihat Block & Henson, 1986). Sistem ini serba guru dan berbasis
kelompok. Dengan kata lain, guru memimpin pelajaran dan kelas sebagaimana
 220

kelompok mengikuti. Sebaliknya, sebagian besar program pembelajaran penguasaan

adalah langkah siswa (yaitu, siswa mengatur langkah) dan berbasis individual. Setiap
siswa mengejar pembelajaran secara individu, dengan kecepatan yang disukai siswa
itu sendiri.
Semua program pembelajaran penguasaan memiliki beberapa karakteristik
penting dalam masyarakat. Pertama, mereka memberikan siswa dengan jangka
waktu yang berbeda untuk menguasai setiap topik. Kedua, mereka memberi siswa
kesempatan untuk memperbaiki atau mempelajari kembali materi yang terbukti sulit
bagi mereka, dan kemudian diuji ulang tanpa penalti. Ketiga, semua program
pembelajaran penguasaan menggunakan evaluasi formatif — yaitu, evaluasi yang
dirancang untuk mempromosikan pembelajaran, bukan untuk dihitung sebagai
bagian dari sistem penilaian. Tes harian atau mingguan pendek mendiagnosis
kelemahan belajar dan kelemahan mengajar, dan kemudian guru dan peserta didik
menyesuaikan diri untuk meningkatkan pembelajaran. Akhirnya, semua penguasaan
pembelajaran menggunakan evaluasi berbasis kriteria. Ini berarti bahwa kriteria yang
penting untuk keberhasilan diungkapkan sebelum unit studi dimulai. (Untuk diskusi
lebih lanjut tentang evaluasi formatif dan evaluasi yang direferensikan dengan
kriteria, lihat bab 9.)
Akhirnya, dengan penguasaan program pembelajaran, seperti halnya semua
program lainnya, kesuksesan tergantung pada bagaimana ia digunakan. Ada dua
elemen penting dari proses pembelajaran penguasaan. Yang pertama adalah
kesesuaian yang sangat dekat antara materi yang diajarkan, strategi pengajaran yang
digunakan, dan konten yang diukur. Elemen penting kedua adalah penyediaan
penilaian formatif, peluang untuk siswa diikuti oleh umpan balik, disertai dengan
kegiatan korektif dan pengayaan.
Gentile dan Lalley (2003) merangkum data dari ratusan studi dan ulasan literatur
dan menyimpulkan bahwa penguasaan pembelajaran meningkatkan kinerja pada tes
yang direferensikan dengan kriteria. Di antara kesimpulan Gentile dan Lalley yang
diambil dari ringkasan, Downey dkk. (2009) mendaftar efek positif berikut dari
penguasaan pembelajaran (hlm. 157–158):
• Prestasi siswa menggunakan model penguasaan pembelajaran lebih unggul
daripada pendekatan pengajaran tradisional.
• Siswa dalam kelompok belajar penguasaan memperoleh nilai lebih tinggi
pada tes retensi setelah beberapa minggu atau bulan dibandingkan dengan
mereka dalam kelompok pengajaran tradisional.
• Siswa yang diajarkan dalam penguasaan pembelajaran secara signifikan lebih
mungkin untuk melaporkan sendiri sikap positif terhadap, menyukai, dan
percaya pada kemampuan mereka dalam apa yang telah diajarkan
dibandingkan dengan kelompok transisi.
• Guru yang terpapar dan menggunakan penguasaan pembelajaran di kelas
mereka sendiri mengubah harapan mereka, serta atribusi mereka,
 221

untuk prestasi siswa dan apa yang menyebabkannya (harapan siswa

yang lebih tinggi).
Tetapi penguasaan pembelajaran bukan tanpa kritik. Beberapa kritik mengatakan
klaim bahwa penguasaan pembelajaran menyamakan kemampuan belajar siswa
adalah berlebihan. Beberapa kritik menggambarkan penguasaan pembelajaran
sebagai "perangkap psikologis" yang tidak memiliki basis konseptual yang tepat.
Beberapa kritikus bahkan menyebut penguasaan belajar "fenomena Robin Hood"
yang mengambil dari siswa maju dan memberikan kepada siswa miskin. Arlin (1984)
berpendapat bahwa studi yang menemukan semua siswa yang sama mampu harus
ditafsirkan lebih hati-hati.
Pembaca artikel jurnal profesional harus ingat bahwa inovasi apa pun dapat
mengalami kesuksesan luar biasa atau kegagalan total, tergantung pada kondisi saat
ini. Pepatah lama, "Jangan pernah percaya apa pun yang Anda dengar, dan hanya
percaya setengah dari apa yang Anda lihat," adalah nasihat yang baik untuk diingat
ketika Anda menafsirkan temuan penelitian: lanjutkan dengan hati-hati. Kurikulum
juga harus hati-hati memeriksa studi yang dilaporkan. Terlalu banyak penelitian yang
cacat melewati lapisan peer review dan dicetak. Banyak grafik dan angka yang salah
diberi label dan menyesatkan.
Mencocokkan Gaya Pengajaran dan Gaya Belajar
Selama lebih dari tiga dekade, para pendidik telah melakukan penelitian untuk
menemukan cara mengajar siswa dengan gaya belajar yang beragam dengan
menggunakan strategi pembelajaran yang saling melengkapi. Gambar 10.6
menunjukkan lima kategori utama karakteristik yang mempengaruhi pembelajaran:
LINGKUNGAN
lingkungan, emosional, sosiologis, fisiologis, dan psikologis. Sementara efek
lingkungan pada pembelajaran mungkin jelas, unsur-unsur lain dapat memengaruhi
pembelajaran tanpa disadari oleh guru.
motivasi
Penelitian yang kegigihan
dilakukan tanggung
dengan modeljawab struktur
Dunn dan Dunn diwakili dalam gambar
di halaman berikut di lebih dari 115 institusi pendidikan tinggi melaporkan aplikasi
EMOSIONAL
yang sukses dari strategi mereka untuk mencocokkan pendekatan pembelajaran
dengan kekuatan gaya belajar siswa di sekolah dasar, dasar, menengah, dan
perguruan tinggi. level (Dunn & Dunn, 1999). Sebagai contoh, sebuah meta-analisis
kolega diri pasangan tim wewenang bervariasi
dari 42 studi eksperimental yang dilakukan dengan model ini di 13 universitas
mengungkapkan
SOSIOLOGIS bahwa siswa yang gaya belajarnya ditampung akan diharapkan
mencapai 75% dari standar deviasi yang lebih tinggi daripada siswa yang tidak
memiliki gaya belajar mereka ditampung. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman, &
Beasley, 1995).Perseptual
Ini menunjukkan
pemasukan
bahwawaktu
mencocokkan
mobilitas
preferensi gaya belajar siswa
dengan intervensi pendidikan yang kompatibel dengan preferensi tersebut
FISIK bagi prestasi akademik mereka.
bermanfaat
Rangsangan Elemen
Pemrosesan simultan dan berturut-turut
suara cahaya suhu
preferensi desain
analitik global otak reflektif impuls

PSIKOLOGIS
 222

Gambar 10.6 Mendiagnosis Gaya Belajar

Menurut Pusat Penelitian Pendidikan (CRE), periode 20 tahun pendanaan

federal yang luas dari tahun 1970 hingga 1990 menghasilkan beberapa program yang
secara konsisten menghasilkan skor tes pencapaian standar yang lebih tinggi secara
statistik untuk siswa pendidikan khusus (Alberg et al. ., 1992). Yang menonjol di
antara beberapa program itu adalah model Dunn dan Dunn. Rata-rata siswa di Dunn
et al. (1995) meta-analisis mengungkapkan efek terbesar.
Dunn, Dunn, dan Perrin (1994) mempersepsikan pengetahuan preferensi gaya
belajar sebagai alat yang dapat digunakan guru untuk merancang pengalaman
pembelajaran yang lebih efektif. Menurut Dunn dan Dunn (1999), materi akademik
yang sulit perlu diperkenalkan melalui modalitas perseptual terkuat setiap siswa,
 223

diperkuat melalui modalitas sekunder atau tersiernya, dan kemudian diterapkan oleh
siswa ketika menciptakan sumber daya asli yang mencakup informasi, seperti puisi,
satu set kartu tugas atau kartu flip, garis waktu, atau permainan lantai kinestetik.
Dengan menggunakan prosedur ini, Dunn mengembangkan pedoman (disebut resep
Pekerjaan Rumah) untuk meminta siswa mengerjakan pekerjaan rumah
menggunakan kekuatan gaya belajar mereka. Di hampir setiap tingkat kelas, siswa
telah mencapai prestasi yang lebih tinggi secara statistik dan skor tes sikap dengan
mengikuti resep Disc Pekerjaan Rumah (Dunn & Klavas, 1992). Studi menunjukkan
bahwa pencocokan gaya belajar dan pendekatan pengajaran seperti itu secara
konsisten meningkatkan prestasi akademik, meningkatkan sikap terhadap sekolah,
dan mengurangi masalah disiplin. Temuan terakhir ini konsisten dengan pernyataan
yang sering didengar bahwa pelajaran yang direncanakan dengan baik adalah
penghalang terbesar terhadap masalah disiplin.
Miller dan Dunn (1997) menguji efek relatif dari kuliah tradisional, bacaan, dan
diskusi kelas, versus efek dari urutan pembelajaran terprogram (PLS) dalam format
buku, dibandingkan PLS menggunakan perangkat lunak pada CD-ROM untuk
komputer pada siswa di sebuah perguruan tinggi kesehatan sekutu. Semua siswa
dihadapkan pada beberapa topik melalui setiap perlakuan dalam berbagai urutan.
Siswa yang gaya belajarnya pendengaran, termotivasi, dan berorientasi pada
wewenang berprestasi secara statistik lebih baik dengan pendekatan tradisional
daripada dengan buku PLS atau CD-ROM PLS. Lebih sedikit siswa yang berprestasi
lebih baik dengan pendekatan CD-ROM daripada dengan format buku PLS;
beberapa guru mengeluhkan suara-suara teknologi di lab komputer dan
ketidakmampuan mereka untuk duduk dengan nyaman, makan, dan bekerja secara
pribadi. Sebagian besar siswa memperoleh nilai ujian yang jauh lebih tinggi dengan
format buku PLS, dan para siswa itu sangat visual; tempat duduk informal yang
disukai; suka belajar sendirian di lingkungan yang temaram dan tenang; dan lebih
suka ngemil saat belajar.

Cara Mencocokkan Gaya

Ada beberapa cara untuk mencapai kecocokan antara gaya mengajar dan gaya
belajar. Pertama, guru dapat dicocokkan dengan siswa yang memiliki kepribadian
serupa. Kecocokan kepribadian dikatakan menghasilkan kelas yang lebih "mudah
dikelola" dan meningkatkan kepuasan siswa dengan kegiatan di kelas, tetapi ada
hasil yang beragam dengan metode ini.
Pendekatan kedua (dan mungkin lebih praktis) untuk mencocokkan adalah
meminta guru memilih metode pengajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa.
Untuk mengatasi gaya belajar yang disukai siswa, guru harus memiliki berbagai
 224

strategi dan metode pengajaran yang dapat dipilih. Bekerja dengan siswa yang
berisiko membutuhkan keterampilan tingkat tinggi dan repertoar strategi yang lebih
luas (Mathews, 2008). Guru yang menemukan bahwa kelas tertentu dari siswa
merespons simulasi dengan baik dan tidak pada kuliah, misalnya, harus
menggunakan lebih banyak simulasi daripada kuliah di kelas itu. Cara lain untuk
mencocokkan metode dengan gaya belajar adalah dengan mengelola inventaris gaya
belajar untuk seluruh kelas, yang biasanya menghasilkan berbagai preferensi. Guru
kemudian dapat mengelompokkan siswa sesuai dengan preferensi gaya mereka.
Untuk memberi siswa peluang mengembangkan preferensi, guru dapat memilih
untuk mengekspos siswa pada berbagai gaya. Guru mendapat manfaat dari
melakukan evaluasi diri atas instruksi mereka. JoAnn Susko (2010) di Rider
University menyarankan agar para guru tetap menggunakan USB mereka untuk
membuat jurnal tentang metode yang mereka gunakan. Ini menyediakan akses siap
untuk setiap metode dan juga memungkinkan guru melihat pertumbuhan mereka saat
mereka terus memperluas berbagai metode dan gaya mereka. Tentu saja, ini berarti
setiap guru harus menguasai berbagai gaya mengajar. Mengubah gaya mungkin sulit
bagi banyak guru karena itu membutuhkan perubahan sikap; namun, guru harus
mengenali, menghormati, dan mendukung perbedaan belajar siswa.
Tidak semua orang percaya pada kekuatan mencocokkan gaya mengajar dengan
gaya belajar. Sebagai contoh, perhatikan pernyataan hipotetis di kotak 10.7.
Pertimbangkan juga fakta bahwa tingkat upaya siswa pada tugas memengaruhi
kesuksesan lebih dari jenis pengajaran.

Kotak 10.7 Gerakan Pembelajaran yang Cocok dan Gaya Mengajar

 225

Gerakan untuk mencocokkan gaya belajar dengan gaya mengajar diyakini

oleh beberapa orang sebagai kebetulan yang didambakan oleh beberapa pendidik
untuk mendapatkan perhatian (lihat, mis., Pashler et al., 2008; Pritchard, 2014).
Sedikit penelitian berkualitas telah dilakukan di bidang ini, dan beberapa studi
terbatas pada gaya yang cocok menemukan sedikit atau tidak ada perbedaan
dalam pembelajaran. Beberapa studi menunjukkan bahwa guru harus
memaparkan siswa pada beberapa gaya, tetapi guru secara alami cenderung
mengubah pendekatan mereka sesuai dengan tanggapan siswa. Jadi, katakanlah
para pencelanya, mencocokkan gaya belajar dan mengajar bukanlah hal yang
baru — itu adalah anggur lama yang sama dalam botol baru. Mengutip
Shakespeare, "banyak basa-basi tentang apa-apa."
1. Seberapa konsisten temuan penelitian harus dianggap konklusif? Dengan
kata lain, haruskah semua penelitian menghasilkan jawaban yang sama
sebelum jawaban tersebut dapat dianggap faktual? (Baca bahan pada
studi yang dikutip di atas untuk membantu Anda merumuskan
jawaban Anda.)
2. Pilih salah satu guru favorit Anda. Apakah guru ini menggunakan gaya
mengajar yang berbeda? Jika demikian, tuliskan tiga atau empat gaya
guru ini.
3. Apakah Anda memiliki gaya pilihan tunggal? Untuk mencapai jawaban
yang cerdas untuk pertanyaan ini, gambar garis vertikal di tengah-tengah
selembar kertas. Di sebelah kiri, daftarkan variabel yang meningkatkan
pembelajaran untuk Anda. Di sisi kanan, daftarkan variabel yang
menghambat pembelajaran untuk Anda.
4. Tantang atau pertahankan pernyataan ini: Semua guru harus dengan
sengaja meningkatkan daftar gaya mengajar mereka.
5. Apakah menurut Anda guru harus menghabiskan lebih banyak waktu
mengembangkan gaya baru? Jelaskan jawabanmu.

Individualisasi yang Ditingkatkan Komputer

Teknologi informasi menawarkan kesempatan yang belum pernah ada
sebelumnya kepada guru untuk mengajar secara individual. Komputer adalah
motivator siswa yang kuat yang dapat membantu siswa mengintegrasikan
pengetahuan faktual yang dipelajari dan konsep abstrak, yang mengarah ke tingkat
pembelajaran yang lebih tinggi. Perangkat lunak sudah tersedia yang memungkinkan
siswa untuk mengembangkan potensi kreatif mereka — termasuk perangkat lunak
untuk siswa penyandang cacat dan siswa yang tidak berbahasa Inggris (mis., LD
Online). Lihat bab 2 untuk diskusi mendalam tentang aplikasi komputer di kelas.
Menurut Laura Bernardin Janusek (2013), “Tidak mungkin bagi seorang guru untuk
 226

menulis 30+ pelajaran yang berbeda untuk 30+
periode kelas, setiap hari. Alat teknologi ada
individualisasi. Dalam kata-kata kepala sekolah
adalah 'alat pembeda otomatis terbaik,' terutama
untuk tujuan pendidikan."
siswa yang berbeda untuk setiap
untuk membantu dengan tujuan
dan penulis Ben Johnson, tablet
ketika perangkat lunak diarahkan

Instruksi digital yang paling berguna memiliki karakteristik berikut (Dampak

Umum, 2012):
• Alignment: Menyelaraskan unit pengajaran dengan kurikulum sekolah, di
bawah dan di atas standar tingkat kelas;
• Kemajuan: Memungkinkan kemajuan dengan kecepatan yang dipersonalisasi,
dengan pengulangan sampai topik dikuasai;
• Penilaian: Termasuk penilaian sering penguasaan dan laporan tren
pembelajaran individu dan kelompok yang dapat digunakan guru untuk
memantau pembelajaran siswa;
• Saran: Merekomendasikan langkah-langkah pengajaran berikutnya untuk
setiap siswa dan kelompok siswa, termasuk tindak lanjut pribadi dan digital;
• Aksesibilitas: Dapat diakses oleh semua siswa, yang membutuhkan perangkat
lunak, perangkat keras, dan koneksi Internet;
• Aplikasi: Termasuk unit berpikir analitis, kreatif, dan konseptual untuk
menerapkan pengetahuan dan keterampilan.
Mantan guru Carolina Selatan tahun ini, Nancy Townsend (lihat Henson & Eller,
2012) menyarankan para pendidik untuk menggunakan teknologi ketika itu bekerja
paling baik dengan siswa dan untuk terus belajar cara baru untuk memenuhi
kebutuhan kognitif siswa. Agar efektif, aplikasi Internet harus menggunakan strategi
konstruktivis. WebQuests, misalnya, menggunakan tugas otentik dan pertanyaan
terbuka yang menyebabkan siswa mengikat informasi baru yang telah mereka akses
melalui internet dengan pemahaman mereka sebelumnya.
Setelah informasi diakses, itu harus ditransfer ke dalam pengetahuan yang
bermakna oleh setiap siswa. Misalnya, siswa dapat menggunakan Internet untuk
mengumpulkan informasi tentang acara nasional dan kemudian diminta untuk
menerapkan informasi yang baru diperoleh untuk menyelesaikan masalah lokal.
Tugas metakognitif seperti itu menyebabkan pemahaman yang kaya terjadi dan dapat
lebih diperkaya dengan diskusi kelompok kecil.
Cara Lain untuk Melibatkan Siswa
Selain berbagai rencana pelajaran dan gaya belajar, berbagai cara belajar seperti
buku teks, diskusi, kunjungan lapangan, laporan lisan, proyek berjangka, pekerjaan
rumah, dan keterlibatan orang tua diperlukan. Kami sekarang beralih ke penggunaan
pendekatan ini untuk instruksi individual dan peran guru di masing-masing. Menurut
profesor yang bekerja di program STEM Universitas Hofstra, beberapa siswa
 227

mungkin perlu scaf-dilipat sebelum mereka dapat terlibat secara menguntungkan

(Plonczak et al., 2014). Agar hal ini terjadi, beberapa profesor mungkin perlu
mendekonstruksi pendekatan murid untuk pemecahan masalah.

Buku teks
Seperti dibahas dalam bab 7, sepanjang sejarah pendidikan di Amerika Serikat,
satu jenis buku teks atau lainnya telah mendominasi kurikulum. Pada awalnya, buku
teks menentukan konten yang akan dipelajari. Kuliah yang diikuti dengan hafalan
dan pelafalan sering menghasilkan kurikulum yang membosankan dan tidak relevan.
Beberapa guru masih menganggap buku teks sebagai sumber utama konten, dan
meskipun tidak lagi menjadi penentu konten, buku teks masih memainkan peran
penting dalam perencanaan saat ini. Ini menjadi perhatian karena buku pelajaran A.S.
jarang mengumpulkan konten dan aktivitas dalam cara yang mengembangkan
gagasan utama.
Tetapi buku teks sebenarnya dapat digunakan untuk mempromosikan
keterlibatan siswa. Ini menuntut guru untuk proaktif. Alih-alih membiarkan buku
teks memimpin guru dan siswa dalam pemilihan konten dan pengalaman, guru dapat
mengambil postur proaktif dan memimpin perancangan kurikulum. Misalnya, alih-
alih mengikuti organisasi buku teks dari bab 1 hingga bab 2, guru dapat menentukan
urutan topik mereka sendiri, atau mereka mungkin memutuskan bahwa beberapa bab
tidak layak termasuk dalam kurikulum. Para guru semakin berkompeten dalam
pengembangan kurikulum, dan semakin banyak guru yang bersikeras membuat
kurikulum di kelas mereka sesuai keinginan mereka. Banyak program reformasi
memberi guru kerangka kerja kurikulum (pedoman untuk memilih konten dan
kegiatan kurikulum) dan meminta guru untuk merancang kurikulum.
Beberapa guru hampir sepenuhnya menghindari menggunakan buku teks,
mengganti masalah saat ini, paket kegiatan pembelajaran, atau unit pembelajaran
yang telah mereka kembangkan sendiri. Namun di sinilah letak masalah besar.
Beberapa pelajaran sepenuhnya berdasarkan aktivitas tanpa konten sama sekali.
Tidak seperti pendidik di Australia dan Jepang, guru Amerika jarang menggunakan
kegiatan untuk membantu siswa mengembangkan ide konten. Ketika mereka
memperkenalkan konten, mereka sering mengorganisasikannya dalam serangkaian
fakta atau algoritma dan definisi yang berbeda daripada dalam serangkaian ide yang
terhubung (Roth & Garnier, 2007). Beberapa guru memiliki kebebasan total untuk
merancang kurikulum mereka. Kekhawatiran bahwa siswa tidak boleh "menutupi"
semua konten yang diperlukan untuk tahun berikutnya atau untuk kuliah selalu ada,
dan kekhawatiran ini sah. Administrator sekolah harus memastikan bahwa kurikulum
sekolah total tidak memiliki kesenjangan konten utama. Banyak sekolah menengah
yang lebih besar mempekerjakan direktur kurikulum, pengawas kurikulum, atau
 228

asisten kepala sekolah yang bertanggung jawab langsung untuk ini. Guru harus
bekerja dengan pemimpin kurikulum dan / atau guru lain untuk menghindari
redundansi dan kesenjangan kurikulum.

Diskusi
Menurut Clare Jarmy (2013),
Diskusi yang bagus . .memberikan siswa "hak komunikatif": mereka dianggap
memiliki sesuatu untuk berkontribusi pada pelajaran, daripada sekadar menjadi
penerima pengetahuan. Ini juga menciptakan lingkungan umpan balik yang
konstruktif di mana pertanyaan-pertanyaan sulit diajukan, memaksa siswa untuk
belajar mengatasi masalah pada kaki mereka dan mengartikulasikannya secara
lisan. . . . [Diskusi kelas] adalah upaya kolaboratif untuk mencapai kesimpulan.
Karenanya, produktif. Ini melibatkan siswa menanggapi pandangan orang lain dan
mengevaluasi mereka, dan secara intelektual merangsang dan keras.
Siswa hari ini ingin terlibat, dan diskusi yang baik memberikan semua peluang
peserta untuk mengaitkan topik dengan pengalaman mereka sendiri. Berbagi
berbagai perspektif ini dapat memperkaya pengetahuan dan pemahaman masing-
masing peserta. Wacana dan dialog di antara siswa membantu mereka menyusun
hipotesis dan menguji mereka terhadap apa yang mereka yakini sebagai kenyataan;
ini membantu orang untuk melihat pengetahuan dan informasi dari berbagai
perspektif. Pertumbuhan konseptual terjadi ketika siswa dan guru berbagi sudut
pandang yang berbeda dan memahami perubahan dalam menanggapi perspektif dan
pengalaman baru.
Mengelompokkan siswa sesuai minat mereka pada topik dan membiarkan siswa
memilih topik diskusi dapat mendorong partisipasi total. Menyatukan siswa yang
disisihkan memaksa satu atau lebih dari mereka untuk memangku kepemimpinan,
dan menempatkan siswa yang agresif dalam kelompok yang sama memaksa
beberapa dari mereka untuk belajar menghasilkan lantai bagi orang lain.
Menugaskan peran, seperti "moderator diskusi" dan "perekam," dan kemudian
memutar penugasan peran ini, akan mendorong semua anggota kelompok untuk
berpartisipasi lebih jauh. Memilih topik yang memiliki jawaban, meskipun mungkin
ada beberapa jawaban, dan membiarkan siswa tahu bahwa hasil pasti dari diskusi
mereka diharapkan dapat memberikan siswa tujuan dan tanggung jawab.
Kegagalan moderator siswa untuk membuat diskusi kelompok terus berlangsung
dan sesuai target dapat mendorong intervensi guru, tetapi terlalu banyak gangguan
akan menyebabkan kelompok menjadi tergantung pada kepemimpinan guru.
Moderator grup tidak boleh mendominasi diskusi; dia atau dia harus berkomunikasi
bahwa semua komentar serius layak didengar. Diskusi yang mengalir bebas
 229

memberikan kesempatan yang berharga untuk mengembangkan keterampilan sosial,

itu sendiri tujuan yang penting, dan membantu siswa mengidentifikasi diri dengan
teman sebaya mereka. Semua remaja perlu menjadi bagian, dan semua
membutuhkan pengakuan dan persetujuan positif dari teman sebaya. Diskusi
kelompok harus membantu memenuhi kebutuhan ini.

Para peserta perlu mengetahui bahwa setiap orang memiliki peran yang pasti
dalam setiap diskusi. Pertama, setiap peserta wajib membaca tugas sehingga diskusi
akan dimulai dari pangkalan bersama. Kedua, setiap orang bertanggung jawab untuk
berkontribusi dalam diskusi. Pendapat dan kontribusi pengetahuan harus dihargai
hanya ketika para peserta dapat menyajikan bukti atau fakta untuk mendukung
mereka. Ketiga, setiap peserta bertanggung jawab untuk mendengarkan orang lain
dan, jika mungkin, untuk merujuk pada komentar tertentu dari orang lain. Ini
meyakinkan semua peserta bahwa komentar mereka sedang dipertimbangkan.
Selain menjaga lingkungan tetap informal, menyenangkan, dan tidak
mengancam, guru juga merupakan fasilitator, membantu siswa menemukan sumber
daya yang sesuai dan merencanakan serta mengevaluasi diskusi mereka.
Laporan Lisan
Mulailah merencanakan laporan lisan dengan terlebih dahulu menentukan tujuan
setiap laporan. Sebagai contoh, laporan lisan dapat memberikan siswa tingkat lanjut
kesempatan untuk berbagi keahlian mereka, mereka dapat memberikan sekelompok
siswa dari berbagai latar belakang kesempatan untuk belajar untuk bekerja sama
secara kooperatif, atau mereka dapat memberikan pengalaman siswa yang pemalu
dan murah hati di depan umum berbicara. Presentasi lisan juga dapat menjadi alat
penilaian yang sangat baik.
Selalu komunikasikan kepada kelas tujuan utama penugasan dan apa yang
diharapkan dari mereka selama laporan. Haruskah mereka mencatat? Mengajukan
pertanyaan?
Bermasalah dengan pembicara? Haruskah mereka meminta klarifikasi ketika
mereka tidak mengerti? Haruskah mereka menyela pembicara dengan komentar atau
menunggu sampai akhir presentasi? Apakah mereka akan dimintai
pertanggungjawaban pada tes berikutnya untuk informasi yang disajikan secara lisan
oleh rekan-rekan mereka? Dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini sebelum
laporan disampaikan, guru dapat menarik setiap siswa ke presentasi lisan,
memaksimalkan minat dan keterlibatan.
Bermasalah dengan pembicara? Haruskah mereka meminta klarifikasi ketika
mereka tidak mengerti? Haruskah mereka menyela pembicara dengan komentar atau
menunggu sampai akhir presentasi? Apakah mereka akan dimintai
pertanggungjawaban pada tes berikutnya untuk informasi yang disajikan secara lisan
oleh rekan-rekan mereka? Dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini sebelum
 230

laporan disampaikan, guru dapat menarik setiap siswa ke presentasi lisan,

memaksimalkan minat dan keterlibatan.
Sebagai tindakan pencegahan terhadap pengambilan laporan siswa yang terlalu
ringan, kredit mungkin diberikan untuk laporan lisan — dan mungkin kepada siswa
yang lain atas tanggapan mereka. Sistem hadiah positif dapat memungkinkan
siswa memperoleh kredit untuk partisipasi tanpa menghukum mereka yang
kontribusinya minimal.
Waktu laporan lisan dapat menjadi penting, dan perhatian harus diberikan untuk
menghindari penjadwalan begitu banyak laporan berturut-turut sehingga siswa bosan
dengan pengulangan. Karena banyak siswa sekolah menengah dan beberapa siswa
sekolah menengah memiliki pekerjaan paruh waktu, dan kegiatan ekstrakurikuler
menghabiskan banyak waktu di luar kelas mereka, waktu kelas harus dialokasikan
untuk menyiapkan presentasi lisan. Memberi siswa waktu untuk mempersiapkan dan
kesempatan untuk mempresentasikan hasil tugas mereka memberi tahu siswa bahwa
presentasi itu bermanfaat.
Menugaskan laporan untuk menghukum kelakuan buruk dan / atau mengganti
perencanaan yang efektif tidak dapat diterima. Siswa akan dengan cepat
menghubungkan laporan dengan tujuan tersebut dan tidak akan mengharapkan
pembelajaran yang signifikan untuk dihasilkan. Hasil serupa terjadi ketika laporan
digunakan pada akhir periode penilaian untuk memberi siswa kesempatan untuk
meningkatkan nilai mereka.
Proyek
Apa pun subjek yang diajarkan guru, menugaskan proyek menawarkan beberapa
opsi berharga: proyek jangka panjang (yang dapat berlangsung selama periode
penilaian atau bahkan semester), proyek jangka pendek, proyek kelompok, dan
proyek individu. Tidak semua proyek harus diakhiri dengan presentasi lisan;
beberapa dapat menyimpulkan dengan laporan tertulis atau produk nyata. Terlepas
dari produk, siswa perlu kesempatan untuk mendiskusikan proyek mereka dengan
guru dan satu sama lain, dan untuk menunjukkan kreasi mereka. Misalnya, seorang
guru sains mungkin ingin mengatur pekan sains setempat untuk memajang koleksi
serangga siswa, atau seorang guru musik mungkin ingin mengatur resital siswa.
Pekerjaan rumah
Secara historis, tujuan pekerjaan rumah adalah untuk mempersiapkan siswa
untuk pelajaran selanjutnya dan / atau memperkuat konsep dan keterampilan yang
dipelajari dalam pelajaran sebelumnya. Peneliti Duke University telah meninjau
lebih dari 60 studi penelitian tentang pekerjaan rumah dan menyimpulkan bahwa
pekerjaan rumah memang memiliki efek positif pada prestasi siswa ketika digunakan
dengan benar, tetapi efeknya bervariasi secara dramatis dengan tingkat kelas
(Cooper, 2006; Cooper, Robinson, & Patall, 2006) . Untuk siswa sekolah menengah,
pekerjaan rumah memiliki efek positif yang substansial. Siswa sekolah menengah
 231

pertama dapat memperoleh manfaat dari pekerjaan rumah, tetapi hanya sekitar
setengahnya. Untuk siswa sekolah dasar, pengaruh pekerjaan rumah terhadap
prestasi dapat diabaikan. Namun, seperti yang dicatat oleh guru kelas enam John
Spencer (2014), pekerjaan rumah menawarkan manfaat dengan mengharuskan siswa
membawa sekolah ke dunia mereka. Jumlah pekerjaan rumah yang optimal juga
bervariasi dengan tingkat kelas. Untuk siswa sekolah dasar, tidak ada jumlah
pekerjaan rumah — besar atau kecil — yang memengaruhi prestasi. Untuk siswa
sekolah menengah pertama, prestasi terus meningkat dengan lebih banyak pekerjaan
rumah ketika tugas berlangsung antara satu dan dua jam semalam. Lebih dari dua
jam per malam terbukti kontraproduktif (Parker, 2014). Untuk siswa sekolah
menengah, semakin banyak pekerjaan rumah, prestasi yang lebih baik — tentu saja,
dengan alasan. Pekerjaan rumah tampaknya sama efektifnya dalam semua mata
pelajaran. Tujuan dari setiap pekerjaan rumah harus menentukan perilaku guru.
Terlalu sering, pekerjaan rumah digunakan secara keliru — untuk latihan.
Ini harus digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi,
melibatkan dan meningkatkan motivasi siswa, dan memberi tahu guru apakah siswa
mendapat manfaat dari pelajaran, dan itu tidak boleh menggambarkan nilai siswa
(Mangione, 2008).
Kotak 10.8 menawarkan saran yang harus membantu guru merancang dan
mengimplementasikan sistem untuk menetapkan pekerjaan rumah.
Mungkin sudah waktunya untuk memikirkan kembali tujuan pekerjaan rumah
mengingat penekanan kurikulum inti pada pembelajaran yang mendalam. Cathy
Vatterott (2014) mengemukakan bahwa kita membuang penggunaan pekerjaan
rumah yang dirancang untuk membiarkan siswa mempraktekkan apa yang sudah
mereka ketahui atau untuk mendapatkan nilai karena memasukkan waktu dan upaya
untuk menyelesaikan masalah singkat dan, alih-alih, menggunakan pekerjaan rumah
untuk mengejar pro jangka panjang yang rumit - ceruk yang mengharuskan siswa
untuk memantau kemajuan mereka sendiri dalam pengejaran jangka panjang ini.
Penilaian diri semacam itu memusatkan perhatian siswa pada proses berpikir
mereka, yang mengarah pada peningkatan kepemilikan pembelajaran mereka.
Pekerjaan rumah telah mengambil dimensi baru dalam pembelajaran terbalik
(lihat bab 5), suatu bentuk pengajaran di mana pembelajaran yang dulu terjadi dalam
bentuk kuliah kelas sekarang dipelajari di rumah melalui video, dan apa yang
dulunya pekerjaan rumah sekarang dilakukan di ruang kelas selama waktu yang
sebelumnya diambil dengan kuliah.

Kotak 10.8 Pedoman Pekerjaan Rumah

 232

Perjelas tugas. Pekerjaan rumah harus jelas. Tugas yang melibatkan

penyelesaian masalah dapat diklarifikasi dan disederhanakan dengan
memberikan siswa kesempatan untuk bekerja setidaknya satu masalah dari
masing-masing jenis di kelas sebelum meminta mereka untuk melakukan
masalah di rumah.
Individualisasi tugas pekerjaan rumah. Pertimbangkan kemampuan dan
kebutuhan setiap siswa. Penugasan pekerjaan rumah tertentu untuk siswa yang
lebih lambat akan membantu mereka mengejar ketinggalan kelas, sementara
siswa yang lebih mahir dapat menjelajahi bidang-bidang yang menarik bagi
mereka secara mendalam.
Jadikan pekerjaan rumah otentik. Pekerjaan rumah lebih menarik ketika
mereka asli. Siswa dapat diminta untuk menanggapi sesuatu yang ada di berita
malam, di koran, atau di program televisi pendidikan.
Masuk akal. Banyak siswa sekolah menengah dan beberapa siswa sekolah
menengah menggunakan jam setelah sekolah untuk pekerjaan paruh waktu di
mana keluarga mereka bergantung pada beberapa hal penting. Untuk siswa
seperti itu, tugas pekerjaan rumah yang membutuhkan beberapa jam setiap
malam tidak mungkin untuk diselesaikan. Guru sekolah menengah juga harus
ingat bahwa siswa memiliki beberapa mata pelajaran lain dan mungkin
menerima tugas pekerjaan rumah di semuanya. Aturan praktis yang baik adalah
10 menit pekerjaan rumah untuk setiap tingkat kelas (Cooper, 2006). Guru yang
menyerah pada godaan mereka untuk menetapkan terlalu banyak pekerjaan
rumah harus tahu bahwa beberapa studi penelitian terbaru melaporkan korelasi
negatif antara waktu yang dihabiskan siswa untuk pekerjaan rumah dan prestasi
siswa (Mangione, 2008).
Mengikuti. Menghabiskan waktu dan energi untuk sebuah tugas hanya
untuk membuat guru melupakannya bisa mengecewakan. Guru harus
menjadwalkan tindak lanjut pada saat penugasan. Tindak lanjut reguler
menghasilkan hasil yang lebih baik: Ketika siswa dianggap bertanggung jawab
atas pekerjaan yang ditugaskan, mereka lebih cenderung melakukan pekerjaan
itu daripada ketika upaya mereka tidak diperhatikan.

Keterlibatan orang tua

Sebagaimana dicatat dalam bab 2, undang-undang NCLB mensyaratkan tingkat
keterlibatan orang tua yang lebih tinggi dalam perencanaan kurikulum. NCLB juga
mengharuskan sekolah untuk membuat orang tua tetap terlibat dalam kinerja anak-
anak mereka dan akan memberikan kesempatan kepada orang tua untuk terlibat
dalam membentuk kegiatan belajar anak-anak mereka. Dekade terakhir telah melihat
tren yang pasti menuju peningkatan keterlibatan orang tua dan keinginan yang
 233

meningkat di antara orang tua untuk memiliki peran yang lebih besar dalam
mengendalikan masa depan sekolah anak-anak mereka. Lebih dari 50 tahun
penelitian menghubungkan berbagai peran yang dimainkan keluarga dalam
pendidikan anak — sebagai pendukung pembelajaran, mendorong grit dan
determinasi, model pembelajaran seumur hidup, dan pendukung pemrograman
dan penempatan yang tepat untuk anak mereka (SEDL/US Department
of Education, 2013).
Pengambilan keputusan berbasis lokasi menawarkan banyak harapan untuk
mendapatkan dukungan dari anggota keluarga. Sebagian besar tim berbasis situs
menyertakan orang tua dan diberdayakan untuk membuat keputusan tentang
kurikulum, keuangan, dan semua masalah sekolah utama lainnya. Para guru bertemu
dengan orang tua untuk berkolaborasi dalam kurikulum dan menggunakan teknologi
untuk melibatkan dan menginspirasi mereka untuk menaruh minat pada pendidikan
anak-anak mereka. Berkomunikasi dengan orang tua menjadi lebih mudah, lebih
cepat, dan lebih efektif karena Internet. Sebagai satu contoh saja, blog menawarkan
sekolah sarana untuk mengkomunikasikan berita sekolah secepat itu terjadi.
Tanpa pertanyaan, kurikulum sedang direkonstruksi secara fundamental untuk
menanggapi keragaman bangsa ini. Ketika orang tua di komunitas miskin menjadi
lebih terlibat, kurikulum sedang direkonstruksi untuk memenuhi kebutuhan siswa
dari semua segmen masyarakat. Kekuatan melibatkan komunitas dalam pekerjaan
sekolah diilustrasikan dalam sebuah studi oleh Reinstein (1998), yang melaporkan
bahwa sebuah program yang menampilkan seseorang dalam komunitas yang
menggunakan keterampilan matematika tingkat tinggi dengan aplikasi praktis
lebih banyak memotivasi siswa daripada tindakan apa pun yang dilakukan. sekolah
bisa diambil.

■ Kesimpulan
Berikut ini adalah ringkasan dari beberapa kemajuan yang dibuat dan
keprihatinan yang diangkat tentang topik yang dibahas dalam bab ini.

KEMAJUAN
• Banyak guru menggunakan metode studi kasus untuk membantu siswa terlibat
lebih dalam dalam pembelajaran mereka.
• Melibatkan siswa dalam perencanaan kurikulum mereka dapat memperkaya iklim
sosial di kelas, dan NCLB membutuhkan peningkatan keterlibatan siswa
dalam perencanaan.
• Simulasi dan permainan elektronik menyebabkan siswa mengejar konsep lebih
dalam dan menggambar hubungan antar konsep.

KEPRIHATINAN
 234

• Siswa kami membahas terlalu banyak topik, terlalu ringan.

• Guru perlu belajar metode yang efektif untuk melibatkan siswa dalam
perencanaan.
• Siswa kami berkinerja kurang baik daripada siswa Asia karena siswa kami
mempelajari topik secara terpisah dari konsep lain, dan mereka gagal melihat
hubungan antara kegiatan kelas mereka dan konsep utama yang dinyatakan.
Bab ini mendorong pencocokan gaya di kelas. Ada sejumlah keuntungan untuk
mencocokkan gaya belajar mengajar, tetapi metode ini bukan solusi untuk
semua masalah pendidikan, dan guru harus menyadari keterbatasan dan kritik dari
gerakan ini.
Pendekatan umum pengelompokan dapat menimbulkan masalah besar.
Penelitian menunjukkan bahwa banyak guru, terutama pemula, merasa tidak
mungkin untuk memantau kelompok yang berbeda di ruang kelas (Good & Brophy,
2008). Tingkat ketidaknyamanan bisa menjadi aset dalam belajar daripada masalah
yang harus dielakkan.
Bahkan gaya belajar istilah tidak didefinisikan secara jelas dalam literatur, dan
definisi yang jelas dalam hal kinerja siswa akan sangat membantu. Gaya belajar
tidak statis, karena belajar itu sendiri sangat kompleks. Memang, belajar adalah
kegiatan yang begitu luas sehingga tidak dapat dimasukkan dalam ranah kognitif.
Studi tentang pengaruh gaya belajar dan mengajar yang cocok masih dalam tahap
awal. Temuan ini menjanjikan, tetapi studi ini dan klaim mereka harus dibaca dengan
mata kritis.
Model pemrosesan informasi dan model pembelajaran berbasis inkuiri hanyalah
dua dari banyak model instruksional yang dapat dipilih instruktur untuk mengatur
pelajaran. Pembelajaran berbasis inkuiri memungkinkan siswa untuk bertanggung
jawab atas pembelajaran mereka, mengungkap makna dan relevansi dengan
informasi melalui serangkaian langkah yang mengarah pada kesimpulan atau refleksi
pada pengetahuan yang baru diperoleh.
Penguasaan pembelajaran telah terbukti berhasil dan kontroversial. Beberapa
kekuatan utama bagi peserta didik termasuk waktu yang tidak terbatas pada setiap
topik, peluang untuk memulihkan tanpa penalti, dan tidak adanya nilai. Sayangnya,
masing-masing kekuatan ini juga dapat menyebabkan sakit kepala administratif
besar. Waktu fleksibel untuk siswa perorangan tidak sesuai dengan kalender sekolah,
dan banyak orang tua bersikeras menerima laporan nilai A – F tradisional
berdasarkan kompetisi.
Instruksi individual dapat difasilitasi dan ditingkatkan melalui teknologi
informasi. Pendekatan untuk pembelajaran individual yang telah sangat berhasil
dengan banyak kelas adalah kontrak nilai. Pendekatan sukses semacam itu memiliki
beberapa elemen umum. Mereka mengutarakan harapan yang dipegang guru untuk
siswa, dan guru dengan cermat memantau perilaku siswa. Keberhasilan maksimal
biasanya memerlukan melibatkan orang tua, dan tim pembuat keputusan berbasis
 235

lokasi melakukan hal itu.

Bab ini telah memperkenalkan beberapa struktur kurikulum yang dapat
digunakan untuk memenuhi tujuan multikultural dari teks ini. Perencanaan jangka
panjang, perencanaan jangka pendek, dan instruksi individualisasi semua
berkontribusi pada tujuan membantu setiap siswa berhasil. Guru yang diberdayakan
dapat, pada gilirannya, meneruskan kekuatan ini kepada siswa mereka dengan
membantu mereka mendapatkan kepemilikan atas pendidikan mereka.

PELUANG PEMBELAJARAN TAMBAHAN

1. Apa perbedaan antara perencanaan jangka panjang dan perencanaan unit?
2. Apa saja cara persepsi konstruktivis harus mempengaruhi (a) perencanaan
jangka panjang? (b) perencanaan harian?
3. Bagaimana kita dapat meminimalkan stigma siswa yang ditugaskan ke
kelompok kemampuan tingkat rendah?
4. Apa saja keuntungan dari penguasaan pembelajaran, dan apa satu langkah
perencanaan yang dapat digunakan guru untuk memastikan bahwa sebuah
pelajaran mewujudkan setiap keunggulan?
5. Apa praktik reformasi baru di sekolah lokal yang meningkatkan citra diri siswa?
6. Bagaimana Anda menghubungkan istilah instruksi individual, pengelompokan
kemampuan, penguasaan pembelajaran, dan kontrak akademik satu sama lain?
7. Apakah praktik reformasi saat ini menyediakan kerangka kerja kurikulum untuk
memperkenalkan siswa pada kegiatan yang memadai, atau haruskah guru juga
mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama dalam setiap
disiplin ilmu? Jelaskan jawabanmu.
8. Bagaimana perbedaan kurikulum untuk siswa yang tidak berbahasa Inggris
dengan kurikulum untuk siswa biasa?

AKTIVITAS YANG DISARANKAN

1. Kembangkan tiga cara terpisah menggunakan pengatur tingkat lanjut untuk
memperkenalkan pelajaran.
2. Mengembangkan seperangkat pedoman bagi guru untuk digunakan untuk
melibatkan semua siswa dalam perencanaan.
3. Jelaskan kekuatan dan keterbatasan sampel rencana pelajaran harian yang
diberikan dalam bab ini dalam memenuhi kebutuhan siswa yang berisiko.
Ceritakan bagaimana setiap rencana dapat disesuaikan untuk mencapai
kebutuhan siswa ini.
4. Buatlah bagan yang menunjukkan beberapa hambatan untuk menerapkan
penguasaan pembelajaran di sekolah K-12. Jelaskan penyesuaian perencanaan
yang dapat dilakukan oleh guru dan pengembang kurikulum lainnya untuk
 236

mengatasi setiap hambatan yang terdaftar.

5. Gambarlah sebuah model untuk menunjukkan persepsi Anda tentang hubungan
antara kurikulum dan pengajaran.
6. Mengembangkan kontrak untuk digunakan dalam kelas siswa dengan beragam
kebutuhan. Pastikan bahwa kondisi memungkinkan siswa untuk membangun
pengalaman mereka sebelumnya.

7. Pilih rencana pelajaran dan mengubahnya menjadi rencana pembelajaran

penguasaan atau rencana pembelajaran berbasis inkuiri.
8. Buatlah daftar fitur multikultural positif dari praktik reformasi terbaru di
sekolah-sekolah di daerah Anda.
9. Setelah membaca pro dan kontra tentang kecocokan gaya mengajar dan belajar,
pertimbangkan posisi Anda sendiri. Beberapa kritik melihat seluruh gerakan
sebagai pendekatan sepihak di mana guru menilai gaya belajar siswa dan
memilih atau memilih gaya mengajar yang dapat diterima untuk mencocokkan
gaya pelajar. Apakah Anda pikir siswa harus dilibatkan dalam seleksi ini? Jika
demikian, identifikasi beberapa cara untuk membuat pencocokan gaya proses
bilateral.